Hoy Soy Cronista Deportivo

Desarrollo de las CCBB a través de un trabajo por proyecto interdisciplinar: “hoy soy cronista deportivo”

Concurso nacional sobre materiales educativos innovadores INTEF. Modalidad B, tipo II Página 1

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A

TRAVÉS DE UN TRABAJO POR PROYECTO

INTERDISCIPLINAR: “HOY SOY CRONISTA

DEPORTIVO”.

Concurso nacional sobre materiales educativos innovadores

INTEF. Modalidad B, tipo II

http://cronistadeportivo.webnode.es/

AUTORES:

JUAN MIGUEL FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ

DANIEL NAVARRO ARDOY

http://cronistadeportivo.webnode.es/



Figura 1. Noticia e imagen capturada de un informativo (http://www.youtube.com/watch?v=0ub0lq0Smm41)

"No existen desafíos imposibles, sino voluntades pequeñas"

A lo largo del texto se utilizarán las formas tales como alumnos o profesores aludiendo a ambos géneros para facilitar la lectura

y sin existir ninguna intencionalidad de discriminación ni de tratamiento sexista del lenguaje.

1 Los padres o tutores de los alumnos que salen en las diferentes imágenes y vídeos mostrados en el presente trabajo, han

firmado una autorización de consentimiento para tal fin.

http://www.youtube.com/watch?v=0ub0lq0Smm4



A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UN ÍNDICE DEL TRABAJO SOBRE LOS APARTADOS

QUE LO CONFORMAN. ALGUNOS DE LOS MATERALES MULTIMEDIA QUE SE

PRESENTAN ESTÁN ALOJADOS EN REPOSITORIOS DE VIDEO (YOUTUBE) BAJO

LICENCIA ESTANDAR DE YOUTUBE, ESPECIFICANDO LA DIRECCIÓN URL EN CADA

CASO. SE PUEDE ACCEDER HACIENDO UN CLICK SOBRE LA MISMA.



I. ÍNDICE.

II. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA Y RESUMEN DEL TRABAJO Pág.

5

III. GUÍA DIDÁCTICA Pág. 14

A. UBICACIÓN DEL PROYECTO Y SITUACIÓN SOCIO AMBIENTAL Pág. 14

B. OBJETIVOS Pág. 15

C. CONTENIDOS Pág. 16 D. METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

UTILIZADAS EN SU DESARROLLO Pág. 21 E. IDENTIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS:

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR Pág. 27

F. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO Pág. 31 G. IMPACTO EN LA POBLACIÓN IMPLICADA Pág. 33 IV. EJEMPLOS DE MATERIALES Y RECURSOS QUE SE PROPONEN Pág. 34

V. CONCLUSIÓN Pág. 55

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Pág. 55

VII. ANEXOS Pág. 55

ANEXO 1 Dimensiones de las principales Competencias Básicas desarrolladas a través de este proyecto Pág. 55

ANEXO 2 Ficha entregada a los alumnos para la realización del trabajo Pág. 62

ANEXO 3 Hoja de cálculo de Excel utilizada para calificar el trabajo de los alumnos, considerando todas las variables estudiadas Pág. 65

ANEXO 4 Cuestionario de evaluación del profesor y de propuesta por el alumno Pág. 67

ANEXO 5 Declaración bajo juramento de la posesión de la autoría con pleno derecho de divulgación y publicación, reproducción, distribución, comunicación pública Pág. 86

ANEXO 6 Declaración bajo juramento de la posesión de las autorizaciones paternas de las fotos y videos bajo firma Pág. 87

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http://cronistadeportivo.webnode.es/news/programa-de-radio/

http://cronistadeportivo.webnode.es/news/iii-guia-didactica/

http://cronistadeportivo.webnode.es/news/iv-ejemplos-de-materiales-y-recursos-que-se-proponen/

http://cronistadeportivo.webnode.es/news/v-conclusion/

http://cronistadeportivo.webnode.es/news/vi-referencias-bibliograficas/

http://cronistadeportivo.webnode.es/news/vii-anexos/

https://docs.google.com/open?id=0Bxn3x_kj0XMnMjltWDJYeldVOE0


https://docs.google.com/open?id=0Bxn3x_kj0XMnMTVLbkp0OFYwWDA


https://docs.google.com/open?id=0Bxn3x_kj0XMnMl8tQm4xcUtwdEE


https://docs.google.com/open?id=0Bxn3x_kj0XMnUXJCeEN1ZWRnY1k


https://docs.google.com/open?id=0Bxn3x_kj0XMnVkt3aUwxSzhGdzg







II. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA Y RESUMEN DEL

TRABAJO.

Las Competencias Básicas: un nuevo elemento curricular, un nuevo reto.

La incorporación de las Competencias Básicas como un nuevo elemento curricular permite poner

el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Las Competencias Básicas son

aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para

poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporándose a la vida adulta de

manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Atendiendo al Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO, las Competencias Básicas son ocho, como se analizará

más adelante.

La aparición de las Competencias Básicas hace necesario un cambio en el planteamiento

metodológico de la enseñanza en general y de la Educación Física en particular. El presente trabajo es un

claro ejemplo de este planteamiento. Se trata de un proyecto interdisciplinar coordinado por el

departamento de Educación Física, cuyo objetivo principal es desarrollar tareas competenciales desde

varios ámbitos del conocimiento, contribuyendo al logro de las competencias básicas, sin descuidar los

objetivos y contenidos curriculares de las materias que intervienen.

Debemos ser conscientes del cambio metodológico que estamos sufriendo hoy día, no solo por la

incorporación de las competencias básicas al nuevo sistema educativo, sino por el cambio generacional de

nuestros adolescentes, con otras preocupaciones, influenciados por los medios de comunicación, internet

y, en definitiva, por la llamada era digital. Lejos de permanecer pasivos, el docente de innovar y a su vez

ser consciente de este cambio, proponiendo formas distintas de enseñanza que motiven al alumnado y le

ayuden a ser personas competentes.

Los proyectos interdisciplinares como una estrategia organizativa y metodológica

clave en el desarrollo de las competencias.

La actual Ley de Educación posiciona las Competencias Básicas como el eje central del actual

currículo. Este hecho está provocando que los docentes reorganicemos nuestro enfoque del proceso de

enseñanza-aprendizaje. En este proceso de reflexión, los proyectos interdisciplinares son indudablemente

un medio incuestionable para el desarrollo de este nuevo elemento curricular. Y es que según Blázquez y





Sebastiani (2009)2 “El carácter transversal de las Competencias Básicas implica la necesidad de una

aproximación didáctica que contemple la interdisciplinariedad”.

El fundamento de la interdisciplinariedad es colaborar diferentes departamentos con un propósito

pedagógico común, proponiendo un desarrollo coordinado y conjunto del aprendizaje. En todo caso, se

diferencian dos tipos de proyectos o trabajos interdisciplinares:

- Cada departamento colabora para trabajar un mismo contenido o dimensión de una

Competencia Básica, abordando diferentes ángulos de aprendizaje de un mismo aspecto. Por

ejemplo, impartir de forma coordinada la alimentación desde Biología y Educación Física. Un

trabajo conjunto de ambas materias será más fructífero para el alumnado. En Ureña y cols

(2010)3 podemos observar diversas propuestas de proyectos interdisciplinares entre diferentes

materias curriculares.

- Cada departamento desarrolla contenidos o dimensiones competenciales propios de su materia,

no coincidiendo con los del resto de materias implicadas. Éste será el modelo de experiencia

que aquí se presenta.

El trabajo por proyecto: producción real y aplicable a la vida cotidiana de los

alumnos.

La propuesta que se presenta, además de ser interdisciplinar, fue llevada a cabo a través de un

“trabajo por proyectos” o “método por proyectos”, consiguiendo con ello un impacto pedagógico más.

Según Blázquez y Sebastiani (2009), “El trabajo por proyectos consiste en implicar a los alumnos en

una producción, que no sea artificial e intraescolar, sino que desemboque en una producción que se debe

realizar o culminar fuera de la escuela o que tenga una funcionalidad social”. En este trabajo, la

producción final, como analizaremos más adelante, tendrá esta funcionalidad e impacto social.

2 Enseñar por competencias en Educación Física. Inde. 3 La educación física en secundaria basada en competencias. Proyecto curricular y programación. Inde.



El título del proyecto interdisciplinar que se presenta es: Hoy soy cronista deportivo.

Sobre la base de la justificación teórica realizada, la propuesta que aquí presentamos se llevó a

cabo durante el curso escolar 2011-2012 en un centro de enseñanza secundaria público de Cehegín

(Murcia) en varios grupos de escolares de 4º curso de la ESO. Cada alumno realizó una noticia de prensa

deportiva, un informativo deportivo televisivo de varios minutos y un documental de la jornada deportiva

organizada con fotos y vídeos capturados durante la misma. Para su desarrollo fue necesario el trabajo

coordinado de los Departamentos de Educación Física, Educación Plástica y Visual, Informática, Lengua

Castellana y Literatura y lenguas extranjeras, en concreto del área de Inglés.

El Departamento de Educación Física fue el encargado de coordinar el proyecto, aunque su

aportación específica fue diseñar las sesiones prácticas a realizar sobre la que se han diseñado las noticias

de prensa y televisivas (la temática). Estas sesiones prácticas (integradas dentro de una unidad didáctica

del bloque de contenidos de juegos y deportes titulada: “Liga Multideportiva o Multisport Ligue”)

consistieron en cinco jornadas pertenecientes a una liga multideportiva, donde los alumnos practicaban y

competían en distintas modalidades deportivas. Los alumnos de cada grupo-clase se organizaron en cinco

equipos. Cada jornada fue organizada y arbitrada por un equipo mientras que los cuatro restantes

competían en dos deportes propuestos. Se presentan algunas diapositivas extraídas del Powerpoint

utilizado para explicar la dinámica general del propuesta dentro del departamento de Educación Física.

IES Vega del Argos

LIGA MULTIDEPORTIVA

LIGA DE 5 JORNADAS, TODOS CONTRA TODOS.

A 5 DEPORTES: BALONMANO, BOLOS

HUERTANOS, BALONCESTO, BÁDMINTON, Y

VOLEIBOL

EQUIPOS DE 4-6 ALUMNOS FORMADOS POR EL

PROFESOR (URNAS)

2 LIGAS:

-POR NIVEL DE JUEGO

-POR JUEGO LIMPIO O DEPORTIVIDAD

-El ganador: suma de ambas ligas



EN AMBAS LIGAS:

PARTIDO GANADO 3 PUNTOS

PARTIDO EMPATADO 2 PUNTOS

PARTIDO PERDIDO 1 PUNTO

EQUIPO QUE

ORGANIZA Y ARBITRA

4 EQUIPOS

COMPETIDORES

EN UNA JORNADA:

PRIMER JORNADA: organiza equipo A. Deportes: balonmano+ bolos huertanos

SEGUNDA JORNADA: organiza equipo B. Deportes: bolos huertanos+ bádminton

TERCERA JORNADA: organiza equipo C. Deportes: bádminton + baloncesto

CUARTA JORNADA: organiza equipo D. Deportes: baloncesto + voleibol

QUINTA JORNADA: organiza equipo E. Deportes: voleibol + balonmano

JORNADA 1

Organiza equipo A Balonmano Bolos huertanos

Partido 1 (4 minutos) B x C D x E

Partido 2 (4 minutos) B x D C x E

Partido 3 (4 minutos) E x D B x C

Partido 4 (4 minutos) E x B D x C

Partido 5 (4 minutos) C x D B x E

Partido 6 (4 minutos) E x C D x B

Semana Día 1 de EF: lunes Día 2 de EF: jueves

16-22 de Abril Hoy: explicación de la

Liga

Organiza equipo A

23-29 de Abril Organiza equipo B Natación 1

30 de Abril-6 de Mayo FESTIVO Natación 2

7-13 de Mayo Orientación en el IES Orientación en el IES (11

de Mayo: Peña Rubia

combinada de aventura)

14-20 de Mayo Organiza equipo C Natación 3 /

RECUPERACIÓN 1º Y

2º EVALUACIÓN

21-27 de Mayo Organiza equipo D Natación 4

28 mayo-03 de Junio Organiza equipo E Natación 5

04-10 Junio Baile 1 Baile 2

11-17 Junio Examen de Baile: equipos

de la liga

Examen de Baile: equipos

de la liga

Se establecieron dos ligas, una por nivel de juego (goles, canastas o puntos conseguidos) y otra

por deportividad (respeto a los compañeros, rivales, materiales y árbitros). En la siguiente tabla puede

observarse las conductas contrarias al “fair play” o juego limpio que serán penalizadas por los

organizadores durante su jornada deportiva. Además, a continuación se muestra el decálogo del juego

limpio que regía el sistema de competición de esta propuesta educativa.

Figura 2. Conductas contrarias al fair play o juego limpio.

JUEGO LIMPIO-DEPORTIVIDAD Posibles faltas de actitud Observaciones

Respeto a los árbitros Protestar o insultar al árbitro

Ambos equipos empiezan con 4

puntos y por cada

infracción que cometan se les resta 1

punto.

Respeto a los adversarios Burlarse o reírse de juego o nivel del adversario, insultar al adversario, no saludar al equipo rival antes y después

del encuentro, no pedir perdón al cometer una falta, etc.

Respeto a los compañeros Quejarse del nivel del compañero, no pasar al

compañero, insultar al compañero, pelearse entre

compañeros, etc.

Respeto al material e instalaciones Lanzar el material al suelo, arrastrar el material, escupir

en las instalaciones, etc.



1. Los jugadores son tus compañeros y amigos.

2. Aplaude el buen juego y el esfuerzo.

3. Comparte el triunfo con los demás.

1. Es importante ganar, pero lo es más saber

perder.

2. Respeta a tus rivales. Cumple las reglas del juego.

6. En el deporte y en la vida respeta para ser respetado

7. Participa y juega con jóvenes de los cinco continentes

8. Compite sin provocar lesiones y ayuda cuando se produzcan

9. Saluda antes y después de los encuentros a tus compañeros y rivales

10. Acepta las decisiones del árbitro, ya sabes lo difícil que es arbitrar.

Figura 3. Decálogo del juego limpio de la liga multideportiva.



A continuación, en la siguiente figura se presentan algunas fotos capturas en la liga

multideportiva.

Figura 4. Imágenes del desarrollo de la Liga Multideportiva.

Al finalizar la liga, cada alumno redactó una noticia de periódico o de revista (a elegir por el

alumno) con la colaboración del departamento de Lengua Castellana y Literatura (diseño del formato

del periódico / revista y corrección del texto si era en español -grupos de 4º de ESO no bilingües-) y el de



Inglés (corrección de la noticia lingüísticamente, cuando era redactada en inglés -grupos de 4º de ESO

bilingües-). A su vez, el departamento de Educación Plástica y Visual colabora en la producción

elegante y equilibrada en el diseño de la noticia (aspectos visuales). A continuación se presenta un

ejemplo de revista en inglés:

Figura 5. Noticia de revista de una alumna del 4º de ESO bilingüe (en inglés) sobre la liga

multideportiva



Una vez redactada y corregida la noticia en formato papel, dicha noticia debía ser se emitida en

formato multimedia, tipo telediario de 2-3 minutos de duración. Para la edición del video, grabación,

vestimenta y elección del entorno, colaboraran los departamentos de Educación Plástica y Visual

(decoración procedente del entorno de la grabación, así como la vestimenta adecuada de los alumnos) y el

de Lengua Castellana y Literatura (uso del lenguaje verbal y corporal durante el informativo).

También, el departamento de Inglés ayudará a los alumnos en la pronunciación y fonética durante la

grabación (con los grupos bilingües). Una vez realizada la grabación con cámara de video, cada alumno

se editaba el telediario incluyendo los títulos y créditos correspondientes, en la asignatura de

Informática, usando diferentes softwares de edición de video “Pinnacle Studio” o “OpenShot”.

Figura 6. Imagen capturada de un informativo de la liga multideportiva (grupo no bilingüe, en español)

(http://www.youtube.com/watch?v=3TRMVJOWMaw&feature=plcp)

También, y en este caso en grupos de 5 alumnos, debían realizar un documental de 4-5 minutos

sobre la jornada deportiva organizada donde se incluyeran fotos y vídeos tomados durante la misma. En

este caso, para el montaje y edición del video, la asignatura de Informática, ayudaría usando los mismos

http://www.youtube.com/watch?v=3TRMVJOWMaw&feature=plcp



softwares que para el anterior trabajo (“Pinnacle Studio” o “OpenShot”). De esta manera, los alumnos

tendrían la vivencia de convertirse en auténticos periodistas o cronistas deportivos.

Figura 7. Imagen capturada de un documental de la liga multideportiva (grupo bilingüe, en inglés)

(http://www.youtube.com/watch?v=R9R5afnnNRw&feature=plcp)

http://www.youtube.com/watch?v=R9R5afnnNRw&feature=plcp



III. GUÍA DIDÁCTICA.

En este apartado se expondrá la ubicación del proyecto y su situación socio-ambiental, así como

los principales elementos curriculares que lo consolidan. De esta forma, se explica la lógica interna del

proyecto, con el propósito de que cualquier equipo docente pueda disponer de una guía didáctica con

posibilidad de poder reproducirlo en cualquier centro educativo de España.

A. UBICACIÓN DEL PROYECTO Y SITUACIÓN SOCIO AMBIENTAL

Este proyecto se realizó en el IES Vega del Argos de Cehegín, municipio de Murcia de 15.000

habitantes, en el curso 2011-2012 con los grupos de escolares de 4º de ESO, tanto la sección bilingüe

como la no bilingüe. Estos alumnos presentan edades comprendidas entre los 15 y 16 años en su mayoría.

Figura 8. Imágenes de la ubicación de Cehegín y del IES Vega del Argos

https://maps.google.es/maps/ms?msid=205947859197712660155.0004cce7718c5bfdfdebd&msa=0

En cuanto a nivel socio-cultural y económico, destaca en su mayoría el nivel medio, cuya

principal fuente de ingresos proviene del sector servicios, construcción y agricultura, aunque también

existe un cierto porcentaje con nivel bajo, fundamentalmente proveniente del sector inmigrante, sector

que ha experimentado un elevado crecimiento en los últimos años. En lo referente al alumnado en el que

se llevó a cabo esta experiencia educativa, en general todos ellos poseían un nivel medio en experiencia

motriz y deportiva y un ambiente de trabajo bueno, aunque con un bajo nivel de forma física y escasa o

baja cultura deportiva, que se aprecia en la mayoría de la población. El alumnado presentaba las

características y motivaciones propias de la edad, acabando de pasar la pubertad y encontrándose ante un

nuevo mundo de posibilidades psicológicas, fisiológicas y de desarrollo motor.

http://cronistadeportivo.webnode.es/news/iii-guia-didactica/

https://maps.google.es/maps/ms?msid=205947859197712660155.0004cce7718c5bfdfdebd&msa=0



B. OBJETIVOS.

El objetivo principal del proyecto fue desarrollar interdisciplinarmente diferentes dimensiones de

las competencias básicas, facilitando la adquisición de conocimientos, procedimientos y actitudes para

conseguir un alumnado más competente en el marco social en el que se desarrolló. De forma específica,

se desarrollaron diferentes objetivos vinculados con las dimensiones de las competencias básicas

desarrolladas, atendiendo al Proyecto Atlántida (2007)4, tal y como se describen en el Anexo 1.

Aunque desde cada área se perseguían objetivos específicos, desde el seno del proyecto, los

departamentos involucrados tendrán por objetivos los siguientes:

− Diseñar una noticia de periódico / revista de forma individual, donde se recojan los principales

acontecimientos deportivos en la liga multideportiva planteada en Educación Física, considerando

las premisas establecidas por los departamentos.

− Grabar y editar individualmente un telediario donde se explique la noticia redactada en formato

impreso.

− Grabar y editar en grupos de 5 alumnos un documental donde se resuma visualmente, mediante

foros y vídeos, la jornada deportiva organizada y arbitrada por cada equipo.

− Experimentar lo que conlleva la profesión de periodista.

Observaciones: los proyectos fueron expuestos al resto de la comunidad educativa a través de

diversos medios (youtube y blog del centro), consiguiendo que los alumnos se sintieran realmente como

auténticos periodistas. Para ello, se consideraron los contenidos del proyecto, como uno de los elementos

curriculares que constituyen el currículo, tal y como se analizará a continuación.

4 VVAA (2007). Las CCBB: cultura imprescindible para la ciudadanía. Edita Proyecto Atlántida



C. CONTENIDOS.

Los contenidos trabajados de forma interdisciplinar desde cada departamento didáctico fueron los

prescritos por el Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a Educación Secundaria Obligatoria, adaptados y concretados a las características del

centro y del grupo de alumnos. Éstos fueron los siguientes:

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

BLOQUE de expresión corporal: participación en el trabajo en grupo.

BLOQUE de juegos y deportes. Cualidades motrices personales:

- Importancia de la competición dentro de la práctica deportiva: el valor recreativo añadido.

- Planificación de propuestas de actividades aplicables a los deportes que se practican, llevándolas en la

práctica de manera autónoma.

- Práctica de actividades individuales y colectivas de ocio y recreación

- Planificación y organización de campeonatos deportivos.

- Realización de un trabajo crítico sobre el tratamiento mediático de las diferentes modalidades

deportivas, el género y el deporte u otros temas de interés sociológico.

- Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una tarea de equipo.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales

con lenguaje claro y sencillo.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: contexto verbal y no verbal, conocimientos

previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del

hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y

contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia.

- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. Leer y escribir.

- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

- Obtención de información a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para la

realización de tareas específicas.



- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos

necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía

estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL INGLÉS

A. Funciones del lenguaje y gramática.

- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas

cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

C. Fonética.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

BLOQUE 1. Comunicación.

- Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos).

- Estructuras formales del texto.

-Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate,

correspondencia comercial, etc.).

- Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio

o televisión y opiniones de los oyentes.

- Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico

relacionadas con contenidos de diferentes materias.

- Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de

actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios,

respetando las normas que rigen la interacción oral.

- Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o

la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante

ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las TIC.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.



- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios

y para regular la propia conducta.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de

opinión, como editoriales o columnas.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos

soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

BLOQUE 5. Técnicas de trabajo.

- Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (II).

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a

las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLASTICA Y VISUAL.

BLOQUE 1. El lenguaje visual.

- Aproximación a los medios de comunicación y a las nuevas tecnologías. Interacción entre los distintos

lenguajes: plástico, musical, verbal, gestual. El dibujo técnico en la comunicación visual: ámbito de uso

de los distintos sistemas.

- Análisis de la sintaxis de los lenguajes visuales específicos: medios de comunicación de masas.

- Análisis de los rasgos particulares de los lenguajes y soporte en fotografía, vídeo, cine, televisión,

cómic, fotonovela.

- Estudio de los elementos de la comunicación visual: relación entre realidad e imágenes, códigos y

contextos, formación sociocultural de las imágenes, percepción visual y efectos visuales.

- Estudio de la expresión plástica: recursos gráficos expresivos, transformación y manipulación de

imágenes.

- Estudio de los elementos del arte secuencial: imagen y secuencia; lenguaje y elementos del cómic;

narración en viñetas: encuadre, punto de vista, elementos cinéticos, gestos, posturas, montaje, guión, arte

final.

- Estudio de la imagen de vídeo y la grabación magnética.

- Estudio de la imagen televisiva: tipo de televisión.

- Análisis de una imagen teniendo en cuenta algunos elementos básicos constitutivos de la sintaxis visual.

- Establecimiento de relaciones entre la imagen y su contenido.

- Utilización de recursos gráficos para la creación de imágenes.

- Análisis de los factores que inciden en un producto artístico.



- Esfuerzo para desarrollar la creatividad en el ámbito de la expresión artística y en el juego con las

imágenes.

- Valoración de los lenguajes visuales para aumentar las posibilidades de comunicación.

BLOQUE 2. Elementos configurativos de los lenguajes visuales. Los elementos grafico-plásticos como

vehículo para el análisis y la creación de imágenes.

- El color. Simbolismo y psicología del color. Aplicación del color según cada campo: industrial,

artístico, señales.

- Uso del lenguaje visual con fines expresivos y descriptivos.

- Utilización de técnicas apropiadas para la representación de formas naturales diferentes y

experimentación con diversos materiales.

- Estudio de la relación color y diseño.

BLOQUE 7. Apreciación del proceso de creación de las artes visuales. Proceso de creación.

- Fases de una obra. Boceto, guión, maqueta. Realización. Acabado.

- Fases de un proyecto técnico. Croquis. Proyecto. Presentación final.

- Realización de bocetos y maquetas en el proceso de creación de una obra.

- Observación y reflexión sobre los elementos de una obra.

- Planificación de las distintas fases que tienen que seguirse para la realización de una obra.

- Valoración del esfuerzo que requiere la elaboración de algunos productos artísticos.

- Respeto por las obras de los compañeros y por maneras de expresión diferentes de la nuestra.

DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA.

BLOQUE 2. Multimedia.

- Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación de tamaño

de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de

las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo. Gráficos rasterizados y vectoriales.

- Procedimientos de diseño. Elementos, trazados y figuras geométricas fundamentales. El color. La

edición. Recursos informáticos para la producción artística. Maquetación electrónica. Salida a diferentes

soportes. Arte final.

- Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Formatos básicos y compresión. Edición y

montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia. Elaboración y grabación en soporte

físico. Edición de menús.

BLOQUE 3. Publicación y difusión de contenidos.



- Diseño de presentaciones. Elaboración de la información: esquemas y notas. Formalización: plantillas y

estilos. Incorporación de elementos multimedia y animaciones. Botones de acción e interactividad.

BLOQUE 4. Internet y redes sociales virtuales.

- Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las TICs y hacia su aplicación para satisfacer

necesidades personales y grupales.



D. METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UTILIZADAS EN SU

DESARROLLO.

Considerando que las Competencias Básicas son el eje central del proceso de enseñanza y

aprendizaje, diversos autores como Caturla (2008)5, Escamilla (2009)

6, Mentxaca (2008)

7 y Zabalza-

Arnau (2007)8, entre otros reclaman la necesidad de un enfoque globalizador del mismo, dado el

carácter interdisciplinar de las Competencias Básicas.

Según Blázquez y Sebastiani (2009) “para potenciar el desarrollo competencial, la metodología

que debe usarse principalmente es la global, enfatizando en la resolución de problemas, en el

descubrimiento de los nuevos aprendizajes, en el establecimiento de nuevas relaciones e interconexiones

entre los aprendizajes y proponiendo tareas que promuevan procesos de construcción de conocimientos

realmente significativos y motivadores. Esto incluye las relaciones con otras áreas del currículo”. Este

aspecto se ha considerado en el diseño de nuestra propuesta. Por otro lado, esta idea también queda

recogido por Zabalza y Arnau (2007) cuando exponen que: “No existe una metodología propia para la

enseñanza de las competencias, pero si unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias

metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador”.

En este contexto, esta metodología con doble vertiente ha sido la empleada: interdisciplinar y

trabajo por proyectos, como se ha comentado en el primer apartado. Por un lado, un proyecto

interdisciplinar porque se ha considerado que la colaboración entre departamentos con un propósito

común es determinante para el desarrollo de las Competencias Básicas por parte del alumnado, y favorece

un aprendizaje más sólido y enriquecedor. Por otro lado, un enfoque de trabajo por proyectos porque es

muy motivante para los alumnos trabajar sobre un proyecto que persigue un objetivo común y

coordinado, en este caso, publicar prensa deportiva y crear un informativo redactando la noticia.

1. Orientaciones didácticas.

A continuación, se presentan las orientaciones didácticas que se han seguido interdisciplinarmente

para el diseño y desarrollo de la presente propuesta considerando autores como Blázquez y Sebastiani

(2009), así como nuestra propia experiencia docente:

- Por medio de este trabajo y mediante la propuesta de enseñanza-aprendizaje planteada hemos

pretendido que el alumno consiga un aprendizaje significativo sobre la base de una predisposición

5 Incorporar las Competencias Básicas en nuestras programaciones. Padres y maestros, nº 319. 6 Las competencias en la programación de aula. Grao. 7 LOE: una nueva ley, un viejo problema por resolver. Cuadernos de pedagogía, 377, página 82. 8 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Grao.



positiva y motivante, donde de forma autónoma debe ser capaz de conseguir un reto: producir un

material periodístico de calidad, en español o en inglés, según corresponda (bilingüe o no Bilingüe).

Antes de exponer esta propuesta se realizó una evaluación inicial, pidiendo opinión a los propios

alumnos sobre la realización del proyecto, contestando afirmativamente la mayoría.

- La pretensión de este trabajo no ha sido transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el

desarrollo de algunas dimensiones competenciales, sin descuidar el tratamiento de los demás

elementos curriculares prescriptivos para este curso (criterios y contenidos).

- Hemos implicado activamente al estudiante en procesos de construcción del conocimiento y de

reflexión, así como su comunicación a la sociedad. Y es que el resultado final se presentaba en la

página oficial del IES Vega del Argos, así como se exponían en la sala de profesores el día mundial

del periodista. Este mismo día por la tarde los padres fueron invitados a asistir a esta proyección en el

salón de actos del centro educativo, junto a los ancianos de la residencia de la tercera edad del

pueblo. También se presentará un resumen audiovisual para que se transmita en la cadena local de

televisión de Cehegín. Además, el día de la graduación de estos alumnos, se proyectaron pequeños

fragmentos de todos los alumnos, como reconocimiento a su esfuerzo.

- Este trabajo se centra en una situación real ya que propone una actividad auténtica, que emana de

la realidad cercana y del contexto real del alumnado: medios de comunicación y periodismo. Así se

ha conseguido vincular el conocimiento a la vida cotidiana de nuestros discentes desde un enfoque

puramente competencial.

- Este enfoque también permite individualizar la enseñanza (cada alumno individualmente debe

alcanzar el reto de generar el material periodístico) y atender a la diversidad (cada alumno, sobre la

base de su capacidad y esfuerzo, conseguirá grados de excelencia diferente en sus proyectos). Y es

que con esta actividad se estimula la capacidad para comprender y gobernar el propio y singular

proceso de aprender a aprender.

- Con esta práctica se generó un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sintió libre y confiado

para aprender, equivocarse, retroalimentarse y volver a probar. La evaluación educativa del

rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa para facilitar el

desarrollo en cada individuo, de sus competencias de comprensión y actuación.



2. Principios psicopedagógicos o metodológicos generales.

Ahora se indican los principios psicopedagógicos o metodológicos generales, que según Ramírez

(2009)9 “fueron establecidos a nivel legislativos desde la aprobación de la LOGSE (1990) y que aun

continúan vigentes en la LOE (2006) a pesar de no encontrarse manifestados de forma explícita en la

normativa publicada hasta el momento”. Y es que están basados en la concepción constructivista, que

deben considerarse en la intervención educativa y derivan de una concepción integral de la enseñanza.

Éstos son:

- Partir del desarrollo del alumno y de sus conocimientos previos,

- Posibilitar que los alumnos construyan aprendizajes significativos por sí mismos,

- Promover la actividad del alumno,

- Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender,

- El profesor es un mediador del aprendizaje,

- Se fomentará el aprendizaje compartido, socializado y entre iguales,

- Se favorece la autonomía del alumnado en la toma de decisiones,

- El enfoque globalizado será prioritario en la ESO,

- Metodología activa e investigadora,

- Enfoque interdisciplinar en aquellos contenidos que así lo permitan.

3. Tipos de actividades de enseñanza-aprendizaje

Actividades de enseñanza (llevas a cabo por el docente)

Diseño de la propuesta educativa, elaboración de los materiales didácticos (presentaciones en

formato audiovisual e interactivo, PowerPoint, fotos, videos, etc., hojas de tareas, fichas de

evaluación, blog personal); establecer puntos comunes y vías de colaboración con otros departamentos

para permitir la interdisciplinariedad; participación, animación, motivación y corrección; organización

de clase (espacios, tiempos, agrupamientos y materiales); dirección de las actividades que lo

requieran; ayuda y control del trabajo autónomo; adaptaciones pertinentes y evaluación de todo el

proceso.

9 Ramírez (2009). La programación didáctica basada en competencias básicas. CEP.



Actividades de aprendizaje (llevas a cabo por el discente)

Las actividades de aprendizaje propuestas en esta propuesta son de varios tipos: de evaluación inicial,

de motivación, de desarrollo de los propios contenidos, de resumen, de evaluación y de refuerzo-

ampliación.

Las actividades de evaluación inicial fueron propuestas por medio de preguntas lanzadas a la

clase, coloquio y debate para detectar el nivel inicial a nivel grupal. Se verán con más detalle en el

apartado de evaluación.

Las actividades de motivación serían introducidas por medio de la proyección de un vídeo de

diez minutos que verse sobre la UD a impartir, elaborado con fotos y videos tomados de los alumnos

en años anteriores, con previo consentimiento de sus padres.

Las actividades de desarrollo suponen la realización de la noticia de periódico / revista, el

diseño del telediario y el documental. Además, y para lograr en última instancia las actividades

culminativas anteriores, los alumnos han procedido al estudio del material teórico proporcionado por

el profesor, realización de las actividades del cuaderno, lectura, comentarios y reflexiones de artículos

divulgativos en clase, atención a las explicaciones, búsqueda de información a través de las TIC,

prensa, participación en debates de clase y telemétrico; realización de las actividades prácticas, etc.

En el caso de las actividades de resumen, indicar que cada sesión comenzaría por un

recordatorio de lo esencial del día anterior e introducción de la dinámica del presente.

En cuanto a las actividades de evaluación son detalladas en el siguiente epígrafe, en el apartado

de evaluación, junto con los instrumentos.

Las actividades de refuerzo, ampliación y recuperación. Las actividades de refuerzo serán para

alumnos con dificultades y se proponen situaciones más simples en redacción y grabación de los

vídeos. Para la ampliación se plantea al alumno trabajos más complejos, como la participación en un

telediario llevado a cabo por la cadena local de TV de Cehegín. La actividad de recuperación será el

diseño de los materiales no conseguidos.



4. Espacios y materiales.

Los espacios e instalaciones para el desarrollo de este trabajo fueron las propias del centro donde

se llevó a cabo el proyecto: aulas y pistas deportivas del IES Vega del Argos de Cehegin. Destacamos el

uso de las TIC (portátiles, cañones e Internet).

Para la edición de las noticias de periódico / revistas se ha empleado el software Publisher de

Office, trabajo coordinado por el departamento de Lengua Castellana y Literatura. Por otro lado, para la

edición del telediario se ha utilizado el “Pinacle Studio” o “OpenShot”, labor coordinada por el

departamento de Tecnología.

Todos los alumnos tenían acceso a ordenador y cámaras de vídeo propias para realizar el trabajo.

En todo caso, disponían de los ordenadores del centro y de su equipo audiovisual por las tardes, bajo

supervisión de uno de los profesores involucrados en el proyecto.

Los trabajos generados han sido publicados en la página web del centro educativo y en su canal de

Youtube, previa autorización por escrito de los padres o tutores legales.

Figura 9. Web10

y canal de Youtube11

del IES Vega del Argos

Este proyecto no ha precisado financiación alguna, con el esfuerzo y dedicación de sus docentes y

alumnos ha sido suficiente.

10 https://www.murciaeduca.es/iesvegadelargos/sitio/ 11 http://www.youtube.com/watch?v=3TRMVJOWMaw&feature=plcp

https://www.murciaeduca.es/iesvegadelargos/sitio/

http://www.youtube.com/watch?v=3TRMVJOWMaw&feature=plcp



5. Agrupamiento de los alumnos.

En lo que se refiere a la disposición de los alumnos en clase, vamos a tener en cuenta las características

de los espacios de que disponemos así como de su adecuación según el número de alumnos y el

contenido de enseñanza. Siempre hemos tratado de no hacer grupos demasiado numerosos para que la

participación sea máxima de los alumnos en todas las actividades. La distribución de los alumnos en el

espacio ha sido diversa, según los objetivos que nos hayamos propuesto.

6. Control y gestión de la clase.

Entre las principales estrategias que hemos contemplado se destacan las siguientes:

− Motivar a los alumnos: videos inicio de sesión / UD sobre el contenido a tratar. Para ello, también

desarrollar actividades atractivas y motivantes sin perder de vista el valor educativo.

− Evitar riñas colectivas.

− Reforzar aquellas conductas positivas.

− Eliminar conductas negativas que puedan aparecer.

− Solucionar conflictos entre alumnos de clase.

− Ubicación del docente y forma de dar la información. Nunca dar la espalda a los alumnos.

Rastreos con la vista para control del grupo.

− Dar responsabilidades a alumnos conflictivos.



E. IDENTIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS: ORGANIZACIÓN Y

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR.

Proponer proyectos de colaboración interdisciplinar implica una gran carga de trabajo para los

docentes implicados, pero al mismo tiempo mayor riqueza, variedad y aceptación de actividades, así

como una mayor equitatividad en la repartición de tareas, incluso tensiones que se suelen asumir en

solitario, entre los profesionales implicados. Es una voz activa que nos recuerda la necesidad de no

olvidar la interdisciplinariedad en una educación que se precie de ser integradora (Castañer y Trigo,

199612

). En todo caso, es importante ser consciente de que no siempre encuentras el respaldo y apoyo por

parte de los compañeros docentes del centro para llevar a cabo estos proyectos que conllevan un gran

esfuerzo de coordinación y planificación.

Consideramos la interdisciplinariedad como la llave que da paso al currículo integrado, afrontando

unos contenidos o dimensión de una Competencia Básica comunes a varias áreas, a través de un

planteamiento común. Sobre la base de esta idea, se planificó el trabajo a realizar de la siguiente forma:

1. Detección de las materias que podrían participar. Sobre la base de la idea del proyecto a realizar

(diseño de noticias periodísticas, de un breve informativo y un documental), el departamento coordinador

general de la actividad (en este caso el departamento de Educación Física) localiza aquellas materias que

puedan hacer su aportación al mismo. Para ello, se estudiaron los contenidos prescriptivos de cada

materia para 4º de ESO, así como su aportación a las Competencias Básicas (estudio y análisis del

Decreto Curricular Base). En este caso, se identifican varias materias:

- Educación Física

- Educación Plástica y Visual

- Informática

- Lengua Castellana y Literatura

- Inglés

2. Captación de los profesores involucrados. Proponer el proyecto a los profesores que imparten estas

materias en este curso y tratar de hacerles ver la importancia del proyecto para los alumnos y el centro en

su globalidad.

3. Diseño del plan de intervención. Se abordan los aspectos referentes a lo que cada profesor va a

intervenir en sus clases. Además, se concretan las reuniones para ir abordando los diferentes aspectos del

plan de intervención.

12 La interdisciplinariedad en la E.S.O. Propuestas teórico- prácticas. Inde.



A. REUNIONES PREACTIVAS (ANTES DE SU PUESTA EN PRÁCTICA):

- Reunión 1. Presentación de la idea original y lluvia de ideas, para enriquecer o reorientar el trabajo.

- Reunión 2. Presentación de la bibliografía encontrada relacionada con lo acordado en la sesión

anterior, así como otros proyectos similares localizados en la web.

- Reunión 3. Establecimiento de los objetivos o metas que vertebran nuestra propuesta, así como la

fecha en la que se llevará a cabo.

- Reunión 4. Cronograma de actuación de cada profesor desde su materia:

Educación Física: comienza la liga el día 9 de abril y la termina el día 7 de mayo. Aporta la

temática. Comprobará que los alumnos comprenden perfectamente la dinámica general de

la propuesta didáctica y son capaces de plasmarla correctamente.

Lengua Castellana y Literatura: del 30 de abril al 4 de mayo imparte los contenidos

relacionados con el periodismo, tipos de periódicos / revistas y edición. La siguiente

semana empieza con los contenidos del lenguaje verbal y no verbal. A partir del 14 de

mayo esperan textos en español para su corrección (alumnos programa no bilingüe).

Informática: el día 7 de mayo, al terminar la liga, comienza con el programa de edición de

fotos y vídeos.

Inglés: a partir del 14 de mayo espera los textos en inglés para su corrección (todos los

alumnos del programa bilingüe y aquellos que no pertenezcan a este programa pero que

quieran hacerlo en inglés).

Educación Plástica y Visual: a partir del 21 de mayo comienza a impartir los contenidos

que ayudarán a los alumnos a cuidar los aspectos de decoración, de compensación de

colores y armonía para realización del periódico / revista y la grabación del vídeo.

- Reunión 5, 6 y 7. Se diseñaron exactamente los documentos entregados a los alumnos desde

todas las materias, donde se especificaba lo que se pretendía conseguir con la máxima precisión

posible. Así mismo, se deciden los softwares que se van a utilizar para la edición del periódico /

revista y del informativo (sencillos pero con posibilidades).

- Reunión 8. Se estudian cómo y cuándo se le comunicará la propuesta a los alumnos, sobre la base

de que sean ellos los que nos pidan hacerla. Importante la selección del material audiovisual

motivante. Ejemplo: http://www.youtube.com/watch?v=69NsxQ7fd-4&feature=player_embedded#.

http://www.youtube.com/watch?v=69NsxQ7fd-4&feature=player_embedded



Figura 10. Ejemplo de vídeo de motivación mostrado (extraído de YouTube, con licencia estándar).

B. REUNIONES INTERACTIVAS (DURANTE SU PUESTA EN PRÁCTICA):

- Reunión 9. Se analizaron las reacciones de los alumnos ante la propuesta y su predisposición

hacia la misma. Se analizaron los comentarios de los alumnos, para reconducir el proyecto, y

acercarnos a sus intereses y demandas.

- Reunión 10. Se estudia la posibilidad de invitar a una periodista de la zona al centro para que

imparta un pequeño taller, enfocado a lo que nosotros necesitamos en este caso.

- Reunión 10. Evaluación formativa del proyecto: se analizaron los problemas encontrados tras

comenzar la puesta en práctica del trabajo interdisciplinar. Posibilidad de crear la figura del asesor

del proyecto para que los alumnos pregunten dudas de forma individual y específica. Para ello se

empleó el recreo u horario vespertino (fuera del horario lectivo).

C. REUNIONES POSTACTIVAS (TRAS SU PUESTA EN PRÁCTICA):

- Reunión 11. Evaluación final del proyecto tras la presentación de trabajos y realización de memorias

constructivas para mejorar en próximos años. Sugerencias de mejora del proyecto. El calendario con

las fechas de reunión fue el siguiente (curso académico 2011/2012):



E N E R O A B R I L

L M X J V S D L M X J V S D

1 2 1 2 3

3 4 5 6 7 8 9 4 5 6 7 8 9 10

10 11 12 13 14 15 16 11 12 13 14 15 16 17

17 18 19 20 21 22 23 18 19 20 21 22 23 24

24 25 26 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30

F E B R E R O M A Y O


1 2 3 4 5 6 1

7 8 9 10 11 12 13 2 3 4 5 6 7 8

14 15 16 17 18 19 20 9 10 11 12 13 14 15

21 22 23 24 25 26 27 16 17 18 19 20 21 22

28 23 24 25 26 27 28 29

30 31

M A R Z O J U N I O


1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

7 8 9 10 11 12 13 6 7 8 9 10 11 12

14 15 16 17 18 19 20 13 14 15 16 17 18 19

21 22 23 24 25 26 27 20 21 22 23 24 25 26

28 29 30 31 27 28 29 30 31



F. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO.

Según el artículo 28.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de ESO debe ser continua y diferenciada según las distintas materias

del currículo. El carácter de la evaluación del aprendizaje de los alumnos será integrador al tener presente

todos los elementos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este caso, dado el carácter

interdisciplinar de la propuesta la evaluación será compartida entre las materias implicadas.

Desde la perspectiva del alumno se ha distinguido los tres momentos o tipos de evaluación:

1. Evaluación Inicial o diagnóstica. Proporciona la información necesaria al comienzo del proceso de

enseñanza–aprendizaje. Al explicar el proyecto se lanzaron preguntas a los alumnos para comprobar el

nivel de conocimiento de los mismos al respecto.

2. Evaluación continua o formativa. Determina el grado de desarrollo alcanzado y como el alumno se va

adaptando al proceso de enseñanza. . Se registraron en los cuadernos del profesor, aquellas dificultades

que se iban encontrando los alumnos, para después comentarlas en las reuniones del equipo docente

involucrado en el proyecto.

3. Evaluación final o sumativa. Obtiene información relativa al grado de consecución de los objetivos.

Se llevó a cabo al final del proyecto.

Pero ¿qué hemos evaluado? Se ha evaluado tanto el aprendizaje del alumno, como el proceso de

enseñanza- aprendizaje, nuestra acción docente y la propia programación:

1. Evaluación del aprendizaje del alumno. Indica si el alumno ha conseguido los objetivos inicialmente

planteados. Deberá ir dirigida a todo tipo de conocimientos, intereses y motivaciones (anexos 2 y 3).

2. Evaluación del proceso de enseñanza, acción docente y programación docente. Su objetivo es

obtener información para valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y nuestra propia acción docente se

empleó un cuestionario destinado a la evaluación de la propuesta y del profesor por los alumnos (anexo 4

y 5).



Como docentes tratamos de aprender día a día, llevando a la práctica lo planificado, modificando

lo que no resulta y reforzando lo que sí. De esta manera, tratamos de analizar y modificar continuamente

nuestro quehacer diario desde la práctica y la reflexión, para adaptarnos al contexto y al alumno, así como

para mejorar. Así, nos gustaría proponer las siguientes propuestas de mejoras, surgidas tras la

evaluación del profesorado implicado:

1. Organizar las noticias de periódico / revista y crear un periódico / revista digital. Así se podría

difundir por el centro y la localidad. Además, se podría presentar a concurso regional o nacional,

para aumentar aún más la motivación por parte de los alumnos.

2. Organizar todos los informativos para generar un documental donde se registren los mejores

trabajos de los alumnos.

3. Visitar la televisión local u otra de carácter regional, para observar en directo e in-situ la

realización de un informativo.

4. Barajar la posibilidad de que la televisión local invite a algunos alumnos a una sección especial y

sean ellos los que la presenten. Este hecho podría servir para enriquecer aun más la propuesta.

5. En futuras ocasiones, podríamos plantearnos llevar esta experiencia a Congresos y que sean los

alumnos los que la presenten. Los protagonistas reales de esta experiencia son los que la cuentan.



G. IMPACTO EN LA POBLACIÓN IMPLICADA.

Esta propuesta fue demandada por los alumnos al presentarles otras experiencias de carácter

similar en otros centros educativos (en Primaria sobre todo, dado que los trabajos interdisciplinares son

más cómodos para los docentes). Por ello, contábamos con la predisposición y motivación inicial,

aumentando las posibilidades de éxito de la acción educativa.

Por otro lado, consideramos fundamental que esta propuesta educativa haya tenido la posibilidad

de salir de entorno escolar y repercutir socialmente, tanto a nivel de centro como fuera. Y es que estos

trabajos se expusieron en la sala de profesores y en el salón de actos del centro (día mundial del

periodista), así como en el acto de graduación de 4º de ESO y en la red a través de repositorios como

YouTube o Vimeo. Así años posteriores alumnos que se enfrentarán a este reto podrán tener la

posibilidad de ver sus trabajos, para generar incluso propuestas más interesantes.

Por todo ello, estos alumnos se han hecho “famosos” en su localidad. No en vano, algunos de ellos

comentan que en un futuro considerarán seriamente la idea de dedicarse a la profesión de periodista, a

pesar de ser conscientes de la dificultad que entraña hacer un buen trabajo de este tipo.

Esta idea de sacar a la luz los trabajos que realizamos la seguimos manteniendo, siendo la última,

otro gran proyecto interdisciplinar donde casi el 100% de los profesores y alumnos del centro

participaron: el lipdub IES Vega del Argos, que ya cuenta con casi 10.000 visitas.

Figura 11. Imagen captura del Lipdub IES Vega del Argos13

.

13 http://www.youtube.com/watch?v=i3z_GuLZHYA

http://www.youtube.com/watch?v=i3z_GuLZHYA



IV. EJEMPLOS DE MATERIALES Y RECURSOS QUE SE

PROPONEN.

A. PERIÓDICOS Y REVISTAS.





B. TELEDIARIOS-INFORMATIVOS.

http://www.youtube.com/watch?v=3TRMVJOWMaw&feature=g-high-u

http://www.youtube.com/watch?v=kZBniijjN3I&feature=g-high-u

http://www.youtube.com/watch?v=3TRMVJOWMaw&feature=g-high-u

http://www.youtube.com/watch?v=kZBniijjN3I&feature=g-high-u




http://www.youtube.com/watch?v=K2sgr_3VEec


http://www.youtube.com/watch?v=K2sgr_3VEec



https://www.youtube.com/watch?v=V-o3cyas14c

http://www.youtube.com/watch?v=p_nGoo02Z_w

https://www.youtube.com/watch?v=V-o3cyas14c

http://www.youtube.com/watch?v=p_nGoo02Z_w



http://www.youtube.com/watch?v=5IkKuK0Pl7Q

http://www.youtube.com/watch?v=Oak3l4zGe8c

http://www.youtube.com/watch?v=5IkKuK0Pl7Q

http://www.youtube.com/watch?v=Oak3l4zGe8c



http://www.youtube.com/watch?v=9CJtqKSvt1M&feature=youtu.be

http://www.youtube.com/watch?v=pB3fg18zOqs&feature=youtu.be

http://www.youtube.com/watch?v=9CJtqKSvt1M&feature=youtu.be

http://www.youtube.com/watch?v=pB3fg18zOqs&feature=youtu.be



http://www.youtube.com/watch?v=_JnVtwXkdWg&feature=youtu.be

http://www.youtube.com/watch?v=_JnVtwXkdWg&feature=youtu.be



C. DOCUMENTALES.


http://www.youtube.com/watch?v=g8wh8rO08UU&feature=plcp


http://www.youtube.com/watch?v=g8wh8rO08UU&feature=plcp



http://www.youtube.com/watch?v=iXHXliGS_Rc&feature=youtu.be

http://www.youtube.com/watch?v=KiVThIDnsj0

http://www.youtube.com/watch?v=iXHXliGS_Rc&feature=youtu.be

http://www.youtube.com/watch?v=KiVThIDnsj0



http://www.youtube.com/watch?v=vhQZ3cMMjEI

V. CONCLUSIÓN.

El equipo de docentes involucrados en esta experiencia ha quedado muy satisfecho porque no es fácil

que los alumnos estén realmente interesados en una propuesta educativa de centro, que además es muy

pedagógica y enriquecedora. En relación a los alumnos, nos quedamos con sus caras radiantes de

felicidad tras verse en su acto de graduación y sentirse realmente los protagonistas de nuestra labor

docente, los protagonistas de un proyecto que sobrepasa las fronteras del centro educativo.

Para concluir nos gustaría parafrasear a algunos autores, que reflejan nuestra filosofía y forma de

entender nuestra profesión. “Si planificas por un año, siembra trigo; si planificas por una década, planta

árboles, si planificas por una vida, educa personas” (Kwang-Tang-Zu, 300 a. C.). “El pesimista se queja

del viento, el optimista espera que cambie, el realista ajusta las velas” William George. “No es lo mismo

20 años de experiencia, que 20 años con la misma experiencia” (anónimo).

http://www.youtube.com/watch?v=vhQZ3cMMjEI

http://cronistadeportivo.webnode.es/news/v-conclusion/



VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Los autores que se han citado durante el presente trabajo se han presentado a pie de página, para

facilitar su seguimiento y consulta inmediata. En todo caso, aquí se presentan otras obras que también se

han considerado para su realización:

- Blázquez D (2003). Evaluar en educación física. Inde.

- Invernó I Curós J (2004). Circo y educación física: otra forma de aprender. Inde.

- Fernández, JM; Ardoy, N y cols (2010). Programación de educación física en base a competencias

básicas: 4º de ESO. Editorial Nausícaä.

- Fernández, JM; Ardoy, N y cols (2010). Aplicaciones didácticas de educación física en base a

competencias básicas: 3º de ESO. Editorial Nausícaä.

- Viciana, J (2001). Planificar en educación física. Inde.

VII. ANEXOS.

Anexo 1. Dimensiones de las principales Competencias Básicas desarrolladas a través de este proyecto.

http://cronistadeportivo.webnode.es/news/vi-referencias-bibliograficas/

http://cronistadeportivo.webnode.es/news/vii-anexos/





COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La comunicación

Oral - escrita

La representación – interpretación y comprensión de la

realidad La construcción y comunicación del conocimiento

Organización y autorregulación del pensamiento, de las

emociones y la conducta

Expresar e interpretar de forma oral

y escrita, pensamientos, emociones,

vivencias, opiniones, creaciones.

Leer y escribir.

Utilizar códigos de comunicación.

Adaptar la comunicación al contexto.

Buscar, recopilar y procesar y comunicar

información

Conocer las reglas del sistema de la lengua.

Conocer otras culturas y comunicarse en otros

idiomas

Desenvolverse en contextos diferentes al propio.

Dar coherencia y cohesión al discurso, a las

propias acciones y tareas.

Estructurar el conocimiento.

Formular y expresar los propios argumentos de

una manera convincente y adecuada al contexto

Realizar intercambios comunicativos en

diferentes situaciones, con ideas propias

Manejar diversas fuentes de información.

Adoptar decisiones

Convivir

Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma

oral-escrita

Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.

Realizar críticas con espíritu constructivo.

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad

Producir e interpretar distintos tipos de información Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el

mundo laboral

Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números,

medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la

deducción, entre otros).

Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de

estrategias de resolución de problemas.

Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e

interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos

de números, medidas, símbolos, elementos geométricos,

etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.



COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

En los aspectos naturales y los generados por la acción humana Posibilitando la comprensión de los sucesos y la

predicción de sus consecuencias

Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de

vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos

Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y

cuantitativa

Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal

y social)

Adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la

vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar con el

espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que

intervengan los objetos y su posición.

Comprender e identificar preguntas o problemas

y obtener conclusiones

Interpretar la información que se recibe para

predecir y tomar decisiones

Incorporar la aplicación de conceptos científicos

y técnicos y de teorías científicas básicas.

Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a

otro en relación con:

o Los buenos hábitos de consumo.

o La protección de la salud, tanto individual

como colectiva

Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de

las personas

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento Transformar la información en conocimiento Comunicar la información

Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias

específicas.

Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes

específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y

sonoro.

Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de

información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así

Organizar la información, relacionarla, analizarla,

sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel

de complejidad.

Resolver problemas reales de modo eficiente.

Tomar decisiones

Trabajar en entornos colaborativos.

Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio.

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e

Comunicar la información y los conocimientos.

Usar las TICs como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.

Emplear diferentes recursos expresivos además

de las TICs.

Utilizar las TICs como instrumento de trabajo

intelectual (función transmisora y generadora de

información y conocimientos.)



como los lenguajes y soportes más frecuentes.

Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas

habituales de software y hardware.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para

acometer tareas.

Procesar y gestionar adecuadamente la información.

Generar producciones responsables y creativas.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Comprender la realidad social Cooperar y convivir Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora

Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas

Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para

analizar la realidad

Cooperar y convivir.

Tomar decisiones y responsabilizarse de las

mismas

Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de

derechos, en particular entre hombres y mujeres

Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a

acuerdos como forma de resolver los conflictos



COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica Creación, composición, implicación

Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de

pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético.

Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente.

Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios

artísticos.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del

diálogo intercultural.

Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse

mediante códigos artísticos.

Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y

apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias

artísticas compartidas

Interés por participar en la vida cultural.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Tener conciencia de las propias capacidades y

conocimientos.

Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y

técnicas de trabajo intelectual

Ser consciente de las propias capacidades

(intelectuales, emocionales y físicas.)

Conocer las propias potencialidades y carencias.

Sacar provecho de las primeras y motivarse a

superar las segundas

Tener conciencia de las capacidades de

aprendizaje: atención, concentración, memoria,

Plantearse preguntas

Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles

Saber transformar la información en conocimiento propio.

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas

y contextos diversos.

Aceptar los errores y aprender de los demás.

Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de

aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de

estudio:

Observar y registrar hechos y relaciones.

Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y

mediante proyectos.

Resolver problemas.



comprensión y expresión lingüística, motivación

de logro, etc.

Ser perseverantes en el aprendizaje.

Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.

Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.

Adquirir responsabilidades y compromisos personales.

Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

Planificar y organizar actividades y tiempos.

Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de

información

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Valores y actitudes personales Planificación y realización de proyectos Habilidades sociales de relación y

de liderazgo de proyectos

Afrontar los problemas y aprender de los errores.

Calcular y asumir riesgos.

Conocerse a sí mismo

Controlarse emocionalmente

Demorar la necesidad de satisfacción inmediata

Desarrollar planes personales.

Elegir con criterio propio.

Mantener la motivación.

Ser autocrítico y tener autoestima.

Ser creativo y emprendedor

Ser perseverante y responsable.

Tener actitud positiva al cambio.

Adecuar sus proyectos a sus capacidades.

Analizar posibilidades y limitaciones

Autoevaluarse.

Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas.

Evaluar acciones y proyectos.

Extraer conclusiones.

Identificar y cumplir objetivos.

Imaginar y desarrollar proyectos.

Planificar.

Reelaborar los planteamientos previos.

Tomar decisiones

Valorar las posibilidades de mejora.

Afirmar y defender derechos.

Organizar de tiempos y tareas.

Ponerse en el lugar del otro.

Saber dialogar y negociar.

Ser asertivo.

Ser flexible en los planteamientos.

Tener confianza en sí mismo.

Tener espíritu de superación.

Trabajar cooperativamente.

Valorar las ideas de los demás.



Anexo 2. Ficha entregada a los alumnos para la realización del trabajo.

Grupos bilingües:

“HOY SOY CRONISTA DEPORTIVO”.

Al concluir la jornada que tu equipo organice, deberás redactar individualmente una noticia en inglés

sobre la misma. La noticia debe caber en una sola cara de folio y la extensión debe estar entre 250-500

palabras. Te presento algunos de los principales aspectos que debes comentar a

lo largo de la noticia de prensa deportiva (no olvides ninguno porque son los que

van a ser considerados para la evaluación de tu trabajo):

− Nombre del periódico / revista deportiva: inventarse uno original.

− Un titular de la noticia representativo de la jornada.

− Resumen de la dinámica de la liga multideportiva: en qué consiste esta

liga.

− Fotos capturadas durante la jornada deportiva que has organizado junto a

tus compañeros de equipo.

− Resultados de la jornada que ha organizado tu equipo, tanto en el

nivel de juego como en la deportividad.

− Anécdotas de la jornada.

− El/la pichichi o goleador.

− Entrevista a uno o varios jugadores.

− Otras ideas innovadoras-creativas que se os ocurran. Ejemplo: chiste

en una columna sobre un deporte practicado en la jornada

organizada.

− Redacción: ortografía y estilo acorde con el género del periódico /

revista elegida.

− Maquetación final de la noticia.

Tu profesor de Lengua Castellana y Literatura te guiará en el correcto

diseño de la noticia, en relación a su formato y uso del lenguaje. Además, tu

profesor de Inglés te corregirá el texto.

Cuando tu noticia esté corregida, deberás estudiártela y hacer un telediario-informativo donde salgas

explicando tu noticia completa en inglés, como si fueras un presentador de televisión. Para explicar tu

noticia puedes utilizar un PowerPoint, una pizarra, cartulinas u otros medios. Puedes utilizar “prónter” pero

no debe notarse que lo estás leyendo. El tiempo de grabación debe estar entre 4-5 minutos

Tu profesor de Informática te guiará en el correcto diseño y edición del

video, así como los consejos técnicos sobre la audición. Por otro lado, tu

profesor de Educación Plástica y Visual te proporcionará las claves para

que el perfecto diseño del escenario. No olvides que las principales son

las siguientes:

- Maquetación correcta e interesante del vídeo.

- Adecuado escenario y vestimenta.

- La imagen y la audición del vídeo debe ser de alta calidad.

- Entrevista a algún participante de la liga.




Recuerda también el documental resumen de la jornada organizada por tu equipo. Este es un trabajo de

equipo, donde no podéis olvidar ninguno de los siguientes aspectos:

1. ¿Incluyen una foto de presentación del IES Vega del Argos y del equipo organizador?

2. ¿Aparece cada miembro del equipo organizador anunciando su función? ¿Se ajusta al tiempo de

duración (sobre 3-5 minutos)?

3. ¿Anuncian los equipos que van a participar en la liga?

4. ¿Incluyen texto destacando algunos aspectos de la jornada?

5. ¿El tiempo de transición entre las fotos permite verlas (no pasan muy rápido)?

6. ¿Las fotos están organizadas con lógica, según el orden de aparición en la jornada?

7. ¿Incluyen algún video?

8. ¿En el video salen sus carteles y todas sus innovaciones?

9. ¿Incluyen en su video la/s entrevista/s?

10. ¿Incluye alguna anécdota divertida o llamativa?

11. ¿Incluyen una última foto despidiéndose y con agradecimientos?

Grupos no bilingües:

“HOY SOY CRONISTA DEPORTIVO”.

Al concluir la jornada que tu equipo organice, deberás redactar individualmente una noticia en español

(también puedes redactarla en inglés y se te considerará muy positivamente) sobre

la misma. La noticia debe caber en una sola cara de folio y la extensión debe estar

entre 250-500 palabras. Te presento algunos de los principales aspectos que debes

comentar a lo largo de la noticia de prensa deportiva (no olvides ninguno porque

son los que van a ser considerados para la evaluación de tu trabajo):

− Nombre del periódico / revista deportiva: inventarse uno original.

− Un titular de la noticia representativo de la jornada.

− Resumen de la dinámica de la liga multideportiva: en qué consiste esta

liga.

− Fotos capturadas durante la jornada deportiva que has organizado

junto a tus compañeros de equipo.

− Resultados de la jornada que ha organizado tu equipo, tanto en el

nivel de juego como en la deportividad.

− Anécdotas de la jornada.

− El/la pichichi o goleador.

− Entrevista a uno o varios jugadores.

− Otras ideas innovadoras-creativas que se os ocurran. Ejemplo: chiste

en una columna sobre un deporte practicado en la jornada organizada.

− Redacción: ortografía y estilo acorde con el género del periódico /

revista elegida.

− Maquetación final de la noticia.

Tu profesor de Lengua Castellana y Literatura te guiará en el correcto diseño

de la noticia, en relación a su formato y uso del lenguaje. Si tu redacción finalmente la haces en inglés, tu

profesor de Inglés te corregirá el texto.



Cuando tu noticia esté corregida, deberás estudiártela y hacer un telediario-informativo donde salgas

explicando tu noticia completa (tienes la opción de que sea en inglés en lugar de en español), como si fueras

un presentador de televisión. Para explicar tu noticia puedes utilizar un PowerPoint, una pizarra, cartulinas u

otros medios. Puedes utilizar “prónter” pero no debe notarse que lo estás leyendo. El tiempo de grabación

debe estar entre 4-5 minutos

Tu profesor de Informática te guiará en el correcto diseño y edición del

video, así como los consejos técnicos sobre la audición. Por otro lado, tu

profesor de Educación Plástica y Visual te proporcionará las claves para

que el perfecto diseño del escenario. No olvides que las principales son

las siguientes:

- Maquetación correcta e interesante del vídeo.

- Adecuado escenario y vestimenta.

- La imagen y la audición del vídeo debe ser de alta calidad.

- Entrevista a algún participante de la liga.

Recuerda también el documental resumen de la jornada organizada por tu equipo. Este es un trabajo de

equipo, donde no podéis olvidar ninguno de los siguientes aspectos:

1. ¿Incluyen una foto de presentación del IES Vega del Argos y del equipo organizador?

2. ¿Aparece cada miembro del equipo organizador anunciando su función? ¿Se ajusta al tiempo de

duración (sobre 3-5 minutos)?

3. ¿Anuncian los equipos que van a participar en la liga?

4. ¿Incluyen texto destacando algunos aspectos de la jornada?

5. ¿El tiempo de transición entre las fotos permite verlas (no pasan muy rápido)?

6. ¿Las fotos están organizadas con lógica, según el orden de aparición en la jornada?

7. ¿Incluyen algún video?

8. ¿En el video salen sus carteles y todas sus innovaciones?

9. ¿Incluyen en su video la/s entrevista/s?

10. ¿Incluye alguna anécdota divertida o llamativa?

11. ¿Incluyen una última foto despidiéndose y con agradecimientos?



Anexo 3. Hoja de cálculo de Excel utilizada para calificar el trabajo de los alumnos, considerando todas las variables estudiadas. Se presenta un ejemplo de un alumno que obtiene 10 puntos en todo, para que se aprecie su vinculación matemática

Grupos bilingües:

CURSO DE 4º ESO

BILINGÜE:

PERIÓDICO / REVISTA 100%

NO

TA

PE

RIO

DIC

O VIDEO TELEDIARIO (INDIVIDUAL) 100%

NO

TA

TE

LE

DIA

RIO

VIDEO DOCUMENTAL

(EQUIPO) 100%

NO

TA

DO

CU

ME

NT

AL

NO

TA

FIN

AL

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DIS

TA

Entr

eg

a e

n f

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% EF LC y L Inglés EP y V

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% EF LC y L Inglés Tecnol. EP y V

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% EF Tecnol. EP y V

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%

Te

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%

Asp

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s

vis

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Nº NOMBRE 10 20 30 25 15 10 5 10 25 40 5 5 10 20 50 20

1 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

…





Grupos no bilingües:

CURSO DE 4º ESO NO BILINGÜE:

PERIÓDICO / REVISTA 100%

NO

TA

PE

RIO

DIC

O VIDEO TELEDIARIO (INDIVIDUAL) 100%

NO

TA

TE

LE

DIA

RIO

VIDEO DOCUMENTAL (EQUIPO)

100%

NO

TA

DO

CU

ME

NT

AL

NO

TA

FIN

AL

PE

RIO

DIS

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Entr

eg

a e

n f

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% EF LC y L EP y V

Entr

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% EF LC y L Tecnología EP y V

Entr

eg

a e

n f

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a

% EF Tecnología EP y V

Te

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%

Dis

eño

%

Lin

güís

tica

%

Asp

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Te

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n %

Vestim

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%

Te

mática

%

Edic

ión

%

Asp

ecto

s

vis

uale

s

%

Nº NOMBRE 10 20 30 25 15 10 10 20 40 10 10 10 20 50 20

1 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

…

HACER CLIC EN EL SIGUIENTE ENLACE PARA VISUALIZAR LA HOJA DE EXCEL EN LA APLICACIÓN DE ESTE PROGRAMA:

https://docs.google.com/open?id=0Bxn3x_kj0XMnNkM3MW1LUzZ2cjA

https://docs.google.com/open?id=0Bxn3x_kj0XMnNkM3MW1LUzZ2cjA



Anexo 4. Cuestionario de evaluación del profesor y de propuesta por el alumno.

Modelo:

¡Hola!, somos tus profesores y nos gustaría mejorar en la medida de lo posible la propuesta

didáctica de HOY SOY CRONISTA DEPORTIVO , pero para ello necesitamos tu ayuda, puesto que eres

el que mejor conoce y sabe en qué consiste.

Ahora viene la parte interesante, necesitamos que me pongas nota a las cuestiones que te planteamos a

continuación de 0-10. Recuerda que evaluar es un acto de responsabilidad y madurez, por ello requiere

que pienses bien lo que vas a contestar, y que seas sincero y justo con lo que piensas. Muchas gracias.

Nº C U E S T I O N E S NOTA

1 ¿Consideras que lo que hemos trabajado es útil e interesante? Comentarios:

2 ¿Consideras esta propuesta didáctica innovadora? Comentarios:

3 ¿Te parece interesante que las mejores noticias de periódico / revista y vídeos se hagan

públicos en el IES y en Youtube? Comentarios:

4

¿Has entendido las tareas planteadas en todo momento (realización de la noticia de

periódico / revista, el informativo, el documental, etc.)? Comentarios:

5 ¿Ha habido tareas que no hayas logrado superar con éxito? Comentarios:

6 ¿Te parece elevado el nivel de exigencia de esta propuesta? Comentarios:

7 ¿Consideras que hemos sido justos a la hora de poner la nota en este tema? Comentarios:

8 ¿Cómo valorarías tu nivel de disfrute durante esta unidad didáctica? Comentarios:

Lo que más te ha gustado de esta unidad didáctica:

Dificultades que he encontrado a la hora de diseñar la noticia de periódico / revista:

Dificultades que he encontrado a la hora de diseñar el informativo y el documental:

¿Qué consejo de darías al profesor de cara a mejorar esta propuesta didáctica con otros alumnos?




Recopilación de algunos comentarios incluidos de los alumnos en el cuestionario de evaluación

del profesor y de propuesta por el alumno.

Nº C U E S T I O N E S

1

¿Consideras que lo que hemos trabajado es útil e interesante?

- Sí fue útil aprender a realizar un periódico / revista y grabar una noticia en inglés.

- Sí y además no solo eso, sino que también hemos aprendido a trabajar en equipo, a ponernos de

acuerdo y a desarrollar la actividad en una lengua que no es la nuestra.

- Sí, creo que adentrarse en tareas desconocidas, que no has hecho nunca, siempre es útil, ya que

aprendes cosas nuevas. También resultó muy interesante que teníamos que hacer el trabajo en inglés,

por lo que era como un reto personal.

- Si, yo lo veo como una forma de que el alumnado desarrolle su capacidad de imaginación y de

interpretación y que se tome más interés.

2

¿Consideras esta propuesta didáctica innovadora?

- Si, y es mejor porque con la innovación se despierta más el interés y la motivación.

- Sí, nunca antes en educación física se habían realizado este tipo de propuestas. Además pienso que

han tenido mucho éxito. Los cambios a veces vienen bien.

3

¿Te parece interesante que las mejores noticias de periódico / revista y vídeos se hagan públicos

en el IES y en Youtube?

- Me gusta porque así puedes ver todos los trabajos y comentarlos.

- Si, porque es el medio con el que mejor se puede promocionar nuestro instituto, la educación física y

el trabajo de nuestro profesor y nosotros los alumnos.

- Sí, porque así más personas pueden apreciar el trabajo que hemos realizado y también me parece

justo que sean los mejores ya que así se valora el esfuerzo.

- Sí, ya que es un medio público en la que todos los alumnos del centro pueden ver fácilmente y no

solo alumnos del centro si no de todo el mundo.

4

¿Has entendido las tareas planteadas en todo momento (realización de la noticia de periódico /

revista, el vídeo, etc.)?

- Sí lo entendí todo.

- A la hora de hacer la noticia lo entendí bien y por eso me esforcé en hacer un buen trabajo. El video

tampoco fue un problema de entendimiento, pero como le puse menos interés; tuvo peor calidad que el

de otros compañeros que me gustaron mucho.

- Si, porque tu lo has explicado antes varias veces.

- Sí, ya que en los apuntes viene todo bien explicado.

- Sí, el profesor de educación física lo ha explicado con todo detalle y ha resuelto dudas cuando ha sido

necesario, en este aspecto y en muchos más este profesor destaca por su dedicación a su trabajo y sobre

todo que nos lo pasemos bien en todo momento.

- El profesor explica muy bien.

5

¿Ha habido tareas que no hayas logrado superar con éxito?

- No recuerdo ninguna que no la superara con éxito.

- Creo que debería haberme esforzado un poco más en el vídeo, para que hubiera quedado mejor.

- No recuerdo ninguna tarea que me haya costado lograr satisfactoriamente pero, como todo hay

algunas que se me dan mejor que otras.

6

¿Te parece elevado el nivel de exigencia de esta propuesta?

- El nivel de exigencia me parece bien.

- No, para sacar buena nota solo tienes que poner interés por lo que haces y un poco de esfuerzo.

- No, para nada, estamos en un curso más y eso quiere decir mayor exigencia y dedicación paro parte

de los alumnos, es obvio.



7

¿Consideras que hemos sido justos a la hora de poner la nota en esta unidad didáctica o tema?

- Sí, cada uno saca la nota que se merece respecto a su trabajo.

- A la fuerza sí porque aunque la nota abarca muchísimos aspectos, el profesor no deja de tomar

anotaciones y es muy perfeccionista; además nos entrega una hoja detallada de dónde viene la nota.

- Todos tenemos la nota que nos merecemos de acuerdo con el trabajo realizado por cada uno.

- Nuestro profesor de educación física, sinceramente destaca por ser justo a la hora de poner notas,

justo y muy objetivo, ya que nos da una hoja explicando al detalle todas nuestras notas y positivos.

8

¿Cómo valorarías tu nivel de disfrute durante esta unidad didáctica?

-Lo valoraría con un 10 porque he disfrutado mucho tanto con la forma de impartir la clase, ya que no

se hace aburrida, como con la variedad de ejercicios que hemos practicado.

- Todo lo relacionado con la Liga Multideportiva (incluyendo los trabajos) ha resultado ser muy

divertido, tanto los de equipo como los individuales.


- Yo sinceramente pienso que en sí la liga multideportiva estuvo muy bien porque nunca antes se había

hecho esto en otro instituto que yo sepa. Y bueno centrándome en lo de hacer la noticia en un periódico o

revista y hacer el video de cómo si fueras un periodista fue algo aparte de divertido, algo que nos libro del

examen de la tercera evaluación. Aunque también nos quito algo de tiempo, el profesor nos lo dijo a

principios para que luego no tuviésemos agobio en época de exámenes por lo que nos ayudo bastante.

Aparte fue algo entretenido hacer sobre todo la noticia de video en la que quedamos tres amigos para

grabarnos con la noticia y pasamos un buen rato y unas buenas risas. En general pienso que fue una

fantástica idea.

- Lo que más me ha gustado ha sido que hemos tenido la oportunidad de desarrollar un trabajo totalmente

diferente en esta asignatura. Sobre todo he disfrutado elaborando la noticia del periódico, eligiendo las

mejores fotos, haciendo el borrador, buscando títulos y rótulos… Además sin darte cuenta vas aprendiendo

palabras nuevas en inglés. No me importaría hacer cosas como esas más a menudo.

- En general todo, la buena organización, el ejercicio que hemos hecho entre todos, la participación de todos

y los diferentes ejercicios que hemos realizado durante la unidad didáctica, todo ha sido muy bien explicado.

Lo mejor era ver como los demás compañeros se lo pasaban bien y disfrutaban a la vez que hacemos

ejercicio, eso creo que es lo mejor y lo principal que se le puede pedir a cualquier unidad didáctica, el

disfrutar a la vez que haces ejercicio con tus compañeros. Todo esto gracias a la buena coordinación y

preparación de la actividad de nuestro maestro, por si interés y dedicación no solo en preparar la tarea sino

en que todos disfrutemos de una manera u otra a la vez que hacemos ejercicio encomendado.

- La liga multideportiva fue una de las actividades más divertidas realizadas en la asignatura de Educación

Física.

Dificultades que he encontrado a la hora de diseñar la noticia de periódico / revista:

- La dificultad fue que había que hacerlo en inglés y por eso me costó más trabajo.

- No he encontrado muchas dificultades a la hora de diseñar el periódico o revista porque me gusta mucho

redactar y todo lo relacionado con el diseño y porque al haber participado antes en la liga y al conocer las

normas de los deportes, sólo era necesario un poco de imaginación y ganas. Quizá tener que elaborarlo en

inglés era lo que le daba ese punto de dificultad, pero no demasiado.

Dificultades que he encontrado a la hora de diseñar el informativo (vídeo):

- La pronunciación del inglés fue lo que más tuve que trabajar, por lo demás me pareció un trabajo

interesante y divertido.


- Mi consejo sería que dejara que los alumnos formaran los grupos como quisieran.

- Estos trabajos podrían ser realizados por parejas, así habría más ideas a la hora de hacerlos. Eso sí, ambos

deben colaborar por igual, no es justo que un miembro del grupo se aproveche del otro. En la noticia: cada



uno pondría su noticia individual y otra conjunta. En el vídeo, mientras uno lleva acabo la tarea que le toque,

el otro debe estar pendiente para corregirlo y viceversa. Siempre está bien que alguien te eche una mano.

- La verdad es que se le ve un profesor bastante interesado en su trabajo, y más que su trabajo en que los

alumnos aprendan a la vez que hacen ejercicio y más allá de ello que se diviertan, ya que esta unidad

didáctica contiene estas tres bases, el ejercicio mediante la realización de deportes, aprender a trabajar y

coordinarse en un grupo, la diversión que supuso organizar la jornada, me parece una buena unidad

didáctica y muy bien pensada y trabajada, no puedo aconsejarle nada mejor porque lo hace fenomenal su

trabajo, espero que siga con nosotros durante muchos años y que lo siga haciendo así de bien con sus futuros

alumnos.



Cuestionarios rellenos por los alumnos.

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROFESOR Y DE LA UD POR EL

ALUMNO








1

¿Has entendido y aprendido los contenidos principales de la unidad didáctica?

Comentarios: Sí, ya que en los apuntes viene muy bien explicados los conceptos básicos de

cada deporte que practicamos y unas definiciones bastante trabajadas.

9

2 ¿Consideras que lo que hemos trabajado es útil e interesante?

Comentarios: Sí, ya que como no tenemos equitación para realizar otros deportes más

atractivos, está muy interesante los que practicamos habitualmente.

7

3


Comentarios: La considero un poco más innovadora que la de hace unos años, ya que el

profesor de educación física se involucra bastante en que nos lo pasemos bien a la vez que

practicamos deporte.

7

4

¿Te parece interesante que las mejores noticias de periódico y vídeos se hagan

públicos en el IES y en Youtube?

Comentarios: Sí, ya que es un medio público en la que todos los alumnos del centro

pueden ver fácilmente y no solo alumnos del centro si no de todo el mundo.

10

5


periódico, el vídeo, etc.)?

Comentarios: Sí, el profesor de educación física lo has explicado con todo detalle y ha

resuelto dudas cuando ha sido necesario, en este aspecto y en muchos más este profesor

destaca por su dedicación a su trabajo y sobre todo que nos lo pasemos bien en todo

momento.

10

6

¿Ha habido tareas que no hayas logrado superar con éxito?

Comentarios: En este momento no recuerdo ninguna tarea que me haya costado lograr

satisfactoriamente pero, como todo hay algunas que se me dan mejor que otras.

8

7


Comentarios: No, para nada, estamos en un curso más y eso quiere decir mayor exigencia

y dedicación paro parte de los alumnos, es obvio.

8

8

¿Consideras que hemos sido justos a la hora de poner la nota en esta unidad didáctica

o tema?

Comentarios: Nuestro profesor de educación física, sinceramente destaca por ser justo a la

hora de poner notas, justo y muy objetivo, ya que nos da una hoja explicando al detalle

todos nuestras notas y positivos.

10



9 ¿Cómo valorarías tu nivel de disfrute durante esta unidad didáctica?

Comentarios: Muy positiva la verdad, todo lo que sea un deporte y mover el cuerpo

siempre viene bien para nosotros.

9


En general todo, la buena organización, el ejercicio que hemos hecho entre todos, la participación de todos y

los diferentes ejercicios que hemos realizado durante la unidad didáctica, todo ha sido muy bien explicado,

sin mayores problemas ni ningún tipo de altercado, lo mejor era ver como los demás compañeros se lo

pasaban bien y disfrutaban a la vez que hacemos ejercicio, eso creo que es lo mejor y lo principal que se le

puede pedir a cualquier unidad didáctica, el disfrutar a la vez que haces ejercicio con tus compañeros. Todo

esto gracias a la buena coordinación y preparación de la actividad de nuestro maestro, por si interés y

dedicación no solo en preparar la tarea sino en que todos disfrutemos de una manera u otra a la vez que

hacemos ejercicio encomendado.

Dificultades que he encontrado a la hora de diseñar la noticia de periódico:

Las dificultades que encontré personalmente fueron a la hora de poner las fotografías y coordinarlas con el

nombre de cada alumno, ya que tienes que poner mucha información en tan solo una cara de folio, por lo

demás sin problemas.


La verdad es que como se me dan bien los ordenadores, no me supuso mucho esfuerzo ni problemas la

realización del video, lo hice con muchos efectos y música y no me supuso ninguno esfuerzo mayor.


La verdad es que se le ve un profesor bastante interesado en su trabajo, y más que su trabajo en que los

alumnos aprendan a la vez que hacen ejercicio y más allá de ello que se diviertan, ya que esta unidad

didáctica contiene estas tres bases, el ejercicio mediante la realización de deportes, aprender a trabajar y

coordinarse en un grupo, la diversión que supuso organizar la jornada, me parece una buena unidad didáctica

y muy bien pensada y trabajada, no puedo aconsejarle nada mejor porque lo hace fenomenal su trabajo,

espero que siga con nosotros durante muchos años y que lo siga haciendo así de bien con sus futuros alumnos.




ALUMNO


didáctica de HOY SOY CRONISTA DEPORTIVO, pero para ello necesitamos tu ayuda, puesto que eres






1

¿Has entendido y aprendido los contenidos principales de la unidad didáctica?

Comentarios: Sí y además no solo eso, sino que también hemos aprendido a trabajar en

equipo, a ponernos de acuerdo y a desarrollar la actividad en una lengua que no es la

nuestra.

10

2


Comentarios: Creo que adentrarse en tareas desconocidas, que no has hecho nunca,

siempre es útil, ya que aprendes cosas nuevas. También resultó muy interesante, teníamos

que hacer el trabajo en inglés por lo que era como un reto personal.

9

3


Comentarios: Sí, nunca antes en educación física se habían realizado este tipo de

propuestas. Además pienso que han tenido mucho éxito, los cambios a veces vienen bien.

10

4



Comentarios: Me parece una buena forma de premiar a los que más se han esforzado y

además está muy bien tener un lugar donde los estudiantes puedan saber y ver el trabajo

innovador que se está haciendo en su instituto.

10

5



Comentarios: Todo quedó bastante claro, salvo que había que entregar el vídeo dos

semanas después de que tu equipo realizara la Liga. En mi clase bastantes nos despistamos

con esto, aunque al final nuestro profesor nos dio un poco más de plazo...

9

6 ¿Ha habido tareas que no hayas logrado superar con éxito?

Comentarios: Creo que debería haberme esforzado un poco más en el vídeo, para que

hubiera quedado mejor.

7.5

7


Comentarios: No, para sacar buena nota solo tienes que poner interés por lo que haces y un

poco de esfuerzo.

9

8


o tema?

Comentarios: Todos tenemos la nota que nos merecemos de acuerdo con el trabajo

realizado por cada uno.

10

9


Comentarios: Todo lo relacionado con la Liga Multideportiva (incluyendo los trabajos) ha

resultado ser muy divertido, tanto los de equipo como los individuales.

9




Lo que más me ha gustado ha sido que hemos tenido la oportunidad de desarrollar un trabajo totalmente

diferente en esta asignatura. Sobre todo he disfrutado elaborando la noticia del periódico, eligiendo las

mejores fotos, haciendo el borrador, buscando títulos y rótulos… Además sin darte cuenta vas aprendiendo

palabras nuevas en inglés.

No me importaría hacer cosas como esas más a menudo.

¿Qué consejo le darías al profesor de cara a mejorar esta propuesta didáctica con otros alumnos?

Estos trabajos podrían ser realizados por parejas, así habría más ideas a la hora de hacerlos. Eso sí, ambos

deben colaborar por igual, no es justo que un miembro del grupo se aproveche del otro.

En la noticia: cada uno pondría su noticia individual y otra conjunta.

En el vídeo, mientras uno lleva acabo la tarea que le toque, el otro debe estar pendiente para corregirlo y

viceversa.

Siempre está bien que alguien te eche una mano.




ALUMNO








1 ¿Has entendido y aprendido los contenidos principales de la unidad didáctica?

Comentarios: Sí, he comprendido y aprendido los contenidos de esta unidad didáctica.

10

2


Comentarios: Yo lo veo como una forma de que el alumnado desarrolle su capacidad de

imaginación y de interpretación y que se tome más interés por la unidad didáctica.

9

3 ¿Consideras esta propuesta didáctica innovadora?

Comentarios: Es una propuesta innovadora pero ya se había hecho algunas veces en este y

en otros institutos.

9

4



Comentarios: Eso siempre se tiene que hacer con el consentimiento tanto de los alumnos

como de los padres de subirlos a internet aunque antes haya sido ya entregado el

consentimiento escrito de los padres de que les hagan fotos y videos.

8

5



Comentarios: Mi grupo en este aspecto tuvo un gran fallo ya que cambio el video por una

presentación en Powerpoint pero por lo demás estuvo todo bien

7


Comentarios: No, no ha habido ninguna que no estuviera superada.

7 ¿Te parece elevado el nivel de exigencia de esta propuesta?

Comentarios: El nivel exigido era un poco elevado pero con esfuerzo se podía llegar al 10.

8

8 ¿Consideras que hemos sido justos a la hora de poner la nota en esta unidad didáctica

o tema?

Comentarios: Sí, han sido justas.

10


Comentarios: Todas las propuestas referidas con esta unidad didáctica han sido realmente

divertidas desde mi punto de vista.

9


No es por alabar pero me han gustado todas las propuestas ofrecidas ya que con la entrevista se ha tenido que

actuar y eso a mí me encanta; con el video, como me encantan los ordenadores, siempre me gusta hacer cosas

así ya que se me dan bien y siempre que se hacen trabajos así se aprenden cosas nuevas.




Ninguna.


Tendríais que enseñarle los videos hechos por la gente que los ha hecho anteriormente y recomendarles

algunos programas para hacer los videos.




ALUMNO









Comentarios: Siempre lo entiendo porque lo repites muchas veces, y si es en inglés lo

repites en español para asegurar el entendimiento.

10

2


Comentarios: Considero que es muy útil porque todo nos ayuda a mejoras nuestras

capacidades físicas que es primordial, pero sinceramente en ocasiones el correr o hacer

ejercicios de velocidad me resulta poco interesante. Aunque como es importante para mí,

no importa que sea poco interesante, además porque el profesor se mucho esfuerza en que

sí lo sea.

8

3


Comentarios: Con Juanmi es la primera vez que utilizamos bien y al 100 % el bilingüe de

inglés en educación física, por lo que para mí sí ha sido innovadora.

9

4



Comentarios: Sí, porque es el medio con el que mejor se puede promocionar nuestro

instituto, la educación física y el trabajo de nuestro profesor y nosotros los alumnos.

9

5



Comentarios: A la hora de hacer la noticia lo entendí bien y por eso me esforcé en hacer un

buen trabajo. El video tampoco fue un problema de entendimiento, pero como le puse

menos interés; tuvo peor calidad que el de otros compañeros que me gustaron mucho.

9


Comentarios: No recuerdo ninguna que no la superara con éxito.

9

7


Comentarios: Me parece elevado porque nos supone un esfuerzo extra a lo que íbamos

acostumbrados, pero lo considero el adecuado porque si no nos supusiera esfuerzo no

tendría mérito.

8

8


o tema?

Comentarios: A la fuerza sois justos porque aunque la nota abarca muchísimos aspectos, el

profesor no deja de tomar anotaciones y es muy perfeccionista; además nos entrega una

hoja detallada de dónde viene la nota.

10


Comentarios: Lo valoro muy bien, porque la Educación Física me gusta mucho practicarla

10



y utilizarla en mi vida diaria. (Por ejemplo: cuando he tenido que correr desde mi casa

hasta el autobús para no perderlo y no me ha dado flato y he llegado a tiempo; me he

sentido agradecido con Juanmi y sus ejercicios de resistencia)


Lo que más me ha gustado ha sido la realización de variedad de deportes y las salidas a correr al Almarjal

y la orientación al Parque Ecológico.


Si se puede considerar dificultad diría que el tiempo extra que se tarda.


Ninguna. Respecto al individual, porque en un ordenador siempre es cómodo hacer cualquier trabajo. Y

respecto al en grupo, tampoco porque siempre da gusto trabajar en equipo.


Que hiciera el trabajo más relajado, porque siempre en clase los tiempos y las fechas para entregar trabajos

ambos algo arrebatadas




ALUMNO









Comentarios: De momento sí.

6


Comentarios: Si, porque te pone en forma y mejora tu cuerpo.

9


Comentarios: Sí

7

4



Comentarios: Mientras que no las vea más gente de fuera. Sí

7

5 ¿Has entendido las tareas planteadas en todo momento (realización de la noticia de


Comentarios: Si

7


Comentarios: Yo creo que algunas, pero no muchas.

5


Comentarios: Yo creo que no mucho, tampoco es algo tan difícil.

5

8


o tema?

Comentarios: Si

6


Comentarios: Pues esta entretenida

8


Que son divertidos y fáciles.


Más o menos todo


Pues a la hora de diseñarlo.


No muchas




ALUMNO









Comentarios:

8


Comentarios:

7


Comentarios:

8

4



Comentarios:

7



Comentarios:

8


Comentarios:

6


Comentarios:

5

8


o tema?

Comentarios:

9


Comentarios:

7

Dificultades que he encontrado a la hora de diseñar la noticia de periódico: No sabía que poner.

Dificultades que he encontrado a la hora de diseñar el informativo (vídeo): Me daba vergüenza grabarme.

¿Qué consejo de darías al profesor de cara a mejorar esta propuesta didáctica con otros alumnos? Que no

fuera tan exigente.




ALUMNO









Comentarios:

8


Comentarios: Los deportes realizados y aprendidos nos ayudan dar un paso más hacia la

salud.

9

3


Comentarios: Me parece una buena idea lo de elegir entre todos los deportes que vamos a

realizar.

10

4



Comentarios: Si, de esta manera otras muchas personas pueden ver lo bien que no lo

montamos en el Vega del argos.

9



Comentarios: El profesor explica muy bien!

10


Comentarios: Si, y es algo que no me gusta nada, pero espero mejorarlas.

5


Comentarios: Creo que se exige demasiado en condición física

7.5

8


o tema?

Comentarios:

8


Comentarios:

8


Que nosotros podamos elegir los deportes.


Tuvimos que dedicarle mucho tiempo en época de exámenes.


Que algunos compañeros no participaron mucho.


Intenta ayudarles cuando algo no les salga bien y no seas demasiado duro.




ALUMNO









Comentarios: si, porque me parece interesante

8


Comentarios: si

8


Comentarios: si

8

4



Comentarios: si porque así más personas pueden apreciar el trabajo que hemos realizado y

también me parece justo que sean los mejores ya que así se ve el esfuerzo.

9

5



Comentarios: si, porque tu lo has explicado antes varias veces

8


Comentarios: yo pienso que todas las he superado, unas mejor que otras pero al fin y al

cabo bien.

8


Comentarios: no

8

8


o tema?

Comentarios: yo pienso que si

8


Comentarios: pues bastante bueno

9


Pues no ha sido nada en especial, porque en general me ha gustado todo.


Pues que había que tener la información en ingles


Pues esto fue más complicado ya que teníamos que trabajar con videos, fotos…


Pues la verdad es que no se me ocurre nada, porque el profesor ha mostrado esta propuesta bastante bien.




ALUMNO









Comentarios: Sí, el contenido de la unidad fue divertido por eso fue más fácil de aprender.

10


Comentarios: Sí fue útil aprender a realizar un periódico y gravar una noticia en inglés.

9


Comentarios: Sí fue interesante preparar una liga con tanta originalidad.

9

4



Comentarios: Me parece bien mientras que el alumno este de acuerdo.

8



Comentarios: Sí lo entendí todo.

10


Comentarios: Yo creo que en todas las tareas puse todo el esfuerzo que pude.

10


Comentarios: El nivel de exigencia me parece bien.

10

8


o tema?

Comentarios: Sí cada uno saca la nota que se merece respecto a su trabajo.

10


Comentarios: Hubiera preferido elegir el grupo con el que quiero trabajar.

6


Lo que más me gusto fue organizar la liga, me pareció un trabajo divertido.


Lo que más me gusto fue organizar la liga, me pareció un trabajo divertido.


La dificultad fue que había que hacerlo en inglés y por eso me costó más trabajo.


La pronunciación del inglés fue lo que más tuve que trabajar, por lo demás me pareció un trabajo



Mi consejo seria que dejara que los alumnos formaran los grupos como quisieran.




ALUMNO









Comentarios: si, lo entendí todo.

9

2


Comentarios: si, la liga ha sido algo nuevo para los alumnos y por lo tanto resulta


8


Comentarios: si, al ser innovadora los alumnos se interesan más por hacer algo nuevo.

8

4 ¿Te parece interesante que las mejores noticias de periódico y vídeos se hagan


Comentarios: si, ha sido los alumnos pueden ver sus propios trabajos.

9

5



Comentarios: si, no he tenido ningún problema a la hora de entenderlas.

6


Comentarios: el video en ingles me costó mucho terminarlo, debido a que el inglés se me

da muy mal.

8


Comentarios: no, me parece que está bien el nivel de exigencia.

9

8


o tema?

Comentarios: si.

10

9


Comentarios: a la hora de aprenderme las cosas de memoria para decirlas en ingles he

tenido alguna dificultad, pero a la hora de preparar las clases, y buscar los premios, y el

vestuario…todo eso ha estado bien, era algo nuevo para mí y divertido.

9


Preparar las clases, buscar vestuario, buscar premios para los ganadores, todo eso ha estado bien.


Dificultades para pasarla a inglés, y luego aprendérmela y decirla delante de la cámara.




Ahí no he encontrado ninguna dificultad, lo único más destacable es que nunca coincidíamos todos para poder

quedar y acabemos haciéndolo solo 2 del grupo y fue más costoso que si hubiéramos quedado todos.


Yo opino personalmente que estaría bien, que el profesor, le diera un buen premio al ganador aparte del

aprobado para que así se lo tomen enserio.



Anexo 5. Declaración bajo juramento de la posesión de la autoría con pleno derecho de divulgación y publicación, reproducción, distribución, comunicación pública (se presenta también en formato papel firmada por los autores).

DECLARACIÓN BAJO JURAMENTO

YO, JUAN MIGUEL FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, CON DNI 78038465V, DECLARO

BAJO JURAMENTO QUE POSEO COMO COAUTOR PLENO DERECHO DE

DIVULGACIÓN Y PUBLICACIÓN, REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN,

COMUNICACIÓN PÚBLICA Y TRANSFORMACIÓN, SOBRE LA TOTALIDAD DE

LOS MATERIALES PRESENTADOS AL CONCURSO. ASÍ MISMO, DECLARO QUE

ÉSTOS NO SE ENCUENTRAN COMERCIALIZADOS.

FDO. JUAN MIGUEL FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ


YO, DANIEL NAVARRO ARDOY, CON DNI 75096961-Y, DECLARO BAJO

JURAMENTO QUE POSEO COMO COAUTOR PLENO DERECHO DE

DIVULGACIÓN Y PUBLICACIÓN, REPRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN,

COMUNICACIÓN PÚBLICA Y TRANSFORMACIÓN, SOBRE LA TOTALIDAD DE

LOS MATERIALES PRESENTADOS AL CONCURSO. ASÍ MISMO, DECLARO QUE

ÉSTOS NO SE ENCUENTRAN COMERCIALIZADOS.

FDO. DANIEL NAVARRO ARDOY






Anexo 6. Declaración bajo juramento de la posesión de la autorización de los padres, madres o tutores legales de los alumnos para la realización de fotos y vídeos.


Las fotos y vídeos contempladas en el proyecto educativo: DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE UN TRABAJO POR

PROYECTO INTERDISCIPLINAR: “HOY SOY CRONISTA DEPORTIVO” han sido tomadas previo consentimiento de los padres, madres o tutores legales

de los alumnos que en ellas se contemplan, dado que son menores de edad (Ley

Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal).

Fdo.

JUAN MIGUEL FERNÁNDEZ

RODRÍGUEZ

Fdo.

DANIEL NAVARRO ARDOY



Hoy Soy Cronista Deportivo

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