Guia Mundo Vivo 1

1 Serie de Ciencias para la Escuela Elemental

Manual deleducador

AutoraNancy Suanetd Rivera Santiago

Editora de la serieArleen Rosado Rivera

Copyright 2012Editorial Norma S.A.Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040Carr. 869 km 1.5Royal Industrial Park, Bo. PalmasCatao, Puerto Rico 00962Telfono: (787) 788-5050 y 788-6010 Fax (787) 788-7161Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro, por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.Impreso por: _____Impreso en Colombia Printed in ColombiaFecha de impresin: junio 2011

Gerente de la Divisin Educativa: Mildred Correa BerrosCoordinadora Editorial: Elaine Berros MartnezAsistentes Editoriales: Federico Escobar Crdoba, Karla Rodrguez Ortega Copiedicin: Federico Escobar CrdobaDireccin Artstica: Carlos Lpez AnglerDiagramacin y diseo de pginas interiores: Paola Goicochea ParedesDigitalizacin: Carmen Torres SantiagoDiseo de cubierta: Carlos Lpez AnglerFoto de cubierta: Cotorra puertorriquea (Ricardo Alcaraz)Ilustraciones: Carlos Valentino Romero Cceres, AGRAL

ISBN: 978-1-935164-48-7

TTabla de conTenidoConoce tu libro ...................................................................................4

Unidad 1: el mundo de los seres vivientes ..................................... 6 Captulo 1 Captulo 2 Captulo 3 Captulo 4 Evaluacin por unidad .......................................................................................................... 10-15

Unidad 2: el cuerpo humano ...........................................................16 Captulo 5 Captulo 6 Captulo 7 Captulo 8 Evaluacin por unidad ......................................................................................................... 20-25

Unidad 3: el ambiente que nos rodea ............................................26 Captulo 9 Captulo 10 Captulo 11 Captulo 12 Captulo 13 Evaluacin por unidad ......................................................................................................... 30-35

Unidad 4: la materia y la energa ..................................................36 Captulo 14 Captulo 15 Captulo 16 Evaluacin por unidad ......................................................................................................... 39-43

Unidad 5: la fuerzas y las mquinas..............................................44 Captulo 17 Captulo 18 Captulo 19 Captulo 20 Evaluacin por unidad ......................................................................................................... 48-53

Unidad

6

Estndares de contenido

Estndar decontenido Expectativas

Alineacin con el contenido

La estructura y los niveles de organizacin de la materia

[EM.1.1] Establece que los seres vivos y todo los que nos rodea es materia.

[EM.1.4] Reconoce que los organismos poseen estructuras que les permiten vivir y adaptarse (picos, alas, patas, piernas, brazos, etc.).

Captulos 1, 2, 3, 4

Captulos 2, 4

La conservacin y el cambio [C.1.1] Describe los patrones de cambio en la materia. [C.1.3] Describe las diversas actividades que realiza el ser

humano y tienen un efecto en el medio ambiente.

Captulo 1Captulo 3

Objetivos: Al finalizar esta unidad, el estudiante podr: 1. Definir qu es un ser vivo. 2. Definir qu es la materia no viva. 3. Identificar las necesidades y caractersticas de los seres vivos. 4. Explicar cmo se alimentan los seres vivos. 5. Reconocer y explicar los lugares donde viven los animales. 6. Definir qu es la metamorfosis. 7. Identificar las caractersticas de los animales. 8. Clasificar los animales en grupos. 9. Explicar cules son los beneficios de los animales. 10. Identificar y explicar las partes de la planta y su funcin.

Conceptos:Ser vivoMateria no vivaReproduccinFotosntesisCarnvorosHerbvorosOmnvorosHbitatsBosqueDesiertoOcanoMetamorfosis

AnimalesMamferosPecesInsectosAnfibiosReptilesAvesPlantaRazTalloHojas

Destrezas:DefinirIdentificarExplicarClasificar EstablecerReconocer

el mundo de los seres vivientes1

7exploracin

1. Presentar una lmina de un ser vivo y una lmina de alguna materia sin vida. Luego de mostrarle las lminas al grupo, formular las siguientes preguntas: cul de estas lminas es un ser vivo? Cul de estas lminas es algo que no tiene vida? Qu caractersticas tienen los seres vivos? Mencionar que los seres vivos necesitan alimento, agua y aire para crecer y cambiar.

2. Solicitar a los estudiantes que dibujen un ser vivo y un ser sin vida. Luego deben explicar las caractersti-cas que tiene cada uno.

3. Dibujar en la pizarra una tabla de tres columnas. En la tabla, escribir ocano, bosque tropical y desierto. Pedirles a los estudiantes que mencionen diferentes animales que habiten en estos lugares.

4. Presentar una planta a los estudiantes. Se sugiere que esta planta tenga raz, tallo, hoja y flor. Motivar a los estudiantes a describir la planta. Mencionar que la planta es un ser vivo que necesita agua, aire y nutrientes.

5. Pedir a los estudiantes que hagan una tabla de tres columnas como la que se muestra a continuacin. Pedirles que escriban por lo menos una cosa en cada columna.

conceptualizacinCaptulo 1las caractersticas de los seres vivos 1. Escribir en franjas las palabras de vocabulario del captulo (pg. 19 de libro). Discutir con los estudiantes el

significado de estas palabras. 2. Revisar con la clase el ttulo de la leccin, el ttulo de la seleccin y las fotos. Comentar estos conceptos: Un ser vivo crece, cambia y se reproduce. Una cosa sin vida no come, no bebe, no crece y no se reproduce. 3. Pedir a los estudiantes que trabajen la seccin Conecta lo aprendido! de la pgina 14 del libro. 4. Trabajar con los estudiantes la pgina 7 del cuaderno. Discutir con ellos las caractersticas de los seres

vivos y de la materia no viva. 5. Facilitarles a los estudiantes una hoja de papel. Pedirles que doblen el papel en dos partes y que realicen

a un lado un dibujo de un ser vivo y al otro lado un dibujo de un ser no vivo. Exhibir los dibujos en el saln.

Qu s de los seres vivos Qu quiero saber de los seres vivosQu aprend sobre los

seres vivos

8Captulo 2el mundo de los seres vivos 1. Reforzar en los estudiantes las palabras de vocabulario. Esto les ayudar a comprender mejor el captulo.

Utilizar actividades creativas, como jugar al cartero o dividir a los estudiantes en subgrupos y que ellos den su propia explicacin de la palabra de vocabulario.

2. Pedir a los estudiantes que traigan al saln de clase lminas de seis animales diferentes. Pedirles que, en un papel de construccin, clasifiquen los animales en herbvoros, carnvoros y omnvoros. Cada estudian-te podr exponer su trabajo.

3. El lugar donde los animales y las plantas viven se conoce como el hbitat. Explicarles a los estudiantes que los animales y las plantas de cada lugar tienen unas caractersticas especficas para vivir en su hbitat. Por ejemplo, el rtico es un lugar muy fro. Un oso polar habita en este lugar y tiene pelaje que le sirve de abrigo. Trabajar con los estudiantes las pginas 13 y 15 del cuaderno. Discutir con ellos las caractersticas que tienen esos animales y el lugar donde habitan.

4. Pedir a los estudiantes que dibujen un bosque y que incluyan seres vivos y materia no viva que sea posi-ble encontrar en el bosque.

5. Dar a cada estudiante fotografas de ocanos y pantanos tomadas de revistas o de Internet. Pedirles que identifiquen el medio ambiente que se presenta en las fotos y que expliquen cmo las identificaron.

Captulo 3los animales 1. Pedir a los estudiantes que escojan un animal cuya foto aparece en el captulo y que identifiquen cmo el

animal usa las partes del cuerpo. 2. Mostrar a los estudiantes una foto de un mamfero, un ave, un pez, un reptil o un anfibio. Pedirles que

clasifiquen el animal y que expliquen su decisin. 3. Trabajar la pgina 17 del cuaderno junto con los estudiantes. Seleccionar cinco estudiantes para que

imiten las formas de desplazarse que tienen los animales: correr, nadar, saltar, arrastrarse y volar. 4. Luego de leer y discutir con los estudiantes el tema de Animales que vivieron hace mucho tiempo de la

pgina 38 del libro, pedirles a los estudiantes que traigan al saln de clase los siguientes materiales: plas-ticina, objetos pequeos y seres vivos (pueden ser hojas o algn insecto muerto). Tomar dos pedazos de plasticina en la mano y aplastarlos por separado hasta que queden suficientemente planos. Luego colocar el objeto pequeo y presionar un poco. Colocar el otro pedazo de plasticina sobre el objeto. Repetir los mismos pasos, solo que esta vez presionar el ser vivo en la plasticina. Al prximo da, decirles a los estu-diantes que remuevan una de las tapas y que cuidadosamente retiren el objeto pequeo de la plasticina. Repetir el mismo paso para la plasticina con el ser vivo. Explicarles a los estudiantes que los paleontlo-gos (cientficos que estudian los fsiles) utilizan herramientas especiales para retirar cuidadosamente los restos de los seres vivos. Permitir que los estudiantes se expresen.

5. En Puerto Rico hay diferentes animales en peligro de extincin. Exhortar a los estudiantes a buscar informa-cin sobre alguno de estos animales y traer la informacin al saln para compartirla con los compaeros.

Captulo 4las plantas 1. Mostrar a los estudiantes una planta en flor y pedirles que identifiquen las partes de la planta. Invitar a los

estudiantes a identificar las partes de la planta que no se ven (races y semilla). 2. Pedir a los estudiantes que escriban distintas maneras de clasificar una planta. 3. Facilitarles a los estudiantes una hoja de papel para que dibujen all cada una de las partes de la planta. 4. Trabajar junto con los estudiantes la pgina 21 del cuaderno. Exhibir el trabajo en el saln de clase. Pre-

guntar a los estudiantes cul es la funcin de cada parte de la planta.

9 5. Los estudiantes podrn crear un modelo de un rbol usando plasticina. Ellos podrn identificar las partes del rbol y rotularlas. El color de la plasticina depender de la creatividad e imaginacin de cada estudiante.

aplicacin

1. Ayudar a los estudiantes a realizar su propio librito de seres vivos. a. Pedirles a los estudiantes los siguientes materiales: 4 hojas de papel de construccin (se sugieren

colores claros), tijeras, crayones y cinta (para hacer lazos). b. Recortar cada hoja de papel por la mitad. Cada estudiante debe tener ocho hojas. Una ser de porta-

da, otra ser de contraportada y el resto (6) ser para hacer su dibujo. c. Decirles a los estudiantes que en cada hoja de papel de construccin realicen un dibujo de un ser

vivo, coloreado e identificado. d. Permitir que cada estudiante use su creatividad para la portada. e. Ayudar a los estudiantes a realizar rotitos en las hojas y amarrarlas con la cinta. f. Motivar a cada estudiante a explicar su trabajo. Preguntarle: por qu escogiste ese ser vivo? Qu

caractersticas tiene? Dnde habita?

2. Pedir a los estudiantes que trabajen la seccin Divirtete y aprende de las pginas 30 y 31 del libro.

3. A investigar! Pedirles a los estudiantes que busquen informacin sobre el ciclo de vida de algn ser vivo. Luego de buscar la informacin, pedirles que, de una forma creativa, representen las etapas de ese ciclo de vida.

4. Los estudiantes necesitarn una lupa, crayones y papel. Llevar a los estudiantes fuera del saln a observar de cerca las partes de un rbol, usando la lupa. Dividirlos en subgrupos. Deben realizar una lista de los seres vivos que observan y luego un dibujo. Permitir que los miembros de cada grupo dialoguen sobre las cosas que encontraron. Preguntarles: qu hallaron en el rbol y debajo de este? Cmo ayuda un rbol a otros seres vivos?

evaluacin: Unidad 1Nombre: _________________________ Fecha: _________________

10 Mundo Vivo 1 Grupo Editorial Norma

A. Clasifica las siguientes lminas en seres vivos y materia sin vida. Encierra en un cerco la contestacin correcta.

B. Escoge la mejor contestacin. Encierra en un cerco la contestacin correcta. 1. Qu necesitan todos los seres vivos?

a. Alimento. b. Jugar. c. Leer.

(20

10)G

etty

Imag

es C

orpo

ratio

n

11Mundo Vivo 1 Grupo Editorial Norma

2. En qu se diferencian las cosas sin vida de los seres vivos?

a. Las cosas sin vida necesitan agua para crecer.

b. Las cosas sin vida no crecen ni cambian.

c. Los seres vivos no necesitan alimento, aire o refugio.

3. Un ejemplo de una cosa sin vida es ________________.

a. una nia b. un rbol c. una mueca

4. De dnde obtienen el agua la mayora de las plantas?

a. Del sol. b. Del suelo. c. Del aire.

5. Cmo usan las plantas la luz del sol?

a. Para producir alimento.

b. Para producir agua.

c. Como refugio.

C. Escribe en el espacio la palabra que mejor completa cada oracin.

1. El es un lugar con muchos rboles.

2. El es un cuerpo grande de agua salada.

desierto - bosque - ocano - pantano

pantano - desierto - ocano - bosque

12

3. En el casi nunca llueve.

4. Un es un rea baja de tierra con mucha humedad.

5. En el llueve casi todos los das.

D. Haz un dibujo de los diferentes lugares donde habitan los animales.

Lugar para vivir Tu dibujo

Bosque

bosque - pantano - desierto - ocano

ocano - desierto - bosque tropical - pantano

bosque tropical - desierto - ocano - pantano

Mundo Vivo 1 Grupo Editorial Norma


E. Clasifica los siguientes animales en herbvoro, omnvoro o carnvoro.

1. Caballo

2. Tigre

3. Nia

4. Serpiente

5. Coqu

Desierto

Ocano


F. Encierra en un cerco la mejor contestacin.

1. El perro es un ____________________.

a. pez b. mamfero c. anfibio

2. El coqu pertenece al grupo de los ________________.

a. reptiles b. anfibios c. aves

3. Una serpiente se puede clasificar en el grupo de los __________________.

a. reptiles b. aves c. mamferos

4. La cotorra puertorriquea es un __________________.

a. reptil b. ave c. mamfero

5. Algunos animales acuticos pertenecen al grupo de los ____________________.

a. peces b. mamferos c. anfibios

G. Contesta las siguientes preguntas.

1. Cmo ayudan las races y los tallos a una planta?

2. Cmo ayudan las hojas de una planta a las personas y los animales?

3. Menciona una manera de agrupar las plantas.

4. Cmo cambia una planta durante su ciclo de vida?


H. Dibuja una planta. Identifica todas sus partes y colorala.

Unidad

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Los sistemas y los modelos [SM.1.1.2] Reconoce que el cuerpo humano est compuesto por diversos sistemas: el esqueletal, digestivo, respiratorio y otros.

[SM.1.1.3] Explica que el cuerpo humano es un sistema constitui-do por rganos.

[SM.1.3.1] Describe la importancia de la higiene y de la alimenta-cin saludable sobre los sistemas del cuerpo.

[SM.1.3.2] Escribe una oracin sencilla con el concepto de higiene (Gerardo se lava los dientes).

Captulos 5, 6, 7

Captulos 5, 6, 7

Captulo 8

Captulo 8


[EM.1.4.1] Describe las estructuras y las funciones de los seres vivientes (plantas, animales y humanos).

Captulos 5, 6, 7

Objetivos:Al finalizar esta unidad, el estudiante podr: 1. Identificar las partes del cuerpo humano. 2. Explicar los cambios del cuerpo humano. 3. Explicar cmo crece el cuerpo humano. 4. Identificar los msculos y los huesos. 5. Explicar las funciones de los msculos y los huesos. 6. Reconocer los alimentos saludables. 7. Clasificar alimentos en grupos. 8. Comprender la importancia de hacer ejercicio. 9. Identificar las diferentes formas de cuidar el cuerpo.

Conceptos:rganosTroncoExtremidades superioresExtremidades inferioresPielHuesos EsqueletoArticulacionesMsculosCrneoCostillasCorazn

Nutricin Pirmide alimentariaFrutasVegetalesCerealesCarnesLcteosGrasasAceitesAzcaresDigestinSalud

Destrezas:IdentificarExplicarReconocerClasificarComprenderDescribir observaciones

el cuerpo humano2

17



La energa [E.1.1.1] Identifica diversas fuentes de energa. [E.1.1.2] Reconoce que los alimentos son una fuente de energa

primaria para los seres vivientes. [E.1.1.3] Explica el origen de los alimentos. [E.1.2.1] Expresa cmo los recursos naturales pueden transfor-

marse en nuevos productos (arena-vidrio, leche-mante-quilla).

Captulos 7, 8Captulos 7, 8

Captulo 7Captulo 7

Las interacciones [I.1.1.4] Reconoce que hay un mdico especialista para tratar cada sentido (oftalmlogo / optmetra- vista, audilo-go - odo).

Captulo 8

La conservacin y el cambio [C.1.3.6] Reconoce las diversas maneras de conservacin de alimentos (refrigerar, salar y azucarar, preservativos, etc.).

Captulo 7

exploracin

1. Usar las siguientes preguntas para ayudar a los estudiantes a pensar cmo las personas usan las partes del cuerpo. Escribir estas ideas en la pizarra en forma de mapa conceptual. Preguntarles: para qu sirven los brazos y las piernas? Cmo usan las personas las partes del cuerpo? Crees que los animales y las personas usan las mismas partes del cuerpo? De qu forma?

2. Proporcionar a los estudiantes un papel con la silueta de un ser humano. Pedir que coloreen lo siguiente: a. La cabeza de color azul. b. El tronco de color rojo. c. Las extremidades superiores de color amarillo. d. Las extremidades inferiores de color verde.

3. Revisar con la clase el ttulo de la leccin, el ttulo de la seleccin y las fotos. Comentar estas oraciones: Las partes del cuerpo trabajan juntas para ayudarnos a realizar cosas. Las personas crecen y cambian. Las personas comen alimentos para mantenerse saludables. El ejercicio mantiene el cuerpo fuerte.

4. Decirles a los estudiantes que piensen en un perro. Luego, preguntarles: en qu se parecen las partes de su cuerpo a las partes de tu cuerpo? En qu se diferencian las partes de su cuerpo de las partes del tuyo?

5. Acompaar al grupo al comedor de la escuela a la hora del almuerzo. Intentar sentar a todos los estudian-tes cerca de usted. Decirles que el comedor escolar les proporciona alimentos y que estos son parte de los grupos de la pirmide alimentaria. Aprovechar la oportunidad para reforzar valores. Recordarles que hay nios alrededor del mundo que no tienen el privilegio que ellos tienen.

18

conceptualizacin

Captulo 5las partes del cuerpo humano 1. Leer junto con los estudiantes el captulo 5 del libro de texto. Motivar a los estudiantes a que se hagan

preguntas sobre lo que estn leyendo. Sugerir preguntas, como estas: cules son las partes de mi cuer-po? Para qu me sirven? Cmo trabajan juntas las partes de mi cuerpo? Pedirles que traten de contestar cada pregunta sin volver a leer el texto.

2. Trabajar junto con los estudiantes la pgina 27 del cuaderno. Preguntar: cul es la funcin de cada rga-no?

3. Decirles a los estudiantes que sigan estas instrucciones. Facilitarle un papel en blanco a cada estudiante. Escribir en la pizarra estas palabras: Mi cuerpo. Decirles que escriban esto como ttulo de su trabajo. Pe-dirles que realicen un dibujo de su cuerpo. Permitir que los estudiantes compartan con sus compaeros. Exhibir sus dibujos.

4. Pedir a los estudiantes que trabajen con la seccin Divirtete y aprende en la pgina 66 del libro. 5. Pedir a cada estudiante que traiga fotos de su hogar: una de cuando era un recin nacido, una de cuando

cumpli tres aos y una ms reciente. Los estudiantes podrn pegar las fotos en secuencia en papel de construccin. Debern contestar las siguientes preguntas: ha cambiado mi cuerpo en algo? Cules son las diferencias entre las tres fotos?

Captulo 6 los huesos y los msculos 1. Trabajar junto con los estudiantes la seccin Taller de exploracin de la pgina 68 del libro. Discutir

las preguntas. 2. Pedir a los estudiantes que trabajen la pgina 29 del cuaderno. 3. Presentar a los estudiantes una lmina de un esqueleto y otra de los msculos. Preguntar: cmo trabajan

juntos el esqueleto y los msculos? Qu actividades podemos realizar? 4. Asignar como tarea a los estudiantes la seccin Enlace con la qumica de la pgina 71 del libro. Pedirles

que escriban sus observaciones y las traigan al saln. Permitirles compartir sus observaciones con sus compaeros.

5. Asignar a los estudiantes la bsqueda de informacin breve sobre alguna enfermedad que afecte la funcin de los huesos o los msculos, como la distrofia muscular. Solicitarles que expresen cmo ellos pueden ayudar a un familiar, amigo o compaero que tenga esta condicin.

Captulo7la alimentacin 1. Pedir a los estudiantes que nombren tres alimentos saludables que les den energa. 2. Asignar la pgina 35 del cuaderno. Exhibir su trabajo. 3. Preparar una pictografa con los estudiantes. Realizar una encuesta del alimento favorito, y solicitarles que

hagan una pictografa para mostrar los datos de la tabla de otra manera. 4. Pedir a los estudiantes que realicen una tabla en la que clasifiquen los alimentos en saludables y menos

saludables. Pueden hacerlo con dibujos o con lminas.

Alimentos saludables Alimentos menos saludables

19

5. Decirles esto a los estudiantes: En Puerto Rico, consumimos muchos alimentos que son populares en otros pases. Los tacos, las hamburguesas y las pizzas son algunos ejemplos. Escribe sobre los alimentos favoritos de tu familia. Permitir que los estudiantes compartan sus escritos.

Captulo 8el cuidado de nuestro cuerpo 1. Preguntar a los estudiantes cules son sus deportes o juegos favoritos. 2. Asignar a los estudiantes como tarea la pgina 88 del libro. 3. Indicar a los estudiantes que traigan diferentes lminas en las que se pueda observar a personas cuidando

su cuerpo. Discutir las diferentes formas en que esas personas lo hacen. 4. Pedir a los estudiantes que trabajen la pgina 37 del cuaderno. 5. Organizar una bicicletada. Expresar a los estudiantes la importancia de realizar cualquier tipo de ejercicio.

Involucrar a los padres en esta actividad.

aplicacin

1. Experimentar con los estudiantes. Se les puede decir esto: T oyes con tus odos. Cierra tus ojos por un minuto y escucha. Luego, haz una lista de lo que oste.

2. Pedir a los estudiantes que preparen una lista de las diferentes formas en las que movieron su cuerpo hoy.

3. Asignar parejas. Darles las siguientes instrucciones: Estira tu mano. Pide a tu pareja que la mida desde el dedo meique hasta el pulgar. Luego, mide la mano de un adulto. Preguntarles qu aprendieron.

4. Pedir a los estudiantes que trabajen la seccin Conecta lo aprendido de la pgina 91 del libro.

Nombre: _________________________ Fecha: _________________


evaluacin: Unidad 2

A. Escribe los nombres de las partes del cuerpo de estos nios.


B. Traza una lnea desde la palabra hasta la parte del esqueleto.

Costillas

Crneo

Vrtebras

Huesos de la mano

Huesos del pie


C. Coloca en secuencia las siguientes lminas. Usa los nmeros 1 a 4 para organizarlas.


D. Completa la siguiente tabla. Escribe un ejemplo para cada uno.

Hbitos saludables Ejemplos

Alimento

Ejercicio

Descanso


E. Haz un dibujo de los alimentos que deberas comer para tener una dieta balanceada. Identifica lo que dibujaste.

Desayuno

Almuerzo

Cena


F. Encierra en un cerco la mejor contestacin.

1. Las personas crecen y cambian. Cul es el orden correcto?

a. Nio, adulto, anciano y beb.

b. Beb, adulto, anciano y nio.

c. Beb, nio, adulto y anciano.

2. Cules de las siguientes partes del cuerpo trabajan juntas?

a. Ojos y dedos.

b. Manos y odos.

c. Msculos y huesos.

3. Cul de las siguientes partes es un msculo?

a. Uas.

b. Piel.

c. Corazn.

4. Cul de los siguientes alimentos no pertenece al grupo de las frutas?

a. Chuleta. b. Fresas. c. Mang.

5. Cmo mantenemos el cuerpo limpio y saludable?

a. Jugando todo el da y comiendo dulces.

b. Haciendo ejercicio, comiendo saludablemente y durmiendo al menos ocho horas.

c. Bandonos cada dos das, lavndonos la boca una vez al da y acostndonos tarde.

Unidad

26




Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad

[NC.1.1] Utiliza la metodologa cientfica para solucionar proble-mas (individual o grupalmente).

[NC.1.1.2] Utiliza instrumentos tales como lupa, termmetros y relojes para recopilar informacin y datos.

Captulo 10

Captulo 10

Objetivos:Al finalizar esta unidad, el estudiante podr: 1. Identificar las condiciones del tiempo. 2. Precisar qu son la atmsfera y la temperatura. 3. Identificar diversos instrumentos y smbolos meteorolgicos. 4. Determinar qu es el clima. 5. Reconocer las etapas del ciclo del agua. 6. Identificar los tipos de precipitacin. 7. Explicar los factores que afectan el clima. 8. Definir e identificar las caractersticas del suelo. 9. Explicar los tipos de suelos. 10. Precisar qu es un terremoto. 11. Explicar cmo se origina un terremoto y qu hacer antes, durante y despus de un terremoto. 12. Determinar qu son el planeta y el universo. 13. Mencionar los planetas de nuestro sistema solar. 14. Explicar los movimientos de la Tierra.

Conceptos:AtmsferaEstado del tiempoSoleadoParcialmente soleadoNubladoLluviosoAguaceroTronadasMeteorlogosPluvimetroTermmetroVeleta

ClimaCondensacinCorriente marinaEvaporacinOlasRfagaVientoSueloSuelo arcillosoSuelo arenosoSuelo humferoFalla

Placas tectnicasRelieveTerremotoLunarbitaPlanetaRotacinTraslacinUniverso

Destrezas:DefinirClasificarIdentificarInferirHacer observacionesDibujarReconocerMencionarPredecir

el ambiente que nos rodea3

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[EM.1.2] Establece que las propiedades fsicas son caractersticas que nos permiten describir a los objetos.

[EM.1.2.2] Utiliza diversos instrumentos para medir las propie-dades de la materia como masa, volumen, longitud y temperatura tales como balanzas, reglas, termmetros, etc.

Captulos 9, 10

Captulos 9, 10

Los sistemas y los modelos [SM.1.1] Identifica diversos sistemas como el sistema solar, el cuerpo humano etc.

[SM.1.1.4] Identifica los compontes del Sistema Solar tales como: Sol, Luna, Tierra, entre otros.

[SM.1.2.4] Infiere que los modelos se utilizan para estudiar los sistemas.

Captulo 13

Captulo 13

Captulo 13

Las interacciones [I.1.1] Reconoce que la materia cambia a travs del tiempo por la interaccin con su ambiente.

[I.1.1.3] Explica la relacin entre el Sol y las estaciones. [I.1.1.7] Establece la relacin entre la salida, la puesta del sol y

los puntos cardinales (El Sol sale por el este y la puesta es al oeste).

[I.1.2.4] Reconoce las fases de la luna. [I.1.3] Explica que los fenmenos naturales afectan a la super-

ficie de la Tierra. [I.1.3.1] Reconoce los instrumentos que miden los cambios del

tiempo (pluvimetro, anemmetro, termmetro, etc.). [I.1.3.2] Reconoce que se pueden predecir los fenmenos

naturales utilizando instrumentos. [I.1.3.3] Compara y contrasta las caractersticas entre el da y la

noche.

Captulo 13

Captulo 13Captulo 13


Captulo 9,10

Captulo 9,10

Captulo 13

La conservacin y el cambio [C.1.2] Entiende que el planeta Tierra est en continuo cambio. [C.1.2.1] Reconoce los diferente estados del tiempo, tales como:

lluvioso, nublado, soleado y otros. [C.1.2.2] Reconoce los smbolos del informe del tiempo (lluvio-

so, seminublado, nublado, soleado y otros). [C.1.2.3] Reconoce los instrumentos que se utilizan para medir y

predecir los cambios en el tiempo (reloj, termmetro, anemmetro, etc.).

[C.1.2.4] Describe cmo afectan a los seres vivientes los cambios del tiempo (lluvia, viento, huracn, nieve, truenos).

[C.1.2.5] Menciona la forma en que las estaciones del ao afec-tan a los seres vivos.

Captulo 13Captulos 9, 10

Captulo 9

Captulos 9,10

Captulos 9, 10, 12

Captulos 9, 10

28

exploracin

1. Llevar a los estudiantes al patio de la escuela para que observen el cielo. Preguntarles cmo est el da.

2. Presentar lminas de un termmetro, una veleta, un anemmetro y un pluvimetro. Comentar que estos instrumentos cientficos se utilizan para medir la temperatura, la direccin del viento, la velocidad del viento y el nivel del agua.

3. Escribir en la pizarra la palabra suelo. Preguntarles a los estudiantes lo siguiente: para qu nos sirve el suelo? Ser que todos los suelos son iguales? Por qu?

4. Los estudiantes tienen muchas inquietudes con relacin a los terremotos. ltimamente han ocurrido mu-chos alrededor del mundo y se han sentido temblores fuertes en nuestro pas. Permitir que los estudian-tes se expresen y que le hagan preguntas. Al momento de contestar, decir la verdad, sin llegar a olvidar el nivel de comprensin de los estudiantes.

5. Pedir a los estudiantes que realicen un dibujo de cmo es nuestro sistema solar. Permitirles que compar-tan sus dibujos con sus compaeros.

conceptualizacinCaptulo 9el estado del tiempo 1. Pedir a los estudiantes que describan el tiempo. Decirles que usen la mayor cantidad posible de sentidos. 2. Dar a los estudiantes una hoja con un termmetro en blanco. Mencionar una actividad al aire libre que

se realice en tiempo de calor, como por ejemplo ir a la playa. Pedir a los estudiantes que registren en sus termmetros la temperatura que podra hacer en ese caso. Repetir el ejercicio, mencionando una activi-dad para el tiempo ms fro.

3. Pedir a los estudiantes que observen las imgenes de la pgina 110 del libro. Preguntarles: en qu son diferentes? En qu se parecen?

4. Solicitar a los estudiantes que trabajen la seccin Conecta lo aprendido! de la pgina 108 del libro. 5. Pedir a los estudiantes que trabajen la pgina 43 del cuaderno. Exhibir sus dibujos.

Captulo 10el clima 1. Pedir a los estudiantes que realicen una lista de diferentes pases que, al igual que Puerto Rico, son tropi-

cales. 2. Dibujar en la pizarra el ciclo del agua, sin identificar las etapas. Solicitar a algn estudiante que escriba las

etapas. Explicar. 3. Pedir a los estudiantes que traigan del hogar lminas que muestren el agua en el estado lquido y en el

estado slido. Facilitarle a cada estudiante papel de construccin y decirle que pegue las lminas en el papel y que escriba una oracin explicando la lmina.

4. Solicitar a los estudiantes que trabajen la pgina 49 del cuaderno. Permitir que el estudiante comparta su trabajo con sus compaeros.

5. Traer al saln un documental sobre el tsunami. Existen varias pginas cibernticas que presentan los tsunamis y los efectos de estos, y lo hacen con el nivel de complejidad apropiado para estudiantes de primer grado. Luego de ver el documental, hacerles preguntas pertinentes. Estar disponible para contestar preguntas.

29

Captulo 11el suelo 1. Mostrar a los estudiantes un mapa de la Tierra. Escribir las siguientes palabras en la pizarra: ocano, tierra,

animales y plantas. Solicitar a los estudiantes que ubiquen en sus mapas los ocanos y la tierra. Pedirles que sealen en sus mapas dnde viven las plantas y los animales. Decirles que coloreen los ocanos de azul y la tierra de marrn.

2. Pedir a los estudiantes que hagan una lista de los materiales que forman el suelo. 3. En una tabla similar a esta, pedirles a los estudiantes que escriban una caracterstica de los tipos de suelo.

4. Pedir a los estudiantes que trabajen la seccin Divirtete y aprende de las pginas 132 y 133 del libro. 5. Motivar a los estudiantes a investigar. Pedirles que busquen informacin sobre otros tipos de suelo y que,

con la ayuda de un adulto, excaven el suelo de dos lugares diferentes. Debern comparar cada tipo de suelo.

Captulo 12los terremotos 1. Pedir a los estudiantes que traigan al saln de clase plasticina de colores amarillo, anaranjado, marrn

y azul. Con las siguientes instrucciones, realizar un modelo para que el estudiante pueda seguir la acti-vidad. Tomar un pedazo pequeo de la plasticina amarilla y hacer una bolita. Cubrir esta bolita con una capa de plasticina color anaranjado; esta se cubrir con la plasticina color azul. Colocar plasticina marrn sobre el azul, dndole la forma de los continentes. Al terminar este proceso, cortar la bola por la mitad y comentarles a los estudiantes que la parte amarilla representa el ncleo de la Tierra, la anaranjada es el manto, la marrn es la corteza terrestre y la azul representa la atmsfera. Escuchar los comentarios de los estudiantes.

2. Trabajar junto con los estudiantes la seccin Taller de exploracin de la pgina 134 del libro. Repasar con los estudiantes lo que se necesita para preparar una mochila de seguridad.

3. Disear con los estudiantes un plan de seguridad contra terremotos en el colegio. Es posible que en su escuela ya tengan un plan y realicen simulacros, pero es bueno que los estudiantes se sientan parte de la preparacin de este plan. Aprovechar la oportunidad para aclarar dudas.

4. Solicitar a los estudiantes que trabajen la pgina 55 del cuaderno. 5. Motivar a los estudiantes a trabajar la seccin Cientficos en accin de la pgina 140 del libro. Esta

actividad puede contribuir a que las familias que an no cuentan con un plan de seguridad se animen a realizar uno.

Captulo 13la Tierra en el universo 1. Escribir las siguientes palabras en la pizarra: brillante, oscuro, luna, sol, clido, luz, fresco, estrellas, amari-

llo y blanco. Mientras escribe cada palabra, preguntar si est relacionada con el da o con la noche. 2. Dar a los estudiantes cuatro tarjetas, cada una con una fase diferente de la luna. Pedir a los estudiantes

que ubiquen las tarjetas en la secuencia correcta (luna nueva, cuarto creciente, luna llena, cuarto men-guante).

Suelo arcilloso Suelo arenoso Suelo humfero

30

3. Solicitar a los estudiantes que trabajen la pgina 59 del cuaderno. Exhibir su trabajo. 4. Usando una linterna para simular el sol, demostrar a los estudiantes cmo cambian las sombras cuando

cambia la posicin del sol. Invitar a los estudiantes a describir lo que ven a medida que se mueve la linterna hacia otra posicin.

5. Pedir a los estudiantes observar el cielo en la noche. Deben dibujar lo que ven. En la maana, deben observar lo que ven en el cielo y dibujarlo. Comparar los dibujos. En qu se parecen? En qu se diferen-cian?

aplicacin

1. Solicitar permiso en la escuela para llevar a los estudiantes de excursin. Se recomienda que se lleve a lugares como el Observatorio de Arecibo, el Parque de las Ciencias de Bayamn o el Centro Meteorolgi-co de Puerto Rico. Llevar a los estudiantes de excursin es una forma creativa de aprender sobre el tema y de interactuar con l. Los estudiantes suelen aclarar dudas en este tipo de excursiones.

2. Ayudar a los estudiantes a marcar en un globo terrqueo el lugar donde viven. Luego, usar una linterna y girar el globo terrqueo para representar el da y la noche donde el estudiante vive.

3. Pedir a los estudiantes que realicen una encuesta entre sus compaeros sobre cuntas familias siembran flores, vegetales o plantas caseras. Anotar los datos en una grfica.

4. Comentar lo siguiente: Todos podemos ayudar a mantener el aire, agua y la tierra limpios. Dividir a la clase en subgrupos. Los estudiantes prepararn un cartel recordndoles a las personas que limpien lo que ensucien. Pegar los carteles en lugares clave en la escuela.



A. Identifica cada lmina. Escribe una oracin explicando lo que observas en la lmina.


B. Encierra en un cerco la palabra que completa la oracin. Escribe la palabra en el espacio correspondiente.

pluvimetro - termmetro - veleta - anemmetro

1. El se utiliza para medir la temperatura.

veleta - anemmetro - pluvimetro - termmetro

2. La se utiliza para saber cul es la direccin del viento.

termmetro - veleta - anemmetro - pluvimetro

3. El instrumento que se utiliza para saber cul es el nivel

del agua es el .

pluvimetro - termmetro - veleta - anemmetro

4. Un se utiliza para saber cul es la velocidad del viento.


C. Encierra en un cerco las ilustraciones que muestran cmo el ser humano usa el suelo.


D. Encierra en un cerco la contestacin correcta.

1. Qu debemos hacer antes de un terremoto?

a. Pensar que en nuestro pas nunca pasar un terremoto.

b. Tener un plan de emergencia.

c. Burlarse de los pases que han tenido un terremoto.

2. Qu debemos hacer durante un terremoto?

a. Comenzar a correr.

b. Llorar, preocuparnos y no escuchar a un adulto.

c. Buscar un lugar seguro donde podamos refugiarnos.

3. Qu debemos hacer despus de un terremoto?

a. Mantener la calma y esperar por un adulto.

b. Pasar por lugares peligrosos.

c. Nada, quedarnos donde estemos.

4. Qu debe tener una mochila de seguridad?

a. Mantecado, dulces y pan.

b. Linterna, batera, alcohol y curitas.

c. Libro, lpiz y crema.


E. Contesta las siguientes preguntas.

1. Qu puedes ver en el cielo de da?

2. Qu puedes ver en el cielo de noche?

3. Qu causa el da y la noche?

4. Cuntas fases tiene la luna?

Unidad

36

Objetivos:Al finalizar esta unidad, el estudiante podr: 1. Determinar qu es la materia. 2. Mencionar las caractersticas de la materia. 3. Explicar qu son la masa y el volumen. 4. Comprender que la materia cambia de estado. 5. Reconocer que los estados de la materia son lquido, slido y gaseoso. 6. Precisar qu es la energa. 7. Explicar los diferentes tipos de energa. 8. Explicar la importancia de la energa.

Conceptos:Color MasaMateriaTexturaVolumen

GasLquidoSlidoCalorEnerga

Energa elicaLuzSonido

Destrezas:Identificar ClasificarMencionarDefinirReconocerComprender

la materia y la energa4

Estndares de contenidoEstndar decontenido Expectativas



[EM.1.2] Establece que las propiedades fsicas son caractersticas que nos permiten describir a los objetos.

[EM.1.2.1] Clasifica la materia de acuerdo a sus propiedades fsicas (color, textura, dureza, forma, tamao, flexibilidad, etc.).

[EM.1.3] Deduce que la materia puede estar en diferentes esta-dos y que cada estado posee caractersticas individuales.

[EM.1.3.1] Reconoce los estados de la materia (slido, lquido, gas). [EM.1.3.2] Identifica las caractersticas de los diversos estados de la

materia.

Captulo 14

Captulo 14

Captulo 15

Captulo 15 Captulo 15

La energa [E.1.1] Establece que la energa es necesaria para llevar a cabo unos eventos o procesos en la materia (seres vivos y no vivos).

[E.1.1.1] Identifica diversas fuentes de energa. [E.1.2] Reconoce que la materia puede transformarse. [E.1.3] Reconoce que los objetos producen sonido, emiten luz,

absorben o liberan calor. [E.1.3.1] Clasifica los sonidos en cuatro categoras (suaves,

fuertes, agudos y graves). [E.1.3.2] Identifica cmo el calor produce cambios en la materia

(el derretimiento de una gelatina etc.). [E.1.3.3] Identifica diversas fuentes de luz. [E.1.4] Deduce la importancia de conservar la energa. [E.1.4.1] Menciona las diversas formas de conservar energa.

Captulo 16

Captulo 16Captulo 15Captulo 16

Captulo 16

Captulo 16


37

exploracin

1. Explicar a los estudiantes que, al predecir, ellos usan lo que saben para anticipar lo que suceder. Pregun-tarles cmo pueden predecir de qu se trata esta unidad antes de leerla.

2. Compartir estas oraciones con los estudiantes y permitir que ellos opinen sobre cada una: Usamos nuestros cinco sentidos para conocer el mundo que nos rodea. La materia se puede describir segn el tamao, la forma, el sonido, la textura, el color y el gusto.

3. Presentar tres objetos que representen un slido, un lquido y un gas. Dar a los estudiantes tres tarjetas con cinta adhesiva en las que estn escritos los nombres Slido, Lquido y Gas. Pedirles que peguen cada tarjeta sobre el objeto apropiado.

4. Entregar a los estudiantes papel de construccin, revista, tijeras y pega. Pedirles que hagan un collage de objetos que dan calor.

5. Usar un radio y llevar un CD que tenga diferentes sonidos. Pedirles a los estudiantes que identifiquen los sonidos.

conceptualizacinCaptulo 14las caractersticas de la materia 1. Pedir a los estudiantes que traigan al saln de clase diferentes objetos, tarjetas y un marcador. Los

estudiantes debern clasificar los objetos en grupos. En una tarjeta escribirn un nombre y en otra tarjeta dirn en qu se parecen los objetos de cada grupo y en qu no se parecen. Preguntar: por qu clasifica-ron los objetos de esa manera?

2. Solicitar a los estudiantes que trabajen la seccin Divirtete y aprende de la pgina 168 del libro. 3. Pedir a los estudiantes que usen los sentidos para describir un objeto. Escoger un objeto comn, como

una galleta o una mesa. 4. Entregar a los estudiantes una tabla similar a esta. Completar la tabla usando los objetos del saln.

5. Solicitar a los estudiantes que trabajen la pgina 65 del cuaderno.

Objeto Color Textura Tamao

38

Captulo 15los estados de la materia 1. Pedir a los estudiantes que traigan los siguientes materiales: recipientes, agua, roca y un globo. Indicarles

que sigan estos pasos: a. Sopla un poco el globo. Amarra el globo y apritalo suavemente. Preguntarles qu le sucede a la

forma. b. Aprieta la roca. Colcala en un recipiente. Preguntarles qu sucede con la forma de la roca. c. Vierte agua en un recipiente. Preguntarles qu sucede con el agua. 2. Motivar a los estudiantes a resolver un problema. Comentar lo siguiente: Imagnate que tienes un

familiar que vive en otro pas. Lo extraas mucho y deseas enviarle un regalo. Qu objeto sera ms fcil empacar? Por qu?.

3. Solicitar a los estudiantes que trabajen la seccin Divirtete y aprende de las pginas 178 y 179 del libro.

4. Pedir a los estudiantes que observen en sus libros la imagen de la pgina 171. Solicitarles que mencionen objetos slidos, lquidos y gaseosos que se encuentran en la imagen.

5. Asignar a los estudiantes que trabajen la pgina 71 del cuaderno.

Captulo 16la energa 1. En un lugar soleado o frente a una luz brillante, pedir a los estudiantes que den ejemplos de sombras.

Indicarles que expliquen qu es una sombra y cmo se forma. 2. Susurrar una palabra. Luego, decir la misma palabra en voz alta. Pedir a los estudiantes que digan en qu

se diferencian los sonidos. 3. Usar cinta adhesiva para pegar un papel de color claro en la pared. Sostener un objeto entre una linterna

y el papel. Pedir a los estudiantes que escriban o dibujen lo que ven. Repetir los pasos dos o tres veces, cada vez con diferentes objetos. Preguntar en qu se parecen y en qu se diferencian las sombras de los distintos objetos.

4. Solicitar a los estudiantes que trabajen la seccin Conecta lo aprendido! de la pgina 184 del libro. 5. Asignar a los estudiantes la pgina 75 del cuaderno.

aplicacin

1. Pedir a los estudiantes que escriban una cartita a un amigo o familiar sobre su alimento favorito. Motivar al estudiante a describir el alimento: cmo es, a qu sabe, cmo se siente, cmo suena y a qu huele.

2. Preguntar a los estudiantes cmo pueden convertir el agua en un slido. Pedirles que piensen en un plan que los ayude a encontrar la respuesta. Luego, solicitarles que lo comprueben.

3. Dividir a los estudiantes en subgrupos. Entregar una revista, papel, tijera, marcador y pega. Los estudian-tes debern preparar un collage, pero cada subgrupo lo har con un tema diferente: sonido, energa, sli-do, lquido y gaseoso. Luego de realizar el collage, cada grupo presentar su trabajo a sus compaeros.

4. Solicitar a los estudiantes que trabajen las pginas 192 y 193 del libro.



A. Colorea de azul los objetos redondos. Colorea de rojo los objetos cuadrados.

B. Escribe la palabra suave si el objeto tiene una textura suave. Escribe la palabra dura si el objeto tiene una textura dura.

1. Pluma de ave

2. Roca

3. Papel

4. Peluche

5. Pared


C. Dibuja dos objetos, o escribe sus nombres, para cada estado de la materia.

Slido Lquido Gas


D. Escoge una palabra para completar la oracin.

luz - sonido - calor

1. El es un tipo de energa que puedes or.

energa - calor - luz

2. La es un tipo de energa que puedes ver.

sonido - energa - calor

3. El es un tipo de energa que hace que las cosas se calienten.

luz - energa - calor

4. La es algo que puede causar un cambio o hacer un trabajo.


E. Traza lneas para que identifiques el objeto slido, el lquido y el gaseoso.

Slido

Lquido

Gas

F. Encierra en un cerco los objetos que producen calor.


G. Observa las imgenes. Colorea de rojo los objetos que emiten energa. Colorea de azul los objetos que emiten sonido.

Unidad

44

Objetivos: Al finalizar esta unidad, el estudiante podr: 1. Definir qu es la fuerza. 2. Identificar los tipos de fuerza. 3. Explicar las caractersticas de la fuerza. 4. Determinar qu es la tecnologa. 5. Identificar el trabajo. 6. Identificar los diferentes tipos de energa. 7. Definir qu es una mquina. 8. Identificar distintos tipos de mquinas. 9. Precisar qu es la energa. 10. Identificar los tipos de energa. 11. Reconocer qu son las fuentes de energa.

Conceptos:Fuerza TsunamiVientoTecnologaTrabajoMquina

Mquina compuestaPalancaPlano inclinadoPoleaRuedaEnerga

Destrezas:Definir IdentificarExplicarInferirDibujar

las fuerzas y las mquinas5

Estndares de contenidoEstndar decontenido Expectativas


Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad

[NC.1.2] Desarrolla destrezas bsicas en el uso de diversas tecnologas.

[NC.1.2.4] Identifica cmo la tecnologa simplifica y ayuda en la investigacin cientfica.

[NC.1.3] Entiende la relacin entre las ciencias, las matemticas y la tecnologa en la actividad humana.

[NC.1.3.3] Comenta oralmente cmo se relacionan las ciencias las matemticas y la tecnologa.

Captulo 18

Captulo 18

Captulo 18

Captulo 18

La energa [E.1.4] Deduce la importancia de conservar la energa. [E.1.4.2] Se expresa de diferentes maneras sobre la importancia

de conservar la energa. [E.1.4.3] Escribe una oracin sencilla relacionada a la conserva-

cin de energa. (Elidel utiliza el calor del Sol para secar ropa.).


Captulo 20


45



Las interacciones [I.1.2] Reconoce la interaccin entre la fuerza y movimiento. [I.1.2.1] Menciona diversos tipos de fuerzas (halar, empujar). [I.1.2.5] Clasifica los materiales que son atrados por un imn,

como por ejemplo algunos metales y los que no son atrados por ste: madera y plstico.


exploracin

1. Escribir las siguiente palabras en la pizarra: empujar, halar y gravedad. Al momento de sealar cada palabra, pedir a los estudiantes que expliquen o representen el significado del trmino.

2. Traer al saln de clase algunos objetos que produzcan movimiento, como una bola, carritos y patines, entre otros. Mostrar cada objeto para que los estudiantes puedan observar cmo se mueve cada uno. Conversar sobre el tipo de movimiento que realiz el objeto, la fuerza que lo hizo mover y el propsito de cada movimiento.

3. Colocar sobre una mesa los siguientes objetos: un martillo, una cuchara, un destornillador, unas tijeras y otros objetos similares. Pedir a los estudiantes que los observen y luego contesten lo siguiente: qu ob-jetos tenemos sobre la mesa? Tienen algo en comn? Cmo nos ayudan estos instrumentos en nuestro diario vivir? Estos instrumentos son mquinas? Sabes lo que es una mquina?

4. Mostrar a los estudiantes lminas de personas y animales halando y empujando objetos. Preguntar lo siguiente: qu observan en cada lmina? En cules lminas halan objetos? Cmo lo saben? En cules lminas empujan objetos?

5. Pedir a los estudiantes que hagan dibujos de herramientas u objetos que necesiten energa elctrica para funcionar.

conceptualizacinCaptulo 17las fuerzas y el movimiento 1. Solicitar a los estudiantes que traigan objetos de diferentes tamaos y formas. Preguntar de qu maneras

se mueven los objetos. Indicarles que pueden usar algunos objetos para hacer que otros objetos se mue-van. Preguntar si es posible hacer que algunas cosas se muevan en una curva. Luego de estas observacio-nes, deben escribir en un papel cmo movieron cada objeto. Permitir que los estudiantes hablen con los compaeros sobre lo que cada uno observ.

2. Asignar a los estudiantes el siguiente problema: Algunos nios desean jugar con una bola y necesitan una superficie plana. Cmo pueden usar la bola para encontrar el mejor lugar para jugar?.

3. Solicitar a los estudiantes que trabajen la seccin Conecta lo aprendido! de la pgina 199 del libro.

46

4. Pedir a los estudiantes que observen la imagen de la pgina 203 del libro. Permitir que ellos hagan comentarios sobre la imagen. Es posible guiar a los estudiantes mediante preguntas como estas: cun fuerte es el viento? Por qu la sombrilla se levant?

5. Pedir a los estudiantes que trabajen la pgina 79 del cuaderno.

Captulo 18la fuerza y la tecnologa 1. Pedir a los estudiantes que expliquen por qu dos pelotas de ftbol semejantes, pateadas por dos estu-

diantes diferentes, recorren distancias distintas. 2. Solicitar a los estudiantes que trabajen la seccin Conecta lo aprendido! de la pgina 209 del libro. 3. Ayudar a los estudiantes a analizar. Preguntar: por qu es ms fcil empujar un objeto pesado hacia

abajo en una rampa que hacia arriba? 4. Pedir a los estudiantes que preparen una lista de las cosas que hacemos usando la tecnologa. 5. Solicitar a los estudiantes que trabajen la pgina 83 del cuaderno.

Captulo 19las mquinas 1. Dividir a los estudiantes en subgrupos; pedir que realicen un collage de mquinas compuestas y mqui-

nas simples. Permitir que los estudiantes les expliquen los trabajos a sus compaeros. 2. Solicitar a los estudiantes que trabajen la seccin Conecta lo aprendido! de la pgina 219 del libro. 3. Motivar a los estudiantes a analizar. Preguntar por qu las personas usan mquinas. Pedir que comparen

una excavadora y una rampa. 4. Pedir a los estudiantes que observen las dos lminas de la pgina 221 del libro. Preguntar a los estudian-

tes por qu es importante usar una rampa. 5. Solicitar a los estudiantes que trabajen la pgina 89 del cuaderno.

Captulo 20las mquinas y la energa 1. Presentar alguna pelcula o documental en la que los estudiantes puedan identificar diferentes fuentes de

energa, como el viento, los animales, el agua, la energa elctrica y posiblemente la energa solar. Luego, los estudiantes podrn preparar una tabla y hacer una marca de cotejo si observaron en la pelcula algn ejemplo de cada tipo de energa.

2. Trabajar con los estudiantes la seccin Cientficos en accin de la pgina 229 del libro. 3. Solicitar a los estudiantes que hagan una lista de las formas en las que usan la energa en sus hogares.

Permitir a los estudiantes compartir sus trabajos con los compaeros. 4. Pedir a los estudiantes que entrevisten a un familiar (de mayor edad) sobre el uso que antes se le daba a

la energa. Facilitar a los estudiantes preguntas gua, como estas: qu usaban para calentar los alimentos? Qu se usaba para lavar y secar la ropa? Qu fuente de energa se usaba para iluminar el hogar durante la noche?

5. Solicitar a los estudiantes que trabajen la pgina 91 del cuaderno.

aplicacin

1. Solicitar a los estudiantes que lleven al saln dos libros, un cartn, un carrito de juguete y cinta adhesiva. Los estudiantes construirn una rampa colocando un cartn en el borde de un libro. Decirles que dejen caer el carrito desde la parte superior de la rampa. Colocar un pedazo de cinta adhesiva para marcar el punto donde el carrito se detiene. Ahora, poner un libro encima de otro. Hacer una nueva rampa colo-

47

cando un cartn en el borde del libro superior. Nuevamente, colocar un pedazo de cinta adhesiva para marcar el punto donde se detiene el carrito. Preguntar: cundo recorri ms distancia el carrito? Por qu el carrito recorri ms distancia esa vez?

2. Llevar el grupo al patio. Usar una bola para jugar, de tal manera que los estudiantes puedan ver las formas en las que un movimiento puede cambiar. Hacer un crculo con los estudiantes, lanzar la bola y decirles que pateen la bola con el pie. Luego, lanzar la bola y decirles que la atrapen con las manos y la deslicen por el suelo. Preguntarles por qu cambia el movimiento.

3. Pedir a los estudiantes que hagan un dibujo en el cual muestren las maneras en que las personas de su comunidad se mueven de un lugar a otro.

4. Ayudar a resolver este problema: Ests esperando el autobs en un da fro. Qu podras hacer para mantenerte caliente?.

5. Solicitar a los estudiantes que trabajen la pgina 235 del libro.



A. Encierra en un cerco la palabra que completa la oracin.

mquina - halar - empujar

1. Una fuerza que aleja algo de ti es

velocidad - halar - empujar

2. Una fuerza que acerca algo a ti es mquina - velocidad - polea

3. La es qu tan rpido o qu tan despacio se mueve algo.

gravedad - mquina - halar - polea

4. Un ejemplo de una puede ser una palanca.

polea - velocidad - gravedad

5. Cuando te tropiezas, la hace que te caigas.


B. Escribe un ejemplo para cada uno.

1. Fuerzas

2. Velocidad

3. Movimiento

C. Escribe la letra E donde se ilustren ejemplos de empujar. Escribe la letra H donde se ilustren ejemplos de halar.


D. Haz un cerco alrededor de las mquinas simples. Dibuja un cuadrado alrededor de las mquinas compuestas.


E. Haz un dibujo de cmo usamos la energa elctrica.


F. Contesta las siguientes preguntas.

1. Cules son tres cosas que emiten calor?

2. Cul es la diferencia entre las mquinas compuestas y las mquinas simples?

3. Escribe dos formas en las que usamos la fuerza.

4. Menciona dos formas en las que usamos la tecnologa.


G. Realiza un dibujo en el que se demuestre la fuerza del viento.

Guia Mundo Vivo 1

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