Historia guía didáctica

Marcela Jara VillanuevaProfesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica

Universidad de la Frontera

Magíster en PsicologíaUniversidad de la Frontera

Licenciada en EducaciónUniversidad de la Frontera

Guía Didáctica para el Profesor

2ºBÁSICO

Histori , Geogr fí y Cienci s Soci les

Grupo Editorial NormaTextos Escolares

Dirección EditorialVerónica Jiménez Dotte

EdiciónSarella Gutiérrez Palominos

Asistente de EdiciónPaula Verónica Amengual Chong

Corrección de EstiloAlejandro Cisternas Ulloa

Rodrigo Olivares de la Barrera

Diseño y DiagramaciónVerónica Duarte Matamala

Sergio Pérez Jara

IlustracionesÁlvaro Gómez

FotografíaArchivo Editorial

Alejandra Giannina Bianchi Herrera

AutoraMarcela Jara Villanueva

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2011.© Editorial Norma de Chile S. A.Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079e-mail: [email protected]: 978-956-300-224-9Impreso en RR Donnelley.Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

“Autorizada su circulación por Resolución No 494 del 9 de noviembre de 2011 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”

3

Índice

Introducción .................................................... 4

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 6

Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7

• Páginas iniciales del textopara el Estudiante ........................................ 10

Recursos para el trabajo docente .................... 14

Presentación de la Unidad 1:Nuestro patrimonio ...................................... 20

Planifi cación de la Unidad 1............................. 21

• Planifi cación según indicadores de logro ..................................... 22

Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 .................. 24

• Tema 1: Tesoros de nuestra historia ............... 26

• Tema 2: Nuestro patrimonio natural .............. 32

• Apoyo a un trabajo docente diferenciado ...... 44

Actividad complementaria ........................ 45

Evaluación de la Unidad 1 ......................... 46

Presentación de la Unidad 2:Nuestra vida en comunidad ......................... 48

Planifi cación de la Unidad 2 ........................... 49


Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 52

• Tema 3: Convivimos en paz ........................... 54

• Tema 4: Las normas nos ayudan .................... 62

• Apoyo a un trabajo docente diferenciado ...... 76

Actividad complementaria ........................ 77

Evaluación de la Unidad 2 ......................... 78

Presentación de la Unidad 3:Los orígenes de Chile .....................................80

Planifi cación de la Unidad 3 ............................81


Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 84

• Tema 5: Pueblos originarios de Chile ............ 86

• Tema 6: Nuestro legado cultural .................... 98

• Apoyo a un trabajo docente diferenciado .... 110

Actividad complementaria ..................... 111

Evaluación de la Unidad 3 ..................... 112

Presentación de la Unidad 4:Me oriento en el espacio.............................114

Planifi cación de la Unidad 4 ..........................115

• Planifi cación según indicadores de logro ................................... 116

Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............118

• Tema 7: Ubicándonos en el espacio ............120

• Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo ...130


Actividad complementaria ......................145

Evaluación de la Unidad 4 ......................146

Presentación de la Unidad 5:Chile: paisajes diversos ...............................148

Planifi cación de la Unidad 5 ..........................149

• Planifi cación según indicadores de logro ................................... 150

Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152

• Tema 9: Elementos del paisaje ....................154

• Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes .160


Actividad complementaria ......................173

Evaluación de la Unidad 5 ......................174

Bibliografía ..................................................176

Guía Didáctica para el Profesor4

Introducción

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2 es una propuesta orientada a transformar la educación en un proceso dinámico y participativo. Dados los rápidos y profun-dos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafíos que dimanan de la necesidad de formar a niños y niñas como ciudadanos responsables, el objetivo de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les permitan lograr una comprensión adecuada del entorno social y su devenir. Para ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad.

La elaboración del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estricta-mente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educación a través del ajuste curricular.

El sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales tiene por fi nalidad que los niños y las niñas comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarro-llen una actitud comprensiva de la realidad social. También pretende que conozcan y comprendan las implicancias valóricas y conductuales que demanda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. Del mismo modo, busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad, las habilidades de ubi-cación espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geográfi co.

El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temáticos establecidos en el ajuste curricular: Historia, Geografía y Formación Ciudadana. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintas unidades, divididas a su vez en temas o capítulos, que contemplan una serie de habilidades propias de la disciplina como: ubicación temporal y espacial, trabajo con fuentes e investigación, pensamiento crítico y comunicación.

Nuestra propuesta busca fortalecer una educación centrada en los estudiantes, para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los saberes propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos.

Asimismo, este proyecto postula que la evaluación es un apoyo o guía para que los niños y las niñas vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegiado el principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomen-tar el aprendizaje, la observación y el análisis sobre lo que producen los estudian-tes. La fi nalidad es aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamente cómo se eva-luará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna para evaluar y mejorar este desempeño.

Introducción 5

Además, Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2 pretende desarrollar diversos instrumentos didácticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de re-solver determinados problemas a través de la aplicación de los conocimientos recientemente adquiridos. Así, por ejemplo, se plantea como una actividad per-manente la realización de ejercicios de investigación que comprometan a los ni-ños y a las niñas a buscar información sobre algunos de los temas contemplados en los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las diversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables para la autonomía que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven la adquisición de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estos últimos, definidos por su carácter comprensivo y general, están orientados al desarrollo personal y a la conducta ética y social de los estudiantes y son abordados trans-versalmente a lo largo de todo el texto.

Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos de comprensión y consolidación y de integración. Los primeros se asocian con la comprensión de los textos, la consolidación de conceptos y la familiarización de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las Ciencias Sociales. Las actividades de integración están diseñadas para relacio-nar e incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distin-tas actividades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexión y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje y de la realidad en la que viven.

Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de His-toria, Geografía y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo fundamental para uno de los desafíos más estimulantes y complejos de la edu-cación: ofrecer mayores oportunidades de autorrealización a todos los niños y niñas del país.


Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

Esta Guía Didáctica para el Profesor se compone de una parte general, donde se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentación de las unidades va acompañada de mapas conceptuales, que integran los principales conceptos que abordan, y por propuestas de planifi cación. En ellas se describen los Objetivos de Aprendizaje (OA) y las habilidades, además de sugerencias meto-dológicas, indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del Texto para el Estudiante más sugeridas para ser evaluadas formalmente.

Para cada unidad también se propone una planifi cación según Indicadores de logro, en la que se señalan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el Texto para el Estudiante para verifi car dichos aprendizajes. Asimismo, se presentan las estrategias para promover su plena incorporación por todos los estudiantes.

Luego se realiza una orientación página a página para el desarrollo de los contenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla la descripción de los objetivos que persigue cada página del texto, las habilidades que se pretenden desarrollar, sugerencias metodológicas y actividades comple-mentarias. A ello se agregan textos de profundización de contenidos y sugerencias de recursos tendientes a benefi ciar el proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas. Entre estas últimas se hacen referencias a páginas web, literatura y cine. Al fi nalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiables de actividades complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Por último, el Texto para el Estudiante fi naliza con una bibliografía recomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedagógicas que enriquezcan su labor.

esQueMa del desarrollo de cada unidad

Presentación de la unidad Actividades complementarias

Apoyo al desarrollo de la unidad por tema

Plani� caciones Propuestas de evaluaciónApoyo a un trabajo docente diferenciado

DESARROLLO DE LA UNIDAD

Introducción 7

8 &ocho

Nuestro PatrimonioNN1unidad

• Es importante conocer y valorar el patrimonio natural y

cultural de nuestro país.

• El patrimonio cultural es la herencia de nuestro pasado

indígena y español.

• Los paisajes, la flora y fauna característica de mi país y

región son expresiones del patrimonio natural.

En esta unidad aprenderé que:

9nueve

1. Tesoros de nuestra historia.

2. Nuestro patrimonio natural.

Temas de la unidad

1. ¿Reconoces algunos de los paisajes representados

en los afiches?

2. ¿Te gustaría visitar alguno? ¿Por qué?

3. ¿Crees que es importante dar a conocer nuestro país?

¿Por qué?

Observo y respondo

Nombre de la unidad Temas Distribución temporal

Unidad 1: Nuestro patrimonio 1: Tesoros de nuestra historia

2: Nuestro patrimonio natural

20 horas pedagógicas

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 3: Convivimos en paz

4: Las normas nos ayudan


Unidad 3: Los orígenes de Chile 5: Pueblos originarios de Chile

6: Nuestro legado cultural


Unidad 4: Me oriento en el espacio 7: Ubicándonos en el espacio

8: Chile y su ubicación en el mundo


Unidad 5: Chile: paisajes diversos 9: Elementos del paisaje

10: Distintas zonas, distintos paisajes


Apertura de la unidad

Cada unidad abre con doble página, donde se indica el nombre de la unidad, el de los temas que la componen y se muestra una imagen que pretende ser una expresión gráfi ca de los contenidos o conceptos que se deben abordar. Además lleva las secciones:

Estructura del Texto para el Estudiante

El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didácticas, cada una de las cuales se compone de dos temas o capítulos. A través de varias secciones, contenidos y actividades se pretende desarrollar los Objetivos de Apren-dizaje dispuestos por el Mineduc.

Observo y respondo: permite evaluar los conocimientos previos de los niños y las niñas utilizando la imagen de la entrada de unidad.

En esta unidad aprenderé que: en este recuadro aparecen los aprendizajes que lograrán los niños y las niñas en cada unidad.

Cada unidad tiene una imagen como esta, en la que aparecen representados los contenidos.

En este recuadro, se presentan los temas que se trabajarán en la unidad.

Aquí va el número y el nombre de la unidad.


unidad

1unidad

Taller Taller

15

unidad

1unidad

&quince

Descubro, describo y expongo

Te invitamos a que organices, junto con tus compañeros y compañeras, una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. Para poder conocer más sobre él, cuatro grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el legado indígena.

1. Con la ayuda de una persona adulta busquen información sobre patrimonio cultural. Puede ser:• Fiestas• Monumentos• Sitios arqueológicos• Objetos• Bailes

2. Busquen imágenes sobre el patrimonio cultural que eligieron.

3. Con ese material confeccionen un papelógrafo.

4. En un lugar de la sala de clases o de la escuela, deberán exhibir su trabajo.

5. Una vez terminada la muestra comenten sobre la importancia de conservar y difundir nuestro patrimonio cultural.

¡Manos a la obra!

Materiales• Diarios y revistas.• Cartulina o papel kraft.• Un plumón.• Recortes.• Pegamento.• Tijeras.

Muestra depatrimonio cultural

10

unidad

1unidad

¿Cuánto sé?¿Cuánto sé?

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿En qué fecha se celebrará el día del Patrimonio Cultural en Chile este año?

2. ¿Qué es el día del Patrimonio Cultural?

3. ¿Qué actividades se realizan el Día del Patrimonio Cultural?

4. ¿Cómo se celebra en tu localidad?

5. ¿Has visitado un lugar que sea patrimonio nacional?

&diez

Tesoros de nuestra historiaTema 1

¡Comencemos!

¡Vamos de visita!

Desarrollo de la unidad

En él se realiza el despliegue de la información estructurada en temas, conceptos y acompañada de mapas, imágenes, esquemas, cómics, documentos y otros. Está compuesto por las secciones:

21

unidad

1unidad

¿Cómo voy?¿Cómo voy?

unidad

1unidad

veintiuno

Completa la siguiente tabla:

Marca con un la imagen que corresponda a la fauna.

Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la

fauna de nuestro país.

1

2

3

Patrimonio culturalEjemplo

BaileCarnaval de Putre

RefranesLeyenda de la Añañuca

Fuerte Purén

Pudú

Helecho

11

unidad

1unidad

&once

Nuestro patrimonio culturalEl patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país, los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes.

Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros:

Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural.

Edifi cios históricos, iglesias, obras de arte, objetos y sitios

arqueológicos, fotografías, zonas típicas, obras de ingeniería,

monumentos, etc.

Leyendas, tradiciones, fi estas típicas, refranes, canciones,

creencias, música, etc.

Para recordarPara recordarEl patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español.

Observo e identi� co

¡Comencemos!: introduce cada tema de la unidad a través de recursos, como un texto su-gerente, una imagen, un poema, un cuento u otro.

¿Cómo voy?: es una evaluación formativa sobre los contenidos del tema de cada unidad.

¿Cuánto sé?: es una subsección de ¡Comencemos! En ella, los

niños y las niñas deben generar una refl exión sobre los contenidos de

esta última, respondiendo una serie de interrogantes.

Actividades: pueden ser individuales, en pareja o en grupo. En ellas se busca alcanzar los diferentes niveles de logro propuestos para el nivel.

Para recordar: entrega información cen-tral sobre los contenidos de cada tema.

Taller: es un trabajo colectivo donde los ni-

ños y las niñas desarro-llan actividades, como crear objetos, montar exposiciones, realizar

entrevistas o encuestas, etcétera.

Introducción 9

27

unidad

1unidad

Observa las imágenes e identifi ca a qué tipo de patrimonio

corresponden: natural o cultural.3

Indicador

Lo logré

Lo estoy logrando

Lo lograré

Reconozco que existe un patrimonio cultural y

natural.

Reconozco que el patrimonio nacional es nuestra

herencia como chilenos.

Valoro, protejo y difundo el patrimonio de mi país.

Cumplo responsablemente con mis tareas

escolares.

Colorea la carita en la casilla correspondiente.Autoevaluación

veintisiete

26

unidad

1unidad

¿Qué aprendí¿ ?

Escribe el nombre del animal o planta que corresponda.

Encuentra en esta sopa de letras, el nombre de tres animales y tres

plantas que reconociste en la unidad.

1

2

E C A C T U S O L P

D O E Q T U I Y L L

F N E S P I N O A Ñ

Y D H G R G T U M M

I O G B I D Y A A N

O R Z O R R O K Z E

N A L E R C E S X C

veintiséis

25

unidad

1unidad

¿Cómo aprendí ?

veinticinco

Para aprender y disfrutar

Actividades¿Por qué aprendí?

Observando las imágenes.

Comentando con mis compañeros o compañeras.

Leyendo.

Trabajando en grupo.

Buscando información.

Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué.

Visita: • Para conocer parques, reservas y monumentos nacionales. www.conaf.cl • Para conocer más sobre patrimonio. www.chileparaninos.cl Lee: García Huidobro, Beatriz. El baúl de mis tesoros.Santiago de Chile: Editorial Mineduc, 2000.

24

unidad

1unidad

Descubro y aprendo

Lican RayHace muchos años, vivía en la orilla del lago Calafquén un cacique y su bella

hija llamada Lican Ray. En esa época los españoles bajaban por el río en

busca de oro, y construían fuertes para defenderse de los mapuche. Un día,

Lican Ray se estaba bañando en el lago y fue sorprendida por un español.

Desde ese día iniciaron una linda amistad y � nalmente se enamoraron. El

padre de Lican Ray que ignoraba todo esto, había decidido casarla. La joven

desesperada, decide huir con el español. Navegando en una canoa, llegaron

a una isla, sin embargo, los mapuche al ver de lejos el humo de una fogata,

fueron en su búsqueda, pero la pareja logró huir. De esta manera, hasta el

día de hoy, cuando se observa una columna de humo en la zona, se dice

que son los enamorados que todavía están por las islas.

Adaptado de: http://www.atlasdeladiversidad.net/es/node/4482

veinticuatro

Leyendas chilenas

Te invitamos a descubrir, en una leyenda, elementos de nuestro pasado

indígena y español. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos.

Paso 1. Indaguemos

Lean la siguiente leyenda.

Paso 2. ¿Qué descubrimos?

De acuerdo a lo leído, completa la tabla:

¿Dónde se sitúa la leyenda?

¿Quiénes eran los personajes?

¿Los personajes eran españoles o indígenas?

Paso 3. Respondamos

Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas:

• ¿Qué nos quiere transmitir esta leyenda?

• ¿Qué patrimonios culturales y naturales podemos encontrar?

• ¿Conocen otras leyendas de mapuche y españoles? ¿Cuáles?

Fin de la unidad

Esta compuesta por las secciones:

¿Cómo aprendí?: busca que los niños y las niñas se hagan conscientes de su protagonis-mo en el proceso de aprendizaje. Para ello, se les pide que identifi quen aquellas actividades o herramientas que les permitieron alcanzar sus aprendizajes de mejor forma: conversan-do, indagando, trabajando junto con otros, observando imágenes, completando textos, etcétera.

Descubro y aprendo: a través de dis-tintas actividades guiadas se busca que los niños y niñas desarrollen una serie de habilidades propias de las disciplinas que conforman la asignatura.

Para aprender y disfrutar: entrega sugerencias de lecturas,

películas y sitios web que ofre-cen a los alumnos y alumnas

nuevas y entretenidas oportuni-dades de aprendizaje.

¿Qué aprendí?: es una evaluación que permite al docente comprobar el grado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas al fi nalizar cada una de las unidades.

Autoevaluación: es la instancia para que los niños y las niñas refl exionen sobre su proceso de aprendizaje. Lleva dos enunciados para estable-cer si dominan los contenidos

centrales de la unidad y dos oraciones que guardan relación

con aspectos conductuales.


PÁginas iniciales del teXto Para el estudiante

4

11

unidad

1unidad

&once






monumentos, etc.





21

unidad

1unidad


unidad

1unidad

veintiuno



Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la

fauna de nuestro país.

1

2

3

Patrimonio culturalEjemplo

BaileCarnaval de Putre

RefranesLeyenda de la Añañuca

Fuerte Purén

Pudú

Helecho

10

unidad

1unidad

¿Cuánto sé?¿Cuánto sé?Responde las siguientes preguntas:1. ¿En qué fecha se celebrará el día del Patrimonio Cultural en Chile este año?

2. ¿Qué es el día del Patrimonio Cultural?3. ¿Qué actividades se realizan el Día del Patrimonio Cultural?

4. ¿Cómo se celebra en tu localidad?5. ¿Has visitado un lugar que sea patrimonio nacional?&diez

Tesoros de nuestra historia

Tema 1¡Comencemos!

¡Vamos de visita!

Conoce tu texto

En este recuadro, aparecenlos aprendizajes que lograrásen cada unidad.

En Para recordar, encontrarás información sobre los contenidos más importantes de la unidad.

Cada unidad tiene una imagen como esta, en la que aparecen representados los contenidos que aprenderás.

En este recuadro, se presentan los temas que trabajarás en la unidad.

Tu texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades:

Aquí va el número y el nombrede la unidad.

En Observo y respondo, contestarás preguntas sobre las imágenes.

Cada tema se inicia con ¡Comencemos!, donde encontrarás historias,cuentos o imágenes que te acercarána los contenidosde la unidad.

En la parte superior encontrarás las habilidades que trabajarás en cada actividad.

Podrás comentar estos contenidos en ¿Cuánto sé?

¿Cómo voy? es una evaluación formativa sobre los contenidos del primer tema de cada unidad.

como esta, en la que aparecen representados los contenidos que aprenderás.

8 &ocho


• Es importante conocer y valorar el patrimonio natural y

cultural de nuestro país.

• El patrimonio cultural es la herencia de nuestro pasado

indígena y español.

• Los paisajes, la flora y fauna característica de mi país y

región son expresiones del patrimonio natural.


9nueve

1. Tesoros de nuestra historia.

2. Nuestro patrimonio natural.

Temas de la unidad

1. ¿Reconoces algunos de los paisajes representados

en los afiches?


3. ¿Crees que es importante dar a conocer nuestro país?

¿Por qué?

Observo y respondo

&cuatro

Introducción 11

5

27

unidad

1unidad

Observa las imágenes e identifi ca a qué tipo de patrimonio

corresponden: natural o cultural.3

IndicadorLo

logréLo estoy logrando

Lo lograré

Reconozco que existe un patrimonio cultural y

natural.

Reconozco que el patrimonio nacional es nuestra

herencia como chilenos.


Cumplo responsablemente con mis tareas

escolares.

Colorea la carita en la casilla correspondiente.Autoevaluación

veintisiete

26

unidad

1unidad

¿Qué aprendí¿ ?


Encuentra en esta sopa de letras, el nombre de tres animales y tres

plantas que reconociste en la unidad.

1

2

E C A C T U S O L P

D O E Q T U I Y L L


Y D H G R G T U M M

I O G B I D Y A A N

O R Z O R R O K Z E

N A L E R C E S X C

veintiséis

24

unidad

1unidad

Descubro y aprendo

Lican RayHace muchos años, vivía en la orilla del lago Calafquén un cacique y su bella

hija llamada Lican Ray. En esa época los españoles bajaban por el río en

busca de oro, y construían fuertes para defenderse de los mapuche. Un día,

Lican Ray se estaba bañando en el lago y fue sorprendida por un español.

Desde ese día iniciaron una linda amistad y � nalmente se enamoraron. El

padre de Lican Ray que ignoraba todo esto, había decidido casarla. La joven

desesperada, decide huir con el español. Navegando en una canoa, llegaron

a una isla, sin embargo, los mapuche al ver de lejos el humo de una fogata,

fueron en su búsqueda, pero la pareja logró huir. De esta manera, hasta el

día de hoy, cuando se observa una columna de humo en la zona, se dice

que son los enamorados que todavía están por las islas.


veinticuatro

Leyendas chilenasTe invitamos a descubrir, en una leyenda, elementos de nuestro pasado

indígena y español. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos.

Paso 1. IndaguemosLean la siguiente leyenda.

Paso 2. ¿Qué descubrimos?De acuerdo a lo leído, completa la tabla:¿Dónde se sitúa la leyenda?¿Quiénes eran los personajes?¿Los personajes eran españoles o indígenas?Paso 3. RespondamosDiscutan en el curso en función de las siguientes preguntas:

• ¿Qué nos quiere transmitir esta leyenda?• ¿Qué patrimonios culturales y naturales podemos encontrar?

• ¿Conocen otras leyendas de mapuche y españoles? ¿Cuáles?

unidad

1unidad

Taller Taller

15

unidad

1unidad

&quince


Te invitamos a que organices, junto con tus

compañeros y compañeras, una muestra

del patrimonio cultural chileno en la escuela.

Para poder conocer más sobre él, cuatro

grupos indagarán sobre el legado español y

cuatro grupos sobre el legado indígena.

1. Con la ayuda de una persona adulta busquen información sobre

patrimonio cultural. Puede ser:

• Fiestas

• Monumentos

• Sitios arqueológicos

• Objetos

• Bailes

2. Busquen imágenes

sobre el patrimonio

cultural que eligieron.

3. Con ese material

confeccionen un

papelógrafo.

4. En un lugar de la sala de clases o de la escuela, deberán exhibir su

trabajo.

5. Una vez terminada la muestra comenten sobre la importancia de

conservar y difundir nuestro patrimonio cultural.

¡Manos a la obra!

Materiales

• Diarios y revistas.

• Cartulina o papel kraft.

• Un plumón.

• Recortes.

• Pegamento.

• Tijeras.

Muestra de

patrimonio cultural

25

unidad

1unidad

¿Cómo aprendí ?

veinticinco


Actividades

¿Por qué aprendí?


Comentando con mis

compañeros o compañeras.

Leyendo.




Visita:

• Para conocer parques, reservas y monumentos nacionales.

www.conaf.cl

• Para conocer más sobre patrimonio.

www.chileparaninos.cl

Lee: García Huidobro, Beatriz. El baúl de mis tesoros.

Santiago de Chile: Editorial Mineduc, 2000.

La sección ¿Cómo aprendí? te ayudará a recordar cómo te resultó más fácil aprender los contenidos de la unidad.

Para profundizar tus conocimientos, en Para

aprender y disfrutar encontrarás sugerencias de lecturas, películas y páginas

en Internet.

¿Qué aprendí?es una evaluaciónque te permitiráconocer cuántoscontenidosya sabesy cuáles debesfortalecer.

La Autoevaluaciónte ayudará a saber

si ya aprendistelos principales

contenidosde la unidad y si lo demuestras con tu

comportamiento.

En la sección Descubro

y aprendo, trabajarás

habilidades que te permitirán comprender

los contenidos estudiados.

En cada Taller, realizarás una actividad junto a tus compañeros y compañeraspara llevar a la práctica tus nuevos aprendizajes.

&cinco


6 &seis

Índice

8 &ocho


9nueve

52 &cincuenta y &dos

Los orígenes de Chile3

unidad

53&cincuenta y &tres

28 veintiocho

Nuestra vida en comunidad2

unidad

29veintinueve

UNIDAD 1Nuestro patrimonio .....8Tema 1:Tesoros de nuestrahistoria .................... 10Nuestro patrimoniocultural ...........................11Distintas manifestacionesdel patrimonio ...................12• Monumentos nacionales .....12• Fiestas, un patrimonio vivo .............................13• Las tradiciones orales ........14Taller .............................15

Tema 2:Nuestro patrimonionatural ...........................16Chile y su patrimonionatural ............................17¿Cómo voy? ......................21Flora y fauna típicade Chile...........................22Descubro y aprendo ...........24¿Cómo aprendí? ................25¿Qué aprendí? ..................26Autoevaluación .................27

UNIDAD 2Nuestra vidaen comunidad ........... 28Tema 3:Convivimos en paz ......... 30Vivimos en comunidad .........31• Espacios de la comunidad ...32¿Cómo nos relacionamoscon otras personas? .............33Principios para conviviren armonía .......................34Hagamos un trato ...............35Taller .............................36¿Cómo voy? ......................37

Tema 4:Las normas nos ayudan ... 38¿Qué son las normas? ...........39Las normas nos ayudana vivir mejor .....................40• ¡A mi me sirven las normas! ....................41• Normas en la sala de clases .......................42• Normas en la escuela ........43Las normas nos sirvena todos ............................44Respetemos las normas ........45Yo me pongo en ellugar del otro ....................46Descubro y aprendo ...........48¿Cómo aprendí? ................49¿Qué aprendí? ..................50Autoevaluación .................51

UNIDAD 3Los orígenesde Chile .................. 52Tema 5:Pueblos originariosde Chile .................... 54¿Dónde habitaron lospueblos originarios? .............55Distintas formas de vivir:nómadas y sedentarios .........56Los pueblos originariosde Chile...........................58Los pueblos originarios hoy ....62Taller .............................64¿Cómo voy? ......................65

Tema 6:Nuestro legado cultural ....66Nuestros orígenes ...............67• Mestizaje: comida y medicina .....................68• Mestizaje cultural y religioso ......................69Otros aportes a la diversidadde nuestra sociedad ............70Nuestra sociedadhoy en día ........................72Respetando y valorandola diversidad .....................73Descubro y aprendo ...........74¿Cómo aprendí? ................75¿Qué aprendí? ..................76Autoevaluación .................77

Introducción 13

7&siete

78

Me orientoen el espacio 4

unidad

&setenta y &ocho

79&setenta y nueve

104

Chile: paisajes diversos 5

unidad

&ciento &cuatro

105&ciento &cinco

Bibliografía ...............124

UNIDAD 4Me oriento enel espacio ................ 78Tema 7:Ubicándonos enel espacio .................. 80¿Cómo me puedo ubicar? ......81Los puntos cardinales ..........82• Trabajemos con los puntos cardinales .............83• Los puntos cardinales en el entorno ..................84¿Qué son los planos? ............85• Un plano de mi sala de clases .......................86• ¿Dónde vive Macarena? ......87Planos y mapas ..................88¿Cómo voy? ......................89Tema 8:Chile y su ubicaciónen el mundo ................ 90¿Cómo nos ubicamosen el mundo? ....................91Trabajemos en un planisferio .92• Continentes y océanos .......93Taller .............................94¿Dónde se ubica Chile? .........95Los vecinos de mi país .........96Mi país único en el mundo .....97Veamos un mapa regional .....98• ¡Aquí vivo! .....................99Descubro y aprendo ......... 100¿Cómo aprendí? .............. 101¿Qué aprendí? ................ 102Autoevaluación ............... 103

UNIDAD 5Chile: paisajesdiversos .................104Tema 9:Elementos del paisaje ....106Para describir paisajes ....... 107• Paisaje natural .............. 108• Paisaje cultural ............. 109• El lugar donde vivo ......... 110¿Cómo voy? .................... 111

Tema 10:Distintas zonas, distintos paisajes ...................112Chile: ¡multitudde paisajes! .................... 113Chile y sus relieves ........... 114Conozcamos laszonas naturales ................ 115• Reconozco las zonas naturales ............. 118Taller ........................... 119Descubro y aprendo ......... 120¿Cómo aprendí? .............. 121¿Qué aprendí? ................ 122Autoevaluación ............... 123


Recursos para el trabajo docente

juegos de rol y deBatesUno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fi jar nuevos conocimientos, especialmente en lo relativo a las interacciones sociales, es el empleo de juegos de rol. En ellos, los niños y las niñas deben reconocer y com-prender una situación que muestra un confl icto y representar a una de las partes. Para ello es recomendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterización.

La misma estrategia puede aplicarse en los debates, donde un moderador presenta un tema (propone una hipótesis) y dirige la intervención de dos o más estudiantes, quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. Un punto importante es que los panelistas deben estar preparados para responder las pregun-tas y comentarios del resto del curso.

En ambos casos se fomentan cualidades como la empatía, el respeto hacia la opinión del otro, el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con claridad y efi cacia. En estas actividades se tocan especialmente los OAT de Formación ética y crecimiento y Autoafi rmación personal, cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales, dada la espontaneidad característica de las reacciones de los estudiantes.

Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias, fomentar el diálogo respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posi-ción. Al respecto, es útil que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los juegos de rol la representación de los personajes es solo un “juego” para ponerse en el lugar de otro y que, por tanto, un personaje no condiciona la opinión real de los alumnos y de las alumnas sobre una materia.

recursos audiovisuales y artÍsticosEn los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didácticas audiovisua-les. “Una imagen vale más que mil palabras”, reza el refrán, y se aplica sobre todo para aquellos que comienzan su vida escolar. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados.

Las TIC Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información me-diante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático. En este sentido, las TIC han llegado a ser una herramienta fundamental de la sociedad y por este motivo es necesario proporcionar a los estudiantes una educación que tenga en cuenta esta realidad. Por lo mismo, las orientaciones metodológicas están dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas, agregando a las clásicas clases expositivas el uso de diapositivas, presentaciones en PowerPoint, cine, música, pintura, etc. (Además, considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles, es tam-bién conveniente la incorporación de trabajos de manualidades que permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas).

El empleo de las TIC contribuye grandemente a fi jar conocimientos. Así, por ejemplo, se puede trabajar la unidad de Patrimonio Nacional utilizando imágenes de personas, objetos y costumbres que resulten desconocidas para los niños y las niñas obtenidas desde Internet.

Introducción 15

Literatura

Otra expresión artística que permite desarrollar la empatía y el pensamiento crítico de los alumnos y de las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas, diarios de vida y crónicas son vitales para conseguir estos objetivos. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose página a página de cada unidad. Dado el nivel cognitivo de los niños y de las niñas, es conveniente que los estudiantes sean acompañados en la lectura por sus padres u otros adultos signifi cativos.

Realizar un buen PowerPoint con estas imágenes no signifi ca saturar el texto de información, sino seguir reglas básicas de la didáctica, como poner la imagen al costado derecho si se considera que el texto es lo más importante que debe retener la mente de los niños y de las niñas, y viceversa si desea relevar la imagen.

Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con pro-blemas de visión puede resultar contraproducente. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores brillantes, como el rosado, el rojo o el amarillo.

La músicaOtro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de la música. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad por-que los niños y las niñas no siempre pueden establecer la correcta conexión entre una determinada canción y un contenido.

Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una co-pia con una canción transcrita y luego hacer que la escuchen y comen-ten cada frase. El docente puede guiar una reflexión sobre cuáles habrán sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla. También se pue-den aplicar recursos paralelos, como mencionar biografías de los autores, vi-deos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas.

CineExhibir películas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didáctica. Al igual que en el caso de la música, se debe contextualizar cada fi lme. Para ello se presenta la película a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente puede guiar la asociación entre los temas que trata la película y los aprendizajes que incorporan los estudiantes. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empatía y fomenta su interés e imaginación frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata. Una forma de guiar la comprensión de las niñas y de los niños frente al fi lme, es respondiendo preguntas; por ejemplo:

• ¿Cómo se llama la película?

• ¿De qué se trata?

• ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué características tienen?

• ¿Qué cosas enseña la película?

• ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la película?

Además, pueden realizar dibujos sobre el argumento o los personajes de la pelícu-la y organizar un foro con las opiniones del curso sobre ella. Así, cada estudiante tendrá la oportunidad de expresarse en forma oral, argumentando fundadamente su posición.


Para la Presentación de los resultadosLa presentación de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiere que los alumnos y las alumnas identifiquen cuáles son los aspectos susceptibles de evaluación por parte del profesor o profesora y qué estrategias de desarrollo les permitirán obtener mejores resultados.

Trabajos escritosPara fomentar las habilidades de escritura y orden, los trabajos deben ser manuscritos, con lápiz mina, preferentemente en hojas cuadriculadas. No corresponde a este sector calificar la ortografía, pero sí deben corregirse los errores y dar indicaciones para que los estudiantes los corrijan (una alternativa es escribir correctamente varias veces la palabra que estaba mal escrita). Además de los contenidos, el orden, la limpieza y el cumplimiento de las fechas de entrega son elementos que se deben considerar en la calificación. El docente debe recordar a los niños y a las niñas que contemplen también estas variables en sus trabajos.

Presentaciones oralesDesde los primeros años de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan pre-sentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en la expresión oral y física.

Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta con los principales contenidos que abordarán en su exposición para que sigan un orden coherente al momento de hablar en público y su discurso sea más fluido. Respecto del lenguaje gestual, es útil que recuerden mantener la espalda derecha, sostener un objeto en las manos –un lápiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos– y mirar al frente.

Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe ser el adecuado y que el lenguaje de una presentación es distinto al coloquial, por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan a mejorar notablemente la dicción. Uno de los más entretenidos –y que ayuda a los estudiantes a relajarse– es leer en voz alta tres veces un texto con un lápiz entre los dientes o con la lengua afuera y luego leer normalmente.

Pautas de evaluaciónLa Evaluación para el Aprendizaje supone la puesta en común, en un contexto participativo, de los criterios de qué y cómo se evaluará y la transformación de dichos criterios a una escala de notas, es decir, cuánto y para qué se evaluará.

Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas áreas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y las alumnas. A continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrán ser utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades.

Introducción 17

Criterio: análisis de texto y lectura comprensivaIndicadores Logrado Medianamente logrado No logrado

Detecta conceptos clave.Identifi ca las ideas primarias.Distingue lo sustantivo de lo secundario.Demuestra o manifi esta capacidad de análisis.Distingue el mensaje de manera clara.

Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto

Nivel de logro Puntaje Descriptores

Excelente 10-9Demuestra comprensión y análisis correcto y completo del texto. Identifi ca los conceptos claves, las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara.

Bueno 8-7Demuestra comprensión y análisis correcto del texto. Identifi ca los conceptos claves, ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje.

Satisfactorio 6-5Demuestra una comprensión y análisis satisfactoria del texto, faltando identifi car algunos conceptos claves, ideas centrales y secundarias, distinguiendo el mensaje de manera regular.

Requiere reforzamiento 4-0No demuestra comprensión ni análisis del texto, no identifi ca los conceptos, ni las ideas centrales y secundarias, no distinguiendo el mensaje de manera clara.


Excelente 8-7Localiza de manera correcta las regiones representadas en el mapa, señalando el tipo de información que entrega el mapa y describe analíticamente su contenido.

Bueno 6-5Comete algunos errores en la localización, tipo de información y descripción de las regiones representadas en el mapa.

Satisfactorio 4-3Comete muchos errores en la localización, tipo de información y descripción de las regiones representadas en el mapa.

Requiere reforzamiento 2-0 No muestra ninguna comprensión en torno a la información entregada por el mapa.

Criterio: interpretación de un mapa

Indicadores de logro Logrado Medianamente logrado No logrado

Identifi ca países, continentes y océanos.

Describe su contenido.

Describe analíticamente el mapa.

Concluye.



Criterio: investigación y exposición

Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado

Contenido

Manejo de fuentes.

Manejo de información relevante.

Precisión en datos, información y conceptos.

Manejo de terminología técnica pertinente al tópico o tema en debate.

Uso y aplicación de la información.

Forma

Gestualidad.

Dominio del espacio.

Uso de recursos retóricos (preguntas, mirada, pausas de silencio, anécdotas, analogías, metáfora).

Se observa estructura discursiva (introducción, desarrollo, cierre o conclusión).


Excelente 18-16Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensión de los conceptos y contenidos.

Bueno 15-13Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensión de los conceptos y contenidos.

Satisfactorio 12-10Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensión de algunos conceptos o contenidos.

Requiere reforzamiento 9-0Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensión de los conceptos y contenidos.


Orientaciones para evaluación de trabajos grupales

La evaluación de trabajos manuales en equipo (collage, maquetas, títeres, etc.) debe considerar los siguientes puntos:

a) Conformación del grupo: es muy importante que la integración, la tolerancia y el respeto reinen entre sus estudiantes. A la hora de formar un grupo se deben considerar variables importantes, como la integración adecuada de un niño o niña con necesidades educativas especiales. Por lo mismo, es conveniente que se pregunte: ¿fue discriminado o discriminada? ¿Pudo integrarse? ¿Qué hicieron sus compañeros y compañeras para integrarlo o integrarla? Etcétera.

Introducción 19

Las habilidades por desarrollar

Ubicación espacial y temporal: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de concep-tos temporales y espaciales, como década, generación, siglo, pasado, presente, simultaneidad, continui-dad y cambio. Además, se espera que aprendan a ubicarse en el espacio, utilizando diversos conceptos y recursos.

Trabajo con fuentes de investigación: se espera que los estudiantes sean capaces de conocer y ex-perimentar los pasos propios de una investigación de carácter científica.

Pensamiento crítico: se espera que los niños y niñas reconozcan el carácter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales.

Comunicación: se busca que los estudiantes transmitan a otros los resultados de sus observaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de expresión oral o escrita.

b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros años de escolaridad es ne-cesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en im-portancia tanto el proceso de elaboración de un trabajo como su resultado. Por lo mismo, es fundamental que toda evaluación de trabajo grupal considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtención de las metas que se propusieron lograr: desde, por ejemplo, traer los materiales acordados para realizar la actividad, hasta juntarse todos a ensayar una dramatización o baile.

c) Proceso de trabajo: los niños y las niñas no solo deben llevar sus materiales a clases, sino también ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar cada actividad y participar con entusiasmo en ella. En otro orden, la labor del docente es velar porque la actividad se lleve acabo en un nivel adecuado para el desarrollo emocional y cognitivo del curso, en un clima de integración y respeto entre los alumnos y las alumnas.

d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del trabajo. Así, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales es más im-portante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento con-ceptual que realicen los niños y las niñas, que la vestimenta o la caracterización de personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entre personas de distintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesa que discrimi-na a la anciana pobre no sea el más indicado, sino que el concepto de tolerancia esté correctamente desarrollado.

Bases curriculares y las haBilidades Por traBajarLas habilidades que se proponen, en las bases curriculares, tienen por objetivo el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas. Para Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se ha dividido las habilidades en cuatro grupos básicos: ubicación temporal y espacial, trabajo con fuentes e investigación, pensamiento crítico y comunicación.

20 Guía Didáctica para el Profesor

Presentación de la Unidad 1

NUESTRO PATRIMONIO

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que recibimos de nuestros

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tipos de patrimonio patrimonio naturalpatrimonio cultural

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Tema 1: Tesoros de nuestra historia Tema 2: Nuestro patrimonio natural

Nuestro patrimonio cultural Chile y su patrimonio natural

Distintas manifestaciones del patrimonio Flora y fauna típica de Chile

nuestro PatriMonioLa Unidad 1 del Texto para el Estudiante Nuestro patrimonio pretende que los niños y niñas valoren el patrimonio cultural y natural existente a lo largo de todo nuestro país y reconozcan sus diversas manifestaciones. Para ello, se trabaja el sentido de pertenencia al territorio nacional, sus comunidades locales y la familia de manera que puedan descubrir monumentos, construcciones, restos arqueo-lógicos, hermosos paisajes, fi estas, juegos, costumbres, tradiciones, etc., que ha-cen de Chile un país único y diferente a los demás, con lo cual podrán construir y recordar su pasado.

Los principales temas que se abordan, se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante:

Asimismo, se espera que los niños y niñas puedan recuperar historias orales de su entorno familiar y social y valoren la memoria transmitida oralmente del grupo familiar y social al que pertenece.

A continuación, se presenta el mapa conceptual para trabajar los contenidos de la Unidad 1:

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Cueva del Milodón

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21Unidad 1: Nuestro patrimonio

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OBJETIVO DE APRENDIZAJE

INDICADORES DELOGRO

OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR

EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

•Reconocer en expre-siones del patrimo-nio cultural de Chile y de su región, ele-mentos del legado indígena y español, como manifestacio-nes artísticas, leyen-das y tradiciones orales, costumbres familiares, creencias, idioma, construc-ciones, comidas típicas y fiestas.

•Distinguen mani-festaciones del pa-trimonio cultural.

Páginas 11 y 12. •Visitan un museo o sitio ar-queológico de su comunidad.

•Observan imágenes de di-ferentes expresiones del patrimonio cultural.

•Realizan una muestra de danzas tradicionales.

• Identifican elementos del legado indígena y español presen-tes en el patrimonio cultural nacional.

Páginas 13, 14 , 15 y 24. • Investigan sobre una fiesta religiosa donde se observe el legado indígena y español.

•Comparten historias so-bre el patrimonio cultural con elementos del lega-do indígena y español.

Planificación según indicadores de aPrendizaje

Tema 1: Tesoros de nuestra historia

Apuntes del docente

1unidad

23Unidad 1: Nuestro patrimonio


INDICADORES DELOGRO


EL APRENDIZAJE


•Reconocer expresio-nes del patrimonio natural de Chile y de su región, como paisajes, fl ora y fauna característica y parques naciona-les, entre otros.

• Identifi can parques nacionales, fl ora y fauna, como parte del patrimonio natural.

Páginas 19, 20 y 21. •Observan imágenes de pai-sajes que forman parte del patrimonio natural.

•Observan imágenes y dis-tinguen fl ora y fauna.

• Investigan y caracte-rizan la fl ora y fauna típica de Chile.

Páginas 22 y 23. • Investigan sobre la fauna exis-tente en las distintas zonas del país. La exponen al curso y establecen comparaciones con la fauna de su localidad.

• Indagan sobre la realidad de los cetáceos en Chile.

•Entregan opiniones sobre la importancia del patrimonio natural.

Páginas 18, 19 y 20. •En grupos elaborar afi ches pro-moviendo el cuidado y preser-vación del patrimonio natural.

•Crean un cómic sobre el valor de nuestro patrimo-nio cultural y natural.

Tema 2: Nuestro patrimonio natural

Apuntes del docente


8 &ocho


• Es importante conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de nuestro país.

• El patrimonio cultural es la herencia de nuestro pasado indígena y español.

• Los paisajes, la flora y fauna característica de mi país y región son expresiones del patrimonio natural.


Apoyo al desarrollo de la Unidad 1

orientaciones MetodológicasAdentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental, ya que las concepciones inciden directamente en el pro-ceso de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, es una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los niños y niñas. Por este motivo, la actividad propuesta en la sección tiene por fi nalidad evaluar los conocimientos previos de los niños y niñas. Se sugiere al docente, animar a los estudiantes a enfrentarse a los aprendi-zajes esperados antes de realizar la actividad de inicio de la unidad, mediante la lectura en conjunto de estos, con la fi nalidad de orientar las expectativas de niños y niñas y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. Permita a sus es-tudiantes verbalizar todas sus emociones.

Para conocer la revista Patrimonio Cultural publicada por la Dibam:

http://www.dibam.cl/patrimonio_cultural/

de recursos

Jiménez, Francisco. La niña Violeta. Santiago de Chile: Editorial Ama-nuta, 2007 .

lectura sugerida

oBjetivos de aPrendizaje

1. Valorar el patrimonio cultural y na-tural del país y reconocer diversas expresiones de este.

2. Recuperar historias orales de su en-torno social y valorar la memoria transmitida oralmente por los gru-pos sociales y familiares a los que pertenece.

Se entiende por patrimonio de una nación al territorio que ocupa, su � o-ra, fauna y bienes materiales e inma-teriales que heredamos de nuestros antepasados. El patrimonio natural y cultural constituyen la fuente de nuestra identidad nacional.

Para recordar

unidad1unidad

Unidad 1: Nuestro patrimonio 25

oBjetivos

• Identifi car el patrimonio cultural y na-tural existente en el territorio nacional.

• Valorar y promover el cuidado y la conservación del patrimonio cultural y natural.

actividades coMPleMentarias

1. Traigan diarios y revistas y recorten paisajes, construcciones, monumen-tos, fi estas tradicionales, etc. Una vez que tengan las imágenes, indíqueles que las peguen en sus cuadernos. Deje un espacio para que dialoguen sobre su trabajo, y así libremente poder plantear lo que entienden por patrimonio. Mientras exponen, haga preguntas directas sobre la im-portancia del patrimonio. Puede ser una buena oportunidad para evaluar actitudes de respeto y valoración del patrimonio nacional.

2. Exponga imágenes de museos y pai-sajes de su localidad y luego realice las siguientes preguntas: ¿qué en-contramos en los museos? ¿Por qué es importante cuidar los objetos an-tiguos? ¿Por qué es importante cui-dar este lugar? ¿Cómo me comporto frente a un monumento o una escul-tura? ¿Botarías basura en algunos de estos paisajes? ¿Por qué? Invite a sus estudiantes a contar sus experiencias y a describir lo que sienten al obser-var las imágenes.9nueve

1. Tesoros de nuestra historia. 2. Nuestro patrimonio natural.

Temas de la unidad

1. ¿Reconoces algunos de los paisajes representadosen los afiches?


3. ¿Crees que es importante dar a conocer nuestro país?¿Por qué?

Observo y respondo

aMPliación de contenidosExisten distintos tipos de patrimonio: a) Patrimonio natural: está formado por pai-sajes que conforman la fl ora y fauna de un territorio. El patrimonio natural lo constituyen entre otras, las reservas de la biosfera, los monumentos naturales, las reservas y parques nacionales; b) Patrimonio cultural: está formado por los bienes culturales que la historia le ha legado a una nación y por aquellos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia his-tórica, científi ca, simbólica o estética. El patrimonio cultural se divide en dos tipos:

1) Patrimonio tangible (esculturas, objetos arqueológicos, edifi caciones, etc.).

2) Patrimonio intangible (poesía, ritos, bailes festivos, cocina, leyendas, etc.).

Láminas de animales para que los niños y niñas los puedan convertir en títeres:

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=141066

Patrimonio cultural en Chile:

http://www.nuestro.cl/

de recursos


oBjetivo

• Identificar en el patrimonio cultural nacional elementos del legado indí-gena y español.

haBilidades cognitivas

• Observar

• Identifi car

• Describir


1. Si tiene la oportunidad, baje de In-ternet o busque en diarios y revistas, imágenes de distintos tipos de pa-trimonio cultural donde se observe el legado indígena y español: fi es-tas religiosas, comidas tradicionales, bailes típicos, etc., y proyéctelas de manera desordenada a sus estudian-tes. Asimismo, pueden ejercitar la habilidad de clasifi car, preguntando a sus estudiantes: ¿cuántos grupos podemos formar? Por último, orien-te a sus estudiantes, para que entre todos defi nan lo que entienden por clasifi car.

2. La poesía, también es parte de nues-tro patrimonio cultural. Puede iniciar el tema invitando a los niños y niñas a leer poemas infantiles de Gabriela Mistral como: Todo es ronda, El án-gel guardián, La pajita, etc. Puede encontrarlas en la siguiente página: http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia9.htm

3. Averigüen los sitios de relevancia histórica para su ciudad o localidad. Escríbanlos en su cuaderno y pongan en común los resultados de su inves-tigación.

4. Busquen en el diccionario la defi ni-ción de las palabras: patrimonio, in-dígena y español, transcríbanla en su cuaderno y realicen un dibujo como ejemplo.

10

unidad

1unidad


Responde las siguientes preguntas:1. ¿En qué fecha se celebrará el día del Patrimonio Cultural en Chile este año?2. ¿Qué es el día del Patrimonio Cultural?3. ¿Qué actividades se realizan el Día del Patrimonio Cultural?4. ¿Cómo se celebra en tu localidad?5. ¿Has visitado un lugar que sea patrimonio nacional?

&diez

Tesoros de nuestra historiaTema 1¡Comencemos!

¡Vamos de visita!

aMPliación de contenidosEl día del patrimonio cultural es una actividad anual, cuyo fi n es invitar a todas las personas a descubrir y disfrutar del patrimonio cultural nacional. Durante ese día, a lo largo de todo nuestro país, abren sus puertas, de manera gratuita, distin-tas instituciones (museos, bibliotecas, etc.) para permitir su visita y recorrido, con guías preparados para orientar e informar a los visitantes de los diversos edifi cios y sus riquezas patrimoniales.

Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Promueva la participación ordenada. Finalice la activi-dad, indicando a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno un museo.

unidad1unidad


oBjetivo

• Identificar los distintos tipos de pa-trimonio cultural existentes.


• Conocer

• Diferenciar

• Clasificar


1. Recorten de diarios y revistas ejem-plos de patrimonio cultural. Con ayuda del profesor, clasifíquenlos y péguenlos en sus cuadernos.

2. Dibujen en hojas de bloc ejemplos de patrimonio cultural.

3. Jueguen a las adivinanzas como ejemplo de patrimonio cultural. Ejemplos: una cosa que tiene cuatro patas y no anda (la mesa); vengo de padres cantores aunque yo no soy cantor tengo los hábitos blancos y amarillo el corazón (el huevo); sal me dicen como si fuera perro (la sal).

4. Pídales que completen el siguiente mapa conceptual:

11

unidad

1unidad

&once






monumentos, etc.





orientaciones Metodológicas La actividad propuesta en el Texto para el Estudiante está orientada a que los niños y niñas identifi quen los diferentes tipos de patrimonio cultural que existe. Inicie el trabajo proyectando imágenes de diversos tipos de patrimonio: edifi cios históricos, obras de arte, objetos arqueológicos, fi estas típicas, bailes típicos, monumentos, etc. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué es lo que observan en la imagen? ¿Por qué es importante cuidar el patrimonio cultural? La idea es que los niños y niñas puedan identifi carlos y valorarlos, de acuerdo a lo que ellos saben.

Nuestra historia

Leyendas

es un conjunto de

que nos permite conocer

ejemplo

Patrimonio cultural

Monumento Objeto Fiesta


12

unidad

1unidadObservo y descubro

&doce

Distintas manifestaciones del patrimonioMonumentos nacionalesLos monumentos nacionales son bienes patrimoniales que reciben protección del Estado. Conozcamos algunos ejemplos:

Completa la ficha con información de un monumento nacional existente en tu localidad o región.

Nombre: Aldea Tulor.Ubicación: región de Antofagasta.Construcción: fue construida 400 años antes del nacimiento de Cristo.Descripción: es uno de los sitios arqueológicos más antiguos del norte grande. La aldea fue construidas por los indígenas atacameños antes de la llegada de los españoles a América.

Nombre:

Ubicación:

Construcción:

Descripción:

Nombre: Fuerte Niebla.Ubicación: región de Los Ríos.Construcción: 1671.Descripción: fortificación que construyeron los españoles en Chile. Su principal misión era la defensa de la ciudad de Valdivia.

NombreUbicaciónConstrucciónDescripciónespañoles en Chile. Su principal misión era la

Foto del monumento

oBjetivos

• Identificar distintas manifestaciones del patrimonio cultural.

• Reconocer e identificar en distin-tos monumentos nacionales donde está presente el legado indígena y español.


• Identifi car

• Reconocer

• Describir


1. Seleccionen un monumento, museo, obra de ingeniería, etc., de nuestro país y peguen una fotografía de esta o dibújenla en una hoja de bloc. Ave-rigüen en qué lugar se ubica y cuá-les son sus principales características. Dialoguen sobre la importancia de preservar el patrimonio cultural de Chile.

2. Lleve a los niños y niñas al laboratorio de informática y visiten la siguiente página Web de patrimonio chileno: http://www.chileparaninos.cl/temas/tesoros/index.html, allí encontrarán literatura, fotos, música, juegos y un mini diccionario relacionado con el patrimonio.

3. Con ayudas de familiares investigar sobre monumentos que caractericen su localidad. Por ejemplo averigüen, ¿por qué se declaró monumento? ¿En qué año? ¿Cómo es su estado de conservación? ¿Qué tan importante es para la historia de su comunidad?

Para conocer más sobre monumen-tos públicos:

http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_212619549_1,00.html

de recursos

aMPliación de contenidosLos Monumentos Nacionales son bienes patrimoniales que han recibido protec-ción ofi cial en el marco de la Ley Nº 17.288. Los hay de tipo mueble e inmueble, y tipo cultural y natural, clasifi cándose en categorías de Monumentos Históricos, Zonas Típicas, Santuarios de la Naturaleza, Monumentos Arqueológicos, Monu-mentos Paleontológicos y Monumentos Públicos.

El Consejo de Monumentos Nacionales es el organismo estatal encargado de velar por la catalogación, conservación y difusión de estos bienes y lugares.

Adaptado de: www.monumentos.cl

unidad1unidad


13

unidad

1unidadObservo, descubro y aplico

&trece

Las fiestas, un patrimonio vivoEn todo el país se celebran fiestas, muchas de ellas fueron traídas por los conquistadores españoles y otras tienen su origen en los pueblos indígenas. Las fiestas representan una oportunidad para observar nuestro patrimonio cultural. Además, estos espacios permiten a las personas expresarse, recrearse, compartir y fortalecer su identidad cultural. Conozcamos algunos ejemplos:

Dibuja en el recuadro una fiesta típica de tu zona, luego responde las preguntas.

Fiesta de Cuasimodo

La fiesta de cuasimodo se celebra entre marzo y abril en las localidades de Lo Abarca, Cuncumén, Lo Barnechea, Llaillay, Casablanca, Maipú, Talagante, Conchalí e Isla de Maipo. Es una fiesta religiosa de origen española, donde un sacerdote lleva la comunión a los enfermos de su localidad.

Carnaval de Putre

Durante una semana, en el mes de febrero o marzo, llegan aimaras desde diferentes pueblos del altiplano para celebrar en Putre. Los participantes ruegan y bailan al compás de pañuelos de colores; dirigidos por un guía, quien por una semana debe mantener la alegría del pueblo.

¿En qué consiste la celebración?

¿Tu familia ha participado de la celebración?

¿Por qué es importante que los niñas y las niñas asistan a estas fiestas?

orientaciones MetodológicasPara trabajar esta página se recomienda al docente que formule las siguientes in-terrogantes: ¿cuáles son las diferencias y semejanzas entre ambas celebraciones? ¿Cuál es el motivo de las celebraciones? ¿Qué cosas les llaman la atención con res-pecto a la vestimenta? ¿Conocían estas � estas? ¿Les gustaría participar en ellas?

Es muy importante que los niños y niñas comprendan que a lo largo de todo Chile existen manifestaciones culturales y que estos son tesoros, que son parte de nuestro patrimonio nacional, con los cuales podemos construir y recordar nuestro pasado para así saber quiénes realmente somos. Por ello, es esencial cuidarlos y preservarlos, para que nuestros descendientes puedan disfrutar y conocer nuestra historia.

oBjetivos

• Identificar el legado indígena y es-pañol presente en las celebraciones chilenas.

• Indagar con una persona adulta so-bre formas de celebración.


• Identifi car

• Indagar

• Comprender

• Comentar


1. Divida el curso en cuatro grupos e investiguen sobre fi estas que se ce-lebran en la zona norte, centro, sur e Isla de Pascua. Deben prestar aten-ción acerca de qué se celebra. Para esto pueden sistematizar la informa-ción en una fi cha. Pongan en común los resultados de su investigación.

2. Pídale a sus estudiantes que escojan una zona geográfi ca del país (norte, centro, sur o insular) e investiguen acerca de su cultura para compararla con la propia. De esta manera, los estudiantes tendrán la oportunidad de descubrir mediante la indagación, que existen diversos modos de vida en nuestro país. Indíqueles que de-berán complementar su trabajo con material audiovisual, como fotogra-fías, afi ches, música, etc. Pida que expongan sus resultados. Una vez que todos y todas hayan expuesto sus hallazgos, fi nalice la actividad haciendo preguntas directas como: ¿todos los resultados de las investi-gaciones fueron iguales? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los pasos que siguie-ron para realizar su investigación?

3. Busquen imágenes de trajes típicos chilenos, por zona geográfi cas, y pé-guenlas en su cuaderno, enumeran-do las características de cada uno de ellos.


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&catorce

Las tradiciones oralesDesde siempre, las personas han transmitido su cultura en forma oral, a través de cuentos, refranes, leyendas, canciones, etcétera. Es decir, el padre transmite al hijo estas tradiciones y así sucesivamente de generación en generación.

1. Responde en tu cuaderno.

¿Qué patrimonios culturales encontramos en la leyenda?

¿La leyenda es de origen indígena o español? ¿Por qué?

¿De qué manera se puede conservar este tipo de patrimonio?

2. Como antiguamente estas historias se contaban en forma oral, ahora te toca a ti contarla al curso.

Observo, descubro y aplico

El dedo del indio patagón

Cuenta la leyenda que un marinero español, que estaba sentado frente al monumento de Magallanes, fijó su atención en el fornido indio patagón que adorna la estatua y se le ocurrió tatuarse en el pecho esta figura. Antes de zarpar, se detuvo frente al indio y golpeándose el pecho exclamó: “aquí te llevo, amigo. Quiero ser tan fuerte como tú”, y cogiéndole el dedo gordo del pie, le dio un sonoro beso, diciendo: “ayúdame, dame suerte”. Después, el marino regresó a Punta Arenas radiante de alegría y contaba que todo le había resultado bien. Por eso es que, hoy en día, quienes pasan frente a la estatua tocan el dedo del pie del indio para su protección y ayuda, y los viajeros lo besan y le piden un pronto regreso.

Para recordarPara recordarLas leyendas son relatos de acontecimientos fantásticos comunicados en forma oral y que revelan costumbres y creencias.

oBjetivo

• Reconocer y valorar la tradición oral como ejemplo de patrimonio


• Conocer

• Explicar

• Valorar


1. Pídales que investiguen, a través de una entrevista con sus padres, nombre de otras leyendas de Chile. Luego soliciteles que comente con sus compañeros y compañeras la información obtenida.

2. Divida el curso en cuatro grupos, luego pídales que cada uno de ellos elija una zona del país (zona norte, centro, sur e Isla de Pascua) e inves-tigue sobre una leyenda de su zona. Posteriormente cada grupo debe dramatizar la leyenda seleccionada con el apoyo de recursos visuales, como papelógrafos, dibujos, vesti-menta o música.

3. Dentro de la tradición oral también se encuentran los “dichos”. Anoten en su cuadernos los siguientes di-chos, e investiguen su signifi cado:

a) Emborrachar la perdiz.

b) Más perdido que el Teniente Bello.

c) Lo dejaron como chaleco de mono.

d) Pagar el pato.orientaciones MetodológicasSe espera que los estudiantes logren una comprensión del texto y valoren el géne-ro leyenda como manifestación de una tradición cultural.

Para provocar una transferencia de los nuevos conocimientos a la vida diaria, es muy importante presentar a los niños y las niñas los contenidos y actividades en contextos signifi cativos. Para ello, trabaje con los refranes, canciones y cuentos transmitidos por las familias de sus estudiantes.

Para conocer mitos y leyendas:

http://www.folklore.cl

de recursos

unidad1unidad


unidad

1unidad

Taller Taller

15

unidad

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&quince


Te invitamos a que organices, junto con tus compañeros y compañeras, una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. Para poder conocer más sobre él, cuatro grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el legado indígena.

1. Con la ayuda de una persona adulta busquen información sobre patrimonio cultural. Puede ser:

• Fiestas• Monumentos• Sitios arqueológicos• Objetos• Bailes

2. Busquen imágenes sobre el patrimonio cultural que eligieron.

3. Con ese material confeccionen un papelógrafo.

4. En un lugar de la sala de clases o de la escuela, deberán exhibir su trabajo.

5. Una vez terminada la muestra comenten sobre la importancia de conservar y difundir nuestro patrimonio cultural.

¡Manos a la obra!

Materiales• Diarios y revistas.• Cartulina o papel kraft.• Un plumón.• Recortes.• Pegamento.• Tijeras.

Muestra depatrimonio cultural

Para saber sobre patrimonio cultural precolombino, colonial y mundial de Chile:

http://www.mav.cl/patrimonio/home/frame_patrimonio.htm

de recursos

oBjetivo

• Reconocer y valorar el patrimonio cultural.


• Indagar

• Conocer

• Valorar


1. Investigan y elaboran un álbum del patrimonio cultural de su región. Para ello deberán: a) Buscar imá-genes del patrimonio cultural de su región; b) Investigar y anotar algu-nos datos importantes de este patri-monio como: origen, fecha en que se declaró patrimonio y localización; c) Elaborar una tapa del álbum con cartulina colocando un nombre in-ventado por ellos; d) Presentar su ál-bum al curso de manera que todos y todas puedan participar en un clima de respeto.

2. Pídale a los niños y niñas que dibujen en una hoja de bloc una fi esta tra-dicional en la que hayan participado con sus familiares. Hagan una expo-sición con los trabajos.

3. Elaboren un recetario con comidas típicas de Chile en las que se ob-serve el legado indígena y español, para esto deberán investigar sobre la cocina tradicional del país. Pida que entrevisten a sus familiares para que les den recetas típicas. Busquen el origen de los ingredientes de la comida que más les gustó.orientaciones Metodológicas

Un papelógrafo es un gran bloque de papel que sirve para desarrollar un tema. Para guiar a los estudiantes en su desarrollo se sugiere:• Pedir con anticipación los materiales y ayudar a los niños y niñas a seleccionar y

ordenar las imágenes de los patrimonios culturales que presentarán.• Cuidar que el tamaño de la letra sea el adecuado. Además, al escribir se debe

procurar mantener una línea recta.• No utilizar más de tres colores para no cansar la visión.• Se deben resaltar las imágenes sobre el texto.Una vez que todos hayan expuesto invite al curso a observar todas las imágenes para luego analizarlas.


16

unidad

1unidad


Responde las siguientes preguntas:1. ¿Has visitado algún parque nacional?2. ¿Por qué crees que existen estos lugares?3. ¿Sabes si en tu localidad existe alguno? Averigua.4. ¿Por qué se les llamará natural?5. ¿Qué crees que puedes encontrar en este paisaje?

Nuestro patrimonio naturalTema 2¡Comencemos!

¡Salgamos de excursión!

&dieciséis

oBjetivos

• Reconocer el patrimonio natural de su territorio.

• Identifi car sitios o zonas de patrimo-nio natural.

• Reconocer el patrimonio natural exis-tente en su comunidad.


• Describir

• Reconocer

actividad coMPleMentaria

Para evaluar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas con respecto a este tema, se sugiere al docente pedir a niños y niñas que dibujen en una hoja de bloc algún lugar de belleza natural que hayan visitado alguna vez. Invítelos a contar su experiencia y a describir los objetos naturales del paisaje. Para ello, hágales las siguientes preguntas: ¿cuá-les son los elementos de la naturaleza que observaron en el lugar? ¿Con quién lo visitaron? ¿Qué sintieron cuando ob-servaron la belleza del paisaje?

En este proceso, los alumnos y alumnas construirán imágenes o representacio-nes en las que usted podrá entrever las concepciones previas, ideas implícitas y valores que poseen acerca del patri-monio natural. No olvide enfatizar la importancia que tiene esperar su turno para hablar, escuchar al otro durante la conversación y preguntar cuando no entienden algo. Esta instancia es una buena oportunidad para que niños y niñas valoren el diálogo como vía para interactuar y darse a conocer.

orientaciones MetodológicasHaga la siguiente pregunta: ¿por qué es nuestro un determinado parque o paisaje que se encuentra en la localidad en la que habitamos? Si es así, ¿cómo debemos tratarlo? Una vez fi nalizada la conversación, pídales que en parejas observen la ilustración de entrada del tema. La fi nalidad de esta representación gráfi ca es mo-tivar a los alumnos y alumnas a descubrir que es un patrimonio natural. Oriente la observación de la siguiente manera:

• Indique que observen la ilustración y que escriban en su cuaderno lo que más les gusta de ella.

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1717

unidad

1unidad

Chile y su patrimonio naturalLa flora, la fauna y la variedad de paisajes de un territorio también forman parte del patrimonio nacional. Veamos algunos ejemplos que se encuentran a lo largo de nuestro país:

Para recordarPara recordar

Como una forma de conservar la biodiversidad de Chile, se creó un sistema de áreas protegidas, las que son cuidadas por la CONAF (Corporación Nacional Forestal).


&diecisiete

Canelo

Parque Nacional Conguillío

Puma

Flora Fauna

Paisaje

oBjetivos

• Reconocer el patrimonio natural.

• Identificar la flora, fauna y paisajes de un territorio.


• Reconocer

• Describir

• Identifi car

actividad coMPleMentaria

Pídale a los estudiantes que investi-guen, en distintas fuentes electrónicas, ejemplos de fl ora y fauna del país. Rea-lice la actividad de la siguiente forma: a) Forme grupos de trabajo de 3 o 4 personas; b) Guíelos al laboratorio de computación, no olvide orientarlos en la búsqueda de información y sugiérales páginas que sean pertinentes y de fácil comprensión; c) Ínstelos a que sistema-ticen la información recopilada en una tabla, en la que precisarán el nombre de la fl ora y fauna y el lugar donde se encuentran; d) Una vez fi nalizada la indagación, invítelos a compartirla con sus compañeros y compañeras.

Jardín botánico nacional:

http://www.jardin-botanico.cl/

Flora medicinal:

http://www.chileparaninos.cl/temas/Flora_Medicinal/index.html

Insectos de Chile:

http://www.surmagico.cl/insectos_capitulo1.htm

Cantan las aves de Chile:

http://www.educarchile.cl/aves/

de recursos

orientaciones MetodológicasEs necesario que los niños y niñas comprendan que el patrimonio natural, no solo se evidencia en los diferentes paisajes y lugares, sino también en su fl ora (conjunto de especies vegetales) y fauna (conjunto de espacies animales).

Como actividad previa, solicite a los niños y niñas, elaborar una lista de plantas y animales que existen en el lugar donde viven. Esta lista les permitirá contextualizar los contenidos que se tratan en la página a la realidad de su entorno.

Se propone trabajar los contenidos a través de una lectura comprensiva de la página.

Como actividad de cierre, elabore, frente a sus estudiantes dos mapas semánticos con los conceptos de fl ora y fauna.


18

unidad

1unidad

Paisaje

Observo y descubro

Los parques nacionales son áreas extensas con diversidad de flora, fauna y relieves naturales. Casi no han tenido la intervención humana y son capaces de regenerarse por sí mismos. Chile posee 32 parques nacionales.

Veamos algunos ejemplos:

&dieciocho

Parque Nacional Lauca,región Arica y Parinacota.

Parque Nacional Nahuelbuta,región de la Araucanía.

Parque Nacional Rapa Nui,región de Valparaíso.

Parque Nacional Laguna San Rafael, región de Aysén.

Lee las alternativas y marca con un las actividades que se pueden hacer en un parque.

Caminar por los senderos.

Dañar la flora y fauna del lugar.

Acampar en cualquier sitio.

Caminar por donde tú quieras.

Cuidar la flora y fauna del lugar.

Acampar en zonas habilitadas.

Para conocer más sobre parques nacionales:

http://www.chileparaninos.cl/temas/parquesnacionales/index.html

de recursos

oBjetivo

• Reconocer los parques nacionales como reservas provistas de gran di-versidad.


• Reconocer

• Distinguir


1. Organizar una salida a terreno con sus estudiantes a algún parque o belleza natural de su localidad.

Planifi que la actividad con sus alum-nos y alumnas, utilizando la siguien-te pauta.

a) Preparación en el aula. En esta etapa se planifi ca la salida. Iden-tifi car el lugar que van a visitar.

b) Realización. Supone la ejecución de la vista de acuerdo con la plani-fi cación.

c) Tratamiento posterior de la información. Posterior a la sali-da, deben trasladar información a una tabla, en la que anotarán cuidadosamente el nombre del lugar y la fl ora y fauna observada.

d) Aplicación de lo aprendido. En esta etapa deben presentar sus resultados al curso.

e) Evaluación. En esta etapa deben proponer la forma de evaluar la ac-tividad.

2. En parejas de trabajo investiguen so-bre las reglas que se deben respetar al ingresar a un parque. Elijan una y elaboren un afi che que promueva su cumplimento.

aMPliación de contenidoLos benefi cios que los parques nacionales entregan a la comunidad serán analizados a la luz de los cuatro objetivos fundamentales que orientan su manejo, que son:

1. Proteger los recursos naturales de un área representativa de una unidad ecológica.

2. Investigar los recursos naturales, sus comunidades e interrelaciones.

3. Posibilitar la recreación y el turismo en ambientes naturales.

4. Educar a la comunidad sobre la conservación del medio ambiente.

Fuente: http://www.biogra� adechile.cl/detalle.php?IdContenido=665&IdCategoria=29&IdArea=212&TituloPagina=Historia%20de%20Chile

unidad1unidad


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1unidad

En Chile podemos hallar una gran variedad de especies vegetales que se encuentran distribuidas en las distintas zonas naturales del país: norte, centro y sur.

Observa las fotografías y comenta con tus compañeros y compañeras.

Flora

&diecinueve


La flora es el conjunto de plantas que existen en un país o región.

Observo, descubro e identi� co

Cactus

Araucaria

Espino

Arrayán

¿Cómo es la flora del lugar donde vives?

¿Por qué es importante cuidar la flora del país?

Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la flora del lugar donde vives.

oBjetivo

• Reconocer la flora como parte del patrimonio natural del país.


• Observar

• Reconocer

• Distinguir


1. Divida el curso en grupos, luego pida que cada uno de ellos elija un es-pecie vegetal de Chile. Solicite que investiguen acerca de sus caracte-rísticas, su ubicación y su estado de conservación. Posteriormente prepa-ren una exposición que incluya dibu-jos o recortes de la especie vegetal.

2. Promuevan “El día de la conservación de la fl ora del país”. Con la infor-mación recopilada de la actividad anterior, confeccionen afi ches pro-moviendo el conocimiento de cada especie vegetal sobre cuáles son sus características y por qué es impor-tante conservarla.

orientaciones MetodológicasSi hacemos un recorrido por nuestro país, podremos apreciar la gran variedad de especies vegetales que existe en las zonas norte, centro y sur. Explique a sus es-tudiantes que la vegetación de la zona norte está adaptada a la extrema falta de agua, pudiendo encontrar especies como cactus, chañar y tamarugo. En la zona centro, la vegetación es más variada, ya que llueve más, encontrando especies como la palma chilena, el quillay, avellano, canelo, algarrobo y espino. En la zona sur, la abundancia de lluvias ha permitido la existencia de grandes y frondosos bosques de alerce, ciprés, lenga, peumo y araucaria.

Flora chilena de la zona norte:

h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l /Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=210399

Flora chilena zona centro:


Flora chilena zona sur:


de recursos


unidad

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20

unidad

1unidad

veinte


FaunaA lo largo de todo nuestro país podemos encontrar una gran variedad de animales que se han adaptado a las características de las distintas zonas naturales del país. No todos los animales pueden habitar en todas las zonas de Chile, por ejemplo un huemul, acostumbrado al frío y a la vegetación no podría sobrevivir en la aridez del desierto. Veamos algunos ejemplos de fauna de nuestro país:

Coipo

Ranita de Darwin

Martín pescador

Huemul

Junto a tus compañeros y compañeras, resuelvan la siguiente adivinanza.

Soy el felino más grande de Chile.Soy carnívoro y vivo en la cordillera. También me llaman el león americano.


Un animal en peligro de extinción significa que un ser vivo, por diferentes causas, puede desaparecer del planeta.

oBjetivos

• Reconocer la fauna como parte del patrimonio natural del país.

• Comprender la necesidad de prote-ger la fauna del país.


• Observar

• Reconocer

• Distinguir


1. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que traigan dibujos o recortes de fauna chilena; la idea es que elaboren un collage con las imágenes.

2. Otra actividad complementarias es proyectar un documental sobre la vida animal en Chile y luego debatir sobre la importancia de protegerlos. Pida a sus estudiantes que anoten en su cuaderno lo que les llamó la aten-ción del debate. Ínstelos a valorar el diálogo como vía efectiva de darse a conocer frente a otras personas. Ordénelos de forma circular y explí-queles que usted será el moderador, quien es el encargado de ordenar la discusión.

3. El docente puede solicitarles a sus alumnos y alumnas que planteen al-gunas consecuencias de la desapa-rición de una especie. El profesor o profesora debe guiarlos a deducir que la desaparición de una especie afecta a todos los seres vivos, inclu-so a los seres humanos, por las rela-ciones ecológicas que se establecen entre ellas. Este hecho se traduce en una disminución de la biodiversidad de la zona o región afectada.

aMPliación de contenidoLos animales, como también las plantas y los árboles ayudan a mantener el equilibrio del ecosistema, del cual el ser humano también es parte. En Chile existen varios animales únicos que se encuentran en estado “vulnerable.”

En Chile existen 783 especies de mamíferos, aves, reptiles, anfi bios y peces de agua dulce. De ellos 245 presentan problemas de conservación, es decir casi un tercio de nuestra fauna presenta algún grado de amenaza en su sobrevivencia natural.

Hay casos de animales que han estado a punto de extinguirse, pero que gracias a acciones preventivas se han recuperado.

Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=72885

orientaciones Por Pregunta

Respuesta adivinanza: Puma.

unidad1unidad


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unidad

1unidad


unidad

1unidad

veintiuno



Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la fauna de nuestro país.

1

2

3

Patrimonio cultural Ejemplo

Baile

Carnaval de Putre

Refranes

Leyenda de la Añañuca

Fuerte Purén Pudú Helecho

oBjetivos

• Reconocer los distintos tipos de pa-trimonio cultural.

• Distinguir entre flora, fauna y paisaje.


• Observar

• Identifi car

• Relacionar

• Describir

aPoyo al desarrollode la actividad

Es importante que los estudiantes com-prendan la evaluación como un proce-so, el cual le entrega información sobre lo que aprendió y lo que no aprendió.

Para que tomen conciencia de sus aprendizajes, anote los indicadores a evaluar en la pizarra, para que de esta manera pueda chequear, en conjunto con sus estudiantes, lo que se apren-dió y lo que es necesario reforzar en la unidad.

Por otro lado, esta información le será útil para la toma de dediciones sobre la unidad y las acciones remediales que deberá emprender.

Iniciado el diálogo, permita que expre-sen todas sus ideas, opiniones, senti-mientos y emociones, en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista.

Si los resultados son deficientes, se aconseja al docente:

• Reforzamiento conceptual con es-quemas o mapas conceptuales.

• Implementar más actividades de indagación, a través de lectura de historias.

• Implementar evaluación diferenciada.

• Trabajar la motivación y autoestima.

orientaciones Por Pregunta1. Respuestas:

• Deben identifi car un baile propio de Chile, por ejemplo: cueca, purrun, ula ula, el trote, la trastrasera, etc.

• Fiesta – Carnaval de Putre.• Deben nombrar ejemplos de refranes.• Leyenda – Leyenda de la Añañuca.

2. Respuesta: Pudú.3. Respuestas: deben identifi car acciones que promuevan el cuidado de la fauna

de Chile como: sensibilizar a la comunidad escolar sobre las especies en peligro de extinción, formar club de protectores del medioambiente, etc.


22

unidad

1unidad

veintidós

Flora y fauna típica de ChileComo ya sabes, Chile es un país largo y angosto que posee una gran diversidad de plantas y animales.

1. Observa el mapa y pinta de distinto color cada una de las zonas naturales mencionadas.

Zona norte

Presenta escasa vegetación y pocas precipitaciones.Flora: llareta, tamarugo, cactus, quisco, molle, guayacán.Fauna: guanaco, flamenco, vicuña, llama. Cactus candelabro

Zona sur

La vegetación es mucho más verde y abundante debido a que la cantidad de lluvia es mayor.Flora: araucaria, coigüe, mañío, alerce, lenga, ciprés.Fauna: huemul, monito del monte, pudú, zorro chilote, puma.

Huemul

Zona central

La lluvia y los cursos de agua permiten la existencia de mayor cantidad de plantas y animales.Flora: algarrobo, espino, quillay, palma chilena, peumo, arrayán.Fauna: águila chilena, chuncho, chungungo, cóndor, lobo de mar, vizcacha. Zorro culpeo

Observo, descubro y comparo

Zonas naturales de Chile

*”Acuerdo de 1998”.

oBjetivos

• Reconocer la diversidad de la fl ora y la fauna existentes en Chile.

• Relacionar los paisajes de la página con las zonas de nuestro país.


• Observar

• Reconocer

• Relacionar

• Localizar


1. Haga en conjunto con sus estudian-tes una campaña para proteger al-gún animal o vegetación que esté en peligro de extinción. Realícenla de la siguiente manera: a) Formen grupos de 4 o 5 personas; b) Motí-velos a nombrar un coordinador de grupo que reparta las tareas; c) Pro-porcióneles una lista de especies en peligro de extinción para que les sea más fácil elegir; d) Pídale a sus estu-diantes que incorporen una imagen a su campaña, que sea representa-tiva de ella, y que esté incorporada en 2 afiches que deberán elabo-rar para promocionar la campaña;e) Presenten la campaña a la escuela, para lo cual deberán fi jar día y hora. Es indispensable conseguir que to-dos sus compañeros y compañeras de escuela valoren la fl ora y fauna del país y tomen conciencia acerca del peligro de extinción que corren algunas especies.

2. Pídale a los niños y niñas que com-pongan un poema sobre el patrimo-nio natural de su localidad; acompa-ñen su creación de un dibujo.

orientaciones MetodológicasLa página 22 del Texto para el Estudiante presenta fotos de paisajes de Chile y un mapa para ser completado por los estudiantes. Usted puede profundizar en el co-nocimiento de estas realidades geográfi cas utilizando recursos tecnológicos como Internet y PowerPoint. Descargue distintos paisajes que caractericen las distintas zonas geográfi cas: norte, centro, sur e incorpore la zona insular (puede utilizar para ello distintos buscadores como www.google.cl, www.bing.com o sitios tales como www.chile.com). Guarde las imágenes en el computador (asegúrese que están en formato JPG) y luego insértelas como imagen dentro de cada diapositiva. Puede complementar su presentación incorporando imágenes de la fl ora y fauna de cada una de las zonas.



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2. Une con una línea la fotografía con la definición que la describe. Luego, anota debajo de cada fotografía la zona a la que pertenece.

veintitrés

Se encuentra en la zona centro, en los valles de la región de Valparaíso y O’Higgins, en sectores de moderada humedad. De ella se obtiene la miel de palma.

Habita en las costas de la zona sur de Chile. De septiembre a marzo se ubica cerca de Punta Arenas en la isla Magdalena.

Se encuentra en la zona sur, en la Cordillera de los Andes desde Ñuble a Villarrica, entre la región del Biobío y la Araucanía, y su fruto es el piñón.

Es un camélido que habita el altiplano. Se ubica en la zona norte, desde el límite con Perú hasta la zona sur de laregión de Atacama.

Observo, descubro y aplico

Pingüino de Magallanes

Araucaria

Vicuña

PalmaChilena

oBjetivo

• Reconocer la diversidad de fl ora y la fauna existentes en Chile.


• Observar

• Reconocer

• Localizar


1. Pídale a los niños y niñas que ela-boren títeres y hagan una represen-tación sobre la fl ora y fauna en el norte y centro de Chile. Para esta actividad, se sugiere:

a) Formar grupos de trabajo de 4 o 5 personas.

b) Darle temas a los estudiantes para que hagan su representación; los cuales pueden ser:

• Somos los animales en peligro de extinción.

• Somos la fl ora del árido desier-to de la zona norte, ¿quieren conocerme?

• Una familia de pumas.

• La historia de una liebre salta-rina.

c) Pídales con anticipación los si-guientes materiales: una tijera, palos de helado, goma de pegar, hoja de papel.

2. Otra actividad complementaria es pedir a los niños y niñas que cons-truyan un muñeco que represente un animal o una planta de la zona norte, central o sur de Chile. Solicíte-les que utilicen materiales reciclados.

aMPliación de contenidoEn Chile, los bosques nativos son uno de los ecosistemas que han sufrido un mayor grado de fragmentación, desde un bosque continuo a muchas unidades más peque-ñas y aisladas entre sí. En la actualidad, producto de la deforestación, el paisaje de esta zona esta formado por pequeños fragmentos de bosque nativo con grandes extensiones de plantaciones de pino insigne. Existen dos ejemplos: el bosque de Ruil (situado en la Cordillera de la Costa de la Región del Maule) y bosque valdiviano de Chiloé (quedan pocas hectáreas, en el archipiélago de Chiloé).

Zona sur

Zona sur

Zona norte

Zona central


24

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Descubro y aprendo

Lican RayHace muchos años, vivía en la orilla del lago Calafquén un cacique y su bella hija llamada Lican Ray. En esa época los españoles bajaban por el río en busca de oro, y construían fuertes para defenderse de los mapuche. Un día, Lican Ray se estaba bañando en el lago y fue sorprendida por un español. Desde ese día iniciaron una linda amistad y � nalmente se enamoraron. El padre de Lican Ray que ignoraba todo esto, había decidido casarla. La joven desesperada, decide huir con el español. Navegando en una canoa, llegaron a una isla, sin embargo, los mapuche al ver de lejos el humo de una fogata, fueron en su búsqueda, pero la pareja logró huir. De esta manera, hasta el día de hoy, cuando se observa una columna de humo en la zona, se dice que son los enamorados que todavía están por las islas.


veinticuatro

Leyendas chilenasTe invitamos a descubrir, en una leyenda, elementos de nuestro pasado indígena y español. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos.

Paso 1. IndaguemosLean la siguiente leyenda.

Paso 2. ¿Qué descubrimos?De acuerdo a lo leído, completa la tabla:

¿Dónde se sitúa la leyenda?

¿Quiénes eran los personajes?

¿Los personajes eran españoles o indígenas?

Paso 3. Respondamos

Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas:• ¿Qué nos quiere transmitir esta leyenda?• ¿Qué patrimonios culturales y naturales podemos encontrar?• ¿Conocen otras leyendas de mapuche y españoles? ¿Cuáles?

oBjetivos

• Reconocer el legado indígena y es-pañol existente en una leyenda.

• Extraer información explícita de fuentes escritas.


• Reconocer

• Describir


1. Pida a los estudiantes que traigan objetos que expresen el legado ya sea indígena o español, por ejemplo: vasijas de greda, tejidos, espejos, ob-jetos de loza, artesanías, etc. Hagan etiquetas para señalar su origen y hagan una pequeña muestra con ellos.

2. Pida a los estudiantes que busquen en Internet ejemplos de leyendas chilenas en las que se observe el legado indígena y español. En la si-guiente página pueden encontrar al-gunas: http://www.redchilena.com/leyendas/. Luego escriban en sus cuadernos aquellos elementos que consideren indígenas y aquellos que consideren españoles.

orientaciones MetodológicasEs importante que niños y niñas comprendan que el patrimonio cultural está plas-mado de manifestaciones culturales que tienen su origen en el legado de españoles e indígenas, la leyenda viene a reforzar esta idea que está presente a lo largo de todo el Tema 1. Para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto del texto, señalándoles que subrayen todas aquellas palabras que no entienden, para que luego las busquen en el diccionario.

Para fi nalizar la actividad permítales resaltar contenidos actitudinales profundizando en la intolerancia de los personajes de la historia.

Para conocer sobre la historia na-cional:

http://construyendomidentidad.blogspot.com/2010/12/legado-espanol-e-indigena.html

de recursos

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¿Cómo aprendí ?

veinticinco


Actividades ¿Por qué aprendí?


Comentando con mis compañeros o compañeras.

Leyendo.




Visita: • Para conocer parques, reservas y monumentos nacionales. www.conaf.cl • Para conocer más sobre patrimonio. www.chileparaninos.cl Lee: García Huidobro, Beatriz. El baúl de mis tesoros.

Santiago de Chile: Editorial Mineduc, 2000.

orientaciones MetodológicasEs importante mencionar a los estudiantes que todos somos diferentes, y te-nemos estilos personales para conversar, bailar, reír, dibujar y también ¡para aprender! Si niños y niñas, como personas críticas, libres y creativas comprenden esto, podrán darle sentido a sus capacidades cognitivas, y podrán aplicarlo a lo largo de todas sus vidas.

Una vez fi nalizada la actividad, pídale a sus estudiantes que sinteticen sus re-fl exiones, indicándoles que realicen un plan de trabajo para la próxima unidad. Pueden considerar algunas variables como: conocimiento, creencias, estilos de aprendizaje, motivación, condiciones personales, emociones y conocimientos de la tarea (cantidad, contexto y tipo).

oBjetivo

• Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de la Unidad 1.

aPoyo al desarrollode la actividad

Esta sección es muy importante, pues incorpora la toma de conciencia en el proceso de aprendizaje. ¿Cómo apren-dí? apunta a que alumnos y alumnas se centren en el proceso de aprendizaje y de esta forma puedan descubrir los medios que les permiten una óptima asimilación y acomodación de los con-tenidos tratados en la unidad. Por este motivo, es crucial que guiemos a nues-tros estudiantes en esta refl exión que fi nalmente los conducirá a controlar su propio aprendizaje.

En esta actividad, los niños y niñas en-contrarán un recuadro que les permitirá conocer el estilo de aprendizaje con el cual obtienen mejores resultados; ínste-los a hacer este descubrimiento.

Con la realización de esta sección se espera que los niños y niñas:

• Examinen la acción mental de leer comprensivamente y cómo esto pue-de determinar la comprensión de un concepto determinado.

• Examinen el trabajo con sus compa-ñeros y compañeras y el impacto que tiene sobre su aprendizaje la coope-ración e interacción con otros.

• Examinen la elaboración de informes escritos y orales como vía efectiva de comunicación y aprendizaje.


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¿Qué aprendí¿ ?


Encuentra en esta sopa de letras, el nombre de tres animales y tres plantas que reconociste en la unidad.

1

2

E C A C T U S O L P

D O E Q T U I Y L L


Y D H G R G T U M M

I O G B I D Y A A N

O R Z O R R O K Z E

N A L E R C E S X C

veintiséis

aPoyo al desarrollo de la actividad

La sección ¿Qué aprendí? está orienta-da para que niños y niñas evalúen los aprendizajes de la Unidad 1. Antes de desarrollar esta sección, es importante que el docente, en conjunto con sus es-tudiantes, repasen los aprendizajes es-perados. Para ello, pídales que vuelvan a leer la sección inicial En esta Unidad aprenderé que.

Para esta actividad se sugiere al do-cente:

• Indique a sus estudiantes que res-pondan de forma individual o en grupos las preguntas de la sección ¿Qué aprendí?

• Escriba en la pizarra los aprendizajes esperados.

• Una vez que todos han fi nalizado, pregúnteles, a modo de lluvia de ideas, ¿qué aprendieron en esta unidad? Permita que expresen to-das sus emociones, sentimientos y opiniones.

• Corrija las respuestas erróneas, para que sean conscientes de qué apren-dieron.

orientaciones Por Pregunta1. Respuestas: • Puma. • Llareta.

• Araucaria. • Huemul.

• Pudú. • Palma chilena.

2. Respuestas:

• Cactus. • Llama.

• Cóndor. • Espino.

• Zorro. • Alerce.

orientaciones MetodológicasEs importante que alumnos y alumnas comprendan la evaluación como un proceso, la cual le entrega información sobre lo que aprendió y lo que no aprendió. De esta forma, se hará un juicio de valor y podrá tomar una decisión, que le permitirá pla-nifi car su aprendizaje para obtener los mejores resultados en las próximas unidades.

Puma

Llareta

Araucaria

Huemul

Pudú

Palma chilena

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1unidad

Observa las imágenes e identifi ca a qué tipo de patrimonio corresponden: natural o cultural.

3

Indicador Lo logré

Lo estoy logrando

Lo lograré

Reconozco que existe un patrimonio cultural y natural.

Reconozco que el patrimonio nacional es nuestra herencia como chilenos.


Cumplo responsablemente con mis tareas escolares.

Colorea la carita en la casilla correspondiente.

Autoevaluación

veintisiete

aPoyo a la autoevaluación

La realización de la autoevaluación es de suma importancia, pues en ella los estudiantes obtendrán información que les permitirá formarse una “idea” de su proceso y a partir de esto, planifi car, guiar y controlar su conducta durante el proceso de aprendizaje. Para esta sec-ción, se sugiere al docente:

• Señalar que deben responder las preguntas individualmente.

• Asignar tiempo para que refl exionen sobre el resultado de su evaluación con su compañero o compañera de banco.

• Orientar el diálogo, señalando la im-portancia de cada uno de los indica-dores en su proceso de aprendizaje. Puede pedir voluntarios para leerlos en voz alta y luego dar un espacio para que opinen sobre cada uno de ellos. No olvide señalar que deben levantar su mano para expresar opi-niones, dudas o comentarios bien fundados, en un clima de participa-ción y respeto.

orientaciones Por Pregunta3. Respuestas: • Patrimonio cultural.

• Patrimonio natural.

• Patrimonio natural.

• Patrimonio cultural.

aMPliación de contenidosLos museos juegan un rol muy importante, pues son los encargados de conservar, y exponer los objetos artísticos o científi cos que se generan en el país. Actualmente en Chile funcionan alrededor de 200 museos, siendo 25 los museos dependientes de la Dibam, quien es la encargada de promover el conocimiento, la creación, la recreación y la apropiación permanente del patrimonio cultural y la memoria colectiva del país. Lo más atrayente de los museos es que a través de ellos pode-mos conocer cómo vivían nuestros antepasados, acercarnos sin importar el tiempo transcurrido a sus costumbres.

Fuente: http://www.dibam.cl/dinamicas/DocAdjunto_1357.pdf

Cultural

Cultural

Natural

Natural


aPoyo a un traBajo docente diferenciado

44

Unidad Conceptos clave

Habilidades por desarrollar

Remediales o reforzamientos

Tareas de profundización

I. Nuestro Patrimonio

• Patrimonio.

• Cultura.

• Identidad.

• Conocer el patri-monio cultural y natural del país.

• Reconocer la di-versas expresiones del patrimonio cultural y natural.

• Distinguir entre patrimonio cul-tural y natural.

• Promover el cuida-do del patrimonio cultural y natural.

• Dibujan lo que entienden por patrimonio.

• Eligen dos de los siguientes con-ceptos y escriben un poema o his-toria: patrimonio o identidad.

• Buscan mitos y leyendas de dis-tintas partes del país y realizan caracterizaciones y comparacio-nes entre ellas.

• Observan imá-genes de patri-monio cultural y natural y señalan la importancia de su valoración y conservación.

• Investigan dónde se encuentran los principales museos del país.

• Visitan la página web de la Dibam.

• Buscan en diarios noticias sobre el patrimonio cultu-ral y natural del país. Las recortan y pegan en su cuaderno. Su-brayan y buscan en el diccionario las palabras que desconocen.

• Escriben cuentos sobre el valor y preservación del patrimonio cul-tural y natural.

Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. Sin embargo, la labor del docente es que todos los alumnos y las alumnas de un curso sean capaces de alcanzar los Objetivos de Aprendizaje para el nivel. Por ello, le sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad.

Las actividades que se plantean a continuación pretenden que los estudiantes alcancen ciertas ha-bilidades en consonancia con los Indicadores de Logros contenidos en los Mapas de Progreso. Para esto, alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el Texto para el Estudiante. Las actividades propuestas, se plantean como remediales al proceso de enseñanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados aún, o bien como posibles tareas de profundización, en el caso de estudiantes adelantados. En varias de ellas, se pro-picia el apoyo de los padres en el proceso educativo.

Unidad 1: Nuestro patrimonio

Material fotocopiable

Actividad complementaria

45

Imagina que estás de excursión en este hermoso lugar. Llevas todo lo necesario para vivir: agua, comida, abrigo, linterna y un diario de vida para escribir tu experiencia. Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué debes hacer con la basura que ocupas?

2. ¿Cómo es el paisaje que te rodea? ¿Qué te hace sentir?

3. ¿Qué puedes llevar como recuerdo a tu casa?

4. Imagina que este es tu diario de vida, cuenta tu experiencia en este lugar.



EVALUACIÓN 1 DE LA UNIDAD 1

1. Lee atentamente las preguntas y responde en el espacio indicado.a) Da ejemplos de manifestaciones culturales de las zonas norte, sur y centro de Chile.

Zona norte: Zona centro: Zona sur:

b) ¿Qué le dirías a una persona que raya una iglesia que es patrimonio cultural en Chiloé? ¿Está bien lo que hace? ¿Por qué?

2. Observa la fotografía y responde las preguntas:

a) Describe el paisaje que aparece en la fotografía e indica en qué zona del país crees que se encuentra.

b) ¿Qué es la fl ora? ¿Por qué es importante protegerla?

c) Si vamos a un parque nacional ¿podemos encender una fogata en cualquier lugar? ¿Por qué?

d) Da dos ejemplos de fauna en nuestro país.

Nombre: .................................................................................................................

Curso: ........................................ Puntaje: .......................... Nota: .......................

Unidad 1: Nuestro patrimonio


EVALUACIÓN 2 DE LA UNIDAD 1

Lee atentamente cada pregunta y encierra en un círculo la alternativa correcta.

1.- La forma de vivir de cada comunidad se llama:

a) biosfera.b) cultura.c) patrimonio.d) tangible.

47

2.- El edi� cio de la Biblioteca Nacional de Santiago sería un ejemplo de:

a) monumento natural.b) biosfera.c) parque nacional.d) patrimonio cultural.

3.- ¿De qué está formado el patrimonio natural?

a) Flora, fauna y variedad de paisajes bellos.b) Edifi cios.c) Plazas y estatuas.d) Folclore y relatos.

4.- El zorro culpeo es un ejemplo de:

a) fl ora.b) paisaje.c) patrimonio cultural.d) fauna.

5.- Un ejemplo de patrimonio natural es:

a) parque nacional nahuelbuta.b) juegos tradicionales.c) leyendas.d) sitio arqueológico.

Nombre: .................................................................................................................




LAS PERSONAS

comunidad

convivencia social

normas y reglas

viven en

por ello la

necesita de

que requieren de todas las personas

Tema 3: Convivamos en paz Tema 4: Las normas nos ayudan

Vivimos en comunidad ¿Qué son las normas?

¿Cómo nos relacionamos con otras personas? Las normas nos ayudan a vivir mejor

Principios para vivir en armonía Las normas nos sirven a todos

Hagamos un trato Respetemos las normas

Yo me pongo en el lugar del otro

nUesTra Vida en coMUnidad

En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante, Nuestra vida en comunidad, se aborda la vida en comunidad y las responsabilidades que esto involucra para una sana convivencia social. Es preciso que niños y niñas valoren la existencia de normas y la importancia de respetarlas, no por miedo a un castigo, sino por una convivencia pacífi ca. También se espera que los niños y niñas desarrollen actitu-des donde se demuestre solidaridad, justicia, respeto y participación.

Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante:

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas logren los objetivos de aprendizaje determina-dos en las habilidades cognitivas de cada página, principalmente la comprensión de la vida en comunidad, de las normas sociales, el conocimiento conceptual de términos relacionados con el tema y principalmente, la valoración de las reglas para una convivencia sana al interior de la comunidad.

respeto toleranciaparticipación

unidad

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 49

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Planificación según indicadores de logro

Tema 3: Convivimos en paz

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

INDICADORES DELOGRO


EL APRENDIZAJE


• Identificar la labor que cumplen, en benefi-cio de la comunidad, algunos servicios y las personas que trabajan en ellos, incluyendo industrias locales, el mercado, los medios de transporte y los medios de comuni-cación, entre otros.

• Identifican algunos ser-vicios y personas que aportan con sus activi-dades a la comunidad.

Página 31. •Seleccionan un servicio y elaboran un collage don-de den cuenta del aporte que hacen las personas que prestan servicios en él.

•Elaboran papelógrafos promoviendo la labor en beneficio de la comuni-dad que cumplen los me-dios de comunicación.

•Practicar acciones para el cuidado de los es-pacios públicos dentro y fuera de la escuela (como baños patios, salas de clase, plazas, parques, playas y ca-lles, entre otros), reco-nociendo que pertene-cen a todos y por tanto son responsabilidad de todos los miembros de una comunidad.

• Identifican actos cotidianos en los que se promueve el cuidado de los es-pacios públicos.

Página 32. •Elaboran un listado de acciones que perjudican los espacios comparti-dos por la comunidad.

•Asumir roles y respon-sabilidades en la sala de clases, orientados a la ayuda de los demás, al cuidado de las co-sas y la organización, con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y aco-gedor para todos.

• Identifican los ele-mentos o factores que crean una buena convivencia social.

Páginas 33 y 36. •Leen historias de niños y niñas que en situaciones cotidianas no cumplen compromisos adquiridos.

•Organizan, a nivel esco-lar, la semana de la sana convivencia escolar.

•Mantener una conduc-ta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y el trabajo escolar, cumpliendo los com-promisos adquiridos.

•Conocen y compren-den los principios universales para con-vivir en armonía.

Páginas 34 y 35. •A partir de la observación de fotografías identifican situaciones en las cuales se promueve el cumplimiento de los principios universales.

unidad


2unidad

Tema 4: Las normas nos ayudan

APUNTES DEL DOCENTE


INDICADORES DELOGRO


EL APRENDIZAJE


•Explicar, ilustrar y aplicar normas para: la convivencia (por ejemplo, respetar los turnos, el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares), el cui-darse y cuidar a otros (como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones para discapacitados), cuidar el medioambiente.

• Identifi can y recono-cen la existencia de normas dentro de la comunidad y entorno al que pertenecen.

Página 39. •Crean una historia pensando en las reglas de su familia y luego refl exionan acerca de la importancia de las normas dentro de sus hogares.

•Reconocen y valo-ran la existencia de normas para una sana convivencia.

Páginas 40 y 41. •En plenaria conocen y re-fl exionan sobre el reglamento de convivencia escolar.

•Analizan situaciones en las que ellos po-drían aportar con la creación y/o corrección de nuevas normas.

Páginas 42 y 43. • Investigan sobre algunas normas del tránsito y re-conocen el aporte que hacen a la comunidad.

•Valoran y promueven el cumplimiento de las normas para el bienestar personal y de la comunidad.

Páginas 44 y 45. •Elaboran afi ches para pro-mover el cumplimiento de las normas en la escuela.

• Interactuar con los demás con empatía y cortesía, respetando y ayudando a los demás.

•Reconocen que la em-patía, el respeto y la tolerancia promueven la sana convivencia.

Páginas 46 y 47. •Dibujan situaciones en las que se observa el respeto, la tolerancia y la empatía para la sana convivencia.

•Dramatizan situaciones en las que se promueva el respeto y la tolerancia.


oBJeTiVos de aPrendiZaJe

1. Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases, orientados a la ayu-da de los demás, al cuidado de las cosas y la organización, con el fi n de crear un ambiente propicio al apren-dizaje y acogedor para todos.

2. Explicar, ilustrar y aplicar normas para el cuidado personal y de otros, para la convivencia y para el cuidado del medioambiente.

3. Interactuar con los demás con empa-tía y cortesía, respetando y ayudando cuando sea necesario.

4. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y el trabajo escolar, cumpliendo los com-promisos adquiridos.

5. Practicar acciones para el cuidado de los espacios públicos dentro y fuera de la escuela, reconociendo que per-tenecen y benefi cian a todos y que, por lo tanto, su cuidado es respon-sabilidad de todos los miembros de una comunidad.

6. Identifi car la labor que cumplen, en benefi cio de la comunidad, algunos servicios y las personas que trabajan en ellos, incluyendo industrias loca-les, el mercado, los medios de trans-porte y los medios de comunicación, entre otros.

28 veintiocho

Nuestra vida en comunidad2

unidad

• En mi comunidad existen espacios públicos que todos debemos cuidar.

• Debemos cumplir reglas y normas para vivir en armonía.

• Todas las personas tenemos responsabilidades que cumplir.

• Debemos mostrar respeto por todas las personas, manteniendo una buena conducta en la vida cotidiana.



orienTaciones MeTodológicasEsta unidad invita a niños y niñas a refl exionar sobre la vida en comunidad y la im-portancia de las responsabilidades, compromisos y normas para la sana convivencia. Es preciso que los estudiantes comprendan que los cambios colectivos se concretan si cada persona asume sus responsabilidades ciudadanas.

Para dar inicio a la actividad del texto Observo y respondo, se sugiere al docente pedir a los estudiantes que observen atentamente la ilustración. Solicite que des-criban la actitud que tienen los niños y las niñas que aparecen en la página: ¿es correcta la forma en que actúan las personas de la ilustración? ¿Por qué? Una vez fi nalizada la discusión, pase al desarrollo de la actividad.

Para saber más sobre convivencia escolar:

http://www.convivenciaescolar.cl/

Re� exión sobre la convivencia es-colar:

h t t p : / /www.oe i . e s / va l o r e s2 /m o n o g ra f i a s / m o n o g ra f i a 0 2 /re� exion02.htm

de recUrsos

unidad


2unidad

acTiVidades coMPleMenTarias

1. Formen grupos y busquen en diarios y revistas fotografías de personas que colaboren en distintas iniciativas en una comunidad. Formen con ellas un collage y exhíbanlos ante el curso.

2. Pídale a los niños y niñas que en una hoja de bloc dibujen su barrio y se representen a sí mismos y a algunos vecinos organizando un evento.

29veintinueve

Observo y respondo

1. ¿Qué hacen las personas de la ilustración?

2. ¿Cómo crees que es la convivencia en esta comunidad? ¿Por qué?

3. ¿Se demuestran respeto las personas de la ilustración? ¿Cómo?

4. ¿Qué normas o reglas respetan las personas de la ilustración?

Observo y respondoObservo y respondo

3. Convivimos en paz.4. Las normas nos ayudan.

Temas de la unidad

orienTaciones MeTodológicasLa utilización que hagamos de la imagen es muy importante en el proceso de aprendizaje, pues con su lenguaje gráfi co se adecua a las estructuras cognitivas de niños y niñas, y los estimula hacia nuevos conocimientos.

Indique a los estudiantes que observen la imagen de entrada de la Unidad 2; esta puede ser una buena instancia para evaluar los conocimientos previos de sus estu-diantes. Haga las siguientes preguntas: ¿qué están haciendo los niños y niñas de la ilustración? ¿Cómo se comportan entre ellos? ¿Se puede observar respeto entre los niños y las niñas? Permita que expresen todas sus opiniones, ideas, emociones y sentimientos con respecto al tema.

Bourgeois, Paulette. El vecindario de Franklin. Bogotá: Editorial Nor-ma, 2002.

lecTUra sUgerida

oBJeTiVos

• Reconocer que las personas viven en comunidad.

• Valorar la importancia de una convi-vencia social armónica.

HaBilidades cogniTiVas

• Observar

• Reconocer

• Valorar

aMPliación de conTenidosPara que los estudiantes reconoz-can la importancia del respeto y la tolerancia como fundamentos para la buena convivencia, trabaje temas como los distintos modelos de fa-milia, la interculturalidad o la inte-gración. Para su trabajo puede to-mar ideas de la página http://www.aulaintercultural.org/, que contiene herramientas didácticas para cono-cer otras culturas.


oBJeTiVos

• Identificar actitudes negativas que llevan a las personas dañar a otras.

• Comprender la importancia del respe-to en las relaciones con las personas.


• Identificar

• Comprender

• Valorar


1. Creen una historia sobre el gallito de pelea, para lo cuál deberán imaginar que ocurre fi nalmente con el gallito.

2. Hagan un listado con tres actitudes positivas que debería tener el gallito con el resto de los animales.

3. Dibujen una situación que se da en la escuela, en la que se observe la fal-ta de respeto y la mala convivencia. Exponen sus dibujos y conversan en el curso sobre las posibles soluciones para cada situación.

30

unidad

2unidad


Responde las siguientes preguntas:1. ¿Cómo crees que es la convivencia en el gallinero? ¿Por qué?2. ¿Qué debería hacer el gallito para tener amigos?3. ¿Cómo se sentirán los otros animalitos con la actitud del gallito?4. ¿Qué ocurriría si en tu barrio o escuela todos fueran como el gallito?

&treinta

¡Ay gallito peleador! ¿Hasta dónde llega tu picotón?Picas pavitos;Picas pollitos;Y a todos los animalitosDel sector.

¡Ay gallito! ¿Por qué eres tan peleador?¿No ves que estas tan soloY todos te miran con temor?¡Que pena gallito, tan bonitoY tan solitoY tan “repeleador”!

¡Ay gallito! ¿Estás muy triste?No tienes con quien estar,La gallina TrintreNo te hablaY el buen campesino¡Contigo se va a enojar!Fuente: archivo editorial.

Convivimos en pazTema 3¡Comencemos!

Gallito de pelea

orienTaciones MeTodológicasPida a los niños y niñas que lean de manera individual el “Gallito de pelea” y luego invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la sección ¿Cuánto sé? A partir de las respuestas que obtenga en esta actividad, especialmente de la pregunta número 4, dirija la conversación con los alumnos y las alumnas hacia el tema de que las acciones positivas y negativas siempre tienen una consecuencia. En el caso del gallito, este se encuentra solo pues no tiene un buen comportamiento con los demás animales. Invite a los niños y niñas a darle consejos al gallito para que pueda tener amigos.

aMPliación de conTenidosEmpleamos el término bullying en la escuela para connotar un comporta-miento agresivo o el acto intencio-nal de hacer daño a algún/a otro/a, que se lleva a cabo de forma cons-tante durante un período de tiem-po y en el cual existe una relación interpersonal caracterizada por una asimetría de poder.

Por tanto, para que un acto de agre-sión sea una expresión de bullying se requiere que la agresión se sos-tenga en el tiempo y que entre los involucrados (víctima/agresor) haya una diferencia de poder.


unidad


2unidad

oBJeTiVos

• Comprender que un grupo de per-sonas que comparten un espacio, actividades e intereses conforman una comunidad.

• Reconocer la importancia de algunos servicios y personas que aportan a la comunidad.


• Observar

• Relacionar

• Comprender


1. Entrevisten a una persona adulta de su familia acerca de qué actividades realiza y cuál es su aporte a la comu-nidad.

2. Representen en un collage el trabajo que realiza un adulto signifi cativo de su entorno y relaten su importancia para la comunidad.

3. Completen una tabla donde asocian personas con su aporte a la comu-nidad.

31

unidad

2unidad

Vivimos en comunidadUna comunidad es un grupo de personas que comparten un espacio y tienen actividades e intereses comunes. Hay comunidades pequeñas, como tu familia, y otras más grandes, como tu escuela, barrio, comuna y país.

Todas las personas desarrollamos actividades que son un aporte a la comunidad.

1. Une con una línea a cada persona con su labor.

&treinta y &uno

2. A partir del ejercicio anterior, completa las oraciones.

La ayuda a las personas a trasladarse a distintos lugares de la ciudad.

El mecánico presta el servicio de reparar .

El ayuda a que los niños y niñas de la comunidad se eduquen.

Observo, comprendo y relaciono

3. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre qué trabajos y servicios se pueden encontrar en tu comunidad.

orienTaciones MeTodológicas La comunidad está conformada por personas que realizan diversas actividades en benefi cio de todos, es indispensable para el bien común que estas actividades se realicen diariamente. Comience la actividad pidiendo a sus estudiantes que lean en silencio los contenidos de la página y que además subrayen todas las palabras que consideren importantes para su comprensión. Luego a modo de lluvia de ideas, solicite que expliquen lo que entendieron de lo leído en la página. Anote en la pizarra todo aquello que expresen, evitando hacer correcciones a las concepciones erróneas.

Persona Aporte a la comunidad

profesor

enfermera

taxista

vendedor

Para profundizar el concepto de ne-cesidad social:

http.//www.eumed.net/cursecon/2/necesidades_sociales.htm

de recUrsos

chofer de bus

vehículosprofesor


32

unidad

2unidad

Espacios de la comunidad Cuando vivimos junto a otras personas, existen espacios que compartimos y que son muy importantes para nuestra vida diaria. Por ello es labor de todos, proteger y mejorar los espacios públicos.

1. Observa las imágenes y escribe su nombre.

2. Elige uno de estos espacios y escribe en tu cuaderno tres acciones que debemos hacer para cuidarlo.

&treinta y &dos

Observo y comprendo

debemos hacer para cuidarlo.


Un espacio público es un lugar del que cualquier persona tiene el derecho a usar o disfrutar.

oBJeTiVos

• Identificar algunos espacios públicos de una comunidad.

• Comprender la importancia de cui-dar los espacios públicos.


• Observar

• Identificar

• Comprender


1. Pídales representar una situación donde se muestra la falta de cui-dado de los espacios públicos, con la intención de conducirlos a una refl exión acerca de la necesidad de cuidar estos espacios. Se recomienda incentivarlos a proponer formas de cuidado de los espacios que com-parten en la escuela como baños, gimnasio, patio, pasillos, biblioteca, etc.

2. Dediquen el diario mural de la sala de clases para promover el cuidado de los espacios públicos, peguen fotografías, dibujos y frases que fo-menten la conducta adecuada en los lugares compartidos con las perso-nas de su comunidad.

3. Reunidos en grupo respondan las si-guientes preguntas: ¿han visto mo-numentos deteriorados por algunas personas?¿Qué les dirían a quienes los dañaron? Compartan sus res-puestas con el resto del curso.

orienTaciones MeTodológicasPara iniciar el tema lean en voz alta los contenidos de la página. Pida voluntarios para la lectura. Luego haga preguntas directas a los estudiantes: ¿qué espacios públicos existen en mi comunidad? ¿Qué ocurre si las personas de la comunidad no cuidan estos lugares? ¿Qué le dirías a un niño o niña que tira basura en una plaza? Permita que expresen todas sus emociones y sentimientos. Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante, anote en la pizarra: Los espacios públicos deben cuidarse, pues…Elaboren una respuesta entre todos.

Plaza

Paradero Parque

Playa

Para profundizar en las visiones in-fantiles del espacio público:

http://www.revistamalabia.com.ar/web_06/web_28/notas/pdf/nota_12.pdf

de recUrsos

unidad


2unidad

33

unidad

2unidad

¿Cómo nos relacionamos con otras personas?

Comenta con tus compañeros y compañeras, ¿cómo nos beneficiamos siendo respetuosos y tolerantes con todas las personas?

&treinta y &tres

Observo, reconozco y comprendo

Un persona tolerante, respeta las ideas, creencias o acciones de los demás cuando son diferentes.

Una persona respetuosa, acepta y acata las ideas de otros, demostrando cortesía.

Completa el recuadro respondiendo la siguiente pregunta, ¿cómo te comportas con…?

Mamá, papá o la personaque te cuida

Compañeros y compañeras de curso

Vecino o vecina Profesor o profesora

Para las personas no siempre resulta fácil vivir en comunidad, pues a veces, la convivencia entre sus miembros no es buena. Por este motivo es necesario que seamos tolerantes y respetuosos con quienes nos rodean, y así poder convivir en armonía. Veamos algunos ejemplos:

orienTaciones MeTodológicasEs importante que durante toda la unidad esté siempre reiterando conceptos como el respeto. Una estrategia es preguntarles qué es respetar y luego reforzar la noción de que respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. Enfatice que donde hay respeto existe una sana convivencia. Invite a los niños y niñas re-fl exionar en torno a la siguiente pregunta: ¿soy respetuoso con todas las personas que me rodean? Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante, deje un espacio para que los niños y niñas compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras.

Finalmente escriban en la pizarra una defi nición de respeto, elaborada en conjunto.

oBJeTiVo

• Comprender la importancia del res-peto y la tolerancia en el interactuar con las demás personas.


• Observar

• Reconocer

• Comprender

acTiVidad coMPleMenTaria

Divida al curso en dos grupos y lue-go pídales a cada uno que invente un cuento con la siguiente situación: la familia quiere salir de paseo, pero cada uno de los hermanos quiere hacer algo distinto:

• Daniel quiere ir a pescar;

• Ximena quiere recoger conchitas en la playa;

• Pedro quiere hacer castillos de arena.

La historia del primer grupo estará marcada por actitudes de intolerancia y falta de respeto entre ellos, lo cual los llevará aun final desastroso. En cambio, en el segundo grupo el rela-to estará enfatizado en una relación de respeto y tolerancia entre ellos. Al fi nalizar, lean los cuentos y analicen cuáles son las ventajas y desventajas de ambas situaciones.

Wilde, Oscar. El gigante egoísta. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2006.

lecTUra sUgerida


34

unidad

2unidad

&treinta y &cuatro

Principios para convivir en armoníaPara poder vivir en comunidad debemos ponernos de acuerdo con ciertos principios que guíen nuestras acciones, por ejemplo, decir la verdad, respetar a todas las personas, ser cortés con los miembros de la comunidad, ayudar a los demás, ser honestos, cuidar a las personas y al medioambiente.

1. Observa las siguientes situaciones y escribe el principio que se cumple.

Observo, comprendo y aplico

2. Señala en la tabla situaciones en que hayas sido intolerante e irrespetuoso y lo que harías para revertirlo.

Voluntarios en trabajo de ayuda a los demás.Mientras expone todos escuchan.


Existen principios universales que debemos cumplir para vivir mejor, estos son: respeto, justicia, solidaridad y participación.

Intolerante e irrespetuoso Tolerante y respetuoso

oBJeTiVos

• Reconocer los principios universales para convivir en armonía.

• Identifi car el respeto, la justicia, la solidaridad y la participación como principios universales.

• Valorar los principios universales para una sana convivencia.


• Observar

• Comprender

• Aplicar


1. Busquen en el diccionario el signi-ficado de las siguientes palabras: honestidad, justicia, respeto y soli-daridad. Luego elijan una de las pa-labras y hagan una pequeña repre-sentación que simbolice el concepto de estas defi niciones.

2. Pídale a sus estudiantes que escojan uno de los principios universales y que hagan un dibujo que recree una situación en la que este principio se cumple. Cierre la actividad invitán-dolos a compartir sus creaciones.

3. Investiguen sobre organizaciones que se dedican a promover y fo-mentar el valor de la solidaridad, por ejemplo la Teletón.

orienTaciones MeTodológicasPara abordar los contenidos de la página, se propone al docente clarifi car bien los conceptos con sus estudiantes. Los principios universales, pueden resultar algo abstractos para niños y niñas que se encuentran más bien en un pensamiento concreto. La solidaridad es el que puede resultar menos claro para niños y niñas. Solidaridad es una actitud de compromiso con el otro y un respeto a su igualdad. Tiene que ver con personas reales y no implica caridad, sino un trabajo conjunto para solucionar los problemas.

De ejemplos con imágenes y relatos de los principios universales, a la vez que pida más ejemplos de parte de ellos.

Respeto Solidaridad y participación

Para sabe más sobre educar para la solidaridad:

h t t p : / /www.oe i . e s / va l o r e s2 /boletin8.htm

de recUrsos

Oppenheim, Joanne. Ramón recuer-da. Bogotá: Editorial Norma, 1996.

lecTUra sUgerida

unidad


2unidad

35

unidad

2unidad

Hagamos un tratoPara poder vivir en armonía, es necesario que nos hagamos responsables de nuestras acciones y que nos comprometamos, mediante acuerdos, a respetarnos unos a otros.

1. Los niños y niñas de una escuela llegaron al siguiente acuerdo con el director del establecimiento: tratarse con respeto y no molestar a sus compañeros y compañeras durante el recreo. Observa las ilustraciones y encierra aquellas acciones donde los niños y niñas cumplen con el acuerdo.

&treinta y &cinco

2. Piensa en cómo te relacionas con tus compañeros y compañeras y luego completa la siguiente carta de compromiso.

Observo, identifi co y aplico

Tu foto

Yo

Para convivir en armonía en la escuela me comprometo a:

1.

2.

3.

Firma

oBJeTiVo

• Comprender la importancia de los compromisos y acuerdos para una convivencia pacífica y armoniosa.


• Observar

• Identificar

• Aplicar


1. Elaboren un cómic con situaciones de acuerdos y compromisos. Ejemplo:

• Dos niños se ponen de acuerdo para hacer juntos una tarea y cooperar ambos con búsqueda de información.

• Una niña se compromete con sus padres para estudiar más y subir las notas.

2. Averigüen y registren por escrito la definición de los siguientes concep-tos: acuerdo, compromiso y contra-to. Luego, creen oraciones en las que se incorporen estas palabras y que representen situaciones de la vida cotidiana.

orienTaciones MeTodológicasLos contenidos de la página buscan abordar el desarrollo actitudinal de los niños y niñas, a quienes se les debe incentivar una actitud responsable hacia ellos mismos y los demás. Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante buscan apoyar al docente en el tema de la formación valórica de los estudiantes, promoviendo la responsabilidad de nuestro actos. Una vez que los estudiantes han completado el cuadro de compromisos, enfatice que sus compromisos deben hacerlos en función de lo que pueden cumplir, es decir, acciones pequeñas pero signifi cativas, que ayu-den a mejorar la convivencia con sus compañeros y compañeras.

APUNTES DEL DOCENTE

Kasza, Keiko. El tigre y el ratón. Bogotá: Editorial Norma, 2006.

lecTUra sUgerida


unidad

2unidad

36

Materiales• Diarios y revistas.• Papel kraft.• Cartulina de distintos

colores.• Pegamento.• Tijera.

Taller Taller

Refl exiono, expongo y valoro

Trabajemos parauna sana convivenciaAhora que ya sabes la importancia de vivir en comunidad, te invitamos a elaborar, junto a tus compañeros y compañeras, un papelógrafo que promueva la sana convivencia.

1. Reunidos en grupos de cuatro compañeros y compañeras, busquen imágenes sobre situaciones donde las personas practiquen la solidaridad y el respeto con las demás personas.

2. En cuadrados de cartulina de diferentes colores, escriban sus compromisos para la sana convivencia; por ejemplo: ser tolerante, ser amable, etcétera.

3. En el papelógrafo, escriban el siguiente título: “Por una sana convivencia en la escuela, nos comprometemos a…”. Luego, peguen las imágenes en el papel kraft.

4. Expongan sus trabajos, sin olvidar de leer las cartillas con los compromisos hechos por el grupo.

5. Al fi nalizar, comenten en el curso sobre los benefi cio que nos aporta ser respetuosos y tolerantes con las personas que nos rodean.

¡Manos a la obra!

&treinta y &seis

oBJeTiVo

• La página está orientada a que niños y niñas apliquen los contenidos abor-dados en el Tema 3.


• Reflexionar

• Exponer

• Valorar


1. Investiguen una labor realizada por algún servicio de su comunidad, como transporte, medios de comu-nicación, industrias locales, etc., y elaboren un tríptico con el objetivo de informar y promover la participa-ción ciudadana dentro de la comu-nidad. La información que deben considerar es: nombre del servicio, servicios que prestan y dirección.

2. Elaboren una maqueta de su barrio, en el cual se observe los espacios públicos cuidados y en buen estado. Exponen su trabajo al curso.

3. Realicen una buena acción para la comunidad. Busque, en conjunto con los apoderados, alguna acción concreta que puedan desarrollar los niños y las niñas del curso en bene-fi cio de la comunidad: limpiar una plaza, plantar algunos árboles, visitar un hogar de ancianos, regalar libros para alguna biblioteca, etc.

4. Consulten a sus padres y familiares si pertenecen a la junta de vecinos de su barrio. De ser así, que les cuenten qué objetivos tiene esta junta, cómo se organiza, quiénes la integran y si han tenido algunos logros importantes.

orienTaciones MeTodológicasEl taller se puede dividir en tres etapas:

1) Planifi cación: formar grupos de trabajo, promoviendo la elección de un coor-dinador o coordinadora. Puede escribir en la pizarra algunos ejemplos de acti-tudes que promueven la sana convivencia, para que les sea más fácil hacer sus compromisos.

2) Investigación: en esta etapa, los alumnos y las alumnas deberán buscar, en diarios y revistas imágenes de personas que promueven la solidaridad y el respeto.

3) Exposición: en esta etapa exponen sus trabajos y leen sus compromisos grupales. Finalmente motívelos para poner en práctica lo trabajado.

unidad


2unidad


unidad

2unidad

37

Observa las siguientes ilustraciones y responde en tu cuaderno.

Anota tres principios para convivir en armonía.

1

2

Andrea está estudiando para su prueba de Historia, Geografía y Ciencias

Sociales.

Su hermano prepara la coreografía de su grupo de baile.

¿Qué necesita hacer Andrea? ¿Para qué?

¿Qué necesita hacer su hermano? ¿Para qué?

¿Cómo podrían resolver este problema? ¿Qué consejo les darías?

&treinta y &siete

Principio para convivir Lugar Ejemplo

Escuela

Casa

Calle

oBJeTiVo

• Evaluar formativamente los conoci-mientos adquiridos en el Tema 3.


• Evaluar

• Reconocer

• Identificar

aPoYo al desarrollo de la acTiVidad

Es importante que los alumnos y las alumnas comprendan esta oportuni-dad en el texto como un proceso que les entregará información sobre lo que aprendieron y lo que deben reforzar. Hacer un ejercicio de valor les permi-tirá tomar una decisión y en el futuro planifi car su aprendizaje para obtener mejores resultados.

Antes de desarrollar esta sección, es im-portante que el docente, en conjunto con sus estudiantes, repase los concep-tos más importantes abordados en el transcurso del Tema 3.

Se sugiere al docente que:

• Indique a sus estudiantes que res-pondan de forma individual o en grupos las preguntas de la sección ¿Cómo voy?

• Una vez que han fi nalizado, pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Es fundamental que todos participen de la discusión.

• Corrija las respuestas erróneas para que sean conscientes de qué apren-dieron.

• De tiempo para aclarar las dudas que aún persisten.


Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual de la vida en comu-nidad utilizando fotografías o dibujos.

orienTaciones Por PregUnTa

1. Respuestas:• En nuestras relaciones con las personas debe existir respeto y empatía, es muy

importante ponernos en el lugar de los otros y actuar de acuerdo a esto.

2. Respuestas:• solidaridad • decir la verdad • justicia • respetar a las demás personas• respeto • ser cortés


unidad

2unidad

38

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Responde las siguientes preguntas:1. ¿Cómo actúan las personas en el país sin normas?2. ¿Te gustaría vivir en ese país?¿Por qué?3. ¿Por qué son útiles las normas?4. ¿Qué ocurriría si en tu comunidad no existieran normas?5. Si no estás de acuerdo con alguna norma, ¿qué harías?

ILUST. DE LLAMAS DEVORANDO CASA

Hace mucho años, existía un país sin normas ni reglas, todos hacían lo que querían; Sebastián nunca ordenaba su pieza, Tamara jamás se cepillaba los dientes y Tomás, el panadero, nunca hacía el pan en la mañana. Esto ocurría porque una malvada bruja había lanzado un hechizo a los habitantes de este país “no podrán ser responsables” -dijo la hechicera-, y desde entonces, día tras día, hora tras hora, en el país encantado sólo reinaba el desorden. Hasta que un buen día, una hermosa hada de un país vecino, vio este desastre y acabó con el hechizo. Ocurrido el milagro, volvió la alegría y la armonía a este lugar, Sebastián ordenaba su pieza, Tamara se cepillaba los dientes y Tomás el panadero se levantaba muy temprano a amasar su delicioso pan.

Las normas nos ayudanTema 4¡Comencemos!

El país sin normas

&treinta y &ocho

Fuente: archivo editorial.

oBJeTiVos

• Reconocer el significado del concep-to de norma.

• Comprender que las normas y reglas son necesarias para vivir mejor.


• Reconocer

• Comprender


1. Reunidos en grupos eligen un juego como basquetbol, futbol, la escondi-da, etc., y analizan sus reglas. Ano-tan en un papelógrafo el nombre del juego que escogieron y las reglas que ellos consideran de suma impor-tancia para que el juego se realice sin difi cultades. Discuten en plenario sobre que ocurriría si no cumplieran las reglas de los juegos.

En la siguiente página podrá encontrar una guía de juegos infantiles y sus reglas: http://www.guiadelnino.com/ocio-viajes/juegos-para-ninos/17- juegos-para-f iestas-infantiles

2. Comente alguna situación en la cual los niños y las niñas hayan sido deshonestos en un juego y qué consecuencias tuvo. Respondan: ¿corresponde infringir las reglas de un juego con el solo propósito de ganarlo?

Sitio web educativo sobre reglas del juego:

http://ares.cnice.mec.es/edufisica/b/05/index.html

Para saber sobre las reglas del futbol:

http://es.fifa.com/worldfootball/lawsofthegame/index.html

de recUrsos orienTaciones MeTodológicasPara iniciar la temática, haga algunas preguntas para que los estudiantes se puedan familiarizar y descubrir la importancia que tienen las normas para la sana convi-vencia: ¿qué reglas de mi familia me cuesta más cumplir? ¿Por qué? ¿Qué es una norma? ¿Qué consecuencias trae no cumplir las normas o reglas?

Se sugiere al docente que para enfrentar a los niños y niñas a sus conocimientos previos inicie la actividad mediante la lectura en conjunto de la historia, para luego establecer un diálogo con el propósito de orientar las expectativas de los estudiantes y los procesos cognitivos asociados al aprendizaje.

unidad


2unidad

39

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2unidadunidad

2unidad

¿Qué son las normas?Practicar un deporte o jugar con nuestros compañeros y compañeras exige conocer de qué se trata el juego y cuáles son sus reglas. Si todos nos comportamos de acuerdo a ellas, el juego se realizará adecuadamente y disfrutaremos de la compañía de los demás. Así como en los juegos existen reglas, en la familia, en la escuela, en el barrio y en el país, existen normas que guían nuestro comportamiento.

1. Observa las ilustraciones y encierra la regla que menos te gusta realizar.

2. ¿Qué importancia tiene para ti y tu familia que cumplas con esta regla?

3. Con ayuda de tus padres o familiares, completa el recuadro con algunas de las normas o reglas que existen en tu hogar.

Observo, reconozco e indago

&treinta y nueve

Norma en el hogar Nos sirve para…


Una norma es una regla acordada por las personas para orientar la vida en comunidad.

oBJeTiVos

• Comprender que las normas existen para regular el comportamiento de las personas y generar una buena convivencia.

• Identificar normas en el hogar y su importancia para la convivencia fa-miliar.


• Observar

• Reconocer

• Indagar


1. Comparten en grupos cuáles son las normas o reglas de la propia familia, las labores de la casa, los permisos, el orden de los juguetes, etc. Como ejemplo, se puede tomar el uso del computador y videojuegos y realizar una lista de preguntas que lleven a los niños y niñas al relato de sus pro-pias experiencias al respecto.

2. Elaboren una lista con ventajas y des-ventajas que tiene el cumplimiento de las normas en el hogar.

3. Representen en un collage las nor-mas que cumplen en su hogar y rela-ten su importancia para el bienestar de todos los miembros de la familia.

orienTaciones MeTodológicasEl objetivo central de la página es dar a conocer a los niños y niñas el sentido que tienen las normas y reglas dentro de la convivencia familiar y social. Para ello, debe explicar que las normas son transversales a cualquier sistema de convivencia y de su cumplimiento depende mantener un ambiente armónico, pues nos garantizan, entre otras cosas, el poder participar de manera justa y equitativa de los benefi cios de los grupos que integramos.

Explique que el no cumplimiento de las normas y reglas, si bien en una primera ins-tancia, puede parecer benefi cioso (por ejemplo si somos deshonestos en un juego), siempre terminará por acarrearnos difi cultades. La idea es que valoren la honestidad.

Es fundamental, debido a las es-tructuras cognitivas de los niños y de las niñas, que cite ejemplos concretos y cotidianos para que comprendan la importancia que tiene el cumplimiento de las nor-mas para el bienestar de toda la familia y, por consiguiente, de la sociedad.

Para recordar


40

unidad

2unidad

Las normas nos ayudan a vivir mejorEl respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propósitos de la comunidad.

Observa las fotografías y comenta con tus compañeros y compañeras.

¿Qué norma no se cumplió en cada una de las imágenes? ¿Por qué?

¿Qué peligros se corren al no respetar estas normas?

¿Qué les dirías a las personas que no cumplen con estas normas?

Observo, identifi co y aplico

&cuarenta

oBJeTiVos

• Reconocer que las normas son faci-litadoras de la convivencia social.

• Identificar normas que favorecen el bienestar de la comunidad en su conjunto.


• Observar

• Identificar

• Aplicar


1. Busquen en el diccionario la defi -nición de las siguientes palabras: normas, convivencia y bienestar. Pí-dale a niños y niñas que elaboren, en una hoja de bloc, un dibujo que represente estas tres palabras y sus respectivas defi niciones.

2. Utilizando las palabras anteriores, y en grupo, construyan mensajes pu-blicitarios para reforzar el concepto de respeto por las normas para una adecuada convivencia social. Escojan los mejores para exponerlos en el mu-ral del curso y si tienen departamen-to de computación o página web, subirlos a la red para que sean com-partidos por la comunidad escolar.

3. Entrevisten a un adulto de su familia y pregunten sobre las normas en su lugar de trabajo. Hagan en conjun-to una pequeña pauta de entrevista con no más de cuatro preguntas.

Kipling, Rudyard. El libro de la selva. Barcelona: Editorial Blume, 2007.

lecTUra sUgerida

orienTaciones MeTodológicasLas personas debemos cumplir las reglas y normas, pues así podemos vivir en un mundo más agradable donde nadie pasa a llevar al otro.

El docente debe promover en los niños y niñas la valoración de las reglas y normas para la resolución de problemáticas que afectan a todos. Asimismo, es importante abrir canales de participación para que los estudiantes relaten sus experiencia y así se construya el interés por la participación ciudadana y el respeto por la democracia.

unidad


2unidad

41

unidad

2unidadObservo, comparo y clasifi co

&cuarenta y &uno

¡A mi me sirven las normas!

Si cumplimos con las reglas y normas que nos enseñan, haremos de nuestra vida algo mejor.

1. Encierra con un círculo las cinco diferencias que encuentres en estas imágenes

BA

2. Comenta con el resto del curso: ¿qué regla ha cumplido la niña en el

cuadro A ?

3. Completa un recuadro como este en tu cuaderno. Escribe cuáles son tus responsabilidades en estos lugares y cómo los cumples.

Lugares Mis responsabilidades ¿Cómo los cumplo?

En la escuela

En lugares públicos


Debemos cumplir las normas y reglas no por miedo a un castigo, sino porque hacerlo es positivo para nosotros y el resto de las personas.

oBJeTiVos

• Reconocer el beneficio personal que acarrea el cumplimiento de las nor-mas.

• Comprender que ser responsable de nuestras acciones trae consigo la buena convivencia.


• Observar

• Comparar

• Clasificar


1. Para complementar la actividad 3 propuesta en el Texto para el Estu-diante, comente con niñas y niñas las consecuencias que ha tenido para ellos el no cumplir con algunas responsabilidades en la escuela y en los espacios públicos.

2. Elaboren un listado con sus respon-sabilidades en el hogar y escríbanlos en papel kraft. Pueden acompañar cada responsabilidad con una foto-grafía o dibujo.

orienTaciones MeTodológicasLas personas nos desenvolvemos en muchos lugares en nuestra vida cotidiana, la escuela, el hogar, el trabajo, en reuniones sociales y distintas instituciones tanto pú-blicas como privadas ¿Nos comportamos en todos los lugares de la misma manera? Evidentemente que no, pues todo el tiempo debemos revisar nuestra conducta y aco-modarla a las normas y reglas del lugar que nos recibe. Haga las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas: ¿qué pasa si voy con cualquier ropa a la escuela? ¿Y si pongo mis pies sobre el banco de la sala? ¿Qué ocurriría si no hago mi cama en toda la semana? O bien, cuando voy a alguna ofi cina acompañando a un adulto, ¿cómo me comporto? Con estas simples preguntas los niños y niñas podrán refl exionar acerca de lo que signifi ca tener responsabilidades con su familia y las instituciones.

El respeto de las normas facilita la convivencia entre las perso-nas y ayuda a que se cumplan los propósitos de la comuni-dad. Cada comunidad define qué considera necesario para su bienestar y cuál es el medio para lograrlo. Por eso, cada grupo es-tablece normas que considera in-dispensables y busca que todos sus integrantes se comprometan y las cumplan. Cuando hay pro-blemas, pueden proponer nue-vas normas, a eso se le llama participar en comunidad.

Para recordar


42

unidad

2unidad

Reconozco, comparo y analizo

&cuarenta y &dos

Los niños y niñas levantan la mano para responder.

La profesora hace una pregunta.

Uno de los niños da su respuesta.

Los niños y niñas escuchan la respuesta con respeto.

Respetar mi turno para opinar. Opinar cuando quiera.

Comer en clases. No comer en clases.

Botar basura en la sala. No botar basura en la sala.

No columpiarme en la silla. Columpiarme en la silla.

Normas en la sala de clases

1. Ordena los hechos anotando de 1 a 4 en cada círculo.

2. Lee las alternativas y marca con un las actividades que puedes hacer durante la hora de clases.

3. Junto al profesor o profesora elaboren un listado con las normas o reglas que existen en la sala de clases. Escríbanla en cartulina y péguenlas en el diario mural.

1 4

2 3

oBJeTiVos

• Reconocer normas y reglas que re-gulan el comportamiento dentro de la sala de clases.

• Comprender la importancia del cum-plimiento de las normas en la sala de clases.


• Observar

• Reconocer

• Secuenciar

• Analizar


1. Presente a los niños y niñas láminas de estudiantes en la sala de clases y formule las siguientes preguntas: ¿cómo es su actitud? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué hacen? ¿Se parecen a mí? ¿Sus comportamientos son adecuados? Deje que sus estudian-tes expresen todas sus opiniones, emociones y sentimientos.

2. Escriba la siguiente pregunta en la pizarra: ¿Hay alguna norma de mi sala de clases que me cuesta cum-plir? A modo de lluvia de ideas, ano-te todo lo que dicen sus estudiantes. Finalmente, en una tarjeta de cartu-lina, escriben un compromiso para mejorar su conducta en las normas y reglas que más les cuesta cumplir.

3. Entre todos, elaboren una lista con las normas que más les cuesta cum-plir en la sala de clases y comenten cada una de ellas. Propongan accio-nes para revertir cada una de ellas.

4. Identifi quen un problema que de-seen resolver como curso y presen-ten propuestas de normas para so-lucionarlo.

aMPliación de conTenidosEs preciso utilizar metodologías positivas para regular la conducta en la sala de clases, no es necesario que niños y niñas sean robot o se les castigue en discreción. El objetivo es que participen armoniosamente de todas las actividades aplicando el autocontrol, de lo contrario tendremos estudiantes mermados en su autoestima.

Muchas veces el mal comportamiento es causado por una baja autoestima, ansiedad o simple curiosidad, cuando se sienten ignorados, los niños y niñas se portan mal para llamar la atención, por lo mismo es mejor administrar correctamente la atención, entregándosela especialmente cuando se portan bien.


unidad


2unidad

43

unidad

2unidad

¿Qué ocurría en el casino de la escuela?

3. Según los carteles, ¿qué reglas habrán acordado respetar todos en la reunión?

Normas en la escuela1. Lee el siguiente relato y responde.

Leo, reconozco y comprendo

“En el casino de la escuela, los niños y niñas almuerzan todos los días. Les sirven una rica comida, lamentablemente no la pueden disfrutar porque la hora del almuerzo es un caos, todos son desordenados. Como no se podía continuar con esta situación el director citó a una reunión.

En esta reunión todos participaron, dieron sus opiniones y propusieron distintas soluciones. Finalmente cada grupo asumió una tarea para colaborar en la solución del confl icto y acordaron respetar algunas reglas y normas para disfrutar de una rica comida y de un ambiente tranquilo y agradable”.

2. Los niños y niñas del colegio confeccionaron los siguientes carteles para pegarlos en las paredes del casino. Explica las ideas que representan.

&cuarenta y &tres

oBJeTiVos

• Comprender la importancia del cum-plimento de normas en la escuela.

• Valorar la aplicación de normas en la escuela.


• Reconocer

• Comprender


1. Averigüen si en su escuela hay un reglamento de convivencia, lean en conjunto el documento y seleccio-nen lo que más les llamó la aten-ción. Luego, realicen una campaña, destacando las buenas prácticas que inspira este reglamento.

2. Solicite a los niños y niñas del curso que cuenten algunas experiencias negativas que hayan tenido en la escuela, donde se muestren hechos concretos donde niños y niñas no cumplan las normas, comente las implicancias que tiene esto para toda la comunidad escolar, pida que escriban en sus cuadernos tres soluciones para uno de los relatos mencionado en el curso.

3. Elaboren una señalética que expli-quen las siguientes ideas.

Para saber cómo mejorar la discipli-na en la escuela:

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=185824

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicasEn esta página se expone el análisis de un caso sobre un problema de convivencia escolar, para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto, pida algunos volunta-rios para leer, permita que los niños y niñas tomen conciencia de que leer es construir el signifi cado de un texto. Una vez que han fi nalizado la lectura pasen a responder individualmente las preguntas de la actividad. Es bueno que aclare que el buen fun-cionamiento de una organización, en este caso la escuela, depende de todos los miembros que la componen, esto es por convencimiento personal y no por un castigo.

Si tiene la oportunidad, invite a un inspector de la escuela para que de a conocer algunas normas y reglas, inste a sus estudiantes a formular preguntas sobre la con-vivencia escolar.

• No correr.• Botar basura en lugares indicados.• Respetar la fi la.• Dejar las sillas ordenadas.• No comer golosinas.• No jugar.


44

unidad

2unidad

Observa los símbolos y escribe tres razones por las cuales es importante respetarlos.

Las normas nos sirven a todosComo ya aprendiste, las normas son creadas por una comunidad para mejorar la convivencia entre sus miembros, y además para evitar ciertos riesgos, como enfermedades o accidentes. Por este motivo es tan importante que sean conocidas y respetadas por todos sin excepción.

Observo y explico

1.

2.

3.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

&cuarenta y &cuatro

USO OBLIGATORIODE CINTURÓN

DE SEGURIDAD

oBJeTiVos

• Comprender que el incumplimiento de las normas puede traer conse-cuencias negativas a las personas.

• Valorar las normas como un instru-mento de protección para las per-sonas.


• Observar

• Explicar


1. Comente con el curso situaciones en las cuales no han cumplido con algu-nas normas en la escuela o la casa y esto les ha traído una consecuencia negativa.

2. Den ejemplos y luego dibujen una situación en la que es riesgoso no cumplir una norma.

3. Organicen una campaña “Yo me cuido y cuido a las personas que me rodean” en la que se promocione una acción positiva y una norma, por ejemplo: no fumar en lugares públicos, no ingerir sustancias tóxi-cas, etc. Para esta actividad niños y niñas deberán confeccionar afi ches y folletos que serán expuestos en la biblioteca de la escuela.

4. Solicite a los niños y niñas del curso que traigan recortes de noticias que hayan aparecido en diario y revistas donde se muestren hechos concre-tos en los que las personas no cum-plieron con las normas del tránsito. Comente sus implicancias para la comunidad.

orienTaciones MeTodológicasEs bueno aclarar a sus estudiantes que el cumplimiento de las normas puede darse por dos razones: el temor al castigo; o bien por el convencimiento personal de que se hace lo correcto para uno y los demás, es decir porque se le considera moralmente correcto. Por ejemplo, frente al letrero “No fumar” podemos decir que mientras algunos fumadores no practican su adicción en lugares públicos porque si lo hacen tendrían que pagar una multa, otros no lo hacen para no importunar a los demás y porque respetan los derechos de los no fumadores.

Oriéntelos para que comprendan que los símbolos que aparecen en la actividad constituyen una herramienta para proteger a las personas en situaciones de riesgo.

unidad


2unidad

45

unidad

2unidad

Respetemos las normasEl no respetar una norma no sólo tiene consecuencias para la persona que no la cumple, sino que tiene graves consecuencias para el bienestar común. Así, por ejemplo, si una persona viola una ley de tránsito, puede provocar un accidente y poner en peligro la vida de otras personas.

Observo, comprendo y explico

Observen las siguientes señales y expliquen en su cuaderno para qué nos sirven.

Esta señal sirve para

¿Que pasaría si no lo respetamos?

PARECUIDADO

NIÑOSJUGANDO


Si respetamos las normas podremos exigir su respeto. Es tarea de todos velar por su cumplimento.

CEDA EL PASO

&cuarenta y &cinco

a) b) c)

d) e)f)

oBJeTiVos

• Reconocer las consecuencias para las personas y la comunidad que trae el incumplimiento de una norma.

• Comprender que es tarea de todos velar por el cumplimiento de las normas.


• Observar

• Comprender

• Explicar


1. Den ejemplos de personas de su co-munidad que hacen hincapié en: la importancia de respetar el bien co-mún, ser solidarios con su comuni-dad y propender al bien de todos.

2. Con las siguientes palabras, creen varias oraciones que motiven el cum-plimiento de normas y reglas en su comunidad:

• SOLIDARIDAD

• NORMAS

• BIENESTAR

• COMUNIDAD

• FELICIDAD

• COMPROMISO

• RESPETO.

3. Cantan la canción “Cero daño. Rock vial”. Puede acompañar la actividad proyectando el video que se en-cuentra en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=203810

orienTaciones MeTodológicasPara iniciar el trabajo se sugiere al docente: a) Anotar en la pizarra el título de la página; b) Bajo el título escriba: Si respetamos las normas podemos exigir respeto; c) Pida a los estudiantes que le digan que piensan sobre esto, indúzcalos a que hagan relaciones, haciendo la siguiente pregunta: ¿cómo se sienten las demás personas cuando no cumplimos una norma importante para la comunidad? Pídale que verbalicen todo lo que piensan al respecto.

En plenaria, expongan los resultados de la actividad, en un clima de respeto a la diversidad de opiniones.

Para conocer sobre las normas de convivencia social:

http://www.bcn.cl/ecivica/noconv

de recUrsos


46

unidad

2unidadObservo, comparo y aplico

Yo me pongo en el lugar del otroPara que exista una buena convivencia entre las personas, es indispensable que nos pongamos en el lugar del otro, por ejemplo, si le quitas un lápiz a tu compañero o compañera, ¿te gustaría que hicieran lo mismo contigo? Si todos nos hiciéramos esa pregunta, sin duda podríamos gozar de una mejor convivencia.

1. Observa las siguientes ilustraciones y responde las preguntas.

2. Comenta con tus compañeros y compañeras la importancia de sentirse incluido y respetado por todas las personas.

BA

¿Está bien lo que hacen los niños de la ilustración A ?

¿Qué harías tú en el lugar de ellos? ¿Te comportarías como la ilustración

A o la B ?

¿Qué les faltó aplicar a los niños de la ilustración A ?

incluido y respetado por todas las personas.


La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas.

&cuarenta y &seis

oBJeTiVo

• Reconocer la empatía como una ha-bilidad fundamental para la buena convivencia social.


• Observar

• Comparar

• Aplicar


1. Juego de roles: formen parejas y re-creen un diálogo en el cual dos niños discuten pues tienen que hacer una tarea juntos y uno no quiere hacer nada.

2. Pídales que antes de iniciar la acti-vidad respondan la siguiente pre-gunta: ¿cómo se sentirá el niño que tiene que hacer la tarea sin ayuda?

3. Al fi nalizar la actividad, indique a los niños y niñas que completen la siguiente tabla.

orienTaciones MeTodológicasExplique a los niños y niñas que la empatía consiste en ponerse en el lugar de las otras personas y que, del mismo modo en que cada uno de nosotros desea ser respetado por los demás, debemos también manifestar respeto hacia los otros.

Es preciso que niños y niñas comprendan que la empatía es una destreza básica de la comunicación humana, que permite una comunicación más efectiva entre las personas.

Es importante que una vez terminada la actividad propuesta en el Texto del Estu-diante, los niños y niñas lean sus respuestas al resto del curso y comenten qué fue lo que aprendieron con ella.

¿Qué le dirías al niño que no quiere

hacer nada?

Propuesta para solucionar el

problema

Para trabajar la interculturalidad y la empatía:

h t t p : / /www.p r ima r i a . p ro f e s.n e t / e s p e c i a l e s 2 . a s p ? i d _contenido=42420

de recUrsos

unidad


2unidad

47

unidad

2unidadObservo, comparo y aplico

3. Une con una línea cada situación con una solución posible.

Una anciana necesita ayuda para realizar algunas actividades.

El hermano de José escucha la música aalto volumen.

Un joven minusválido quiere visitar a su tía en otro lugar de la ciudad.

&cuarenta y &siete

oBJeTiVos

• Reconocer situaciones en las que se practique la empatía.

• Valorar y promover la empatía.


• Observar

• Comparar

• Aplicar


1. Solicite a niños y niñas que hagan un dibujo en una hoja de bloc en la que se represente lo que ellos entienden por empatía. Una vez que los estu-diantes terminen, pueden pegar los dibujos en el diario mural. Pídales que comenten sus creaciones y que dialoguen sobre la importancia de la empatía y cómo la podemos aplicar en la vida cotidiana.

2. Busquen en el diccionario el signi-fi cado de la palabra empatía y re-fl exionen sobre él.

3. Completen en sus cuadernos la si-guiente oración con un fi nal feliz: Cuando yo estaba en primero básico era muy fl aco y algunos compañeros me decían sobrenombres, pero un día…

Para saber más sobre la empatía:

http://www.psicologosoviedo.com/adolescentes/empatia.php

de recUrsos

aMPliación de conTenidosLa empatía es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro, ella permite un entendimiento sólido entre las personas, en consecuencia, la em-patía es primordial para una sana convivencia. Esta habilidad de inferir los pensa-mientos y sentimientos de otro, genera sentimientos de comprensión y simpatía.

Pero fi nalmente, ¿qué es la empatía? La empatía no es más que la habilidad de estar conscientes de, reconocer y comprender los sentimientos de otro. En otras palabras el ser empáticos es la capacidad o la habilidad humana de leer emocio-nalmente a otras personas.

Fuente: http://www.proyectopv.org/1-verdad/empatia.htm


48

unidad

2unidad

Descubro y aprendo

Te invitamos a investigar qué normas existen en tu escuela. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos que se les pide a continuación.

Paso 1. InvestiguemosDivididos en grupos, entrevisten a un persona de la escuela, haciendo la siguiente pregunta: ¿Me podría decir cinco normas que deben cumplir todos los estudiantes de esta escuela? Pueden entrevistar a: el o la encargada de la biblioteca, el o la inspectora del patio, el o la encargada de la sala de computación y un profesor o profesora de otro curso.

No olvides registrar la respuesta anotándola en tu cuaderno o utilizando una grabadora.

Paso 2. ¿Qué descubrimos?Con la información que te dio la persona que entrevistaste completa la siguiente tabla:

Paso 3. Respondamos

Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas:• ¿Les parecen necesarias estas normas? ¿Por qué?• ¿Qué ocurriría si no respetáramos dichas normas?• ¿Qué pueden hacer para la buena convivencia en la escuela?

Nombre Normas de mi escuela

1.

2.

3.

4.

5.

&cuarenta y &ocho

Normas en nuestra escuela

oBJeTiVos

• Reconocer la importancia de las normas para una sana convivencia escolar.

• Valorar la aplicación de normas en el contexto escolar.

• Extraer información explícita de pre-guntas a adultos cercanos.


• Indagar

• Reconocer

• Analizar


1. Leen cuentos y fábulas que expresen una sana convivencia y realizan un dibujo que represente los elementos e ideas descritas.

2. Presente a los niños y niñas estas oraciones relacionadas con las nor-mas. Léanlas en conjunto y pídale a los estudiantes que expresen con sus palabras o con ejemplos el mensaje que reciben de ellas:

• Las normas nos ayudan a vivir mejor.

• Respetar las reglas y normas es tarea de todos.

3. Juego de roles: formen parejas y re-creen un diálogo en el cual dos per-sonas discuten sus posiciones, una que pretende incumplir una norma y otra que la defi ende en los siguien-tes contextos:

• Joven que espera locomoción sentado en el paradero y adulto mayor que espera de pie.

• Persona que no cruza la calle por el paso de cebra y automovilista que conduce a la velocidad per-mitida.

• Persona que bota papel de helado en la calle y otra que lo guarda en la mochila hasta encontrar un basurero.

orienTaciones MeTodológicasLa sección Descubro y aprendo está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. La idea es que los estudiantes obtengan un producto a la vez que simultáneamente sean conscientes de un proceso, por esta razón es muy importante que sean rigurosos en seguir los pasos que se proponen.

Es importante que:

• Aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla información relevante.

• El docente es el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad para que todos comuniquen sus resultados.

unidad


2unidad

49

unidad

2unidad

¿Cómo aprendí ?

Marca con un las actividades en las que aprendiste más

y explica por qué.

Visita: • Para conocer más sobre cuentos infantiles y juveniles.

http://www.cibercuentos.org/category/fabulas-sobre-el-respeto/

Ve: La Bella y la Bestia, (Disney). Gary Trousdale y Kirk Wise. Estados Unidos, 1991.

Lee: Núñez, Marisa. La Cebra Camila. España: Kalandraka, 2005.



Preguntando a familiares y a otros adultos.

Observando imágenes.

Comentando con mis compañeros y compañeras.

Leyendo historias o relatos.


&cuarenta y &nueve

oBJeTiVo

• Fomentar la autoevaluación de los niños y de las niñas.


• Indagar

• Identifi car

• Comprender

• Comparar

• Seleccionar

orienTaciones MeTodológicasEs importante que les permita a los niños y niñas autoevaluar la forma en que aprenden de manera más signifi cativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y pedirles que conversen entre sí acerca de cuál fue la forma o las actividades que más les ayudaron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente, realice un círculo con todo el curso y elijan a un representante de cada grupo para que exponga lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas las personas aprenden de modos diferentes, utilizándolos a ellos mismos como ejemplo. No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pídales que se escuchen entre sí.

• Antes de que completen la tabla, invítelos a repasar, en secuencia temporal, el trabajo realizado du-rante el desarrollo de la unidad. Permita que aporten los ejemplos.

• Indíqueles que deben completar individualmente la pauta que apa-rece en el texto.

• Revise, en conjunto con sus es-tudiantes, las respuestas y pro-mueva la participación, pidiendo que verbalicen sus ideas para que obtengan importante información sobre el grado de conciencia que sus estudiantes poseen sobre su propio pensamiento, sus aciertos o di� cultades y de las diversas accio-nes que realizaron para desarrollar las actividades.

• Señálele a sus estudiantes que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo con ello. En este mismo sentido, estimule a sus estudian-tes para que formulen preguntas relacionadas con el proceso de aprendizaje y que las anoten en su cuaderno. Condúzcalos a que ellos mismos encuentren sus res-puestas.

Para recordar


50

unidad

2unidad

¿Qué aprendí¿ ?Lee y escribe lo que le dirías a cada una de estas personas.1

Observa las ilustraciones y escribe el servicio que prestan estas personas a la comunidad.

2

a) Martina llegó de mal humor a la escuela y se peleó con su mejor amiga Millaray.

Yo le diría que

b) Los vecinos de Alejandro se organizaron y limpiaron el barrio, pero el dueño de la panadería sigue botando basura en la calle.

Yo le diría que

&cincuenta

orienTaciones Por PregUnTa1. Respuestas: dadas dos situaciones hipotéticas, los estudiantes deben dar cuenta

que comprendieron que el respeto, la tolerancia y la empatía es primordial para la convivencia.

2. Respuestas: dadas tres imágenes reconocen el aporte de distintas personas y servi-cios a la comunidad.• Recolectar la basura.

• Hacer el pan.

• Prestar atención dental.


La página está diseñada para que los niños y niñas evalúen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Unidad 2. En esta sección, los niños y niñas deberán:

a) Reconocer que el respeto, la toleran-cia y la empatía son fundamentales para una sana convivencia.

b) Identifi car la labor que cumplen en benefi cio de la comunidad algunos servicios y personas.

c) Reconocer que la aplicación de nor-mas es fundamental para la convi-vencia.

d) Comprender que los espacios públi-cos deben cuidarse pues es un bien para toda la comunidad.

Antes de dar inicio a esta secciones im-portante que el docente en conjunto con sus estudiantes, repase los apren-dizajes esperados. Para ello pídales que lean la sección En esta unidad apren-deré.

Se sugiere al docente que:

a) Indique a sus estudiantes que res-pondan individualmente las preguntas de la sección; b) Anote en la pizarra la sección En esta unidad aprenderé; c) Una vez que todos han fi nalizado, inicie un diálogo preguntándoles de que sirve la sección en sus aprendizajes. Invítelos a compartir sus refl exiones y corrija las respuestas erróneas.


• Reconocer

• Valorar

• Comprender

• Relacionar

unidad


2unidad

51

unidad

2unidad

Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta.

a) Debemos cuidar los espacios públicos:

porque pagamos por ellos.

porque nos pueden castigar si no lo hacemos.

porque nos pertenecen a todos.

b) Las normas nos sirven para:

vivir en armonía.

castigar a las personas.

disgustarnos con las personas.

3

Indicador Lo logré

Lo estoy logrando

Lo lograré

Cuido los espacios públicos de mi comunidad.

Soy responsable de mis acciones.

Respeto las normas para vivir en armonía.

Respeto a mis compañeros y compañeras.

Colorea la carita en la casilla correspondiente.

Autoevaluación

&cincuenta y &uno

aPoYo a la aUToeValUación

Para trabajar la sección, se sugiere al docente que:

• Invite a los niños y a las niñas a con-testar individualmente la sección.

• Una vez que todos han terminado, indique que deben intercambiar su cuaderno con su compañero o com-pañera de banco, quien revisará las respuestas.

• Oriente el diálogo señalando la im-portancia de cada uno de los indica-dores en su proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedirle a los niños y niñas que opinen sobre cada uno de ellos.

Elaboración de estrategias para evaluar el proceso:

• Implementación de un portafolio donde archiven los resultados y re-gistros de todas las actividades reali-zadas.

• Confección de pautas de seguimien-to para evaluar el desarrollo de las habilidades.

• Confección de pautas para observar actuaciones de los estudiantes en su trabajo en grupo.

orienTaciones MeTodológicasSi los resultados de la sección no son satisfactorios, debe revisar cómo se ha lle-vado a cabo el proceso. En este punto es bueno plantearse algunas preguntas: ¿cómo se llevaron a cabo los temas? ¿Tuve alguna difi cultad? ¿Cuál? ¿Cómo era el estado inicial de mis estudiantes? ¿Cómo fue el comportamiento de mis estu-diantes? ¿Estaban motivados? Estas preguntas son fundamentales para defi nir las bases de las acciones niveladoras.


3. En esta pregunta, los niños y niñas deben reconocer que los espacios públicos deben ser cui-dados porque nos pertenecen a todos; y que las normas nos sir-ven para vivir en armonía.

Fortalecer el trabajo con padres y apoderados:

• Coordinar entrevistas con los apo-derados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido de� ciente o que haya bajado respecto del período anterior.

Para recordar


aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado

76





II. Nuestra vida en comunidad

• Comunidad.

• Espacios públicos.

• Convivencia.

• Normas.

• Reconocimiento de que en la co-munidad existen espacios públicos que todos de-bemos cuidar.

• Comprensión de que todas las per-sonas tenemos responsabilidades que cumplir.

• Reconocimiento de que debemos cumplir las nor-mas para vivir en armonía.

• Reconocimiento del respeto y la mantención de una buena conducta en la vida cotidiana.

• Realizan un listado con los principales espacios públi-cos de su locali-dad o ciudad.

• Describen las comunidades que conocen.

• Describen las res-ponsabilidades de cada miembro de su familia.

• Leen cuentos sobre reglas y normas en la vida diaria.

• Averiguan sobre las normas que existen en una comunidad.

• Eligen una norma y elaboran un afi che para su promoción en la escuela.

• Elaboran tarjetas con responsabili-dades y espacios, desordenan todas las tarjetas y juegan a buscar el par.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad



77

Observa la imagen y dibuja en el cuadro un fi nal feliz para estos niños en la escuela.



EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2

Nombre: .................................................................................................................


A. Analiza el siguiente caso:

Elsa, de 9 años, es una niña muy traviesa. A ella el gusta molestar a sus compañeros de curso más tímidos. Les tira el pelo, se ríe de ellos y no le hace caso a su profesora cuando le llama la atención.


1. ¿Qué principio universal no cumple Elsa?

2. ¿Qué le dirías a Elsa?

3. ¿Qué sentirías si fueras tímido y Elsa te molestara?

B. Observa la siguiente imagen y responde:

¿Qué servicio nos presta esta persona?

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad



C. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde:

1. ¿Qué es una comunidad? Da un ejemplo.

2. Almendra es una alumna nueva y sus compañeros y compañeras no quieren jugar con ella, pues dicen que no la conocen ¿Qué les dirías a los niños y niñas que piensan así?

3. A Marcelo no le gusta ordenar su pieza ni tampoco hacer las tareas ¿Qué le dirías a Marcelo?

4. Redacta una situación en la que exista una sana convivencia entre las personas.

D. Has un dibujo en el que se observe el cumplimiento de una norma en la escuela.

79


es

los orÍgenes de cHile

La Unidad 3 del Texto para el Estudiante, Los orígenes de Chile, se inicia con la presentación y descripción de los pueblos originarios que habitaban el país antes de la conquista española. Se espera que los niños y niñas conozcan las principales características culturales de los pueblos aimara, rapa nui y mapuche. Posteriormente se describen algunos aportes del legado indígena y español para comprender el origen mestizo de la sociedad chilena.

Así mismo se espera que los niños y niñas identifi quen la participación de los inmigrantes de las distintas naciones del mundo en la construcción de la socie-dad chilena. En este sentido, es muy importante que los estudiantes reconozcan la diversidad cultural en nuestro país y que valoren y promuevan el respeto y la tolerancia entre las personas.


Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página, principalmente el conocimiento de tres culturas originarias de nuestro país: aimara, rapa nui y mapuche, a la vez que distingan los diversos aportes a la sociedad chilena de los pueblos originarios, españoles e inmigrantes, reconociendo a nuestra sociedad como mestiza y diversa.


Tema 5: Pueblos originarios de Chile Tema 6: Nuestro legado cultural

¿Dónde habitaron los pueblos originarios? Nuestros orígenes

Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad

Los pueblos originarios de Chile Nuestra sociedad hoy en día

Los pueblos originarios hoy Respetando y valorando la diversidad

CHILE

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sociedad chilena

inmigrantes

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81

3unidad

Unidad 3: Los orígenes de Chile

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Tema 5: Los Pueblos originarios de Chile


INDICADORES DELOGRO


EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL

APRENDIZAJE

•Ubicar en mapas las zo-nas habitadas por algu-nos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur.

•Sitúan geográficamen-te a los pueblos origi-narios de Chile y rela-cionan ciertas caracte-rísticas geográficas con sus formas de vida.

Página 55. •En un mapa de Chile locali-zan los pueblos originarios.

•Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utiliza-ron para satisfacer sus necesidades de alimenta-ción, abrigo y vivienda.

• Identifican las difi-cultades geográficas que afrontaron los pueblos originarios.

Páginas 55 y 58. • Investigan sobre las di-ficultades geográficas que debieron afrontar los pueblos originarios.

•Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio na-tural en que habitaban, vida nómada o seden-taria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros.

•Conocen dos formas de vida: la nómada y la sedentaria.

Páginas 56 y 57. •Observan imágenes y dis-tinguen formas de vida nómada y sedentaria.

•Conocen la ubicación, los tipos de vivienda, el sistema de vida y las organizaciones políticas y económicas básicas de los pueblos aimara, rapa nui y mapuche.

Páginas 58, 59, 60 y 61. •Observan imágenes de los pueblos indí-genas estudiados.

•Lectura grupal de las fichas de los tres pueblos pre-colombinos estudiados.

•Comparar el modo de vida y expresiones cultu-rales de pueblos indíge-nas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo pre-colombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspec-tos que han cambiado.

•Reconocen los aspectos que se han mante-nido y aquellos que han cambiado de los pueblos estudiados.

Páginas 62, 63 y 64. •A través de exposiciones y diálogos, procurar la va-loración de los aportes de los pueblos originarios.

83

3unidad


Tema 6: Nuestro legado cultural


INDICADORES DELOGRO


EL APRENDIZAJE


•Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y de los españoles (idioma, religión, ali-mentos, cultura, etc.) y reconocer nuestra so-ciedad como mestiza.

• Identifi can los aportes de los pueblos origi-narios y españoles a la sociedad chilena.

Página 67. •Observan imágenes y las clasifi can según corres-ponda a un aporte espa-ñol o pueblo originario.

•Reconocen el ori-gen mestizo de la sociedad chilena.

Páginas 67, 68 y 69. •Buscan recetas y clasifi can sus componentes según su origen europeo o americano.

• Investigan sobre las propieda-des de las plantas medicinales existentes en su comunidad.

•Observan imágenes de diver-sas fi estas religiosas del país y reconocen la mezcla de la tradición indígena y española.

•Reconocer y dar ejem-plos de la infl uencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, árabes y latinoamerica-nas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia.

• Identifi can los aportes de los inmigrantes europeos y asiáticos en la conformación de la cultura nacional.

Página 70 y 71. •Observan imágenes y reconocen aportes de los inmigrantes alema-nes, árabes e ingleses.

• Investigan sobre el ori-gen de sus familias y ex-ponen sus resultados.

• Identifi can los apor-tes que realizan hoy los inmigrantes la-tinoamericanos a la sociedad chilena.

Página 72. •Leen una noticia y recono-cen los aportes de los inmi-grantes peruanos a Chile.

•Reconocen y valoran la diversidad existen-te en Chile actual.

Página 73. •Descubren y valoran la diver-sidad de Chile observando imágenes de sus habitantes.


52

Los orígenes de Chile3

unidad

• Los pueblos originarios de nuestro país habitaron distintas zonas naturales y tenían diversas formas de vidas.

• Aún existen personas descendientes de los pueblos originarios que han mantenido su cultura.

• De la mezcla de la cultura indígena y española surge el pueblo chileno.

• Los pueblos originarios, españoles e inmigrantes realizaron grandes aportes para el desarrollo de nuestro país.


&cincuenta y &dos


orienTaciones MeTodológicasPuede dar inicio a la temática recordando a niños y niñas los contenidos vistos en la Unidad 1 sobre el patrimonio cultural y su legado indígena y español. Invite a sus estudiantes a relatar todo lo que saben con respecto a la temática, de esta manera podrá conocer las ideas preconcebidas, prejuicios y estereotipos muchas veces enraizados, que con este simple ejercicio podrá identifi car y modifi car en el transcurso de la unidad.

Es fundamental que sea cuidadoso al iniciar la temática para que los estudiantes no se formen estereotipos que después serán muy difíciles de derrumbar.


1. Describir los modos de vida de algu-nos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfi ca, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mu-jeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, ali-mentación y fi estas, entre otros.

2. Comparar el modo de vida y expre-siones culturales de pueblos indíge-nas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con res-pecto al periodo precolombino, iden-tifi cando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.

3. Ubicar en mapas las zonas habita-das por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur.

4. Relacionar las principales caracte-rísticas geográfi cas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfa-cer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.

5. Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras, ali-mentos, tradiciones, cultura, etc.) y de los españoles (idioma, religión, alimentos, cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza.

6. Reconocer y dar ejemplos de la in-fl uencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orien-tales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia.

85

3unidad


53

5. Pueblos originarios de Chile.6. Nuestro legado cultural.

Temas de la unidad

1. ¿Quiénes son las personas que aparecen en la imagen?

2. ¿Qué has oído hablar de ellos?

3. ¿Qué sabes de sus vidas?

4. ¿Qué aportes habrán realizado a la sociedad chilena?

Observo y respondo

&cincuenta y &tres

oBJeTiVos

• Describir el pasado de Chile y sus raíces indígena.

• Reconocer los aportes de los pue-blos originarios, españoles e inmi-grantes a la sociedad chilena.


• Reconocer

• Identifi car

• Describir


1. Confeccionen en grupo, con diarios, revistas, fotografías, etc., un collage en donde se representen diversos grupos de personas con diferentes características físicas y en distintos ambientes. Manifi esten oralmente la diferencias expresadas en este co-llage.

2. Busquen en el diccionario el signifi -cado de la palabra diversidad. Lue-go, creen frases donde apliquen el concepto. Expongan sus resultados al curso.

orienTaciones MeTodológicasInvite a los niños y niñas a observar la ilustración y responder algunas preguntas. Un cuestionario posible es el siguiente: ¿qué opinan de esta imagen? ¿A qué época se imaginan que corresponde? ¿Creen que hay personas que se visten de esa manera? ¿Por qué? ¿Qué saben de las personas que aparecen en la ilustración?¿Conocen otros grupos de personas que hayan llegado a Chile? ¿Quiénes?

El aprendizaje del tiempo histórico es muy complejo para los niños y niñas. Por ello, se sugiere al docente poner en prácticas medidas temporales como pasado, presente, futuro, antiguo y moderno. Se sugiere ejercitar estas medidas temporales, asociándolas a elementos cotidianos y signifi cativos para sus estudiantes.

Una buena técnica para resu-mir el contenido de un texto es construir un mapa conceptual. Puede indicar a sus estudiantes que para ello deben extraer los conceptos principales y anotar-los en una lista. Luego deben ordenarlos de acuerdo a su im-portancia. Para relacionar los conceptos entre sí, deben unir-los con líneas y escribir palabras que “los conecten”, como ver-bos o preposiciones.

Para recordar


54

unidad

3unidad



1. Según el texto, ¿qué costumbres tiene el pueblo de Nakara?

2. ¿La familia de Nakara se parece a la tuya? ¿En qué?

3. ¿Conoces algún pueblo originario de Chile? ¿Cuál?

4. ¿Dónde crees que se ubicaba este pueblo? ¿Por qué?

Pueblos originarios de Chile Tema 5¡Comencemos!

Una tarde muy linda y tranquila, la pequeña Nakara estaba ayudando a su mamá a hacer los pompones de lana que adornarían las orejas de las llamitas y alpacas durante el carnaval.

Nakara sabía que esta fiesta era muy importante para su pueblo, pues se celebraba cada año para agradecer a la Madre Tierra todos sus regalos, especialmente la papa, la quínoa y el maíz.

Cuando terminaron los pompones, doña Rosario, la mamá de Nakara,comenzó a adornar la falda que usaría su hija en el carnaval. La pequeña estaba feliz, pues bailaría una danza muy alegre.

Fuente: Muñoz Hurtado, Carmen. Una mágica víspera de Carnaval.Santiago de Chile: Pehuén, 2008.

&cincuenta y &cuatro

La fiesta de Nakara

oBJeTiVos

• Conocer los pueblos originarios de Chile.

• Identificar elementos culturales tra-dicionales de los pueblos origina-rios.


• Conocer

• Identificar


1. Observen imágenes de personas pertenecientes a distintos pueblos originarios de Chile.

2. Lean leyendas o historias de pueblos originarios de Chile y comenten so-bre sus formas de vida y costumbres.

En esta página podrá encontrar re-latos de niños y niñas de diversos pueblos originarios de Chile: http://

www.un icef .c l /un icef /pub l i c /a r c h i v o s _ d o c u m e n t o / 8 8 /relatosyandanzas.pdf

3. En su cuaderno defi nan lo que en-tiendan por pueblo originario. Com-partan su defi nición con sus compa-ñeros y compañeras.

4. Anote en la pizarra “Pueblos origina-rios de Chile”. Pida a sus estudiantes que formulen preguntas en relación con los pueblos originarios y condúz-calos a que ellos mismos infi eran y busquen respuestas.

Para mayor información sobre los pueblos originarios visite:


de recUrsos

orienTaciones MeTodológicasLa concepción del tiempo es compleja para niños y niñas, y dado que en este tema damos una mirada al pasado remoto de Chile, es necesario incorporar ciertas no-ciones, estableciendo relaciones con lo cotidiano y signifi cativo. Es preciso tener en cuenta que la formación de las categorías tiempo en la mente de niños y niñas, vale decir las nociones de pasado, presente y futuro, son conceptos que tienen distintas incidencias en la vida cotidiana.

Una vez que han leído la historia de Nakara y contestado las preguntas de la sección, lleve la conversación hacia las semejanzas que los niños y niñas tienen con la prota-gonista de la historia, ínstelos a hacer un paralelo con sus propias costumbres. Guíe la participación en clases para que ellos mismos saquen sus propias conclusiones.

87

3unidad


55

unidad

3unidad

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¿Dónde habitaron los pueblos originarios?Antes de la llegada de Cristóbal Colón a nuestro continente, habitaban distintos pueblos denominados pueblos originarios o precolombinos. Para poder sobrevivir debieron adecuarse a las condiciones, muchas veces adversas de cada lugar que habitaron. En la actualidad algunos de sus descendientes mantienen vivas costumbres y tradiciones.

Observo, relaciono y localizo

Zona Norte Zona Centro Zona Sur

2. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre las difi cultades geográfi cas que debieron afrontar los pueblos originarios.

1. Observa el mapa y escribe el nombre de un pueblo originario por cada zona natural.

&cincuenta y &cinco

Pueblos originarios precolombinos

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* “ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA DE ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DE LÍMITE DESDE EL MONTE FITZ-ROY HASTA EL CERRO DAUDET” (BUENOS AIRES, 16 DE DICIEMBRE DE 1998)

oBJeTiVos

• Localizar los pueblos originarios de Chile en un mapa.

• Reconocer que los pueblos origina-rios habitaban las zonas norte, cen-tro y sur.

• Relacionar los distintos paisajes geográfi cos de Chile con los pue-blos originarios.


• Observar

• Reconocer

• Localizar

• Relacionar


Consigan imágenes de las tres zonas naturales de Chile. Obsérvenlas e imagi-nen como sería vivir en estos lugares sin las comodidades de la vida moderna. Escriban un párrafo breve con lo que imaginaron. Lo comparten con compa-ñeros y compañeras.

Mapa de localización de los pueblos originarios de Chile:

http://www.educarchile.cl/UserFiles/P 0 0 0 1 / I m a g e / C R _ I m a g e n /Mapas%20IGM/mapas_historia_chilena/pueblos_indigenas.gif

Mapa actividades de subsistencia de los pueblos originarios:

h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l /U s e r F i l e s / P 0 0 0 1 / I m a g e / C R _Imagen/Mapas%20IGM/mapas_historia_chilena/actividades_de_subsistencia.gif

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicasSe sugiere al docente que antes de iniciar los contenidos y actividades de la página, haga las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿el clima, la vegetación y otros elementos de la naturaleza in� uyen en la forma en que vivimos? ¿Qué ocurre si vivo en un lugar donde llueve muy poco y hace calor? ¿O si habito en uno donde hace mucho frío? A modo de lluvia de ideas, anote en la pizarra todo lo que sus alumnos y alumnas señalen. Luego invite a los estudiantes a leer los contenidos que aparecen en el texto. Para el trabajo de la actividad, se sugiere al docente observar en conjunto el mapa y leer en voz alta las preguntas.


56

unidad

3unidadIdenti� co y comparo

Distintas formas de vivir: nómadas y sedentariosNo todos los pueblos originarios vivían de la misma forma; algunos de nuestros antepasados lo hacían formando pequeños grupos que se trasladaban de un lugar a otro, mientras que otros se establecían en un mismo sitio. Conozcamos estas formas de vida:

Pueblos nómadas:¡siempre de mudanza!

Pueblos sedentarios:¡nos quedamos en un lugar!

Recorrían largas distancias cazando animales (guanacos y llamas, por ejemplo). Las mujeres y los niños se encargaban de recolectar huevos y frutos silvestres. Todos se vestían con las pieles que cazaban.

Con el paso del tiempo, los pueblos nómadas se dieron cuenta que ellos mismos podían producir sus alimentos, así empezaron a plantar semillas, y a tener frutos y vegetales a su alcance. También descubrieron que los animales podían domesticarse; así dejaron de ser nómadas, pues para criar y sembrar necesitaban estar en un mismo lugar.

&cincuenta y &seis

oBJeTiVos

• Reconocer la existencia de diferen-tes formas de vida de los pueblos originarios de Chile.

• Conocer las principales característi-cas de las formas de vida nómada y sedentaria.


• Identificar

• Comparar


1. Hagan dibujos de familias o grupos nómadas con las características cul-turales descritas en el Texto para el Estudiante.

2. Relaten situaciones familiares donde hayan observado las principales ca-racterísticas de una vida sedentaria, como el trabajo de sus padres o la crianza de animales domésticos.

3. Elaboren en conjunto una defi nición para nómada y sedentario. Respon-dan: ¿con qué forma de vida se identifican? ¿Por qué? ¿Si fueran nómades a qué lugares les gustaría trasladarse? ¿Por qué?

Para saber más sobre la forma de vida nómada y sedentaria:

http://www.biografiadechile.cl/detalle.php?IdContenido=634&IdCategoria=9&IdArea=198&TituloPagina=Historia%20de%20Chile

Para saber sobre el paso de la forma de vida nómada a sedentaria:

http://cigalestercerob.blogspot.c o m / 2 0 1 0 / 0 4 / d e - n o m a d a s -sedebtarios-de-recolectores.html

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicasLos contenidos de esta página tratan acerca de pueblos nómadas y sedentarios, los primeros son aquellos que viajan constantemente de un lugar a otro buscando alimento y no se establecen en lugar alguno; los segundos son pueblos que se es-tablecen por mucho tiempo en un territorio, debido a la domesticación de plantas y animales. Para iniciar este contenido pida a niños y niñas que observen las ilus-traciones que aparecen en el texto, luego ínstelos a realizar comparaciones entre nómadas y sedentarios haciendo las siguientes preguntas: ¿cómo es el vestuario de los nómadas? ¿Cómo es el vestuario de los sedentarios? ¿En qué se diferencias sus ropas? Permita que expresen todas sus opiniones con claridad y respeto.

89

3unidad


57

unidad

3unidadObservo, comparo y clasi� co

1. Observa las siguientes imágenes y responde en tu cuaderno.

2. Completa la tabla con las características de nómadas y sedentarios descritas en la página 56.

3. Comenta las respuestas con el resto del curso.

Preguntas Nómadas Sedentarios

¿Cómo era su vida?

¿Cómo conseguían sus alimentos?

¿Qué actividades realizaban?

A B

¿En qué se parecen ambas viviendas?

¿En qué se diferencian?

¿Por qué crees que los nómada vivían en la A?

¿Por qué crees que los sedentarios vivían en la B?

&cincuenta y &siete

Vivienda pueblo nómada Vivienda pueblo sedentario

oBJeTiVo

• Comparar las principales caracterís-ticas de pueblos nómadas y seden-tarios.


• Observar

• Comparar

• Clasifi car

• Aplicar


1. Investigan sobre culturas que son nómadas en la actualidad, dónde se ubican y cuáles son sus principales características de vida. Exponen fren-te al curso sus resultados.

2. Narran un día en la vida de una ban-da nómada, considerando las activi-dades de cada miembro, contando anécdotas y situaciones difíciles.

3. Representan un día cotidiano en la vida de una familia nómada y seden-taria.

orienTaciones MeTodológicasPara permitir a sus estudiantes apreciar y comparar de mejor manera las caracte-rísticas de las culturas nómada y sedentaria, le sugerimos que una vez que han fi nalizado la actividad propuesta en el texto, copie en la pizarra la tabla que aparece en el ejercicio 2. No olvide que comparar signifi ca, fi jar la atención en dos objetos y elementos, para descubrir sus relaciones, diferencias y semejanzas, ayúdeles a realizar esta acción que requiere de una serie de habilidades previas tales como: conocer, comprender y analizar. Observe como van asimilando sus estudiantes y vaya corrigiendo las concepciones erróneas.

Durante el transcurso de la his-toria de la humanidad han exis-tido y existen diversas formas de vida:

• Nómada: comunidades hu-manas que se desplazan de un lugar a otro. Se dedican a la pesca, caza y recolección de alimentos. Esta forma de vida se mantiene en la actua-lidad en algunos sectores de África, Asia y Europa.

• Sedentaria: comunidades hu-manas agrícolas, que viven en un lugar fi jo. Esta forma de vida comenzó con la domesti-cación de plantas y animales.

Para recordar


58

unidad

3unidadIdenti� co y relaciono

Los pueblos originarios de ChileComo ya sabes, Chile se divide en tres grandes zonas naturales: norte, centro y sur, nuestros pueblos originarios habitaron estas zonas y adaptaron sus costumbres y formas de vida a cada una de ellas. Conozcamos algunos ejemplos:


Para sobrevivir, los distintos pueblos originarios, debieron adecuarse a las condiciones climáticas de cada lugar y aprender a utilizar los recursos que le brindaba la naturaleza.

&cincuenta y &ocho

Los pueblos originarios

Zona norte

SedentariosSedentarios Nómadas

AimarasRapa Nui

Zona centro

Mapuche

Zona sur

Yámana

Diversas zonas naturales

habitaban

ejemplo ejemplo ejemplo

eraneran eran

que son la

oBJeTiVos

• Identificar algunos pueblos origina-rios que habitaron las distintas zo-nas naturales de Chile.

• Relacionar las distintas zonas natu-rales con algunas culturas que habi-taron Chile previo a la llegada de los españoles.


• Identificar

• Relacionar


1. Solicite a los niños y niñas del cur-so, que lleven objetos de artesanía chilena desde sus casas. Preséntelos al curso, agrúpenlos por zona y ar-men una pequeña exposición que los acompañe durante el tratamiento de todo el Tema 5, donde van a conocer a los antepasados de aquellos que confeccionaron los objetos.

2. En papeles, escriban preguntas y dudas que tengan relación con los pueblos originarios y el paisaje que habitaban. Luego, léanlos en voz alta y péguenlas en una cartulina para irlas resolviendo y respondiendo a medida que transcurra la unidad de estudio.

3. Observen imágenes de las tres zo-nas naturales del país y respondan: ¿cuáles son las características del paisaje? ¿Qué recursos necesitan las personas para vivir en cada una de estas zonas?¿Qué pueblos origina-rios podemos ubicar en cada una de las zonas naturales?

orienTaciones MeTodológicasEscriba en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante conocer a los pueblos originarios de Chile? Solicite a los niños y niñas que opinen al respecto, de esta manera usted estará motivándolos para iniciar el conocimiento de los pueblos originarios.

Es importante que indague en los conocimientos previos de sus estudiantes; puede pedir que entre todos y todas, defi nan lo que entienden por pueblos originarios. Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos, esto le permitirá obtener importante información de sus percepciones y representaciones.

91

3unidad


59

unidad

3unidad

1. Observa las siguientes fotografías de algunos alimentos que consumía el pueblo aimara y escribe bajo cada uno de ellas su nombre.

2. Consigue una receta de cocina que contenga algunos de estos ingredientes y anótala en tu cuaderno.

Conozco y relaciono

3. Lee la receta al curso y comenta con tus compañeros y compañeras cómo estos alimentos están presentes en sus vidas.

Pueblo aimara

Ubicación: vivían principalmente en las actuales regiones de Arica y Parinacota, Tarapacá y Antofagasta.

Medio natural: esta zona se caracteriza por sus paisajes áridos, donde encontramos el desierto de Atacama. En general, el clima es cálido y seco debido a que llueve poco.

Sistema de vida: eran sedentarios. Cada comunidad recibía el nombre de ayllú. Sembraban en las faldas de los cerros para aprovechar las aguas que nacen en las altas cumbres, utilizando el sistema de terrazas de cultivo. Su lengua se llamaba aimara. Eran hábiles artesanos textiles. Empleaban lanas de llamas, alpacas y vicuñas.

Vivienda: sus casas recibían el nombre de uta. Se construían sobre piedra y tenían muros de adobe con vigas que se amarraban con tiras de cuero.

&cincuenta y nueve

Iquique Pozo Almonte

Antofagasta

Alpaca.Alpaca.Alpaca.Alpaca.Alpaca.

Vicuña.

Fuen

te: a

rchi

vo e

dito

rial.

oBJeTiVos

• Conocer las principales característi-cas del pueblo aimara.

• Localizar el territorio en los que se ubicó dicha cultura.


• Conocer

• Relacionar

• Localizar


1. Registren en sus cuadernos todo el provecho que los pertenecientes a este pueblo les daban a las llamas, alpacas y vicuñas.

2. Elaboren un dibujo que represente una actividad cotidiana de las per-sonas de este pueblo.

La papa, hasta el día de hoy, es el alimento central de los pue-blos andinos. En la provincia de Parinacota las variedades más conocidas y que cultivan son la pituwallaka, arracha, chikiza, ankawanka, cachu.

Para recordar

Para saber más sobre el pueblo ai-mara:

http://www.trekkingchile.com/aymara/index.htm

de recUrsosaMPliación de conTenidosEl rasgo más característico de la zona norte es el gran desierto. Tiene cuatro unidades: una plataforma costera a nivel del mar, la Cordillera de la Costa, la depresión inter-media y el macizo andino. En las tres primeras, las precipitaciones son prácticamente nulas. Sólo la infl uencia del mar mantiene temperaturas benignas y es responsable de las camanchacas. El macizo andino está compuesto por el altiplano y la precordillera, en la cual se localizan una serie de pequeños oasis cultivados que se sitúan a elevacio-nes entre 2.000 a 3.500 metros. Allí hay precipitaciones que facilitan la agricultura.

Adaptado de: Niemeyer, H. “El escenario geográfi co”. En Prehistoria desde sus oríge-nes hasta los albores de la Conquista. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. 2002.

choclo porotos ajíes


60

unidad

3unidadObservo, conozco e investigo

Pueblo rapa nui

Ubicación: vivían en Rapa Nui o Isla de Pascua, ubicada en el océano Pacífi co.

Medio natural: este lugar posee un agradable clima con lluvias durante todo el año, siendo los meses de julio y agosto los más fríos. La isla posee tres volcanes que son: el Maunga Terevaka, el Ranu Kau y el Poike.

Sistema de vida: eran sedentarios. Su jefe era el ariki o rey. Se dedicaban a la pesca y cultivaban productos como la caña de azúcar, el camote, el plátano y el ñame. Su lengua se llamaba rapa nui. Entre sus expresiones artísticas destacaban: la cestería, la textilería, la danza y la música.

Vivienda: los primeros habitantes vivieron en grutas que rodean las costas de la isla, pero posteriormente construyeron unas viviendas llamadas hare-paenga o casa bote, pues su forma se asemejaba a un bote volcado.

1. Observa las fotografías y responde en tu cuaderno.

2. Busca en Internet, libros y/o revistas qué son los moais. Luego, comparte lo que descubriste con tus compañeros y compañeras.

¿Cómo se llaman estos grandes monumentos? ¿De qué material crees que están hechos? ¿Cómo crees que fueron construidos?

&sesenta

Copiapó

Chañaral

La Serena

Hanga Roa

Moai kava kava.

Fuen

te: a

rchi

vo e

dito

rial.

oBJeTiVos

• Conocer las principales característi-cas del pueblo rapa nui.

• Localizar el territorio en el que se ubicó dicha cultura.


• Conocer

• Investigar

• Localizar


1. Escuchen música originaria de Rapa Nui o Isla de Pascua y aprendan al-gunos de sus bailes para presentarlos en algún acto de la escuela.

2. Confeccionen un afi che para una agencia de turismo que promocione viajes a la isla, en donde se desta-quen los elementos más llamativos de esta cultura.

3. Una vez leída la información de la página, respondan: ¿el pueblo rapa nui tenían una forma de vida nóma-da o sedentaria? ¿Qué características destacarías de ellos? Comparten sus respuestas con el curso.

Sitio interactivo para niños sobre la cultura rapa nui:

http://www.chileparaninos.cl/temas/rapanui/index.html

de recUrsos

Lobos, Themo. Las aventuras de Ogú y Manpato en Rapa Nui. San-tiago de Chile: Dolmen Ediciones, 1998.

lecTUra sUgerida

aMPliación de conTenidosAlgunos datos geográfi cos de la isla que pueden ser de utilidad:

“El territorio Rapa Nui posee una super� cie de 165 km2 con una planta de forma triangular. En cada uno de sus vértices se levanta un volcán apagado. La única fuente de recursos hidrológicos es la lluvia. Esta, al in� ltrarse en el suelo, pasa a alimentar un embalse subterráneo generalizado y de características peculiares a las islas oceánicas. Sin embargo, en los cráteres de los volcanes y en cavernas abiertas en lava suele acu-mularse el agua de lluvia, al punto de haber constituido importantes reservas para uso de la población y el ganado, ya que los escurrimientos super� ciales no existen”.

Fuente: Niemeyer, H. “El escenario geográfi co”. En Prehistoria desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.

93

3unidad


61

unidad

3unidadObservo e identi� co

Observa los siguientes objetos de la cultura mapuche. Anota bajo cada uno de ellos la función que crees que cumplía.

Pueblo mapuche

Ubicación: habitaron desde el valle de Illapel hasta Chiloé.

Medio natural: en esta zona, las temperaturas disminuyen y aumentan las lluvias. El paisaje se caracteriza por la presencia de lagos, ríos, volcanes y bosques.

Sistema de vida: eran sedentarios. Se organizaban en grupos familiares llamados lof o rewe, cuya máxima autoridad era el lonko. Se dedicaban a la agricultura, la ganadería, la elaboración de textiles, jarrones para almacenar grano y cocinar, y fabricar joyas de plata. Su lengua era el mapudungun.

Vivienda: vivían en rukas hechas con poste de madera recubiertos de paja o totora.

&sesenta y &uno

La Serena

ValparaísoSantiago

Rancagua

Talca

Concepción

Temuco

Figura femenina en cerámica.

Pipa

Jarro animal en cerámica.

Fuen

te: a

rchi

vo e

dito

rial.

oBJeTiVos

• Conocer las principales característi-cas culturales del pueblo mapuche.

• Localizar los territorios en los que se habitaron las personas pertenecien-tes a esta cultura.


• Observar

• Identificar

• Localizar


1. Elaboren un mapa conceptual con dibujos o fotografías de las princi-pales características del pueblo ma-puche.

2. A partir de la información que en-trega la fi cha sobre las viviendas ma-puche, dibujen una ruca por dentro e incorporen a los miembros de la familia mapuche realizando sus ac-tividades cotidianas.

3. Investiguen el nombre de algunas jo-yas de plata usadas por las mujeres mapuche.

Para saber más sobre la cultura ma-puche:

http://www.serindigena.org/index.php?option=com_content&view=section&id=5&Itemid=53&lang=es

Para encontrar imágenes, música, juegos y literatura del pueblo ma-puche:

http://www.chileparaninos.cl/temas/mapuche/index.html

de recUrsos

aMPliación de conTenidosSegún el mito mapuche, hubo en el comienzo dos gigantescas culebras, una buena que hacía todo por proteger a los seres humanos y una mala que los odiaba. Eran Trentrenvilú y Caicaivilú. La primera vivía en la Cordillera de los Andes. Desde ahí procuraba el bienestar de las personas. La otra se refugiaba en las profundidades del océano. Un día Caicaivilú decidió acabar con los seres humanos y se agitó hasta levantar el océano sobre la tierra. Trentrenvilú, compadecida, elevó la tierra cuanto pudo, y salvó a muchas comunidades. En agradecimiento, los hombres y mujeres mapuches prometieron a Trentrenvilú cuidar de la tierra.

Fuente: http://www.nuestro.cl/chilecronico/mito_mapuche1.htm


62

unidad

3unidadObservo y comprendo

Los pueblos originarios hoy En la actualidad algunos de los pueblos originarios siguen habitando el territorio nacional, han adaptado sus costumbres, pero aún conservan muchas de sus creencias y tradiciones.

Los descendientes de estos pueblos, no sólo viven como en el pasado en sus zonas de origen, habitan en distintas ciudades, aportando diversidad a todo nuestro territorio. Veamos algunos ejemplos:

El arte de tejer lana es una costumbre que mantienen los mapuche. También han conservado su lengua, el mapudungun, y la práctica de ceremonias y tradiciones como el nguillatun, la conmemoración del we tripantü o año nuevo mapuche y la práctica del machitun.

El tapati rapa nui es una fi esta que celebra la comunidad rapa nui en el mes de febrero. El arte del tatuaje es otra de las costumbres que se mantienen hasta hoy. Además, han conservado hermosas danzas como el sau-sau, el ula ula y el tamuré.

Muchos elementos de la cultura aimara se mantienen hasta hoy como es la ganadería de llamas y alpacas y la celebración de fi estas y carnavales como la fi esta de las cruces y el fl oreo. Los bailes, dentro de la comunidad aimara son muy importantes en todas sus ceremonias.

&sesenta y &dos

oBJeTiVos

• Reconocer que los pueblos origina-rios aún habitan el territorio nacional.

• Identificar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente, y otros aspectos que han cambiado.


• Observar

• Investigar


1. Traigan imágenes de los pueblos ori-ginarios en el presente y péguenlas, a modo de collage, en la pizarra. Luego, dialoguen sobre lo que cada uno sabe sobre ellos.

2. Investiguen sobre las comidas que consumen los pueblos originarios en la actualidad. En las siguientes páginas pueden encontrar información:h t t p : / / j u a n j u m a . b l o g s p o t .com/2008/05/alimentacion-de-los-aymaras.html

h t t p : / /www4 .b i b l i o rede s . c l /BiblioRed/Nosotros+en+Internet/comunidad+indigena+calfuman/comida+mapuche

3. Consigan música perteneciente a los pueblos originarios. Escúchenlas y luego relaten lo que sintieron con esta experiencia.

Emmerich, Fernando. Leyendas chi-lenas. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2004.

lecTUra sUgeridaorienTaciones MeTodológicasEs de suma importancia que niños y niñas comprendan que los pueblos que es-tudiaron, están muy presentes en la actualidad, debe evitar que los estudiantes construyan representaciones de los pueblos originarios asociadas a algo que ya no existe. Para esto puede iniciar la temática diciendo que si recorriéramos Chile de norte a sur, nos quedaría claro la existencia e infl uencia de estas culturas, en las formas de vestir, comidas, fi estas, palabras, etc.

Haga la siguiente pregunta a niños y niñas: ¿conocen alguna persona que sea de origen indígena? Finalmente refuerce los contenidos actitudinales, haciendo énfasis en la valoración que debemos hacer de estas personas, pues ellas constituyen un legado y aporte para nuestro país.

95

3unidad


63

unidad

3unidadObservo, comparo e investigo

1. Observa atentamente las fotografías. Escribe el nombre del pueblo originario al que pertenecen.

2. Investiga sobre qué elementos de la cultura aimara, rapa nui y mapuche se mantienen en la actualidad y qué aspectos han cambiado. Escribe la información que encontraste en la tabla.

&sesenta y &tres

Pueblo Antes Actualidad

Aimara

Rapa nui

Mapuche

oBJeTiVo

• Identificar y comparar aspectos culturales de los pueblos origina-rios que se han mantenido hasta el presente, y otros aspectos que han cambiado.


• Observar

• Comparar

• Investigar


1. Escriban una carta a un amigo o amiga que viva en el extranjero, invi-tándolo o invitándola a conocer una comunidad indígena.

2. Busquen nombres de ciudades, montañas, cerros o ríos cercanos al lugar donde viven, que tengan un origen indígena. Elaboren una lista.

3. Investiguen cómo celebran el solsticio de invierno los pueblos aimara, mapuche y rapa nui. Escriban la información en la siguiente tabla:

orienTaciones MeTodológicasSe sugiere al docente que antes de dar inicio a la actividad, ponga énfasis en los elementos de continuidad y cambio presentes en las culturas originarias, explíqueles que si bien las costumbres experimentan muchas transformaciones, también hay elementos que se mantienen. Así por ejemplo, ocurre con la lengua, que muchos pueblos han ido perdiendo, no obstante mantienen muchas otras tradiciones como fi estas e indumentarias.

El lugar donde viven es muy signifi cativo para los estudiantes, por este motivo hábleles de los pueblos originarios que habitan en su zona, ínstelos a dialogar y conversar sobre la temática, permita que expresen todas sus emociones, opiniones y sentimientos, si es necesario corrija concepciones y representaciones erróneas.

Pueblo¿Cómo se llama la � esta?

¿Cómo se celebra?

Mapuche Rapa nui Aimara


64

unidad

3unidad

Hagamos una dramatizaciónAhora que conoces algunos de los pueblos originarios de nuestro país, te invitamos a realizar una dramatización sobre su forma de vida.

1. Junto a cuatro compañeros o compañeras, seleccionen uno de los siguientes pueblos originarios: aimara, diaguita, quechua, colla, mapuche, rapa nui, alacalufe, yámana o atacameño.

2. Con la ayuda de una persona adulta busquen información del pueblo que escogieron. Por ejemplo:

• Vestimenta

• Costumbres

• Fiestas

3. Busquen música para acompañar la presentación.

4. Presenten la dramatización al curso, mostrando la vida cotidiana de estas personas en el pasado y en el presente. Para ello, utilicen ropa y objetos similares a los usados por estas culturas.

5. Una vez � nalizadas todas las presentaciones, comenten lo que aprendieron con esta experiencia.

¡Manos a la obra!

Materiales• Ropa y objetos, todo

lo necesario para disfrazarse.

• Libros, diarios, revistas e Internet.

Taller Taller

Conozco, comprendo y valoro

&sesenta y &cuatro

oBJeTiVo

• Representar a personas de los pue-blos originarios de Chile, en activi-dades propias de su cultura.


• Conocer

• Comprender

• Valorar


1. Lean relatos de mitos y leyendas de las diversas etnias de Chile y realicen dibujos con la idea central del texto.

2. Organicen una muestra gastronómi-ca en su escuela, con diversos ali-mentos que son consumidos por los pueblos originarios.

3. Confeccionen un afiche turístico que promocione viajes a los lugares donde viven aimara, mapuche o rapa nui, destacando los elementos más llamativos de su cultura.

4. Dividan el curso en los equipos ne-cesario para investigar uno de los si-guientes pueblos originarios: aimara, quechua, colla, atacameño, diaguita, mapuche, rapa nui, alacalufe y yá-mana. Realicen un sorteo para deci-dir qué pueblo indagar.

Pueden investigar los siguientes as-pectos: vestimenta, costumbres y fi estas, entre otros.

Para conocer más sobre los pueblos originarios de Chile:

h t t p : / / w w w. o r i g e n e s. c l / d i a -nacional.php

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicasPara la organización del taller se sugiere al docente que los niños y niñas se orga-nicen en grupos de 4 o 5 integrantes. Oriente a los estudiantes en la selección del pueblo originario y la costumbre que van a representar. Recuérdeles que deben acompañar la recreación de un vestuario e implementos necesarios, para darle mayor realismo a su creación. Le sugerimos que a la hora de evaluar esta actividad, tenga en consideración la intencionalidad de la misma, vale decir, el producto total del trabajo, esto es, que niños y niñas conozcan más y valoren los pueblos origina-rios, más que el valor artístico de lo que muestren.

Una vez fi nalizada la actividad inicie un diálogo sobre lo que más les llamó la aten-ción del pueblo y las costumbres representadas.

97

3unidad


65


unidad

3unidad

Anota en cada recuadro si los niños viven en un grupo nómada o sedentario.

1

Siempre recorro largas distancias en busca de alimento.

Tendré que buscar leños en el bosque que está cerca de la aldea.

2 Imagina que perteneces a uno de los pueblos originarios aimara, mapuche o rapa nui. Dibuja en el recuadro cómo crees que sería tu vida.

&sesenta y &cinco

¿Qué te hizo pensar que son nómadas o sedentarios?

oBJeTiVos

• Reconocer las formas de vida se-dentaria y nómada.

• Identificar, a través de la elabora-ción de un dibujo, algunas carac-terísticas culturales de los pueblos estudiados.


• Conocer

• Distinguir

• Comprender


Invite a sus estudiantes a completar el siguiente esquema:

Para saber sobre culturas originarias e integración:

h t t p : / / u n e s d o c . u n e s c o . o r g /images/0016/001613/161307s.pdf

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicasEs importante que los alumnos y alumnas comprendan que la evaluación es un proceso que les permite tomar conciencia de sus logros y necesidades. Al respecto, es necesario considerar que el aprendizaje de los contenidos conceptuales es im-portante, sin embargo, es necesario también el desarrollo de habilidades y compe-tencias. Una de las que más importa llegar a desarrollar en los estudiantes es la de la empatía, es decir, hacer que perciban a los hombres y mujeres del pasado como seres humanos con los que comparten emociones y maneras vivir y, a partir de ello, lograr que se comprendan como sujetos históricos. Para lograr esto, puede hacer preguntas como las siguientes: ¿cómo se sentiría si fuera uno de los niños de las ilustraciones? ¿Cuál de ellos preferiría ser? ¿Qué vida les parece más emocionante?


1. Respuestas:• Nómada.• Sedentario.

2. Respuesta: a partir de la elabo-ración de un dibujo, representan algunas de las principales caracte-rísticas de los pueblos estudiados.

Características Características

Formas de vida

Nómada Sedentaria

Nómada Sedentario


66

unidad

3unidad



1. ¿Cuáles son las raíces del pueblo chileno?

2. ¿Qué signi� ca que en un país exista diversidad?

3. ¿Qué produjo esta mezcla de elementos culturales?

Nuestro legado culturalTema 6¡Comencemos!

Hoy en clases de historia la profesora nos estuvo contando sobre nuestros orígenes como chilenos. Nos relató que hace muchos años atrás, los españoles llegaron a América, donde se encontraron con los diversos pueblos originarios que habitaban el continente. En Chile, al igual que el resto de América, los españoles se mezclaron con los pueblos indígenas que habitaban el territorio. Esta mezcla, que incluyó también el intercambio de elementos culturales, constituye la base de la sociedad chilena.La profesora también nos contó que, posteriormente, personas de distintos lugares arribaron a nuestro país a lo largo del tiempo. Así, inmigrantes provenientes de Alemania, Francia, Suiza, Bélgica, Siria y China, entre otras partes del mundo, hicieron aportes a nuestra sociedad ¡Estoy feliz de aprender esto! Me siento privilegiada de vivir en un país con tanta diversidad.

Personas que han construido nuestro país


&sesenta y &seis

oBJeTiVo

• Distinguir los aportes de los pueblos originarios, los españoles y los inmi-grantes a la sociedad chilena.


• Reconocer

• Distinguir

• Comprender


1. Escriban una carta de bienvenida para un supuesto niño o niña ex-tranjero o extranjera que llegará próximamente al curso.

2. Formen grupos y creen un aviso des-tinado a ser publicado, en el cual se invite a familias extranjeras a vivir en Chile.

Para saber más sobre el territorio y la diversidad cultural en Chile:

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=geografiaculturaldechile

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicasEsta página está diseñada para que los niños y niñas, a partir de la lectura de una historia, dirijan su atención al pasado y reconozcan los aportes de pueblos origina-rios, españoles e inmigrantes. Se sugiere al docente hacer una lectura conjunta de la historia, pida algunos voluntarios para leer. Solicite a sus estudiantes que formulen preguntas en relación a los aportes de los distintos grupos culturales y condúzcalos a que ellos mismos infi eran y busquen respuestas.

Puede anotar las interrogantes en su cuaderno y, una vez terminado el proceso, transcribirlas a la pizarra y pedir a los niños y niñas que las respondan. Utilice esta actividad como alternativa de evaluación de proceso.

Chile presenta una gran diversi-dad cultural representada en los pueblos originarios, los conquis-tadores españoles y los inmigran-tes que llegaron a nuestro país.

Cada uno de estos grupos po-seía su propia identidad cul-tural, es decir, un conjunto de rasgos que los distinguía de otros grupos como costumbres, lengua, creencias y tradiciones. Muchos de estos rasgos han permanecido en el tiempo hasta la actualidad.

Para recordar

99

3unidad


67

unidad

3unidadObservo, reconozco y clasi� co

Nuestros orígenesLa sociedad chilena tiene su base en el mestizaje que se produjo entre los pueblos originarios de Chile y los españoles luego de su llegada y conquista de nuestro territorio. Esto significó la mezcla étnica entre indígenas y españoles, pero además, un profundo intercambio cultural. Poco a poco fue surgiendo una sociedad nueva, construida con aportes de ambas culturas.

&sesenta y &siete


El mestizaje es un proceso en el cual se mezclan culturas distintas, dando origen a una nueva.

Observa las imágenes. Escribe una I para el aporte indígena y una E para el aporte español.

Religión católica. Respeto al medio ambiente.

Medicina mapuche. Construcción de ciudades.

Aporte de los españoles

El idioma castellano, la religión católica, formas de gobernar y la construcción de ciudades, entre otras.

Aportes de los pueblos indígenas

Respeto al medioambiente, el saber acerca del poder curativo de plantas medicinales, uso y manejo de los recursos de la naturaleza.

oBJeTiVos

• Reconocer el origen mestizo de la sociedad chilena.

• Identificar aportes de los pueblos originarios y españoles a la sociedad chilena.


• Reconocer

• Identificar

• Clasificar

orienTaciones Por PregUnTaRespuesta en miniatura.

• Religión católica – Español.

• Respeto al medio ambiente – In-dígena.

• Medicina mapuche – Indígena.

• Construcción de ciudades – Espa-ñol.

E

I

I

E

aMPliación de conTenidosEn Chile, durante los períodos de conquista y colonización, se estableció una intensa relación entre los conquistadores españoles y los pueblos originarios, fruto de lo cual surgió un pueblo y una cultura mestiza. Estudios recientes han confi rmado que el 80% de los chilenos y chilenas han tenido, por línea femenina antecesores indígenas, lo que nos convierte, en realidad, en un país mestizo.

El mestizaje que se dio en Chile, no sólo se manifi esta en nuestra constitución étnica, sino también en otros aspectos de la cultura como: la vida cotidiana, el lenguaje, la gastronomía, las formas políticas, el arte y la religión.

pasado de Chile

españoles

Lengua

En el

se mezclaron

2. Busquen en Internet el origen de los siguientes apellidos: Millaquén, Cortés, Villagra, Mamani, Antiao, Quispe, Chipana, Tepano, Tuki y Vi-llarroel.

De acuerdo a lo investigado clasifí-quenlos según su origen.

dando origen al

que se expresa en elementos como


1. Pida a sus estudiantes que comple-ten el siguiente mapa conceptual:


68

unidad

3unidadObservo, reconozco y comprendo

&sesenta y &ocho

El mestizaje se manifiesta en muchos aspectos de la cultura, como por ejemplo la gastronomía. Nuestra dieta combina alimentos originarios de América con alimentos que trajeron los conquistadores españoles.

Conozcamos el origen de algunos alimentos:

Productos originarios de América

Papas, maíz, palta, tomate, porotos, quínoa, chirimoya, ají, papayas y cacao.

Productos que trajeron los españoles

Arroz, azúcar, trigo, vid, caballos, ganado vacuno y porcino.

Mestizaje: comida y medicina

1. Comenta con tus compañeros y compañeras.

2. Investiga las propiedades de estas tres plantas medicinales y anótalas en tu cuaderno.

3. Comenta con el curso.

¿Cuáles son tus comidas favoritas?

¿Se mezclan en ellos ingredientes americanos y europeos? ¿Cuáles?

Los porotos con rienda mezclan ingredientes americanos y europeos.

¿Has tomado o alguien de tu familia una infusión de plantas medicinales? ¿Cuál y por qué?

¿De dónde crees que proviene el conocimiento de su poder curativo?

Cedrón. Quillay. Boldo.

oBJeTiVo

• Reconocer en la gastronomía y la medicina natural elementos de la cultura mestiza.


• Observar

• Reconocer

• Investigar

• Comprender


1. Organicen una degustación de ali-mentos de origen americano y eu-ropeo. Para ello se dividirá en dos el curso, al primer grupo le corres-ponderá traer alimentos que trajeron los españoles a Chile, mientras que al segundo grupo le corresponderán traer alimentos consumidos por los pueblos originarios. No olviden que: a) Deben traer cocidos los alimentos que así lo ameriten; b) Lavar bien sus manos antes de manipular los alimentos; c) Tomar todas las pre-cauciones para no ensuciar las mesas y dejar limpia y ordenada la sala de clases.

2. Con la ayuda de sus padres, escriban el nombre de tres plantas medicina-les con sus respectivas cualidades curativas.

orienTaciones MeTodológicasPara motivar a los niños y niñas, se sugiere que use la imagen de los porotos con rienda y a partir de esta identifi quen los elementos que la componen (porotos, fi -deos, etc.), luego pregunte: ¿cuál de ellos son de origen indígena? ¿Cuáles trajeron los españoles? Con este ejemplo, explíqueles que, así como se mezclaron alimentos europeos con otros autóctonos de América, también los hombres y mujeres del país somos el resultado de un proceso de mezcla racial y cultural al que llamamos mestizaje. Aliéntelos a buscar diversas recetas o comidas y para luego clasifi car sus componentes según su origen.

Las hierbas medicinales son una muestra clara de la sabiduría in-dígena. Estas son algunas rece-tas atacameñas o lican antai:

Para el dolor de cabeza: es muy bueno tomar una infusión de hierba buena hervida.

Para el dolor de estómago: una infusión de paico es muy popu-lar. También sirve la manzanilla.

Para recordar

101

3unidad


69

unidad

3unidadObservo, investigo y comprendo

&sesenta y nueve

Mestizaje cultural y religioso

La mezcla de elementos culturales se puede observar en distintos ámbitos. Por ejemplo, en la celebración de distintas fiestas religiosas, las cuales, si bien son fiestas católicas, reflejan tradiciones y creencias indígenas, o en la utilización de palabras de origen indígena en nuestro lenguaje cotidiano, entre otros.

1. Observa la imagen y comenta con tus compañeros y compañeras.

2. Investiguen y escriban en su cuaderno el significado y origen de las siguientes palabras:

¿Qué aspectos españoles e indígenas puedes rescatar de esta � esta?

Fiesta de la Tirana.

guata pichintún

cancha chupallachala guagua

cocaví cochayuyocharqui cóndor

chirimoya papallama palta

oBJeTiVo

• Reconocer en las fiestas religiosas y en el lenguaje elementos de la cul-tura mestiza.


• Observar

• Comprender

• Explicar


1. Observen las imágenes de la página 73 y confeccionen un afi che promo-cional que motive la participación en una de las fi estas.

2. Recopilen piezas musicales que acompañan a algunas de las fi es-tas culturales en Chile. Escuchen e identifi quen los instrumentos típi-cos e investiguen sobre su origen.

Los bailes chinos son cofradías de músicos-danzantes de los pueblos campesinos y pescado-res de Chile Central. Ellos expre-san su fe a través de la música y la danza en las fi estas de chinos. La ritualidad de los bailes chinos se inserta dentro del marco ge-neral de los rituales populares americanos, donde se observan aportes indígenas y aportes his-pánicos.

Fuente: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-27902002019

700003#1

Para recordar

aMPliación de conTenidosEn los distintos pueblos y ciudades de Chile se celebran diversas fi estas que son un valioso componente de nuestro patrimonio y una oportunidad para que la comu-nidad comparta y fortalezca su identidad cultural. En muchas fi estas se mezclan elementos culturales traídos por los españoles (la institución católica, sus imágenes sagradas y su calendario ritual) con otros pertenecientes a los pueblos originarios (la música instrumental, los instrumentos musicales, la danza y la comunicación directa con la divinidad). Algunos ejemplos de esta fi estas son: fi esta de la Tirana, fi esta de la Candelaria, fi esta de San Sebastián, fi esta de la Virgen de la Piedra, fi esta de la Cantera, entre otras.


70

unidad

3unidadReconozco y comprendo

Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad


Se les llama inmigrantes a las personas que, por diversos motivos, llegan a un país distinto del de origen para vivir en él.

&setenta

Ya vimos que la base de nuestra sociedad surgió del mestizaje entre indígenas y españoles. Pero, a través del tiempo, ha recibido el aporte de grupos inmigrantes provenientes de diferentes países y culturas, que han contribuido de distintas maneras a la riqueza y diversidad cultural de la sociedad chilena.

A lo largo de su historia, la llegada de alemanes, ingleses, croatas, franceses, holandeses, italianos, suizos, árabes y chinos, entre los ejemplos principales, han dejado su huella.

Todos ellos han ayudado a construir nuestro país. Veamos algunos ejemplos:

Los alemanes que se asentaron en el sur de Chile contribuyeron al desarrollo industrial dedicado a la cerveza, curtiembre, astilleros, aserraderos, lechería, gastronomía (dulces), etc.

Ejemplos de ciudades donde se situaron son Valdivia y Llanquihue. Cervecería de Gustavo Roepke.

Valdivia, 1890. Fuen

te: M

emor

ia c

hile

na.

Los árabes aportaron al desarrollo comercial e industrial del país, incursionando en la industria textil, la agricultura y minería.

Esta colonia se asentó en muchas ciudades de Chile, pero principalmente en Santiago.Directorio de la Asociación

comercial Sirio Palestina, 1937.Fuen

te: M

emor

ia c

hile

na.

oBJeTiVo

• Reconocer los aportes de los inmi-grantes en la construcción de la so-ciedad chilena.


• Reconocer

• Comprender


Dramaticen una conversación entre dos niños o niñas chilenos que ven llegar a gente extranjera a su localidad y descri-ban las impresiones de los habitantes del territorio.

Video sobre la primera colonia ita-liana en Chile:


Información sobre la inmigración croata a Chile:

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=inmigracioncroataenchile1864-1930

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicasTras la lectura de las páginas 70 y 71 sobre los aportes a la sociedad chilena de ale-manes, árabes e ingleses, indíqueles que redacten por escrito una conclusión sobre lo que les llamó la atención. Explíqueles que Chile ha sido un territorio en donde la diversidad cultural ha estado siempre presente, haciendo mención –de manera general- a los pueblos originarios, españoles e inmigrantes. Destaque el sentido de pertenencia que poseen distintas comunidades con sus tradiciones, estilos de vida, ritos y sus formas de relacionarse con los otros. Esto resulta fundamental para que los niños y las niñas valoren y respeten las diferencias sociales, culturales, económi-cas, religiosas y de género e identidad sexual de otras comunidades.

Se denomina migración al fe-nómeno de desplazamientos humanos de ciudadanos de un espacio territorial hacia otro, ya sea con intenciones de estable-cerse temporalmente o bien de modo defi nitivo. Usualmente se denomina emigración al fl ujo migratorio que abandona un territorio, e inmigración al que ingresa.

Para recordar

103

3unidad


71

unidad

3unidadObservo, relaciono y comprendo

&setenta y &uno

Colonia alemana Colonia árabe Colonia inglesa

La gran mayoría de los ingleses que llegaron a Chile fueron grandes comerciantes y fi nancistas que controlaban las exportaciones de cobre, plata y salitre.

Es importante destacar su aporte educativo y a la formación de cuarteles de bomberos.

Ejemplos de ciudades donde se asentaron son Santiago y Valparaíso.

Equipo de rugby inglés en Valparaíso, 1925.

Fuen

te: M

emor

ia c

hile

na.

1. Une con una línea la colonia con su aporte a la sociedad chilena.

2. Entrevista a tus abuelos, padres o tíos sobre tus antepasados. Pueden realizar las siguientes preguntas: ¿De qué lugar provienen tus antepasados? ¿En qué trabajaban?

3. Cuéntale al resto del curso lo que descubriste de tus antepasados.

oBJeTiVos

• Relacionar las colonias de inmigran-tes con sus respectivos aportes a la sociedad chilena.

• Investigar sobre los orígenes de sus familias entrevistando a personas mayores.


• Observar

• Relacionar

• Investigar

• Comprender


1. En una tabla, registren los países des-de donde llegaron el mayor número de inmigrantes a nuestro país.

2. Trace en un planisferio las posibles rutas desde Europa a Chile y co-ménteles en forma guiada las carac-terísticas que reconocen en los in-migrantes respecto a su capacidad para sobreponerse a las difi cultades de vivir en un país extranjero.

3. Investiguen en libros, enciclopedias o Internet sobre la vida de los inmi-grantes en Chile. Pueden elegir a: inmigrantes alemanes, inmigrantes árabes, inmigrantes coreanos, inmi-grantes italianos o inmigrantes croa-tas. Con la información recolectada, seleccionen cuatro hechos importan-tes y construyan una línea de tiempo en su cuaderno.

orienTaciones MeTodológicasEl trabajo con testimonios orales promueve el contacto de los niños y niñas con diversas opiniones y puntos de vistas sobre hechos y procesos, aspecto que consti-tuye uno de los objetivos de la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Para realizar la entrevista recomiende a sus estudiantes a seguir los siguientes pasos: 1) Llevar un cuaderno o libreta de apuntes, grabadora o cámara de video (si es posi-ble); 2) Contarle a la persona a entrevistar cuál es el objetivo de la conversación; 3) Prepara una lista de preguntas; 4) Empezar la entrevista pidiendo al entrevistado(a) se presente y cuente su historia sobre el tema escogido. Dejen que exprese todo lo que quiera; 5) Al fi nal, no olvidar agradecer el tiempo y la disposición del entrevis-tado para ayudarles en este ejercicio.


72

unidad

3unidadReconozco, explico y relaciono

Nuestra sociedad hoy en día

&setenta y &dos

En la actualidad, han llegado a nuestro país numerosos latinoamericanos como argentinos, peruanos y bolivianos que han aportado a nuestro país su trabajo, tradiciones y costumbres.

Los peruanos en Chile se han destacado en áreas como la gastronomía.

Las actividades de los argentinos en Chile se concentran en áreas de servicios, comercio y � nanzas.

1. Lee el siguiente artículo de prensa.

2 . Comenta con tus compañeros y compañeras.

¿De qué forma los peruanos han aportado a nuestra cultura?

¿Qué elementos culturales compartimos con los inmigrantes peruanos?

¿Es importante respetar a los inmigrantes? ¿Por qué?

Peruanos en Chile buscan sello propioLos peruanos que han llegado a nuestro país se han ganado a los chilenos con sus ricas comidas, pero no sólo con la comida, también con la religión, la que también han trasladado a las calles de Santiago.

“Los peruanos somos muy católicos y veneramos a la Virgen de los Milagros, fi esta que se realiza el último fi n de semana de octubre y en Chile lo hemos vuelto casi una tradición”, cuenta un ciudadano peruano.

Fuente: http://www.lahora.cl/2011/07/29/01/noticias/pais/9-10447-9-peruanos-en-chile-buscan-sello-propio.shtml

oBJeTiVo

• Reconocer los aportes de los inmi-grantes latinoamericanos a la socie-dad chilena actual.


• Reconocer

• Comparar

• Comprender


1. En grupos realicen un comic con las aventuras de un inmigrante latinoa-mericano en una ciudad chilena.

2. Investiguen sobre los aportes de ar-gentinos, peruanos y bolivianos a la sociedad chilena. En una tabla como la siguiente sistematicen la informa-ción para ser presentada al curso:

orienTaciones MeTodológicasInvite a los niños y a las niñas a observar las imágenes del Texto para el Estudiante y luego realice preguntas que faciliten la refl exión sobre los aportes que realizan los inmigrantes latinoamericanos a nuestra sociedad. Así puede preguntar: ¿cuáles son los aportes de los argentinos y peruanos a la sociedad chilena?¿Por qué es importante respetarlos y valorarlos? Luego, invítelos a refl exionar sobre el respeto y la aceptación de la diversidad, cuidando que exista un clima de respeto dentro de la sala de clases, paso importante para validar la tolerancia en todos los contextos de la vida diaria.

Chile se ha convertido en un país que atrae inmigrantes pro-venientes de distintos lugares de Latinoamérica. Las causas son por una parte, las crisis econó-micas, políticas y sociales que enfrentan los países vecinos y, por otra, la estabilidad económi-ca y política de Chile.

Argentina y Perú, representan los mayores números de inmi-grantes que llegan a Chile.

Para recordar

Inmigrantes Aportes

Peruanos

Bolivianos

Argentinos

105

3unidad


73

unidad

3unidad

Respetando y valorando la diversidad

Observo, comprendo y valoro

&setenta y &tres

En una sociedad diversa como la nuestra es importante que todos practiquemos ciertas actitudes para aportar a una buena convivencia ¿Te imaginas que alguien se burlara de ti porque hablas diferente o tienes costumbres distintas? ¿Cómo te sentirías? ¿Cómo se pueden evitar estas situaciones?

La capacidad de respetar a los demás con todas sus diferencias se llama tolerancia y es fundamental para que Chile sea una sociedad en la que no haya discriminación y en la que todos sintamos que somos importantes.

1. Observa las imágenes de las siguientes personas que viven en nuestro país.

2. Responde en tu cuaderno.

¿Por qué es importante la diversidad? ¿Cómo nos contribuye como sociedad?

¿Cómo actúas tú frente a la diferencia? ¿Eres tolerante?

Piensa en una situación de intolerancia, ¿qué propondrías para resolver ese conflicto.

Descendientes de inmigrantes coreanos.

Descendientes de inmigrantes peruanos.

Descendiente de inmigrantes alemanes.

Artículo sobre el respeto y tolerancia hacia la diversidad:


de recUrsosorienTaciones MeTodológicasLuego de la observación de las imágenes referidas a los distintos descendientes de inmigrantes presentes en nuestro territorio, pídale a los niños y a las niñas que establezcan diferencias y semejanzas entre las personas que allí aparecen y que respondan en su cuaderno las preguntas.

Una vez que todos hayan terminado la actividad invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Es muy importante que conduzca la refl exión acerca de los estereo-tipos sociales y étnicos asociados a las imágenes. Oriente a sus estudiantes para que consideren las ideas de diversidad, tolerancia y respeto a los otros.

oBJeTiVo

• Reconocer y valorar la diversidad existente en la sociedad chilena actual.


• Observar

• Comprender

• Valorar


1. Nombren cinco aportes de otras cul-turas a la sociedad chilena y expli-quen su importancia.

2. Respondan las siguientes preguntas: ¿los chilenos somos todos iguales? ¿Porqué? ¿Qué habría ocurrido si no hubieran llegado inmigrantes a nuestro país?

Expongan sus respuestas al curso.

Las migraciones forman parte del mundo actual, y se requiere reflexión y acción para asumir con responsabilidad la creciente ola de personas que buscan una mejor calidad de vida en el terri-torio nacional.

Para recordar


74

unidad

3unidad

Descubro y aprendo

&setenta y &cuatro

Palabra Defi nición Origen

Te invitamos a descubrir la diversidad cultural que existe en Chile, investigando sobre el origen de algunas palabras. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos.

Paso 1. InvestiguemosBusquen en Internet, o pregunten a su profesor o profesora, el significado y origen de las siguientes palabras de uso común:

Paso 2. ¿Qué descubrimos?De acuerdo a lo que investigaron completen la siguiente tabla en su cuaderno:

Paso 3. Respondamos

Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas:

• ¿Por qué decimos que el lenguaje es un legado de nuestros antepasados?

• ¿Conocen otras palabras de origen indígena? Busquen más ejemplos.

• Elaboren oraciones donde se mezclen las distintas palabras que investigaron.

Nuestro legado en palabras

living pololohumita piñen

poroto sándwichrestaurante almohada

kuchen ojalákínder alcachofa

menú chaopizza

oBJeTiVos

• Investigar el significado y origen de las palabras de uso común dadas en el Texto para el Estudiante.

• Reforzar el concepto de diversidad cultural a través de un enfoque lingüístico.


• Investigar

• Identificar

• Relacionar

orienTaciones MeTodológicasA partir de los conocimientos entregados a lo largo del Tema 6, explíquele a sus estudiantes que la diversidad se construye desde distintas dimensiones. El idioma es solo un ejemplo de esto. Pídales que, en conjunto, desarrollen esta actividad en el aula; para ello puede apoyarse en diccionarios o en Internet, medios donde encontrarán las respectivas defi niciones. Es importante que en esta sección :

• Sus estudiantes aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla información relevante obtenida del análisis de una imagen.

• El docente sea el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad de comunicar los resultados.

orienTaciones Por PregUnTa1. Respuesta:

• Living: inglés• Piñén: mapuche• Humita: quechua• Restaurante: francés• Pololo: mapuche• Sándwich: inglés• Guagua: quechua• Almohada: árabe• Kuchen: alemán• Kínder: alemán• Ojalá: árabe• Alcachofa: árabe• Menú: francés• Pizza: italiano• Chao: italiano

Antinao Varas, Clorinda, Cristian Quiroga Cortez. La voz de los niños. UTEM, CONADI, 2003.

lecTUra sUgerida


Investiguen sobre el origen de sus nom-bres y apellidos. Escriban en sus cuader-nos los resultados de su investigación y dialoguen sobre la importancia de conocer nuestras raíces.

107

3unidad


75

unidad

3unidad

¿Cómo aprendí ?

&setenta y &cinco




Observando y comparando imágenes.


Realizando una dramatización.

Leyendo mi texto de estudio.


Trabajando con mi familia.

Visita:

• Para conocer sobre la música aimara:http://www.trekkingchile.com/aymara/esp/cosmovision/musica_01.htm

Ve: Pocahontas, (Disney). Mike Gabriel. Estados Unidos, 1995.

Lee: Morel, Alicia. Cuentos araucanos. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2002.

oBJeTiVo

• Identifi car las formas más adecuadas de aprender para cada integrante del curso.


• Reconocer

• Recordar

• Comparar

• Comprender


1. Seleccionen las formas que más les facilitaron el aprendizaje y escriban un breve párrafo donde expliquen por qué les gustó aprender de esa manera. Precisen qué contenidos aprendieron con esta estrategia didáctica.

2. Conexión con el subsector de Len-guaje y Comunicación. Escriban una carta de agradecimiento al adulto signifi cativo que más los ha ayudado en su proceso de aprendizaje.

orienTaciones MeTodológicasCon el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interro-gantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Además, se busca que comprendan que el proceso de aprendizaje no termina cuando se retiran a sus casas, sino que continúa, y en la medida que comenten o revisen con sus padres u otros adultos signifi cativos sus realizaciones, pueden valorar sus logros y corregir sus errores. Explíqueles que aprender a aprender implica la capacidad de refl exionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo a ello. Por eso, pídales que refl exio-nen sobre las estrategias didácticas que más los entusiasmaron y les facilitaron la incorporación de contenidos.

APUNTES DEL DOCENTE


76

unidad

3unidad

¿Qué aprendí¿ ?

1

2

&setenta y &seis

Anota el nombre de tres pueblos originaros y la zona natural donde se ubicaban.

Observa las siguientes imágenes y responde.

Pueblo originario Zona en que se ubica

¿Qué aportes nos ha entregado cada una de estas colonias?

¿Por qué es importante recordar el aporte de los inmigrantes a nuestro país?

Fiesta de colonia alemana en Puerto Varas. Local de comida árabe en el barrio Patronato, Santiago.


1. Escriban en su cuaderno una lista de costumbres y tradiciones que man-tienen hasta hoy los pueblos origi-narios y explica por qué merecen ser estudiados y respetados.

2. Seleccionen un pueblo originario y escriban en su cuaderno el nombre del pueblo, su ubicación geográfi ca y una característica destacable.

3. Completen los siguientes mapas se-mánticos con aportes realizados a la sociedad chilena.

orienTaciones MeTodológicasLa página está diseñada para que los niños y niñas evalúen los contenidos y ha-bilidades adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Unidad 3. Antes de dar inicio a esta sección es importante que el docente en conjunto con sus estudiantes, repase los aprendizajes esperados. Para ello pídales que lean la sección En esta unidad aprenderé.

Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individual-mente las preguntas de la sección; b) Anote en la pizarra la sección En esta unidad aprenderé que; c) Una vez que todos han fi nalizado, inicie un diálogo preguntándo-les de qué sirve la sección en sus aprendizajes. Invítelos a compartir sus refl exiones y corrija las respuestas erróneas.

orienTaciones Por PregUnTa1. Respuesta:

• Aimara / Zona norte

• Mapuche / Zona centro

• Yámana / Zona sur

2. Respuestas: pueden versar sobre el aporte en trabajo, desarrollo económico así mismo elementos culturales como música, bailes co-midas, vestimentas, entre otros.

• Inmigrantes alemanes: aportes al desarrollo industrial dedica-do a la cerveza, curtiembre, astilleros, lechería, dulces y aserraderos.

• Inmigrantes árabes: aportes al desarrollo de la industria textil, la agricultura y minería.

Pueblos originarios

Españoles

Inmigrantes

109

3unidad


77

unidad

3unidad

3

Indicador Lo logré

Lo estoy logrando

Lo lograré

Reconozco los pueblos indígenas que habitaban Chile antes de la llegada de los españoles.

Reconozco las formas de vida de los pueblos originarios.

Comprendo que los españoles llegaron a América, se mezclaron con los pueblos indígenas y dieron origen a una nueva cultura.

Aprecio el aporte de las distintas culturas al desarrollo de mi país.

Pinta la carita en la casilla correspondiente.

Autoevaluación

&setenta y &siete

Marca con un las oraciones correctas y con una las incorrectas.

Los indígenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza.

Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes.

Ejemplos del legado español fue la construcción de ciudades y el idioma castellano.

En el último tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro país.

orienTaciones MeTodológicasEn la autoevaluación, cuando sus estudiantes hayan completado las respuestas, pídales que intercambien su cuaderno con un compañero o compañera de banco, quien revisará las respuestas. Asigne tiempo para que refl exionen sobre el resultado de su evaluación con su compañero de banco.

Establezca un diálogo, señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedir a los niños y niñas que opinen sobre cada uno de ellos. Solicíteles que formulen como curso un compromiso de conducta, que lo escriban en la pizarra y discutan cómo lo pueden cumplir. No olvide que el compromiso debe apuntar hacia los conceptos, procesos y actitudes.

orienTaciones Por PregUnTa3. Respuestas:

Afi rmaciones correctas:

• Los indígenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimien-to de la naturaleza.

• Ejemplos del legado español fue la construcción de ciudades y el idioma castellano.

Afi rmaciones incorrectas:

• Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes.

• En el último tiempo no han llega-do nuevos inmigrantes a nuestro país.

Para ampliar los conocimientos los pueblos originarios:

http://www.memoriachilena.cl/historia/pueblosoriginarios.asp

Para saber más sobre los inmigran-tes en Chile actual :

http://www.bcn.cl/carpeta_temas/temas_portada.2006-05-16.1264867506

de recUrsos

APUNTES DEL DOCENTE







III. Los orígenes de Chile

• Pueblos originarios.

• Costumbres.

• Legado español.

• Legado indígena.

• Mestizaje.

• Inmigrantes.

• Descripción mo-dos de vida de algunos pueblos originarios.

• Relacionar los modos de vida de los pueblos originarios con las zonas que habitaron.

• Reconocer los aportes de los indígenas en la conformación de la socie-dad chilena.

• Reconocer el aporte de los conquistadores españoles a la sociedad chilena.

• Reconocer el ori-gen mestizo de la sociedad chilena.

• Reconocer aporte de los inmigrantes a la sociedad chilena.

• Dramatizan los pueblos originarios.

• En un mapa mudo localizan los pue-blos aimara, rapa nui y mapuche.

• Leen y analizan leyendas cuyos protagonistas sean mapuche y españoles.

• Elaboran relatos sobre los primeros mestizos de Chile.

• Dadas fotografías de Chile identi-fi can aportes de los pueblos origi-narios, españoles e inmigrantes.

• Elaboran un di-bujo sobre el aporte indígena, español y de los inmigrantes a la sociedad chilena.

• Recopilan música tradicional de los pueblos origina-rios las escucha y clasifi can.

• Organizan una exposición sobre el vestuario utili-zado por los pue-blos originarios.

• Investigan sobre las culturas indígenas y la española.

• Realizan cómic de los pueblos originarios.

• Investigan sobre la vida de los inmigran-tes en Chile actual.

• Investigan sobre cuáles son las colo-nias extranjeras más numerosas en Chile.



111Unidad 3: Los orígenes de Chile

A. Busca en la sopa de letras seis palabras que hayas aprendido en la unidad.

B. Busquen el signi� cado de los siguientes conceptos:

• Aporte:

• Mestizaje:

• Costumbres:

• Inmigrantes:

C. Inventa una historia en la que utilices los conceptos de aportes y mestizaje.

A i M A R A R S D C U U J K

L A D G Q J S R E L A E P Q

A L F H E D E A T K S R O Ñ

A E G M R S U P Y K D T R P

T G P U C H I A U J F Y T H

M A P U C H E N U H G U Q V

F D M E S E H U J K E A B W

B O T S I N M I G R A N T E

N C M E S T I Z A J E F G S

N B Y N I N V S M E M G F O

J N T M O M B A B Q W J N I




Nombre: .................................................................................................................


A. Escribe bajo el nombre de cada pueblo originario la zona en que habitaron:

B. Marca con un las frases correctas y con una las incorrectas.

C. Une con una línea el grupo cultural con su aporte a la sociedad chilena.

Aimara

Pueblo originario

Españoles

Inmigrantes alemanes

Inmigrantes árabes

Rapa nui Mapuche

Desarrollo de la industria textil.

Respeto al medio ambiente.

El idioma castellano.

Desarrollo industrial dedicado a los aserraderos.

Todos los pueblos originarios de nuestro país se encontraban ubicados en la zona sur.

En la actualidad aun existen personas descendientes de los pueblos originarios.

Los inmigrantes no realizaron ningún aporte para el desarrollo de nuestro país.

El pueblo chilenos surge de la mezcla entre los indígenas y españoles.

113




D. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.

1. ¿Qué costumbres del pasado conserva la familia de Alen?

2. ¿Qué ocurre con la lengua que hablan los mapuche?

3. En tu comunidad, ¿hay personas descendientes de los pueblos originarios? ¿Cuáles?

4. ¿Crees que es importante valorar a los pueblos originarios de Chile? ¿Por qué?

Alen es un niño mapuche que vive en Temuco, él es muy orgulloso de sus costum-bres y origen, a sus compañeros y compañeras de curso les cuenta viejas historias de su pueblo que le son narradas por su abuelo del campo, ¡son muy misteriosas y entretenidas! La abuela de Alen teje a telar como antiguamente lo hacían los mapu-che y vende sus tejidos en el mercado de Temuco, la hermana de Alen, Sayén quiere aprender un día a utilizar el telar.

Alen sueña con aprender a hablar mapudungun, la lengua de su pueblo, pero sus padres no la hablan, sin embargo, su abuelo le ha enseñado algunas frases y como saludar y despedirse ¡Alen quiere que un día todos los mapuche vuelvan a hablar su lengua tradicional!


Me orienTo en el esPacio En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante, Me oriento en el espacio, se busca que los estudiantes desarrollen el pensamiento espacial, particularmente la capa-cidad de orientación y representación espacial, comprendiéndolas y valorándolas como aspectos fundamentales y útiles para su vida. Del mismo modo, se profun-diza en lo referido a la ubicación cartográfi ca de nuestro país.


Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada página, principalmente orientarse en el espacio, utilizando los puntos cardinales y lugares de referencia, planos y mapas. Además busca que los estudiantes comprendan que Chile se ubica en un espacio geográfi co determinado y que esto lo podemos determinar y localizar gracias a las diversas representaciones espaciales.


Tema 7: Ubiquémonos en el espacio Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo

¿Cómo me puedo ubicar? ¿Cómo nos ubicamos en el mundo?

Los puntos cardinales Trabajemos en un planisferio

¿Qué son los planos? ¿Dónde se ubica Chile?

Planos y mapas Los vecinos de mi país

Mi país único en el mundo

Veamos un mapa regional

espacio geográ� co

representar

LAS PERSONAS

planos

calles

mapas

océanos

globo terráqueo

continentes

habitamos un

que se puede

a través de

en ellos podemos localizardonde localizamos

Unidad 4: Me oriento en el espacio 115

4unidad

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Tema 7: Ubiquémonos en el espacio

OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DELOGRO


EL APRENDIZAJE


APRENDIZAJE

•Leer y dibujar planos simples de su entorno utilizando puntos de referencia, categorías de posición relativa y simbología pictórica.

•Reconocen la impor-tancia de orientarse en el espacio.

Páginas 80 y 81. •Leen texto y dialogan sobre la importancia de orientarse en el espacio.

•Localizan los puntos cardinales en distintos espacios de su entorno.

Páginas 82, 83 y 84. •Dada una imagen, señalan dónde se en-cuentran ubicados los puntos cardinales.

•Ubican los puntos cardi-nales en su habitación.

• Identifican los ma-pas y planos como formas de represen-tación espacial.

Páginas 85, 86 y 87. •Observan un plano y lo reconocen como repre-sentación espacial.

•Reconocen utilidad de mapas y planos.

Página 88. •Dado un plano sencillo y tomando los puntos car-dinales, localizan lugares.

•Dialogan sobre la utilidad de mapas y planos para orientarnos en el espacio.

•Establecen diferen-cias y semejanzas entre mapa y plano.

Página 88. •Comparan un pla-no y un mapa.

Apuntes del docente


4unidad

Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo



EL APRENDIZAJE


APRENDIZAJE

•Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de Amé-rica del Sur, utilizando los puntos cardinales.

•Localizan lugares en un mapa utilizando los puntos cardinales.

Página 90. •Observan un planisferio y señalan los continentes.

• Identifi can el planisfe-rio y el globo terráqueo como formas de re-presentación espacial.

Página 91. •Observan y compa-ran globo terráqueo y mapamundi.

•Reconocen venta-jas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo.

Páginas 91 y 94. •Elaboran un cuadro com-parativo con las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo como formas de representación.

•Reconocen la utilidad del planisferio para ubi-car océanos, continen-tes y la posición relativa de Chile y otros países de América del Sur.

Páginas 92 y 93. •Dado un planisferio, reco-nocen, localizan y listan continentes y océanos.

•Con la ayuda de un atlas localizan Chi-le en el planisferio.

•Localizan Chile en el mapa utilizando los puntos cardinales.

Página 95. •Observan un mapa de América del Sur y localizan a Chile.

•Ubican la posición relativa de Chile y sus países vecinos.

Páginas 95 y 96. •Ubican en el mapa de América del Sur los paí-ses vecinos de Chile.

• Identifi can y localizan las zonas y regiones de Chile observando un mapa político.

Páginas 97 y 98. •En un mapa de Chile lo-calizan la zona natural y la región donde viven.

• Identifi can la región, provincia y comuna en la que viven.

Página 99. •En un mapa de su región localizan la capital regional y la localidad donde viven.



orienTaciones MeTodológicasAdentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental, ya que las concepciones inciden directamente en el pro-ceso de enseñanza y aprendizaje. Es además una buena oportunidad para desper-tar la curiosidad de los niños y niñas. Inicie la actividad con juegos que refuercen las categorías de posición espacial, como manipulación de objetos y desplazamientos variados. Luego, proponga juegos que hagan clara alusión a los puntos cardinales. La idea, en general, es que logren establecer relaciones entre ambos. La expe-riencia es fundamental para que los niños y niñas comprendan el espacio que les rodea, ya que es allí donde obtienen apreciaciones sobre distancia y direcciones.


1. Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de refe-rencia, categorías de posición relati-va y simbología pictórica.

2. Ubicar Chile, Santiago, la propia re-gión y su capital en el globo terrá-queo o en mapas, y describir la ubi-cación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.


1. Observen la imagen de entrada de unidad y respondan en forma oral las siguientes preguntas: ¿qué es-tán observando los niños y niñas? ¿Para qué? ¿Cómo se ve la tierra en el globo terráqueo? ¿Para qué sirve el mapa de América del Sur? ¿Podemos ubicar a Chile en el glo-bo terráqueo? Compartan sus res-puestas con el curso.

2. Pida a sus estudiantes que obser-ven el siguiente mapa conceptual y que dibujen un símbolo para cada concepto.

Tierra

conocer

localizar

Chile

mundo

Formas de representación

gracias a ellas podemos

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en el

La

se puede

a través del

que son

Planisferio Globo terráqueo


4unidad

78

Me orientoen el espacio 4

unidad

• Puedoorientarmeenelespacioleyendoydibujandoplanossimples.

• ConelgloboterráqueoylosmapaspuedolocalizarChile,sucapitalymiregión.

• UtilizandolospuntoscardinalespuedoubicarlospaíseslimítrofesyotrospaísesdeAméricadelSur.


&setenta y &ocho

oBJeTiVos

• Reconocer que los mapas son una forma de representación espacial.

• Reconocer la utilidad del planisferio y el globo terráqueo.


• Conocer

• Reconocer

• Identifi car

• Localizar


1. Plateé la siguiente situación: “Maña-na deben ir a hacer una tarea donde una compañera de la cual no saben dónde vive, ¿qué preguntas le harías a tu compañera de curso para poder llegar a su casa?” Escriben las pre-guntas en su cuaderno y luego las comparten en el curso.

2. Invite a los niños y niñas a dibujar su casa y los sitios u objetos que la rodean.

orienTaciones MeTodológicasLa actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estu-diantes. La observación que hagan del globo terráqueo y el planisferio, le otorgará importante información sobre las nociones, representaciones e imágenes que poseen sus estudiantes de las distintas representaciones espaciales. No olvide que son sus propios objetivos respecto al nuevo contenido y las actividades que ha planifi cado en relación con ellos, los que defi nen los esquemas de conocimiento que sus estu-diantes van a actualizar y movilizar ante la situación de aprendizaje.

Material para trabajar la orientación espacial:

http://www.infantil.profes.net/propuestas4.asp?id_contenido=6339&n1=L%C3%B3gica%20Matem%C3%A1tica&nombre=Prematem%C3%A1ticas%203%20a%C3%B1os&materia=439&categoria=6318

de recUrsos


7. Ubiquémonos en el espacio.8. Chile y su ubicación en el mundo.

Temas de la unidad

79

1.¿Quéestánhaciendolosniñosylasniñasdelailustración?

2.¿Sabesparaquésirveelgloboterráqueo?

3.¿Conoceslosplanisferios?¿Paraquénossirven?

Observo y respondo

&setenta y nueve

oBJeTiVos

• Reconocer la importancia de orien-tarse en el espacio.

• Analizar un texto literario y descu-brir la importancia de orientarse en el espacio.

• Identificar instrumentos que les per-miten ubicarse en el espacio.


• Reconocer

• Analizar

• Identificar


1. Analiza el siguiente caso: “Ema avi-só que nos viene a visitar. Nosotros sabemos que ella no es de la loca-lidad, por lo tanto, no sabe cómo llegar a nuestra escuela. Podemos darle indicaciones por teléfono, ¿pero cuáles serían?”. Responde: ¿cómo se puede ubicar a Ema? ¿Qué indicaciones deberíamos dar-le para llegar a la escuela? ¿Qué instrumento de localización le reco-miendan utilizar? ¿Cómo le ayuda-rá dicho instrumento?

2. Formen grupos de cuatro y elijan un objeto que ayude a las personas a ubicarse en el espacio, como una brújula, un planisferio, un plano, etc. Realicen una fi cha que registre sus observaciones y que contenga el nombre del objeto, su descripción, utilidad y una representación gráfi ca del objeto. Expongan sus resultados. orienTaciones MeTodológicas

Saber orientarnos es comprender cómo se estructura el espacio. La actividad plan-teada invita a sus estudiantes a refl exionar sobre la capacidad de orientarse y los instrumentos creados por el hombre que le ayudan a ello. Invite a sus estudiantes a leer en silencio el texto, para luego compartir sus refl exiones sobre la base de las preguntas planteadas. Termine el trabajo con un mapa conceptual. Así, junto con sintetizar y organizar los contenidos, los niños y niñas comprenderán el signifi cado de orientación como una capacidad por desarrollar, estableciendo relaciones con los conceptos localizar, puntos cardinales y mapa.

Para aprender a construir una brújula:

http://www.jpimentel.com/ciencias_experimentales/pagwebciencias/pagweb/Los_talleres_de_ciencias/e l e c t r i c i dad_y_magne t i smo /magnetismo_brujula.htm

de recUrsos


4unidad

80

unidad

4unidad


Respondelassiguientespreguntas:1. ¿Sabes cuál es el nombre del objeto extraño que compró la tripulante?2. ¿Por qué ese objeto les permitió a Jonás y a sus amigos encontrar el

rumbo de regreso?3. ¿Qué importancia tiene poder orientarnos en los lugares donde estamos?4. Si te pierdes, ¿qué harías para volver a tu casa?

Ubicándonos en el espacio Tema 7¡Comencemos!

Breve historia de los navegantes perdidos en el marJonás soñaba con viajar por los mares del mundo. Así que un día reunió a sus amigos y juntos se fueron a navegar, pero con tan mala suerte que se perdieron en el mar. Entonces, Jonás le consultó al timonel qué hacer para encontrar el rumbo de regreso, pero él estaba igual de perdido. Lo mismo le pasó con el ayudante de cocina y la encargada de izar las velas.Cuando ya creían que nunca podrían regresar a su ciudad, una tripulante fue corriendo a su cabina y cuando regresó le dijo a Jonás:–Capitán, justo antes de zarpar compré este objeto extraño y circular. Un viejo marinero me lo vendió y me aconsejó que lo llevara en todos mis viajes porque siempre apuntaba al norte, sin importar dónde estuviera. Jonás no lo podía creer y se puso a saltar de alegría: ahora ya sabrían hacia dónde navegar para volver a casa. Y luego podrían seguir recorriendo los mares del mundo sin riesgo de perderse.

&ochenta


oBJeTiVos

• Reconocer la importancia de orien-tarse en el espacio.

• Indagar sobre los instrumentos que permiten al hombre orientarse en el espacio.

• Identifi car puntos de referencia en un plano.


• Reconocer

• Indagar

• Identifi car

• Localizar


Muestre a los estudiantes fotografías del entorno de la escuela, de su in-terior: patio, gimnasio, baños, salas, ofi cinas, etcétera. Pregúnteles: ¿cómo pueden indicarle a un compañero o compañera nueva dónde está el baño y la biblioteca? Realice un listado de puntos de referencia que faciliten la ubicación. Si es necesario, vuelva a mostrarles las imágenes. Efectúe el mismo ejercicio con espacios abiertos donde haya objetos, personas y ele-mentos naturales.

orienTaciones MeTodológicasLos seres humanos estamos regidos por dos dimensiones que determinan nuestra experiencia humana: el espacio y el tiempo. Dentro de estas categorías la orientación espacial es una de las habilidades más importantes de desarrollar en los niños y niñas.

Es muy relevante que los estudiantes comprendan que una gran ayuda para saber dónde están ubicados es observar el entorno y buscar elementos que nos indi-quen que nos localizamos en tal o cual lugar. A estos elementos de referencia se les denomina puntos de referencia. Invítelos a nombrar puntos de referencia que utilicen a diario.

PelÍcUla recoMendada

Dora la Exploradora: Dora y la Ciudad de los Juguetes Perdidos, (Nickelodeon), Arnie Wong, She-rie Pollack. Estados Unidos, 2001.

PelÍcUla sUgerida


81

unidad

4unidad

Quiosco

Almacén

Escuela

Hospital Plaza

Juegos

¿Cómo me puedo ubicar?Las personas siempre hemos necesitado orientarnosenelespacio para desarrollar nuestras actividades diarias. Hace mucho tiempo, los primeros navegantes se orientaban mirando las estrellas, para no perder el rumbo y extraviarse. Hoy, la tecnología nos permite saber con precisión dónde nos encontramos, utilizando por ejemplo, los mapas satelitales.

1. Averiguayescribeentucuadernoalgunosnombresdeinstrumentosquenosayudanaubicarnosenelespacioybuscaimágenesdeellos.

Reconozco y localizo

&ochenta y &uno

2. Observalailustracióneimaginaqueesellugardondeseubicatuescuela.

• Encierra en un dos lugares de referencia que te ayuden a orientarte.• Traza con una línea el camino que deben seguir los niños y niñas de la

escuela para llegar a los juegos.


Los lugaresdereferencia son lugares u objetos que nos ayudan a orientarnos en un espacio determinado, como un local comercial o una plaza.

oBJeTiVos

• Identifi car los puntos cardinales en su entorno próximo y utilizarlos para ubicarse.

• Relacionar el lugar por donde sale el Sol con el Este y el lugar donde se pone con el Oeste.

• Localizar los puntos cardinales en su entorno.


• Identifi car

• Relacionar

• Localizar


1. Actividad en el patio: indiquen los puntos cardinales usando los elementos naturales del entorno (cordillera, mar, lugar de salida del Sol, lugar de puesta de Sol, etc.) y en relación con su propio cuerpo. Indiquen la ubicación de algunos sectores de la escuela usando los puntos cardinales, por ejemplo, la biblioteca está al sur del casino, la inspectoría se ubica al este del pa-tio, etcétera.

2. Dibujen en un pliego de cartulina la rosa de los vientos. Salgan al patio y párense al centro. Indiquen los pun-tos cardinales y lo que observan a su alrededor. Repitan el ejercicio en distintos lugares frecuentados por ellos: casa, parque, plaza, cancha, etcétera.

orienTaciones MeTodológicasInvite a sus estudiantes a leer los contenidos y a observar la ilustración. La idea es que relacionen el Este, es decir, el lugar donde “sale” el Sol, con la Cordillera de los Andes; el Oeste, el lugar donde se “pone” el Sol, con el océano Pacífi co.

Una vez que han determinado los puntos cardinales, invítelos a pegar carteles en las paredes correspondientes de la sala de clases que indiquen los cuatro puntos cardinales. Cierre la actividad reforzando los contenidos expuestos en la página realizando preguntas como: ¿el Este se encuentra a la derecha o a la izquierda? ¿El Oeste se encuentra a la derecha o a la izquierda? Puede complementar las preguntas con ejercicios motrices.


4unidad

82

unidad

4unidadObservo, relaciono y localizo

&ochenta y &dos


Los puntos cardinales

En todas partes del mundo el Sol “sale” por el Este y se “esconde” por el Oeste. Si colocas tu brazo derecho hacia el Este y tu brazo izquierdo al Oeste, tendrás a tu espalda el Sur y adelante el Norte.En nuestro país es muy fácil orientarse, porque al Este se encuentra la Cordillera de los Andes y al Oeste el océano Pacífi co.

Desdetupuntodevista,observayescribelascosasquevesatualrededorenlasaladeclases.

Detrás

DerechaIzquierda

Adelante

Para orientarnos en el espacio es importante conocer los puntoscardinales. Son cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste. Una forma simple de escribirlos es usando solo la primera letra de sus nombres: N, S, E y O.

oBJeTiVo

• Utilizar los puntos cardinales para ubicarse en el espacio, utilizando diversos puntos de referencia y ca-tegorías de posición relativa.


• Comprender

• Localizar

• Aplicar


1. Dibujen su habitación, localizando objetos y utilizando puntos de re-ferencias y categorías de posición relativas.

2. Dibujen un plano de la escuela, mencionando los puntos cardinales y lugares de referencias.

orienTaciones MeTodológicasEn lo que respecta a la orientación espacial, es de suma importancia que los niños y niñas sepan cómo orientarse utilizando puntos de referencia. Refuerce estos contenidos pidiendo a niños y niñas que le describan todo lo que observan en su recorrido de la casa a la escuela, para dicho propósito haga las siguientes pregun-tas directas: ¿qué objetos observo en el camino a la escuela? ¿Qué lugares hay? ¿Hay algo que llame particularmente mi atención en este trayecto? Permita que los estudiantes expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos con respecto a la temática. Cierre la actividad dialogando sobre la importancia de usar los puntos de referencia para no perdernos.

Las orientaciones fundamentales de la rosa de los vientos son cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste; a partir de estos el horizonte queda dividido en partes de 90º cada una.

Para recordar

Material para reforzar la orientación espacial en niños y niñas:

h t t p : / / w w w. s l i d e s h a r e . n e t /dixieandaur/ubicacion-temporo-espacial

Para saber más sobre orientación es-pacial:

http://www.sectormatematica.cl/basica/oriespacnb3.htm

de recUrsos


83

unidad

4unidad

&ochenta y &tres

Trabajemos con los puntos cardinalesRealizaundibujosencillosiguiendolaspistas.


La rosadelosvientos muestra los cuatro puntos cardinales básicos: Norte, Sur, Este y Oeste.

Pistas:

• Un lago al centro del recuadro.• Al norte del lago dibuja unas nubes.• Algunas montañas al este del lago.• Al oeste del lago una casa.• Al sur del lago un árbol.

Comprendo y aplico

oBJeTiVos

• Localizar distintos espacios al inte-rior de la escuela utilizando los pun-tos cardinales.

• Ubicar los puntos cardinales en un mapa regional.


• Localizar

• Comprender


1. En sus dormitorios, y con el apoyo de sus familiares y la rosa de los vientos, relacionen y localicen dis-tintos objetos con el punto cardinal en el que se encuentran.

2. Consigan una brújula y la observan. Luego, construyan una utilizando los siguientes materiales: aguja, imán, cinta adhesiva, corcho, tiesto con agua. Para más información so-bre construir una brújula consulte el siguiente sitio: http://www.earlytechn i ca l educa t i on .o rg / span i en /Cass6es.htm

3. Dibujen una rosa de los vientos ubi-cando los puntos cardinales, seña-lando a partir de ellos la dirección de ciertos objetos.

aMPliación de conTenidosLos cuatro puntos cardinales son las cuatro direcciones derivadas del movimiento de rotación terrestre, que conforman un sistema de referencia para representar la orientación en un mapa o en el espacio terrestre.

Los nombres de los puntos cardinales son de origen germánico y se incorporaron en una época reciente al idioma español. Antes los nombres de los puntos cardi-nales eran: Oriente o Levante, Poniente, Septentrión y Mediodía.

Fuente: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografi a-y-ciencias-sociales/lugares-y-entorno-geografi co/2009/12/46-8707-9-

puntos-cardinales.shtmlcardinales.shtml

Oeste Este

Norte

Sur

Para ver imágenes desde el espacio y conocer las últimas investigaciones que la NASA realiza sobre nuestro planeta:

http://ciencia.nasa.gov/

de recUrsos


4unidad

84

unidad

4unidad

&ochenta y &cuatro

1. Salalpatiocontuscompañerosycompañeras,conlaayudadetuprofesoroprofesoralocalicenelnorteyescribanlospuntoscardinalesenelsuelo.

2. Entretodoscompletenestaslíneas,queindicanlospuntoscardinales,localizandoenellaslosdistintoslugaresdelaescuela,comolabiblioteca,elcasino,losbaños,etcétera.

Los puntos cardinales en el entorno

3. ObservaelsiguientemapadelaregióndeValparaíso.Escribeenlosrecuadroselpuntocardinalquecorresponda.

N

EO

S

Comprendo y localizo

¿Por qué los ubicaste de esa manera y no otra? ¿Qué pistas te dio el mapa para identifi car los puntos cardinales?

oBJeTiVos

• Conocer el concepto de plano.

• Conocer la utilidad de los planos para representar el espacio.

• Identifi car los puntos cardinales en un plano.

• Localizar lugares al interior de un plano.


• Conocer

• Relacionar

• Identifi car

• Localizar


Observen el plano de la página 85 del Texto para el Estudiante. Imaginen la siguiente situación: el papá de Benja-mín trabaja en el hospital. Después de su trabajo debe ir a buscar a su hijo a la escuela para ir luego al supermer-cado a comprar el pan. Respondan observando el plano: ¿cómo se puede orientar el papá de Benjamín? ¿Qué debe hacer para no perderse? ¿Cuál es el recorrido que debe seguir el papá de Benjamín para ir desde el hospital a la escuela y al supermercado? Des-criban en sus cuadernos el recorrido, tomando en consideración los puntos cardinales.

orienTaciones MeTodológicasEl plano es una representación gráfi ca de una zona de la Tierra; ellos suelen reali-zarse sobre espacios relativamente pequeños entre el rango de un terreno o una construcción y el trazado de una ciudad o bien de una parte de ella, y son utilizados en ingeniería y arquitectura. El mapa es una representación gráfi ca de la Tierra, o de una parte de ella que, a diferencia del plano, muestra zonas mucho más am-plias como un continente o una región. Por estas razones, ambos son fuentes muy importantes de información.

Antes de comenzar el trabajo, puede proyectar imágenes de objetos desde distintos puntos de vista y pedir a los estudiantes que los identifi quen “desde arriba”. Es importante que cuente con un plano para que sus estudiantes puedan observarlo.

Para saber cómo orientarse a partir de los puntos cardinales:

www.educarecuador.ec/_upload/la_orientacion.pdf

de recUrsos

Oeste Este

Sur


85

unidad

4unidad

&ochenta y &cinco


¿Qué son los planos? Los planos son representaciones de la superficie terrestre vistas desde arriba. Muestran espacios pequeños, como tu barrio, localidad, escuela o tu dormitorio.

1. ObservaesteplanodelbarriodeBenjamínyanotalospuntoscardinales.

2. Coloreasololoscírculosdelasoracionescorrectas.Justificalasincorrectas.

3. Segúnelplanoylospuntoscardinales,¿quéindicacionesledaríasaSofíaparallegaralacasadeBenjamín?Anótaloentucuaderno.

Al este de los bomberos se encuentra el cine.

Al sur del hospital se encuentra la iglesia.

Al norte de la escuela está el circo.

Al oeste de la municipalidad está Carabineros.

Norte

Sof ía

Benjamín

Calle azul

Calle verde

Calle rojoCarabineros

Heladería

Supermercado

Municipalidad

Bomberos

Hospital

Escuela

Cine

Circo

Calle café

Cal

le A

Cal

le B

Cal

le C

Cal

le D

Cal

le E

oBJeTiVos

• Crear un plano de la sala de clases.

• Representar distintos elementos dentro del plano de la sala de clases.


• Reconocer

• Relacionar

• Representar


1. Salen al patio de la escuela, obser-van lo que hay en él y luego reunidos en grupos elaboran un plano con simbología pictórica de este lugar.

2. Consigan un plano de su localidad o ciudad, obsérvenlo y ubiquen el barrio donde viven y el lugar donde se ubica su escuela.

Los planos se construyen mediante líneas y � guras geométricas que re-presentan cada uno de los elemen-tos observados. Para que un plano sea una representación � el, y no un simple dibujo, debe cumplir con ciertos requisitos: hay que respetar la escala, las formas y los colores de cada uno de los elementos repre-sentados.

En el plano los elementos se dibujan como si se los viera desde arriba, por lo tanto, sus formas di� eren de las que se observan desde una perspec-tiva horizontal.

Para recordar

Para saber sobre la imagen urbana en dibujos infantiles:

http://www.byd.com.ar/ciudad9.htm

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicasEs indispensable que introduzca la temática de las representaciones espaciales elaborando uno de una zona familiar para los niños y niñas. La lectura de planos y mapas requiere del desarrollo del pensamiento abstracto, el cual se va confi gurando entre los 7 y 9 años, en esta etapa pueden leer planos y mapas sencillos.

Antes de iniciar la actividad diga a sus estudiantes que para dibujar un plano reque-rimos elaborar una simbología de cada objeto que vamos a representar, no olvide que la creación de estos permitirá a los estudiantes un salto conceptual importante y signifi cativo en la comprensión de la temática.


4unidad

86

unidad

4unidad

Un plano de mi sala de clases1. Observatusaladeclases.Encierraconunalínealosobjetosqueestán

enellaydibujaentucuadernoaquellosquefaltan.

2. Observaelsiguienteplanodeunasaladeclasesydescribeloquevesenél.Luegodibujaentucuadernoelplanodetupropiasaladeclases,creandosímbolosparacadaobjeto.

Reconozco, relaciono y creo

&ochenta y &seis

oBJeTiVos

• Identifi car y utilizar los puntos cardi-nales para orientarse en un plano.

• Reconocer la importancia de los planos para la ubicación espacial.

• Ubicar un lugar en un plano em-pleando los puntos cardinales.


• Identifi car

• Reconocer

• Localizar

• Relacionar


1. Elaboren un plano de la escuela in-dicando sus calles adyacentes y lu-gares de referencia reconocidos por los estudiantes. Señalen su ubica-ción usando los puntos cardinales.

2. Elabore en conjunto con los niños y las niñas un plano del patio de la escuela. Una vez terminado el pla-no, se sugiere llevar a los grupos al centro del patio y localizar algunos elementos como asientos, arcos de fútbol, etc. Para fi nalizar, cada gru-po escoge el plano que mejor re-presenta el patio y fundamenta su elección.

orienTaciones MeTodológicasSus estudiantes ya están preparados para realizar esta actividad, conocen los puntos cardinales y saben cómo orientarse. Si lo considera necesario, repase los puntos cardinales. Puede organizar esta actividad como una carrera; para ello es muy importante que la guíe paso a paso. Para realizarla se sugiere: entregar las instrucciones previas y señalar que el primero en terminar debe levantar la mano y permanecer en silencio; dar la orden de partida; controlar el tiempo (para ello necesitará de un reloj); una vez que han llegado a la casa de Macarena, revise si es la correcta. Premie al o los ganadores con el reconocimiento y que señale el tiempo que se demoró en llegar donde Macarena.

Blog con interesantes actividades de orientación espacial:

http://www.psicopedagogias.blog spot.com/2007/12/actividades-para-potenciar-la.html

de recUrsos

la plaza

comisaría


87

unidad

4unidad

¿Dónde vive Macarena?Macarenaestáenfermaysusamigoslaquierenvisitar.Ayúdalosallegarasucasasiguiendolaspistas.Cuandoladescubras,enciérralaconunalínea.

Pistas:

• Salgan de la escuela y caminen hacia el Oeste.• Cuando lleguen a la esquina, caminen hacia el Norte.• En la esquina siguiente crucen a la vereda del frente,

donde está .• Avancen hacia el Norte y en la esquina crucen la calle

hacia el Oeste, donde está la .• Justo al frente de ella está la casa de Macarena.

O E

S

N

&ochenta y &siete

Observo, localizo y relaciono

oBJeTiVos

• Comprender que, a diferencia de los planos, los mapas son formas que representan espacios más amplios.

• Relacionar los conceptos de locali-zación y mapa.

• Comparar un mapa y un plano.

• Identifi car la forma de representa-ción más adecuada de acuerdo al caso.


• Comprender

• Relacionar

• Comparar

• Identificar


1. Observen un planisferio y resuelvan el siguiente problema: Francisco y Rayén tienen un amigo en España, país localizado en Europa, y les ha preguntado lo siguiente: ¿cómo po-dría llegar de Chile a España miran-do solamente el mapa? Responde: ¿en qué se deben � jar Rayén y Fran-cisco para responder a su amigo es-pañol?

2. Pídale a los niños y a las niñas que lleven a clases una guía de calles del barrio donde se localiza su escuela. Ubíquenla y nombren las calles que la rodean. Localicen una institución cercana y tracen un recorrido hasta ella.

orienTaciones MeTodológicasAntes de iniciar el trabajo, invite a los niños y niñas a observar distintos mapas, en secuencia. Oriente a los estudiantes que tienen dudas y repase con el ellos el tema de las dimensiones territoriales que cubre un mapa y un plano. Una vez que han terminado, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Para cerrar la actividad, plantee las siguientes preguntas: si una persona desea conocer en detalle nuestra región, ¿qué tipo de representación de la Tierra le recomendarías? ¿Por qué? Si necesitas localizar la plaza de armas de una ciudad, ¿cuál de los mapas consultarías? ¿Por qué?

Para encontrar mapas y planos de Chile:

http://www.guiapenquista.cl/mapas-planos/chile/

de recUrsos


4unidad

88

unidad

4unidad

Planos y mapas Los mapas, al igual que los planos, representan lugares de la Tierra vistos desde arriba, pero muestran espacios mucho más grandes, como ciudades y países.

1. Escribeentucuadernoquédiferenciasobservasentreunplanoyunmapa.

2. Marcaconun larepresentaciónmásadecuadaparalossiguientescasos:

Si queremos localizar: Plano Mapala ciudad de Iquiqueel barrio de Miguelel jardín infantil al que asiste CarolinaAmérica


Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con la rosa de los vientos o una flecha que indica el Norte.

Plano Mapa

Observo, comparo y concluyo

&ochenta y &ocho

Fuen

te: a

rchi

vo e

dito

rial.

Fuen

te: a

rchi

vo e

dito

rial.

oBJeTiVos

• Reconocer puntos de referencia para orientarse en el espacio.

• Utilizar los puntos cardinales y pun-tos de referencia para ubicarse en Chile.


• Reconocer

• Relacionar

• Localizar

orienTaciones MeTodológicasEs importante comprender que esta evaluación está considerada como un meca-nismo de interacción y diálogo entre el profesor y sus estudiantes. La información recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redi-reccionar o corregir los objetivos fi jados. Por ello, una vez fi nalizada la actividad, es conveniente que dialogue con sus estudiantes de manera que puedan identifi car y exteriorizar sus logros, necesidades, errores y aciertos.

Oeste Este

Norte

SurCordillera de los Andesocéano Pací� co


1. Respuesta: Lo óptimo es que los niños y niñas, además de los puntos de referencia (por ejem-plo un supermercado, un cartel, una bomba de bencina, etc.) in-cluyan los puntos cardinales.

2. Respuesta: Deben relacionar el Este con la Cordillera de los An-des, el Oeste con el océano Pa-cífi co, el Norte con Perú y el Sur con la Antártica. Así mismo, los niños y niñas deben compren-der que el movimiento del Sol es aparente, pues es la Tierra la que se mueve con su propio mo-vimiento de rotación.

Apuntes del docente


89

unidad

4unidad


&ochenta y nueve

Escribelospuntosdereferenciaquedaríasaalguienparallegaratuescuela.

1

EscribelospuntoscardinalesenChileycompletalasoraciones.

Al este se encuentra la .

Al oeste se encuentra el .

2

Océ

ano

Pací

fico

Cor

dille

ra d

e l

os A

ndes

Antártica

Perú

oBJeTiVos

• Reconocer la utilidad del mapamun-di como una forma de representa-ción espacial del planeta.

• Ubicar Chile en el mundo a través de la observación de un mapamundi.


• Reconocer

• Identificar

• Localizar


1. En un planisferio, observen conti-nentes y océanos. Luego, localicen tres países por cada continente.

2. Con la ayuda de un atlas observen un planisferio, luego completen la si-guiente tabla:

País Continente

ChileColombiaSuizaMarruecosChinaCanadá

aMPliación de conTenidosNuestro país posee desde 1881 jurisdicción y soberanía sobre Isla de Pascua (en Oceanía), lo que implica que hoy nuestro país goza de mayores oportunidades económicas que cualquier otro país de la costa del Pacífi co porque geográfi ca-mente estamos mucho más cerca de los ricos países asiáticos, con los cuales, se han fi rmado importantes tratados comerciales.

Respecto al territorio antártico, Chile posee territorio soberano en la Tierra de O’Higgins, zona que es preservada por ser patrimonio natural de la humanidad.

Pude indicar a sus estudiantes que para interpretar un mapa hay que prestar atención a todos los detalles que contiene y a la información que está a su alrededor.

Por lo general los mapas y planos están orientados hacia el Norte. Para evitar confusiones, los puntos cardinales aparecen representados en los mapas con la rosa de los vien-tos o una � echa indicando el Norte.

Para recordar


4unidad

90

unidad

4unidad

noventa


Respondeenformaoral:1. ¿Para qué nos sirve el mapamundi?2. ¿Chile se encuentra al norte o sur del mundo? ¿Cómo lo puedes saber?3. ¿Cuáles son los países vecinos de Chile?4. ¿Qué océano está al oeste de Chile?5. Nombra países de América.

Chile y su ubicación en el mundoTema 8¡Comencemos!

Mi país en el mundoAyer mi profesora nos contó que si observamos un planisferio, podemos saber donde se encuentra exactamente Chile -¡maravilloso!- y voy corriendo a mirar uno.

Arch. Juan Fernández(Chile)

Isla Chiloé

Arch. Chonos

Isla San Ambrosio(Chile)

Isla San Félix(Chile)

I.Alejandro Selkirk(Chile)

I. Robinson Crusoe(Chile)

Is. Dgo. Ramírez(Chile)

Golfo de Penas

Isla de Pascua(CHILE)

Isla Salasy Gómez(CHILE

N

E

S

OO E

oBJeTiVos

• Reconocer el planisferio y el globo terráqueo como formas de repre-sentación de la Tierra.

• Localizar América y Chile en el pla-nisferio y el globo terráqueo.


• Observar

• Identificar

• Comprender

• Localizar


1. En un planisferio y en un globo te-rráqueo, marquen con una estrella la ubicación de Chile en el mundo y comparen ambas representaciones.

2. A través de la observación de un globo terráqueo, registren en el cuaderno todas sus características.

3. Elaboren una tabla en su cuaderno con información respecto a las ven-tajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo.

Sitio con recursos de diversos mapas del mundo para imprimir:

http://www.educandojuntos.cl/dms/doc_3292.html

Sitio que contiene material sobre las representaciones espaciales:

http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/pdf/geografia/lugares_necesitamos_representarlos.pdf

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicasEl globo terráqueo es la representación más similar a la forma de la Tierra. El ma-pamundi o planisferio es una representación plana de la Tierra, donde se pueden observar todas las partes de la Tierra a la vez.

Las imágenes del globo terráqueo y del planisferio que aparecen en el Texto para el Estudiante son una representación gráfi ca de los conceptos. Puede utilizarlas como primer acercamiento a su estudio o para reforzar dichos conceptos. Es muy importante que los niños y las niñas se familiaricen con su uso. Por ello, debe ge-nerar actividades en las cuales los niños y niñas puedan manipular ambas formas de representar a la Tierra.

América

OcéanoPacífico

Océano Glacial Ártico

Antártica

África

Oceanía

Asia

OcéanoPacífico

OcéanoAtlántico

OcéanoÍndico

Océano Austral

Europa


91

unidad

4unidad

noventa y &uno

¿Cómo nos ubicamos en el mundo? Existen dos formas de representar a la Tierra.

El globoterráqueo es la representación que más se parece a la forma real de la Tierra. Tenemos que hacerlo girar para ubicar distintos puntos del planeta.Algunas de sus desventajas son que cuesta transportarlo y es poco detallado.

El planisferio es un mapa, o una representación plana, que muestra toda la superficie del planeta de una sola vez.Su desventaja es que los territorios aparecen deformados.

Encierraenuncírculoelcontinenteamericano.Ubicaanuestropaísypíntalo

decolor .Además,pintaloscontornosdelospaísesvecinosconlápicesdedistintocolor.

Américadel

Norte

AméricaCentral

AméricadelSur

África

EuropaAsia

OceaníaOcéanoÍndico

Océano Austral

OcéanoPacífico

OcéanoPacífico

OcéanoAtlántico


América

OcéanoPacífico


Antártica

África

Oceanía

Asia

OcéanoPacífico

OcéanoAtlántico

OcéanoÍndico

Océano Austral

Europa

Observo, comprendo y localizo

Fuen

te: a

rchi

vo e

dito

rial.

oBJeTiVos

• Interpretar un planisferio e identifi-car los continentes y océanos.

• Localizar varios países en sus res-pectivos continentes.

• Identificar el continente y los países que limitan con Chile.


• Interpretar

• Identificar

• Localizar

• Aplicar


1. Cada niño o niña del curso indica su país preferido, aquel que le gus-taría visitar o admiran por distintas razones. Con la ayuda de un atlas establezcan el recorrido que debe-rán realizar desde su lugar de origen hasta este país, relatando el trayec-to que deberán hacer e indicando los países, océanos o continentes que tendrán que traspasar para lle-gar a él.

2. En un mapamundi mudo, y con la ayuda de un atlas, ubiquen los si-guientes países: Canadá, México, Cuba, Ecuador, Chile, Argentina, Francia, Portugal, Rusia, India, Chi-na, Japón y Australia.

orienTaciones MeTodológicasEn esta página, los niños y niñas deberán extraer del planisferio información sobre los continentes y océanos, para lo cual deberán observar el planisferio y localizar los países con su respectivo continente y océanos próximos. Se recomienda que les señale a sus estudiantes que esta actividad implica que “leerán” un mapa para extraer información importante.

La actividad planteada puede ser realizada en la biblioteca de su escuela, utilizando los recursos que ella posee (planisferio y atlas). Para su realización es importante que con anterioridad revise la cantidad y evalúe el estado de los atlas. Un vez terminado el trabajo, corrija en conjunto con sus estudiantes las respuestas, utili-zando el planisferio como material de apoyo.

Recursos didácticos interactivos de continentes y océanos:

http://www.xtec.cat/~ealonso/� ash/mmundi1e.html

de recUrsos

AméricaOceaníaÁfrica Asia EuropaAmérica

ArgentinaPerú

Antártica

Bolivia

ÁfricaEuropa


4unidad

92

unidad

4unidad

Trabajemos en un planisferio1. Conlaayudadeunatlas,completaestatablaanotandoelcontinenteen

elqueseubicacadaunodeestospaíses.

2. Leeatentamenteymarcaconun cuandolaoraciónseacorrectayconuna cuandoseaincorrecta.

3. Completaestasoraciones.

Los países que limitan con Chile son ,

y .

Los continentes son América, , Asia,, Oceanía y .

País Continente

Argentina

Australia

Egipto

China

Francia

Brasil

Las costas de Chile dan al océano Pacífico.

El océano que rodea a Japón se llama Pacífico.

Argentina se ubica en Europa.

España se sitúa en Asia.

Para recordarPara recordarUn atlas es un libro que recoge una colección de mapas geográficos, históricos, entre otros.

Localizo, descubro y aplico

noventa y &dos

oBJeTiVos

• Localizar continentes y océanos en el planisferio.

• Interpretar información contenida en un planisferio.

• Conocer la forma de los continentes.


• Localizar

• Interpretar

• Descubrir

• Conocer


1. A través de la observación de un globo terráqueo, pídales que com-paren el tamaño de océanos y con-tinentes. Por ejemplo, concluir que América es más grande que Europa y que el océano Atlántico es más pequeño que el océano Pacífi co.

2. Solicíteles que resuelvan la siguiente situación (para ello deben observar un planisferio): Jorge y Beatriz son chilenos y están preparando un via-je, porque quieren visitar España, Francia y la India ¿En qué continen-te se encuentran estos países? ¿Qué ruta les recomendarías?

3. Divida al curso en seis grupos y asíg-neles un continente. Cada grupo debe realizar un collage con recor-tes o dibujos que muestren paisa-jes, monumentos, ríos o atractivos turísticos que sean distintivos del continente asignado. Presenten el collage al resto del curso.orienTaciones MeTodológicas

Es muy importante que los niños y las niñas comprendan que el globo terráqueo y el planisferio entregan diversos tipos de información sobre el espacio, como el nombre, la ubicación, forma y tamaño de los continentes, océanos, mares, lagos y países. Puede comenzar pidiendo a los niños y niñas que defi nan con sus palabras “continente” y “océano”. Una vez realizado el ejercicio, pídales que compartan sus defi niciones. Luego que lean la sección Para recordar y que redacten una defi nición en su cuaderno.

Índico

Atlántico

AméricaEuropaAsiaÁfricaOceaníaAntártica

PacíficoAtlánticoÍndicoAustral o AntárticoGlacial Ártico

Pací� co


93

unidad

4unidad

Para recordarPara recordarLos continentes son porciones extensas de tierra rodeadas de océanos y mares. Los océanos son grandes superficies de tierra cubiertas por aguas marinas.

Continentes y océanos1. Pintacadacontinentedeuncoloryescribeelnombredelosocéanos

quefaltan.

2. Completalatablaconloscontinentesyocéanosquehayennuestroplaneta.

Continentes Océanos

Américadel

Norte

AméricaCentral

AméricadelSur

África

EuropaAsia

OceaníaOcéanoÍndico

Océano Austral

OcéanoPacífico

OcéanoPacífico

OcéanoAtlántico


Europa

África

Oceanía

América

Antártica

Asia

Observo, interpreto y descubro

noventa y &tresFu

ente

: arc

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toria

l.

oBJeTiVo

• Reconocer las ventajas y desventajas del planisferio y del globo terráqueo como formas de representación de la Tierra.


• Reconocer

• Comprender

• Aplicar


1. Busquen en Internet ventajas y des-ventajas del planisferio y del globo terráqueo. Compartan sus indaga-ciones con el curso.

2. Averigüen todos los países que con-forman América del Sur, y luego localícenlos en el planisferio y en el globo terráqueo.

3. Discutan entre todos, las similitudes y diferencias de los distintos mode-los de representación espacial.

4. Pase el globo terráqueo entre los es-tudiantes y pídales que identifi quen cada continente, luego pregunte que océanos rodean a dichos con-tinentes.

5. Comparen un globo terráqueo y un planisferio y con la ayuda del do-cente, construyan un cuadro com-parativo en la pizarra.

Forma de representación

Diferencias Semejanzas

Planisferio

Globo terráqueo

aMPliación de conTenidosLos hombres han usado mapas desde la más remota antigüedad, y probablemen-te ya los hacían en épocas prehistóricas pero, ¿qué es la cartografía? La cartogra-fía es el conjunto de técnicas y procedimientos a través de los cuales se diseñan y elaboran mapas. La cartografía no es catalogada como ciencia, pero su aporte es muy valioso para el trabajo de ciencias como la geografía, biología, geología, oceanografía, economía, antropología y sociología, entre otras innumerables apli-caciones. La modernización de las técnicas y el avance en los sistemas de informa-ción basados en el uso de las telecomunicaciones, los satélites y los computadores han permitido que la elaboración de mapas con altos niveles de calidad sea un proceso rápido y menos complejo.


4unidad

94

unidad

4unidad

Representemosla TierraCon la ayuda de su profesor o profesora observen un globo terráqueo y sigan las instrucciones para desarrollar su trabajo.

¡Manos a la obra!

Materiales• Un globo terráqueo.• Una hoja de bloc.• Un lápiz grafi to.• Lápices para colorear.

Taller Taller

Reconozco, comprendo y explico

noventa y &cuatro

1. Dibujen en una hoja de bloc un gran círculo.

2. Ubíquense cerca del globo terráqueo para observarlo bien. Algunos podrán verlo de pie, otros sentados en sus puestos o en el piso.

3. Dibujen, en el círculo, lo que observan desde su posición. Pinten los océanos de color azul y los continentes de color café.

4. Una vez realizado su dibujo, reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas:

• ¿Son todos los dibujos iguales? ¿Por qué?

• Si nuestro planeta fuera plano, ¿sería más fácil dibujarlo? Expliquen.

5. Compartan sus respuestas con el resto del curso y conversen sobre cuál será la mejor forma de representar nuestro planeta: ¿En un planisferio o en un globo terráqueo?

aMPliación de conTenidosCuando un mapa contiene información especializada sobre un tema determina-do, se llama mapa temático, por ejemplo:

• Climáticos: muestran zonas climáticas particulares.

• Hidrográfi cos: ilustran las cuencas hídricas y los ríos.

• Demográfi cos: muestran características de la población, como natalidad, mor-talidad, índice de educación, índice de pobreza, etc.

• Geológicos: describen las características de las rocas que componen el relieve.

• De cobertura vegetal: diferencian bosques, cultivos y pastos de un área.

oBJeTiVos

• Conocer la utilidad de los mapas.

• Ubicar a Chile en un mapa político de América del Sur.

• Ubicar los países de América del Sur utilizando los puntos cardinales.


• Observar

• Identificar

• Localizar


1. Observen un mapa político de Amé-rica. Describan y comenten lo ob-servado, especialmente los detalles que les llaman la atención.

2. Observen en un atlas político otros continentes y comparen sus formas con la del continente americano.

3. Confeccionen un dominó con los países y capitales de América del Sur. Hagan un listado con los países que conforman la región y sus res-pectivas capitales, corten rectángu-los de cartón, y con un lápiz hagan una línea horizontal en el centro, anoten a un lado el nombre del país y en el otro lado el nombre de la ca-pital de otro país. Con esta actividad los niños y niñas aprenden las capi-tales y juegan por grupos.

Los mapas políticos nos ayudan a ubicar los diferentes países, distin-guir sus límites, capitales, ciudades, vías de comunicación y acceso, etc.

Para recordar

oestesur

norteoeste


95

unidad

4unidad

Océano Austral

Océano Pacífico

OcéanoAtlántico

Isla Chiloé

IslaSan Ambrosio

IslaSan Félix

Is. Dgo. Ramírez

Isla de Pascua

Isla Salas

y Gómez

Arch.Juan Fernández

I. AlejandroSelkirk

I. RobinsonCrusoe

noventa y &cinco

Observo, identifi co y localizo

¿Dónde se ubica Chile?Chile se encuentra ubicado en el surdeAmérica, entre la Cordillera de los Andes y el océano Pacífico. En la actualidad, Chile limita al norte con Perú, al este con Bolivia y Argentina, al oeste con el océano Pacífico y al sur con el PoloSur. Conozcamos un mapa que nos muestra su ubicación:

Completalasoracionesutilizandolospuntoscardinales.

Chile se ubica al de Argentina.

Perú se ubica al de Ecuador.

Bolivia se ubica al de Argentina.

Argentina se encuentra al de Uruguay.

América del Sur

Fuen

te: a

rchi

vo e

dito

rial.

oBJeTiVos

• Reconocer los países que limitan con Chile.

• Comparar la forma y tamaño de nuestro país en relación con otros países de América.


• Observar

• Reconocer

• Localizar


1. Busquen en un atlas o en Internet las defi niciones de límite natural y lí-mite artifi cial, las anotan en su cua-derno. En plenaria, comenten las diferencias entre ambos conceptos.

2. Con la ayuda de un atlas, investi-guen la superfi cie, población y ca-pital de los países limítrofes de Chi-le, registran la información en una tabla.

Para saber más sobre los límites in-ternacionales de Chile:

http://www.difrol.cl/

de recUrsos

Para interpretar un mapa, basta leer el recuadro de las leyendas. En él se detalla el signi� cado de cada uno de los signos o símbolos cartográ-� cos utilizados. Estos son dibujos sencillos que permiten representar en el mapa elementos naturales y culturales existentes en el espacio cartogra� ado.

Para recordar

aMPliación de conTenidosPara comprender los alcances geopolíticos de la existencia de los límites territoria-les, el docente debiera profundizar en las diferencias entre límite y frontera. El tér-mino límite está ligado a una concepción precisa, lineal y perfectamente defi nida en el terreno. Casi siempre, debe entenderse como una línea de separación entre países o regiones. En cambio, una frontera no es un parágrafo de un tratado, ni una línea en el mapa, sino una estructura compleja y funcional en la Tierra, en donde los seres humanos que habitan los distintos países involucrados se interre-lacionan a través de actividades tan complejas como el comercio.

Adaptado de: http://www.bcn.cl/histley/lfs/hdl-20175/HL20175.pdf

Perú

Bolivia

Arg

entin

a


4unidad

96

unidad

4unidadObservo, reconozco y localizo

Los vecinos de mi país1. Conlaayudadeunatlas,colorealospaísesvecinosdeChileyescribeel

nombredecadaunodeellossegúncorresponda.

2. Respondeentucuaderno.

¿Con qué país limita Chile al norte? ¿Con qué países limita Chile al este? ¿Qué otros países de América conoces? ¿Cuál es el más grande?


Una frontera es una líneaimaginaria que marca el fin de un territorio.

noventa y &seis

Fuen

te: a

rchi

vo e

dito

rial.

Isla de Pascua(CHILE)

Isla Salasy Gómez(CHILE

Arch. Juan Fernández

Isla Chiloé

Arch. Chonos

Isla San AmbrosioIsla San Félix

I.Alejandro Selkirk I. Robinson Crusoe

Is. Dgo. Ramírez

Estrecho de Magallanes

C. de Hornos

Paso Drake

Golfo de Penas

Pta. Lavapie

TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO

Círculo Polar Antártico

Tierra

de O

'Higg

ins

TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO

Polo Sur

“ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LAREPÚBLICA ARGENTINA PARA PRECISAR ELRECORRIDO DEL LÍMITE DESDE EL MONTE FITZ-ROY HASTA EL CERRO DAUDET”. (Buenos Aires, 16de diciembre de 1998).

O C É A N O

P A C Í F I C O

O C É A N O

A T L Á N T I C O

oBJeTiVos

• Conocer un mapa político de Chile.

• Reconocer la división regional de nuestro país.

• Localizar la capital nacional y la re-gión que habitan los estudiantes en un mapa político de Chile.


• Observar

• Conocer

• Localizar

• Interpretar


1. Elijan una de las regiones de Chile, que no sea la que habitan, e investi-guen sobre su población, superfi cie, capital y provincias. Expongan sus resultados al curso.

2. Busquen un mapa mudo de Chile y con la ayuda del docente lo dividen en regiones, escriban el nombre de cada una de ellas, pintándolas de distintos colores.

En el siguiente sitio podrá encontrar un mapa mudo de Chile para im-primir y recortar: http://ideascantosdibujosyjuegos.blogspot.com/2007/09/mapa-de-chile-para-recortar-y-colorear.html

Con la Ley Nº 20.175, publicada en el Diario O� cial el 11 de abril de 2007, Chile dejó atrás su antigua división territorial de 13 regiones, pues se crearon las regiones de Ari-ca y Parinacota y la de Los Ríos.

Para recordaraMPliación de conTenidosChile tiene una condición de tricontinentalidad, lo cual se refi ere a que es un Es-tado que ejerce soberanía sobre territorios ubicados en tres continentes: América, Antártica y Oceanía. La soberanía que Chile tiene en América, Chile continental, se ubica entre los 17º30’ y 56º30’ de latitud sur, y se encuentra alineado en torno a los 70º de longitud oeste, ocupando una superfi cie de 756.626 Km2 y con una longitud norte-sur de 4.300 Km.La superfi cie total de Chile, es decir, de Chile americano, antártico e insular, es de 2.006.626 Km2.Fuente: http://www.biografi adechile.cl/detalle.php?IdContenido=647&IdCategor

ia=29&IdArea=202&TituloPagina=Historia%20de%20Chile

15

Zona centro

Arica y Parinacota,Antofagasta, Atacamay Coquimbo


97

unidad

4unidad

Mi país único en el mundo

1. ObservaelmapapolíticodeChileymarca

conuna ellugardondevives.

2. Responde.

Localizo e interpreto

Ya aprendiste que habitas en el hermoso planeta Tierra, en un gran continente llamado América, donde se encuentra tu país llamado Chile. Este país está dividido en varias regiones, ¿sabes cómo se llama la región donde vives?

¿Cuántas regiones tiene nuestro país?

¿En que zona se encuentra ubicada la capital de Chile?

Escribe el nombre de las regiones ubicadas en la zona norte.

¿En cuál de las tres zonas de nuestro país vives?

¿Cómo se llama la región donde vives?

¿Qué región o regiones limitan con la tuya?

ZO

NA

NO

RTE

ZO

NA

SU

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ON

A C

ENTR

OZ

ON

A N

OR

TEZ

ON

A C

ENTR

OZ

ON

A S

UR

Océ

ano

Pací

fico

Región de Aricay Parinacota

Región deTarapacá

Región deAntofagasta

Región deAtacama

Región deCoquimbo

Región deValparaíso

Región Metropolitanade Santiago

Región del Libertador GeneralBernardo O’Higgins

Región delMaule

Región delBibío

Región de laAraucanía

Región delos Ríos

Región delos Lagos

Región de Aisén del GeneralCarlos Ibáñez del Campo

Región de Magallanesy de la Antártica Chilena

noventa y &siete

Fuen

te: a

rchi

vo e

dito

rial.

oBJeTiVos

• Conocer la división administrativa de una región de Chile.

• Interpretar la simbología de un mapa regional.


• Observar

• Localizar

• Interpretar


1. Investiguen sobre cuál es el nombre de las actuales autoridades regiona-les, provinciales y comunales de la región donde se ubica la escuela, cuáles son escogidas por voto po-pular y cuáles designadas por el Pre-sidente de la República.

2. Con la información general del Tex-to para el Estudiante, completen el siguiente cuadro.

Zonas de Chile Regiones que abarca

Zona norte

Zona centro

Zona sur

Para saber más sobre las 15 regio-nes de nuestro país:


de recUrsos

aMPliación de conTenidosLa creación de las regiones de Arica y Parinacota y de Los Ríos busca satisfacer los requerimientos de la población de cada una de ellas, las que persiguen mayor representatividad en el gobierno local, fortalecer las comunicaciones entre los centros regionales y minimizar los costos de la burocracia regional.

La región de Arica y Parinacota desea potenciar el turismo, los servicios y la acti-vidad minera. En cambio, la región de Los Ríos quiere acrecentar las inversiones en desarrollo silvoagropecuario, forestal y acuícola, además de los servicios y el turismo.


4unidad

98

unidad

4unidadObservo, localizo e interpreto

Veamos un mapa regionalNuestro país está dividido en 15 regiones. Cada una de ellas tiene una capital y provincias, que, a su vez tienen comunas.

1. Observaelmapaysusimbología.

2. Respondeentucuaderno.

¿Cuántas provincias hay en la región de Atacama?

¿Cómo se llaman?

¿Cómo se llama la capital de la región?

Elige la región que quieras y responde las mismas preguntas en tu cuaderno.

noventa y &ocho


oBJeTiVos

• Reconocer la localidad o barrio en que los estudiantes habitan como parte de una región de nuestro país.

• Localizar la zona exacta donde el niño o niña vive.


• Reconocer

• Localizar


1. Investiguen y recopilen información sobre los medios de comunicación existentes en la región que habitan (diarios, revistas, canales de TV, en-tre otras).

2. Con la ayuda de los apoderados, coordinen una visita a los lugares de importancia de la comuna donde se encuentra la escuela (gobierno re-gional, intendencia, empresas, etc.) Si es posible, tomen fotografías y recojan afiches o testimonios de personas para confeccionar un mu-ral con la información recabada en la visita.

3. Dibujen el sector de la comuna que más les guste a los niños y niñas del curso.

4. Visiten la página www.ine.cl y ex-traen los siguientes datos de la re-gión donde está ubicada la escuela:

• Población total de la región.

• Número de habitantes del género masculino y femenino de su loca-lidad.

Registren la información en su cua-derno.

orienTaciones MeTodológicasEl ejercicio de está página está orientado más allá de la consecución de la habili-dad de localizarse en el espacio. Pretende, principalmente, que los niños y niñas identifi quen el lugar que ocupa su vivienda en un plano, reconozcan las divisiones administrativas en las que se organiza el territorio regional y reconozcan cuáles son las características geográfi cas de la zona. Todo ello apunta a acentuar su sentido de pertenencia a una localidad geográfi ca y a una comunidad plenamente determinada, esto es, reforzar la identidad territorial.

Para buscar planos de las distintas ciudades de Chile puede consultar enhttp://planos.amarillas.cl/


99

unidad

4unidad

1. Completalasiguientefichacondatossobretulocalidad,barrioydirección.

2. Dibujaorecortadelaguíadeteléfonosunplanodetulocalidadymarcaconunaestrellaellugardondevives.

3. Compartetufichacontuscompañerosycompañerasyconversensobrelascaracterísticasdesulocalidad.

Reconozco y localizo

¡Aquí vivo!


La localidad donde vives pertenece a una comuna, que a su vez integra una región.

Región:

Capital:

Nombre de las provincias que la componen:

Calle, camino u otro:

Avenidas o caminos importantes cerca de donde vives:

Comuna: Provincia:

noventa y nueve

oBJeTiVos

• Describir un espacio geográfico a partir de la observación de una fo-tografía aérea.

• Utilizar una fotografía aérea para leer información geográfica.


• Observar

• Identificar

• Describir

• Explicar

• Aplicar


1. Respondan en grupos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos repre-sentar nuestra región? ¿Cómo ob-servo mi región en el mundo? Expo-nen sus respuestas al curso.

2. Busquen, en Internet, fotografías aéreas. Con ayuda del docente, des-criban lo observado.

En la siguiente sitio podrá encon-trar fotografías aéreas de Chile:http://territorial.sinia.cl/portal/aero-fotos.php

3. Observen y comparen un planisferio y una imagen satelital y discutan so-bre cuál de ellas es la representación más exacta de la Tierra.

Para saber más sobre Google Earth:


de recUrsos orienTaciones MeTodológicasLa sección Descubro y aprendo, está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. En esta oportunidad describirán y analizarán una imagen aérea, con la cual tendrán la oportunidad de aplicar los contenidos de la unidad.

Para guiar la descripción se sugiere al docente que señale a sus estudiantes que:

• Observen con mucha atención la fotografía aérea y seleccionen los detalles más importantes.

• Escriban en el recuadro los detalles que observaron, del más importante al me-nos importante.


4unidad

100

unidad

4unidad

Descubro y aprendo

&cien

Te invitamos a descubrir, cómo es el espacio visto desde arriba. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos.

Paso 1. IndaguemosObserven la fotografía de una parte de la ciudad de Santiago.

Paso 2. ¿Qué descubrimos?En el siguiente recuadro, describan la imagen:

Paso 3. Respondamos

Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas:• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de la fotografía?• ¿Para qué puede servir una fotografía aérea?• ¿Con esta fotografía se puede elaborar un plano? ¿Por qué?

Nombre del lugar:

Descripción:

El espacio desde arriba

Sitio con información geográ� ca de Chile:

http://www.profesorenlinea.cl/Chilegeogra� a/ChileUbicacion.htm

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicasPara trabajar esta sección se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta sección. Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas. Es muy importante que genere un ambiente de diálogo para que los niños y niñas verbalicen sus respuestas y las comuniquen. De esta manera estarán tomando conciencia de sus realizaciones, debilidades y fortalezas. Guíe a sus estudiantes a encontrar las formas de trabajo apropiadas a cada situación de aprendizaje.

aPoYo al desarrollode la acTiVidad

• Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respon-dan interrogantes que hacen refe-rencia a su proceso de aprendizaje.

• La sección es presentada en una tabla, de modo que los estudiantes identifi quen, rápidamente, la activi-dad que deben examinar: leyendo y dibujando planos, observando ma-pas e imágenes, comentando con compañeros y compañeras, traba-jando en grupo.


Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrolla-ron en la unidad. Una vez terminado, identifi quen cuáles les agradaron más y entreguen sus razones.

Apuntes del docente


101

unidad

4unidad

¿Cómo aprendí ?

&ciento &uno

Marcaconun lasactividadesenlasqueaprendistemásyexplicaporqué.


Visita: • Para observar mapas de Chile: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.

aspx?ID=130639Lee: • Paz, Marcela y Alicia Morel. Perico trepa por Chile. Santiago de Chile:

Editorial Universitaria, 1978.


Leyendo y dibujando planos.

Observando mapas e imágenes.




1. Respuesta en miniatura.

• Pacífi co.

• Planisferio.

• América.

• Norte.

• Europa.

2. Respuestas: en esta actividad los niños y niñas deben completar las oraciones.

• Perú al norte, Argentina y Bo-livia al este.

• Cordillera de los Andes y el océano Pacífi co.

• Este.


1. Consultan un atlas y anotan el nom-bre de dos países que limiten con el océano Pacífi co, dos que bordeen el océano Atlántico y dos que se ubi-quen entre ambos océanos.

2. Investigan en grupos sobre las ca-racterísticas de la Antártica; sus ca-racterísticas geográfi cas, sus asenta-mientos y la importancia que tiene desde el punto de vista científi co y ecológico. Busquen fotografías y construyan con todo el material un papelógrafo. Creen una oración que represente la importancia de este continente para el planeta. Ex-pongan su trabajo al curso.

Para conocer y profundizar respecto del calentamiento global:

http://calentamientoglobalclima.org

de recUrsos

aMPliación de conTenidosLos espacios geográfi cos ofrecen condiciones más o menos favorables para la vida humana. La geografía es el estudio de la relación que se establece entre las perso-nas y la naturaleza, y se han establecido categorías en relación con las condiciones que presentan para el desarrollo de la vida humana. Esas categorías son medios amigables, medios manejables y medios difíciles. Los medios amigables son las tierras templadas, como las praderas, bosques fríos y templados, riberas y costas. Los medios manejables limitaciones para los asentamientos humanos, pero pue-den ser modifi cados, como las selvas. Los medios difíciles presentan obstáculos para los asentamientos, como es el caso de desiertos, montañas y tierras frías, los que pueden habitarse mediante técnicas de adaptación.

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Bolivia


4unidad

102

unidad

4unidad

¿Qué aprendí¿ ?

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2

1

Completaestasoraciones.

Pistas:A. Océano que baña las costas de Chile.B. Representación plana que muestra

todo el planeta.C. Continente que habitamos.D. Punto cardinal opuesto al sur.E. Nombre de un continente.

Chile limita al norte con al este limita con y .

Chile se ubica entre la y el océano .

Argentina se ubica al de Chile.

A.

B.

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Resuelveestecrucigramaconconceptosqueaprendisteenlaunidad.


1. Respuesta en miniatura.

• La biblioteca está al norte del casino.

• El quiosco está al sur de la cancha.

• Los baños están al este del ca-sino.

• El quiosco esta al oeste de la dirección.

nortesureste

oeste

orienTaciones MeTodológicasPara trabajar la sección Autoevaluación se sugiere al docente indicarle a sus es-tudiantes que deben responder individualmente. A continuación, que intercam-bien su cuaderno con su compañero o compañera de banco, quien revisará las respuestas. Es necesario asignar un tiempo para que los niños y niñas refl exionen sobre el resultado de su evaluación. Oriente el diálogo, destacando la importancia de cada uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. No olvide señalar que deben respetar su turno para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, en un clima de participación y respeto.

aMPliación de conTenidosEn ocasiones hay que dar un paso atrás para ver mejor el conjunto. Buscar un sitio elevado para tener una buena vista es muy útil. La in-vención de los globos aerostáticos y de los aeroplanos permitió trans-portar ese punto de vista privilegia-do mucho más arriba. Gracias a la fotografía aérea se han conseguido mapas más precisos, información de utilidad militar, e incluso pre-decir el tiempo o localizar recursos naturales. Los satélites situados a cientos de kilómetros de la superfi -cie, equipados con decenas de sen-sores, pueden radiografi arla desde diversos puntos de vista y propor-cionarnos datos esenciales que expliquen cómo funciona nuestro planeta, cómo explotarlo, y tam-bién cómo protegerlo.

Adaptado de http://www.concursoespacial.com/

tematicoLaTierra1_1.asp



144





IV. Me oriento en el espacio

• Orientación.

• Espacio.

• Plano.

• Mapa.

• Globo terráqueo.

• Identifi cación de formas e ins-trumentos que permiten a las personas orientar-se en el espacio.

• Utilizar puntos de referencia para orientarse en el espacio

• Conocer los pun-tos cardinales.

• Conocer las distin-tas representacio-nes de la Tierra.

• Practicando los puntos cardi-nales, elaboran adivinanzas para localizar lugares de su localidad.

• Juegos de orien-tación espacial.

• Realizan ejercicios de relaciones es-paciales: izquierda-derecha; delante-atrás; arriba–abajo.

• Inventan simbolo-gía para ser utili-zada en un plano.

• Organizar trabajo en tutorías para los distintos sub-temas de la unidad.

• Investigan sobre las formas de orienta-ción utilizadas por los pueblos origi-narios de Chile.

• Dado un plano sencillo inventan recorridos tomando como referencia los puntos cardinales.

• Investigan qué es un GPS.

Unidad 4: Me oriento en el espacio



145

A. Dibuja el plano de tu casa utilizando símbolos para cada objeto.

B. Completa las siguientes oraciones:

1. El nombre de la región de Chile donde se ubica tu localidad es:

2. Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con:

3. Los son representaciones espaciales de espacios pequeños.

4. Los puntos cardinales nos sirven para

5. Los son porciones extensas de tierra rodea-das de océanos y mares.




Nombre: .................................................................................................................


146

A. Pinta la alternativa que te parezca más correcta.

B. Escribe los puntos de referencia que le darías a alguien para llegar a tu casa:

1. Los puntos cardinales sirven para:

orientarnos en cualquier parte de la tierra.

representar el espacio.

señalar la velocidad con que rota la Tierra.

calcular distancias.

2. Al este de nuestro país se encuentra:

la ciudad de Arica.

el polo sur.

la Cordillera de los Andes.

el océano Pacífi co.

3. Los países con que limita Chile son:

Perú, Argentina y Uruguay.

Argentina, Bolivia y Perú.

Bolivia, Brasil y Argentina.

Perú, Ecuador y Bolivia.

Unidad 4: Me oriento en el espacio



147

C. Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas:

1. ¿Qué hay al este de la escuela?

2. ¿Qué hay al oeste de la plaza?

3. ¿Es cierto que al norte del almacén está el cuartel de bomberos? ¿Por qué?

4. Si un niño se accidenta en la escuela, ¿qué camino debe seguir para llegar al hospital?


cHile: PaisaJes diVersos

En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante, Chile: paisajes diversos, se aborda el concepto de paisaje, en este caso, diferentes paisajes de Chile, y se incorpora vocabulario geográfi co básico. Asimismo, se trabaja las principales macroformas del relieve chileno y se les presenta a los estudiantes, paisajes de las tres zonas naturales de Chile: norte, centro y sur.

Los principales temas que se abordan, se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante:

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada página, principalmente la de describir la diversidad de paisajes existentes en Chile, utilizando fuentes y un vocabulario geográfi co adecuado.


Tema 9: Elementos del paisaje Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes

Para describrir paisajes Chile: ¡multitud de paisajes!

Chile y sus relieves

Conozcamos las zonas naturales

CHILE

zona norte

paisajes

zonas naturales

zona centro zona sur

Desierto de Atacama

paisaje natural

paisaje cultural

posee diversos

que se clasi� can en

que se localizan en las distintas

ellas son

en ellas encontramos gran variedad de elementos del paisaje como el

Valle de Maipo Río Baker

Unidad 5: Chile: paisajes diversos

5unidad

149

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Tema 9: Elementos del paisaje

Apuntes del docente



EL APRENDIZAJE


APRENDIZAJE

•Observar, localizar y des-cribir una variedad de paisajes de Chile, utilizan-do fuentes y un vocabula-rio geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).

•Describen paisajes utilizando vocabu-lario geográfico.

Páginas 106, 107 y 108. •Dadas fotografías de diversos paisajes, los describen oralmente y los caracterizan.

•Reconocen los elemen-tos que componen un paisaje natural.

Página 108. •Recortan paisajes na-turales de distintos lugares de Chile y nom-bran sus elementos.

•Reconocen paisajes culturales y descri-ben los elementos presentes en ellos.

Página 109. • Investigan sobre las ca-racterísticas culturales del paisaje de la re-gión en la que viven.

•Observan y comparan imágenes de paisajes naturales y culturales.

•Dibujan los elementos naturales y cultura-les de un paisaje.

•Describen el paisa-je donde viven.

Página 110. •Elaboran una postal de un paisaje característico del lugar donde viven.


5unidad

151

Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes

Apuntes del docente



EL APRENDIZAJE


APRENDIZAJE

•Clasifi car paisajes se-gún su ubicación en la zona norte, cen-tro y sur del país.

•Reconocen que la di-versidad de paisajes existentes en Chile obedece a la existencia de tres zonas naturales.

Páginas 112, 113 y 119. •En un mapa de Chile locali-zan los pueblos originarios.

• Identifi can las prin-cipales formas del relieve de Chile.

Página 114. •Dibujan ejemplos de los relieves existentes en Chile.

•Describen los paisajes de las distintas zonas naturales del país.

Páginas 115, 116 y 117. •Observan imágenes de paisajes de las distintas zonas del país, los des-criben, utilizando vo-cabulario geográfi co.

•Leen relatos de niños y niñas que habitan las tres zonas naturales del país.

•Clasifi can paisajes de acuerdo a las tres zonas naturales.

Páginas 113, 118 y 120. •Realizan un mapa con-ceptual con recortes o dibujos de las zonas naturales de Chile.

•Elaboran un cuadro com-parativo con paisajes de las tres zonas naturales.


104


Chile: paisajes diversos 5

unidad

• Para describir paisajes se utilizan elementos como la vegetación, la fauna, los relieves, los recursos hídricos y el clima.

• El paisaje posee elementos naturales y culturales.• Chile posee una variedad de paisajes.• Los paisajes de Chile se clasifican de acuerdo a

su ubicación.

&ciento &cuatro


orienTaciones MeTodológicasLa actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudian-tes. El análisis y comparación de las imágenes de este apartado le entregará impor-tante información sobre las nociones, representaciones e imágenes que poseen sus estudiantes con respecto a los distintos paisajes que existen en Chile. Antes de iniciar la observación pregunte a sus estudiantes si alguien ha viajado fuera de la región, si es así, pídales que cuenten sus experiencias a sus compañeros y compañeras, inste al curso hacer preguntas sobre los lugares visitados; establezca un diálogo que les disponga positivamente ante esta nueva situación de aprendizaje.

oBJeTiVo de aPrendiZaJe

Observar, localizar y describir una va-riedad de paisajes de Chile, utilizando fuentes y un vocabulario geográfi co adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fi ordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros), y clasifi carlos según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país.


Observen los diferentes paisajes que aparecen en la página 104 y 105 del Texto para el Estudiante y luego res-pondan: ¿son todos los lugares de las fotografías iguales? ¿Por qué? ¿Cómo será vivir en cada uno de ellos? ¿Cuál o cuáles de estos paisajes se parecen más al lugar en que vives? Explica en qué.

Todo lo que una persona obser-va cuando mira a su alrededor se llama paisaje.

El paisaje está compuesto por elementos que se articulan entre sí. Estos elementos son: abióti-cos (elementos no vivos) como rocas, agua o aire, bióticos (re-sultado de la acción de los seres vivos) como fl ora y fauna, y an-trópico (resultado de la acción humana).

Para recordar

Material de apoyo con imágenes de paisajes de Chile:

http://www.welcomechile.com/fotogra� as.html

de recUrsos


5unidad

153

105

9. Elementos del paisaje.10. Distintas zonas, distintos paisajes.

Temas de la unidad

&ciento &cinco

1. ¿Qué hacen los niños de la imagen?

2. ¿Qué características tienen los paisajes de las fotografías?

3. Estos paisajes, ¿son diferentes o similares entre sí?

4. ¿Cómo es el paisaje donde tú vives?

Observo y respondo

oBJeTiVos

• Conocer que en Chile existe diversi-dad de paisajes y compararlos entre sí.

• Analizar las características de distin-tos paisajes de Chile para establecer comparaciones con el entorno.


• Conocer

• Localizar

• Comprender

• Identificar

• Describir

• Comparar


1. Observen cada una de las fotografías que aparecen en las páginas 104 y 105 del Texto para el Estudiante y resuelvan el siguiente problema: los niños y niñas van a viajar a cada uno de estos lugares, ¿qué necesitan llevar para su viaje? ¿Por qué? ¿A qué se deben las diferencias? ¿Qué actividades podrán realizar en cada uno de esos lugares? Comparten sus respuestas con el resto del curso.

2. Invite a los niños y niñas a dibujar el paisaje donde ellos viven. En plenaria exponen sus dibujos y nombran cada uno de los elementos que aparecen en ellos.

orienTaciones MeTodológicasInvite a los niños y niñas a conocer los distintos conceptos fundamentales de la unidad, tales como paisaje, elementos naturales, elementos culturales y zona natu-ral. A partir de ello, promueva la comprensión de las características de cada paisaje presentes en las fotografías, valorando las formas de adaptación de los seres hu-manos a localidades geográfi cas muchas veces inhóspitas. Para conseguir esto, es bueno que enfoque sus esfuerzos en lograr la empatía de los niños y niñas hacia las personas que habitan los distintos paisajes de Chile, recordándoles que, como habitantes del territorio nacional, debemos cuidar que las necesidades de todos nosotros se vean satisfechas a partir de los recursos que nuestro país produce en cada uno de sus zonas naturales.

Pavez, María de los Ángeles. Ar-temio y el Caleuche. Santiago de Chile: Editorial Amanuta, 2003.

lecTUra sUgerida


106

unidad

5unidad


Responde las siguientes preguntas:1. ¿Qué lugar de Chile has visitado con tu familia? ¿Cómo era?2. ¿Qué elementos del paisaje se nombran en la historia?3. Piensa en el lugar donde vives, ¿en qué se parece o diferencia de donde

vive la tía Lupe?

Elementos del paisajeTema 9¡Comencemos!

&ciento &seis

Mi tía Lupe vive en el Valle del Elqui, todos los veranos junto a mis padres vamos a visitarla, soy muy feliz cuando estoy en ese lugar. Desde la ventana de la pieza se ven los cerros y el río; por dondequiera que uno mire hay parrones de uva y árboles de papaya.Casi todos los días salimos de excursión; llevamos algo de comer y volvemos al atardecer fatigados y contentos, mientras andamos por los caminos de tierra. A veces nos encontramos con un burro o vemos algunas llamas comiendo pasto.¡Ya falta poco para las vacaciones!Estoy contando los días, sé que muy pronto volveré a aquel lugar especial.


Visitando el Valle del Elqui

oBJeTiVos

• Describir un paisaje, caracterizando sus elementos geográfi cos.

• Comparar los elementos de paisaje con los de su propio entorno.


• Describir

• Identificar

• Comparar

• Analizar


1. Pídale a los niños y niñas que traigan revistas y diarios de sus casas y que recorten el paisaje que más les guste o llame la atención, luego invítelos a leer la historia de la tía Lupe de la página 106 del Texto para el Estu-diante, una vez que han fi nalizado dicha actividad comparan el paisaje que recortaron con el descrito en la historia, anotan los resultados en su cuaderno.

2. Pídale a los niños y niñas que dibujen la casa de la tía Lupe, y que represen-ten todo lo que imaginan que hay en este lugar.

3. Escriban sobre los lugares que visi-tan en sus vacaciones, en caso de que no se trasladen a ningún lugar, imaginen un paisaje que les gustaría conocer y descríbanlo en un relato.

Para ver fotografías del valle de Elqui:

http://www.visitchile.com/esp/valparaiso-santiago-vinedos/fotos-destino.asp?id=155

de recUrsosorienTaciones MeTodológicasLa historia de la tía Lupe que aparece en el Texto para el Estudiante tiene por ob-jetivo que niños y niñas activen sus conocimientos previos, y puedan reconocer los elementos geográfi cos presentes en un paisaje. Permítales relatar sus experiencias en otras regiones de Chile, y refl exionar sobre la variedad y belleza de los paisajes en el mundo e inferir cómo infl uye el lugar donde vivimos con nuestras formas de vida. Asimismo, pídale a sus alumnos y alumnas que formulen preguntas e hipótesis sobre las posibles causas que origina la gran variedad de paisajes en Chile. Anótelas en un lugar visible de la sala y manténgalas durante el desarrollo de todo el tema.


5unidad

155

107

unidad

5unidad

&ciento &siete

Observo, reconozco y comprendo

Para describir paisajes Cada lugar posee un tipo de relieve, un clima y una vegetación que lo caracteriza y lo distingue de otros lugares. Todos estos elementos interactúan unos con otros; por ejemplo, la zona de una montaña que da hacia la costa presenta más humedad, por lo tanto, hay más vegetación que en su lado opuesto, donde encontramos menos humedad y, por lo tanto, su vegetación es más escasa.


Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje.

El relieve hace referencia a las

distintas formas y alturas de la superficie

terrestre en un lugar determinado.

Ejemplo de ellos son las montañas, valles y

mesetas.

La vegetación es el conjunto de plantas que constituyen

la flora de una zona.

El clima es el conjunto de las

condiciones atmosféricas que hay en un lugar, como la

temperatura, la humedad y las

precipitaciones.

Los recursos hídricos son los

ríos, lagos, lagunas, mares y océanos.

La fauna es el conjunto de animales

de una zona.

Comenta con tus compañeros y compañeras sobre qué elementos del paisaje interactúan en tu localidad.

oBJeTiVos

• Reconocer el concepto de paisaje.

• Reconocer y comprender que cada lugar posee un relieve, clima y vege-tación que lo caracterizan.

• Identificar elementos del paisaje des-critos en el texto en su localidad.


• Identificar

• Reconocer

• Comprender

• Relacionar


1. Con la ayuda de un adulto signifi -cativo, busca en el diccionario la de-fi nición de los términos: montaña, valle, meseta, llanura, depresión. Realicen en grupo una maqueta con plasticina o masa para moldear estas formas del relieve y posteriormente expongan sus trabajos.

2. Solícitele a los niños y niñas del cur-so traer fotografías o recortes de distintos paisajes de Chile. Monten una exposición detallando los tipos de relieve, clima y ubicación en que se encuentran cada uno de estos paisajes.

aMPliación de conTenidosLas principales formas que presenta el relieve de las tierras emergidas o continen-tales son: Las montañas: son terrenos elevados y de gran pendiente. Pueden estar aisladas o agrupadas en sierras y cordilleras. En Chile la Cordillera de los Andes es más elevada que la Cordillera de la Costa. Los valles: son terrenos bajos situados entre montañas y surcados por un río. Las mesetas o altiplanos: son extensas superfi cies llanas que están ubicadas a una cierta altitud sobre el nivel del mar. Las llanuras: son zonas planas situadas a poca altitud sobre el nivel del mar. Se localizan en las costas y en las cuencas de los grandes ríos. Las depresiones: son superfi cies ubicadas en las partes más bajas del relieve, incluso bajo el nivel del mar.

Apuntes del docente


108

unidad

5unidad

&ciento &ocho


Un archipiélago es un conjunto de islas, generalmente formadas por actividad volcánica.

Observo, comprendo y relaciono

Observemos algunos de estos elementos naturales:

Responde en tu cuaderno.

Paisaje natural

Como ya observaste, cada paisaje está compuesto por distintos elementos. Cuando en un paisaje predominan los elementos naturales como el relieve, la flora, la fauna, ríos, etcétera, se dice que es un paisaje natural.

En Chile encontramos muchos ejemplos de paisajes naturales donde podemos observar elementos como: desiertos, lagos, ríos, mar, volcanes, archipiélagos, islas, entre otros.

¿Cuáles de estos elementos naturales del paisaje se encuentran en el lugar donde vives?

Escribe el nombre del río más cercano de tu localidad.

Archipielago

Acantilado

Península

Cerro

Río

Estrecho

Montaña

MesetaFiordo

Istmo

Valle

Golfo

Isla

Mar

Lago

Volcán

oBJeTiVos

• Conocer un paisaje natural.

• Identificar los distintos elementos que componen un paisaje natural.


• Observar

• Identificar

• Comprender

• Relacionar


Organicen una salida a terreno a un lugar donde puedan observar los ele-mentos naturales de un paisaje, y luego sistematizan la información recopilada en una tabla como esta:

Nombre del lugar visitado:

Dibujo del lugar

Elementos naturales presentes:

1.

2.

3.

4.

Cerro: elevación aislada de la Tierra.

Costa: delgada faja de terreno del borde de los continentes.

Para recordar orienTaciones MeTodológicasLa página describe el paisaje natural en los que predominan elementos naturales como: el relieve, la fl ora, la fauna, el clima y los minerales. Pídale a niños y niñas que escriban en su cuaderno cinco elementos naturales que se les ocurran y que luego los lean frente al curso; esta instancia puede ser conveniente para corregir concepciones o representaciones erróneas, como es el caso de los animales domés-ticos, que si bien es cierto son parte del paisaje, no se constituyen como elementos naturales al no encontrarse en estado salvaje, aclare esta idea si es necesario.


5unidad

157

109

unidad

5unidadReconozco, comparo y argumento

&ciento nueve


Un pueblo es una zona urbana, cuya población es de menor tamaño que el de una ciudad.

1. Observa las siguientes fotografías y luego responde.

2. ¿En cuál paisaje te gustaría vivir? ¿Por qué? Comenta tu respuesta con tus compañeros y compañeras.

Paisaje cultural

¿Cómo crees que es el paisaje cultural? A diferencia del paisaje natural, aquí se observan mucha influencia de las personas, es decir, elementos culturales como: construcciones, caminos, cultivos, etcétera.

En las ciudades y pueblos encontramos una mayor cantidad de elementos culturales que resultan del trabajo humano.

Marca con un lápiz rojo los elementos del paisaje natural y con un lápiz azul los del paisaje cultural.

Escribe en tu cuaderno una tabla con las ventajas y desventajas de vivir en cada uno de estos paisajes.

¿Qué fotografía representa una ciudad? ¿Por qué?

A B

orienTaciones MeTodológicasEscriba en la pizarra la palabra cultura, luego a modo de lluvia de ideas pida a sus estudiantes que le digan todo aquello que se les viene a la mente con esta palabra, una vez fi nalizada esta actividad indíqueles que busquen este concepto en el diccio-nario, fi nalmente construyan una defi nición en conjunto y anótenla en la pizarra. A partir de esto coménteles que las personas no podemos vivir sin satisfacer muchas necesidades como comer, dormir, abrigarnos, etc., y que por este motivo el ser humano construye elementos que les son sumamente necesarios y que podemos observar en el paisaje de nuestra localidad y de cualquier lugar del mundo.

oBJeTiVos

• Conocer aquellos elementos cultura-les que se encuentran presentes en un paisaje.

• Comparar paisajes y distinguir ele-mentos naturales y culturales de ambos.

• Reconocer ventajas y desventajas de habitar en paisajes donde predominan los elementos naturales o culturales.

• Comprender diferencia entre ciudad y pueblo.


• Observar

• Reconocer

• Comparar

• Argumentar


1. Solicite a niños y niñas que traigan fotografías o recortes de la ciudad o localidad donde viven, hagan un collage con ellas y compárenlas con las imágenes de la página 109 del Texto para el Estudiante.

2. Hagan un listado de elementos cul-turales que observan en el trayecto de sus casas a la escuela.

3. Completen en su cuaderno, con re-cortes, los siguientes mapas semán-ticos:

Sitio donde encontrará material para trabajar la temática:

http://www.sectormatematica.cl/rural/paisaje11.htm

de recUrsos

Ciudad

Pueblo


110

unidad

5unidad

&ciento &diez

Observo y comprendo

El lugar donde vivo

2. ¿Cómo crees que es la vida de las personas que viven en uno de los lugares que no marcaste?

3. Completa esta ficha en tu cuaderno con una fotografía o dibujo de un paisaje de tu localidad y una descripción de cómo es.

1. Observa las fotografías y marca con un el lugar donde vives.

Campo Pueblo Ciudad

Paisaje

Donde vivo mi paisaje es:

Porque

oBJeTiVos

• Identificar el lugar donde viven a partir de los elementos naturales y culturales presentes en su entorno.

• Describir el lugar donde viven utili-zando un lenguaje geográfico ade-cuado.


• Observar

• Identificar

• Describir

• Comprender


1. Recorran el patio de la escuela. Ob-serven y escriban en su cuaderno aquellos elementos del paisaje na-tural y cultural que forman parte de este lugar. Registren las observacio-nes en su cuaderno.

2. Hagan un listado con los elementos naturales que consideren más bellos de su localidad y otro listado con los elementos culturales que consideren más imprescindibles para su vida dia-ria. Compartan sus resultados con compañeros y compañeras, compa-rando sus respuestas.

3. Realicen un dibujo en que represen-ten el lugar donde se ubica la es-cuela, sin ningún elemento cultural. Presenten cada trabajo al curso, co-mentando qué difi cultades tuvieron para realizarlo.

orienTaciones MeTodológicasLa actividad de la página está orientada a que niños y niñas reconozcan los ele-mentos naturales y culturales de su entorno a la vez que puedan valorar el espacio geográfi co en el que viven.

Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que escriban una historia sobre el paisaje de su localidad y los elementos geográfi cos presentes en él. Solicíteles que seleccionen en su relato cinco palabras o conceptos que consideren importantes y los subrayen. Ínstelos a leer sus historias al curso y luego en plenaria pídales que mencionen las palabras que subrayaron, vaya escribiendo en la pizarra todos los conceptos mencionados. Finalmente entre todos seleccionen los conceptos que consideren más importantes para entender el Tema 9.

Cómo leer fotografías de paisajes rurales:

h t t p : / / w w w. e d u c . a r / e d u c a r /s i te/secure/educar/como-leer-fotogra� as-de-paisajes-rurales.html

de recUrsos


5unidad

159

111

unidad

5unidad


&ciento &once

Colorea el círculo donde reconozcas un paisaje con recursoshídricos.

1

Pinta de verde los elementos naturales del paisaje y de azul los elementos culturales.

2

mar

cerro

casa

edi� cio

cordillera

semáforo

árboles

playa

camino

río

lago

pájaro

orienTaciones MeTodológicasPídales a los niños y niñas que realicen la actividad de la página 111 del Texto para el Estudiante, procurando distinguir elementos naturales y culturales del paisaje, a la vez que deberán recordar y aplicar los conceptos abordados en el tema, recuérdeles que este es un buen momento para evaluar como van sus aprendizajes, y así poder comprender mejor los conceptos que les quedan por aprender

Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad, invite a niños y niñas a compartir sus respuestas. Promueva la participación ordenada, reforzando conte-nidos actitudinales señalando que cada alumno o alumna debe levantar la mano, respetando el turno del que habla, señale que todos los estudiantes tendrán la oportunidad de compartir sus respuestas.

oBJeTiVos

• Reconocer los recursos hídricos como un elemento natural del paisaje.

• Identificar elementos naturales y cul-turales de un paisaje.


• Reconocer

• Identificar

• Distinguir


• Fotografía mar.

• Fotografía volcán con nieve.

2. Respuestas:

• Elementos naturales: mar – cordi-llera – cerro – río – árboles – lago-playa – pájaro.

• Elementos culturales: camino – semáforo – casa – edificio.


1. Realicen una maqueta de un paisaje que contenga elementos naturales y culturales.

2. Averigüen en qué sectores del te-rritorio de Chile persisten paisajes naturales puros, y márquenlos en un mapa mudo de Chile. Termine esta actividad comentando la im-portancia de estos lugares y de su conservación.

mar

cerro

casa

edi� cio

cordillera

semáforo

árboles

playa

camino

río

lago

pájaro


112

unidad

5unidad


Responde en forma oral:1. ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿Por qué?2. ¿Cuáles crees que son más calurosos y cuáles más fríos? ¿Por qué?3. ¿Cómo es la vegetación de cada uno? ¿Por qué crees que es así?4. ¿Por qué crees que hay paisajes tan diversos en Chile?

Distintas zonas, distintos paisajesTema 10¡Comencemos!

&ciento &doce

oBJeTiVos

• Reconocer y valorar la diversidad de paisajes existentes en Chile.

• Identificar imágenes de paisajes de las diversas zonas naturales de Chile.

• Inferir sobre las posibles causas de la diversidad de paisajes en Chile.


• Reconocer

• Valorar

• Identificar

• Inferir


1. Pida a los niños y niñas que traigan revistas de sus casas y recorten todo tipo de prendas de vestir. Luego, en grupos, invítelos a observar los paisa-jes de la página 112 del Texto para el Estudiante y sugiera que clasifi quen las vestimentas de acuerdo a las fo-tografías.

2. Observen imágenes de las tres zonas naturales: norte, centro y sur, selec-cionen una fotografía y elaboren un relato sobre la vida de un niño o niña que habita la imagen que escogieron.

Las montañas representan el 80% de la superfi cie de Chile; entre ellas destacan dos cordille-ras o conjuntos de montañas: la Cordillera de los Andes y la Cor-dillera de la Costa.

La Cordillera le los Andes es la única de las formas del relieve, sin interrupciones, presente en todo el territorio chileno sudame-ricano y antártico.

Para recordar

orienTaciones MeTodológicasPara evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes utilice las imágenes y las preguntas de la actividad ¿Cuánto sé? El análisis y comparación de las imágenes de este apartado le otorgarán importante información sobre las nociones y repre-sentaciones que poseen sus estudiantes acerca de las zonas naturales de Chile y sus paisajes. Además, podrá saber de las explicaciones que dan los niños y niñas a las diferencias geográfi cas.

Plantee esta actividad para que la resuelvan en forma individual. Luego, pase a la revisión de las respuestas de manera que todos y todas tengan la oportunidad de manifestar su opinión.


5unidad

161

113

unidad

5unidad

Observa el mapa y une con una línea la fotografía con la zona geográfica a la que crees que pertenece.


&ciento &trece

Chile: ¡multitud de paisajes!Aunque Chile posee diversos tipos de relieves, paisajes, vegetación y climas, hay sectores que tienen características parecidas, a estas semejanzas se les llama zonas naturales.



Zonanorte

Zonacentro

Zonasur

Fuen

te: a

rchi

vo e

dito

rial.

oBJeTiVos

• Reconocer la presencia de distintos tipos de paisajes en nuestro territorio nacional.

• Relacionar la existencia de caracte-rísticas geográficas similares en cada una de las zonas naturales del país.


• Observar

• Relacionar

• Localizar


1. Con la información del Texto para el Estudiante y con la ayuda de un atlas, completen el siguiente cuadro con las características cada zona na-tural.

orienTaciones MeTodológicasPara profundizar en los aprendizajes de la página, ofrecemos al docente la defi nición de zona natural.

Una zona natural es aquella parte del territorio que comparte características de relieve, clima y vegetación semejantes entre sí, permitiendo apreciar ciertas carac-terísticas de homogeneidad geográfi ca en el medio.

Junto con lo anterior, tenga presente que existe la zona insular, la cual está cons-tituida por las islas chilenas que se encuentran en el océano Pacífi co. Las más importantes son Isla de Pascua, Salas y Gómez y el Archipiélago Juan Fernández. Sus condiciones climáticas son muy diferentes, dado que tienen un clima tropical.

2. Solicite a los estudiantes que recorten del diario el informe del estado del tiempo del país durante varios días. Comparen las temperaturas que pre-senta Chile de norte a sur y establez-can algunas relaciones simples de las características climáticas del territorio nacional; por ejemplo:

• En general las temperaturas máxi-mas descienden de norte a sur del país.

• En la zona austral las temperaturas máximas suelen ser más extremas que en el resto del país.

Zona natural Características

Zona norte

Zona centro

Zona sur

Para conocer el pronóstico general del tiempo en Chile:

http://www.meteochile.gob.cl/pronostico.html

de recUrsos


114

unidad

5unidad

&ciento &catorce

Conozco y comprendo

Chile y sus relievesEstos son los principales relieves de nuestro país:

La Cordillera de los Andes Es un cordón montañoso que recorre Chile a todo lo largo y que posee muchos volcanes. Su altura disminuye de norte a sur.

Planicies litorales o costerasEs la zona entre el mar y la Cordillera de la Costa. Su ancho varía a lo largo del país.

La Cordillera de la Costa Se localiza paralela a la Cordillera de los Andes, pero es mucho mas baja y sin volcanes.

Depresión intermedia Es un extenso relieve bajo, situado entre las cordilleras de los Andes y de la Costa. Sus tierras son fértiles y permiten la agricultura.

La Cordillera de la Costa Se localiza paralela a la Cordillera de los Andes, pero es mucho mas baja y sin volcanes.

Depresión intermedia Es un extenso relieve bajo, situado entre las cordilleras de los Andes y de la Costa. Sus tierras

Comenta con tu curso si ves alguno de estos relieves a tu alrededor.

oBJeTiVos

• Conocer los principales tipos de re-lieve de nuestro país.

• Conocer las características generales de cada una de las macroformas del relieve de nuestro país.


• Observar

• Conocer

• Comprender


1. Con la ayuda del docente observen en un atlas un mapa físico de Chile y nombren las cuatro formas de relieve que presenta el territorio nacional.

2. Sobre un mapa mudo de Chile, dibu-jen la Cordillera de los Andes. Luego ubiquen la comuna o localidad en la que se sitúa la escuela.

3. Usando plasticina confeccionen una maqueta, en donde se muestre, de forma esquemática, las cuatro for-mas de relieve de Chile. Con palos de brochetas y papel lustre, pongan los nombres a cada franja de relieve.

4. Realicen un dibujo de la zona don-de se ubica la escuela y señalen el tipo de relieve donde se encuentra (Cordillera de los Andes, depresión intermedia, Cordillera de la Costa, planicie litoral).

Para saber más sobre las formas del relieve del territorio nacional:

http://si it2.bcn.cl/nuestropais/relieve.htm

Per� l de las formas del relieve de Chile:

http://www.saladehistoria.com/geo/Cont/C006.htm

de recUrsos aMPliación de conTenidosSe sugiere al docente consultar perfi les topográfi cos que son de gran utilidad para comprender las características del relieve de nuestro territorio. Un perfi l topográfi co es un corte de relieve del terreno que se obtiene cortando transversalmente las líneas de un mapa de curvas de nivel, realizado con el propósito de medir las altitudes de distintos puntos de una región respecto del nivel del mar. Cada altitud se traslada a un gráfi co, dibujando las distancias en el eje de las x (horizontal) y las altitudes en el eje de las y (vertical), trazando el perfi l de una sección transversal del terreno que muestre su elevación. Si se exagera la escala de las altitudes, se podrá observar con claridad las formas de las montañas y los valles.


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115

unidad

5unidad

&ciento &quince

¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿En qué tipo de relieve podemos ubicar cada uno de estos paisajes?


Conozcamos las zonas naturalesZona norteComprende las regiones de Arica y Parinacota, Tarapacá, Antofagasta, Atacama y Coquimbo.• Se caracteriza por su clima árido y de escasa vegetación. No llueve mucho.• Podemos encontrar una gran variedad de paisajes: áridos como los del

desierto de Atacama y también fértiles, como los existentes en los valles transversales. Conozcamos algunos de sus paisajes:

Farellón costero. Valles transversales.

Desierto de Atacama. Volcán Parinacota.


Un valle transversal es la zona formada entre cordones montañosos, la cual es regada por ríos.

Responde en tu cuaderno.

oBJeTiVos

• Conocer la localización de la zona norte de nuestro país.

• Conocer las características del paisaje de la zona norte de nuestro país.

• Reconocer el tipo de relieve donde se localizan algunos paisajes de la zona norte.


• Observar

• Identificar

• Comparar

• Descubrir


1. Con la información que entrega el Texto para el Estudiante elaboren un dibujo que represente un paisaje de la zona norte, en donde se pueda distinguir su vegetación, relieve, etc.

2. En grupos escojan algunos temas re-lacionados con el norte y desarrollen una pequeña investigación para pre-sentarla al curso con dibujos y fotos de lugares como: Chuquicamata, quebradas, desierto fl orido, salares, valles, geoglifos, Ojos del Salado, Pampa del Tamarugal, río Loa.

3. Busquen recortes de la fl ora y fauna de la zona norte y péguenlas en su cuaderno.

4. Investiguen por qué ocurre el fenó-meno del “desierto fl orido”.

5. Averigüen el nombre de los obser-vatorios astronómicos de esta zona y por qué la han escogido para su instalación.

Presentación PowerPoint sobre el desierto � orido:


de recUrsos

orienTaciones MeTodológicasPara profundizar en los aprendizajes de la página 115 del Texto para el Estudiante, es bueno que el docente les comente la importancia que tiene para el país esta zona, tanto desde el punto de vista soberano como económico y turístico. Esta zona constituye una puerta de entrada para nuestro país, en la cual compartimos límites con Perú y Bolivia. Por lo mismo, se convierte en un punto de intercambio importantísimo, tanto a nivel cultural como comercial, con los Estados vecinos. Además, posee importantes centros turísticos, destacándose las zonas del desierto de Atacama y el valle del Elqui.


116

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5unidad

Zona centralComprende las regiones de Valparaíso, Metropolitana, O’Higgins, Maule y Biobío.• Posee un clima con temperaturas moderadas con las cuatro estaciones

bien marcadas.• Se caracteriza por su amplio valle central que permite el desarrollo agrícola.• Esta zona presenta mejores condiciones para la vida y, por ello, es la más

poblada.Conozcamos algunos de sus paisajes:

Valle del Maipo.

Litoral central.

Cuenca de Santiago.

Cerro El Roble.


Responde en tu cuaderno. ¿Por qué en el valle central viven más personas? ¿Qué elementos in� uirán?

¿Por qué hay un gran desarrollo agrícola en esta zona? ¿Qué in� uirá? ¿Por qué hay un gran desarrollo agrícola en esta zona? ¿Qué in� uirá?


Una cuenca es una zona rodeada de alturas.

&ciento &dieciséis

oBJeTiVos

• Conocer la localización de la zona central de nuestro país.

• Conocer las características del paisaje de la zona central de nuestro país.

• Inferir algunos factores que determi-nan el asentamiento humano en la zona central.


• Observar

• Identificar

• Relacionar

• Inferir


1. En diarios y revistas busquen la ima-gen de una ciudad de esta zona, pé-guenla en su cuaderno y nombren los elementos naturales y culturales que observen.

2. Con la información que aparece en el Texto para el Estudiante, comparen el clima y la vegetación de la zona norte y centro de Chile. Sistematicen la información en una tabla como la siguiente:

3. Averigüen el nombre de las ciudades más importantes de esta zona y qué franja del relieve ocupan.

4. Investiguen el nombre de los ríos de esta zona y de los volcanes que tie-nen altura considerable y que ade-más están activos.

Zona norte Zona central

Clima

Vegetación

aMPliación de conTenidosComénteles a sus estudiantes las características generales de esta zona. En la zona central se ubican las tres ciudades más pobladas del país: Santiago, Valparaíso, Viña del Mar (es una conurbación: conjunto de varios núcleos urbanos inicialmente inde-pendientes y contiguos, que al crecer forman una unidad funcional) y Concepción. Además de ello, las ciudades de Santiago y Valparaíso concentran en sí a los edifi cios centrales más importantes de la administración del país, tales como el Palacio de la Moneda y los Tribunales de Justicia en Santiago y el Congreso Nacional en Valparaí-so. Desde el plano económico, esta zona se destaca por el desarrollo de la actividad agrícola.


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unidad

5unidad

Responde en tu cuaderno. ¿Cómo será el tamaño de la población en esta zona? ¿Por qué? ¿Qué diferencias encuentras que tiene esta zona comparada con otras?


Un fiordo es un valle excavado por un glaciar que luego ha sido invadido por el mar.


Zona surAbarca las regiones de la Araucanía, Los Ríos, Los Lagos, Aysén, Magallanes y la Antártica Chilena. • Posee un clima con bajas temperaturas y aumento de las lluvias.• Su vegetación está compuesta de una gran variedad de bosques, selva

valdiviana y arbustos.• Encontramos distintos tipos de paisajes de montañas, ríos, lagos, hielos

y fiordos. Conozcamos algunos de ellos:

Península de Lican Ray en lago Calafquén.

Río Baker.

Sector de isla Riesco.

Fiordo Aysén.

&ciento &diecisiete

oBJeTiVos

• Conocer la localización de la zona sur de nuestro país.

• Conocer las características más im-portantes del paisaje de la zona sur de nuestro país.

• Comparar las características de po-blación de la zona sur con las de la zona norte y centro.


• Observar

• Identificar

• Explicar

• Comparar


1. Con la ayuda del docente observen un mapa de esta zona, ubicando en él los ríos y lagos de esta zona.

2. Según la información que aparece en el Texto para el Estudiante, creen un relato de un paseo con su familia; imaginen que comienza en la costa y termina en la Cordillera de los An-des. Describan las características del paisaje geográfi co.

3. En grupos, confeccionen un álbum con imágenes, fotos, recortes o di-bujos de los tipos de bosques más característicos de esta zona, los que forman parte del paisaje y son un factor de desarrollo económico.

4. Trabajen en parejas inventando un relato sobre una aventura que los ni-ños y las niñas del curso podrían vivir en este territorio, usando los siguien-tes elementos del paisaje: cordillera, fi ordo y río.

Para conocer sobre los bosques de nuestro país:

http://www.bosquesparachile.cl

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicasUno de los aspectos que más conviene destacar a sus estudiantes es que la zona sur de Chile fue la cuna del pueblo mapuche, que por siglos resistió la conquista y ocupación española de lo que hoy es nuestro país, y que, unidos con los conquis-tadores y otros pueblos originarios, a través de distintos procesos de mestizaje, formaron el pueblo que hoy nos constituye.

Junto con lo anterior, subraye que el sur de nuestro país destaca por la belleza de sus paisajes, que atraen a muchos turistas de todo el planeta cada año.


118

unidad

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&ciento &dieciocho

Observo y relaciono

Reconozco las zonas naturales

2. Señala ciudades o pueblos que pertenezcan a cada una de estas zonas naturales y completa la siguiente tabla.

1. Escribe una característica de cada uno de estos paisajes.

Zona natural Ciudad o pueblo

Zona norte

Zona centro

Zona sur

oBJeTiVos

• Describir paisajes de las tres zonas naturales de Chile utilizando voca-bulario geográfi co.

• Identificar ciudades y paisajes de las tres zonas naturales de Chile.


• Observar

• Identificar

• Relacionar


Busquen imágenes de paisajes de las tres zonas naturales de Chile y las ubi-can con la ayuda de un mapa de Chile. Peguen las fotografías en un pliego de papel kraft, ordenándolas por zona na-tural. Por último, presenten sus trabajos al curso explicando:

• En qué se parecen y diferencian las imágenes una zona y otra.

• En qué lugares hace más calor o frío.

La zona austral de nuestro país contiene una de las reservas de agua dulce más importante de nuestro planeta: los Campos de Hielo Norte y Sur. En los últimos años se ha descubierto que en el subsuelo de esta zona se encon-trarían enormes reservas de ura-nio, elemento fundamental para producir energía y armamentos nucleares. Junto a ello, la zona posee dos importantes patrimo-nios naturales de la humanidad: la Reserva Nacional Torres del Paine y la Cueva del Milodón.

Para recordar

orienTaciones MeTodológicasPídales a los niños y las niñas que realicen la actividad de la página 118 del Texto para el Estudiante, procurando que refl exionen por qué la gran mayoría de las ciudades con mayor número de población se localizan en la zona central. Las respuestas de sus estudiantes deberían apuntar a reconocer que en las zonas planteadas se pueden localizar más ciudades debido al tipo de relieve donde se ubican y que, a su vez, permiten vivir más cómodamente.

Finalmente invítelos a inventar una adivinanza de cada una de las zonas naturales y a jugar con su compañero o compañera de banco. Exponen las mejores adivinanzas.


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Taller Taller

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unidad

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&ciento &diecinueve

¡Somos publicistas!Imagina que junto con tus compañeros y compañeras tienes una agencia de publicidad y los ha contratado una empresa para hacer una revista donde se promocione la región donde viven.

¡Manos a la obra!

Materiales

• Diarios y revistas.• Tijeras y pegamento.• Lápices para colorear.• Hojas cuadriculadas,

tamaño o� cio de matemáticas.

• Atlas.• Internet.

1. Formen grupos y recorten imágenes de paisajes de su región en revistas y diarios.

2. Peguen las imágenes en las hojas cuadriculadas.

3. Debajo de cada imagen escriban una breve reseña del lugar. Con la ayuda de un atlas e Internet, indiquen:

• Temperaturas y vestuarios recomendados.

• Vegetación.

• Comida típica de la región.

4. Numeren cada página y elaboren la portada de la revista y el índice.

5. Comenten con sus compañeros y compañeras la experiencia de hacer una revista.

Descubro, reconozco y relaciono

Sitio donde encontrará un glosario de términos geográ� cos:

http://siit2.bcn.cl/glosario/index_html

Buscador de servicio turísticos del Sernatur:

http://www.sernatur.cl/buscador-de-servicios

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicasCon la realización de este taller se espera que los niños y niñas identifi quen las principales características del paisaje de su región, a la vez que puedan aplicar los contenidos abordados. Para ello, los alumnos y alumnas deben distinguir la variedad de paisajes, fl ora y fauna, y costumbres que posee su región. Para la realización de esta actividad deberán utilizar un vocabulario geográfi co adecuado.

Una vez que han fi nalizado el taller, pídales a sus estudiantes que ordenen y lim-pien la sala de clases. Luego déles unos minutos para que preparen la exposición que harán de sus trabajos, es de suma importancia que comuniquen los resultados obtenidos, para que fi nalmente en plenaria puedan aclarar los conceptos e inferir conclusiones relevantes.

oBJeTiVos

• Describir paisajes de su región.

• Investigar sobre las características del paisaje de su región.


• Describir

• Investigar

• Reconocer

• Relacionar


1. En un mapa mudo de Chile peguen imágenes de animales y plantas, lo-calizándolas en las distintas zonas naturales del país.

2. Averigüen sobre las especies en peli-gro de extinción de su región, y ela-boren un afi che para promover su protección.

3. Busquen imágenes de San Pedro de Atacama, Papudo y Campo de Hielo Norte. Con ayuda de un atlas locali-cen cada uno de estos lugares según su zona natural. Luego, describan sus características principales.


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unidad

5unidad

Descubro y aprendo

Te invitamos a descubrir cómo la zona en que vivimos influye en nuestra alimentación. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los siguientes pasos.

Paso 1. InvestiguemosInvestiga en Internet la zona del país de donde son originarios estos alimentos y busca recetas en los que se utilizan.

Paso 2. ¿Qué descubrimos?De acuerdo a lo que observaste y pudiste investigar, completa la siguiente tabla.

Paso 3. Respondamos

Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas:• ¿Cuáles de estos productos han probado? ¿Cómo fue su experiencia?

Cuéntenle al curso.• ¿Qué alimentos se producen en su zona?• ¿Qué comidas se preparan con esos productos?

Comida en las zonas naturales

Nombre del productoZona en la que se

produceNombre receta

Quínoa. Porotos granados. Piñones.

&ciento veinte

oBJeTiVos

• Relacionar los espacios geográfi cos del país con los alimentos que se con-sumen en cada zona natural.

• Conocer los distintos platos típicos de nuestro país.


• Relacionar

• Conocer


1. Investiguen sobre qué cuidados se deben tener antes de consumir los siguientes alimentos:

• Pescados y mariscos

• Carnes

• Huevos

• Frutas y verduras

• Conservas y alimentos envasados

2. Elaboren un recetario de comidas típicas de las tres zonas naturales.

3. Pregunten a personas de su comuna o localidad sobre recetas de platos tí-picos. Con esta información realicen una pequeña muestra gastronómica.

Recetas de cocina chilena:

http://www.trekkingchile.com/ES/cocina-chilena-platos.php

Para saber sobre comidas típicas por zona natural:

http://www.chileparaninos.cl/temas/cocinachilena/index.html

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicasLa sección Descubro y aprendo, está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. Para obtener mejores resultados señale a sus estudiantes que debe-rán seguir rigurosamente los pasos que se requieren. Se sugiere al docente que les comente a sus estudiantes que si bien es cierto que los ingredientes que componen varios de nuestros platos típicos tienen directa relación con los recursos naturales específi cos de cada zona, en nuestros días, gracias a los medios de transporte y comunicación, podemos comer cualquiera de ellos sin importar si pertenecen a nuestra zona o no. Así por ejemplo, en la ciudad de Santiago no se producen re-cursos marinos, pero igualmente pueden conseguir y cocinar durante todo el año.


5unidad

169

121

unidad

5unidad

¿Cómo aprendí ?

&ciento veintiuno


Visita: • Para jugar y observar paisajes de Chile: http://www.chileparaninos.cl/temas/parquesnacionales/juegos/album.

html• Para conocer más sobre especies nativas de Chile http://www.papelnet.cl/elarbol/4_especies_nativas.html

Lee: • Morel, Alicia. El viaje de los duendes al otro lado del mundo. Santiago

de Chile: Editorial Andrés Bello, 1988.



Observando y comparando imágenes.

Escuchando a mi profesor o profesora.

Leyendo libros y buscando en Internet.


Exponiendo al curso.

Juegos para niños en relación al cui-dado del medioambiente:

h t t p : / / w w w . f u n d a c i o n -biodiversidad.es/inicio/mediateca/biodiver/biodiver-para-ninyos/biodiver-para-ninyos-enlaces

de recUrsos


Con el desarrollo de la sección se es-pera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje.

La sección es presentada en una tabla, de modo que los estudiantes identifi -quen, rápidamente, la actividad que de-ben examinar, observando y comparan-do imágenes, escuchando al docente, leyendo libros y buscando en Internet, trabajando en grupo y exponiendo al curso.


Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad. Una vez fi nalizado esto, identifi quen cuáles les agradaron más y entreguen sus razones.

orienTaciones MeTodológicasPara trabajar esta sección se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alum-nas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta sección. Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas. Es muy importante que genere un ambiente de diálogo para que los niños y las niñas verbalicen sus respuestas y las comuniquen. De esta manera, estarán tomando conciencia de sus realizaciones, debilidades y fortalezas. Guíe a sus estudiantes para que descubran cuál de las formas de trabajo les resulta más apropiada de acuerdo a la situación.

Apuntes del docente


122

unidad

5unidad

¿Qué aprendí¿ ?Observa la fotografía. Marca con una los elementos naturales del paisaje y encierra en un círculo los elementos culturales.

1

2

Característica Zona natural

Se destaca su amplio valle central.

Escasa vegetación.

Encontramos paisajes de fi ordos y hielos.

Existen los valles transversales.

Existe una gran variedad de bosques.

&ciento veintidós

Completa la siguiente tabla, clasifi cando cada paisaje en la zona natural correspondiente.


Elementos naturales:

• volcán – río – árboles.

Elementos culturales:

• puente – postes de luz – edifi cios – casas.

2. Respuestas:

• zona central

• zona norte

• zona sur

• zona norte

• zona sur


1. En grupos, escojan una de las zonas naturales de nuestro país y organi-cen, en forma fi cticia, un viaje a esa zona. Deben tener en consideración las siguientes variables:

• Cómo se van a trasladar.

• Vestuario que deben llevar.

• Lugares que visitarán.

Expongan al curso la ruta de este viaje usando el vocabulario nuevo aprendido en esta unidad.

2. Investiguen sobre las características de la Antártica; sus características geográficas, sus asentamientos y la importancia que tiene desde un punto de vista ecológico y científi -co. Busquen fotografías y construyan con todo el material un papelógrafo. Creen una oración que represente la importancia de esta zona para el pla-neta. Expongan su trabajo al curso.

Completo sitio para plani� car viajes:

http://www.turismochile.com/

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicasCon esta sección los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de ser evaluados sobre los contenidos de la Unidad 5. No olvide reforzar la idea de que la evaluación es un proceso, es decir, es la suma de todos los momentos en los cuales trabajaron en clases, pusieron atención al profesor o a la profesora, hicieron las tareas, etc.

Finalmente, invítelos a formular un compromiso con el cuidado ambiental, para lo cual pueden realizar una nota sencilla con el compromiso que ellos decidan y estampar con témpera el dedo pulgar para darle formalidad a la acción.

Zona central

Zona sur

Zona norte

Zona norteZona sur


5unidad

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123

unidad

5unidad

Indicador Lo logré

Lo estoy logrando

Lo lograré

Conozco y describo los elementos que conforman un paisaje.

Localizo paisajes de Chile.

Conozco las zonas naturales de Chile.

Clasifi co paisajes de acuerdo a las zonas naturales en que se encuentran.

Pinta la carita en la casilla correspondiente.

Autoevaluación

Marca con un las oraciones correctas y con una las incorrectas. Justifi ca las incorrectas.

3

Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales.

La Cordillera de los Andes es un cordón montañoso que recorre Chile.

El clima en la zona central es árido.

El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte.

Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales.

La Cordillera de la Costa es más baja que la Cordillera de los Andes.

&ciento veintitrés

aMPliación de conTenidos

Resuelvan las siguientes adivinanzas relacionadas con el medio ambiente:

Cantando olvido mis penasMientras voy hacia el mar; las penas se van y vuelvenpero yo no vuelvo jamás.El río.

Espuma y no de puchero;Espuma y no de la mar; no te acerques, muchacho.que te puede devorar.El puma.

Silveyra, Carlos. Adivinanzas o cómo sacarle punta al ingenio. Buenos Aires:

Altea, 1998.

orienTaciones Por PregUnTa3. Respuestas correctas:

• La Cordillera de los Andes es un cordón montañoso que recorre Chile.

• El desierto de Atacama se en-cuentra ubicado en la zona norte.

• La Cordillera de la Costa es más baja que la Cordillera de los Andes.

Respuestas incorrectas:

• Los paisajes de Chile son igua-les en todas las zonas naturales.

• El clima de la zona central es árido.

• Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales.

aPoYo a la aUToeValUación

En esta última evaluación ponga especial cuidado a si sus estudiantes han mani-festado cambios en su patrón de respuestas. El ideal es que respondan en todos los indicadores Lo logré, pues eso demuestra que sienten que han incorporado los contenidos de la unidad, al tiempo que sus patrones conductuales son los adecua-dos. El indicador Lo estoy logrando representa un continuo, un tiempo presente en el cual el estudiante puede sentir que está realmente trabajando por alcanzar sus metas. El Lo lograré, en tanto, deja un fi nal abierto a la posibilidad de cumplir el indicador y se maneja en la dualidad de algo ensoñado en el futuro y el trabajo efectivo que se puede realizar en el presente para alcanzarlo.



172





V. Chile: paisajes diversos.

• Paisaje natural.

• Paisaje cultural.

• Elementos del paisaje.

• Relieve.

• Zona natural.

• Conocer y ca-racterizar pai-sajes de Chile.

• Localizar paisa-jes de las tres zonas natura-les de Chile.

• Conocer y ca-racterizar las tres zonas natura-les de Chile.

• Comparar distin-tos paisajes de las tres zonas natu-rales de Chile.

• Ubicar en un mapa físico paisajes de las diferentes zonas natura-les de Chile.

• Observan imáge-nes y describen sus paisajes.

• Recortan un paisa-je del territorio chi-leno y anotan una descripción de los elementos natura-les y culturales que aparecen en él.

• Investigan sobre las reservas de la biósfe-ra de nuestro país.

• Elaboran un álbum de paisajes de los diversos tipos de relieve que encon-tramos en Chile.

• Observan imáge-nes de ciudades y pueblos, y señalan las ventajas y des-ventajas de vivir en estos lugares.

• En un mapa mudo identifi can y pintan las tres zonas na-turales de Chile.




173

A. Escribe frente a cada oración la letra que indica la zona natural.

1. Posee un gran variedad de bosques y arbustos.

2. Posee un gran desarrollo agrícola.

3. Se caracteriza por su clima árido y de escasa vegetación.

4. Posee un amplio valle central.

5. Se caracteriza por su escasa vegetación.

6. Posee un clima con las cuatro estaciones bien marcadas.

7. Una de las regiones que abarca es la de la Araucanía.

B. Pinta del mismo color cada zona natural de Chile con el tipo de clima que le corresponde y con su tipo de vegetación.

Zona norte A Zona centro B Zona sur C

Zona Clima Vegetación

Norte Temperaturas moderadas. Bosques y selvas.

Centro Bajas temperaturas y aumento de lluvias.

Escasa y fértil en los valles transversales.

Sur Árido, no llueve mucho. Desarrollo agrícola.




Nombre: .................................................................................................................


174

A. Une con una línea la zona natural con el clima que le corresponde:

B. En estos recuadros dibuja un elemento natural y un elemento cultural del paisaje.

Zona norte Lluvioso

Zona centro Árido

Zona sur Temperaturas moderadas




175

C. Observa la siguiente fotografía y luego completa las frases:

D. Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta.

• Cuando en un paisaje vemos elementos que tienen intervención de las personasse llama:

• La zona natural que presenta temperaturas más frías es:

Los elementos naturales de este paisaje son

y los

elementos culturales son

Paisaje natural.

Paisaje cultural.

Paisaje austral.

Paisaje humano.

zona sur. zona norte. zona centro.

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2. Bale, John. Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Madrid: Ediciones Morata, 1989.

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BiBliografÍa recoMendada

unidad

5unidad

124 &ciento veinticuatro

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