I. PLAN DE ESTUDIOS DEL ÁREA DE INGLÉS...

ALCALDIA DE VILLAVICENCIO SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL DE VILLAVICENCIO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO LÓPEZ PUMAREJO

NIT: 800235739-5 DANE: 250001003310SEDES: ALTO DE POMPEYA, RINCON DE POMPEYA, SANTA HELENA, INDOSTAN, PERALONSO, ARRAYANES, LUCITANIA, PUERTO COLOMBIA, BELLONACER. Tel Cel. 3214188598 – 3115607396

E-mail: [email protected] Website http://iealpvillavicencio.edu.co/

I. Portada (del área)

PLAN DE ESTUDIOS DEL ÁREA DE INGLÉS

LICENCIADOS:

JANETH ELVIRA CANDIA ÁVILA

MARIA MARLENY GUTIERREZ BELTRÁN

MANNYS ARMANDO ACOSTA GUZMÁN


VILLAVICENCIO – META

2020

mailto:[email protected]

http://iealpvillavicencio.edu.co/





II. Introducción (del área)

Con la Ley 115 de febrero 8 de 1994 (Ley General de la Educación) y la Resolución 2343 del 5 de junio de 1996, el Ministerio de Educación Nacional establece una serie de innovaciones educativas

en los procesos curriculares de nivel preescolar, del nivel de educación básica y del nivel de la educación media.

Esta innovación tiene como objeto fundamental brindar una educación activa participativa, flexible y adecuada a los intereses particulares de los educandos y a las necesidades regiones o locales

concretas de la comunidad educativa.

En este sentido, se busca desarrollar la capacidad de observación de análisis y de síntesis, como también fomentar el espíritu crítico, creativo y de socialización con el fin de desarrollar íntegramente

al estudiante.

Además, los educandos pasan de ser pasivos y receptivos a ser sujetos activos y forjadores de su propio conocimiento y creadores de saberes. De igual manera con la orientación del profesor, el

que hacer del estudiante en el aula será más práctico y vinculado a la realidad inmediata propia del entorno.

La asignatura de la Lengua Extranjera favorece la correlación con las diferentes disciplinas del saber, entendida ésta dentro de un contexto ambiental y social.

Esta visión globalizada enfocada hacia una educación del educando, que tenga en cuenta la construcción del conocimiento, la creación y recuperación de valores como la solidaridad, el respeto,

la honestidad, el amor la autoestima, entre otros.

III. Justificación (del área)

En el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera entran en juego: un factor interno y un factor externo. El factor interno constituido por el conocimiento y la apropiación que

el hablante tiene de su lengua y su cultura y por sus expectativas frente a otras culturas y otras lenguas. El factor externo constituido por las interacciones entre las lenguas y las culturas. Los dos

factores inciden en lo afectivo y en lo cognoscitivo.

Esta interdependencia afectivo-cognoscitiva, repercute en lo vivencial y se pone de manifiesto en la cantidad y calidad de la producción sociolingüística. El factor interno abarca el aspecto cognitivo

y afectivo del potencial de significado con que cuenta el individuo en su lengua materna y los conocimientos y actitudes que tenga acerca de la lengua extranjera.







El aspecto cognitivo cobija los procesos de pensamiento involucrados en la conceptualización, organización y transmisión del conocimiento como también la interrelación de dichos procesos con

los lingüísticos. Lo afectivo se refiere al conjunto de actitudes, creencias y valores que en un momento dado determinan el comportamiento sociolingüístico del individuo. Es decir, que el hablante

de lengua materna cuenta con un conocimiento relativo de cómo se interactúa en lengua materna y en lengua extranjera. Así mismo cuenta con una serie de creencias acerca de variedades de

ambas lenguas y de valores sociales asociados con sus hablantes. De ahí la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que se internaliza la lengua

extranjera se intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y de sus hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y afectivo que el usuario tiene de su lengua y de la lengua extranjera.

El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cuál lengua L1-L2, variedad de lengua (coloquial, formal), clase de interacción (charla, discusión) y variedad

discursiva (debate, discurso) son apropiadas para el logro de la comunicación. En otras palabras, se involucran aquello elementos del medio ambiente que rodean un evento comunicativo y que

condicionan el qué, quiénes, cuándo y cómo de una interacción.

En el contexto de la lengua extranjera la selección de las variedades y modos de interacción no es inconsciente y espontánea como en la lengua materna. Su uso dentro de nuestro contexto suele

ser esporádico y distanciado de su contexto sociocultural y de las situaciones donde interactúan miembros pertenecientes a la comunidad de la lengua extranjera, en ese sentido el contacto se

caracteriza por el distanciamiento y cierto grado de artificialidad.

El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que dé las condiciones que propicien la interacción en dicha lengua. Por otro lado, una lengua es inherente a los participantes si

estos han incorporado normas de interacción e interpretación propias de dicha lengua a su experiencia. Sólo en la medida en que se logre incorporar contextos de lengua extranjera dentro de

entornos de lengua materna se logrará una interacción más genuina de la lengua segunda.

En la concepción del sujeto que conoce dos lenguas se arguye que cuando tiene que comunicarse con hablantes de uno y otro idioma no puede realmente aislar, una cultura de otra y actuar de

dos maneras diferentes hasta casi constituirse en dos sujetos en uno. Este tipo de persona que se define como intercultural, término que desde los años 70 va cobrando cada vez mayor fuera, es

un individuo enraizado en su propia cultura, pero abierto al mundo, un sujeto que mira lo ajeno desde lo propio, que observa e interactúa con el exterior desde su autoafirmación y autovaloración.

El aprendizaje de las lenguas extranjeras comporta, una educación intercultural, es decir, el desarrollo de la comprensión, de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. El

contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la valía del propio mundo.

Este enfoque en general apunta a la construcción de una actitud intercultural reforzada por una competencia interlingual lo que contribuirá significativamente al desarrollo del proceso de

adquisición de una segunda lengua.







IV. Misión (del área)

La Institución Educativa Alfonso López Pumarejo en la asignatura de INGLÉS fortalece el uso y aprovechamiento de las habilidades lingüísticas de nuestros estudiantes para contribuir en una buena

formación de Bachilleres, para un buen desempeño personal y académico. Además, la enseñanza del inglés permite a los estudiantes desarrollar habilidades comunicativas para interpretar,

argumentar y proponer ideas y conceptos inmersos en el desarrollo del pensamiento, respondiendo a los procesos de la globalización tales como los avances científicos y tecnológicos, con el fin

de alcanzar los niveles de desempeño según el Ministerio de Educación Nacional y Marco Común Europeo de referencia para las lenguas.

V. Visión (del área)

La enseñanza del inglés permitirá para el año 2022 contribuir en la formación de jóvenes bachilleres en el uso y apropiación del inglés como idioma extranjero, y a su vez desarrollar habilidades

comunicativas para interpretar, argumentar y proponer ideas y conceptos inmersos en el desarrollo del pensamiento, respondiendo a los procesos de la globalización tales como los avances

científicos y tecnológicos, con el fin de alcanzar los niveles de desempeño según el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas.

VI. Objetivos (del área)

OBJETIVO GENERAL

• Desarrollar en los estudiantes la habilidad de usar la lengua a través de sus cuatro habilidades (leer, escribir, escuchar, hablar) con un propósito comunicativo.







OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Apreciar el idioma corno medio de comunicación e instrumento de Ciencia, Tecnología y Cultura.

• Adquirir dominio de las estructuras y vocabulario básicos para que pueda participar en conversaciones sencillas.

• Escribir composiciones, leer comprensivamente con fin de captar sentido general.

• Reconocer las funciones comunicativas y usarlas adecuadamente.

VII. Enfoque epistemológico (del área)

Se han dirigido muchos métodos para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras tales como el audio-lingual, el comunicativo, el funcional, enfoque estructural, respuesta total física.

A pesar de estos métodos que le permiten al docente organizar el desarrollo de las actividades pedagógicas es necesario llegar a una aplicación reflexiva y consciente de estos modelos que exigen

de antemano un conocimiento de las necesidades reales de los estudiantes desde el punto de vista de los procesos de aprendizaje y competencias comunicativas para que en forma autónoma

los docentes diseñen el currículo específico pertinente en cada uno de los Proyectos Educativos Institucionales De las distintas escuelas o alternativas en el aspecto teórico, se acoge la del

constructivismo. Esta escuela se soporta en las teorías epistemológicas genéticas o evolutivas con los autores de Piaget, Popper, Lakatus, Khun entre otros. Según estas tendencias la escuela debe

enseñar autonomía moral y cognoscitiva, solución de problemas del entorno físico y cultural, procesos de pensamiento basados en la deducción y la construcción de conjeturas a partir de la

acción-reflexión colectiva o social, a trabajar por proyectos de importancia en su entorno y por último, a manejar y utilizar los contenidos de las áreas y asignaturas en función de problemas reales.







VIII. Metodología

Las metodologías que se presentan a continuación pretenden dar una mejor orientación de la clase de inglés haciendo que la enseñanza de una segunda lengua permita el desarrollo potencial de

los estudiantes integrando factores culturales y significativos en los procesos de aprendizaje. Estos modelos organizan la clase de modo que para el profesor sea más fácil la enseñanza de conceptos

y para los estudiantes la apropiación de los mismos.

Rasgos fundamentales del enfoque comunicativo

La comunicación es su propósito primordial.

Los contenidos son contextualizados, de tal manera que reflejen lo que sucede en la comunicación real; usualmente no se utiliza palabras o frases aisladas sino unidades de discurso más complejas

determinadas por la naturaleza de los interlocutores, el grado de familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situación, etc.

Los interlocutores expresan sus opiniones, intereses, deseos, gustos, disgustos, temores, planes y sueños.

Uno de los principales objetivos es la lectura comprensiva. Se enfatiza el uso de situaciones de comunicación reales o que simulen una realidad, tanto en la cotidianidad como en lo que surge de

manera eventual.

Se enfatiza el uso de materiales auténticos para permitir un mayor acercamiento a la realidad de los hablantes nativos de la lengua estudiada.

Entre ellos están; libros, periódicos y revistas en lengua extranjera, las grabaciones de radio, temas de propagandas, avisos, anuncios etc.

Los errores son considerados parte de los procesos de aprendizaje, y como tal, son tratados de manera didáctica, y como fuente de conocimiento.

La metodología del área de inglés comprende los siguientes aspectos:







El estudiante es el Centro del Proceso Educativo y debe acudirse a su marco de referencia tanto en lo académico como en lo cultural.

El desarrollo de las cuatro (4) habilidades del idioma debe hacerse teniendo en cuenta la inter-relación con otras áreas para que se constituya en refuerzo.

El aprendizaje debe ser un proceso de interacción afectiva, cognoscitiva y lingüística.







IX. Malla curricular

ÁREA ASIGNATURA GRADO I.H.S

HUMANIDADES INGLÉS 6° 4

PERIODO ESTANDAR DE COMPETENCIA

PROCESOS DEL ESTANDAR DBA (si aplica) INDICADORES DE

DESEMPEÑO CONTENIDOS ARTICULACIÓN

I

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA PRAGMÁTICA

COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA

▪ Say hello and goodbye ▪ Spell out names ▪ Ask and answer questions about basic personal information ▪ Introduce yourself and another person ▪ Ask and answer questions about objects in the classroom. ▪ Describe daily routines ▪ Ask and answer questions about daily routines ▪ Ask and answer questions about the time ▪ Describe the frequency of activities ▪ Talk about habits at school ▪ Understand and use. ▪ Talk about family relationships ▪ Talk about people’s feelings ▪ Understand information

• Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares.

• Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta.

SABER 40% • Identifica palabras y expresiones de información personal, estados de ánimo y sentimientos personales. • Identifica información personal a través de preguntas de tipo Yes/ No questions. • Reconoce el vocabulario relacionado con saludos, instrucciones y lenguaje del salón de clase. SABER HACER 30% • Escribe un perfil personal propio y el de otra persona. • Expresa estados de ánimo y sentimientos personales a través de conversaciones sencillas. • Intercambia información relacionada con situaciones

▪ Present simple (to be) ▪ Yes/No and Wh questions ▪ Indefinite article a/an ▪ Indefinite pronoun some ▪ Singular ▪ Present simple: positive, negative and question forms ▪ Yes/No questions (Do you ...? Yes, I do./ No, I don’t.) ▪ Personal pronouns ▪ Adverbs of frequency: always, sometimes, never ▪Possessive adjectives ▪ Present simple affirmative, negative and question forms ▪ Greetings: Hello, hi, nice to meet you ▪ Alphabet and numbers 0–10 ▪ Plural and singular nouns ▪ Classroom instructions; Classroom objects

DEMOCRACIA Y PAZ CONVIVENCIA EN EL AULA. SOCIALES EDUDERECHOS







about people’s physical appearance.

cotidianas en el aula de clase. SABER SER 30% Valora sus características personales y las de sus pares. • Respeta las diferencias físicas, culturales, ideológicas, entre otras, de sus compañeros de clase. • Participa activamente en las actividades.

▪ Routines: What time does she wake up? Does he do any sport? How often/ When do you ...? ▪ Numbers 0–100 ▪ Members of the family ▪ Feelings ▪ Physical description words ▪ Personality words

II




▪ Identify the main parts of the body and their features. ▪ Understand short, simple descriptions of body problems. ▪ Create short, simple sentences about recommendations to protect our bodies. ▪ Create short, simple sentences about interests and likes ▪ Describe what you and other people can/can’t do ▪ Ask and answer questions about what people are doing ▪ Describe habits and personal care routines

• Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos.

• Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que entiende de estas.

SABER 40% • Reconoce el vocabulario relacionado con rutinas diarias y cuidado personal. • Identifica la estructura de Yes/ No questions. SABER HACER 30% • Formula preguntas relacionadas con rutinas de cuidado personal. • Responde con frases cortas las preguntas sobre una rutina de cuidado personal con base en el vocabulario y las expresiones estudiadas. • Hace un listado de las actividades de cuidado personal diarias más

▪ Regular and irregular plural nouns ▪ Personal pronouns ▪ Present simple ▪ Wh- questions ▪ Expressing likes and dislikes ▪ Expressing ability with can/can’t ▪ Questions with can ▪ Present continuous ▪ Questions in the present continuous ▪ Adverbs of frequency ▪ Prepositions of time ▪ Parts of the body ▪ Adjectives to describe parts of the body

SALUD: RUTINA FÍSICA PECSS TIEMPO LIBRE







▪ Talk about the time and days when I do activities ▪ Exchange personal information about daily activities

saludables con base en las notas tomadas. SABER SER 30% • Asume una posición responsable ante el cuidado personal. • Respeta la toma de turnos. • Valora los aportes de los compañeros en el desarrollo de la clase.

▪ Problems of different parts of the body ▪ Vocabulary related to sports and hobbies ▪ Vocabulary related to actions to help the community ▪ Days of the week and months of the year ▪ Ordinal numbers ▪ Telling the time

III




▪ Talk about your home and where you live ▪ Ask about other people’s homes ▪ Talk about ways to help and protect the environment ▪ Talk about places in town ▪ Describe places ▪ Talk about where places are ▪ Use vocabulary related to jobs ▪ Talk about actions in progress ▪ Describe actions in a simple and logical sequence ▪ Talk and write about daily activities

• Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de su escuela, ciudad y comunidad, a través de frases y oraciones sencillas.

• Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y sencillo, siempre y cuando el tema esté relacionado con eventos que le son familiares.

SABER 40% • Reconoce vocabulario referente ahorro de energía.

• Identifica la estructura de Wh questions

• Distingue las secuencias en un texto oral o escrito. SABER HACER 30% • Formula preguntas previamente preparadas sobre actividades diarias relacionadas con temas de interés. • Toma nota de palabras y expresiones relacionadas con actividades de ahorro de energía reportadas por pares.

▪ Prepositions of place ▪ There’s/ There are ▪ This, these, that and those ▪ Wh- questions ▪ Prepositions of Place ▪ Present continuous ▪ Parts of the House ▪ Objects in the house ▪ Eco-friendly activities ▪ Places in town ▪ Being a good citizen ▪ Giving Directions ▪ Jobs ▪ Sequence connectors

SOSTENIBILIDAD: MEDIO AMBIENTE PRAE







SABER SER 30% • Propone acciones sencillas para el ahorro de energía. • Valora la importancia del ahorro de energía. • Respeta el medio ambiente.

IV




▪ Talk about nationalities ▪ Describe places ▪ Identify cultural characteristics ▪ Ask for and give information about your town ▪ Describe weather conditions ▪ Understand details about the weather in short, spoken texts ▪ Describe clothes ▪ Compare traditional clothes from different regions and countries ▪ Describe celebrations and traditions ▪ Talk about traditional foods ▪ Describe people, places and customs ▪ Compare customs

• Escribe información personal básica en formatos preestablecidos que solicitan datos como nombre, edad, fecha de nacimiento, género, nacionalidad, dirección, teléfono, etc

• Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, valiéndose de ayudas tales como imágenes, títulos y palabras clave

SABER 40% • Identifica información relacionada con características particulares de algunos países como su comida, vestuario y celebraciones. • Reconoce vocabulario relacionado con comida, vestuario, celebraciones, países y nacionalidades. • Diferencia las características propias de personas, animales y cosas. SABER HACER 30% • Identifica la estructura de Wh-questions. • Da a conocer, de manera oral y escrita, información sobre países, celebraciones y costumbres. • Emplea oraciones simples para expresar información

▪ Adjectives ▪ Adjectives to describe the weather ▪ Present continuous to describe what one is wearing ▪ Intensifiers ▪ Comparatives ▪ Countries and nationalities ▪ Descriptive adjectives ▪ Weather and seasons ▪ Clothes ▪ Vocabulary related to celebrations ▪ Vocabulary related to food ▪ Adjectives related to food

GLOBALIZACIÓN: VALOR DE LAS CULTURAS LOCALES EDUDERECHOS







sobre países, comidas, vestuario y celebraciones. • Formula preguntas para obtener información específica sobre los países presentados. SABER SER 30% • Valora su identidad cultural. • Respeta las costumbres y tradiciones de las demás personas.

Grado SEXTO 6°

Periodo Nivel de desempeño

Superior Alto Básico Bajo

I

Demuestra amplio domino para describir con frases cortas personas, lugares y objetos relacionados con su entorno. Refleja excelente originalidad para extraer información general y especifica de un texto sencillo.

Siempre se evidencia interés para describir con frases cortas personas lugares y objetos relacionados con su entorno. Se esmera para presentar información general y específica de un texto sencillo.

Demuestra poco interés para describir con frases cortas personas, lugares y objetos relacionados con su entorno. Procura presentar información general y específica de un texto sencillo.

Presenta dificultad para descubrir personas, lugares y objetos relacionados con su entorno. Presenta en forma incoherente información general y específica de un texto sencillo.

II

Presenta con puntualidad descripciones organizadas de su rutina diaria y la de otras personas. Cumple de manera sobresaliente con todos los criterios exigidos para la comprensión de mensajes sencillos relacionados con su entorno y sus intereses académicos.

Se evidencia secuencia lógica para describir su rutina diaria y la de otras personas. Presenta oportunamente y de forma organizada mensajes sencillos relacionados con su entorno y sus intereses académicos.

En ocasiones presenta descripciones coherentes de acerca de su rutina diaria. Demuestra poco interés en la comprensión de mensajes sencillo relacionados con su entorno y sus intereses académicos.

Se le dificulta realizar descripciones de su rutina diaria y la de otras personas. Presenta con dificultad informes de comprensión de mensajes sencillos relaciones con su entorno y sus intereses académicos.







III

Completa información personal básica en formatos y documentos sencillos de manera coherente. Siempre se evidencia facilidad para identificar el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.

Es hábil para completar información personal básica en formatos y documentos sencillos de manera coherente. Con agrado identifica el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.

Presenta dificultad para completar información personal básica en formatos y documentos sencillos. En ocasiones identifica con facilidad el significado de las palabras según el contexto.

Refleja bajo nivel para completar información personal básica en formatos y documentos sencillos. Falta interés para identificar el significado de las palabras según el contexto.

IV

Demuestra dominio de estructuras básicas y vocabulario para escribir textos cortos. Aplica estrategias de lectura para identificar la idea principal, mensajes, detalles de un texto.

Aplica los conocimientos básicos para escribir textos cortos. Con facilidad identifica la idea principal, mensajes detalles de un texto.

Cumple con los criterios básicos evidenciando algunas dificultades para escribir textos cortos. Demuestra poco interés en la comprensión de textos.

Con dificultad escribe textos cortos. A veces identifica la idea principal, mensajes, detalles de un texto.

Periodo No. Criterios de evaluación

I

1 Con frases sencillas describe personas, lugares, objetos relacionados con su entorno.

2 Infiere información general y específica de un texto sencillo.

3 Completa información personal básica en formatos y documentos de manera coherente.

4 Identifica el significado adecuado de las palabras según el contexto.

5 Describe su rutina diaria y la de otras personas utilizando estructuras gramaticales y vocabulario de clase.

6 Comprende mensajes sencillos relacionados con su entorno e intereses académicos.

II







III













IV


















I




• Dar y solicitar información personal y de actividades cotidianas.

• Expresar gustos, pasatiempos e intereses.

• Expresar planes futuros.

• Describir hábitos y rutinas de cuidado personal, de alimentación y de actividad física.

• Expresar habilidad física y mental.

• Describir creencias y emociones.

• Describir estados de salud.

• Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos que le son familiares. Para ello, usa frases y oraciones sencillas previamente memorizadas.

• Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales. Estructura estas descripciones con frases y oraciones sencillas previamente ensayadas con sus compañeros y su docente.

SABER 40%

• Identifica expresiones y palabras relacionadas con actividades recreativas y su frecuencia de realización. • Reconoce las expresiones propias de las rutinas diarias, hobbies y planes futuros. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente y futuro simple. SABER HACER 40% • Formula preguntas Yes/No questions previamente preparadas sobre hábitos de cuidado personal con una pronunciación y entonación adecuadas. • Elabora una lista de oraciones simples sobre actividades de cuidado personal y su

• Present simple

• Verbs to express interest and likes

• Wh- questions

• Yes/No questions

• Future: be going to

• Can/can’t (to express ability and possibility)

• Simple present tense

• Frequency adverbs

• Yes/No questions

• Simple present tense

• Can/can’t

• Hobbies

• Time expressions

• Expressing interests and likes

• Food for a balanced diet

• Actions and activities for personal care

• Personal hygiene habits

• Time relationships

• Expressions for reflection

• Actions related to reflection and emotions

SALUD

Definir actividades para el cuidado personal integral a nivel físico (cuerpo), intelectual (mente); emocional (psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias).







correspondiente dominio con el apoyo del profesor y los compañeros de la clase. • Expresa actividades recreativas a través de oraciones sencillas a partir de un modelo y con el apoyo de fotos e imágenes. SABER SER 20% • Interioriza la importancia del cuidado personal integral. • Valora y respeta las opiniones de sus compañeros.

• Stressing situations

• Expressions to describe symptoms of stress

• Expressions to describe how we can help others

• Expressions to respond in an assertive way

• Expressions to make compliments

II



• Describir experiencias pasadas.

• Expresar estados de ánimo.

• Dar y solicitar información.

• Pedir y dar disculpas.

• Dar instrucciones.

• Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares. Para la escritura se ayuda de una secuencia de imágenes y un modelo preestablecido.

• Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo corto. Para la comprensión del texto, se

SABER 40%

• Identifica palabras y expresiones relacionadas con el manejo de emociones en textos descriptivos cortos escritos en lenguaje sencillo. • Distingue expresiones empleadas para dar sugerencias y recomendaciones. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente y pasado simple.

• Present simple

• Past simple: was/were

• Imperative

• Asking for information in the present and the past simple (to be)

• Verb to be in past: was/ were

• Past tense: regular/ irregular/questions (open/ yes/no) / (affirmative/ negative)

• Expressions of opinions

• Imperatives

• Modals: have to/should

DEMOCRACIA Y PAZ Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula.








apoya en palabras y frases familiares.

SABER HACER 40% • Relata de manera breve y sencilla una situación personal de convivencia a partir de un modelo dado. • Produce textos descriptivos cortos en los cuales describe valores y cualidades de pares y/o familiares. • Intercambia sugerencias y recomendaciones sobre situaciones específicas del aula de clases. SABER HACER 20% • Acepta las sugerencias y recomendaciones de otros. • Colabora con la consecución de una atmósfera agradable en el aula de clases. • Respeta las diferencias.

• Apologizing

• Suggestions/Expressions to recommend

• Feelings and emotions

• Ethical values

• Personal characteristics

• Adjectives to describe situations

• Time expressions in the past

• Connectors of sequence: first, then, finally

• Feelings and emotions

• Personal qualities

• Ethical values

III


• Dar y recibir información.

• Dar y recibir recomendaciones y sugerencias.

• Describir situaciones y eventos.

• Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones cuando le son conocidos y le hablan de manera pausada. Para esto, puede llegar a

SABER 40% • Reconoce vocabulario referente ahorro de energía.

• Identifica la estructura de Wh questions

• Wh- questions

• Present simple

• Present perfect

• Imperative

• Modals: can/ can’t, should/ shouldn’t, must

• Wh- questions

SOSTENIBILIDAD Especificar actividades para la conservación del medio ambiente en la comunidad.









• Proponer acciones de mejoramiento.

requerir de ayudas visuales tales como imágenes o textos.

• Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre sobre temas relacionados con su entorno cotidiano.

• Distingue las secuencias en un texto oral o escrito. SABER HACER 40% • Formula preguntas previamente preparadas sobre actividades diarias relacionadas con temas de interés. • Toma nota de palabras y expresiones relacionadas con actividades de ahorro de energía reportadas por pares. SABER SER 20% • Propone acciones sencillas para el ahorro de energía. • Valora la importancia del ahorro de energía. • Respeta el medio ambiente.

• Present simple

• Present perfect

• Should/ Shouldn’t Imperatives;

• Modals should/ shouldn’t, must/mustn’t

• Conservation

• Environment

• Natural resources

• Conservation

• The environment

• Sources of and uses for water

• Natural resources and products that come from them

• Environmental problems

• Environmental issues and conservation

IV


• Dar y solicitar información. • Describir hábitos, personas y lugares. • Establecer comparaciones y contrastes. • Expresar puntos de vista.

• Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Para esto, usa oraciones sencillas y se apoya en imágenes.

SABER 40% • Identifica información relacionada con características particulares de algunos países como su comida, vestuario y celebraciones.

• Comparatives

• Superlatives

• Present continuous

• Superlatives

• Past continuous vs past simple

• when/while

• Present perfect

GLOBALIZACIÓN Reconocer las características culturales de algunos países.









• Reconoce vocabulario relacionado con comida, vestuario, celebraciones, países y nacionalidades. • Diferencia las características propias de personas, animales y cosas. SABER HACER 40% • Identifica la estructura de Wh-questions. • Da a conocer, de manera oral y escrita, información sobre países, celebraciones y costumbres. • Emplea oraciones simples para expresar información sobre países, comidas, vestuario y celebraciones. • Formula preguntas para obtener información específica sobre los países presentados. SABER SER 20% • Valora su identidad cultural. • Respeta las costumbres y tradiciones de las demás personas.

• Ever/never

• Present perfect vs present simple

• Usually

• Weather

• Seasons

• Months of the year

• Words to describe a place

• Adjectives

• Expressing ideas: I think ... For me, ...

• Countries

• Languages

• Typical food

• Celebrations







Grado SÉPTIMO 7°



I

Escribe de manera sobresaliente textos sencillos relacionados con su entorno familiar. Siempre se evidencia interés para extraer información general de un texto corto a nivel social.

Se evidencia secuencia lógica y ordenada en la escritura de textos sencillos relacionados con su entorno familiar. Se esmera por extraer información general de un texto corto a nivel social.

Demuestra poco interés para escribir textos sencillos relacionados con su entorno familiar. Procura extraer información general de un texto corto a nivel social.

Presenta dificultad para escribir textos sencillos relacionados con su entorno familiar. Se le dificulta extraer información general de un texto corto a nivel social.

II

Presenta oportunamente escritos coherentes utilizando estructuras gramaticales y vocabulario estudiado en clase. Demuestra dominio del tema para comprender preguntas y expresiones orales que se refieren a su familia, amigos y entorno.

Cumple con los requisitos establecidos para presentar en forma escrita textos coherentes utilizando vocabulario estudiado en clase. Refleja seguridad para comprender preguntas y expresiones orales que se refieren a su familia, amigos y entorno.

Presenta con cierta dificultad escritos coherentes utilizando el vocabulario estudiado en clase. Falta claridad para entender preguntas y expresiones orales que refieren a su familia, amigos y entorno.

Presenta poco interés para presentar escritos coherentes. Evidencia poco manejo de la comprensión de preguntas y expresiones orales que se refiere a su familia, amigos y entorno.

III

De manera coherente completa información básica en formatos y documentos sencillos. Se evidencia facilidad para identificar la idea general y personajes en una narración.

Es hábil para completar información básica en formatos y documentos sencillos. Su excelente actitud le permite identificar la idea general y personajes en una narración.

Presenta dificultad para diligenciar información básica en formatos y documentos sencillos. Algunas veces identifica la idea general y personajes en una narración.

Refleja bajo nivel para diligenciar información básica en formatos y documentos sencillos. Manifiesta desinterés para identificar la idea general y personajes en una narración.

IV

Presenta guías puntuales con las actividades desarrolladas en clase. Narra coherentemente y de forma sencilla situaciones escolares.

De forma organizada presenta guías con las actividades de clase. Narra con entusiasmo situaciones escolares.

En ocasiones presenta las guías con las actividades de clase. Con cierta dificultad narra situaciones escolares.

Con dificultad presenta las guías desarrolladas en clase. Algunas veces narra situaciones escolares.








I

1 ESCRIBE TEXTOS SENCILLOS RELACIONADOS CON SU ENTORNO FAMILIAR.

2 EXTRAE INFORMACIÓN GENERAL DE UN TEXTO A NIVEL SOCIAL.

3 PRESENTA ESCRITOS COHERENTES UTILIZANDO ESTRUCTURAS BÁSICA Y VOCABULARIO DE CLASE.

4 COMPRENDE PREGUNTAS Y EXPRESIONES ORALES QUE REFIEREN A ENTORNO FAMILIAR.

5 COMPLETA INFORMACIÓN PERSONAL EN FORMATOS Y DOCUMENTOS.

6 IDENTIFICA IDEAS GENERALES Y PERSONAJES EN UNA NARRACIÓN.

II

1 ESCRIBE TEXTOS SENCILLOS RELACIONADOS CON LA TEMÁTICA.

2 EXTRAE INFORMACIÓN GENERAL DE UN TEXTO A NIVEL SOCIAL.

3 PRESENTA ESCRITOS COHERENTES UTILIZANDO ESTRUCTURAS BÁSICAS Y VOCABULARIO DE CLASE.

4 COMPRENDE PREGUNTAS Y EXPRESIONES ORALES QUE REFIEREN A EL ENTORNO ESCOLAR.

5 PRESENTA PUNTUALMENTE LAS ACTIVADES DE CLASE.

6 NARRA COHERENTEMENTE SITUACIONES ESCOLARES.

III

1 HABLAR CON FLUIDEZ ACERCA DE LAS MARAVILLAS EN COLOMBIA.

2 LEE DESCRIBIENDO MARAVILLAS EN COLOMBIA.

3 ESCUCHA Y COMPLETA INFORMACIÓN FALTANTE EN TEXTOS RELACIONADOS CON LA TEMÁTICA.

4 HABLA SOBRE LA FAUNA Y FLORA COLOMBIANA.

5 LEE TEXTOS ACERCA DE LOS LUGARES PARA VISITAR EN COLOMBIA Y EL MUNDO.

6

IV

1 PRESENTA GUÍAS Y TAREAS OPORTUNAMENTE.

2 PARTICIPA ACTIVAMENTE EN CLASE.

3 IDENTIFICA LOS COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS EN UN TEXTO.

4 REALIZA COMPARACIONES DE LUGARES, OBJETOS Y PERSONAS.

5 LEE COHERENTEMENTE TEXTOS INFORMATIVOS Y DESCRIPTIVOS.

6












I




• Describe human actions and environmental impact • Present yourself to a group by describing your interests, concerns, desires and talents • Describe changes • Request information about human actions • Make suggestions to improve practices • Describe how to do something • Express opinions about human actions • Discuss good and bad environmental practices • Describe ecological values

• Solicita y proporciona información sobre experiencias y planifica de manera clara y breve utilizando su propia información o información sobre situaciones familiares. Igualmente, el estudiante usa vocabulario familiar y puede pedir ayuda de los compañeros de clase y/o el profesor.

• Explica por escrito diferentes situaciones familiares y hechos de manera coherente y simple. El estudiante puede establecer relaciones de suma, secuencia y causa y efecto, así como simples comparaciones.

SABER 40% • Reconoce vocabulario relacionado con el medio ambiente. • Identifica estructuras básicas de descripción. • Identifica la estructura de preguntas de información. • Reconoce expresiones de opinión. • Identifica las etapas del proceso de escritura. SABER HACER 40% • Presenta, de manera oral y ensayada, el impacto de diversas acciones humanas en el medio ambiente con un vocabulario pertinente. • Expresa opiniones o da información de manera oral, espontánea y con un vocabulario sencillo. • Elabora un texto expositivo escrito sobre las acciones humanas en el

• Would (not) like to …

• Adjective and preposition combinations

• Verbs followed by gerunds.

• Past simple

• Wh- questions

• Making suggestions

• Giving explanations

• Collocations to express opinión

• Giving reasons

• Eco-Values

• Human actions

• Environmental impact

• Expressing opinion

• Environment

• Negative things for the environment

SOSTENIBILIDAD: Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país.







medio ambiente con información relacionada con hechos, detalles, y referencias con base en el proceso de escritura. SABER SER 20% • Muestra respeto por el medio ambiente a través de la promoción de prácticas responsables. • Reconoce prácticas medio ambientales.

II




• Describe minor illnesses

and give suggestions

• Describe symptoms of

eating disorders and express

conditions

• Describe past experiences

• Recognize negative health

practices

• Ask for and give

information about eating

habits

• Make suggestions about

eating habits

• Ask for and give

information about the

ingredients of a dish

• Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general. El alumno utiliza diferentes estrategias de lectura como: vista previa (imágenes, títulos, subtítulos, etc.), predicción, subrayado de palabras clave y cognados en español, y la identificación de la idea general del texto (lectura superficial).

• Intercambia información sobre temas académicos y de interés general, a través

SABER 40% • Identifica síntomas, partes del cuerpo, tratamientos sencillos y breves. • Identifica hechos relevantes, detalles concretos y referencias. • Reconoce la estructura de preguntas de información. • Identifica estructuras básicas de descripción. • Reconoce expresiones de opinión, de recomendación. SABER HACER 30% • Hace preguntas previamente preparadas

• Adverbs of Frequency

• First Conditional

• Past simple

• Present simple questions

• Imperative

• Zero Conditional

• Making suggestions

• Eating Disorders

• Health Problems and Remedies

• Food

• Cooking Methods

• Nutrients

• Body Parts

• Describing emotions

• Verbs

SALUD Formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios.







• Give information about the

nutritional value and health

benefits of food

• Describe emotions and

feelings

• Express conditions

• Ask about past experiences

• Give and ask for

suggestions

de conversaciones simples, diálogos y juegos de roles. En estas conversaciones, el alumno puede expresar opiniones de manera simple utilizando modelos previamente estudiados.

sobre desórdenes alimenticios a partir de un formato definido. • Explica o expresa opiniones sobre desórdenes alimenticios de manera breve y sencilla a partir de un modelo dado y con una pronunciación clara. • Elabora un reporte escrito con un lenguaje claro y sencillo a partir de notas tomadas y un modelo establecido. SABER SER 30% • Reconoce su papel en la prevención de enfermedades. • Reconoce prácticas negativas para la salud.

III



• Give advice • Apologize and admit mistakes • Talk about duties and rights • Talk about cultural characteristics • Talk about past/present experiences • Express facts and opinions

• Hace recomendaciones a las personas de su comunidad sobre qué hacer, cuándo y cómo, en función de las situaciones diarias en la vida de su familia, la escuela o el entorno local.

• Realiza breves presentaciones sobre

SABER 40% • Reconoce lenguaje positivo y negativo. • Identifica estructuras básicas de narración. • Identifica la estructura de preguntas de información. • Reconoce expresiones de opinión, puntos de vista. SABER HACER 30%

• Modal verbs should and could

• must/have to

• Present perfect

• Have you ever…?


• Positive Personality Qualities

• Negative Personality Qualities

DEMOCRACIA Y PAZ Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad.








• Complain and apologize • Express facts and justify opinions • Express conditions and justify points of view • Express future plans

temas académicos relacionados con su entorno escolar o comunidad, incluida la presentación: hechos relevantes, detalles específicos y vocabulario específico pertinente al tema. Antes de dar la presentación, el estudiante se prepara y recibe consejos de sus compañeros de clase y / o maestro.

• Muestra comprensión de las ideas generales y específicas en textos orales y escritos a través del diligenciamiento de formatos pre-establecidos. • Narra un caso de uso de lenguaje positivo/ negativo a partir de un modelo provisto. • Presenta opiniones sobre uso de lenguaje positivo/ negativo siguiendo un plan de exposición preparado anteriormente. SABER SER 30% • Muestra respeto por las opiniones expresadas por sus pares • Reconoce su responsabilidad en la construcción de paz en su comunidad • Reconoce usos positivos / negativos del lenguaje.

• Verbal Abuse

• Expressions for Apologizing

• Values for Building Peace

• Good actions

• Bad actions

IV


• Describe present and past

experiences

• Express opinions (about

shopping practices)

• Expresa emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico relacionado con su familia o escuela y presenta

SABER 40% • Reconoce vocabulario sobre consumo y consumismo, moda, tecnología, necesidades.

• Present perfect with yet and already

• Present perfect with since and for

GLOBALIZACIÓN









• Justify points of view

(about shopping practices)

• Describe present and past

experiences

• Justify points of view

• Propose or present a

solution

• Talk about possibilities

• Express conditions

• Talk about the future

• Ask and answer questions

on sports, technology and

fashion

razones de apoyo de una manera clara y simple.

• Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o experiencias personales de forma oral y escrita. Para hacerlo, el alumno considera la secuencia de acciones y la claridad de las ideas y recibe consejos de los compañeros y/o del profesor.

• Reconoce expresiones de opinión, puntos de vista. • Elabora un cuadro comparativo con las necesidades de consumo de los jóvenes por medio de un formato previamente establecido. SABER HACER 30% • Elabora, con apoyo, una encuesta relacionada con necesidades de consumo a través de preguntas de información (Wh-questions). • Produce un texto argumentativo sencillo y estructurado sobre consumismo a partir de referencias bibliográficas previamente consultadas. SABER SER 30% • Muestra respeto por las opiniones expresadas por los pares. • Reconoce características del consumo responsable. • Participa activamente de las actividades planteadas

• Present perfect continuous


• Talking about statistics

• Modal Verbs

• Second Conditional

• Positive Adverbs

• Negative Adverbs

• Positive Adjectives

• Gift Items

• Money

• Words and expressions to justify a point of view or give a contrasting view

• Sports Characteristics and Dangers

• Health and Fitness

Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes.







Grado OCTAVO 8°



I DESCRIBO Y ANALIZO ACCIONES HUMANAS RELACIONADAS CON EL MEDIO AMBIENTE

SUSTENTO MIS OPINIONES, PLANES Y PROYECTOS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE

ESCRIBO TEXTOS APLICANDO ESTRATEGIAS DE VOCABULARIO BÁSICO SOBRE EL MEDIO AMBIENTE

ALGUNAS VECES COMPRENDE TEXTOS ALUSIVOS AL MEDIO AMBIENTE

II

ESTRUCTURO MIS TEXTOS TENIENDO EN CUENTA ELEMENTOS FORMADOS DEL LENGUAJE COMO LA PRONUNCIACIÓN, ORTOGRAFÍA, LA SINTAXIS Y COHERENCIA SOBRE LA SALUD

ESCRIBO RESÚMENES E INFORMES QUE DEMUESTRA MI CONOCIMIENTO SOBRE TEMAS RELACIONADOS CON LA SALUD

INFIERO INFORMACIÓN SENCILLA A PARTIR DE LA INFORMACIÓN DE UN TEXTO CORTO ACERCA DE LA SALUD

ALGUNAS VECES IDENTIFICO EL PROPÓSITO DE UN TEXTO ORAL RELACIONADO CON LA SALUD

III

PRODUZCO Y COMPARTO TEXTO SENCILLOS APLICANDO ESTRUCTURAS GRAMATICALES Y VOCABULARIO RELACIONADOS CON LOS DEBERES Y DERECHOS CIUDADANOS,

ORGANIZO PÁRRAFOS COHERENTES CORTOS, TENIENDO EN CUENTA ELEMENTOS FORMALES DEL LENGUAJE COMO ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN SOBRE LOS DERECHOS Y DEBERES DE UN BUEN CIUDADANO

ME APOYO CON MI PROFESOR PARA ESCRIBO TEXTOS CORTOS RELACIONADOS CON SER UN BUEN CIUDADADO

MANIFIESTA POCO INTERÉS PARA PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN SOBRE TEMA DE SER UN BUEN CIUDADANO

IV

REPRESENTO EN FORMA GRÁFICA, LA INFORMACIÓN QUE ENCUENTRO EN TEXTOS QUE COMPARAN Y CONTRASTAN EL BUEN MANEJO DEL DINERO

COMPRENDO E IDENTIFICO IDEAS GENERALES Y ESPECÍFICAS EN TEXTOS ORALES Y ESCRITOS RELACIONADOS CON EL BUEN USO DEL DINERO

IDENTIFICO VOCABULARIO EN TEXTOS CORTOS RELACIONADOS CON LAS FINANZAS

CON CIERTA DIFICULTAD COMPRENDO TEXTOS RELACIONADOS CON EL BUEN USO DEL DINERO


I 1 MUESTRO UNA ACTITUD RESPETUOSA Y TOLERANTE CUANDO ESCUCHO A OTROS

2 DESCRIBO ACCIONES HUMANAS Y SU IMPACTO AMBIENTAL







3 DESCRIBE CAMBIOS AMBIENTALES

4 HACE SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE

5 DISCUTE PRACTICAS BUENAS Y MALAS ACERCA DEL MEDIO AMBIENTE

6

II

1 RECONOCE PRACTICAS NEGATIVAS DE LA SALUD

2 PREGUNTO Y DOY INFORMACIÓN SOBRE HÁBITOS ALIMENTICIOS

3 ESCRIBO INFORMACIÓN ACERCA DE VALORES NUTRICIONALES Y BENEFICIOS DE LA SALUD

4 MUESTRO UNA ACTITUD RESPETUOSA Y TOLERANTE CUANDO ESCUCHO A OTROS

5

6

III

1 PIDE, DA CONCEJOS Y ACEPTA ERRORES PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS

2 HABLA ACERCA DE EXPERIENCIAS PASADAS Y PRESENTES RELACIONADAS CON UN MODELO CIUDADANO

3 EXPRESA FACTORES Y JUSTIFICA OPINIONES SOBRE ACCIONES CIUDADANAS

4 EXPRESA PLANES FUTUROS ACERCA DE LA PAZ

5 MUESTRO UNA ACTITUD RESPETUOSA Y TOLERANTE PARA ESCUCHAR LAS OPINIONES DE OTROS

6

IV

1 DESCRIBE EXPERIENCIAS PRESTES Y PASADAS SOBRE COMO MANEJO DEL DINERO

2 JUSTIFICA PUNTOS DE VISTA ACERCA DE COMPRAS INTELIGENTES

3 EXPRESA EN FORMA ORAL ACERCA DEL FUTURO DE LOS TEMAS RELACIONADOS CON LA MODA, EL DEPORTE Y LA TECNOLOGÍA

4 PROPONE Y PRESENTA SOLUCIONES PARA CONSUMIDORES COMPULSIVOS.

5 PRESENTA GUÍAS Y TALLERES OPORTUNAMENTE CUMPLIENDO LOS PARÁMETROS ESTABLECIDOS

6












I




• Dar opiniones sobre fenómenos sociales actuales.

• Justificar puntos de vista sobre fenómenos sociales actuales.

• Dar y solicitar información relacionada con fenómenos sociales actuales.

• Describir experiencias pasadas y planes futuros relacionados con fenómenos sociales actuales.

• Expresar condiciones relacionadas con fenómenos sociales actuales.

• Explica el porqué de planes y acciones relacionadas con su entorno personal, escolar y comunitario. Estructura sus explicaciones de manera apropiada y tiene en cuenta la ortografía, la pronunciación y conectores para comunicar sus ideas.

• Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos. Para esto, tiene en cuenta el vocabulario, los conectores y sus conocimientos previos.

SABER 40% • Reconoce opiniones y puntos de vista. • Reconoce vocabulario relacionado con fenómenos sociales actuales. • Identifica el orden temporal de acciones pasadas y futuras. • Infiere consecuencias derivadas de una acción. SABER HACER 40% • Identifica ideas relacionadas con el efecto de las TIC en la vida diaria en textos expositivos orales y escritos usados en clase. • Solicita información sobre actividades diarias relacionadas con uso de TIC a través de preguntas de información (Wh-questions) previamente elaboradas.

• Questions and answers

• Full and contracted forms of to be: affirmative

• Full and contracted forms of to be: negative

• Possessive adjectives

• Possessive ’s

• to be: questions

• a and an this/these and that/those

• Wh- questions with to be

• Greetings

• The alphabet. Numbers 0-20

• Countries and nationalities. Colours

• Family members. Numbers 20-100

• Personality adjectives

• Jobs

• Sports, subjects and classroom objects. Days of the week

• Adjectives, describing physical appearance

GLOBALIZACIÓN Valorar el impacto de las TIC en la vida diaria.







• Da información sobre actividades diarias relacionadas con uso de TIC a través de un vocabulario y estructuras adecuados. • Presenta el efecto de las TIC en la vida diaria de manera oral y ensayada. • Solicita justificación sobre la información presentada por los pares de manera oral. • Elabora un texto expositivo escrito sobre el efecto de las TIC en la vida diaria con base en información obtenida de diferentes fuentes. SABER SER 20%. • Respeta los puntos de vista de los demás. • Participa activamente en las actividades propuestas en clase. • Reconoce las ventajas y desventajas de las TIC en su vida diaria.







II




• Dar recomendaciones sobre temas de interés general.

• Expresar opiniones sobre de temas de interés general.

• Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados con temas de interés general.

• Describir experiencias pasadas y planes futuros.

• Expresar situaciones de interés general bajo condiciones dadas.

• Dar y solicitar información sobre temas de interés general.

• Reportar información presentada por sus pares.

• Expresar acciones siguiendo una secuencia lógica.

• Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas relacionados con su entorno escolar y académico a través de escritos estructurados.

• Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés.

SABER 40% • Identifica enfermedades prevenibles en el contexto. • Reconoce vocabulario y expresiones relacionadas con enfermedades prevenibles comunes. • Selecciona fuentes bibliográficas pertinentes para su trabajo. • Escoge información apropiada para apoyar puntos de vista. SABER HACER 40% • Identifica información relacionada con enfermedades prevenibles en textos expositivos orales y escritos de mediana extensión. • Formula preguntas sobre métodos más comunes de prevención una enfermedad propia del contexto. • Relata de manera oral los métodos de prevención de la enfermedad. • Presenta un plan de prevención de una

• Present simple: affirmative

• Present simple: questions

• Present simple: third person

• Present simple: negative

• Adverbs of frequency

• Verbs + -ing, Yes/no questions

• Prepositions: at, on, in

• Wh- questions with the present simple

• Daily routines. Time

• Free time activities

• Daily activities. Time expressions

• Sports. Adjectives

• Weather and seasons. Clothes

• Likes and dislikes. -ing adjectives

• Celebrations and festivals. Ordinal numbers

• Holiday activities

SALUD Establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región.







enfermedad asignada a partir de hechos relevantes, detalles concretos y referencias. • Expresa, de manera oral, opiniones sobre los planes de prevención expuestos por los compañeros de la clase. SABER SER 20% • Reconoce el papel activo en la prevención de enfermedades. • Respeta los puntos de vista de los demás. • Expresa desacuerdos de manera respetuosa

III



• Expresar acuerdos y desacuerdos sobre temas relacionados con el entorno social. • Justificar puntos de vista sobre temas relacionados con el entorno social. • Dar opiniones sobre temas relacionados con el entorno social. • Expresar planes futuros y condiciones sobre temas

• Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su entorno académico. Para esto, cita lo que han dicho sus compañeros, otras personas o fuentes de información.

• Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés

SABER 40% • Identifica enfermedades prevenibles en el contexto. • Reconoce vocabulario y expresiones relacionadas con enfermedades prevenibles comunes. • Selecciona fuentes bibliográficas pertinentes para su trabajo.

• Countable and uncountable nouns, there is / there are

• how much / how many

• Quantifiers: a little, a lot, a few

• some / any

• should / shouldn’t

• Intensifiers. Extreme adjectives

• play + game; go + verb + -ing; do + activity

SOSTENIBILIDAD Proponer acciones de reducción de inequidades (género, acceso a educación) en la comunidad.








relacionados con el entorno social. • Describir experiencias pasadas.

general en una conversación. Para esto, se basa en los apuntes tomados después de leer o escuchar información sobre el tema tratado.

• Escoge información apropiada para apoyar puntos de vista. SABER HACER 40% • Identifica información relacionada con enfermedades prevenibles en textos expositivos orales y escritos de mediana extensión. • Formula preguntas sobre métodos más comunes de prevención una enfermedad propia del contexto. • Relata de manera oral los métodos de prevención de la enfermedad. • Presenta un plan de prevención de una enfermedad asignada a partir de hechos relevantes, detalles concretos y referencias. • Expresa, de manera oral, opiniones sobre los planes de prevención expuestos por los compañeros de la clase.

• can / can’t

• Food and drink

• Food groups. Food and drink

• Food

• Food and containers

• The environment

• Healthy habits

• Free time activities

• How to be polite







SABER SER 20% • Reconoce el papel activo en la prevención de enfermedades. • Respeta los puntos de vista de los demás. • Expresa desacuerdos de manera respetuosa

IV




• Expresar opiniones sobre de temas de sociales.

• Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados con temas sociales.

• Describir experiencias pasadas y planes futuros.

• Expresar situaciones de interés general bajo condiciones dadas.

• Dar y solicitar información sobre temas sociales.

• Expresar acciones siguiendo una secuencia lógica.

• Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio cortos y los comparte con sus compañeros. Para eso, se apoya en la estructura del texto, los títulos y subtítulos, marcadores de secuencia, conectores y el vocabulario que se repite.

• Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza recomendaciones o sugerencias sobre situaciones de interés personal, escolar o social. Para ello, tiene en cuenta las relaciones de contraste, comparación, adición, entre otras.

SABER 40% • Identifica información relacionada con derechos ciudadanos. • Reconoce vocabulario y expresiones relacionadas con derechos ciudadanos. • Selecciona fuentes bibliográficas pertinentes. • Escoge información apropiada para apoyar puntos de vista SABER HACER 40% • Identifica información específica relacionada con derechos ciudadanos en textos orales y escritos. • Solicita información sobre los derechos ciudadanos ejercidos por sus familias.

• Comparatives and superlatives

• The imperative

• has / have to for obligation

• Present continuous. Time expressions for present actions

• Negative contractions

• Present continuous: affirmative and questions

• Affirmative and negative predictions using will and won’t

• Past simple

• Natural landscapes

• Using wáter. Housework

• Animals


• Natural disasters

• Helping the environment

DEMOCRACIA Y PAZ Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos.







• Elabora un cuadro comparativo sobre los derechos ciudadanos generales y los identificados por los compañeros de la clase. • Presenta acciones de generación de conciencia sobre la importancia de conocer los derechos ciudadanos. • Expresa, de manera oral y con argumentos sólidos, opiniones sobre las acciones sugeridas por los compañeros de clase. SABER SER 20% • Reconoce sus derechos civiles como ciudadano. • Identifica su papel ciudadano en la comunidad. • Respeta los puntos de vista de los demás. • Expresa desacuerdos de manera respetuosa

• Predictions for the world in 2050

• Opposite adjectives







Grado NOVENO 9°



I ESCUCHA Y ESCRIBE PÁRRAFOS COHERENTES ACERCA DE SU ENTORNO.

LEE Y COMPRENDE TEXTOS CORTOS SOBRE SU ENTORNO ESCOLAR Y FAMILIAR.

ESCUCHA Y REPITE AUDIOS SOBRE SU ENTORNO.

SE LE DIFICULTA COMPRENDER PARRAFOS TANTO ESCRITOS COMO EN AUDIO SOBRE SU ENTORNO.

II ESCRIBE, ANALIZA Y LEE TEXTOS A CERCA DE SU RUTINA DIARIA Y ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE.

LEE Y ESCRIBE CON AGRADO TEXTOS CORTOS ACERCA DE SU RUTINA DIARIA Y ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE, EN FORMA ORGANIZADA CON UN ENFOQUE CLARO.

LEE Y COMPRENDE CON DIFICULTAD TEXTOS CORTOS DE SU RUTINA DIARIA Y PASATIEMPOS.

OCASIONALMENTE LEE Y COMPRENDE TEXTOS CORTOS DE SU RUTINA DIARIA Y PASATIEMPOS.

III DRAMATIZA DIÁLOGOS CORTOS CON BASE EN ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Y CUIDADOS CON EL MEDIO AMBIENTE.

LEE TEXTOS A CERCA DE DIFERENTES HÁBITOS ALIMENTICIOS EN EL MUNDO.

ESCRIBE TEXTOS ARGUMENTATIVOS ACERCA DE ESTILO DE VIDA SALUDABLE Y CUIDADOS CON EL MEDIO AMBIENTE.

ALGUNAS VECES ESCRIBE Y COMPRENDE TEXTOS CORTOS SOBRE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Y CUIDADOS CON EL MEDIO AMBIENTE.

IV DEMUESTRA UN PROCESO INVESTIGATIVO SOBRE LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

INTERPRETA INFORMACIÓN BÁSICA Y PARTICIPA ACTIVAMENTE EN CONVERSACIONES SOBRE EL MEDIO AMBIENTE.

SE DESEMPEÑA DE MANERA BÁSICA Y SE LE DIFICULTA SU CAPACIDAD DE ANÁLISIS, ARGUMENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN SOBRE LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

MUESTRA DESINTERÉS Y BAJA PARTICIPACIÓN EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS SOBRE LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.


I

1 APRENDE Y PRACTICA SALUDOS, ALFABETO Y NUMEROS.

2 DESCRIBE SU ENTORNO FAMILIAR UTILIZANDO ESTRUCTURAS BÁSICAS

3 PRESENTA TALLERES A TIEMPO Y CON EXCELENTE CONTENIDO.

4 DESCRIBE ORALMENTE SU RUTINA ESCOLAR.







5

6

II

1 DESCRIBE SU RUTINA DIARIA Y ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE EN FORMA ORAL Y ESCRITA.

2 ESCRIBE PÁRRAFOS CORTOS ACERCA DE DIFERENTES TIPOS DE DANZAS, DEPORTES Y MÚSICA AL REDEDOR DEL MUNDO.

3 PREGUNTA Y CONTESTA COHERENTEMENTE CUESTIONARIOS ACERCA DE SU RUTINA DIARIA Y PASATIEMPOS.

4 PRESTA INTERÉS POR LOS TEMAS VISTOS Y REALIZA LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN FORMA CLARA, COHERENTE Y OPORTUNA.

5

6

III

1 ESCUCHA INFORMACIÓN A CERCA DE LA PIRÁMIDE ALIMENTICIA COMPLETANDO DIAGRAMAS Y TEXTOS.

2 LEE TEXTOS DE INTERES ACERCA DEL MEDIO AMBIENTE.

3 INVESTIGA Y LEE HÁBITOS DE DIFERENTES CULTURAS.

4 PRESENTA LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS A TIEMPO Y EN LAS CONDICIONES REQUERIDAS.

5

6

IV

1 PARTICIPA ACTIVAMENTE Y DE MANERA ACORDE EN LAS ACTIVIDADES PROMOVIDAS ACERCA DEL MEDIO AMBIENTE.

2 INVESTIGA Y LEE TEXTOS ACERCA DE LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

3 PRESENTA TALLERES Y GUÍAS PUNTUALMENTE.

4 INTERACTÚA DE FORMA POSITIVA N LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN EL SALÓN DE CLASE.

5

6












I




• Solicitar información sobre prácticas sociales y actividades.

• Expresar acuerdos y desacuerdos. • Expresar condiciones. • Solicitar clarificación sobre información presentada por pares. • Sintetizar información oral y escrita obtenida de diferentes fuentes.

• Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre temas conocidos.

• Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e interpretaciones.

SABER 40% Reconoce información general y específica en textos narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés. • Distingue expresiones relacionadas con: causa/efecto, síntesis, clarificación, etc. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple y perfecto. • Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales. SABER HACER 40% Elabora un texto escrito de recomendaciones sobre temas académicos de interés.

• Verb + ing form; verb + infinitive + to

• Comparatives and superlatives

• be going to

• should and could

• Past simple: affirmative and negative

• can and could for ability

• Zero conditional

• Revision of should / could / why don’t you for advice

• Sports and hobbies

• Clothes and parts of the body

• Things for outdoor activities

• Positive and negative adjectives

• Irregular verbs (past simple)

• Abilities

• Useful equipment

• Social problems

DEMOCRACIA Y PAZ Impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana (ej. No respeta la fila, plagio) en el entorno escolar.







• Hace una exposición oral sobre temas académicos de interés. • Intercambia opiniones en una mesa redonda sobre temas académicos de interés. • Resume, con el apoyo de los compañeros, información sobre causas y soluciones de un conflicto entre docentes y estudiantes a partir de estrategias de parafraseo estudiadas. • Realiza preguntas y pide aclaraciones en una encuesta dirigida a estudiantes y docentes sobre posibles conflictos escolares, utilizando una pronunciación clara y entonación apropiada. SER 20% • Valora y respeta la opinión de los demás. • Reconoce la importancia del lenguaje en la resolución de conflictos.







• Aprecia los aportes culturales de su propia comunidad y de otras. • Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de su interés.

II




• Expresar acuerdos y desacuerdos con base en razones válidas.

• Reconocer diferentes puntos de vista.

• Sintetizar información obtenida de diferentes fuentes bibliográficas.

• Solicitar clarificación sobre información presentada por pares.

• Expresar acuerdos y desacuerdos a través de diferentes puntos de vista.

• Justificar el punto de vista.

• Defender el punto de vista con argumentos válidos.

• Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares.

• Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que tienen lugar.

SABER 40% • Reconoce palabras y expresiones sobre ciertas prácticas culturales y sociales. • Identifica información sobre prácticas culturales y sociales más comunes. • Reconoce información

general y específica en textos narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés.

• Distingue expresiones relacionadas con: causa/efecto, síntesis, etc. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple y perfecto.

• more and less with nouns

• Imperatives: affirmative and negative

• will and won’t to make predictions

• Present simple and present continuous

• Present perfect

• The passive

• The gerund

• First conditional

• Everyday products

• Adjectives for fashion and clothes

• Advertised products

• Fairtrade products

• Work and employment

• Verbs for manufacturing a producto

• Essential and desirable ítems

• Places of work

SALUD Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo).







• Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales

SABER HACER 40%

• Produce textos publicitarios sencillos sobre prácticas culturales y sociales que causan problemas de salud en las personas.

• Justifica verbalmente y de manera respetuosa su punto de vista sobre la campaña más efectiva a partir del vocabulario, expresiones y estructuras vistas.

• Realiza sustentación oral de una campaña publicitaria con claridad y confianza.

SER 20%

• Respeta las diferencias personales y culturales.

• Reconoce las consecuencias de ciertas prácticas culturales y







sociales en la salud de las personas.

III




• Preguntar y dar opiniones y puntos de vista.

• Justificar puntos de vista. • Identificar y describir objetos. • Hablar sobre preferencias.

• Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social.

• Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su conocimiento, interés personal o académico.

SABER 40%

• Resume información relevante de textos relacionados con el fenómeno de la moda, a partir de estrategias de elaboración de resúmenes.

• Reconoce información general y específica en textos narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con temas

académicos de interés. • Distingue expresiones relacionadas con la moda. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple. • Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales HACER 40%

• Adverbs of frequency and frequency expressions

• Quantifiers

• use to and used to

• have to and has to

• Sentences with to + infinitive

• Hypothetical situations: If I was / were …, I’d …

• Past simple questions

• must, mustn’t, have to, don’t have to

• Daily activities

• Celebrations and festivals

• Leisure activities

• Adjectives for describing people

• Adjectives for describing things

• Changing your appearance

• Identity

• English proverbs

SOSTENIBILIDAD Analizar el fenómeno de la moda desechable.







• Formula preguntas sobre la moda desechable y sus efectos en la comunidad a partir de expresiones definidas.

• Comparte oralmente una postura hacia el tema de interés. • Sustenta de manera

escrita una postura sobre temas de interés a partir de razones estructuradas siguiendo un modelo definido.

• Hace una exposición oral sobre temas académicos de interés SER 20%

• Valora y respeta la opinión de los demás.

• Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de su interés.

IV


• Expresar acuerdos y desacuerdos.

• Solicitar aclaración. • Justificar puntos de vista. • Expresar condiciones y opiniones.

• Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral sobre temas generales o académicos de interés.

SABER 40%

• Resume información relevante de textos relacionados con el fenómeno de la globalización.

GLOBALIZACIÓN Valorar el papel de la globalización en los productos de uso cotidiano.









• Predecir acciones futuras como resultado de ciertas condiciones. • Hacer hipótesis sobre las ventajas y desventajas de un tema presentado.

• Reconoce información general y específica en textos narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés.

• Distingue vocabulario y expresiones relacionadas con la globalización. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple. • Diferencia la estructura y el uso del infinitivo y el gerundio. HACER 40%

• Formula preguntas sobre la globalización y sus efectos en la comunidad a partir de expresiones definidas.

• Comparte oralmente una postura hacia temas de interés. • Sustenta de manera

escrita una postura sobre temas de interés a partir de razones estructuradas







y siguiendo un modelo definido.

• Hace una exposición oral sobre temas académicos de interés. SER 20% • Valora y respeta la opinión de los demás. • Asume una posición crítica ante temas.

Grado DÉCIMO 10°



I

ORGANIZO SIEMPRE MIS PENSAMIENTOS ANTES DE COMENZAR UNA ACTIVIDAD USANDO EL NUEVO VOCABULARIO APRENDIDO CUANDO EXPRESO MIS IDEAS.

ORGANIZO A MENUDO MIS PENSAMIENTOS ANTES DE COMENZAR UNA ACTIVIDAD USANDO EL NUEVO VOCABULARIO APRENDIDO CUANDO EXPRESO MIS IDEAS.

ORGANIZO ALGUNAS VECES MIS PENSAMIENTOS ANTES DE COMENZAR UNA ACTIVIDAD USANDO EL NUEVO VOCABULARIO APRENDIDO CUANDO EXPRESO MIS IDEAS.

ORGANIZO RARA VEZ MIS PENSAMIENTOS ANTES DE COMENZAR UNA ACTIVIDAD USANDO EL NUEVO VOCABULARIO APRENDIDO CUANDO EXPRESO MIS IDEAS.

II

UTILIZO SIEMPRE TABLAS Y DIAGRAMAS PARA AYUDARME A ESCRIBIR UN TEXTO Y CUANDO ORGANIZO MIS NOTAS O INFORMACIÓN EN MI CUADERNO.

UTILIZO A MENUDO TABLAS Y DIAGRAMAS PARA AYUDARME A ESCRIBIR UN TEXTO Y CUANDO ORGANIZO MIS NOTAS O INFORMACIÓN EN MI CUADERNO.

UTILIZO ALGUNAS VECES TABLAS Y DIAGRAMAS PARA AYUDARME A ESCRIBIR UN TEXTO Y CUANDO ORGANIZO MIS NOTAS O INFORMACIÓN EN MI CUADERNO.

RARA VEZ UTILIZO TABLAS Y DIAGRAMAS PARA AYUDARME A ESCRIBIR UN TEXTO Y CUANDO ORGANIZO MIS NOTAS O INFORMACIÓN EN MI CUADERNO.

III

INTERPRETO SIEMPRE LAS IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO PARA CONFIRMAR SU COMPRENSIÓN ANALIZANDO ORACIONES EN

INTERPRETO USUALMENTE LAS IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO PARA CONFIRMAR SU COMPRENSIÓN ANALIZANDO ORACIONES EN

INTERPRETO ALGUNAS VECES LAS IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO PARA CONFIRMAR SU COMPRENSIÓN ANALIZANDO ORACIONES EN

INTERPRETO RARA VEZ LAS IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO PARA CONFIRMAR SU COMPRENSIÓN ANALIZANDO ORACIONES EN







CONTEXTO PARA COMPRENDER EL USO DE ESTRUCTURAS GRAMATICALES

CONTEXTO PARA COMPRENDER EL USO DE ESTRUCTURAS GRAMATICALES.



IV

COMPARTO SIEMPRE OPINIONES E IDEAS EN CLASE CON EL MAESTRO Y LOS COMPAÑEROS DE CLASE CUANDO LEO CUIDADOSAMENTE LAS INSTRUCCIONES Y LA INFORMACIÓN EN UNA TAREA ANTES DE COMENZAR A HACERLA.

COMPARTO A MENUDO OPINIONES E IDEAS EN CLASE CON EL MAESTRO Y LOS COMPAÑEROS DE CLASE CUANDO LEO CUIDADOSAMENTE LAS INSTRUCCIONES Y LA INFORMACIÓN EN UNA TAREA ANTES DE COMENZAR A HACERLA.

COMPARTO ALGUNAS VECES OPINIONES E IDEAS EN CLASE CON EL MAESTRO Y LOS COMPAÑEROS DE CLASE CUANDO LEO CUIDADOSAMENTE LAS INSTRUCCIONES Y LA INFORMACIÓN EN UNA TAREA ANTES DE COMENZAR A HACERLA.

CASI NUNCA COMPARTO OPINIONES E IDEAS EN CLASE CON EL MAESTRO Y LOS COMPAÑEROS DE CLASE CUANDO LEO CUIDADOSAMENTE LAS INSTRUCCIONES Y LA INFORMACIÓN EN UNA TAREA ANTES DE COMENZAR A HACERLA.


I

1 PUEDO LEER UN ARTÍCULO SOBRE PERSONAS QUE HAN MARCADO UNA GRAN DIFERENCIA EN SUS COMUNIDADES.

2 PUEDO ESCRIBIR UNA DESCRIPCIÓN DE MI ASPECTO Y ESTILO.

3 PUEDO DESCRIBIR MIS HABILIDADES AHORA Y CUANDO ERA MÁS JOVEN.

4 PUEDO ENTENDER A LOS ADOLESCENTES HABLANDO DE SUS PASATIEMPOS E INTERESES.

5

6

II

1 PUEDO LEER UN TEXTO SOBRE TÉCNICAS PUBLICITARIAS.

2 PUEDO ESCRIBIR SOBRE CÓMO CREO QUE COLOMBIA DEBERÍA GASTAR SU DINERO.

3 PUEDO DAR MI OPINIÓN SOBRE SI EL DINERO TE HACE FELIZ.

4 PUEDO IDENTIFICAR INFORMACIÓN SOBRE ARTESANÍAS TÍPICAS COLOMBIANAS.

5

6

III 1 PUEDO LEER Y ENTENDER UN TEXTO SOBRE RUTINAS DIARIAS.

2 PUEDO ESCRIBIR UNA DESCRIPCIÓN DE UNA CELEBRACIÓN EN MI PAÍS.







3 PUEDO HABLAR CON UN COMPAÑERO DE CLASE SOBRE NUESTRAS RUTINAS Y ESTILOS DE VIDA.

4 PUEDO ENTENDER UNA SERIE DE ENTREVISTAS SOBRE PASATIEMPOS EN EL PASADO Y AHORA.

5

6

IV

1 PUEDO COMBINAR DESCRIPCIONES DE DESTINOS ECOLÓGICOS CON IMÁGENES.

2 PUEDO ESCRIBIR UNA CARTA A UN PERIÓDICO O UN BLOG SOBRE UN PROBLEMA AMBIENTAL.

3 PUEDO HACER UN JUEGO DE ROLES SOBRE LA PLANIFICACIÓN DE UNAS VACACIONES ECOLÓGICAS.

4 PUEDO IDENTIFICAR DIFERENTES ACTIVIDADES DE ECOTURISMO.

5

6












I




• Sintetizar información oral y escrita.

• Describir características de temas definidos.

• Hacer exposiciones sobre temas asignados.

• Justificar opiniones con base en citas y referencias.

• Expresar opiniones y puntos de vista.

• Solicitar aclaración.

• Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros.

• Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación.

SABER 40% • Identifica información específica sobre un tema de interés en textos orales y escritos. • Define las causas y efectos de un tema de interés general. • Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, pasado y futuro simple y perfecto. • Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales. SABER HACER 40% • Expresa en forma oral puntos de vista sobre temas de interés. • Sustenta puntos de vista en forma oral y escrita, sobre temas de interés general, haciendo uso de expresiones y estructuras estudiadas.

• First and second conditional

• I intend / hope to…

• I’m keen to…

• I’d like to…

• can for ability

• can, could, will be able to for possibility

• to + infinitive to express purpose

• Reported speech

• Using say and tell

• Verb + -ing and verb + to infinitive

• Wh- questions

• Expressions with dream

• Ambitions and goals

• Skills, abilities, careers

• Digital devices Verbs related to technology

• Languages Compound nouns

• Positive and Negative adjectives

DEMOCRACIA Y PAZ Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU.







• Identifica las características y aspectos claves de un tema de interés general. SER 20% • Valora y respeta la opinión de los demás. • Asume una posición crítica ante temas académicos o sociales de interés. • Se interesa por el bien común.

• School and university subjects

• Interview expressions

II



• Expresar opiniones sobre temas definidos.

• Justificar puntos de vista.


• Describir experiencias, eventos, y sentimientos.

• Establecer comparaciones entre temas definidos.


• Dar información precisa.

• Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros

• Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos.

SABER 40% • Identifica información específica sobre un tema de interés en textos orales y escritos. • Distingue puntos de vista y expresiones que indican ventaja y desventaja sobre un tema de interés. • Reconoce el vocabulario relacionado con servicios de salud, fuentes bibliográficas, comparaciones, etc. SABER HACER 40%

• need to to express necessity

• The passive

• Review of second conditional would / wouldn’t

• when and until with the past simple; the past passive

• Present continuous for changing situations

• Present perfect versus past simple

• Past continuous versus past simple

SALUD Plantear rutas para la obtención de servicios de salud en mi comunidad.








• Clasifica información de diferentes tipos de textos sobre servicios de salud a partir de categorías definidas y un formato provisto. • Elabora un texto escrito sencillo sobre los servicios de salud de la comunidad. • Expresa en forma oral puntos de vista sobre temas de interés. SER 20% • Respeta las opiniones de los demás. • Muestra interés

• will / won’t versus be + going to

• Phrasal verbs

• Basic human needs

• World problems

• War and conflict

• Verbs related to the media

• Community and voluntary work

• Wealth and money

• Documentary programme

III



• Expresar opiniones sobre temas definidos.



• Describir experiencias, eventos, y sentimientos.


• Defender una propuesta con argumentos válidos.

• Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto.

• Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente estudiado.

SABER 40% • Identifica información relevante en un texto de interés general. • Reconoce los mecanismos de participación ciudadana. • Distingue expresiones relacionadas con valores sociales. • Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales.

• Relative clauses

• must to express obligation

• have to to express obligation

• make + person Present simple

• versus present continuous State verbs+ verb

• Definite and indefinite articles

• The gerund

SOSTENIBILIDAD Evaluar acciones cotidianas de reconciliación para la construcción de paz.








SABER HACER 40% • Expresa oralmente y de manera clara los derechos como ciudadano. • Participa en una discusión preparada sobre el papel como gestor de cambio en la comunidad. • Evalúa en forma oral y escrita los canales de participación ciudadana existentes. SER 20% • Respeta las diferencias. • Muestra interés por el bien común. • Valora los puntos de vista de los demás.

• Should

• Personality adjectives

• Adverbs of manner

• Job titles

• Adjective -preposition collocations

• Adjective and noun forms

• Adjectives for describing relationships

• Personal qualities

• Phrasal verbs

• Sexual health

• Health and well-being

• Food groups

• Verb-preposition collocations

IV



• Expresar opiniones



• Describir experiencias, eventos y sentimientos.


• Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado previamente.

• Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas.

SABER 40% • Identifica información esencial en un texto oral o escrito. • Define las causas y efectos en un tema de interés general. • Reconoce expresiones relacionadas con redes sociales, medios de

• use to and used to

• Present perfect continuous

• Expressions for cause and effect

• Past perfect

• The future in the past

• Linking phrases

• either… or, neither… nor, both, not only… but also

GLOBALIZACIÓN Promover el uso responsable de la tecnología para la protección de la privacidad.








comunicación masiva, normas de netiqueta, etc. • Diferencia las estructuras de los condicionales reales e irreales. SABER HACER 40% • Clasifica información clave de diferentes fuentes sobre temas de interés general. • Propone en forma oral y escrita estrategias que contribuyan al respeto de la privacidad a través del uso de la tecnología. • Elabora un texto expositivo escrito sobre temas de interés general. SER 20% • Se interesa por las normas de cortesía. • Tolera las diferencias. • Respeta los turnos establecidos.

• Third conditional

• Places in a city

• Word families


• Holidays

• Job titles

• Mining

• Containers and packaging

• Strong and normal adjectives

• Colour idioms







Grado UNDÉCIMO 11°



I ORGANIZO SIEMPRE EL VOCABULARIO EN CATEGORÍAS CUANDO ESCRIBO NUEVAS PALABRAS.

ORGANIZO USAUALMENTE EL VOCABULARIO EN CATEGORÍAS CUANDO ESCRIBO NUEVAS PALABRAS.

ORGANIZO ALGUNAS VECES EL VOCABULARIO EN CATEGORÍAS CUANDO ESCRIBO NUEVAS PALABRAS.

ORGANIZO RARA VEZ EL VOCABULARIO EN CATEGORÍAS CUANDO ESCRIBO NUEVAS PALABRAS.

II

UTILIZO SIEMPRE IMÁGENES Y TÍTULOS RELACIONADOS CON LA ESCUCHA DE TEXTOS PARA COMPRENDER EL CONTEXTO.

UTILIZO A MENUDO IMÁGENES Y TÍTULOS RELACIONADOS CON LA ESCUCHA DE TEXTOS PARA COMPRENDER EL CONTEXTO.

UTILIZO ALGUNAS VECES IMÁGENES Y TÍTULOS RELACIONADOS CON LA ESCUCHA DE TEXTOS PARA COMPRENDER EL CONTEXTO.

CASI NUNCA UTILIZO IMÁGENES Y TÍTULOS RELACIONADOS CON LA ESCUCHA DE TEXTOS PARA COMPRENDER EL CONTEXTO.

III

ORGANIZO SIEMPRE MIS PENSAMIENTOS E IDEAS ANTES DE COMENZAR UNA ACTIVIDAD CUANDO REVISO MIS NOTAS Y TEXTOS DESPUÉS DE ESCRIBIRLOS.

ORGANIZO USUALMENTE MIS PENSAMIENTOS E IDEAS ANTES DE COMENZAR UNA ACTIVIDAD CUANDO REVISO MIS NOTAS Y TEXTOS DESPUÉS DE ESCRIBIRLOS.

ORGANIZO ALGUNAS VECES MIS PENSAMIENTOS E IDEAS ANTES DE COMENZAR UNA ACTIVIDAD CUANDO REVISO MIS NOTAS Y TEXTOS DESPUÉS DE ESCRIBIRLOS.

ORGANIZO RARA VEZ MIS PENSAMIENTOS E IDEAS ANTES DE COMENZAR UNA ACTIVIDAD CUANDO REVISO MIS NOTAS Y TEXTOS DESPUÉS DE ESCRIBIRLOS.

IV

EMPLEO SIEMPRE TEXTOS MODELO DE INTERNET O LIBROS PARA AYUDAR A ESCRIBIR AL HACER LLUVIA DE IDEAS CON OTROS ESTUDIANTES AL PENSAR EN NUEVAS PALABRAS.

EMPLEO A MENUDO TEXTOS MODELO DE INTERNET O LIBROS PARA AYUDAR A ESCRIBIR AL HACER LLUVIA DE IDEAS CON OTROS ESTUDIANTES AL PENSAR EN NUEVAS PALABRAS.

EMPLEO ALGUNAS VECES TEXTOS MODELO DE INTERNET O LIBROS PARA AYUDAR A ESCRIBIR AL HACER LLUVIA DE IDEAS CON OTROS ESTUDIANTES AL PENSAR EN NUEVAS PALABRAS.

EMPLEO RARA VEZ TEXTOS MODELO DE INTERNET O LIBROS PARA AYUDAR A ESCRIBIR AL HACER LLUVIA DE IDEAS CON OTROS ESTUDIANTES AL PENSAR EN NUEVAS PALABRAS.


I

1 ADIVINO EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y EXPRESIONES DEL CONTEXTO.

2 UTILIZO VOCABULARIO APROPIADO PARA DAR COHERENCIA A MI ESCRITURA.

3 COMIENZO, SOSTENGO Y CIERRO UNA CONVERSACIÓN SIMPLE.

4 IDENTIFICO EL TEMA PRINCIPAL Y LOS DETALLES RELEVANTES EN UNA CONVERSACIÓN.







5

6

II

1 DISTINGO HECHOS DE OPINIONES EN ARTÍCULOS.

2 ESCRIBO UN BREVE ENSAYO DE OPINIÓN.

3 DOY OPINIONES SOBRE CMO SER UN BUEN CIUDADANO.

4 RELACIONO A LAS PERSONAS CON SUS OPINIONES SOBRE LA RIQUEZA Y LA POBREZA.

5

6

III

1 PUEDO COMPARAR Y CONTRASTAR EL CONTENIDO DE DOS TEXTOS DIFERENTES.

2 PUEDO ESCRIBIR UN CORREO ELECTRÓNICO INFORMAL.

3 PUEDO DESCRIBIR OBLIGACIONES Y REGLAS.

4 PUEDO IDENTIFICAR DÓNDE ESTÁN LOS HABLANTES ESCUCHANDO UN BREVE EXTRACTO.

5

6

IV

1 LEO UN TEXTO RÁPIDAMENTE PARA ENCONTRAR INFORMACIÓN CLAVE Y HECHOS.

2 USO PÁRRAFOS PARA ORGANIZAR UN TEXTO.

3 HABLO DE TRABAJOS QUE HACE LA GENTE.

4 ESCUCHO UNA PRESENTACIÓN Y CAPTURO LA INFORMACIÓN CLAVE EN FORMA DE NOTA.

5

6



I. PLAN DE ESTUDIOS DEL ÁREA DE INGLÉS...

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