Memoria Pedagógica IES Rosa Chacel, Colmenar Viejo Premio Marta Mata 2009 1

Índice de contenidoIntroducción..........................................................................................................................................3

Datos de identificación. ..................................................................................................................3El IES Rosa Chacel: historia y números. ........................................................................................3Un proyecto educativo, muchos impulsos. .....................................................................................5

Gestión y organización.........................................................................................................................7Gestión de la carga horaria..............................................................................................................7Control de la asistencia....................................................................................................................8Asignación de los espacios..............................................................................................................9Control de la conflictividad ............................................................................................................9

Atención a la diversidad.....................................................................................................................10Diversificación Curricular.............................................................................................................10Programa de Integración................................................................................................................11Compensatoria ..............................................................................................................................11Aula de Enlace ..............................................................................................................................11Plan de Acompañamiento PROA..................................................................................................12Huerto escolar e invernadero.........................................................................................................12Proyecto PCPI ...............................................................................................................................13La diversidad exigente: Bachillerato Internacional ......................................................................13

Integración de las TIC .......................................................................................................................14Ordenadores para todos: la dotación informática..........................................................................14PDI (Pizarra Digital Interaciva).....................................................................................................16Página web ....................................................................................................................................17Otras acciones orientadas a la integración de las TIC...................................................................21

Planes específicos del centro .............................................................................................................21Fomento de la lectura.....................................................................................................................22Proyectos de Innovación educativa................................................................................................24Mejora del clima del Centro..........................................................................................................25Fomento del gusto por las Matemáticas........................................................................................26Fomento de la calidad de la enseñanza de las Ciencias.................................................................27Verificación de indicadores de calidad .........................................................................................29

Participación y comunicación.............................................................................................................30Actividades deportivas y al aire libre............................................................................................30Actividades artísticas.....................................................................................................................31Comunicación electrónica..............................................................................................................32Comunicaciones impresas..............................................................................................................33

Relaciones con organismos e instituciones .......................................................................................33Instituciones educativas.................................................................................................................33Contactos con otros centros educativos.........................................................................................34Colaboración con nuestra Administración Educativa ...................................................................34

Impacto de los proyectos en los resultados .......................................................................................34Resultados en la evolución académica del centro..........................................................................35Resultados en el uso de las nuevas tecnologías.............................................................................36Resultados en la compensación de desigualdades sociales...........................................................36Resultados en el tratamiento de la diversidad................................................................................37Resultados en la concienciación y el espíritu crítico de los alumnos............................................38Resultados en la dinamización de los procesos del Centro...........................................................39

Futuro.................................................................................................................................................40

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Introducción

Datos de identificación.

Nombre del centro: Instituto de Educación Secundaria ROSA CHACEL.

Titularidad: Centro público.

Código de identificación: 28042981

Dirección web: http://iesrosachacel.org

Dirección postal: Calle Huertas, 68, 28770 Colmenar Viejo (Madrid).

Dirección de correo electrónico: director@iesrosachacel.es

Director: Sr. D. Carlos Arrieta Antón.

En Colmenar Viejo, a 5 de julio de 2009

Fdo. Carlos Arrieta Antón

__________________________________

El IES Rosa Chacel: historia y números.

El Instituto de Educación Secundaria Rosa Chacel, situado en la localidad madrileña de Colmenar Viejo, nace en el curso 1992/93 como centro educativo destinado a cubrir las necesidades de una población creciente en la sierra norte de Madrid, cuando los dos centros allí existentes, uno de Bachillerato y otro de Formación Profesional, no disponen de suficiente capacidad. Esta fecha de creación determina que sus enseñanzas, desde el principio, se organicen en el marco de la LOGSE, y que su denominación siempre haya sido “IES” y nunca “IB”, lo que en una población con cierto carácter tradicional no fue un detalle menor.

En este sentido, nuestro centro siempre ha luchado contra un papel “secundario” en la localidad, frente al Instituto tradicional de Bachiller, lucha que lejos de ser una rémora ha sido un acicate para asentar un estilo y una forma de actuar particular, acogedora y adaptada a las peculiaridades y necesidades de una población muy rica y diversa.

Conscientes sus profesores y directivos de esta circunstancia, desde el principio el dinamismo, la capacidad de adaptación a las nuevas situaciones y la apertura a la innovación y la mejora han sido la seña de identidad que ha permitido que actualmente el IES Rosa Chacel sea considerado no sólo en Colmenar Viejo, sino en la zona norte de Madrid, como un modelo de participación y acción educativa. Pretendemos que todo ello

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quede reflejado en esta memoria, como ya lo está en la Carta de Servicios1 que elaboramos como muestra del compromiso con esta tarea.

El número de alumnos que hemos escolarizado en estos años ha experimentado un crecimiento constante, hasta llegar al curso 2001-2002 en el que las políticas de escolarización en la localidad permiten una cierta estabilidad, limitando la capacidad del centro, en ocasiones algo desbordada. De esta manera, podemos considerar que en los últimos 8 años el número de matrículas se ajusta en torno a 850 alumnos, lo que significa un nivel sostenido de demanda en la localidad, pese al aumento de la oferta escolar tanto pública como concertada, en nuestra localidad y alrededores.

La incorporación en el curso escolar 1996/97 del primer ciclo de ESO al Instituto, con la desaparición de la EGB en los Centros de Primaria, será el hecho que motive la apertura de un amplio proceso de revisión de rutinas, así como de búsqueda de soluciones imaginativas a una situación cambiante, desconocida para casi todos los profesores que allí trabajábamos. Es decir, la necesidad de trabajar con criterios de calidad, buscando una mejora continua en los procesos, flexibilizando el modelo organizativo del centro, dando cabida a iniciativas originales, con el fin de mejorar los resultados obtenidos, tanto académicos como sociales e individuales de nuestros alumnos.

Conscientes de que el crecimiento que se produce en dicho curso iría emparejado a la dificultad en asumir diferentes hábitos de trabajo, convicciones metodológicas y expectativas escolares incluso entre los propios docentes, se elaboró un primer Plan de Mejora “Mejora del aprendizaje de los alumnos del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria”2, plan que fue premiado por el Ministerio de Educación y Cultura3 en 1997.

Este Plan permitió evitar que un sector de alumnos de entre 14 y 16 años que veían ampliada la obligatoriedad de la enseñanza, obtuvieran resultados desoladores o escogieran el absentismo como estrategia hasta su incorporación al mundo laboral. La repercusión de este plan se reflejó en su ampliación a otros centros dentro y fuera de la Comunidad de Madrid, en modalidades similares, de forma que en la actualidad aún es elemento de referencia para el diseño del modelo organizativo de cada curso escolar en cuanto a la atención a la diversidad.

Una vez asentada esta cultura del trabajo a través de planes de mejora, un importante porcentaje de profesores y personal no docente del IES Rosa Chacel decidió canalizar sus iniciativas de mejora a través de las propuestas de los modelos de Gestión de Calidad, en concreto el modelo EFQM, lo que supuso un interesante periodo de formación para todo el personal, que derivó en un proceso de evaluación del centro con vistas a la identificación de nuestros “puntos fuertes” y nuestras “áreas de mejora”. Dicho proceso, que se estructuró gracias a un Proyecto de Formación en Centros, determinaría el diseño de una serie de planes de actuación, de entre los que destacaría por su envergadura y

1 http://www.madrid.org/dat_norte/WEBDATMARCOS/descargas/bocm/05_11/05_266/res_carta_servicios_ies_rosachacel_bocm_266.pdf. Véase Anexo 1 en el CD adjunto.

2 http://www.educacion.es/cide/espanol/publicaciones/colecciones/investigacion/col144/col144pc.pdf Ver Anexo 2

3 Premio I Plan Anual de Mejora MEC 1996-1997.

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eficacia un II Plan de Mejora «Implantación del modelo EFQM de gestión de calidad en el IES Rosa Chacel», que hizo arraigar en el modo en el que el Centro trabaja y se gestiona criterios de revisión y evaluación, planificación por objetivos y despliegue de tareas.

Es en ese momento cuando el Centro alcanza una “madurez” de diez años de funcionamiento, y estamos en condiciones de abordar un importante abanico de proyectos e iniciativas, fruto del carácter innovador y activo de una plantilla joven, paulatinamente más estable, que han profundizado en los objetivos de aquellos planes iniciales.

Con ellos, hemos buscado una consolidación de la mejora de los resultados académicos, ofrecer a los alumnos experiencias encaminadas a la adquisición de aprendizajes formales y no formales, que complementen lo que las familias en la vida cotidiana pueden ofrecerles. No siempre esta oferta es homogénea. De hecho, nos encontramos con una población que podríamos encajar en niveles socioeconómicos muy dispares. Esta disparidad de niveles determina, como ocurre en todas partes, una gran

disparidad también en los niveles culturales y en las expectativas de estas mismas familias. De hecho, en los últimos años se advierte con cierta fuerza un incremento del número de alumnos inmigrantes, que nos ha obligado a la revisión de criterios de funcionamiento y de trabajo, ante lo cambiante de las circunstancias.

En general, podemos decir que el IES Rosa Chacel se ubica en un nivel socioeconómico medio bajo1, fruto de la media de sus extremos: población acomodada formada por profesionales cualificados, con formación universitaria y ubicada en zonas residenciales, frente a población modesta, de trabajadores y operarios, sin formación académica, y residentes en la zona centro del pueblo o en viviendas de protección social. Esta dispersión ha permitido configurar un carácter integrador, al que están acostumbradas las familias y los profesores, y que determina gran parte de las iniciativas que se llevan a cabo.

Un proyecto educativo, muchos impulsos.

Este contexto que hemos esbozado intenta hacer entender cómo trabaja el Rosa Chacel. Una de las premisas con las que siempre se han diseñado las diferentes Programaciones Generales, independientemente del equipo directivo que las ha tenido que dinamizar, ha sido partir de esta realidad también dinámica, cambiante, y que en cada periodo ha requerido de iniciativas diferentes y originales.

Una vez vencidas las reticencias históricas hacia un instituto LOGSE –a pesar de que la propia ley orgánica estaba derogada y sustituída hasta dos veces– fuimos conscientes de que teníamos que poner en valor lo que era algo identitario: nuestra capacidad para integrar alumnos de muy diferente perfil. En los primeros años de existencia, fuimos

1 Por ejemplo, el informe de 2005 del Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo IDEA, dice: «La puntuación media del contexto obenida por sus alumnos es de 52,2, corresponde al percentil 48, lo que le sitúa en el contexto socio-cultural medio-bajo», lo que es consistente en todos los demás informes anuales.

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calificados de «centro de integración» por una población poco acostumbrada al concepto de escuela comprensiva, y por ello en más de una ocasión rechazados por lo que podría ser un perfil de alumnado de nivel medio-alto. Era, sin duda,una realidad tozuda: éramos el centro que escolarizaba en la localidad preferentemente alumnado de integración, y algunas familias preferían buscar otras alternativas que, supuestamente, no distorsionaran el nivel óptimo de aprendizajes en las aulas. Las decisiones tomadas en aquellos momentos, así como los programas que se pusieron en marcha y los hábitos de desarrollo de proyectos académicos, formativos o extraescolares, siempre con el objetivo de que repercutieran en la actividad docente, lograron configurar una concepción de centro sensibilizado hacia la innovación y atrevido con la experimentación, que hoy es su seña de identidad más valorada.

Así, el objetivo de todas las actuaciones se convirtió en lograr que aquello que en algunos sectores se percibía como un riesgo, se tornara una oportunidad para la mejora. En efecto, puede que el centro escolarizara a un alumnado menos brillante que el de otros centros, pero se trataría de sacar lo mejor de él. Tendríamos que diseñar programas que permitieran el acceso de todos los alumnos a los aprendizajes mínimos razonables, al tiempo que todas las posibilidades para aquellos cuyas expectativas fueran altas.

La existencia de programas que compensaran dificultades se convirtió en uno de los servicios más valorados que podía ofrecer el centro, mientras que los esfuerzos se dirigían simultáneamente a diseñar acciones motivadoras que respondieran a las necesidades de familias y alumnos con capacidades e inquietudes más específicas. Por ello, el análisis detallado y minuciosos de los resultados académicos y de la acogida y repercusión de todas las actividades del centro se ha convertido en un hábito que ha permitido profundizar en modelos organizativos del centro flexibles según lo que cada situación requería. Todas ellas serán expuestas a lo largo de esta memoria.

Esta flexibilidad ha sido posible gracias a la colaboración decidida de diversos agentes: • Un claustro de profesores muy implicado y con una base amplia y sólida de

profesores definitivos que participan claramente de esta filosofía dinámica e integradora.• Una Asociación de Madres y Padres de Alumnos colaboradora y constructiva que,

lejos de ejercer una simple acción fiscalizadora, ha difundido entre sus miembros esta percepción de centro que crece, capaz de albergar cualquier inquietud.

• Una relación con la administración educativa eficaz y fluida, que ha permitido más allá de los rígidos marcos normativos el desarrollo de iniciativas poco usuales, aceptando el riesgo, siempre que estuviera avalado por una planificación sensata y un análisis posterior de sus consecuencias. En este sentido, hay que destacar la labor de los diferentes inspectores de educación que han trabajado con nosotros, y que han sido capaces de ver más allá de los parámetros legales de cada momento, y han arriesgado con nosotros proyectos y recursos que a la larga han resultado muy positivos.

• Instituciones situadas en el entorno de la educación, como el Instituto IDEA, la Fundación Encuentro, Educared, la Universidad Autónoma de Madrid, el Centro de Referencia Linux-IBM o la Sociedad Madrileña de Profesores de Matemáticas.

• El Ayuntamiento de Colmenar Viejo, con una actitud muy receptiva a las demandas que en cada momento han sido pertinentes y una respuesta acorde con sus posibilidades,

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unas veces organizativas, otras veces económicas, otras de apoyo expreso a las propuesta que hemos hecho.

Con todos estos elementos, y como respuesta a todas las circunstancias que hemos expuesto, la vida del centro se articula en torno a una serie de aspectos funcionales, organizativos, didácticos y metodológicos que constituyen el corpus de esta memoria y que pasamos a exponer.

Gestión y organizaciónLa organización del IES Rosa Chacel se adapta, como no podía ser de otra forma, a las

capacidades, expectativas y posibilidades de la población a la que atiende, para lograr el máximo desarrollo posible de sus potencialidades. La ubicación del centro entre dos zonas socialmente muy diferentes, el casco central de Colmenar Viejo, con predominio de familias de bajo poder adquisitivo, y el área de ensanche de la población, habitada por clase media acomodada, además del progresivo asentamiento en la zona de escolarización del instituto de una creciente proporción de inmigrantes recién llegados a nuestro país, determinan que los alumnos del IES Rosa Chacel sean extraordinariamente diversos no sólo por sus capacidades, sino también por su formación anterior, su trasfondo cultural, sus expectativas e incluso su lengua materna.

Estas características han hecho que la atención a la diversidad forme parte de la carga genética del centro, e impregne hasta los aspectos más estructurales de su organización. La diversidad no se trata en el Centro con complementos o añadidos, sino con modificaciones profundas. En este apartado se describirán los aspectos organizativos que implican distribución de la carga horaria, organización de grupos de alumnos, gestión de la disciplina y la asistencia y organización de los espacios. Estos aspectos aparentemente técnicos son la infraestructura imprescindible para que ese perfil de centro sea posible.

Gestión de la carga horaria

Distribución de recursos

La atención personalizada que demanda una población tan heterogénea como la que atiende el IES Rosa Chacel exige que los grupos sean lo más reducidos posible, y puesto que los medios humanos de los centros sostenidos con fondos públicos no son suficientes para alcanzar proporciones ideales para la atención a la diversidad en todas las áreas, nuestro instituto ha optado por concentrar los recursos en las áreas instrumentales, de manera que tres profesores atiendan a dos grupos en Lengua y Literatura y Matemáticas. De manera sostenida desde la fundación del centro la mayor parte de los recursos humanos de los que se podía disponer después de atender a las necesidades básicas se han destinado a desdoblar los grupos en las áreas instrumentales.

Esta estrategia, que ha rendido frutos en forma de mejora de los resultados, mejora del clima y disminución del fracaso escolar, se ha concentrado en los grupos con mayor diversidad y en los niveles inferiores, de manera que en las mencionadas áreas se pudiesen configurar grupos más homogéneos en cuanto al nivel curricular y con los que los profesores pueden trabajar con mayor facilidad. Con el sistema de desdobles se garantiza que la homogeneización de los grupos en determinadas áreas no redunde en segregaciones de ningún tipo, porque los alumnos pasan buena parte de su vida académica en grupos diversos en todos los sentidos. De este modo la mejora de la calidad curricular no redunda en un deterioro de la integración social.

En los últimos años se ha hecho un esfuerzo especial por concentrar recursos en las asignaturas experimentales, que exigen trabajo en el laboratorio. Como la dotación asignada al Centro no alcanza a desdoblar todas las horas asignadas a las asignaturas de Ciencias, se ha optado por organizar un apoyo quincenal para todos los grupos de 1º a 3º

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de la ESO, lo que permite que todos los alumnos visiten el laboratorio y realicen las prácticas programadas con regularidad1.

Grupos reducidos

Cuanto mayor es el desfase curricular, mayor es el esfuerzo que debe invertir un centro para lograr éxito académico. Por eso el IES Rosa Chacel se precia de concentrar recursos humanos y materiales en los grupos con mayor desventaja. Para atender con aprovechamiento a los alumnos con dificultades de aprendizaje, sea cual sea el origen de éstas, se han configurado grupos reducidos homogéneos que permiten al profesorado trabajar con adaptaciones curriculares útiles para varios alumnos a la vez, en lugar de diseminar los alumnos con necesidad de adaptación por todos los grupos del nivel, dificultando una verdadera y realista atención particularizada.

La forma de configurar estos grupos ha variado a lo largo de los años, hasta asentarse en una fórmula que combina una mayoría de grupos heterogéneos de niveles medio y alto y una minoría de grupos reducidos de nivel bajo permeables entre sí tanto a lo largo del curso (hasta los límites de lo razonable). Todas estas decisiones se revisan tanto al final de cada periodo de evaluación como al finalizar cada curso escolar.

El Programa de Diversificación, del que se habla en detalle en el apartado dedicado a la atención a la diversidad, se integra de manera natural en esta política de atención pormenorizada a los alumnos con dificultades no imputables a la falta de trabajo.

Ampliaciones horarias

El IES Rosa Chacel es también sensible al deseo de excelencia y de mejora de los resultados académicos. Por eso desde el curso 1999-2000 el Centro aborda la tarea de mejora de resultados con una estrategia que apela al esfuerzo de alumnos y profesores: el aumento del periodo lectivo en aquellos cursos y materias en los que se ha detectado ya al menos en tres memorias de años anteriores la imposibilidad de abordar los contenidos curriculares con la carga horaria convencional. En concreto desde el citado curso 1999-2000 algunas materias amplían su horario en una hora semanal, que se ubica al final de la jornada, tiene la consideración de obligatoria para los alumnos y suele programarse para la realización de aquellas actividades prácticas imprescindibles que tienen difícil cabida en la jornada escolar. Estas materias son Lengua Española, Matemáticas, Biología y Física y Química. Esta medida que exige permanecer en el centro más tiempo ha sido siempre bien asumida por los alumnos y las familias y ha redundado en una mejora en las citadas materias.

Control de la asistencia

Una vez mencionados los aspectos vinculados con la organización horaria, es clave atender a aquellos que favorecen un clima óptimo para la consecución de los aprendizajes: asistencia y convivencia. El control de la asistencia precisa de protocolos sencillos y claros, porque su eficacia depende de demasiados agentes: los profesores, Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación, las familias y, en algunos casos, hasta los servicios sociales. Cuando la responsabilidad está tan repartida es preciso que todos los elementos tengan una distribución de tareas bien delimitada y sencilla.

Desde el curso 2000-2001 el centro dispone del Sistema de Gestión Docente (SGD, el popular “tamagochi”), cuya implantación fue en principio dificultosa pero que disfruta en la actualidad de un magnífico grado de interiorización entre profesores y alumnos. La administración educativa madrileña decidió renunciar al SGD en el curso 2008-2009 para adoptar un sistema más centralizado, más versátil, y también más complejo para el

1 En el Anexo 3 se incluye un modelo de los cuadernos de prácticas de laboratorio elaborados por el Departamento de Biología y Geología del Centro.

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profesor. El IES Rosa Chacel decidió entonces conservar lo mejor del SGD, la unidad personal del profesor, y trasladar a Jefatura de Estudios la tarea de actualizar el sistema oficial centralizado de gestión de faltas. Esto fue posible gracias a la capacidad de un profesor del centro, que diseñó una pasarela que transfiere la información desde el SGD al sistema centralizado de la Comunidad de Madrid, de manera que se obtienen ambos beneficios: la información se ubica en el lugar correcto y los profesores sienten el proceso como algo sencillo y natural.

A partir de esta información, el protocolo que se ha establecido garantiza la eficacia de su gestión. El alumno que falta al IES Rosa Chacel tiene obligación de depositar en Jefatura de Estudios un impreso de justificación de la ausencia el día en que se incorpora a las clases. Jefatura contrasta los datos de asistencia procedentes de las unidades personales SGD con los impresos de justificación y la trabajadora social del Centro se ocupa de contactar a las familias de aquellos alumnos cuyas faltas están todavía sin justificar. De esta manera todos los agentes interesados disponen de la información precisa sobre posibles incidencias en un tiempo razonable.

Asignación de los espacios

Un centro educativo de calidad dispone de muchos espacios de uso común y múltiple: laboratorios, aulas de informática, biblioteca, espacios deportivos, talleres, etc. La buena distribución del uso de estos espacios, de manera que los movimientos necesarios de personas sean breves y efectivos, debe ser parte de su modelo organizativo y debe reflejarse de manera clara en sus planes de actuación.

El IES Rosa Chacel dispone de talleres específicos para Tecnología, de aulas de Informática y de Plástica, y utiliza como apoyo para las clases de Educación Física las instalaciones del Polideportivo Municipal Lorenzo Rico, situado frente al Instituto. Estas circunstancias permiten descargar en cierta medida la ocupación de las aulas del centro, que, debido al complejo sistema organizativo que afecta al número de grupos, a los desdobles de los que se ha hablado y a la necesidad de asignar espacios para Compensatoria y grupos reducidos, prácticamente bloquea un buen número de ubicaciones a lo largo de los periodos lectivos de la semana. Así pues, las aulas que quedan vacías durante las clases de Educación Física, Tecnología, Música o Plástica, que se trasladan a espacios específicos, son ocupadas por otros grupos (habitualmente en optativas). Esto obliga a un análisis previo muy detallado que se produce en el inicio de todos los cursos y que resuelve las situaciones coincidentes. Sin embargo, cuando un profesor desea buscar una ubicación de manera puntual para realizar una actividad fuera de su aula, es fácil que colisione con alguna actividad también programada sin la coordinación deseable. Para evitar esto, es necesario disponer de una herramienta que permita conocer de forma sencilla y en tiempo real la ocupación de los espacios múltiples, y que además posibilite a los profesores reservarlos con antelación. El IES Rosa Chacel ha resuelto esta necesidad con una aplicación web de reserva de aulas disponible desde el curso 2006-20071.

Control de la conflictividad

Disponer de información es esencial para identificar los problemas, y conocer éstos es el primer paso para solucionarlos. Por eso la Jefatura de Estudios del IES Rosa Chacel ha puesto un especial énfasis en la consecución de canales de información sólidos y funcionales.

Los profesores del Centro disponen desde el curso 2005-2006 de impresos autocopiativos de comunicación de incidencias. Estos impresos generan tres copias, una para Jefatura de Estudios, otra para el alumno, que debe devolverla firmada por su

1 Esta aplicación se trata con más detalle en el apartado «Integración de las TIC».

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familia, y otra para el tutor. Jefatura de Estudios actúa en cuanto llega la copia que le entrega el profesor y verifica que la copia entregada al alumno sea devuelta tras ser firmada por la familia. Para la gestión de las sanciones Jefatura utiliza de manera paralela la aplicación del Sistema de Gestión Docente (SGD) y una aplicación propia que permite incluir sanciones e imprimir informes para los profesores encargados de las guardias de sanción (de recreo, de permanencia de una hora o de permanencia de tarde). Como complemento a la comunicación directa con las familias, el SGD tiene una aplicación web a la que pueden acceder los padres mediante contraseña1 y que muestra en tiempo real las incidencias generadas por los alumnos.

La cantidad de datos gestionados a través de esta aplicación propia es de tal envergadura que de otra forma bloquearía el funcionamiento de la Jefatura de Estudios y no obtendría los resultados que una información diaria y minuciosa ofrece. Podemos asegurar que cualquier incidencia producida a lo largo de la jornada escolar puede ser comunicada y resuelta con la familia del alumno en 48 horas. Esto en un centro de 812 alumnos y 86 profesores, es un logro importante que paulatinamente se refleja en la mejora del clima del Centro.

Atención a la diversidadComo ha quedado reflejado en la introducción, el IES Rosa Chacel imparte enseñanzas

regladas a una población diversa y cambiante, y se ha visto obligado a lo largo de estos años a afrontar nuevas situaciones con propuestas originales y a veces arriesgadas. La convicción de que un servicio público debe ofrecerse a la comunidad en la que desarrolla su labor con el máximo de calidad, nos ha llevado a profundizar en estas medidas y asentar algunas de ellas como seña de identidad y como indicador de calidad gracias a los excelentes resultados que arrojan, tras este periodo de consolidación. Estos son algunos de ellos.

Diversificación Curricular

Se trata de uno de los programas que mejor rendimiento obtienen en el centro desde su inicio. De hecho, con el aumento de la complejidad de la población escolar, se ha ampliado el número de grupos que la cursan dado su éxito social y curricular. Ha habido que superar reticencias y prejuicios entre estudiantes y familias, ante la falsa convicción de que se trataba de una puerta falsa para acceder a la titulación en secundaria, pero lo cierto es que se trata de una vía que posibilita el acceso a estudios profesionales de cualificación media para alumnos que de otra forma estarían fuera del sistema escolar una vez cumplidos los 16 años. En el apartado resultados se verá la valoración del programa.

La experiencia acumulada nos ha permitido perfilar con gran solidez dos de los aspectos claves del programa, la selección de los alumnos y la flexibilización del currículo. Ambos fueron desarrollados en estudios y ponencias presentados en los I y II Encuentro de Diversificación Curricular, celebrados en Coslada en los años 1999 y 20012, y en algunas publicaciones3. Lo cierto es que nuestro programa se ha convertido en modelo para otros centros por su solidez y por lo original de su diseño, valiéndonos de todos los márgenes que la normativa permitió en un principio. Así, son muy eficaces medidas como la globalización de materias tecnológicas y manipulativas en un tercer ámbito llamado Ámbito Práctico; el diseño de optativas propias del programa, como el Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI), o el trabajo en el Huerto Escolar; incluir, desde antes de que fuera preceptivo con la incorporación de las Competencias Básicas, herramientas

1 https://www.sgdweb.com/ 2 Actas de los Encuentros de Diversificación I y II editadas en CD por el CPR de Coslada.3 Revista de Educación Avances, nº 3, septiembre 1996.

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informáticas en la didáctica de todas las materias (la mayoría de las clases se imparten en aulas con un ordenador por alumno), y jugar con las horas de Actividades alternativas para profundizar en aspectos instrumentales.

Todo ello ha configurado un programa modélico que cada año logra entre un 85 y un 90% de nivel de titulación en secundaria, y posibilita que anualmente unos veinte estudiantes accedan a una formación técnica de grado medio, en lugar de a una de escasa cualificación o a su incorporación prematura y sin base al mundo laboral.

Programa de Integración

Al igual que el resto de iniciativas sobre diversidad, este programa ha sido cuidado de forma especial desde los orígenes del Centro. De hecho, al principio el nuestro era el único instituto que escolarizaba alumnado con necesidades educativas especiales. Eso nos ha dado siempre la responsabilidad de responder a este reto con eficacia y profesionalidad. Lo que al principio era una tarea exclusiva del Departamento de Orientación y de sus profesores adscritos es desde hace unos años un hábito para el conjunto de profesores que atienden en sus aulas alumnos con diferentes discapacidades. Es una cuestión de sensibilización paulatina, que ha cuajado sólidamente en nuestros hábitos.

La elaboración de adaptaciones curriculares, tanto individuales como de grupo si se requiere, el tratamiento específico de casos en juntas de evaluación, el seguimiento de los profesores del programa y de los Orientadores permite que estos alumnos tengan expectativas de titulación en secundaria, siempre en función del itinerario que van a cursar, y que siempre está indicado y verificado por el Departamento de Orientación.

Compensatoria

El programa de Compensatoria está profundamente enraizado en el modo de trabajo del IES Rosa Chacel. El Programa de educación compensatoria comenzó en el centro en el curso 1998-1999 y desde entonces ha paliado las desventajas de muchos alumnos que por diversos motivos presentaban graves dificultades de aprendizaje. Desde el curso 2001-2002 hemos dispuesto de manera estable de dos profesores dedicados a este programa, que han atendido a más de 50 alumnos por año. El análisis detallado de la población escolar que cada año se incorpora al Centro y la elaboración de planes específicos de atención han permitido aumentar esta dotación en un profesor a media jornada en un momento en el que los ajustes presupuestarios han sido severos. Por eso lo consideramos un logro más del Centro.

El programa de Compensatoria ha seguido varias estrategias para adaptarse a las necesidades cambiantes. En el curso 2002-2003 comenzaron a hacerse agrupaciones específicas de alumnos de 2º de la ESO de Compensatoria que eran atendidas de manera prioritaria por el personal adscrito al programa, y esta estrategia se mantuvo hasta el curso 2007-2008. Durante siguiente curso se mantuvieron las agrupaciones específicas, pero se abrió el abanico de profesores implicados en impartir docencia en estos grupos reducidos con adaptación curricular profunda. La experiencia ha resultado muy satisfactoria y este modelo continuará en el curso 2009-2010.

Aula de Enlace

Una de las realidades a las que ha tenido que hacer frente el Instituto ha sido la llegada de un importante número de alumnos inmigrantes, como ha quedado patente en otros puntos de esta memoria. Sin embargo, algo peculiar es el trabajo con aquellos que no tienen un dominio suficiente de la lengua española, lo que dificulta de manera definitiva su acceso a otros conocimientos. De hecho, muchos de ellos se incorporan en momentos ya

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avanzados del curso, sin posibilidad de ajustarse al ritmo de las clases con alguna garantía.

Conscientes de que ésta no sería una situación momentánea o coyuntural, el centro propuso la apertura de un Aula de Enlace, de la que la etapa secundaria carecía en Colmenar, que los escolarizase en un programa de inmersión lingüística intensa, y una incorporación muy gradual a las aulas, en materias con lenguajes más icónicos o numéricos. Esta aula funciona desde hace tres años y ha permitido el aterrizaje suave de unos treinta alumnos árabes y eslavos que, aunque hayan tenido que repetir en su primera experiencia escolar, han adquirido herramientas comunicativas y sociales suficientes como para poder afrontar etapas posteriores. Estos alumnos suelen recibir apoyos de compensación durante el resto de estancia en el centro, y se les orienta hacia itinerarios asequibles a su preparación, itinerarios que no excluyen la preparación para el acceso a la Universidad.

Plan de Acompañamiento PROA

En el curso 2008-2009 nos ha sido autorizado un Programa de Acompañamiento y Apoyo para alumnos con dificultades en el aprendizaje, debidas a una deficiente integración y a una falta de hábitos de trabajo. Estas dificultades se veían intensificadas por la ausencia de personas responsables que puedan acompañarles y ayudarles por las tardes.

La dirección optó por este modelo, llevado a cabo por un profesor coordinador y por monitores elegidos entre antiguos alumnos y alumnos de bachillerato del propio centro, para evitar la continuidad de la dinámica clase-profesor-alumno del horario matutino, y propiciar una mayor motivación en el aprendizaje y acercamiento integrador entre alumnos de distintas edades y etnias. Con la información que nos ha proporcionado un año de experiencia podemos hacer un balance muy positivo de este programa.

Inicialmente se trabajó con cuatro grupos, aproximadamente 40 alumnos, y en el mes de febrero, ante un demanda creciente, hubo que abrir un nuevo grupo, atendiéndose a un total de 48 alumnos. Dada la positiva experiencia, consolidaremos y mejoraremos el PROA en el próximo curso 2009-2010.

Huerto escolar e invernadero

Desde el curso 2001-2002 se ofrece a los alumnos de Diversificación la posibilidad de desarrollar parte de su programación de Ámbito Científico con labores de construcción y aprovechamiento de una parcela, para el cultivo de especies agrarias de uso alimentario. Esta actividad ha permitido, año tras año, que los alumnos de Diversificación se acerquen a materias como la Tecnología, la Biología y la Química desde una perspectiva más práctica y cercana, y, por tanto, más acorde con el planteamiento general del programa de Diversificación.

Para complementar la impartición de la materia Botánica Aplicada se habilitó, en el curso 2002-2003, un invernadero de 16 m2, donde estudiar y experimentar con distintas especies vegetales. Los alumnos de esta materia mantienen un programa de ornamentación del interior y del exterior del instituto. Son diversos los rincones bellamente adornados y muy amplio el muestrario de especies arbóreas, la mayoría de ellas autóctonas, que a lo largo de estos años se han ido plantando en los patios del instituto, como elemento decorativos de canchas deportivas, vallas perimetrales y edificios.

Gracias al desarrollo de este proyecto un buen número de alumnos con dificultades curriculares y de integración social en el centro perciben del resto de la comunidad educativa una valoración más positiva de las tareas que realizan y con ello se sienten partícipes del conjunto de acciones del Centro.

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Proyecto PCPI

Ante la falta de alternativas suficientes para la inserción de algunos de nuestros alumnos en actividades preprofesionales, hemos iniciado los trámites para que la Comunidad de Madrid autorice la apertura de un Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). Algunos de nuestros alumnos, poco incentivados por su entorno familiar, desean abandonar el sistema educativo prematuramente. Creemos que el Centro aún puede dar respuesta a las necesidades que plantean incluso fuera de las vías de la escolarización ordinaria. Por ello, pensamos que es importante ofrecer esta alternativa que les mantendrá vinculados al centro y les aportará una formación mínima imprescindible.

Evaluando los espacios y recursos materiales de los que dispone el centro, y considerando su capacidad de respuesta, se ha optado por diseñar un programa de Auxiliar de jardinería y viverismo que puede facilitar el acceso al mundo laboral en un entorno como el de Colmenar Viejo y puede perfilarse tanto para alumnos de ambos sexos.

La diversidad exigente: Bachillerato Internacional

Se trata de un proyecto ambicioso que, tras varios años de incertidumbres, llega a buen puerto. Todos los apartados anteriores reflejan los esfuerzos del centro por atender a los alumnos con mayores dificultades para acceder a los aprendizajes mínimos y por compensar situaciones de desfavorecimiento que proceden del entorno social y que condicionan el éxito académico. Este planteamiento no estaría completo si no hubiéramos previsto alternativas para otros alumnos con niveles medio altos, familias con altas expectativas o, simplemente, con inquietudes hacia la formación crítica y autonomía de sus hijos. Por ello, desde el año 2004 se estudia la viabilidad de implantar una sección de Diploma de Bachillerato Internacional, avalado por la Organización IBO de Suiza, que ofreciera una alternativa más exigente, más profunda y más estratégica a quienes compartieran estas inquietudes.

El objetivo principal es mejorar de forma sustancial la oferta educativa del instituto y, por lo tanto, de la localidad de Colmenar Viejo, con un programa dirigido a aquellos alumnos que tienen mayores expectativas de formación en bachillerato; y como consecuencia elevar la calidad educativa en la etapa de secundaria mediante un programa que busca la excelencia en educación. El B.I. permitirá la integración del instituto en la prestigiosa red internacional IBO (International Baccalaureate Organization)1 de centros educativos con un elevado reconocimiento en numerosos países; por otro lado este programa educativo posibilita el acceso de los alumnos a las mejores universidades del mundo.

El Bachillerato Internacional ofrece programas de educación internacional de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo. Más de 611.000 alumnos estudian los programas del IB en 2.297 colegios de 127 países. El programa del B.I. permitirá que el IES Rosa Chacel ofrezca un bachillerato basado en un método de trabajo riguroso, en la búsqueda de las mayores cotas de calidad educativa y en la vinculación del alumnado con una perspectiva abierta y universal que será determinante en la vida de cada joven.

Tras contactar con la citada organización, se realizó un Proyecto de Implantación2, un análisis de su viabilidad, del impacto que tendría en la zona norte de Madrid y el diseño curricular con el que se llevaría a cabo, de forma que su titulación fuera compatible con el bachillerato LOE. Con todo ello, y tras obtener el respaldo del Claustro y del Consejo Escolar, nos dirigimos a nuestra Administración Educativa, la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, para solicitar la autorización al inicio del proceso oficial.

1 www.ibo.org 2 Véase anexo 4.

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Actualmente, en la Comunidad de Madrid sólo dos centros públicos imparten esta modalidad educativa, el IES Ramiro de Maeztu, de Madrid capital y el IES Maestro Matías Bravo, de Valdemoro. Por ello, nuestra oferta cubriría las necesidades de la zona norte y noroeste de la Comunidad y resultaría un acicate extraordinario para nuestra comunidad educativa. Por ello, durante el curso 2008-2009 se llevó a cabo un Proyecto de Formación en el que estuvieron presentes 52 de los 80 profesores del centro, representando a todos los departamentos didácticos implicados en el Programa y a otros que deseaban estar presentes en todo el proceso.

En marzo de 2009, tras valoración de nuestro proyecto en relación con los de otros centros que habían mostrado igualmente interés, obtuvimos el aval expreso de la Comunidad de Madrid para solicitarlo, y procedimos a iniciar, con el envío de los formularios y la información oportuna a Suiza, el trámite de autorización2.

El curso 2010-2011 se iniciará esta modalidad que, sin duda va a suponer una magnífica oportunidad para nuestros estudiantes y para toda el área de influencia de IES, cubriendo una importante necesidad de programas a la altura de otras inquietudes y capacidades.

Integración de las TIC Nuestro centro tiene una fuerte tradición de integración de las TIC que se ha

sustanciado en cuatro líneas de trabajo esenciales: el trabajo con PDI (Pizarra Digital Interactiva), el desarrollo de la página web del instituto, el mantenimiento de un servidor de centro y la recuperación de equipos informáticos obsoletos. Además ha habido otras actuaciones que han contribuido a hacer que las TIC formen parte de las herramientas de uso diario de los profesores del centro.

Ordenadores para todos: la dotación informática

Conseguir un número de equipos informáticos que haga de su uso algo cotidiano para todos los alumnos de un instituto es un reto muy complejo que ha sido abordado por el IES Rosa Chacel mediante diversas estrategias: participación en certámenes y proyectos que incluían dotación informática como recompensa al esfuerzo, solicitudes a la administración, esfuerzos presupuestarios y colaboración con otras entidades. Gracias a todas estas acciones el centro dispone de la siguiente dotación informática:

Aula Equipos Sistema Procedencia

Diversificación 4º-1 12 Ubuntu Linux Proyecto Chachá

Diversificación 4º-2 15 Ubuntu Linux Fundación Encuentro

Informática 5 (Biblioteca) 29 Windows XP Grupo de Desarrollo Max / UAM

Informática 1 (Dirección) 15 Windows XP Globe / UAM / Adquisición

Informática 4 (Música) 15 Windows XP Dotación oficial

Informática 2 (Laboratorios) 15 Ubuntu Linux Dotación oficial / UAM

Laboratorio de idiomas 12 Windows XP Proyecto específico

Taller Tecnología 8 Ubuntu Linux Proyecto Chachá

Varias (PDI) 7 Windows CAP Colmenar / Adquisición

Departamentos 18 Win. XP / Linux Adquisición

Salas profesores 7 Win. XP / Linux CAP Colmenar / Chachá / Adquis.

2 Todos estos documentos están disponibles en el Centro para su análisis y consulta.

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Total 153

Tras todos los esfuerzos combinados se ha conseguido una ratio de 6,7 alumnos por equipo (no se cuentan los ordenadores de salas de profesores, PDI y departamentos), que se considera suficiente para que todos los alumnos desarrollen la competencia digital, entre otras, de forma adecuada desde todas las especialidades didácticas.

Proyectos específicos

Cuatro proyectos específicos han procurado al centro aulas de informática completas: Fundación Encuentro - Hewlett Packard (curso 1996-1997), Laboratorio de idiomas (curso 2000-2001), Proyecto Globe (curso 2002-2003), y Grupo de Desarrollo Max-Linux (curso 2007-2008). Todos ellos se han logrado gracias al empeño del centro y al esfuerzo de profesores concretos y han implicado la participación en programas específicos de enseñanza con apoyo digital. En conjunto han supuesto la integración del uso cotidiano de las TIC en la filosofía del IES Rosa Chacel, hasta convertirla en una de las señas identificativas del centro.

Donaciones: Proyecto Chachá

El Proyecto Chachá1, desarrollado entre los cursos 2005-2006 y 2007-2008, recuperó equipos informáticos obsoletos para ser usados como herramienta pedagógica. Algunos ordenadores fueron donados por personas particulares y otros, por instituciones y organismos públicos y privados. Para la recuperación se eligieron sistemas y programas libres y gratuitos como el sistema operativo Linux. De esta forma, se consiguieron puntos de acceso a Internet de muy bajo coste y que respondían a la vez a las necesidades del centro y a su presupuesto. Los alumnos participaron en todo el proceso: obtención y traslado de ordenadores al centro; recuperación física de algunos equipos; diseño de la nueva ubicación dentro del instituto; dotar a las aulas de redes de datos y redes eléctricas; montaje de las mesas, también recicladas; conexión de los equipos y configuración del sistema operativo. El Proyecto Chachá mereció una mención en los premios para la realización de proyectos de innovación educativa de la Comunidad de Madrid2 y abrió una vía de mejora de la red del centro a través de donaciones. En concreto el centro recibió ordenadores de Indra, Alcosán, Ministerio de Hacienda, Universidad Autónoma de Madrid (UAM), Repsol IPF, Ikea, Altadis y el Ayuntamiento de Alcobendas.

El mantenimiento y la organización

El principal reto al que se enfrenta actualmente el centro en el aspecto informático es el mantenimiento, tanto por los costes de las licencias de software como por el mantenimiento del hardware y la configuración de los sistemas.

El primer aspecto, relativo a las licencias de software, se encuentra actualmente superado gracias al empleo de software libre en combinación con sistemas y programas de pago. La filosofía que se ha impuesto ha sido la de ceñirse siempre a la legalidad y emplear programas de pago sólo cuando se estime adecuado para la formación de los alumnos y el funcionamiento del centro. Como consecuencia, en el IES Rosa Chacel se encuentran equipos con sistemas operativos Windows junto con equipos con sistema Linux. En cuanto a los programas de oficina, Openoffice está instalado en todos los

1 http://ficus.pntic.mec.es/fpeg0013/proyecto_chacha/ . Véase anexo 5.2 BOCM 7-XI-2007, pág 29.

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equipos y Microsoft Office en tres aulas de informática y en la mayoría de los ordenadores de uso de los profesores.

El segundo aspecto, relativo al mantenimiento del hardware y el software instalados, se encuentra en fase de revisión. En el curso 2007-2008 se detectó la necesidad de apoyar la labor del TIC, y se hizo durante el curso 2008-2009 mediante la contratación de servicios externos. Aunque la solución resultó eficaz, no es económicamente sostenible a medio plazo, y por eso se plantea para el curso 2009-2010 la contratación de servicios externos de manera regular, lo que esperamos que redunde en la contención de esa partida de gastos.

Openoffice y «Chacelix»

La introducción de Openoffice y Linux no se ha realizado en el centro de manera súbita, sino apoyada por cursos de formación y una familiarización progresiva. En concreto se han realizado curso de formación en centro relacionados con Linux u Openoffice en los curso 2006-2007 y 2007-2008.

Por otro lado, se ha realizado un esfuerzo de adaptación de Linux a las necesidades del centro que culminó con la realización de una distribución específica del IES Rosa Chacel, que llamamos cariñosamente Chacelix, y que incluye por defecto todas las aplicaciones que utilizamos habitualmente en nuestra labor educativa.

PDI (Pizarra Digital Interaciva)

En el IES Rosa Chacel entendemos que la pizarra digital interactiva (PDI) es un medio muy adecuado para hacer transparente la tecnología e introducir en el aula de la manera más natural posible la inmensa riqueza de materiales educativos disponibles en formato digital. La introducción de pizarras digitales en el centro empezó en el curso 2003-2004, cuando un proyecto del centro ganó la convocatoria de 2004 de los Premios SMART Innovation1, que estaban dotados con una PDI Smart y el acceso a precios especiales en productos de esta marca. Durante el curso 2004-2005 se produjo la instalación de las primeras PDI y la formación en su manejo de algunos miembros del claustro. Durante el siguiente curso, 2005-2006, estos miembros del claustro organizaron el proyecto de formación en centro, “La pizarra digital interactiva. Nuevas metodologías, nuevos recursos en el aula”, que serviría para introducir al claustro del IES Rosa Chacel al uso de la PDI en el aula. En este curso, de 50 horas, participaron más de 40 personas, y completaron la formación con éxito 29 miembros del claustro, 22 de ellos con destino definitivo u otras situaciones que garantizan su permanencia en el centro. La colaboración con el Grupo Pizarr@, que integra profesores de todo el ámbito nacional interesados en la utilización didáctica de la PDI en el aula, ha sido constante desde su creación en 2004.

Esta experiencia formativa asentó una cultura de centro favorable al uso de la PDI en el aula. Durante el curso 2008-2009 se ha aprovechado la condición de centro colaborador del CTIF recién adquirida para reforzar la formación con un curso que han completado 20 miembros del claustro.

Las primeras PDI que se adquirieron se ubicaron en espacios de uso común con buena parte del horario sin ocupación: Laboratorio de Geología, Aula de Música del edificio principal, un taller de Tecnología y un aula de Informática. Ésta última era móvil, un modelo de uso que se ha desechado porque se ha demostrado más práctico trasladar a los alumnos que trasladar la PDI. Las pizarras digitales que se adquirieron después se han destinado a los cursos de bachillerato, debido a que no quedaban espacios comunes sin dotar y a la concentración de profesores usuarios de PDI en estos grupos. Actualmente todos los grupos de 2º de Bachillerato tienen pizarra digital y al comienzo del

1 http://www.educa.madrid.org/web/ies.rosachacel.colmenarviejo/web_antigua/inicio/premios/premio_smart/premio_smart.htm

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curso 2009-2010 dos grupos de 1º de Bachillerato también dispondrán de ella. Actualmente el centro dispone de siete PDI Smart, una E-Beam y tres pizarras digitales no interactivas, además de dos proyectores móviles que se emplean donde es preciso.

Página web

La página web del centro1 se ha convertido, tras años de dedicación a su desarrollo, en un elemento importante del centro no sólo como escaparate y medio de comunicación hacia el exterior, sino también como aglutinador de recursos y de esfuerzos.

La página web ha sufrido tenido tres remodelaciones mayores, que implicaron reformas profundas tanto en su aspecto como en su organización interna.

La página del centro mereció el segundo premio en el Certamen de premios al diseño y contenidos de sitios web de centros docentes de la Comunidad de Madrid del año 2004 (corresponde a la primera imagen). Durante el curso 2005-2006 adquirió el aspecto que muestra la segunda imagen, e integró todos los materiales y documentos que habían ido desarrollando los departamentos didácticos en formato digital. A lo largo del curso 2008-2009 la página web ha sido remodelada para integrar la multitud de elementos interactivos (wiki, aulas virtuales, blogs, libro virtual, calendarios, reserva de aulas, etc.). Al comienzo del curso 2009-2010 tendrá el nuevo aspecto que se muestra en la tercera imagen, será más accesible para personas con disminución visual e integrará de manera orgánica todos los elementos de la web 2.0 que se han ido agregando a la página del centro.

Agenda digital del profesor

Una mención especial merece la recopilación de materiales útiles para el profesor (impresos, legislación, normas, procedimientos, etc.) recopilados en la zona restringida bajo contraseña de la página del centro. Gracias a esta agenda digital2 el profesor puede imprimir autorizaciones, consultar documentos para la tutoría, etc.

1 http://www.educa.madrid.org/web/ies.rosachacel.colmenarviejo/ o http://www.iesrosachacel.org 2 Véase anexo 6, incluido en el CD.

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Proyecto Comunica: el servidor de centro

La comunicación es esencial en nuestro centro, y además en él existe una fuerte tendencia a incorporar la informática y en particular los recursos de la red global en la práctica docente, por lo que se juzgó adecuada la instalación de un servidor que permitiese un control total de los contenidos y de la forma de presentarlos.

Para hacerlo funcionar se empleó un sistema operativo Linux (Debian) que, además de ser gratuito, presentaba la ventaja de exigir pocas atenciones, al no ser atacado por software malicioso (virus). En conclusión, decidimos utilizar PMB para la gestión de la biblioteca, Moodle para el aula virtual, PHP y MySQL para las páginas de reserva y de incidencias y Joomla para la difusión sencilla de contenidos no interactivos.

El plan de formación sobre Linux, que se vio completado con la realización de un Curso de Formación en Centro dirigido por el CAP de Colmenar Viejo durante el curso 2007-2008, contribuyó a facilitarnos la tarea de poner en marcha el servidor. El Proyecto Comunica1 nos ha permitido trabajar con metodologías distintas algunas capacidades y destrezas básicas de los alumnos, con el extra que supone el empleo de nuevas tecnologías para la atención de los alumnos.

Además, nuestros alumnos han comprobado la posibilidad de funcionar con eficacia con sistemas elaborados a base de esfuerzo compartido y, sobre todo, han valorado que la dedicación y la constancia en el trabajo puede superar las dificultades económicas.

Los elementos que se han ido integrando en el servidor de centro han sido muchos. En las siguientes páginas haremos un repaso rápido de todos ellos.

Bloguería

Este servicio de comunicación se ha puesto en marcha durante el curso 2008-2009. Durante este periodo doce profesores del centro han mantenido un blog, es decir, un cuaderno de bitácora o diario virtual en el que han ido incluyendo información sobre sus actividades en el centro... y sobre todo lo que han considerado educativamente adecuado. Algunas de esas entradas, las que cada autor de blog selecciona, se copian en una bitácora de bitácoras, llamada "Planeta Chacel", que funciona como la sección “revista de revistas” de algunas publicaciones, y es un recopilatorio siempre actualizado de las actividades del centro. Los blogs se encuentran alojados en el servidor del centro, gracias a Wordpress, una aplicación libre y gratuita. Los resultados de esta experiencia, que ha resultado muy enriquecedora, se pueden visitar en la web del centro2.

PhpWebquest

Las webquests, investigaciones guiadas en internet, son un elemento educativo esencial en la integración de las TIC en la cotidianidad educativa. Para fomentar su uso se ha instalado en el servidor del centro un sistema muy sencillo para crear webquests, PhpWebquest3, que empezará a funcionar en el curso 2009-2010.

1 Véase Anexo 72 http://www.educa.madrid.org/web/ies.rosachacel.colmenarviejo/servidor/blogueria.html 3 http://iesrosachacel.org/webquest/

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Moodle

La vertebración de los materiales didácticos digitales es una tarea compleja que requiere de herramientas versátiles y sencillas. El aula virtual Moodle reúne estas características, y se está asentando como un buen aglutinador de los materiales digitales de uso didáctico en nuestro centro. Esta aula virtual comenzó a funcionar en el curso 2006-2007 y está siendo progresivamente adoptada por los profesores. Durante el curso 2008-2009 sólo se matriculó en la plataforma a los alumnos que fueran a utilizarla, a demanda de los profesores. Por eso el hecho de que el 40,27% (327 de 812) de los alumnos hayan tenido cuenta en el aula virtual durante el curso 2008-2009 es significativo, porque implica que ese porcentaje de alumnos usó en algún momento la plataforma.

Reserva de aulas

Como ya se mencionó en un apartado anterior, un centro con tantos recursos TIC como el IES Rosa Chacel precisa de una herramienta eficaz para gestionar su uso. La reserva de aulas de ordenadores o con PDI se realiza desde el curso 2006-2007 a través de una aplicación web1 programada por el jefe de estudios adjunto José Alberto Aldea. Esta aplicación permite a los profesores comprobar la ocupación de las mencionadas aulas y reservar estos espacios con dos semanas de antelación.

Avisos automáticos en la sala de profesores

Comunicar con eficacia acontecimientos cotidianos como reuniones, salidas del centro, faltas de profesores, pruebas externas, actividades extraordinarias, expulsiones, solicitudes de citas de padres u otras noticias de interés es esencial para el buen funcionamiento de un centro. Por eso el IES Rosa Chacel dispone desde este curso 2008-2009 de sendas pantallas de avisos en las dos salas de profesores. El sistema consiste en dos equipos informáticos reciclados que se encuentran vinculados al servidor. Cuando alguien con autorización (director y jefes de estudios) modifica una determinada carpeta en el servidor, la modificación se transmite a los equipos-pantalla, y el aviso puede leerse inmediatamente en ambas salas de profesores de manera simultánea.

Para el curso 2009-2010 se implementará una pantalla de similares características técnicas para el vestíbulo del Centro, de manera que la información llegue a los alumnos.

Tablón de anuncios

Un tablón de anuncios es fundamental. El director del IES Rosa Chacel dispone desde el curso 2006-2007 de uno fácilmente actualizable desde el navegador.

Catálogo biblioteca

La biblioteca del centro, que aloja unos 14.000 documentos, dispone en el servidor del centro de un catálogo informatizado accesible y actualizable desde internet. Todos los miembros de la comunidad educativa disponen de usuario y contraseña para comprobar sus préstamos o hacer reservas. La aplicación utilizada para hacerlo posible, PMB, es

1 La aplicación se encuentra en http://www.iesrosachacel.org/aulas/aulas.php.

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libre y gratuita, y ha mostrado en los dos cursos durante los que ha funcionado a pleno rendimiento (2007-2008 y 2008-2009) una fiabilidad total.

Además, el sistema permite hacer comentarios de cualquier título, lo que ha permitido el aprovechamiento didáctico del catálogo.

Control de sanciones

Jefatura de Estudios precisa de un medio sencillo y efectivo para velar por el cumplimiento de las sanciones y vigilar la evolución disciplinaria de los alumnos. Las herramientas que ofrece la administración, siendo válidas, pueden resultar demasiado lentas y complejas para su uso diario. Por eso la Jefatura de Estudios diseñó una aplicación web1 que permite controlar las sanciones impuestas (de recreo, séptima hora o tarde) desde un calendario e imprimir listas de sancionados para entregar a los profesores encargados de verificarlas. El sistema, cuyo acceso está restringido por contraseña, ha funcionado durante el curso 2008-2009 con toda eficacia.

Recogida de datos

Que la información fluya es una de las claves del éxito, sobre todo en un centro con más de 800 alumnos y más de 80 profesores. Saber que un determinado alumno responde mejor a una estrategia educativa que a otra puede marcar la diferencia. Por eso durante el curso 2008-2009 se ha utilizado un método informático de recopilación de información seguro, fiable y respetuoso con la intimidad de los alumnos. Mediante él Jefatura de Estudios reúne de los tutores, tanto del IES Rosa Chacel como de los centros de procedencia, información de interés educativo, la procesa para sus propios fines (agrupamientos, acciones específicas), y la hace llegar a los tutores de años posteriores.

Wiki

El servidor del IES Rosa Chacel dispone desde este curso 2008-2009 de una wiki2 (libre y gratuita) que permite el trabajo en equipo, ya sea con fines didácticos o de coordinación profesional. Durante este curso no ha sido utilizado en clase, pero ha sido de gran utilidad para elaborar documentos conjuntos, en particular entre Jefatura de Estudios y el coordinador TIC.

Libro virtual

Ante la falta de tirón didáctico de la wiki tradicional descrita sobre estas líneas se decidió implementar una aplicación colaborativa de estilo wiki con una interfaz mucho más amigable y sencilla: el libro virtual3. Éste sí ha tenido aceptación entre los profesores y aplicación didáctica en el aula. Puesto que se puso en marcha a principios del tercer trimestre del curso 2008-2009, esperamos

1 El acceso a esta aplicación, protegido por contraseña, se encuentra en http://www.iesrosachacel.org/castigos.2 http://iesrosachacel.org/chacelwiki/ 3 http://iesrosachacel.org/librovirtual/

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que durante el curso 2009-2010 sea una aplicación muy utilizada en el centro.

Plataforma de profesores

A veces los profesores necesitamos reunirnos sin alumnos... también digitalmente. Para evitar confusiones e intrusiones se implementó en el curso 2008-2009 una plataforma de comunicación exclusivamente para profesores. Se ha utilizado especialmente para coordinar el Proyecto de Agrupación1 de centros educativos para trabajar en torno al sonido.

Otras acciones orientadas a la integración de las TIC

A veces estrategias sencillas producen resultados sobresalientes. Es el caso de las tres iniciativas que se mencionan a continuación: el uso de dos de las fotocopiadoras del centro en combinación con la red informática, la instalación de televisores modernos con lector de DVD y USB en todas las aulas de Primer Ciclo de la ESO y la entrega a todos los profesores de una hoja unificada con todas sus contraseñas.

Fotocopiadoras en red

Dos de las fotocopiadoras del instituto, situadas en conserjería y en secretaría, se han conectado durante el curso 2008-2009 a ordenadores de la red, de manera que pueden ser utilizados como impresoras. Además, pueden actuar como rapidísimos escáneres, capaces de capturar imágenes y guardarlas en formato digital a la misma velocidad a la que fotocopian, funcionalidad que ha sido empleada por muchos profesores con fines didácticos.

Televisores con lector de DVD en las aulas de Primer Ciclo

A finales del curso 2008-2009, y de cara a su uso en el siguiente curso, se han instalado televisores LCD de 32 pulgadas y lectores de DVD y USB en todas las aulas de Primer Ciclo de la ESO. Su capacidad de actuar como monitores los convierten en medios ideales para mostrar en el aula materiales didácticos en formato digital. Además, la capacidad de los lectores de DVD para leer memorias USB los hacen perfectos para proyectar imágenes directamente, sin necesidad de conectar un ordenador.

Contraseñas unificadas

A veces dejamos de utilizar recursos porque no recordamos la contraseña. En el caso del IES Rosa Chacel, en el que todo el profesorado dispone de contraseñas diferentes para aulas virtuales, biblioteca, reserva de aulas, wiki, SGD web y fotocopiadora, al menos, se hace poco menos que imprescindible un recordatorio eficaz.

Por eso durante el curso 2008-2009 se entregó a cada profesor un documento personalizado con todas sus contraseñas y con un breve recordatorio del funcionamiento de cada servicio. De esa manera se han logrado niveles de uso de los recursos TIC muy notables.

Planes específicos del centro El IES Rosa Chacel ha desarrollado planes de actuación específicos para adaptarse a

las circunstancias sociales y educativas cambiantes, buscando siempre soluciones

1 Véase anexo 8

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creativas e innovadoras. A continuación, destacamos algunas líneas de acción ya bien consolidadas en el centro.

Fomento de la lectura

La base de este plan de actuación es la convicción de que la lectura es, no sólo un medio de aprendizaje y de ocio, sino también una forma de desarrollo personal y de socialización del individuo. En este proceso de fomento de la lectura en los jóvenes, el instituto ha seguido una línea continuada y ascendente en cuanto al número de actividades desarrolladas.

Feria del libro

En el curso 1995-1996 se celebró la primera Feria del Libro del IES Rosa Chacel y desde entonces, en fechas próximas al 23 de abril, no ha dejado de celebrarse este encuentro en el que participan alumnos, profesores, padres y librerías colaboradoras. La feria se organiza en el gimnasio y a lo largo de toda la semana, los chicos pueden disfrutar ojeando los libros y comprando aquellos que más les gustan con una ayuda en el precio por parte de la librería, de la AMPA y del propio centro. Es una semana en la que se produce una intensa colaboración por parte de toda la comunidad educativa, gracias a la que se monta la feria en fin de semana y se mantiene abierta por las tardes permitiendo que las familias disfruten de esta iniciativa. El volumen de libros exhibidos, así como la adquisición de algunos de ellos se va incrementando cada año, tanto a nivel individual como desde los departamentos didácticos del centro. En los últimos años la cifra de ventas se ha situado en torno a los 6.000 €. Asociados a la feria del libro se realizan otros eventos que colaboran en la consecución de una semana de especial dedicación al fomento de la lectura.

Lectura continuada del Quijote

Esta lectura formal, de la que en el curso 2008-2009 se ha celebrado la VII edición, la realizan miembros de toda la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres y personal laboral) en la biblioteca del centro a lo largo de la jornada lectiva del Día del Libro. Se realiza una intensa labor previa de organización desde el Departamento de Lengua y Literatura de los alumnos y grupos que van a participar. Esta lectura continuada del Quijote se ha ido mejorando cada curso escolar al enriquecerse con nuevos detalles, como la gran pantalla en la que ahora aparece el texto para facilitar su compresión, la decoración del espacio con imágenes y carteles alusivos y en los últimos años, con el atrezzo de profesores y alumnos que en este día llegan al centro disfrazados de algunos personajes de la novela.

Concurso literario y fomento de la creatividad literaria

Este curso 2008-2009 ha cumplido su décima edición. Se otorgan dos premios en cada una de las categorías (narración breve Primer Ciclo de la ESO, narración breve Segundo Ciclo de la ESO, Narración breve Bachillerato, poesía ESO y poesía Bachillerato). El concurso se ha ampliado en esta edición con el añadido de la nueva categoría de microrrelato en ESO y Bachillerato que ha tenido una gran aceptación. La participación de

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los jóvenes se ha ido consolidando a lo largo de todos estos años hasta llegar a los 179 que han entregado sus trabajos en esta convocatoria. La entrega de premios a los ganadores, el día 23 de abril, se ha convertido en una fiesta en la que profesores y alumnos premian con sus aplausos el esfuerzo realizado por todos los concursantes para expresarse a través de la creación literaria. Buscando una mayor incentivo en los alumnos, todas las producciones literarias que resultan ganadoras son publicadas en la web y en la revista Vox populi del centro.

Por otro lado, el centro incentiva y facilita la participación de los alumnos en certámenes literarios externos. En los últimos años se han conseguido éxitos en concursos nacionales como en el concurso literario Grimaldi Ferries Prestige en su edición del año 2006, y de varios alumnos, tanto el curso pasado como el actual, en las distintas modalidades del Concurso Literario F. G. Lorca de poesía y relato corto que se organiza en el propio municipio de Colmenar Viejo.

Libro fórum

El libro forum es una iniciativa que surgió en el curso 2007-2008 e intenta fomentar esa faceta de papel socializador que tiene la lectura al que nos referíamos al inicio. Se trata de compartir la experiencia de la lectura del libro propuesto en un clima agradable (se sirve aperitivo y zumo a todos los participantes) en el que tienen cabida todas las opiniones y todos los comentarios. Participan profesores y alumnos de todas las edades y se realiza con una periodicidad de aproximadamente dos meses aprovechando una séptima hora. Es una tarea compleja conseguir que los adolescentes se expresen cuando forman parte de un amplio grupo de personas de distintas edades y a las que no conocen, por ello los profesores coordinadores de esta actividad desarrollan técnicas de dinamización grupal que fomentan la participación y el respeto. Este curso se han realizado seis sesiones de libro forum y es destacable que la última de ellas estuvo protagonizada por Ariadna G. García, profesora del centro y ganadora de varios premios de poesía, entre ellos el Hiperión del año 2001.

Encuentros con escritores

Cada curso, el centro organiza el encuentro con algún escritor que en una mesa redonda introduce a los jóvenes a su obra y se pone a su disposición para que le hagan preguntas. En los últimos años nos han visitado, entre otros, Concha López Narváez (El árbol de los pájaros sin vuelo, Un puñado de miedos, etc.), Gonzalo Moure (Palabras de Caramelo, El bostezo del puma, etc.), Pablo lópez (El ángulo oscuro, etc.), Andreu martín (serie Flanagan, Pulpos en en garaje, etc.), Alfredo Gómez Cerdá (Pupila de águila, La última campanada, etc.), María Menéndez-Ponte (Nunca seré tu héroe, El vuelo de la gaviota, etc.) y Heinz Delam Lagarde (La maldición del brujo leopardo, Likundú, etc.).

Todos los encuentros han tenido un clima muy agradable y han contribuido de manera muy positiva a la normalización del hecho literario y a que nuestros alumnos se enfrenten a la actividad lectora de una manera más natural.

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Premiados en el último certamen literario del Centro

Prensa escrita

Para finalizar este apartado debemos señalar la participación continuada de profesores y alumnos en las sucesivas ediciones de “El País de los Estudiantes” desde el curso 2006-2007. La calidad de los periódicos del instituto ha ido creciendo con la experiencia, de forma que los reportajes, fotografías y entrevistas que se incluyen son cada año más creativos. Este curso, los alumnos de bachillerato, bajo la coordinación del profesor de Lengua y Literatura Fernando Martínez, elaboraron dos periódicos. Aunque en esta actividad se incentiva sobre todo la participación y el trabajo colaborativo, se recibió con gran satisfacción la notificación de que un alumno de 1º de bachillerato había ganado el primer premio a la mejor fotografía en la VII edición de este concurso. Además, uno de los periódicos realizados fue seleccionado como uno de los diez mejores del concurso nacional.

Proyectos de Innovación educativa

El IES Rosa Chacel participa con regularidad en las convocatorias de concursos y premios a Proyectos de Innovación Educativa convocadas por organismos autonómicos o estatales. Los objetivos que se intentan alcanzar al promover este tipo de actividades en el centro son múltiples, sin embargo cabría destacar el fomento de la coordinación interdisciplinar y el trabajo colaborativo entre los profesores de los distintos departamentos didácticos, y la facilitación de una vía, que se ha mostrado eficaz, para favorecer procesos de formación y renovación pedagógica del profesorado.

En el curso académico 2003-2004 el instituto participó por primera vez en la convocatoria de ayudas económicas y premios para la realización de proyectos de innovación educativa convocados por la Conserjería de Educación de la CAM con un proyecto titulado “Urbanismo y escultura pública”. El objetivo del proyecto era plantear diversos itinerarios por localidades de la zona Norte de Madrid en los que se destacaban sucesivas paradas para estudiar distintos aspectos relacionados con el urbanismo. Participaron veinte profesores pertenecientes a seis departamentos diferentes. El trabajo fue primero seleccionado para recibir la ayuda económica para su realización y después premiado en la fase de concurso con la Primera Mención.

En el curso 2005-2006 volvimos a presentarnos con el proyecto “El agua: un estudio multidisciplinar utilizando la Pizarra Digital Interactiva”. La PDI se había introducido en el instituto el curso anterior, pero fue en el curso 2005-06 cuando se realizó el curso de formación. La idea fue que puesto que había que realizar trabajos para la PDI, se podría poner un tema común muy general con el que se podría trabajar desde todos los departamentos y de esta forma ampliar la formación centrándonos en los procesos de innovación metodología desencadenados por el uso de la PDI. Colaboraron en el proyecto veintiún profesores pertenecientes a nueve departamentos y el proyecto resultó muy eficaz en cuanto al intercambio y la colaboración interdisciplinar y a la ejercitación en el uso de la PDI. El proyecto fue seleccionado en la convocatoria de noviembre de 2005 y posteriormente recibió como premio la Primera Mención.

En el curso siguiente volvimos a concurrir a la misma convocatoria con “El Proyecto Chachá (recuperación de Chatarra informática en el IES Rosa Chacel)”. El proyecto respondía a la necesidad de introducir equipos informáticos para la educación, pero utilizando un presupuesto económico muy bajo. Se consiguieron numerosas donaciones de ordenadores obsoletos que tras una fase de reciclaje y de la introducción del sistema operativo gratuito Linux resultaron suficientes como para dotar varias aulas. Fue un trabajo tremendamente creativo que dio respuesta a la vez a las necesidades del centro y al bajo presupuesto del que se disponía. Colaboraron diecisiete profesores de siete departamentos. Este proyecto pasó la fase de selección para ayudas económicas y presentado a la fase de concurso, ganó la Sexta Mención.

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En el curso escolar 2007-2008 participamos en la convocatoria de los Premios Nacionales de Investigación e Innovación Educativa con el proyecto “Comunica” que ha sido explicado en el apartado de introducción de las TIC. El trabajo fue desarrollado por tres profesores del centro y ganó el Tercer Premio.

En el mes de diciembre de 2008 se redactó el que sería quinto proyecto de innovación educativa. El trabajo se llamó “Educar en competencias: proyecto de nominación de las dependencias del centro”. El proyecto pretendía favorecer la formación y la puesta en práctica de la programación en competencias y respondía a un viejo anhelo de los profesores del centro de poner nombre a todas las aulas de forma que se pudiera trabajar con los personajes históricos de múltiples disciplinas.

La esperada convocatoria a los proyectos y premios de Innovación no se produjo este curso escolar con lo cual todo el presupuesto utilizado ha corrido a cargo del propio centro. A lo largo de todo el curso 2008-2009 se ha desarrollado el trabajo del proyecto y al terminar junio todas las aulas del IES Rosa Chacel tienen su placa con el nombre que le ha correspondido. Ha sido un largo y bonito trabajo en el que han colaborado más de cincuenta profesores pertenecientes a todos los departamentos didácticos.

Mejora del clima del Centro

La línea de trabajo desarrollada en el IES Rosa Chacel refleja una cultura de centro consciente de que la convivencia no es sólo disciplina. A lo largo de toda la vida del instituto se han desarrollado multitud de iniciativas que avalan esta afirmación, pero dos actuaciones han tenido la relevancia y el mantenimiento en el tiempo suficientes como para ser reseñadas en esta memoria: el proyecto Convivir es vivir y el proyecto de Mediación y alumnos ayudantes.

Convivir es vivir

Este proyecto, emprendido en el curso 2004-2005 e integrado desde entonces en la filosofía del centro, busca mejorar la convivencia mediante el refuerzo positivo, menos empleado por lo general en los centros educativos que la sanción y el castigo. Su aplicación se limita al Primer Ciclo de la ESO, porque supone un tipo de control por parte del profesorado que sólo es adecuada para esos cursos. En esencia consiste en que el grupo de alumnos que consiga un número determinado de sesiones de clase consideradas como buenas por parte del profesorado logra un incentivo. La supervisión y la anotación se realizan de la forma más sencilla posible: el delegado de cada clase custodia un calendario de sesiones en el que cada profesor anota de forma simple (iconos alegres o tristes) la actitud que ha tenido el grupo.

El efecto de este programa es difícilmente cuantificable, pero la buena recepción por parte de los alumnos hace pensar que sus efectos sobre la convivencia han sido muy positivos.

Alumnos mediadores y alumnos ayudantes

Desde el curso 2007-2008 se desarrolla en el centro una actividad de mediación con participación de alumnos, padres, profesores y personal no docente. Simultáneamente la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) inició un proyecto de investigación sobre el tema en colaboración con una universidad inglesa y otra italiana, el Parental Education and Peer Education as an effective method of anti-bullying intervention in schools, e incluyó al IES Rosa Chacel como centro de referencia del proyecto por la parte española. El resultado de la coordinación de ambos impulsos ha sido la formación durante el curso 2008-2009 de un grupo de 22 alumnos de diversos cursos en habilidades básicas para la mediación entre iguales. Se establecieron unos límites claros para su intervención (no pueden intervenir sobre abusos físicos o sexuales, intentos o amenazas de suicidio, casos

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de autolesión y sospechas de desequilibrio mental), se fijaron lugares de reunión y se difundió el servicio entre los alumnos mediante carteles en los pasillos, la agenda y la revista del centro.

Como en el caso anterior el efecto de este programa es difícilmente cuantificable. A lo largo del curso se han atendido seis casos que han acudido directamente al servicio de ayuda entre iguales, pero el efecto de disponer de 22 alumnos explícita y públicamente comprometidos con la buena convivencia ha sido mucho mayor de lo que refleja esa cifra: la filosofía de la mediación entre iguales se ha extendido por las aulas y ha mejorado la convivencia en el centro.

Fomento del gusto por las Matemáticas

Desde el Departamento de Matemáticas y apoyados en todo momento por los sucesivos equipos directivos se han realizado distintas iniciativas con el propósito de incentivar en los alumnos el gusto por la resolución de problemas y en definitiva por las Matemáticas. Destacamos a continuación algunas de estas acciones.

Concurso de problemas matemáticos

El Departamento de Matemáticas realiza desde el curso 2006-2007 un concurso, dirigido a todos los alumnos de ESO y 1º de Bachillerato. Con el se pretende enseñar a desplegar estrategias de resolución de problemas para responder a una demanda muy repetida por los profesores de Secundaria: los alumnos no saben resolver problemas. Los alumnos compiten divididos en dos categorías: Junior (1º y 2º de la ESO) y Senior (3º, 4º de la ESO y 1º de Bachillerato).

A través de murales expuestos en las clases y en pasillos, se plantean una serie de cuatro o cinco problemas mensuales, todos de naturaleza heurística y adaptados a cada categoría.

Los profesores en las clases, durante cada mes, van dando pistas, muestran posibles estrategias de resolución y recogen los problemas que los alumnos van entregando.

A finales de abril se devuelven corregidos y se entregan los premios: en cada categoría hay tres premios, así como un premio general por la participación para todos.

Un hecho curioso de esta actividad investigadora es que algunos alumnos que no destacan en la asignatura de Matemáticas, son muy buenos utilizando el ingenio para resolver estos problemas.

Feria «Madrid es Ciencia»

La Feria “Madrid es Ciencia” (hasta el curso 2006-2007 denominada “Madrid por la Ciencia”) es un evento educativo organizado por la Dirección General de Universidades e Investigación y la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, desde el año 2000 que por motivos presupuestarios no se ha celebrado en el curso 2008-2009.

En él, el público asistente visita varios puestos de centros educativos o de diversas entidades, participando interactivamente o conociendo actividades de investigación realizadas por los estudiantes en torno a varios campos del saber científico (Matemáticas, Física, Química y Biología principalmente).

El IES Rosa Chacel ha participado en los años 2005, 2006, 2007 y 20081, a través del Departamento de Matemáticas y con la colaboración de los departamentos de Tecnología y Plástica, en un puesto en el que se presentaban una serie de objetos construidos (laberintos, poliedros, rompecabezas geométricos y toda serie de juegos de

1 En la página web de las ediciones VI, VII, VIII y IX de Madrid es Ciencia se puede información sobre la participación de nuestro Instituto en la feria.

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ingenio) y se maquetaban diversos problemas del currículo matemático (geométricos, topológicos, probabilísticos, algebraicos, numéricos…).

Nuestros alumnos, principalmente de la ESO, presentaban y monitorizaban las actividades a realizar (todas manipulativas y bajo sugestivos nombres: “Insectos y geodésicas”, “Descubre el poliedro conjugado”, “Viaje al templo griego del saber”, etc.), y el público asistente debía resolver esos enigmas pasando un rato agradable y próximo con otro de tipo de matemáticas.

Siempre resultó ser una experiencia inolvidable y muy motivadora para todos: alumnos y profesores.

Por otro lado, los profesores de matemáticas han estado siempre presentes en la revista del centro, Vox populi, escribiendo artículos acerca de curiosidades relacionadas con los números o con la historia de las matemáticas en un intento permanente de conseguir el acercamiento afectivo de la materia a los estudiantes.

Fomento de la calidad de la enseñanza de las Ciencias

Desde los departamentos de Ciencias (Biología y Geología, y Física y Química) siempre se ha apostado por una enseñanza de las ciencias basada no sólo en el conocimiento teórico sino también en la realización de prácticas y proyectos que permitan una aplicación del método científico. Para ello, el centro ha tenido que invertir importantes recursos económicos y humanos y los profesores han estado en permanente proceso de formación. Pasamos a destacar algunas de las actividades que se han desarrollado.

Proyecto Globe

El Departamento de Biología y Geología, apoyado por el equipo directivo y todo el claustro, solicitó en el curso 2003-2004 la participación en el Programa Globe, cuyo objetivo es recoger datos geográficos, climáticos y biológicos de distintas partes del mundo a través de programas asistidos por ordenador. El IES Rosa Chacel presentó el proyecto titulado “El medio ambiente en el tramo medio del río Manzanares”, que fue seleccionado. Gracias al Globe se consiguió la dotación de un aula de informática con 9 puestos, una estación meteorológica y una importante cantidad de material de laboratorio, en especial destinado al análisis de aguas y suelos. Este proyecto se desarrolló a lo largo de tres cursos escolares y como consecuencia de él los profesores de Ciencias adquirieron una importante formación en el ámbito del análisis químico y biológico del agua y se trabajó intensamente con los alumnos en la recogida de datos en el río y en la caseta meteorológica.

Otra consecuencia directa del Globe fue la realización en el curso 2004-2005 del curso de formación “Estudio de un ecosistema fluvial”, que permitió empezar a poner en práctica el proyecto sobre ecología del río Manzanares que se lleva realizando desde entonces con los alumnos de 4º ESO. Se trata de un proyecto en el que los alumnos siguen todas las fases de una investigación experimental, desde la recogida de datos en la zona del río utilizando técnicas de ecología, hasta la búsqueda de información con las TIC, enunciado de hipótesis, análisis de datos en los laboratorios, etc. Este proyecto de investigación se ha ido evaluando y mejorando cada año y en este curso escolar 2008-2009 se ha desarrollado en la nueva asignatura de Ampliación de Biología y Geología con nuevos enfoques sobre sostenibilidad.

Agenda 21

El programa Agenda 21 (programa Helios) intenta sensibilizar acerca de los problemas medioambientales y convertir el centro educativo en un espacio urbano que pueda constituirse en paradigma de la gestión sostenible. El IES Rosa Chacel participó en Agenda 21 desde el curso 2002-2003 hasta el 2005-2006. El primer año se desarrolló un

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trabajó titulado “Gestión sostenible de la energía eléctrica en el IES Rosa Chacel”. Como consecuencia de este trabajo se revisaron todas las instalaciones del centro escolar y se instalaron nuevos sistemas para favorecer el ahorro, como el apagado automático en los pasillos, la utilización de bombillas de bajo consumo, etc. Los profesores de Física y Química recibieron formación específica y los alumnos realizaron numerosas experiencias, como la aplicación del uso de energías alternativas, en concreto mediante la instalación de paneles solares, que desde entonces funcionan en el centro y producen una parte de la energía que se utiliza en el instituto.

El segundo año de Agenda 21 se dedicó a la gestión del agua y tras la revisión de las instalaciones, se montaron sistemas de mayor sostenibilidad en grifos y cisternas. El último año estuvo dedicado a la gestión de residuos y se trabajó con los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO la separación de basuras y reciclado. En el centro se instalaron contenedores de recogida del cartón y bidones especiales en los laboratorios para la recogida de sustancias químicas y productos tóxicos.

Desayunos saludables

Se ha convertido en un acontecimiento tradicional en el centro que en el mes de marzo todos los alumnos de 1º ESO bajen a desayunar juntos a la cafetería y sean servidos por sus profesores de Ciencias. Esto forma parte de un proyecto que ha celebrado este curso 2008-2009 su IX edición y que llamamos “Desayunos saludables”. El proyecto surgió de la detección de ciertos casos de escolares que llegan al centro con una insuficiente, cuando no inexistente, primera comida, lo que genera problemas de diversa índole. El objetivo del proyecto es concienciar a los alumnos y a sus familias de la importancia del desayuno en una dieta equilibrada. Dentro del proyecto se realizan numerosas actividades en las que participan no sólo los estudiantes más jóvenes del centro sino también sus familias.

En el curso 2005-2006 el proyecto fue seleccionado en la convocatoria de los Proyectos de Educación para la Salud de la Consejería de Sanidad y Consumo y le fue concedida una importante ayuda económica. Desde entonces, y hasta este curso escolar 2008-2009, en el que no ha salido la convocatoria, el proyecto se ha ido evaluando y mejorando. Cada curso fue presentado y seleccionado, de forma que la ayuda económica fue creciendo y cada curso pudimos ir desarrollando más actividades relacionadas.

En relación con este proyecto hay que destacar que artículos sobre la nutrición de los jóvenes y la dieta equilibrada aparecen en todos los números de la revista del centro.

Cuadernos de laboratorio y otros materiales de apoyo

El grupo de trabajo “Cuadernos de laboratorio”, en el que participaron todos los profesores del Departamento de Biología y Geología durante dos años escolares (2004-2005 y 2005-2006) sirvió para organizar y coordinar las prácticas a realizar en los cursos desde 1º ESO hasta 2º Bachillerato y para elaborar todos los guiones de prácticas1 que se distribuyeron en cuadernillos de laboratorio de cada nivel. Cada curso posterior se han ido evaluando y retocando los guiones, y los cuadernillos han demostrado ser un recurso educativo de gran valor.

Otra preocupación permanente del centro es la atención a la diversidad. En este sentido, es importante el trabajo realizado por el grupo de trabajo “Materiales curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales”. El grupo trabajó a lo largo de los cursos 2006-2007 y 2008-2009 y se elaboraron unidades didácticas adaptadas. Estas unidades ya llevan tres cursos siendo utilizadas con eficacia por parte de los profesores. También en relación a la atención a la diversidad cabe destacar el trabajo realizado con los alumnos de Diversificación en la elaboración de maquetas que resultan tremendamente bellas a la vez que didácticas sobre paisajes geológicos producidos por la

1 Véase Anexo 3

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acción del agua, el proceso de formación de un suelo maduro, o la anatomía y fisiología del oído.

Verificación de indicadores de calidad

Existe en el centro una cultura del control de la calidad del trabajo compartida casi unánimemente. El arranque está en la autoevaluación que se realizó en el año 1997 de los nueve criterios que el Modelo Europeo de Gestión de Calidad (EFQM) establecía para todo tipo de organizaciones, con la adaptación que para instituciones educativas se realizaba en ese momento, y con la que colaboramos de manera activa. De dicho proceso, como ya se ha mencionado antes, salieron Planes de Mejora y Planes de Actuación sucesivos, basados en sus observaciones, que trataban de ir fijando indicadores objetivos con los que medir los logros en aquellos aspectos que se habían revelado como mejorables y aquellos que se percibían consolidados. En dicho proceso participaron miembros de todos los estamentos, lo que le proporcionó una extraordinaria validez.

A partir de ahí, el objetivo fue recopilar todas estas iniciativas ya ilustradas con sus indicadores y verificadas en el tiempo para que constituyeran el cuerpo de la Carta de Servicios1, como corolario de estas actuaciones. Así, durante los años 2003 y 2004 se recopiló, clasificó y analizó la documentación para proponer a la Dirección General de Calidad de los Servicios (ya extinta) la redacción de dicha Carta. El documento fue aprobado en BOCM en 20052, y en la actualidad nos encontramos realizando la revisión preceptiva que derivará en su reedición el año próximo.

Para esta revisión, contamos con datos procedentes de diversas fuentes externas al centro, cuyos resultados confirman esta línea de trabajo y avalan el cumplimiento de los estándares de calidad. Así, periódicamente mantenemos contacto con diversas instituciones que evalúan nuestros procesos.

Proyecto IDEA

El grupo IDEA, dependiente de la Fundación Santa María, comenzó su contacto con el centro en 1998, cuando estaba más vinculado a la Universidad Autónoma. Su objetivo era disponer de una serie de grupos-control en los que pudiera observar la marcha del proceso de implantación de la LOGSE en algunos centros. Sus conclusiones le eran ofrecidas al centro y constituían cada año un conjunto utilísimo de datos e informaciones generales que nos permitían verificar la marcha de nuestros propios procesos, tanto en los aspectos curriculares como organizativos.

Recientemente se está procediendo a la adaptación de los cuestionarios a la nueva normativa educativa y, aunque ya no tiene el objetivo de validar lo establecido en la ley, el centro sigue interesado en sus conclusiones, habiendo llegado a un acuerdo para que siga realizándose esta evaluación externa con carácter bienal.

Pruebas diagnósticas

El centro se somete, como es preceptivo, a las pruebas de Conocimientos y Destrezas Instrumentales (CDI) en 3º ESO y a la Diagnóstica de 2º ESO que la Comunidad de Madrid realiza cada año. No hay muchos datos aún que avalen tendencias, y se trata de pruebas a las que no estamos habituados, por lo que sus resultados son más referentes de cómo mejorar el proceso de la propia prueba que de sus resultados. En un plazo de dos o tres años, podremos otorgarle un valor similar al de la Prueba de Acceso a la Universidad, como evaluación externa de carácter muy significativo.

1 Véase el Anexo 12 http://www.madrid.org/dat_norte/WEBDATMARCOS/descargas/bocm/05_11/05_266/res_carta_servicios_ies_rosa

chacel_bocm_266.pdf

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Sí nos lo ha parecido, sin embargo, la experiencia de participar en la muestra de centros para la elaboración del Informe PISA. Esperamos con interés los resultados de los cuestionarios que han realizado nuestros alumnos, más cuando su formulación está más de acuerdo con el trabajo por competencias básicas que el que actualmente llevamos a cabo en muchos departamentos.

Encuestas internas

De manera periódica, se han hecho llegar encuestas de valoración de los diferentes aspectos de la gestión del centro a profesores, alumnos y padres. Su vaciado ha servido y sirve para identificar los objetivos del trabajo de las sucesivas Programaciones Generales Anuales y enfocar su planificación. Sin embargo, en ocasiones la voluntariedad de su cumplimentación o el momento del curso en el que se han dispuesto han hecho que su alcance no sea definitivo.

En el curso actual hemos incorporado al servidor la opción de cumplimentar el cuestionario a través de la red1, en línea, de manera que durante el periodo de matriculación hemos podido recibir unas cuatrocientas encuestas de alumnos y otras tantas de padres ya dispuestas para su tratamiento gracias al diseño realizado que favorece la visualización inmediata de resultados. De hecho, en el momento de finalizar esta memoria, ya conocemos la percepción de la marcha de curso 2008-2009 que tienen un 50% de los alumnos del centro y sus familiares, lo que nos permite ya prever actuaciones con un alto grado de fiabilidad.

Por supuesto, esta información se ve reforzada al final de cada periodo de evaluación con los formularios que los tutores de grupo emplean con sus tutorandos para valorar aspectos más inmediatos, que divulgan los delegados de alumnos en las sesiones de evaluación y que ilustran los análisis de resultados que cada trimestre elabora Jefatura de Estudios, y que están a disposición de quien requiera su consulta.

Universidad Autónoma de Madrid (UAM)

La participación en el proyecto Parental Education and Peer Education as an effective method of anti-bullying intervention in schools, mencionado en el apartado sobre planes de convivencia, proporciona al centro desde el curso 2007-2008 completísimas encuestas sobre el clima en el instituto y la percepción que de él que tienen alumnos y profesores, que resultan muy útiles para tomar decisiones para su mejora.

Participación y comunicaciónUn entorno vital y colaborativo enriquece las experiencias educativas. Por eso en el IES

Rosa Chacel fomentamos las iniciativas positivas que surgen de cualquier miembro de la comunidad educativa, ya pertenezca al colectivo de profesores, alumnos, padres o personal no docente. Como consecuencia de esta actitud en el Centro se producen multitud de actividades no estrictamente vinculadas a las enseñanzas formales pero que enriquecen el ambiente en el que éstas se producen. A continuación se reseñan los hechos de participación y comunicación más consolidados en el centro.

Actividades deportivas y al aire libre

El fomento del deporte es una de las bases de una educación equilibrada, por eso desde IES Rosa Chacel nos sumamos a todas aquellas iniciativas en las que profesores o alumnos tienen ocasión de desarrollar actividades lúdicas y formativas en entornos diferentes del estrictamente académico.

1 http://www.iesrosachacel.org/castigos/encuesta/alumnos.php

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Cross de profesores

La participación de los profesores en el Cross del Profesor1 en sus dos ediciones (2008 y 2009) supera lo anecdótico porque no se limita a la participación individual. Durante gran parte del curso muchos profesores (21 en 2008-2009) han aprovechado recreos y horas libres para hacer turnos de entrenamiento, lo que ha generado en el claustro un interés por el deporte extraordinariamente positivo. En la edición de 2009 participaron finalmente en la carrera 15 profesores (un 17% del claustro).

Campeonatos Escolares

El IES Rosa Chacel participa en los Campeonatos Escolares organizados por la Comunidad de Madrid desde su primera edición, en el curso 2002-2003. Ha tenido representación de manera sostenida en fútbol, baloncesto, balonmano, voleibol y taekwondo, y durante el curso 2008-2009 casi 90 alumnos (más del 10% del alumnado) han entrenado por las tardes para representar al IES Rosa Chacel de la mejor manera, recibiendo formación extra en Educación Física y consolidando actitudes positivas de convivencia y de trabajo en grupo.

Recuperación de pueblos abandonados

Este programa excede al epígrafe “Actividades al aire libre”, ya que supone un verdadero impacto en los alumnos y profesores que participan en él, que suelen ser alumnos del Programa de Diversificación. Se trata de la convocatoria que el Ministerio de Educación hace anualmente para centros educativos y en el que nosotros hemos tenido la suerte de poder participar hasta en cinco convocatorias, la mayoría de ellas junto con el Centro de atención a disminuidos psíquicos La Quinta. Al trabajo físico y a los aprendizajes más operativos de reconstrucción del entorno del pueblo al aire libre, se une la profundización en valores de solidaridad y sensibilización hacia personas discapacitadas. Se trata sin duda de una experiencia básica para cualquier adolescente.

Actividades artísticas

Teatro

En el IES Rosa Chacel ha habido representaciones teatrales a cargo de un grupo de teatro propio desde el curso 2000-2001, lo que ha tenido un efecto positivo en la integración del teatro como hecho cultural en un entorno con muchos matices rurales a pesar de la cercanía de Madrid. En concreto se han representado en el Centro Un drama en “El quinto pino”, de Tono y Manzanos (2000-2001), Francisca Alegre y Olé, de Antonio de Lara (2004-2005), y Maribel y la extraña familia, de Miguel Mihura (2007-2008). El grupo de teatro está trabajando en la elección de la obra a preparar durante el curso 2009-2010.

El fomento del gusto por el hecho teatral se cultiva de manera sistemática a través del Departamento de Lengua por medio de salidas extraescolares y del cultivo de la creación propia, como muestra el hecho de que una alumna del centro haya ganado el Certamen

1 http://www.cdp-deporte.com/Cross%20del%20profesor/Cross%20del%20profesor.html

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de teatro escolar “Entra en escena” en su edición de 2009 con un monólogo escrito por ella misma en el Centro.

A veces el libro forum ha servido de puente para introducir al teatro. El libro elegido en el mes de abril de 2009 fue Un marido de ida y vuelta, de Enrique Jardiel Poncela, lo que sirvió como incentivo ante la representación que se realizaría en mayo en el auditorio de la localidad.

Coro

Desde el curso 2005-2006 existe el Coro de Profesores del IES Rosa Chacel, en el que participan profesores de diversos departamentos y que ensaya dos días por semana y ameniza algunos actos institucionales (graduaciones, entrega de premios y menciones, etc.). Su actividad está favoreciendo el contacto con el entorno del centro gracias a la difusión de su tarea con instituciones y asociaciones cercanas al Centro.

Comunicación electrónica

El apresuramiento de la vida en un centro educativo y la servidumbre de los horarios a veces nos impide establecer contactos suficientemente intensos con alumnos y compañeros docentes. Por eso el IES Rosa Chacel se ha dotado con algunos medios electrónicos para favorecer y enriquecer estos contactos diarios.

Bloguería

Los profesores que tienen blog en el servidor1 del centro cuentan sus experiencias, comparten reflexiones o incitan al debate desde sus cuadernos de bitácora virtuales y encuentran respuesta en compañeros y alumnos, dando lugar a diálogos a distancia pero igualmente intensos.

Avisos automáticos

En ambas salas de profesores hay pantallas de avisos que pueden actualizar los miembros del equipo directivo desde cualquier lugar conectado a internet, lo que facilita la comunicación cómoda e inmediata de avisos, noticias, recomendaciones, etc.

Carpetas compartidas

El servidor del centro dispone de carpetas compartidas para los profesores, de manera que puedan acceder a sus documentos desde cualquier ordenador de la red interna. En algunos casos se han facilitado además las contraseñas oportunas para acceder a sus datos desde cualquier ordenador conectado a internet, incluso desde fuera del Centro.

Calendarios

Durante el curso 2008-2009 ha tenido lugar una experiencia piloto en un grupo del Centro con un calendario virtual2. En dicho grupo había dos alumnos encargados de mantener actualizado el calendario con los exámenes y las entregas de trabajos, de manera que los alumnos disponen de un recordatorio de sus obligaciones y las familias de una información adicional que puede resultar útil. Dado el éxito de la experiencia, en el curso 2009-2010 se extenderá a todos los grupos del Centro.

1 http://www.educa.madrid.org/web/ies.rosachacel.colmenarviejo/servidor/blogueria.html . Véase apartado «Integración de las TIC».

2 http://iesrosachacel.org/calendarios/calendar4f.html . Para ver anotaciones hay que mirar en el periodo marzo-junio.

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Comunicaciones impresas

El IES Rosa Chacel hace el esfuerzo económico de imprimir con un alto índice de calidad algunos documentos a los que se pretende dar relevancia y enfatizar su utilidad: la agenda escolar, y la revista del Centro, Vox Populi.

Agenda escolar

La agenda escolar es más que un mero lugar en el que anotar las tareas. Es un eficaz medio de trabajo y de comunicación. Los alumnos tienen la obligación de traerla a clase todos los días, de manera que sirve de vía de comunicación con las familias. Además, contiene las informaciones esenciales sobre el funcionamiento del centro y sobre las actividades que en él se desarrollan.

Vox Populi

La actual revista del centro, Vox Populi1, se publica desde el año 2002 de manera continuada, y acaba de ser publicado su número XII. Esta revista continúa la tradición empezada por su antecesora, Chacel Naturae, más vinculada al Departamento de Biología. La publicación sirve para dejar constancia de los logros conseguidos en cada periodo escolar, dar a conocer las iniciativas que han constituido lo más significativo de la vida del centro y para espolear la participación y la creatividad. Son muchos los alumnos y profesores que hacen posible con sus aportaciones la publicación de la revista, y es mucho el esfuerzo y la ilusión que ponen en cada edición.

Relaciones con organismos e instituciones Para llevar a cabo las tareas que hemos descrito, el instituto tiene que mantener una

actitud abierta a su entorno, con la doble finalidad de recoger todo lo que puede enseñarnos a gestionar mejor nuestros procesos, y de ofrecer todo aquello que, tras experimentar y verificar, hemos considerado útil o eficaz. Aunque sea brevemente, indicamos cuáles son los contactos más estables que nos ayudan crecer cada día.

Instituciones educativas

Como ya ha quedado indicado, la relación con la Universidad, en especial con la Autónoma de Madrid, es estrecha por proximidad física y de talante. Colaboramos estrechamente en el desarrollo de los «Prácticum» de diversos departamento,así como en proyectos e investigaciones como el ya citado «Parental Education and Peer Education as an effective method of anti-bullying intervention in schools»

Dentro del ámbito de la UAM, el instituto colabora con el grupo DIM, cuyo objetivo es constituirse en foro de debate e intercambio de experiencias de pizarra digital, junto con la Universidad Autónoma de Barcelona

El contacto con el Foro de Experiencias Pedagógicas de la Fundación Encuentro se remonta al año 1998,en el que nuestro proyecto de implantación de TIC para alumnos con dificultades de aprendizaje mereció la concesión de un aula informatizada que en aquel momento supuso una revolución para nosotros. Desde entonces, participamos activamente en todas sus convocatorias, Asambleas, Congresos y publicaciones, perteneciendo alguno de nuestros profesores a su Grupo de Coordinadores.2

A través de esta Fundación, el Instituto está presente en el Comité Científico del Centro Educared de Formación Avanzada CEFA, vinculado a la Fundación Telefónica3.

1 Véase Anexo 92 Véase el vínculo http://www.fund-encuentro.org/3 Véase el vínculo http://www.educared.net/cefa/comitecientifico.html

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Contactos con otros centros educativos

Resulta imprescindible para nuestros alumnos completar su proceso educativo con visitas a otros países en las que vivan experiencias de inmersión no sólo lingüística, sino cultural. Se trata de actividades, bien de intercambio entre alumnos, como el que desarrolla desde hace diez años con Suresnes, y más recientemente con Brehoulou, ambas en Francia, bien relacionadas con programas oficiales, como el e-twining o el Comenius. Hemos desarrollado ambos con éxito, y en la actualidad nos encontramos a la espera de conocer la respuesta a la última solicitud de proyecto con centros con los que ya tenemos experiencias anteriores. En los anexos se pueden ver ambas propuestas.1

Igualmente, acabamos de finalizar el primer año del Proyecto de Agrupamientos Escolares, promocionado por el Ministerio de Educación, y que nos tiene en relación con centros de secundaria de Burgos y Cáceres trabajando sobre todos los aspectos posibles del Sonido2. Este año, este trabajo ha implicado a un gran número de nuestros alumnos.

Colaboración con nuestra Administración Educativa

Por último, el Rosa Chacel trata de estar al servicio de su comunidad educativa colaborando en aquellas iniciativas que pueden resultar beneficiosas para ella. Así, desde el año 2008, y tras la desaparición de los Centros de Profesores (CAP) en la Comunidad de Madrid, nos hemos convertido en Centro colaborador de nuestro Centro Territorial de Innovación y Formación (CTIF) de modo que gran parte de las actividades formativas del área norte de Madrid se llevan a cabo en nuestras instalaciones. Hemos asumido y puesto en uso gran parte de la dotación del antiguo CAP y en especial su biblioteca.

De la misma forma, varios profesores son requeridos como Ponentes o Tutores en las actividades de la Red de Formación, gracias a lo contrastado de su experiencia y a la difusión que de ellas se hace desde el Centro. Así, son requerido con frecuencia para impartir cursos de Incorporación de Nuevas Tecnologías, Manejo de Pizarra Digital, Formación de Equipos Directivos, Implantación de modelos de Gestión de Calidad o Estrategias de atención a la diversidad entre otros.

Por otro lado, durante el año escolar 2005-2006, a raíz del Proyecto Chachá, comenzaron los contactos del Centro con el Grupo de Desarrollo de Max Linux, dedicado a componer una distribución Linux para la Comunidad de Madrid. El germen del proyecto de establecer un servidor propio en el centro (Proyecto Comunica) se gestó gracias al apoyo del Grupo Max, que cedió el equipo necesario para ponerlo en práctica y proporcionó el asesoramiento técnico preciso.

Impacto de los proyectos en los resultados En el Proyecto de Dirección presentado el curso anterior, al respecto de las iniciativas

en las que estaba implicado el centro se indicaba: “El importante número de iniciativas, la diversidad tanto de sus ámbitos de actuación

como de sus dinámicas de funcionamiento hacen necesaria una mayor coordinación, para evitar una sensación de activismo muy positivo, pero sin una interconexión que refuerce su potencialidad para el centro. Para ello, pretendemos perfilar la figura de un Coordinador de Proyectos de Centro, dentro del organigrama de la Jefatura de Estudios o de la Secretaría, que velará por la temporalización, las necesidades materiales y humanas de cada proyecto, la coherencia de sus objetivos con aquellos planificados por el centro en el conjunto de la PGA y, muy especialmente, de la evaluación de los

1 Ver Anexos 10a y 10b2 Ver Anexo 8

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mismos para proponer su continuidad y ampliación si procede. Será responsable de la difusión, divulgación y trascendencia de estas actividades; en fin, de la visibilidad de sus acciones en el entorno”1

Independientemente de la existencia o no de la figura de este coordinador, lo cierto es que el IES Rosa Chacel es consciente de que el conjunto de iniciativas que han sido descritas anteriormente pueden producir el efecto de un mosaico que no llega a configurar una planificación unitaria. Sin embargo, todas ellas ‒además de por el imperativo de la norma que dice que han de estar recogidas y reflejadas en la PGA‒ dependen estructuralmente de alguno de los órganos del centro, lo que garantiza que sus objetivos no van a desarrollarse de manera paralela o colateral a los que el centro se ha planteado.

De hecho, lo que se ha descrito es el resultado de la evolución experimentada por el Instituto, y el conjunto de propuestas nacidas para dar respuesta a necesidades o iniciativas del día a día. Es más que una serie de trabajos interconectados: son las respuestas más eficaces que hemos encontrado para hacer frente a las situaciones cambiantes a las que nos hemos enfrentado.

Para dimensionar el efecto que todos ellos han tenido y tienen en los resultados del centro, debemos acordar qué entendemos por resultados. Además de considerar lo obvio, es decir, las calificaciones, debemos atender a una serie de factores que son consecuencia del contexto descrito al principio y del modo en el que han ido incorporándose a la cultura del centro. Por ello, estructuraremos este análisis según parámetros diferentes.

Es importante darse cuenta de que estos resultados no pueden analizarse en términos absolutos, sino en función del punto de partida en el que nos encontrábamos al inicio. Algunos de estos aspectos han supuesto un despegue importante en destrezas poco desarrolladas en una población aún algo ruralizada y de nivel medio bajo. Otros, han permitido a esta misma población acceder de manera habitual y normalizada a herramientas tecnológicas, informaciones, hábitos, actos formales, etc. En general, podemos asegurar que todas ellas han supuesto una importante transformación del centro, y con él de las expectativas y capacidades de sus alumnos. Es muy probable que sin esta transformación también se hubiera funcionado de manera correcta, e incluso eficaz, pero no hubiera producido ese efecto motivador y movilizador en la comunidad para la que trabaja. Ése es el análisis de resultados que muestra la verdadera dimensión de la tarea hecha. Veámoslo por partes.

Resultados en la evolución académica del centro

Hay que ver este aspecto junto con la propia evolución del centro que fue esbozada en los primeros puntos de esta memoria. Durante los primeros años de actividad, los resultados estaban marcados por la diferencia de preparación previa que presentaban los alumnos que escolarizábamos. Las familias buscaban nuestro instituto con la percepción de que era más asequible que otras ofertas más rigurosas. Lo que en un principio pudo tener una base, cuando adquirimos la dimensión de novecientos alumnos el problema se convierte en algo fuera de los parámetros de la normalidad. Por eso, la aplicación desde ese momento de medidas organizativas y pedagógicas permitieron que los resultados no sólo no se resintieran con el aumento de la complejidad, sino que en el caso de ciertos perfiles de alumnado, con importante desfase curricular, la mejora ha venido siendo creciente. Así, lo más representativo es el nivel sostenido de promoción y titulación en grupos de diversificación curricular, con amplia experiencia en el centro, y que ha logrado sacar adelante a grupos de alumnos que de otra forma hubieran abandonado el sistema educativo sin titulación alguna2.

1 Arrieta, Carlos: Proyecto de Dirección 2008-2009 — 2012-2013. Véase Anexo 112 Ver Anexos 12a,12b y 12c

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En los grupos convencionales los resultados están sujetos a cierta fluctuación, fruto de la propia configuración de cada promoción. Sin embargo, podemos considerar consolidado un nivel razonable de éxito académico que se sostiene en la capacidad de cada una de estas promociones de diluir la diversidad más extrema, facilitando a los alumnos más capaces vías de desarrollo más exigentes. En esta gráfica de la evolución histórica de resultados vemos cómo, en efecto, hay años en los que las dificultades son más evidentes y otros que consideramos brillantes. Lo que siempre hay detrás de todos ellos son las medidas de apoyo, refuerzo y ampliación que han permitido las mejores medias posibles.

Resultados en el uso de las nuevas tecnologías

Como ha quedado plasmado, una de las apuestas más serias ha sido la implantación de las herramientas tecnológicas más favorecedoras de los procesos de mejora en los aprendizajes. Así, desde que en 1996 de la mano de la Fundación Encuentro Hewlett Packard premiara al centro con una dotación de aula informatizada, puntera para la época, el esfuerzo de ampliación en las dotaciones, así como su uso como estrategia metodológica básica en los aprendizajes ha sido constante. El citado Proyecto Chachá y la ubicación de PDI ha permitido que la mayoría de nuestros alumnos y alumnas tengan acceso fácil a estos recursos, favoreciendo su desarrollo dentro del aula.

Aquellos grupos con mayores dificultades de aprendizaje han visto cómo aumentar sus destrezas en el manejo de medios informáticos, por ejemplo, les proporcionaba una mayor autoestima en relación a cómo se relacionaban con otros grupos, así como estrategias de aprendizaje y de trabajo más eficaces a medio plazo.

En los grupos de Bachillerato se dispone de pizarras digitales que utilizan de manera periódica un 60% del profesorado. Los resultados de estas materias en las pruebas de acceso a la universidad son por regla general mejores que en aquellas en las que no es utilizada.

Un indicador muy claro sobre la inserción de las TIC en la vida del centro es la dinamización de la página web, premiada como ya quedó dicho, y que ha ido cubriendo paulatinamente aquellas necesidades que los avances tecnológicos ponían a disposición de los usuarios. El objetivo se ha conseguido en sus dos facetas: por un lado la web dinámica permite una comunicación amplia y estable entre los miembros de la comunidad a través de los blogs, y por otro lado el servidor del centro permite su aplicación más directa a la labor docente, a través de los espacios colaborativos y las plataformas de aprendizaje. El número de usuarios es creciente, del mismo modo que el número de recursos que alberga y las actividades que ofrece. Es, sin duda, uno de los puntos fuertes en los que se ha logrado un mayor dinamismo y una faceta puramente integradora.

Resultados en la compensación de desigualdades sociales

No es fácil medir el grado de mejora en un parámetro tan amplio ‒y que no depende en exclusiva de la escuela‒ como es la compensación de desigualdades sociales. No se

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1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO

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1ºBAC CIENCIAS1º BAC CCSS-HUM

2ºBAC CIENCIAS2º BAC CCSS-HUM

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puede obviar que la población de Colmenar Viejo no es homogénea y participa en gran medida de los hábitos, las tendencias y los tópicos de toda la sociedad española. Como se ha dicho, el instituto se ubica en una zona del pueblo en la que mayoritariamente habita población modesta, de bajo nivel cultural o procedente de inmigración marroquí y latinoamericana. Este hecho, que viene incrementándose en los últimos años, ha hecho que otros sectores de la población, familias más acomodadas principalmente, hayan buscado otras opciones educativas en la creencia de que exclusividad es sinónimo de calidad.

Conscientes y absolutamente convencidos de que la escuela tiene un papel mucho más trascendente que la sola transmisión de conocimiento, hemos logrado, junto con el amplio colectivo de las familias un ambiente integrador normalizado, en el que la igualdad de oportunidades más allá de ser un a priori formulístico, es un imperativo de la organización. Así, podemos decir que, al menos en lo que depende de la escuela, y trascendiendo todo el terreno social en el que podemos influir, todos los alumnos disponen de opciones, ofertas e iniciativas que puedan compensar situaciones iniciales de desigualdad que puedan influir en el rendimiento académico y personal. En este sentido, se han demostrado eficaces decisiones como la opción por agrupamientos heterogéneos, en los que alumnos más capaces sean modelo de trabajo para otros, el modelo organizativo de refuerzos y recuperaciones, y la presencia de todo tipo de programas de compensación.

Todo ello tiene como consecuencia que el nivel de promoción o de titulación no es especialmente diferente según la procedencia de los alumnos y la presencia de todo tipo de alumnos en actividades como libro fórum, campeonatos escolares, exposiciones,

visitas extraescolares, etc. está absolutamente normalizada. Y pese al incremento de las diferencias, los resultados globales del centro no se ven afectados, es decir, pese a una mayor complejidad, las respuestas son adecuadas, ya que palían posibles efectos negativos.

Sin embargo, sigue siendo una asignatura pendiente la mayor integración de las familias menos favorecidas. No participan demasiado de la dinámica del centro, cuesta mucho que asistan a las reuniones y

únicamente se mueven por las convocatorias de ayudas o becas. Son esos momentos los que aprovechamos para fijar contactos, tomar teléfonos o proponer compromisos que a veces funcionan de manera más estable que antes.

Resultados en el tratamiento de la diversidad

Algo de lo que el centro se siente especialmente orgulloso es de la cantidad de alumnos que han pasado por sus aulas y que han salido de ellas con un itinerario académico o profesional acorde con sus capacidades y ‒la mayoría de las veces‒ con sus expectativas. De todos ellos, no siempre el punto de partida ha sido el idóneo, o el que podría garantizar el éxito. Los protocolos de la Jefatura de Estudios y del Departamento de Orientación han funcionado desde hace ya más de diez cursos para detectar lo más prematuramente posible las dificultades que podrían impedir la escolarización ordinaria de un alumno. Entrevistas con los tutores de los colegios de primaria, informes de rendimiento, capacidades, habilidades sociales, situación familiar,

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etc., que permitían desde los primeros cursos prever las medidas más adecuadas para paliar posibles desajustes.

Esta convicción no siempre ha sido percibida como una virtud dentro del centro, sino que ha llegado a ser vista como una debilidad o una rebaja en el nivel de exigencia. Por ello, el primer resultado apreciable es haber vencido ese desenfoque y lograr que en todas las juntas de evaluación se incorporen criterios de

valoración diversos, en función de las capacidades máximas que un alumno puede lograr y hacia las que debe tender. Gracias a ello los programas específicos de integración, diversificación y compensatoria han logrado que alumnos con dificultades objetivas, incluso con desajustes psíquicos, hayan llegado a alcanzar la titulación en Secundaria Obligatoria, con las

adaptaciones pertinentes, siempre con una orientación muy precisa sobre el itinerario que deberían continuar. El porcentaje de alumnos que han logrado completar estudios posteriores y terminar incorporándose al mercado laboral con una preparación media, que no hubieran obtenido de otra forma, es importante y justifica el esfuerzo de concienciación que se ha realizado y la victoria sobre reticencias poco fundadas en el entorno del centro.

En la actualidad hay unos 120 alumnos que consideramos en riesgo de fracaso académico, una cifra similar a la media de años anteriores. Se encuentran repartidos entre los tres programas base, programas que van a asegurar en primer lugar que permanecen escolarizados, y en segundo lugar un éxito académico por debajo de la media de alumnos, sin duda, pero muy superior al de su alternativa más probable, el abandono.

Resultados en la concienciación y el espíritu crítico de los alumnos

En todos los programas que acomete el centro hay una parte que aborda, a veces de manera inespecífica, formación en valores y actitudes ciudadanas y democráticas. Como ya hemos señalado, gran parte de la población de Colmenar Viejo se ubica en un nivel medio bajo, con rasgos rurales, pese a su cercanía a Madrid. Esto quiere decir que muchos de ellos, tal vez un 70%, no dispone de más experiencias formales de contacto con el mundo de lo intelectual, lo artístico o lo cultural que las que desde la escuela se le ofrecen. Sabedores de ello, a cada alumno del centro, a lo largo de su periodo de escolarización, se le programan una serie de actividades que muy probablemente no realizaría de otra manera, motu proprio o con su familia.

No siempre logramos con ello que incorporen el hábito de interesarse por un museo, un concierto, una exposición o un viaje a corto o medio plazo, pero sí consideramos un éxito haber transmitido una actitud de valoración y de respeto hacia quienes las llevan a cabo. Son conscientes del trabajo que hay detrás de ellas, del esfuerzo por hacerlas posibles, y

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05

1 01 52 02 53 03 5

ALUMNOS

A Ñ O S

E S T A D Í S T I C A S A L U M N O S D I V E R S I F I C A C I Ó N

N º a l u m n o s

N º A p r o b a d o s

01234567

ALUMNOS

A Ñ O S

E S T A D Í S T I C A S A L U M N A D O C O N N E C E S I D A D E S E D U C A T I V A S E S P E C I A L E S

A C N E E 4 º

N º T i t u l a d o s

como consecuencia comienzan a desarrollar un criterio propio ‒en proceso de maduración‒ que expresan a través de las evaluaciones, los fórum y las actividades posteriores.

Dos buenos ejemplos de ello, dispares entre sí, son el plan de lecturas del centro, ofertado durante el curso escolar y para el verano, que incluye propuestas graduadas según el nivel lector de los estudiantes, y que tiene su expresión en la Feria del Libro que cada año se celebra en el centro y en la que un importante número de alumnos solicita información, y sugiere o adquiere libros que no tienen necesariamente relación con lo académico. Como ha quedado reflejado, algunos de ellos son valorados de manera minuciosa en los libro fórum mensuales, en los que llama la atención que alumnos de diferentes edades sometan sus opiniones personales a la consideración de los otros con una gran capacidad de debate y dinamismo.

El otro ejemplo es el éxito de los intercambios y viajes con otros países. Existe una gran receptividad entre los estudiantes, es verdad que más entre los de un mayor nivel económico, hacia actividades que permitan conocer hábitos, costumbres, sociedades, actividades en las que muestran una gran capacidad de adaptación y acomodo a lo que cada situación requiere, sin perder la capacidad de analizar de forma crítica lo que de cada una de ellas puede extraerse. El contacto entre estudiantes en viajes de intercambio o en proyectos de colaboración resulta clave en la maduración de todos ellos, y su resultado se manifiesta especialmente cuando llegan a los niveles altos, bachilleres, o cuando ya fuera del centro deben afrontar otras tareas y responsabilidades laborales.

Podemos asegurar que la mayoría de ellos es capaz de “leer” correctamente situaciones formales e informales y actuar con pertinencia y con capacidad de emitir un juicio constructivo sobre ello.

Resultados en la dinamización de los procesos del Centro

Quizá este último punto de valoración de resultados sea ocioso, dado que la elaboración de esta memoria es la culminación de esta línea de dinamización de los procesos del centro.

Han quedado reflejados de forma patente el conjunto de actuaciones estables, no sólo puntuales o fruto de la coyuntura de un profesor, que han logrado configurar un perfil de instituto. Las Programaciones Generales Anuales de los últimos doce años han incluido un listado de acciones que inciden directamente sobre los procesos académico y organizativo del centro, y facilitan otros igualmente importantes como la transmisión de información y las vías de participación. Desde que en 1997 comenzáramos a trabajar con criterios objetivos, basándonos en el Modelo EFQM de Gestión de Calidad, todos estos procesos han tenido un despliegue que contemplaba planes específicos de acción, responsables nominales y criterios de logro, que han permitido que hayan podido ser incorporados al modo de ser del centro.

Cuando un profesor se incorpora al Rosa Chacel o cuando se realizan las jornadas informativas de puertas abiertas para las familias, ya saben que encuentran una institución que trabaja de un modo homogéneo, con unos mínimos fruto de una decantación de los diversas estrategias que con las que se han abordado las diferentes tareas, y que será difícil permanecer al margen de ellos.

Procesos de información a todos los miembros de la comunidad a través de la red, valoración de resultados y otras actuaciones, planificación por objetivos para abordar las prioridades de cada periodo, y la coordinación y asunción de criterios comunes, forman parte de la cultura del centro y son la base de la solidez de los resultados que en todos estos procesos podemos presentar.

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FuturoEl futuro del IES Rosa Chacel se articula en torno a tres proyectos fundamentales, que

mantienen claras conexiones entre sí.Somos conscientes de que el éxito de una organización escolar, en una sociedad

competitiva en la que la oferta es amplia y variada, reside en acreditar resultados acordes con lo que su entorno espera de ella. Antes hemos enumerado los que entendíamos como ámbitos en los que son relevantes para nosotros los resultados. Extrayendo conclusiones de todo ello, debemos profundizar en la línea de trabajo que esperamos haya quedado bien descrita en esta memoria, y dedicar una gran porción de nuestros esfuerzos a una mejora más significativa de los resultados académicos. Es cierto que hemos logrado “parar e golpe” de la complejidad y la variabilidad en la que se mueve el Centro. Hemos conseguido sostener los índices de promoción y titulación pese a las dificultades del entorno. Pero ese trabajo ya está hecho. Ahora hay que construir más allá, planteándose metas más ambiciosas, incentivando al aprendizaje a un mayor número de alumnos no con listones más bajos, sino con procesos mejor diseñados y rigurosos en su ejecución.

En esta línea, en los dos próximos cursos los Departamentos Didácticos, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) diseñarán planes específicos para sus materias con el fin de lograr mejoras de los resultados propios. Estos planes se verán reforzados con un conjunto de decisiones metodológicas comunes que asumiremos todos los claustrales, fruto del trabajo de elaboración que realizará una comisión en el último trimestre de 2009, y profundizará en estrategias de aula, de motivación y de evaluación al tiempo que comenzará la dinamización del trabajo por competencias básicas.

Por otro lado, se encuentra el reto del Bachillerato Internacional, ya descrito antes. Es un compromiso que el Centro adquiere con el entorno, y que va a suponer una carga de trabajo adicional importante, para la que ya existe un compromiso expreso entre los profesores que se harán cargo del Programa.

La implantación de esta sección va a modificar la configuración de los cursos altos del Centro,ya que no sólo nos afectará a nosotros, sino a todos a quienes interese esta modalidad atractiva. Acercará a un perfil de alumno más comprometido, más creativo, más crítico, y motivará a nuestros alumnos de secundaria a afrontar su preparación de un modo más profundo y sólido. Todo ello permitirá que estos alumnos se conviertan en modelo o en guía para otros de cursos inferiores que, sin necesidad de cursar el Internacional, podrán valorar actitudes y hábitos que ayuden a afrontar con garantía otros retos.

Y pro ultimo, y casi como consecuencia de lo dicho,el centro acaba de manifestar su voluntad unánime, y no es una palabra hueca, es real, de proponerse como centro de referencia para la implantación de una sección bilingüe en inglés. En el curso 2010/2011 comenzarán 1º ESO los alumnos que actualmente cursan el programa bilingüe en dos CEIP de Colmenar. No hay aún ningún Centro de Secundaria bilingüe en nuestra localidad, y a nosotros nos resulta un programa interesante para nuestros alumnos y enriquecedor para los profesores.

Entendemos que una vez que finalicen 4º ESO estas promociones que dominarán ya con fluidez la lengua inglesa, deben encontrarse con una oferta que compete sus expectativas, que no parecen ser un bachillerato bilingüe, por lo comprometido de sus contenidos, pero sí un bachillerato internacional que completará, sin duda, su periplo formativo con una propuesta más motivadora y abierta al mundo competitivo que les espera.

Colmenar Viejo, julio de 2009

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