Hoy empieza todo[footnoteRef:1] [1: Se eligi el ttulo de la pelcula francesa homnima por coincidir en gran parte con la realidad de los Equipos de Orientacin escolar de Argentina. Pelcula trabajada dentro de las jornadas de Psicologa.]

Intervenciones de los Equipos de Orientacin Escolar [footnoteRef:2] [2: Trabajo Presentado en la Jornadas de Asappia: Intervenciones actuales en infancia y adolescencia.- 18 octubre 2013. ]

Luca Rosenthal Frontini-2013[footnoteRef:3] [3: Lic en Psicoedagoga. Alumna de 2 ao del Postgrado de Asappia]

luciarosenthal@gmail.com

Tutora: Lic. Magdalena Echegaray(Asappia)Inspectora de PCyPS Lic Esther Rodriguez

El objetivo de la presente exposicin es compartir con Uds. modalidades de intervencin del Equipo de Orientacin Escolar (EOE) en el que he decidido trabajar estos ltimos nueve aos. Prcticas surgidas a partir de diferentes campos problemticos, cuyas acciones se desplegaron y an estn en circulacin, en dos escuelas primarias (EP) cercana a la ribera del arroyo Las Piedras en San Francisco Solano, Quilmes[footnoteRef:4]. Ubicacin geogrfica y cultural ubicada entre los mrgenes de la inclusin/exclusin. Espacios que condicionan pero no determinan-como dice Violeta Nez- la asignacin social de los destinos de los nios. [4: Es un asentamiento urbano que acumula aos de contaminacin (papelera, frigorficos, basurales), ambiente escaso de infraestructuras, inundable, con falta de drenajes adecuados que hace que el agua de lluvia permanezca en la superficie por tiempo prolongado, trayendo consigo condiciones ambientales y de salud negativa, adems hay escasez de servicios higinicos-sanitarios. Hay desocupacin, inmigrantes y nativos indocumentados, circulacin, consumo y venta de paco. Cuanto ms cerca se est del arroyo ms deprivacin. No obstante este panorama el Municipio diagram una serie de obras con un mayor enfoque integral (tanto en la infraestructura como en la concientizacin de la poblacin para que no arroje desperdicios al arroyo y no se construyan casillas en sus cuencas).As y todo trabajamos con la conviccin de que los nios provenientes de esta zona no tienen asignado un destino de antemano.http://www.ec.gba.gov.ar/UCO/docs/informesambientales/Financiamiento%20Adicional%20birf7268AR/obras%20drenaje/Preliminar%20Saneamiento%20San%20Francisco.pdf]

En este sentido tanto la educacin escolar y -dentro de ella- los equipos de orientacin tienen la posibilidad de re-direccionar sus acciones, trabajar en red, ir al rescate de la subjetividad y/o construirla y as favorecer las condiciones del anti-destino. solo decible a posteriori (H. Arent)[footnoteRef:5] [5: Nuez, Violeta. Pedagoga social: un lugar para la educacin frente a la asignacion social de los destinos . Conferencia. .http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/aportesbibliograficos/documentosdescarga/anexo1.pdf]

Marco conceptual Cada accin, por simple que sea, quiebra inevitablemente la continuidad del devenir G. Bachelard [footnoteRef:6] [6: Nuez Violeta: Los nuevos sentidos de la tarea de ensear. () Pag 11. http://www.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_nunez.pdf]

Antes de compartir estas experiencias deseo ubicarlas en el macro -contexto provincial. En la provincia de Buenos Aires los EOE pertenecen al Sistema Educativo desde hace sesenta y cuatro aos y se hallan dentro de la Modalidad de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social[footnoteRef:7]. La mayora de la EP de la zona de Quilmes posee EOE. Los Equipos estn conformados por los siguientes roles: un Orientador Social (OS), un Orientador Educacional (OE) y en pocas escuelas- se suma un Orientador de Aprendizajes (ex Maestro Recuperador) y un Fonoaudilogo. Los cargos de OE y OA pueden ser ejercidos por Psicopedagogos y / o por Psiclogos que tengan capacitacin docente[footnoteRef:8]. Cada profesional si bien ocupa un rol dentro de la modalidad y a sus indicaciones se cie, ello no escapa a que cada uno intervenga desde sus saberes. [7: Se cre el 6 de agosto de 1949 con el nombre de Direccin de Psicologa educacional y Orientacin Profesional. Luego fue cambiando de orientacin y de nombre. http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/] [8: . La Modalidad tambin cuenta con otros grupos especiales EDIA (equipo de infancias y adolescencias y cuenta adems con un mdica), COF (centro de Orientacin familiar), EIPRI (equipo de primera infancia), Tiene a su cargo los CEC, centros educativos complementarios. ]

En sus inicios el paradigma mdico-asistencial-individual era el que guiaba estas intervenciones. La asistencia individual, la administracin de test, la ubicacin del sufrimiento del nio dentro de categoras diagnsticas que de alguna manera codificaban y organizaban la realidad desde la normalidad era la forma habitual de trabajo.[footnoteRef:9] . El inconveniente de esta mirada fue el efecto que produjo: bajas expectativas de cambio ya que de alguna manera estos diagnsticos e intervenciones se aceptaban pasivamente, sin crticas, sin cuestionamientos, sin problematizar la situacin y esto produjo un dao al no tener en cuenta (y hasta negar) las posibilidades individuales y grupales. Es decir muchas veces asignaban destinos.[footnoteRef:10] [9: As encontramos legajos escolares de nios con listas de derivaciones y sugerencias dirigidas a la adaptacin del alumno a las prcticas (homogneas) de enseanza. ] [10: Por ejemplo el empleo asiduo del WISC /Bender , en zonas de deprivacin cultural en su mayora arrojaban valores a inteligencia limite o Retardo mental moderado. Y en ms de un legajo se lea Pronostico: desfavorable o Disfuncin cerebral Mnima.]

A esta forma de abordaje se sumaron los conocimientos de otras disciplinas: psicoanaltica, sistmica, cognitiva, llevada a cabo por los diferentes profesionales que conformaban los equipos. Hubo un tiempo dnde cada uno intervino desde su saber. Esta multiplicidad de conocimientos en gran parte contribuyeron a ampliar la mirada sobre el sujeto de aprendizaje: el nio aprendiendo dentro y fuera del contexto escolar.Desde el ao 2007 -a la fecha nos encontramos bajo el paradigma de la complejidad. En su prctica contiene a los anteriores (en mayor o menor medida)Se trata en educacin- de un Enfoque psicoeducativo, interdisciplinar, y de corresponsabilidad. Donde priman las prcticas de promocin de derechos, participativas y de Inclusin con aprendizaje y convivencia[footnoteRef:11]. La pedagoga es un problema social y la psicologa es comunitaria. Ambas promueven el empoderamiento de los sujetos sociales, siendo los agentes comunitarios (psiclogos, psicopedagogos, asistentes sociales, fonoaudilogos, etc.) catalizadores sociales. [11: dem - 2]

El marco conceptual de la Modalidad[footnoteRef:12] contempla diferentes dimensiones: poltica, al transformar la realidad de la institucin escolar se asegura una mejor trayectoria escolar. La tica toda prctica educativa es tanto productora de subjetividad individual como institucional y comunitaria. Deben primar los valores de justicia, solidaridad, libertad, reconocimiento y restitucin de derechos Tambin est la dimensin legal[footnoteRef:13]: enmarcada por las leyes de Educacin Nacional (ley 26.206) y Provincial (ley 13.688) y la Ley de Promocin y Proteccin Integral de los Derechos de los Nios (ley 13.298). [footnoteRef:14] Implica, ante todo, pasar de un sujeto pasivo a un sujeto activo, comprometido en su destino. [12: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/comunicaciones/documentosdescarga/2013/comunicacion_01_13_plan_de_trabajo_2013.pdf] [13: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/comunicaciones/documentosdescarga/2013/comunicacion_01_13_plan_de_trabajo_2013.pdf] [14: Nos encontramos no solo con un nio o nia o adolescente sino con un grupo social activo y claramente delimitados -menores de 18 aos- (Zermatten) y no solo como sujetos de no discriminacin y de proteccin sino como sujetos pleno de derechos, con la participacin de su opinin en las decisiones y acuerdos que lo involucren. A esto se denomina tener en cuenta el inters superior del nio. Esto es En todas las medidas concernientes a los nios que tomen las instituciones pblicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los rganos legislativos, una consideracin primordial a que se atender ser el inters superior del nio. EL PRINCIPIO DEL INTERS SUPERIOR DEL NIO Y LA CORTE INTERAMERICANA DE DERECHOS HUMANOS - Gonzalo Aguilar Cavallo http://www.cecoch.cl/htm/revista/docs/estudiosconst/revistaano_6_1.htm/Elprincipio11.pdf]

En trabajo dentro de los EOE [footnoteRef:15] [15: El presente es un trabajo en Equipo de quien redacta, Gladys Quintana (OS), y Blanca Trebaiocci (OE)]

Porque la vida es tuya, y tuyo tambin el deseo, porque cada da es un comienzo nuevo, porque esta es la hora y el mejor momento. Mario Benedetti.

Dentro del marco antes enunciado como equipo diagramamos un Proyecto Integrado de Intervencin (PII) (general y por roles). Para el mismo se parte del Diagnstico Institucional y se entrama con el Proyecto Institucional (PEI).[footnoteRef:16] Desde all se problematizan los diferentes campos problemticos: sobre-edad[footnoteRef:17], ausentismo, exclusin, repitencia, convivencia, aprendizajes y luego se piensan (en el Equipo y con otros agente escolares ) actividades de orientacin, asesoramiento, promocin y/o puesta en marcha de diferentes proyectos. Sostenidas en la conviccin de que la escuela es productora de subjetividades. [16: Desde el PII se ha trabajado y se trabaja fundamentalmente desde dos ejes: el pedaggico y el de derechos del nio. Como eje pedaggico se contemplan los conceptos de andamiaje educativo (Bruner) y zona de desarrollo prximo (Vygotsky). Desde el eje de derechos: se considera al nio como sujeto de derecho, eje formador de ciudadana, para una educacin sistemtica que considere la formacin de ciudadanos autnomos, crticos, y responsables] [17: Es decir hay alumnos con dos, tres y hasta cuatro aos de desfasaje con respecto a la edad y el ao [grado] en el que estn.]

El trabajo se realiza dentro y fuera de la institucin escolar. En la dimensin intra-institucional las actividades se encuadran mediante las Reuniones de Equipo Escolar Bsico, en cuyo interior se buscan, discuten y acuerdan modos de intervencin, se piensa el modo de ensear (didctica) , se deciden las calificaciones, ya que todos los adultos somos corresponsables.

Tambin se trabaja con las familias o grupos de crianza mediante reuniones individuales de intercambio asesoramiento y/o reuniones grupales en forma de talleres, cine-debate- desayunos, etc. donde se abordan problemticas comunes en una relacin dialgica, es decir hay un doble sujeto cognoscente: el cientfico y el comunitario. Donde- como ya dijimos- el Equipo trata de ser el catalizador (fermento que provoca un crecimiento) de las transformaciones sociales.[footnoteRef:18] [18: Montero Maritza. Introduccin a la Psicologa comunitaria. Paidos.- 2007- Pag 98]

Por otro lado promovemos, integramos y/o tratamos de construir prcticas con otros actores comunitarios interactuando con diferentes redes intersectoriales: con otras escuelas, con organismos de salud, con organismos gubernamentales como el trabajo con la Subsecretaria de promocin de los derechos de nios y adolescentes, o la participacin en la Mesas barriales entre otros.La vieta[footnoteRef:19] siguiente tratar de ilustrar parte de esta descripcin. [19: Como toda vieta es solo un recorte de la realidad.]

Liliana Un problema de ausentismo , una ausencia de derechos Una ausencia de lugar.

Seo yo quiero ir a la escuela y no puedo porque tengo que cuidar a mi mamLiliana, 7 aos. 2 ao EP

Liliana es una nia de siete aos de edad y cursa segundo ao (grado) en el turno maana en la Escuela A. Vive con su mam y dos hermanas menores que ella.Su docente decidi solicitar la intervencin del EOE ya que refiere: Liliana falta mucho y por eso no puede aprender. Este primer trimestre ir desaprobada. Cit varias veces a la madre pero siempre est enferma. Al padre no lo conozco. Qu hago? Ya habl por telfono y envi notitas. Pero nada. La traen un da y falta cuatro. Vive a tres cuadras! Chicas que vamos a hacer?

El problema de ausentismo o de asistencia irregular no es privativo de nuestra escuela, sin embargo en todos los casos se despliegan una serie de dispositivos: entrevistas a los padres y/ o familiares cercanos u otros adultos responsables, entrevistas con la docente y por supuesto, cuando asiste, con el alumno. Se escriben actas de compromiso y si es necesario se visita al hogar. Dentro del aula se trabaja con los compaeros ya que todos somos -de diversas maneras- responsables. Es importante destacar que el problema social del ausentismo no implica que una nia o nio no pueda aprender. Si no asiste a la escuela de todos modos tiene el derecho de ser evaluado y certificar la cantidad y calidad de los saberes y competencias acreditadas.[footnoteRef:20] [20: Son las habilidades que debe adquirir un estudiante durante la escolarizacin obligatoria.() se refiere a aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Ej Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana, etc.http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/grupos-heterogeneos/las-competencias-basicas-en-la.php]

Todo esto ya haba sido puesto en marcha en el caso de Liliana. No obstante su asistencia segua siendo muy irregular: una vez cada quince o veinte das. En la observacin del desempeo ulico y en las producciones se observ (OA_y OE) que la nia no saba escribir su nombre completo y an confunda letras y nmeros, sus dibujos eran estilo garabato, no conoca los colores ni las figuras geomtricas bsicas. A pesar de eso -parafraseando a Galeano- se la vea con unas ganas locas de aprender.En una entrevista de la OS y la OE con la nia sta le expresa que su mam se queda dormida porque est enferma y ella la tiene que cuidar. La OE le pregunta y vos cmo la cuidas? Qu haces? La abrazo porque tiene mucho fro, respondi la nia.Liliana quera venir a la escuela pero cmo hacerlo sin sentir que dejaba a su madre sin remedio.Las tres integrantes del EOE trabajamos en forma combinada. Desde los lineamientos de nuestra modalidad y desde los saberes de cada una dedicamos mucho tiempo a problematizar la situacin, a pensar (accin difcil en una escuela demandante)Cul era el lugar de Liliana en este grupo de cuatro? Conformaban una familia o eran cuatro iguales? Quin era la madre? , Quin la hija? Dnde estaba la familia ampliada? Qu nos estaba pidiendo la nia adems de venir a la escuela? Era sta una demanda? Cmo acceder? Desde dnde? Con quines? Qu estaba pasando en la casa de Liliana? , Desde cundo? Por qu? Y varios cuestionamientos ms.Para llevar a cabo la tan mentada promocin de Derechos sostenemos que es muy importante el fortalecimiento de la familia pero Qu es una familia? Familia es el lugar en el que se constituye el nio y en sentido amplio- es el marco en el cual el individuo constituye su capital social, lo cual le permite el acceso a otros recursos y apoyos y a la concrecin del derecho en los hijos[footnoteRef:21]. En este caso y sin moralismos de por medio- de qu configuracin familiar estbamos hablando? Habra una relacin de asimetra que determine la responsabilidad del adulto frente al nio (S. Bleichmar)[footnoteRef:22] ? Dnde estn, qu [21: Comunicacin n 3/11-FAMILIA-S . Subsecretaria de Educacin. Direccin de P.C. y P.S.] [22: Bleichmar Silvia, Violencia Escolar, Violencia Social. Noveduc. Pag 45]

funciones cumplen los adultos-familia-padre- tos-tas-abuelos- cuando la madre se enferma? De qu enfermedad estamos hablando?

Luego de varias visitas al domicilio y reuniones se rene la siguiente informacin:La mam de Liliana se llama Juana, tiene 35 aos, ocho hijas mujeres y tres nietas. Liliana es la sexta hija. Ella y sus dos hermanas menores de 5 y 4 aos viven con su mam y son hijas de Jos. l vive a pocas cuadras y lo ven el fin de semana. Las tres hijas mayores se fueron de la casa. Dos estn en pareja. Marcela, la cuarta hija est a cargo de la abuela materna. Sofa, la quinta hija est a cargo del padre, Roberto quien tiene un vnculo afectivo y dos hijas con la hermana de Juana (Esto trajo recelos entre ambas, razn por la cual no se hablan con frecuencia a pesar de vivir en la misma parcela) Juana y ltimas tres hijas, entre las que se encuentra Liliana, viven en una casita de tres metros por dos sin ventanas y sin agua corriente, sin conexiones elctricas, una cocina sin gas, una alacena semivaca: apenas un frasco con arroz (las nias almuerzan en la escuela y por la tarde todos van a un comedor barrial. No cenan). La habitacin semioscura est repleta de zapatos y ropa en desuso, moho, grietas, barro y desechos. De noche se puebla de roedores y cucarachas. La casa est situada en un asentamiento cerca del arroyo y cada vez que llueve, al estar emplazada en un pozo, se inunda. El bao, exterior, es compartido por las diecisiete personas que viven en el mismo terreno (todos son familiares aunque se hablan muy poco entre s). El bao no es suficiente y es un foco infeccioso. Frente a las tres camitas hay un gran LCD que ocupa casi toda la entrada y est conectado a un cable de luz exterior. El gran televisor (aunque la antena este muy mal conectada) parece una afrenta ante tanta pobreza, hambre y desolacin sin embargo por medio de l entra la vida, los colores, la msica, los otros modelos, otra forma de ser en el mundo y tal vez decamos sea una puerta a la esperanza. Liliana, sentada sobre la cama (porque no hay sillas y si las hubiera no entraran) nos peda ir a la escuela y nos mostraba los libritos, los cuadernos y los colores yo s pintar pero no s escribir mam toci toda la noche no dormimos bien hoy nos quedamos dormidas

Juana padece de neumonas a repeticin, estuvo internada hace unos meses con diagnstico de Tuberculosis. No le dieron el alta. Hizo un tratamiento

ambulatorio inconcluso. Se nombra a s misma como soy tuberculosa soy dependiente del alcohol y a veces fumo cigarrillos o lo que sea, soy depresiva nada me sale bien una y otra vez tengo que soportar las inundaciones salir a pedir ayuda levantar a las nenas a la madrugada ya no lo aguanto ms a veces me quiero morir no lo hago por las nenas ellas son lo que ms quiero en el mundo pero siento que no doy ms con esta vida.. yo s que me tengo que levantar para llevarlas a la escuela pero me quedo dormida hace tanto fro de noche me siento muy mal no tengo ayuda de nadie Ustedes vieron el padre viene y se va con mi hermana no me hablo mi mam est todo el da en la iglesia y cmo se encarg de una de una de mis hijas dice que ya no quiere saber ms nada conmigo estoy sola no doy ms

Qu intervenciones frente a tanta ausencia? Es importante la asistencia escolar pero solo eso? Y la madre? Es sostn afectivo de estas nias pero Quin la sostiene a ella? Y, Por otro lado cmo estara la salud de las nias?

En el discurso haba hilitos de vida pero sentamos que esta pulsin mortfera que invada a la madre poda arrasar con la vida de las nias. Despus varias reuniones individuales con el padre de las nias (quien se haba comprometido a traerlas), con la abuela paterna (que se haba comprometido a alojar a las nias al medio da y darles la cena y dejara de trabajar para cuidarlas cuando la madre estuviese enferma), con la hermana del padre (que se haba comprometido a hablar con Jos y motivarlo a que busque un trabajo); con la hija mayor de Juana (que se haba comprometido a hablar con su abuela y llevar a su madre al mdico) comprobamos que el resultado fue infructuoso ya que, por un lado, si bien Liliana asisti muy contenta y ms das a semana a la escuela an su concurrencia era irregular. Por otro lado se observaba que la madre segua con mucha tos, cada vez ms delgada, la abuela paterna no se hizo cargo como prometi y el padre dej de llevar sus hijas a la escuela y no concurri a las citaciones escolares. La situacin pareca estar empeorndose.Barajar y dar de nuevo dice el dicho popular.

Cambio de algunas estrategias.

Como primera medida se recurre al trabajo en red. Nos comunicamos con la coordinadora pedaggica de los jardines municipales y juntas realizamos un primer informe para elevar al servicio municipal local (Subsecretara de Infancias y adolescencias) en dicho informe se solicitaba una reunin urgente para ver la posibilidad de mejorar entre todos esta situacin. Otro informe fue a Desarrollo Social con el pedido de atencin sanitaria, desagote del pozo del bao y posibles subsidios para reparar la vivienda o conseguir una nueva. La OS se comunica con la directora de salud de la Salita Monteverde (municipal y cercana) se le expone el tema de salud de la madre y el riesgo de las nias. Paralelamente se cita a la familia paterna: padre, abuelos y ta. Se hacen tres reuniones para escuchar todas las voces. Se les explica -una vez ms- el derecho de las nias a la salud y a la educacin y se hace mayor hincapi en responsabilidad de los adultos. Debido a la gravedad de su incumplimiento y de no encontrar ellos otro familiar adulto responsable era muy posible que las tres nias vayan a un hogar de trnsito. Nosotras apelamos al inters superior del nio, a buscar una ley ms all de la jurdica- que hiciera carne en los adultos.Algo nuevo se empez a gestar. Luego tuvimos la sensacin de asistir a un nacimiento. Las seales de amor que antes no haban sido pronunciadas brotaron en forma de palabras y lgrimas. Eros empez a circular. La vida de las nias, sus sueos, sus derechos y sus deseos de asistir a la escuela se estaban por cumplir. La familia finalmente logra tomar responsabilidades no sin antes manifestar su estado de pobreza y lo problemas de adiccin del padre de las nias (en cada reunin los problemas florecen) Luego de dos entrevistas familiares ellos resuelven que las nias estarn al cuidado de la abuela paterna, quien dejar de trabajar para atenderlas. El padre har ms changas y llevar todos los das sus hijas a la escuela. La ta (paterna) se encargar de buscarlas al medio da. Todo esto qued registrado en un acta en la escuela, pero se recurri a una instancia legal mayor, al Equipo de Infancias y Adolescencias quien apoy esta intervencin y los llam para fijar y firmar un compromiso de cuidado y asistencia.

Y la madre? La madre sin duda deba ser atendida, sostenida. Pero la escuela deba hacerse cargo de su salud? Qu pasara con Juana una vez que sus hijas no estuviesen para cobijarla? En das siguientes se realizan reuniones individuales -pero del mismo tenor -con la madre de Juana, la hija mayor y una amiga. Cada una expuso lo difcil que es lograr que Juana se recupere ya que por su problema de alcoholismo y depresin se gasta todo el dinero en vino y remedios para dormir (no recetados). La hija mayor se compromete a hablar con su abuela. La amiga se compromete a no dejarla sola.Cuando todo est ms o menos resuelto se decide hablar con Juana. En esa circunstancia intervino Jos quien se hara cargo de hablar con su expareja ya que -expres a pesar de no estar juntos la quiero y si no estn pirados se respetan. As lo hizo.Afortunadamente ocho das despus de estos acuerdos, un sbado, el Municipio enva al barrio un operativo de Salud. Se les avisa que todos concurran al operativo. La directora del operativo estaba advertida de la situacin de esta familia. Diagnostican a Liliana y su hermanita de 5 aos con neumona. Las medican y acuerdan con la abuela paterna controles cada dos das en el Dispensario. Esta situacin nos conmovi, pues sentamos que habamos rescatado a tiempo a las nias.

Juana tambin asiste al operativo de salud. Es llevada por su madre y su amiga. Le diagnostican una neumona muy avanzada con deshidratacin y gran prdida de peso. Llevan a Juana en ambulancia, le hacen estudios ms complejos. La medican. Queda internada el fin de semana. Comprometen a la madre a llevar a su hija diariamente al hospital para hacer los controles. La amiga de Juana se compromete tambin a acompaarla.

Hasta hace unos das (octubre 2013) Liliana tenia asistencia perfecta. Siguen viviendo en la casa de abuela paterna. Ven a su mam todos los das. Jos se encarga de que Juana coma. Juana sigue en tratamiento aunque con asistencia irregular. Liliana, sus dos hermanas y una prima se anotaron en los Talleres de arte en el Centro Cultural que el Municipio instal en la zona.

La maestra expresa que a Liliana se la ve contenta y ya est empezando su proceso de alfabetizacin.La nocin de traumatismo atraviesa toda la historia de la nia y su contexto. Las acciones de orientacin, organizacin, estimulacin, gestin, acompaamiento, convocatoria, enseanza y transmisin realizadas por la docente y el Equipo orientador han sido modos de ligazn amorosa (pulsin de vida) intentando aliviar el dolor para transformarlo en sufrimiento, cualificando. Con ello facilitar el desarrollo de la subjetividad, la singularidad, el despliegue del deseo, y -parafraseando a Galeano- posibilitar que desde ese sufrimiento surjan esas locas ganas de vivir.

La creacinLa mujer y el hombre soaban que Dios los estaba soando. Dios los soaba mientras cantaba y agitaba sus maracas, envuelto en humo de tabaco, y se senta feliz y tambin estremecido por la duda y el misterio. Los indios makiritare saben que si Dios suea con comida, fructifica y da de comer. Si Dios suea con la vida, nace y da nacimiento. La mujer y el hombre soaban que en el sueo de Dios apareca un gran huevo brillante. Dentro del huevo, ellos cantaban y bailaban y armaban mucho alboroto, porque estaban locos de ganas de nacer. Soaban que en el sueo de Dios la alegra era ms fuerte que la duda y el misterio; y Dios, soando, los creaba, y cantando deca: Rompo este huevo y nace la mujer y nace el hombre. Y juntos vivirn y morirn. Pero nacern nuevamente. Nacern y volvern a morir y otra vez nacern. Y nunca dejarn de nacer, porque la muerte es mentira[footnoteRef:23] [23: Eduardo Galeano. Memorias del Fue go. I- Los nacimientos. Siglo XXI. La creacin pag.16.]

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