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HISTORIAS DE VIDA SOBRE EL CLIMA ESCOLAR Y FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE CHUPACA-

JUNÍN

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

en la Mención Investigación e Innovación Curricular

BACHILLER: LOURDES OCHOA VASQUEZ

ASESORA: Mg. PATRICIA MEDINA ZUTA

Línea de investigación:

Influencia Socio-Cultural en los Procesos de Aprendizaje de

Niños y Niñas Indígenas.

Lima – Perú

2015

F A C U L T A D D E E D U C A C I Ó N

Programa Académico de Maestría en

Ciencias de la Educación - PRONABEC

ii

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, LOURDES OCHOA VASQUEZ, identificada con DNI Nº 20006855, estudiante del

Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de

Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento la tesis titulada:

HISTORIAS DE VIDA SOBRE EL CLIMA ESCOLAR Y FAMILIAR EN

ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE CHUPACA-JUNÍN

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,

los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad

educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en

la investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u

ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo

expresado, a través de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre del 2015.

………………………………………..

LOURDES OCHOA VASQUEZ

DNI Nº 20006855

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APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, la misma que ha

sido elaborada de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG-

Facultad de Educación.

Lima, diciembre del 2015.

Para constancia firman:

____________________________ Mg. Patricia Medina Zuta

Vocal

___________________________________ Dr. Jesús Hugo Montes de Oca Serpa

Presidente

______________________________________ Dr. Yvonne del Carmen Cruz Castañeda

Secretaria

iv

Epígrafe

“El hombre feliz es el que vive objetivamente, el

que es libre en sus afectos y tiene amplios

intereses, el que se asegura la felicidad por

medio de estos intereses y afectos que, a su

vez, le convierten a él en objeto de interés y el

afecto de otros muchos”

(Bertrand Russell, 1970)

v

A Dios, a mi esposo por darme la fortaleza, y la

gratitud de un espíritu emprendedor, para proseguir

con mis estudios de maestría.

Con cariño, al ser más sublime que me dio la vida, mi

madre Victoria Vásquez Aguirre, por su constante

apoyo incondicional.

Con inmenso amor y eterna gratitud para mí

hijo Alexander Inga Ochoa, quien es la razón de

mi existir, que me inspira el logro, de tan

ansiada meta.

DEDICATORIA

vi

AGRADECIMIENTO

En estas líneas deseo expresar el agradecimiento sincero a

quienes me brindaron soporte emocional cada etapa de la

investigación, que sin su apoyo no hubiese sido posible la

culminación de la tesis.

A nuestra Alma Mater, la Universidad San Ignacio de Loyola,

a la Escuela de Post Grado de la facultad de Educación, en

Ciencias de la Educación, mención Investigación e

innovación curricular, por acogernos en su seno para

nuestra formación y especialización profesional.

La vida es producto de un ser superior que me permite estar

aún aquí y cumplir metas tan grandes como esta, y ubicó a

personas a mi lado, tan profesionales idóneos, como la

asesora Mg. Patricia Medina Zuta por su paciencia y apoyo

incondicional. Por ser persistente, acompañarme durante los

cuatro semestres en la realización de la tesis y

enriquecerme tanto académica como personalmente.

Quiero agradecer a mi maestro José Flores Torres del nivel

primaria, por su cariño sincero, por su enseñanza amena y

sus sabios consejos, que me iluminó mi camino.

A mi familia por su paciencia, su apoyo incondicional, su

cariño sincero y por tolerar mis aflicciones.

A todos mis compañeros becarios del Perú, en especial a la

mención de Investigación e innovación curricular, MIC1 por

su compañía, su sonrisa y su ayuda incondicional en los

momentos más difíciles.

Finalmente a las futuras generaciones que tienen el interés

por la investigación cualitativa e innovadora, en busca de

una sociedad más justa y más humana.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 14

MARCO TEÓRICO 17

Contexto y protagonistas del clima escolar y familiar 17

Estado de sitio del distrito de San Juan de Jarpa, provincia de Chupaca,

departamento de Junín. 17

Historias de vida en la escuela: los protagonistas del clima escolar y familiar. 20

Biografía del niño Sonkoy que en quechua significa corazón (centro de mi estudio). 20

Biografía de la niña Killa que en quechua significa luna (centro de mi estudio). 24

Relaciones interpersonales que se priorizan en el vínculo con la docente y la amistad

con los compañeros de la clase 26

Relaciones interpersonales entre la docente y alumnos en el aula. 27

Relaciones interpersonales entre alumno-alumno en el aula. 29

El aula como espacio de la vida de Killa y de Sonkoy. 30

Recuerdos inolvidables de Killa y Sonkoy en el aula. 32

Cuento la zafa casa de Alexis. 33

Los amigos y los juegos durante el recreo. 34

La antesala de la investigación en la reconstrucción del contexto: Clima escolar y

familiar en la historia de vida de la investigadora “Munayky” (Que en quechua significa

la energía del amor) 36

Biografía de la investigadora Munayky. 36

Hitos de la vida personal de Munayky. 39

Trayectoria profesional de Munayky. 40

Imitación del modelo de vida, inspirado en la pedagogía del maestro 45

Identificación del maestro por su desempeño en el aula. 46

Maestro con vocación, enfocado en la pedagogía del amor. 48

Estudiante, orientado desde la Pedagogía de la afectividad. 50

viii

Ser maestro de hoy y siempre: basado en la Pedagogía del corazón. 52

Maestro rural centrado en la Pedagogía humanista. 54

Un encuentro con los protagonistas: Pedagogía de la ternura. 56

El aula como espacio de interacción social de los estudiantes 59

Influencia de un clima negativo en el aula. 59

Violencia familiar como medio de disciplina: Pedagogía liberadora. 60

Agresión influenciada por la creencia familiar. 61

Integración al grupo de amigos en el aula 63

Familia autoritaria: Pedagogía del oprimido. 63

Práctica de la agresión influenciada por las creencias. 64

Temor a la integración al grupo de amigos. 65

Aislamiento temporal del grupo de amigos. 66

Patrones de crianza familiar en base a valores 68

Desconocimiento de patrones de crianza en el hogar. 68

Derechos y deberes vulnerados en el hogar. 69

Insuficiente formación en valores. 70

Repercusiones en la práctica de valores. 71

Necesidad de fortalecer los valores en el hogar. 71

MARCO EMPÍRICO METODOLÓGICO 74

Identificación de la realidad problemática en el contexto del sujeto 74

Objetivo general 76

Objetivos específicos. 76

Justificación 76

Relevancia social. 76

Relevancia teórica. 76

Implicaciones prácticas. 77

Metodología 77

ix

Paradigma. 77

Enfoque. 78

Método 78

Método Biográfico. 78

Técnicas e Instrumentos 79

Técnicas. 79

Historias de vida. 79

Entrevista en profundidad. 80

Instrumentos 80

Registro anecdotario de hitos. 80

Guía de entrevista en profundidad. 81

Muestreo 82

Muestra. 82

Unidad de análisis en la investigación. 82

Descripción del trabajo de campo 83

La Transcripción 84

Codificación manual según Graham Gibbs, 2012 85

Triangulación (Informantes) 86

Categorización 87

La Categoría central. 88

Etapas de la estructuración. 88

Categoría emergente. 89

CONCLUSIONES 91

RECOMENDACIONES 93

REFERENCIAS 94

ANEXOS 98

x

ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Métodos, técnicas, instrumentos, con sus respectivos códigos, unidad de

análisis y muestra 81

Tabla 2. Matriz de codificación categorial central y emergente 88

xi

ÍNDICE DE FIGURAS

Pág.

Figura 1: Mapa de la Provincia de Chupaca y sus Distritos. 18

Figura 2: Madre de familia ordeñando la vaca de la Institución Educativa. 19

Figura 3: Soykoy en la chacra, en compañía de su madre, hermano y profesora. 21

Figura 4: Sonkoy en su domicilio del anexo de Andamarca, Ahuac- Chupaca. 23

Figura 5: Killa en compañía de su madre, visitaron a la profesora Munayky. 25

Figura 6: Sonkoy y Killa disfrutando clases amena, en un ambiente agradable. 28

Figura 7: Imágenes Secuenciales de la zafa de Alexis. 33

Figura 8: Killa en compañía de su maestra, después de bailar -2013. 35

Figura 9: Munayky disfrutado la naturaleza de su jardín. 38

Figura 10: Munayky se gradúa en la Universidad Nacional del Centro del Perú-

Huancayo. 41

Figura 11: Munayky en compañía de sus colegas, participando en el aniversario de la

Institución Educativa. 42

Figura 13: Munayky, realiza sus estudios de Maestría en la Universidad San Ignacio de

Loyola de Lima. 46

Figura 14: Munayky recibe resolución del proyecto de investigación de la Vicerrectora

de la Universidad San Ignacio de Loyola-Lima. 48

Figura 16: Killa y Sonkoy danzan el Jerga Kumo” en el día del logro en la Institución. 51

Figura 17: Killa festeja su cumpleaños, en la escuela con su profesora y amigos el

2014. 53

Figura 18: Munayky en compañía de sus colegas de la región Junín, becarios del Perú.

Fuente: Fotografía Tomada. 57

Figura 21: Killa, disfruta de la naturaleza sola, en la hora del recreo. 67

Figura 22: Munayky, recepcionada por el presidente de la República, en el Palacio de

Gobierno del Perú el año 2014. 70

Figura 23: Mapa de categorías emergentes, realizado en el trabajo de campo. 72

12

RESUMEN

La presente investigación propone analizar y comprender el relato de vida sobre el

clima escolar y familiar a partir de las experiencias de vida de la investigadora y de los

estudiantes; buscando reflexionar sobre la relación entre clima escolar y familiar como

vinculo al currículo educativo. El paradigma interpretativo y el método biográfico

corresponden al enfoque cualitativo; desarrollándose la autobiografía de la

investigadora y la técnica de historias de vida en dos estudiantes del sexto grado de

primaria. Para ello, fueron útiles los instrumentos, como la guía de entrevista y el

registro anecdotario; estando entre los hallazgos más relevantes, que el clima familiar

estaría afectando el clima escolar, toda vez, que los estudiantes provienen de familias

desintegradas, con patrones de crianza autoritaria, carentes de afecto, con baja

autoestima y desmotivación. Entre las teorías más representativas, cabe mencionar a

la pedagogía de la ternura, la pedagogía de la afectividad, la pedagogía del amor y la

pedagogía del corazón; cuyas bases se establecen el aporte de autores

contemporáneos. El estudio concluye en que la escuela, representa una opción

transformadora desde el acto educacional, que desencadena la formación de la

persona, desde el vínculo docente-estudiante, permitiendo la identificación y la

posibilidad de autorregulación.

Palabras claves: Clima escolar, clima familiar, historias de vida.

13

ABSTRACT

The aim of this research is to analyze and understand the story of life in the school and

family environment from the life experiences of the researcher and students; looking to

reflect on the relationship between school and family climate as link to the educational

curriculum. The interpretive paradigm and the biographical method corresponds to the

qualitative approach; developing the autobiography of the researcher and the

technique life stories of two students of the sixth grade. For this purpose, there were

useful instruments, such as the interview guide and record anecdotes; being among

the most significant findings, the family atmosphere would affect the school climate,

given that students come from dysfunctional families, authoritarian parenting patterns,

lack of affection, low self-esteem and motivation. Among the most representative

theories include the pedagogy of tenderness, affection pedagogy, pedagogy of love

and pedagogy of the heart; whose bases input from contemporary authors are

established. The study concludes that the school represents a transformative option

from the educational event, which triggers the formation of the person, from the

teacher-student relationship, allowing the identification and the possibility of self-

regulation.

Keywords: school climate, family atmosphere, life stories.