I

I. MARCO TEORICO

2.1. LA FAMILIA: Definiciones

Segn la Organizacin de las Naciones Unidas (1994). La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las sociedades y las culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una definicin universalmente aplicable, es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varan de una regin a otra y a travs de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales, polticos y econmicos.

Escardo, F. (1964) bajo este marco de estudio sostiene que: la Familia es una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia est inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo mltiples, rpidas e inexcusables influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales.

Sloninsky, T. (1962) al referirse a la familia sostiene que: es un organismo que tiene su unidad funcional; como tal, est en relacin de parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus miembros.

Benites, L. (1997) sostiene que: la familia sigue siendo considerada como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De stas; la ms importante, es aquella de servir como agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos.

A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo considera necesario. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad.

2.1.1 Tipos de Familia

Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del organismo mundial.

Familia nuclear; integrada por padres e hijos.

Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos.

Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.

Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones: abuelos, padres e hijos que viven juntos.

Familias extensas; adems de tres generaciones, otros parientes tales como: tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.

Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con personas que tuvieron hijos con otras parejas.

Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.

Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional entre sus miembros.

Familias enredadas; son familias de padres predominantemente autoritarios.

2.1.2 Funciones de la Familia

Romero, S. (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los nios, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones. Dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida. Manifiesta adems que, la familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad.

Una de las funciones ms importantes de la familia es en este sentido satisfacer las necesidades de sus miembros. Adems de esta funcin fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar:

La funcin biolgica; que se cumple cuando una familia da alimento, calor y subsistencia.

La funcin econmica; la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener vestuario, educacin y salud.

La funcin educativa; que tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.

La funcin psicolgica; que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia imagen y su manera de ser.

La funcin afectiva; que hace que las personas se sientan queridas apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.

La funcin social; que prepara a las personas para relacionarse, convivir enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir negociar y aprender a relacionarse con el poder.

La funcin tica y moral; que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollarse en armona con los dems.

2.2 CLIMA SOCIAL FAMILIAR2.2.1. La Teora del Clima Social de Moos.

Para kemper, S. (2000), la escala del clima social en la familia tiene como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista.

2.2.2. La Psicologa Ambiental (Holaban (1996); citado por Kemper, S. 2000). La Psicologa Ambiental comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la conducta es importante; porque no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las personas, sino tambin los individuos influyen activamente sobre el ambiente.

2.2.3. Caractersticas de la Psicologa AmbientalKemper, S. (2000) nos hace una breve descripcin del trabajo del Claude Levy 1985 al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental. Refiere que estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto dinmico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolucin y modificando su entorno. Da cuenta de que la psicologa del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente fsico, pero que toma en consideracin la dimensin social ya que constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente fsico que simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.

Asimismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno. Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo de posibles estmulos.

2.2.4. Dimensiones y reas del Clima Social Familiar. Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir las caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES).

En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicacin, interaccin, etc. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comn, as como la organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros. Cuyas caractersticas son:

RELACIONES; Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrado por 3 subescalas: cohesin, expresividad y conflicto.

Cohesin; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s.

Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresardirectamente sus sentimientos.

Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.DESARROLLO; Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en comn. Esta dimensin comprende las subescalas de autonoma, actuacin, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad.

Autonoma; grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s mismos,son independientes y toman sus propias decisiones.

Actuacin; grado en el que las actividades, talescomo el colegio o el trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la accin-competencia.

Intelectual Cultural; grado de inters en las en las actividades de tipo poltico, intelectual y cultural y social.

Moralidad Religiosidad; importancia que se le da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso.

ESTABILIDAD; Proporciona informaciones sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organizacin y control.

Organizacin; importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.

Control; grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas yprocedimientos establecidos.

II. MARCO METODOLGICO

3.1. HIPOTESIS O SUPUESTO

3.1.1 Hiptesis General

Hi. Existe relacin significativa entre las dimensiones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

Ho. No existe relacin significativa entre las dimensiones relacionales del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

3.1.2. Hiptesis Especficos:

H1: Existe relacin significativa entre la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

Ho: No existe relacin significativa entre la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

H2: Existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

Ho: No existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

H3. Existe relacin significativa entre la dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

Ho: No existe relacin significativa entre la dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

3.2. VARIABLES

3.2.1. Definicin Conceptual

Variable 1: Clima Social Familiar.

Describe las caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo de personas, asentado sobre un ambiente, lo que establece un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente donde vive.Variable 2: Rendimiento Escolar.

El rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, como una congruencia entre la respuesta solicitada y la capacidad de aprendizaje propuesto. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc.

3.2.2. Definiciones Operacionales de las variables

Variable 1: Clima Social Familiar

Es una variable de tipo cuantitativo, representada por las calificaciones obtenidas en la Escala de Clima Social Familiar (FES) de R.H. Moos y E. J. Trickett; la cual considera tres dimensiones con sus respectivas reas o subescalas de evaluacin:Relaciones (RR) : Cohesin

Expresividad

Conflictos

Desarrollo (DS) : Autonoma

Actuacin

Intelectual Cultural

Moralidad Religioso.

Estabilidad (ES) : Organizacin, y

Control.

Variable 2 : Rendimiento Escolar.

Representa el nivel de eficacia de los estudiantes en las diversas reas curriculares. Esta variable viene a constituir un producto o logro de resultados, pudiendo ser buenos o deficientes el cual se expresa mediante un calificativo basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas variarn de 0 a 20 puntos.

3.2.3. Dimensiones e Indicadores

Las dimensiones y los indicadores de las variables en estudio son:

VariablesAspectos o DimensionesIndicadores

Clima Social Familiar

Relaciones (RR)

Cohesin

Expresividad.

Conflictos

Desarrollo (DS)

Autonoma.

Actuacin

Intelectual Cultural

Moralidad Religiosa

Estabilidad (EST) Organizacin

Control.

Rendimiento EscolarComunicacin Expresin y comprensin oral

Comprensin lectora

Produccin de textos.

Actitud ante el rea.

Matemtica

Razonamiento y demostracin

Comunicacin matemtica

Resolucin de problemas.

Actitud ante el rea.

Persona, Familia y Relaciones Humanas Construccin de la autonoma Personal.

Relaciones interpersonales.

Actitud ante le rea.

Fuente: Matriz de consistencia.

3.3. METODOLOGA

3.3.1. Tipo de estudio

El tipo de estudio aplicado en nuestra investigacin es No Experimental Descriptivo Correlacional. Dado a que tenemos el conocimiento pleno de esta problemtica, y para demostrar la relacin o correlacin entre las variables intervinientes evaluamos cada una de ellas, por supuesto luego de haber realizado la descripcin de las caractersticas reales de la poblacin en estudio.

Danhke, G. (1989), citado por Hernndez, R. (2003) en Metodologa de la Investigacin sostiene que los Estudios Descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones Correlacionales, las cuales a su vez proporcionan informacin para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. Aade que, los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y cmo se manifiestan un fenmeno y sus componentes; en tanto que los estudios correlacionales pretenden observar cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s, o si no se relacionan.

3.3.2. Diseo

Es la estrategia que desarrollamos en la presente investigacin con la finalidad de obtener la informacin que nos propusimos alcanzar. Teniendo en cuenta las caractersticas de las variables en estudio desarrollamos una investigacin No Experimental de tipo Transversal Correlacional.

Segn (Kerlinger, F. 2002; citado por Hernndez, R. (2003) en Metodologa de la Investigacin. La Investigacin No Experimental es aquella que se realiza sin la manipulacin de las variables; se basa en categoras, conceptos, variables, sucesos, contextos que ya ocurrieron, o se dieron sin la intervencin directa del investigador.

Es de tipo Transversal Correlacional porque los datos se recolectaron en un solo espacio y tiempo, con el propsito de describir y analizar las variables en el momento dado. Las variables intervinientes se interrelacionan bajo el siguiente esquema:

M

Ox r Oy

M = Representa la muestra de estudio

Ox = Representa los datos de las dimensiones del Clima Social Familiar.

Oy: = Representa los datos del Rendimiento Escolar obtenido por los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms.

r = Indica el grado de correlacin entre ambas variables.

3.4. POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1. Poblacin

Nuestro estudio materia de investigacin estuvo dirigido a una poblacin de 150 alumnos de ambos sexos de la Educacin Secundaria de menores de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms, del distrito del mismo nombre, provincia de Huaylas Ancash; ubicado en la zona rural de la regin alto andina.

3.4.2. Muestra

La muestra en la presente investigacin fue de 30 alumnos de ambos sexos del Tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Dicha muestra ha sido elegida mediante una seleccin directa no Probabilstica debido a que, tanto los elementos de la Poblacin como de la muestra en estudio tienen similares caractersticas.

3.5. MTODO DE INVESTIGACIN

Teniendo en cuenta el tipo y diseo de nuestra investigacin y las caractersticas de las variables en estudio, se utiliz el enfoque mixto Cualitativo y Cuantitativo. Que segn Grinnell (1997) citado por Hernandez, R. (2003), estos enfoques utilizan las cinco fases fundamentales de una investigacin relacionadas entre si, estas son:

a) Llevan a cabo la observacin y la evaluacin de fenmenos

b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y la evaluacin realizada

c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento

d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis

e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para establecer modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas.

3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.6.1. Tcnicas

De acuerdo a las caractersticas de nuestra investigacin y los enfoques desarrollados; las tcnicas que utilizamos para la recoleccin de los datos son los siguientes:

Encuesta, denominada Cuestionario del Test de Moos, sirvi para medir el Clima Social Familiar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms.

Anlisis de Registros de Evaluacin; esta tcnica permiti obtener datos a cerca de los calificativos del Rendimiento Escolar de los alumnos que constituyen la muestra del presente estudio, correspondiente al 2006.

3.6.2. Instrumentos

Entendiendo que todo instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos esenciales; de confiabilidad y validez. En nuestra investigacin elaboramos y aplicamos los siguientes instrumentos:

A) Para la Variable: Clima Social Familiar

Ficha Tcnica

Nombre del Instrumento: Escala del Clima Social en la Familia

Autores

: R.H. Moos. y E.J. Trickett

Estandarizacin

:Abner Pereda Infantes Olimpiades Gonzles P.

Pamparoms - 2007

Administracin

: Individual.

Tiempo Aplicacin

: En promedio de 30 minutos.

Significacin :Evala las caractersticas socio ambientales y las relacionespersonales en la familia.

Tipificacin

:Baremado en base al Piloteo realizado en 70 alumnos de la Institucin Educativa N 86504 Andrs Pascual de Chaclancayo Pamparoms. .

Dimensiones que Evala

a) RELACIONES mide el grado de comunicacin y libre expresin al interior de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza, integrada por las siguientes reas:

COHESIN (CO):Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s.

EXPRESIVIDAD (EX):Explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresardirectamente sus sentimientos.

CONFLICTOS (CT):Grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

b) DESARROLLO; evala la importancia que tiene dentro de la familia, ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn. Esta dimensin est integrada por las siguientes reas:

AUTONOMA (AU):Grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s mismos,son independientes y toman sus propias decisiones.

ACTUACIN (AC):Grado en el que las actividades (talescomo el Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin-competencia.

INTELECTUAL - CULTURAL:Grado de inters en las actividades de tipo Poltico, Intelectual, Cultural y Social.

MORALIDAD - RELIGIOSIDAD:Importancia que se le da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso.

c) ESTABILIDAD, proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros, integrada por las reas:

ORGANIZACIN (OR):Importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.

CONTROL (CN):Grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas yprocedimientos establecidos.

Modalidades del Examen A partir de los 12 aos en adelante, aplicar el cuestionario (la formapuede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo a la clave. Despus, se usar el BAREMO que servir para el anlisis final de los resultados.

Escala valorativa

ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR

55 a msAdecuado

0 54 Inadecuado

DIMENSIONES

RELACIONES19 30Adecuado

0 18Inadecuado

DESARROLLO25 40 Adecuado

0 24 Inadecuado

ESTABILIDAD 13 20Adecuado

0 12Inadecuado

Confiabilidad

Para la estandarizacin del presente instrumento se us el coeficiente de Alfa de Cronbach cuya Consistencia Interna de los coeficientes de confiabilidad van de 0 a 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad total. En nuestro caso la estandarizacin result con Alfa = 0,9977 que significa confiabilidad alta.

La muestra usada para este estudio fue de 70 adolescentes con promedio de edad de 14 aos.

B) Para la Variable: Rendimiento Escolar (Registro de Evaluacin)

Ficha Tcnica

Nombre del Instrumento: Escala valorativa de Rendimiento Escolar en

Educacin Bsica Regular.

Autor

: Ministerio de Educacin del Per

Estandarizacin

: Ministerio de Educacin - 2005

Administracin

: Individual.

reas que Evala:a) COMUNICACIN: comprende las capacidades

Expresin y comprensin oral: Mide el grado de desarrollo de capacidades para el dilogo y la exposicin del alumno.

Comprensin lectora: Mide en el alumno el grado de lectura y comprensin de textos relacionados con su comunidad.

Produccin de textos: Mide el grado de la expresin escrita u otros cdigos con los que se comunican, piensan y sienten los alumnos.

b) MATEMTICA: Comprende las siguientes capacidades.

Razonamiento y demostracin: Mide la capacidad de razonamiento matemtico.

Comunicacin matemtica: Mide la capacidad de expresar, compartir y aclarar las ideas de los alumnos.

Resolucin de problemas:Mide la capacidad de resolver problemas y el desarrollo de capacidades.

c) PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS: Evala las capacidades de :

Construccin de la autonoma:Evala las caractersticas y atributos personales de los adolescentes.

Relaciones interpersonales: Evala el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los grupos a los que pertenece.

En cada una de ellas, se evala la actitud ante el rea.

Modalidades del Examen

A partir de los 11 aos en adelante, aplicar los criterios de evaluacin (puede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo al sistema vigesimal, lo cual brindar la informacin pertinente que servir para el anlisis final de los resultados.

El sistema de evaluacin de los estudiantes de la educacin bsica regular correspondiente al nivel secundaria es vigesimal de acuerdo a la Directiva N 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo N 013 -2004-ED reglamento de Educacin Secundaria. Para lo cual adecuamos la siguiente tabla valorativa.

Escala valorativa

ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

15 20 Alto

11 - 14Bajo

0 - 10 Deficiente

3.7. MTODOS DE ANLISIS DE LA INFORMACINUna vez recolectado los datos de nuestra investigacin, procedimos a realizar el anlisis correspondiente, mediante la aplicacin de los fundamentos de la Estadstica descriptiva; en la que utilizamos la Chi cuadrada ( X2 ) con la finalidad de establecer si existe o no la relacin o correlacin entre las variables en estudio.

Hernandez, R. (2003) en Metodologa de la Investigacin, Tercera Edicin; define que el anlisis de la informacin es una prueba estadstica que evala las hiptesis correlacionales acerca de la relacin entre dos variables categricas. Se calcula por medio de una tabla de contingencia o tabulacin cruzada, que es un cuadro de dos dimensiones, donde cada dimensin contiene una variable; a su vez, cada variable se subdivide en dos o ms categoras. Se expresa mediante la siguiente frmula:

Donde; significa sumatoria

0 es la frecuencia observada en cada celda

E es la frecuencia esperada en cada celda.

La interpretacin de esta prueba, proviene de la distribucin muestral denominada X2, donde los resultados obtenidos en la muestra estn identificados por los grados de libertad, el cual se halla mediante la siguiente frmula:

Donde; r es el nmero de renglones del cuadro de contingencia

c es el nmero de columnas del cuadro de contingencia.

VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXO N 02

FICHA TCNICA DE LOS INSTRUMENTOS

FICHA TCNICA

Nombre del Instrumento: Escala del Clima Social en la Familia

Autores

: R.H. Moos. y E.J. Trickett

Estandarizacin

: Abner Pereda Infantes Olimpiades Gonzles P.

Pamparoms 2007

Administracin: Individual.

Tiempo Aplicacin: En promedio de 30 minutos.

Significacin: Evala las caractersticas socio ambientales y las

relacionespersonales en la familia.

Tipificacin

: Baremado en base al Piloteo realizado en 70 alumnos

de la Institucin Educativa N 86504 Andrs Pascual

de Chaclancayo Pamparoms. .

Dimensiones que Evala:

b) RELACIONES mide el grado de comunicacin y libre expresin al interior de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza, integrada por las siguientes reas:

COHESIN (CO):Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s.

EXPRESIVIDAD (EX):Explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresardirectamente sus sentimientos.

CONFLICTOS (CT):Grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

c) DESARROLLO; evala la importancia que tiene dentro de la familia, ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn. Esta dimensin est integrada por las siguientes reas:

AUTONOMA (AU):Grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s mismos,son independientes y toman sus propias decisiones.

ACTUACIN (AC):Grado en el que las actividades (talescomo el Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin-competencia.

INTELECTUAL - CULTURAL:Grado de inters en las actividades de tipo Poltico, Intelectual, Cultural y Social.

MORALIDAD - RELIGIOSIDAD:Importancia que se le da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso.

d) ESTABILIDAD, proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros, integrada por las reas:

ORGANIZACIN (OR):Importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.

CONTROL (CN):Grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas yprocedimientos establecidos.

Modalidades del Examen:

A partir de los 12 aos en adelante, aplicar el cuestionario (la formapuede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo a la clave. Despus, se usar el BAREMO que servir para el anlisis final de los resultados.

Escala valorativa

ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR

55 a msAdecuado

0 54 Inadecuado

DIMENSIONES

RELACIONES19 30Adecuado

0 18Inadecuado

DESARROLLO25 40 Adecuado

0 24 Inadecuado

ESTABILIDAD 13 20Adecuado

0 12Inadecuado

Confiabilidad:Para la estandarizacin del presente instrumento se us el coeficiente de Alfa de Cronbach cuya Consistencia Interna de los coeficientes de confiabilidad van de 0 a 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad total. En nuestro caso la estandarizacin result con Alfa =0,9977 que significa confiabilidad alta.

La muestra usada para este estudio fue de 70 adolescentes con promedio de edad de 14 aos.

FICHA TCNICA

Nombre del Instrumento:Escala valorativa de Rendimiento Escolar en Educacin Bsica Regular.

Autor

: Ministerio de Educacin del Per

Estandarizacin

: Ministerio de Educacin - 2005

Administracin

: Individual.

reas que Evala:a) COMUNICACIN: comprende las capacidades

Expresin y comprensin oral: Mide el grado de desarrollo de capacidades para el dilogo y la exposicin del alumno.

Comprensin lectora: Mide en el alumno el grado de lectura y comprensin de textos relacionados con su comunidad.

Produccin de textos: Mide el grado de la expresin escrita u otros cdigos con los que se comunican, piensan y sienten los alumnos.

Actitud ante le rea: Manifestaciones observables de las actitudes ante el rea.

b) MATEMTICA: Comprende las siguientes capacidades.

Razonamiento y demostracin: Mide la capacidad de razonamiento matemtico.

Comunicacin matemtica: Mide la capacidad de expresar, compartir y aclarar las ideas de los alumnos.

Resolucin de problemas:Mide la capacidad de resolver problemas y el desarrollo de capacidades.

Actitud ante el rea: Manifestaciones observables de las actitudes ante el rea.

c) PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS: Evala las capacidades de :

Construccin de la autonoma:Evala las caractersticas y atributos personales de los adolescentes.

Relaciones interpersonales: Evala el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los grupos a los que pertenece.

Actitud ante le rea: Manifestaciones observables de las actitudes ante el rea.

Modalidades del Examen

A partir de los 11 aos en adelante, aplicar los criterios de evaluacin (puede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo al sistema vigesimal, lo cual brindar la informacin pertinente que servir para el anlisis final de los resultados.

El sistema de evaluacin de los estudiantes de Educacin Secundaria de la educacin bsica regular es vigesimal de acuerdo a la Directiva N 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo N 013 -2004-ED reglamento de Educacin Secundaria.

Escala valorativa:

ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

15 20 Aprendizaje Bien Logrado

11 - 14Aprendizaje Regularmente Logrado

0 - 10 Aprendizaje Deficiente

ANEXO N 03

CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS

INSTRUCCIONES:

A continuacin te presentamos una serie de frases que T, tienes que leer y decidir si te parecen verdaderos o falsos en relacin con tu familia.

Si crees que respecto a tu familia, la frase es VERDADERA o casi VERDADERA marca una X en el espacio correspondiente a la V (verdadero); pero, si crees que la frase es FALSA o casi FALSA marca una X en el espacio correspondiente a la F (Falso). Si consideras que la frase es cierta para algunos miembros de la familia y para otros falsa marque la respuesta que corresponde a la mayora.

Te recordamos que la presente nos ayudar a conocer lo que T piensas y conoces sobre tu familia, no intentes reflejar la opinin de los dems miembros de la familia en que vives.

01En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. VF

02En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin comentar a otros.VF

03En nuestra familia, peleamos muchoVF

04En mi familia por lo general, ningn miembro decide por su cuenta.VF

05Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.VF

06En mi familia, hablamos siempre de temas polticos y sociales.VF

07Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.VF

08Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las actividades de la iglesia.VF

09Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.VF

10En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas vecesVF

11En mi familia, muchas veces da la impresin que solo estamos pasando el ratoVF

12En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece.VF

13En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.VF

14En mi familia, nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno.VF

15Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.VF

16En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas.VF

17Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa.VF

18En mi casa, no rezamos en familia.VF

19En mi casa, somos muy ordenados y limpios.VF

20En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplirVF

21Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.VF

22En mi familia es difcil solucionar los problemas sin molestar a todos.VF

23En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces golpeamos o rompemos algoVF

24En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas.VF

25Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno de la familia.VF

26En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente.VF

27Alguno de mi familia prctica siempre algn deporte.VF

28En mi familia, siempre hablamos de la navidad, Semana Santa, fiestas patronales y otras.VF

29En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos.VF

30En mi familia, una sola persona toma la mayora de las decisiones.VF

31En mi familia, estamos fuertemente unidos.VF

32En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente.VF

33Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera.VF

34Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.VF

35En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejorVF

36En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales.VF

37En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos.VF

38No creemos en el cielo o en el infierno.VF

39En mi familia, la puntualidad es muy importante.VF

40En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida.VF

41Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algn voluntario de la familia.VF

42En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo ms.VF

43Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.VF

44En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.VF

45Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor.VF

46En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.VF

47En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones.VF

48Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que esta bien o mal.VF

49En mi familia, cambiamos de opinin frecuentemente.VF

50En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas.VF

51Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros.VF

52En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectadoVF

53En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manosVF

54Generalmente en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando surge un problemaVF

55En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio.VF

56Alguno de nosotros toca algn instrumento musical.VF

57Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o del colegio.VF

58En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe.VF

59En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados.VF

60En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tienen el miso valor.VF

61En mi familia, hay poco espritu de trabajo en grupo.VF

62En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.VF

63Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz.VF

64Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para defender sus derechosVF

65En mi familia, apenas nos esforzamos para tener xito.VF

66Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura.VF

67En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitacin por aficin o por inters.VF

68En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo.VF

69En mi familia, estn claramente definidas las tareas de cada persona.VF

70En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere.VF

71En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros.VF

72En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.VF

73Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros.VF

74En mi casa, es difcil ser independientes sin herir los sentimientos de los dems.VF

75Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi familia.VF

76En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer.VF

77Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos.VF

78En mi familia, leer la Biblia es algo importante.VF

79En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado.VF

80En mi casa, las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse.VF

81En mi familia, se da mucha atencin y tiempo a cada uno.VF

82En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento.VF

83En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz.VF

84En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno piensa.VF

85En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en el trabajo o el estudio.VF

86A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la msica o la literatura.VF

87Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar la radio.VF

88En mi familia, creemos que el que comete una falta tendr su castigo.VF

89En mi casa, generalmente despus de comer se recoge inmediatamente los servicios de cocina y otros.VF

90En mi familia, uno no puede salirse con su capricho.VF

ANEXO N 04

TABLA DE VALORACIN DE LAS ALTERNATIVAS Y/O CLAVES DEL CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS.

LEYENDA:

Respuesta correcta (V F) = 1

Respuesta incorrecta (V F) = 0

DIMENSIONESAREASITEMSCONTENIDOALTERNVALOR

RELACIONESCOHESIN1VF10

2VF01

3VF01

4VF10

5VF10

6VF10

7VF10

8VF10

9VF10

EXPRESIVIDAD10VF10

11VF01

12VF10

13VF01

14VF10

15VF10

16VF01

17VF10

18VF10

19VF10

CONFLICTOS20VF01

21VF10

22VF01

23VF01

24VF01

25VF01

26VF10

27VF10

28VF10

29VF01

30VF01

DIMENSIONESAREASITEMSCONTENIDOALTERNVALOR

DESARROLLOAUTONOMIA31VF01

32VF10

33VF10

34VF10

35VF10

36VF01

37VF10

38VF10

39VF10

40VF01

ACTUACIN41VF01

42VF10

43VF10

44VF10

45VF10

46VF01

47VF10

48VF10

49VF01

50VF10

INTELECTUAL

CULTURAL51VF10

52VF10

53VF01

54VF01

55VF01

56VF10

57VF01

58VF10

59VF10

ANEXO N 05

REGISTROS DE EVALUACIN DEL EDUCANDO

EMBED Equation.3

Gl = (r 1)(c 1)

DIMENSIONESAREASITEMSCONTENIDOALTERNVALOR

DESARROLLO

MORALIDAD

RELIGIOSIDAD60VF1061VF0162VF1063VF1064VF0165VF0166VF1067VF1068VF1069VF1070VF01

ESTABILIDAD

ORGANIZACIN71VF1072VF1073VF0174VF0175VF1076VF0177VF0178VF1079VF0180VF01

CONTROL81VF1082VF1083VF1084VF0185VF1086VF1087VF0188VF1089VF1090VF10

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