Historia Mundo Guia a

Perspectivas

Recursos para el docente

Historia del mundo contemporáneo. Recursos para el docente

–Serie Perspectivas– es una obra colectiva creada y diseñada

en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,

bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo:

Claudia F. Touris

Editor: Marcelo N. Musa

Editora sénior: Amanda Celotto

Coordinación editorial: Mónica Pavicich

Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo

Índice

Cuadro de contenidos 2

Actividades de integración 8

Filmografía 16

Historia del mundo contemporáneo

Diagramación: Natalia OtrantoCorrección: Karina Garofalo

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o proce-dimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fo-toquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. © 2007, EDICIONES SANTILLANA S.A. • Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-1724-2 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: febrero de 2007.

Touris, Claudia F. Historia del mundo contemporáneo : recursos para el docente : serie Perspectivas - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2007. 16 p. ; 28x22 cm.

ISBN 978-950-46-1724-2

1. Historia-Enseñanza. CDD 900.7

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Cuadro de contenidos

UN CICLO DE REVOLUCIONES POLÍTICASEl absolutismo monárquico. La teoría del origen divino del poder real. La nuevas ideas de la Ilustración. La Independencia de los Estados Unidos. La Confederación. La Constitución estadounidense de 1787 y la organi-zación del Estado federal. Las causas de la Revolución Francesa. La Declaración de los derechos del hombre. La monarquía constitucional francesa. La Convención. El Directorio. El Consulado. El Imperio napoleónico. El Congreso de Viena. La restauración monárquica. Las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

LA REVOLUCIÓN INDUSTRIALEl comercio triangular. Los cercamientos. Circuito de producción urbano y circuito de producción rural. Las innovaciones tecnológicas. La máquina de vapor. La fábrica. Industriales y obreros. La disciplina laboral. La industria británica. La industrialización en los Estados Unidos. El ferrocarril.

LA EXALTACIÓN DE LAS PASIONES: EL ROMANTICISMOEl movimiento romántico. Conceptos de “nación” y de “pueblo”. Manifestaciones artísticas. Los artistas románticos.

REVOLUCIONES E INDEPENDENCIAS EN HISPANOAMÉRICALas reformas borbónicas. La invasión napoleóncia a la península ibérica. La crisis de la monarquía española. Las juntas de gobierno locales en Hispanoamérica. Invasiones Inglesas al Río de la Plata. Primeros gobiernos patrios. Asamblea del Año XIII. Declaración de la Independencia. Las autonomías provinciales. Unitarios y federales. La confederación rosista. El impacto del librecambio.

Contenidos

Conocer las innovaciones políticas, ideológicas y sociales que introdujeron la Revolución Francesa y la Revolución por la Independencia de los Estados Unidos y valorar su impacto en los procesos políticos europeos y americanos. Reconocer los sectores políticos que resistieron el intento de restauración monárquica. Identifi car similitudes y diferencias en los procesos revolucionarios de 1820, 1830 y 1848.

Comprender los cambios que introdujo la Revo-lución Industrial en las formas de producir y en la conformación de la sociedad, y valorar su impacto y su infl uencia en la economía mundial.

Valorar las características del movimiento romántico e identifi car sus diferencias con la Ilustración.

Reconocer los confl ictos que permiten compren-der la Independencia de las colonias españolas en Hispanoamérica, con especial énfasis en aquellos que conducen a la disolución del poder colonial en el Río de la Plata. Identifi car los diversos intereses políticos, sociales y regionales en juego en los intentos de construir un Estado nacional durante la primera mitad del siglo xix.

Expectativas de logro

Organización de un debate. Confección de cuadros comparativos. Establecimiento de secuencias de hechos y procesos. Identifi cación de similitudes y di-ferencias. Realización de una línea de tiempo. Análisis de cartografía histórica. Análisis e interpretación de documentos históricos. Identifi cación de causas y consecuencias. Redacción de textos con ideas clave.

Análisis de cuadros estadísticos. Interpretación de la información obtenida a partir de una entrevista. Análisis e interpretación de bibliografía específi ca. Redacción de textos con ideas clave. Elaboración de una cronología. Análisis de casos. Identifi cación de causas y consecuencias.

Confección de cuadros comparativos. Interpreta-ción de bibliografía específi ca. Lectura, análisis e interpretación de documentos históricos. Análisis e interpretación de pinturas. Identifi cación de similitu-des y diferencias.

Análisis de cartografía histórica. Análisis e inter-pretación de bibliografía específi ca. Elaboración de una cronología. Redacción de un texto explicativo. Secuenciación de conceptos. Identifi cación de causas y consecuencias. Análisis de casos. Comprensión de textos jurídicos. Establecimiento de relaciones entre procesos europeos y sucesos americanos.

Estrategias didácticas

Capítulo 1

Capítulo 2

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Capítulo 3

Sección I - Bajo el signo de la “doble revolución” (1700-1850)

Capítulo 4

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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3Cuadro de contenidos

Contenidos Expectativas de logro Estrategias didácticas

Capítulo 5

Capítulo 6


NACIONALISMO, LIBERALISMO Y DEMOCRACIASLiberalismo político y liberalismo económico. La am-pliación del sufragio. Los partidos políticos de masas. El nacionalismo. Socialismo y anarquismo. La decadencia del Imperio otomano. La Inglaterra victoriana. El Segun-do Imperio francés. La unifi cación alemana. La unidad italiana. La guerra civil estadounidense.

LA CONSOLIDACIÓN DEL CAPITALISMOINDUSTRIAL La industria pesada. El librecambio. La división inter-nacional del trabajo. Los factores productivos: capital, mano de obra, tecnología. Los ciclos económicos. La crisis de 1873. El proteccionismo. El imperialismo. Concentración empresarial: los trust. Taylorismo y fordismo. La Segunda Revolución Industrial.

LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOCIEDAD BURGUESALa expansión urbana. Las migraciones. La aristocracia. El campesinado. La burguesía. Los obreros. La organi-zación sindicial. El trabajo de mujeres y niños.

EL TRIUNFO DE LA RAZÓNEl positivismo. El evolucionismo. El Naturalismo. El Realismo literario. El Impresionismo. La alfabetización. La constitución de un mercado de bienes culturales.

CONSOLIDACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES Y EXPANSIÓN ECONÓMICA (1850-1914)La consolidación del Estado central en América latina. La economía primaria exportadora. El desarrollo de los sectores medios. La Constitución Nacional de 1853. La construcción del Estado argentino. La mo-dernización económica. El orden conservador. La Ley Sáenz Peña. La inmigración masiva. La red ferroviaria. El ascenso social. El movimiento obrero.

Conocer los procesos que condujeron a la democrati-zación de la vida política. Identificar similitudes y di-ferencias entre socialismo y anarquismo. Conocer las distintas realidades de los Estados europeos durante la segunda mitad del siglo xix.

Identificar las causas que permitieron que el capitalis-mo industrial se consolidara como sistema mundial. Valorar el efecto multiplicador de la industria pesada como principal actividad productiva. Advertir la existencia de nuevas potencias industriales.

Identificar las tansformaciones demográficas, cien-tíficas y sociales de la segunda mitad del siglo xix. Comprender el concepto de burguesía. Conocer las condiciones de trabajo y de vida de la clase obrera.

Advertir las relaciones entre el positivismo y los mo-vimientos literarios y pictóricos de la segunda mitad del siglo xix. Valorar los cambios introducidos por el Impresionismo.

Comprender el proceso de construcción del Estado nacional en el marco de expansión capitalista. Valorar el rol de Estado en la constitución de una economía agroexportadora y en la conformación de una nueva sociedad. Conocer las causas de la crisis del sistema político conservador.

Análisis e interpretación de bibliografía específi ca. Identifi cación de causas y consecuencias. Análisis de cartografía histórica. Realización de una línea de tiempo. Redacción de textos con ideas clave. Identifi -cación de similitudes y diferencias. Análisis de casos.

Realización de una investigación. Redacción de un texto explicativo. Análisis comparativo de bibliografía específi ca. Elaboración de un esquema de contenidos. Análisis e interpretación de documentos históricos. Elaboración de informes. Análisis de caricaturas y dibujos humorísticos. Confección de cuadros com-parativos.

Análisis de imágenes históricas. Análisis e interpre-tación de bibliografía específi ca. Análisis de cuadros estadísticos. Organización de un debate. Redacción de textos con ideas clave.

Organización de un debate. Redacción de textos con ideas clave. Lectura, análisis e interpretación de pintu-ras. Análisis e interpretación de bibliografía específi ca. Análisis de documentales y películas.

Análisis e interpretación de bibliografía específi ca. Análisis de mapas de redes ferroviarias. Lectura, análisis e interpretación de documentos históricos. Análisis de cuadros estadísticos. Elaboración de textos explicativos. Establecimiento de relaciones entre procesos europeos y americanos.


Capítulo 7

Sección II - El apogeo del mundo burgués (1850-1914)

Capítulo 8

Capítulo 9

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LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL El sistema de alianzas. Las causas de la guerra. Los frentes de batalla. Guerra de movimientos y guerra de trincheras. Los tratados de paz. La Sociedad de Naciones.

EUROPA EN LA PRIMERA POSGUERRALa Revolución de 1905. La Revolución de 1917. La guerra civil. La Unión Soviética. La NEP. Los planes quinquenales. La República de Weimar. La hiperinfl a-ción de 1823. Los orígenes del nazismo. El surgimiento del fascismo. La Marcha sobre Roma. El Estado corporativo.

ESTADOS UNIDOS EN EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS: PROSPERIDAD Y CRISISEl conservadurismo político. El aislacionismo. Racis-mo y xenofobia. Fordismo y mercado de masas. La crisis de 1930. La “Gran Depresión”. El intervencionis-mo del Estado. El New Deal.

LA CULTURA ENTRE DOS GUERRASRelaciones entre intelectuales y política. Las van-guardias estéticas. Cubismo y Futurismo. Dadaísmo y Surrealismo. Los medios masivos de comunicación. La alfabetización masiva.

LA POLARIZACIÓN POLÍTICA Y LA SEGUNDA GUERRA MUNDIALLos Estados totalitarios. Industrialización acelerada y colectivización del campo en la Unión Soviética. El Komintern. El ascenso del nazismo. La dictadura alemana. La persecución racial. La formación del Eje. El Frente Popular. La Guerra Civil Española. La militarización japonesa. La Segunda Guerra Mundial. El Holocausto. El Juicio de Nuremberg.

Contenidos

Reconocer las múltilples causas que condujeron al estallido de la Primera Guerra Mundial. Conocer las diferentes estrategias bélicas utilizadas durante la guerra. Advertir cómo los tratados de paz modifica-ron el mapa europeo.

Valorar el impacto de la Revolución Rusa a nivel mundial. Identificar las causas que explican la crisis del Estado liberal y el surgimiento del nazismo y del fascismo.

Identificar las causas políticas y económicas de la crisis de 1930. Comprender las múltiples conse-cuencias de la crisis en los Estados Unidos y a nivel mundial. Valorar el rol del New Deal en la recupera-ción económica.

Conocer el rol que jugaron los intelecutales en el período de entreguerras. Valorar la ruptura que plan-tearon las vanguardias estéticas con los movimientos artísticos anteriores.

Identificar similitudes y diferencias entre distintos Estados totalitarios. Comprender la magnitud de la polarización ideológica del período de entreguerras. Reconocer las causas que llevaron al estallido de la Segunda Guerra Mundial.


Análisis e interpretación de bibliografía específi ca. Análisis de cartografía histórica. Análisis de cuadros estadísticos. Lectura, análisis e interpretación de tex-tos literarios. Redacción de textos con ideas clave.

Análisis e interpretación de bibliografía específi ca. Análisis de cartografía histórica. Lectura, análisis e interpretación de tratados diplomáticos. Búsqueda de datos en Internet. Análisis de cuadros estadísticos. Elaboración de textos con ideas clave.

Realización de una investigación. Análisis de cuadros estadísticos. Análisis e interpretación de bibliografía específi ca. Redacción de un texto con ideas clave. Establecimiento de secuencias de hechos y procesos.

Análisis de obras pictóricas. Realización de una inves-tigación. Establecimiento de relaciones entre distintas dimensiones de la realidad. Análisis e interpretación de documentales y películas.

Análisis e interpretación de bibliografía específi ca. Análisis de cuadros estadísticos. Lectura, análisis e interpretación de documentos históricos. Análi-sis e interpretación de documentales y películas. Redacción de un texto con ideas clave. Búsqueda de información en Internet. Realización de una línea de tiempo. Organización de la información obtenida a partir de una entrevista.


Capítulo 10

Capítulo 11



Capítulo 12

Sección III - El mundo entre dos guerras (1914-1945)

Capítulo 13

Capítulo 14

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Capítulo 15 AMÉRICA LATINA Y ARGENTINA EN EL PERÍODO DE ENTREGUERRASLa sustitución de importaciones. La crisis del orden oligárquico. Los regímenes populistas. Los gobiernos radicales. Personalistas y antipersonalistas. El golpe de Estado de 1930. El “fraude patriótico”. La intervención del Estado en la economía. Las migraciones internas.

Conocer las relaciones del Estado con los distintos sectores sociales durante los gobiernos radicales. Valorar el impacto de la crisis de 1930 en lo referente a la ruptura de la institucionalidad democrática, a los cambios en el rol del Estado y al proceso de industria-lización sustitutiva de importaciones.

Análisis e interpretación de bibliografía específi ca. Es-tablecimiento de relaciones entre procesos europeos y americanos. Realización de investigaciones. Análisis de cuadros estadísticos. Redacción de un texto con ideas clave.

Capítulo 16



Sección IV - El mundo bipolar (1945-1973)

LA GUERRA FRÍA Y EL NUEVO ORDEN MUNDIALConferencias de Yalta y Postdam. La creación de las Naciones Unidas. La Guerra Fría. La conformación del mundo bipolar. La Doctrina Truman. El Plan Marshall. La división y el bloqueo de Berlín. La carrera armamen-tista. OTAN y Pacto de Varsovia.

LA DESCOLONIZACIÓN Y EL NACIMIENTO DEL TERCER MUNDOLas razones de la descolonización. Los movimientos nacionales independentistas. La descolonización en Asia. La Independencia de la India y Pakistán. El Tercer Mundo. La Conferencia de Bandung. El Movimiento de Países No Alineados. La Independencia del África negra. La guerra de Argelia. La guerra de Corea. La guerra de Vietnam. La conformación de la República Popular China. La Revolución Cultural. La creación del Estado de Israel. Las guerras árabes-israelíes. La resistencia palestina.

LAS SUPERPOTENCIAS Y EUROPA DESPUÉS DE LA SEGUNDA GUERRAEl Fair Deal. El Macartismo y la caza de brujas. El New Frontier. La lucha por los derechos civiles de los negros. La desestalinización en la Unión Soviética. El comunis-mo en Europa oriental. La via socialista autónoma de Yugoslavia. El levantamiento nacional húngaro de 1956.

Conocer las características de la Guerra Fría y del mundo bipolar. Reconocer las responsabilidades de los Estados Unidos y la Unión Soviética en la carrera armamentista y en la extensión del miedo a la des-trucción nuclear.

Vincular la descolonización con la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría. Valorar el papel jugado por los movimientos independentistas. Reconocer similitudes y diferencias entre distintos casos de des-colonización. Identifi car las causas del largo confl icto entre israelíes y palestinos.

Reconocer los confl ictos que se suscitaron en los Estados Unidos, en la Unión Soviética y en Europa oriental durante las décadas de 1950 y 1960.

Análisis e interpretación de documentos históricos. Análisis de cartografía histórica. Organización de un debate. Interpretación de bibliografía específi ca. Confección de cuadros comparativos. Realización de líneas de tiempo. Identifi cación de causas y conse-cuencias. Organización de un debate. Redacción de un texto con ideas clave.

Análisis e interpretación de bibliografía específi ca. Organización de la información obtenida a partir del análisis de cartografía histórica. Establecimiento de similitudes y diferencias. Elaboración de defi niciones. Realización de una línea de tiempo. Búsqueda de información en diarios, revistas e Internet. Redacción de un informe.

Análisis e interpretación de bibliografía específi ca. Búsqueda de información en Internet. Redacción de un informe. Lectura, análisis e interpretación de tex-tos literarios. Confección de cuadros comparativos. Establecimiento de secuencias de hechos y procesos. Redacción de un texto con ideas clave.

Capítulo 17

Capítulo 18

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Capítulo 19

Capítulo 20

EL CRECIMIENTO ECONÓMICO EN LA SEGUNDA POSGUERRAEl “milagro económico”. El pleno empleo. El Mercado Común Europeo. Los Estados de bienestar. La econo-mía mixta. La sociedad de la opulencia. La revolución tecnológica.

UNOS AÑOS AGITADOS: LOS CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALESEl baby boom. La emergencia de la juventud como un sector social especial. El resquebrajamiento del mito de la Unión Soviética. El impacto de la Revolución Cubana. El Mayo Francés. El movimiento contra la Guerra de Vietnam. El movimiento hippie. El rock. La canción de protesta.

AMÉRICA LATINA Y ARGENTINA ENTRE LA SE-GUNDA GUERRA Y LOS AÑOS SETENTALa crisis de los régimenes populistas latinoamerica-nos. La crisis del modelo sustitivo de bienes livianos e intermedios. El desarrollismo. La Revolución Cubana. La Alianza para el Progreso. La Doctrina de la Seguridad Nacional. El golpe de Estado de 1943. El peronismo. La “Revolución Libertadora”. Frondizi: integración y desarrollo. La “Revolución Argentina”. La politización de la juventud. El Cordobazo.

Contenidos

Reconocer las características de la economía mixta y del Estado de bienestar keynesiano y comprender su relación con la existencia de un mundo bipolar y con la Guerra Fría. Advertir los límites de la “sociedad de la opulencia”.

Reconocer y valorar la importancia y el impacto de los movimientos protagonizados por jóvenes durante la década de 1960.

Valorar el impacto de la Revolución Cubana en las relaciones entre los Estados Unidos y América latina. Identifi car los roles asumidos por el gobierno peronista en las esferas económica y social, así como en la redefi nicón de la noción de ciudadanía y en las relaciones con los trabajadores. Reconocer las causas de la inestabilidad política argentina en el período 1955-1973.


Análisis e interpretación de bibliografía específi ca. Análisis de documentales y películas. Búsqueda de información en Internet. Análisis de cuadros estadísti-cos. Fundamentación de opiniones. Redacción de un texto con ideas clave.

Establecimiento de secuencias de hechos y procesos. Realización de investigaciones. Lectura e interpreta-ción de canciones de protesta. Organización de un debate. Identifi cación de similitudes y diferencias. Redacción de un texto con ideas clave.

Análisis e interpretación de bibliografía específi ca. Análisis de la información obtenida a partir de entre-vistas. Lectura e interpretación de discursos políticos. Búsqueda de información en diarios, revistas y en Internet. Redacción de un texto con ideas clave. Aná-lisis de caricaturas y dibujos humorísticos. Análisis de canciones de rock nacional.



Capítulo 21

Capítulo 22

Sección V - El mundo actual (1973 hasta la actualidad)

EL FIN DEL MUNDO BIPOLARPerestroika y glasnost. El derrumbe del comunismo en Europa oriental. La caída del Muro de Berlín. La unifi cación alemana. La desintegración de Yugoslavia. La disolución de la Unión Soviética. La hegemonía mundial de los Estados Unidos. La guerra del Golfo. La intifada palestina. Los atentados del 11 de septiembre. El fundamentalismo islámico. La “guerra contra el terrorismo”.

Identifi car las múltiples causas de la caída del co-munismo en Europa del Este y en la Unión Soviética. Reconocer los motivos del resurgimiento de los nacio-nalismos étnicos. Valorar el impacto de los atentados del 11 de septiembre en la política internacional.

Búsqueda de información en diarios y revistas. Comparación de mapas históricos. Establecimiento de secuencias de hechos y procesos. Lectura e inter-pretación de discursos políticos. Elaboración de un informe. Confección de un esquema de contenidos. Redacción de un texto con ideas clave.


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Capítulo 23

Capítulo 24


ECONOMÍA Y SOCIEDAD EN LAS ÚLTIMAS DÉ-CADAS DEL SIGLO xxLa crisis del petróleo. El neoliberalismo. Las empresas transnacionales. El toyotismo. El neoconsevadurismo en Gran Bretaña y en los Estados Unidos. Los “Tigres del Asia”. La Tercera Revolución Industrial. La globa-lización. El movimiento antiglobalización. El impacto del efecto Tequila. El problema de la deuda externa.

EL MUNDO EN EL SIGLO xxiEl fi n del pleno empleo. La precarización laboral. El aumento de la pobreza. La contaminación ambiental. Los movimientos migratorios. El impacto de Internet.

AMÉRICA LATINA Y LA ARGENTINA ENTRE 1973 Y LA ACTUALIDADLas dictaduras latinoamericanas. El neoliberalismo. La transición a la democracia. El tercer gobierno peronista. El “Proceso de Reoganización Nacional”. El terrorismo de Estado. Los desaparecidos. La especu-lación fi nanciera. La Guerra de las Malvinas. La presi-dencia de Alfonsín. La hiperinfl ación. Los gobiernos de Menem. Las privatizaciones. La convertivilidad. La reforma constitucional de 1994. El fracaso de la Alian-za. El corralito fi nanciero. La devaluación del peso. El gobierno de Kirchner.

Identifi car las causas de la crisis del Estado de bienes-tar y de la implemetación progresiva de políticas neo-liberales. Refl exionar sobre los problemas y desafíos que trae aparejados la globalización.

Valorar el impacto de la aplicación de políticas económicas neoliberales sobre los distintos sectores sociales.

Conocer las características del terrorismo de Estado implementado por la última dictadura militar argentina y de su relación con la aplicación de un modelo económico y social neoliberal. Identifi car las difi cultades y los desafíos que enfrenta la actual transición democráctica.

Realización de investigaciones. Confección de una línea de tiempo. Análisis de cuadros estadísticos. Búsqueda de información en Internet. Confección de un afi che. Organización de un debate. Realización de cuadros comparativos. Relevamiento de bibliografía específi ca.

Elaboración de defi niciones. Análisis de cuadros esta-dísticos. Búsqueda de información en diarios, revistas y en Internet. Elaboración de un informe. Análisis e interpretación de bibliografía específi ca. Redacción de un texto con ideas clave.

Análisis e interpretación de bibliografía específi ca. Búsqueda de información en Internet. Redacción de textos explicativos. Establecimiento de relaciones entre ideas clave. Redacción de un informe. Estableci-miento de secuencias de hechos y procesos. Análisis de cuadros estadísticos. Análisis de casos. Redacción de un texto con ideas clave.


Capítulo 25

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SECCIÓN I Actividades de integración

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“La revolución es la tentativa acompañada del uso de la violencia de derribar a las autoridades po-líticas existentes y de sustituirlas con el fi n de efec-tuar profundos cambios en las relaciones políticas, en el ordenamiento jurídico constitucional y en la esfera socioeconómica. En el siglo XVII la palabra comienza a ser usada como término político para indicar el retorno a un estado precedente de cosas, a un orden preestablecido que ha sido turbado; en ese sentido, la Revolución Inglesa de 1688 representa el fi n de un largo período marcado por una gue-rra civil y la restauración de la monarquía inglesa. En el curso de la Revolución Francesa se verifi ca un cambio decisivo en el signifi cado del concepto: de la mera restauración de un orden turbado por las autoridades se pasa a la confi anza en la posibili-dad de la creación de un orden nuevo, que asegure no sólo la libertad, sino que otorgue la felicidad al pueblo. La ruptura con el pasado no podía ser más completa”.

1. Leé con mucha atención el siguiente fragmento y luego realizá las actividades que se indican.

Fuente: Norberto Bobbio y otros. Diccionario de Política. 1997.

a) ¿Qué defi nición de “revolución” propone el autor?

b) Redactá una defi nición de “revolución” que pueda haber aparecido en un diccionario del siglo xvii.

c) Redactá una defi nición de “revolución” aplicable al caso francés y otra, al caso de la revolución industrial inglesa. ¿Qué diferencias encontrás entre ambas?

2. Estos fragmentos de marchas patrióticas fueron escritos por Esteban de Luca. Leelos con atención y luego hacé las actividades.

“La América todase conmueve al fi n,y a sus caros hijosconvoca a la lid;a la lid tremendaque va a destruira cuantos tiranosla osen oprimir.

¡Oh, pueblo americano!¡Oh, nación venturosa!¡Viva la unión dichosa!¡Viva la libertad!”.

a) Explicá el signifi cado de las siguientes palabras: lid, pueblo, nación, tirano, libertad.

b) ¿A qué proceso hacen referencia estos versos?c) Explicá la postura del autor sobre ese proceso.

3. Uní con fl echas según corresponda.

James Watt

Alexander Hamilton

George Sand

Luis Felipe de Orleans

Bernardino Rivadavia

Simón Bolívar

Luis XVI

Voltaire

Antiguo Régimen

Ilustración

Máquina de vapor

Romanticismo

Federalistas

Constitución unitaria

Guerras de la Independencia

Monarquía constitucional

4. Completá el siguiente esquema sobre las etapas de la Revolución Francesa.

1789-1791Asamblea Nacional Constituyente

1791-1792 1792-Convención

-1799 1799-Consulado

-1799


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Ilustración Romanticismo

Marco temporal

Valores defendidos

Figura exaltada

Concepto de “pueblo”

Idea de la pobreza

Concepto de “nación”

Valoración de las creaciones populares

6. Completá un cuadro como éste sobre las diferencias y las similitudes entre Ilustración y Romanticismo.

“Tantos o cuantos centenares de brazos trabajando en esta fábrica de tejidos; tantos y cuantos centenares de

caballos de vapor. Se sabe, a la libra de fuerza, lo que rendirá el motor; pero ni todos los calculistas juntos de la Caja

de la Deuda Nacional pueden decir qué capacidad tiene en un momento dado para el bien o para el mal, para el

amor o para el odio [...] para convertir la virtud en vicio, o viceversa, el alma de cada uno de estos trabajadores que

sirven a la máquina con caras impasibles y ademanes acompasados. En la máquina no hay misterio alguno; pero sí

hay misterio en el alma del más insignifi cante de esos hombres, que trabajan en las fábricas [...]. ¿Por qué, pues, no

hemos de reservar nuestra aritmética para los objetos materiales, recurriendo a otra clase de medios para entender las

asombrosas cualidades de los trabajadores? [...]Siguió el trabajo hasta que sonó la campana de las doce. Más repique de pasos sobre el pavimento. Telares, ruedas

y brazos desconectados por una hora. Esteban salió, rendido y desencajado, de la atmósfera calurosa de la fábrica al

húmedo viento y al frío encharcamiento de las calles. Salió de entre los de su clase y de su propio barrio, sin comer

otra cosa más que un pedazo de pan, mientras caminaba en dirección de la colina, detrás de la cual vivía el dueño

de la fábrica donde él trabajaba. Era una casa roja con contraventanas pintadas de negro, persianas interiores verdes,

puerta de calle negra, sobre dos escalones blancos y el nombre de ‘Bounderby’ sobre una chapa de bronce.

El señor Bounderby estaba comiendo, era lo que había calculado Esteban. ¿Tendría la amabilidad el criado de

anunciarle que uno de sus brazos pedía permiso para hablar con él?”.

5. Este fragmento pertenece a una novela escrita por el artista romántico Charles Dickens. Leelo atentamente y realizá las actividades.

Fuente: Charles Dickens. Tiempos difíciles. 1854.

a) ¿A qué grupo social considerás que pertenecía Esteban? ¿Qué datos de la descripción del autor te llevan a esa conclusión?

b) ¿Qué refl exiones hace el autor acerca de la relación persona-máquina y de las consecuencias sociales de la industrialización?

c) Describí las condiciones de trabajo en la fábrica (ambiente, tiempos de trabajo, descanso, etc.).

d) ¿Quién era el señor Bounderby? ¿A qué grupo social creés que pertenecía?

e) ¿Por qué el autor dice que Esteban podría ser consi-derado uno de los brazos del señor Bounderby?

f) Elaborá un relato en el que describas las condi-ciones de vida de Esteban y su familia fuera de la fábrica.

g) ¿Qué comparación podés establecer entre el señor Bounderby y Esteban?


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SECCIÓN IIActividades de integración

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1. Señalá si las siguientes afi rmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).a) El positivismo fue la corriente filosófica pre-

dominante durante la segunda mitad del si-glo xix.

b) En la mayoría de los países latinoamericanos, los conservadores impulsaron transformaciones pro-fundas, que incluyeron la disminución del poder de la Iglesia, el afi anzamiento de la propiedad pri-vada y la llegada de capitales extranjeros.

c) La teoría de Darwin entraba en conflicto con las interpretaciones religiosas del origen del universo.

d) Durante el gobierno de la reina Victoria, en In-glaterra se amplió la participación política a los trabajadores.

e) La pintura impresionista intentaba reproducir objetiva y fi elmente la realidad.

f) En 1854 se creó en los Estados Unidos el Partido Republicano, que estaba en contra de la abolición de la esclavitud.

g) La alfabetización y la escolarización masiva que se registraron durante la segunda mitad del siglo xix posibilitaron la conformación de un mercado de bienes culturales.

h) El Imperio turco otomano dominó toda la región de los Balcanes hasta el estallido de la Primera Guerra Mundial.

FUNCIÓN DEL ESTADO

Liberalismo

Socialismo

Anarquismo

3. Completá el siguiente cuadro comparativo entre liberalismo, socialismo y anarquismo en torno a la función del Estado en la sociedad capitalista.

2. Completá las siguientes frases con las palabras que apare-cen abajo.a) En el “Manifi esto Comunista”, Marx y Engels con-

sideran que el capitalismo es la última etapa de

la , y por ese motivo era nece-

sario que los se organizaran

para expresar sus intereses

como .b) Los partidos liberal y conservador nacieron en

la primera mitad del siglo xix como partidos de

. A partir de 1870, se transforma-

ron en de , que

contaron con una estable y un

político.c) Durante la segunda mitad del siglo xix aparecieron

los periódicos y . Los

primeros se fi nanciaban por medio de la venta de

y . Los segundos,

con la de sus .

clase – afi liados – comerciales – lucha de clases – masas – avisos – partidos – obreros – progra-ma – notables – burocracia – políticamente – partidarios – ejemplares – suscripción


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“Tras la venturosa unión de Sicilia al Reino de Cerdeña, el gobierno de Turín tiene la intención de designar Se-

nadores del Reino a algunos sicilianos ilustres; [...] desde luego, en Girgenti se pensó de inmediato en su nombre,

Príncipe [de Salina]: un nombre ilustre por su antigüedad, por el prestigio personal de quien lo lleva, por méritos

científi cos, y también por la actitud digna y generosa que adoptó durante los recientes acontecimientos. [...]

Le estoy muy agradecido al gobierno por haber pensado en mí para el Senado [...] pero no puedo aceptar. Soy

un representante de la vieja clase y me siento por fuerza comprometido con el régimen borbónico al que me liga

el sentido de la decencia, ya que no el afecto. Pertenezco a una generación infeliz, a caballo entre los viejos tiempos

y los nuevos, que no se encuentra a gusto en éstos ni en aquéllos. Además, no tengo ilusiones; ¿qué haría conmigo

el Senado, con un legislador inexperto e incapaz de engañarse a sí mismo, facultad imprescindible para cualquiera

que se proponga guiar a los demás? Los hombres de nuestra generación debemos retirarnos a un rincón para

observar las volteretas y las cabriolas que ejecutan los jóvenes alrededor de este catafalco lleno de adornos. Ahora

necesitáis gente joven y ágil, que piense más en el ‘cómo’ que en el ‘por qué’ y sea capaz de enmascarar, quiero

decir combinar, sus intereses particulares concretos con la vaguedad de los ideales políticos”.

4. Leé con mucha atención el siguiente fragmento y luego realizá las actividades sugeridas.

Fuente: Giuseppe Toasi di Lampedusa. El Gatopardo. Barcelona, Altaya, 1996.

a) ¿A qué lugar y momento histórico corresponde esta narración?

b) ¿Cuál es la situación que se describe?c) ¿A qué grupo social pertenece el príncipe de

Salina y cómo se defi ne a sí mismo?d) ¿Por qué podemos decir que se trataba de un

“notable”?


Abraham Lincoln

Justo José de Urquiza

Julio A. Roca

Giuseppe Garibaldi

Revolución del Parque

Ley Sáenz Peña

Unifi cación de Italia

Conquista del “desierto”

Abolición de la esclavitud

Sanción de la Constitución Nacio-

nal Argentina

Voto secreto, obligatorio y

universal masculino

Surgimiento de la UCR

6. Completá el siguiente esquema sobre la inserción de las economías latinoamericanas en el mercado mundial durante la segunda mitad del siglo xix.

e) ¿Cuál es su pensamiento sobre las nuevas formas de hacer política?

f) ¿Con qué argumentos rechaza el cargo que se le ofrece?

g) ¿Qué relación puede establecerse entre el caso que se describe en el fragmento de esta novela histórica y el triunfo del liberalismo y de las ideas democráticas?

Exportaciones

Países Naciones latinoamericanos desarrolladas

Importaciones


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1. Diagramá una línea de tiempo comprendida entre 1910 y 1950. Luego, ubicá, en la parte superior, los procesos políticos y económicos, y en la inferior, los hechos relacionados con el mundo de las ideas, la cultura y los avances tecnológicos.a) Asesinato de Francisco Fernando.b) Fin de la Primera Guerra Mundial.c) Primera película sonora.d) Aparición del Dadaísmo.e) Llegada del nazismo al poder. f) Comienzo de la Guerra Civil Española.g) Inicio de las transmisiones de radio.h) Comienzo de la Segunda Guerra Mundial.i) Primer manifi esto surrealista.j) Bombardeos atómicos sobre Hiroshima y Nagasaki.k) Derrumbe de la Bolsa de Nueva York.

2. Completá un cuadro comparativo similar a éste so-bre las guerras mundiales.

Primera Guerra Mundial

Segunda Guerra Mundial

Causas

Duración

Bandos enfrentados

Frentes de batalla

Armas utilizadas

Consecuen-cias


Hiperinfl ación de 1923

Sustitución de importaciones

Plan de obras públicas

Marcha sobre Roma

Fracaso de la Sociedad de Naciones

Dadaísmo

Firma del Tratado de Versalles

New Deal

Ascenso del fascismo

Vanguardias estéticas

Aislacionismo estadounidense

Primera Guerra Mundial

República de Weimar

Crisis de 1930

3. Analizá la siguiente frase: “Italia había ganado la guerra, pero había perdido la paz”. a) Explicá el signifi cado de estas palabras.b) ¿Cómo podés vincularla con el surgimiento del

fascismo?

4. Indicá si las siguientes afi rmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Luego reescribí en tu carpeta las que hayas considerado incorrectas.a) La Primera Guerra Mundial signifi có el derrumbe

de la confi anza en el liberalismo y los ideales del progreso indefi nido.

b) La Revolución Bolchevique de 1917 fue encabe-zada por Alexander Kerensky.

c) El Futurismo fue un movimiento artístico van-guardista crítico del fascismo.

d) La prosperidad económica y el conservaduris-mo político fueron los rasgos más sobresalien-tes de la sociedad estadounidense de la década de 1920.

e) Los planes quinquenales impulsados por el go-bierno de Stalin provocaron una ruralización ace-lerada de la economía soviética.

f) La depresión económica de 1930 favoreció a los paí-ses productores de materias primas. ses productores de materias primas.

g) El general Justo tenía ideas nacionalistas y pretendía reformar la Constitución Nacional. reformar la Constitución Nacional.


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SECCIÓN IIIActividades de integración

“Ramón Pérez todavía mastica bronca cuando habla de la guerra. Que él, socialista de alma y convicción, haya tenido que pelear en las fi las de Franco es una injusticia. Una total injusticia, insiste. Pero el destino quiso que julio del 36 lo sorprendiera haciendo el servicio militar en Vitoria, en la provincia vasca de Álava. Y Álava era un bastión nacionalista. Ramón tenía entonces 22 años y, si quería evitar el paredón, le quedaba una sola opción: unirse al Regimiento Burgos 31. Primero en Artillería y luego en Infantería, los combates lo llevaron desde Villarreal de Álava hasta los confi nes de Valencia. Dice que vio de todo. Que prefi ere no acordarse. Pero se acuerda. Se acuerda del compañero que fue degollado por un proyectil, de los cuerpos de mujeres y niños tirados en las calles de los pueblos, del frío que penetraba a cuchilladas en los huesos. [...] Y se acuerda de una noche de luna en la provincia de Teruel, cuando le tocó hacer guardia a tan sólo 300 metros del frente republicano. ‘Su’ frente, aclara, porque Ramón siempre habla de ‘nosotros’ cuando habla de los socialistas. Y esa noche creyó que era hora de cambiarse de ban-do, de luchar por sus verdaderos ideales y de liberarse, por fi n, del peso agobiante de su secreto. Cuenta que estuvo a un ápice de caminar esos 300 metros, pero que el instinto de vida lo frenó. Aunque luchar para ‘el enemigo’ le martillaba la conciencia, a esas alturas era evidente que los republicanos se encaminaban a una derrota, y lo único que podía esperar si concretaba el enroque, asegura, era ser tomado prisionero y fusila-do, como había visto tantas veces ya. Se quedó donde estaba, con el fusil en alto y el alma por el piso. Después siguió haciendo lo que había hecho hasta entonces: disparar de tal forma que sus balas nunca llegaban al otro lado, ni siquiera a la retaguardia. ‘¿Le parece eso de fusilarse entre hermanos?’, pregunta, ofuscado, y la garganta se le cierra una vez más”.

Fuente: “Testimonios: el día que estalló España”. En: suplemento Enfoques, La Nación. Buenos Aires, domingo 16 de julio de 2006.

6. Este testimonio corresponde a un combatiente de la Guerra Civil Española. Leelo atentamente y luego realizá las actividades sugeridas.

a) ¿Cuándo estalló la Guerra Civil Española?b) ¿Qué bandos se enfrentaron? ¿Qué ideas defen-

día cada uno de ellos?c) ¿Por qué la guerra en la que peleó Ramón fue

una “guerra civil”?

d) ¿Por qué Ramón, que era socialista, tuvo que luchar del lado de los franquistas?

e) ¿Cómo describirías la visión de Ramón sobre la guerra y sobre su propia situación?

f) ¿Qué recuerdos relacionados con la guerra aún lo atormentan?

7. Completá el siguiente texto. La crisis económica de 1930 provocó gran malestar en la población latinoamericana. Se fortalecieron, entonces,

las ideologías y autoritarias que criticaban la democracia y ensalzaban las

experiencias y alemana de entreguerras. En ese contexto, entre 1930 y se pro-

dujeron diversos que desplazaron del poder a los gobiernos civiles de , Bolivia,

Guatemala, Perú, República Dominicana, Ecuador, El Salvador y .

En otros países, como Brasil con , y con Lázaro Cárdenas, se establecieron

regímenes populistas basados en la del poder, la presencia del Estado, las

prácticas personalistas y la incorporación a la vida política de sectores antes excluidos.


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SECCIÓN IVActividades de integración

1. Completá un cuadro similar a éste sobre la situación de algunos países y regiones del mundo durante la segunda posguerra.

1946-1973

País o región Situación política Condiciones económicas

Situación social Movimientos de protesta

Estados Unidos

Unión Soviética

Europa occidental

Europa oriental

Argentina

“No habrá ni descanso ni tranquilidad en los Estados Unidos hasta que el negro tenga garantizados sus dere-chos de ciudadano. […] Pero hay algo que debo decir a mi gente […]: en el proceso de ganar nuestro justo lugar no deberemos ser culpables de hechos erróneos. No saciemos nuestra sed de libertad tomando de la copa de la amargura y el odio. Siempre debemos con-ducir nuestra lucha en el elevado plano de la dignidad y la disciplina. No debemos permitir que nuestra protesta creativa degenere en la violencia física. Una y otra vez debemos elevarnos a las majestuosas alturas de la resistencia a la fuerza física con la fuerza del alma.

Esta nueva militancia maravillosa que ha abrazado a la comunidad negra no debe conducir a la desconfi anza de los blancos, ya que muchos de nuestros hermanos blancos, como lo demuestra su presencia aquí hoy, se han dado cuenta de que su destino está atado a nues-tro destino. Se han dado cuenta de que su libertad está ligada inextricablemente a nuestra libertad. No podemos caminar solos. Y a medida que caminemos, debemos hacernos la promesa de que marcharemos hacia el frente. No podemos volver atrás. [...]

Yo tengo un sueño que un día esta nación se elevará y vivirá el verdadero signifi cado de su credo, creemos que estas verdades son evidentes: que todos los hom-bres son creados iguales.

Yo tengo un sueño que un día en las coloradas colinas de Georgia los hijos de los ex esclavos y los hijos de los ex propietarios de esclavos serán capaces de sentarse juntos en la mesa de la hermandad.

Yo tengo un sueño que un día incluso el estado de Mississippi, un estado desierto, sofocado por el calor de la injusticia y la opresión, será transformado en un oasis de libertad y justicia.

Yo tengo un sueño que mis cuatro hijos pequeños vivirán un día en una nación donde no serán juzgados por el color de su piel sino por el contenido de su carácter.

¡Yo tengo un sueño hoy! […]”.

Fuente: Martin Luther King. “Yo tengo un sueño”. 1963.

2. Este fragmento pertenece a un discurso pronunciado por Martin Luther King en los escalones del monumento a Lincoln, en Washington D.C., el 28 de agosto de 1963. Leelo, analizalo y respondé a las preguntas.

a) ¿Quién fue Martin Luther King? ¿En qué época de la historia estadounidense vivió?

b) ¿Cuál era la situación de la población negra en aquel momento?

c) Qué movimiento encabezó Martin Luther King?

d) ¿Qué método de lucha propuso a los negros? e) ¿Cuál era su visión de los blancos?f) ¿Cuál era el sueño al que hacía alusión en este

discurso?g) ¿En qué medida fue exitosa la lucha por los dere-

chos civiles por él encabezada?


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SECCIÓN VActividades de integración

1. Completá el siguiente acróstico.

a) G

b) L

c) O

d) B

e) A

f) L

g) I

h) Z

i) A

j) C

k) I

l) O

N

a) Político soviético que impulsó la perestroika. b) Recurso natural cuyo encarecimiento provocó la crisis

económica mundial de 1973/1974. c) Sistema de trabajo asociado al modelo de producción de

las empresas japonesas. d) Región de la ex Yugoslavia en la que serbios y bosnios

llevaron a cabo operaciones de “limpieza étnica”.

e) Agrupación terrorista islámica que se autoadju-dicó el atentado a las Torres Gemelas de Nueva York, el 11 de septiembre de 2001.

f) Uno de los grandes problemas de la economía mundial a partir del desmantelamiento de los Estados de bienestar.

g) Doctrina que guío las reformas económicas que se aplicaron durante las décadas de 1980 y 1990 en casi todo el mundo.

h) Flagelo que afecta a milllones de habitantes del mundo actual, en su mayoría mujeres y niños, derivado de la enorme desigualdad entre ricos y pobres.

i) Primera ministra de Gran Bretaña durante la década de 1980.

j) Uno de los factores de mayor riesgo para la vida planetaria provocado por los desechos químicos de las plantas industriales.

k) Nombre que el fundamentalismo islámico da a la “Guerra Santa”.

l) Sigla de la organización que agrupa a los países productores de petróleo.

m) Presidente de los Estados Unidos. De tendencia republicana, jugó un rol decisivo en el derrumbe del comunismo.

2. Este texto es un fragmento de una entrevista a un especialista en la temática laboral. Leelo con suma atención y luego contestá las preguntas.

a) ¿A qué se refi ere Gorz cuando afi rma que el “pleno empleo” es cosa del pasado?

b) ¿Qué transformaciones en el modelo productivo provocaron esta situación?

c) ¿Qué entiende Gorz por “empleo atípico” y quiénes trabajan en dichas condiciones?

d) ¿Desde qué momento se advirtió lo que Gorz denomina la “muerte de Keynes”?

“En el pasado, el término ‘pleno empleo’ se refería a que cualquiera podía conseguir un trabajo de tiempo completo, que durara todo el año, desde el momento en que abandonaba los estudios hasta que se jubilaba. Nunca veremos esto otra vez. En todos los países industrialmente desarrollados, entre 40 y 50 % de la población activa se encuentra en lo que se denomina ‘empleo atípico’: trabajos precarios, de tiempo parcial, temporales o de corto plazo, con periodos intermedios de desempleo. La ‘muerte de Keynes’ se anunció desde hace mucho tiempo, a principios de la década de los setenta, en un estudio del sindicato metalúrgico alemán en Frankfurt, en el cual se mostró que la robotización no sólo reduce la cantidad de mano de obra requerida sino que

también ahorra capital. La ‘productividad del capital’ aumenta junto con la de la mano de obra. El caso más notable de todos, en 1987, fue el de la empre-sa japonesa Fanuc, donde la misma manufactura de robots se ha robotizado. En una de sus plantas, totalmente automatizada, 70 trabajadores y 130 robots producen 18 mil motores al mes. La planta costó 32 millones de dólares que es aproximadamen-te un décimo de lo que habría costado una fábrica convencional, y requiere sólo un décimo del número de trabajadores [...]”.

Fuente: Entrevista a André Gorz por John Keane. En http://www.iztapalapa.uam.mx/iztapala.www/topodrilo/23/td23_11.html

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A continuación se incluye un conjunto de películas que abordan algunos de los temas estudiados en este li-bro. Se las puede proyectar en su totalidad o seleccionar los fragmentos que mejor se adapten a las necesidades y conocimientos de cada grupo.

La dama y el duque• Año de realización: 2001.• Dirección: Eric Rohmer.• Sinopsis: el guión de este film está basado en las memorias

de la aristócrata escocesa Grace Elliot, amante del duque de Orléans, de un papel ambiguo frente a la Revolución Francesa. La mirada de la película adopta el punto de vista de los caídos en desgracia tras el estallido revolucionario, sobre todo durante la etapa del “Terror” jacobino.

El Gatopardo• Año de realización: 1962.• Dirección: Luchino Visconti.• Sinopsis: la película está ambientada hacia mediados del

siglo xix, cuando el viejo orden de la aristocracia se ve sacudido por el ascenso de la burguesía. El film cuenta la historia del príncipe de Salina, un gran terrateniente sici-liano que cabalga entre estos dos universos y comprende que hay que cambiar algunas cosas para que todo per-manezca igual.

La Patagonia rebelde• Año de realización: 1974.• Dirección: Héctor Olivera.• Sinopsis: la acción de esta película transcurre en territo-

rio patagónico durante la primera presidencia de Hipóli-to Yrigoyen. Allí, un grupo de trabajadores declaran una huelga por tiempo indeterminado para protestar por las pésimas condiciones laborales en las estancias ovinas. Pese al acuerdo alcanzado tras la mediación guberna-mental, el conflicto vuelve a estallar por el incumplimien-to de los empresarios. En esta ocasión, la represión contra los trabajadores será feroz y sangrienta.

Tiempos modernos• Año de realización: 1936.• Dirección: Charles Chaplin.• Sinopsis: el film ilustra la vida de Charlot, quien trabaja en

Filmografía

una empresa organizada según la forma de producción fordista. El clima agobiante de la fábrica, el control de los supervisores y la monotonía de la tarea desempeñada le provocan una crisis de nervios que derivara en su hospita-lización. Al salir del hospital, deberá enfrentar las penurias y la miseria de la Gran Depresión.

Sol ardiente• Año de realización: 1994.• Dirección: Nikita Mijalkov. • Sinopsis: en el verano de 1935, en una casona en las

afueras de Moscú, un coronel héroe de la Revolución de 1917 vive retirado junto a su joven esposa, su hija y otros parientes. La visita de un antiguo amigo de la familia pre-anuncia no sólo el desasosiego del coronel ante la pre-sencia de un potencial competidor, sino también el inicio de la persecución política de las purgas estalinistas.

Roma, ciudad abierta• Año de realización: 1945.• Dirección: Roberto Rossellini. • Sinopsis: basada en un episodio verdadero, la película

recrea la historia de un grupo de ciudadanos italianos que participan de la resistencia a la ocupación alema-na de la ciudad de Roma, bajo la persecución de la temible Gestapo.

El último subte• Año de realización: 1980.• Dirección: François Truffaut. • Sinopsis: durante la ocupación nazi, una compañía de

teatro intenta resistir solapadamente a la censura y al antisemitismo reinante mientras alguno de sus acto-res trabaja clandestinamente para la Resistencia.

Cuando sopla el viento• Año de realización: 1986.• Dirección: Jimmy T. Murakami.• Sinopsis: Jim y Hilda Bloggs son una pareja de jubilados

que viven en una casa de la campiña británica. Ante la inminencia del inicio de una guerra, Jim construye un refugio para protegerse en caso de una explosión nuclear. Pero, al estallar la bomba, todas las previsiones resultarán inútiles.


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