3° BÁSICO - GUÍA DIDÁCTICA - HISTORIA

7/29/2019 3 BSICO - GUA DIDCTICA - HISTORIA

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Historia, Geografa y Ciencias Social

Perodo 1

GUA DIDCTICA

Apoyo compartido

3BSICO


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Gua Didctica 3 Bsico, Perodo 1

NIVEL DE EDUCACIN BSICADivisin de Educacin GeneralMinisterio de EducacinRepblica de Chile

2013


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MINISTERIO DE EDUCACIN

PLAN APOYO COMPARTIDO

GUA DIDCTICA

PERODO 1

3 BSICO

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

2013


4/34 Programacin - Perodo 1 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 Bsico

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Presentacin

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con losestablecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin paraapoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cadanio y nia la educacin que merecen para tener un uturo lleno de posibilidades. Coneste plan se pretende ortalecer el desarrollo de capacitacin en cada establecimiento,para que puedan conducir autnomamente y con ecacia el proceso de mejoramiento delaprendizaje de las y los estudiantes.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologa y herramientas

para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito enChile y otros pases, ortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora encinco ocos esenciales de trabajo: implementacin eectiva del currculo, omento de unclima y cultura escolar avorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempode aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los y las estudiantes y promocin deldesarrollo proesional docente.


5/34Programacin - Perodo 1 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 Bsico

Contenido

Esta Gua contiene: Orientaciones para la implementacin del Perodo; la Programacindel Perodo 1 del ao escolar, que se compone de 7 semanas, 14 Planes de clases, (semana1 a la 7). Incluye, adems, la pauta correccin de la evaluacin del perodo.

La Programacin del Perodo se organiza en semanas (Columna 1); Objetivos de Aprendizaje(Columna 2); Indicadores de evaluacin (Columna 3); ejemplos de preguntas relacionadascon los indicadores planteados (Columna 4); reerencias al texto escolar (Columna 5) y aotros recursos educativos (Columna 6).

Los Planes de clases dan cuenta de los propsitos de la sesin y su estructura estorganizada en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, explicitando orientacionesdisciplinarias y pedaggicas al docente y proponiendo actividades para las y los estudiantes.Algunos incorporan, adems, sugerencias de tareas para la casa y/o breves trabajos deinvestigacin, as como, eventualmente, otras para los y las docentes.

En orma complementaria a esta Gua, se pondr a disposicin de los y las docentesun conjunto de Materiales de apoyo. Algunos de estos estn orientados a apoyar lapreparacin de clases; otros han sido diseados para ser utilizados en el aula y se incluyentambin materiales para estudiantes. En estos materiales se especican el destinatario yel uso al cual se orienta, se identican con un nmero y ttulo, y el Plan de Clase sugierecmo debern utilizarse.



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ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DEL PERODO 1

La Planicacin del Perodo se elabor en relacin a las nuevas BASES CURRICULARES 2012 1 y sus correspondientesProgramas de Estudio de la asignatura de Historia, Geograa y Ciencias Sociales, de Tercer Ao Bsico.

De acuerdo a lo establecido en las Bases Curriculares, el objetivo central en educacin bsica en la asignatura es quelos estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad. Saber quin es, conocer su comunidad y

consolidar los lazos con ella son elementos undamentales para el desarrollo integral del nio. Ah radica la base que permite

a los alumnos comprender su cultura, apropiarse de ella y participar en su construccin. Esa cultura adquirir un signifcado

particular cuando tomen conciencia de que tambin existen otras, distintas, y perciban la diversidad inherente a los seres

humanos y a la naturaleza y las dierentes ormas en que estos se relacionan entre s2.

En el contexto sealado, la planicacin se estructura en base a los Programas de Estudio establecidos para la asignatura.Por tanto, se incorporan los Objetivos de Aprendizaje, que para este perodo corresponden a los del eje de Geograa yFormacin Ciudadana, y sus indicadores de evaluacin sugeridos en los mismos Programas.

Los Objetivos de Aprendizaje correspondientes al eje de Geografa que se trabajarn durante este perodo son:

n Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcula, utilizando lneas de reerencia y puntos cardinales (OA6).

n Distinguir hemiserios, crculo del Ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta en mapas y globosterrqueos (OA7).

n Identicar y ubicar en mapas las principales zonas climticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes quepueden encontrarse en ellas y de cmo las personas han elaborado dierentes estrategias para habitarlos (OA8).

Los Objetivos de Aprendizaje correspondientes al eje de Formacin Ciudadana que se trabajarn en este perodo son:

n Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir consus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su amilia, escuela ycomunidad, cuidar sus pertenencias y las de los dems, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa (OA11).

n Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad,respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros (OA13).

n Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela(campaas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas(OA16).

1. Decreto Supremo N 439 de 2012.

2. Decreto Supremo N 439 de 2012; Historia, Geografa y Ciencias Sociales Educacin Bsica. Pg. 1



En cuanto a las habilidades consideradas para el desarrollo del Perodo, podemos sealar:

n Habilidades de pensamiento espacial, como leer y comunicar inormacin geogrca a partir de distintas herramientas

(planos, mapas, globos terrqueos y diagramas) (d); orientarse en el espacio, utilizando reerencias, categoras deubicacin relativa y puntos cardinales, (e);

n Habilidades de comunicacin, como participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetandoturnos y otros puntos de vista, (h); presentar, en orma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en elnivel, organizando la exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente, (i).

n Habilidades de trabajo con fuentes, obtener inormacin sobre el pasado y el presente mediante preguntasdirigidas ().

Con todo lo anterior, el principal objetivo de este Perodo es que las y los estudiantes sean capaces de orientarse en elespacio a travs del uso de lneas de reerencia y puntos cardinales, los cuales constituyen herramientas geogrcasundamentales para el desarrollo de la capacidad de orientacin. Asimismo, el trabajo en cuadrculas y planos permiteestablecer una representacin de los espacios a partir del reconocimiento de puntos de reerencia, los cuales sernubicados en relacin a la orientacin de los puntos cardinales. Una vez trabajada la capacidad de orientacin en planos,los estudiantes pasarn a trabajar el sentido de orientacin en planiserios y globos terrqueos, en los cuales debernreconocer los hemiserios, la lnea del ecuador, trpicos, polos, continentes y ocanos del planeta. Por otra parte, debencomprender que estas reerencias son convenciones establecidas por la humanidad a travs del tiempo para mejorarlas condiciones de ubicacin en el espacio, reconociendo las ventajas de esta capacidad en la vida en sociedad. En estesentido, es importante realizar anlisis desde la realidad de los estudiantes, con preguntas propias de la vida cotidiana enlas que identiquen los puntos de reerencia que les sirven para ubicarse en la localidad que viven o en otras. Junto conesto, es importante orecer situaciones en las que puedan extender sus nociones espaciales de reerencia, mediante lautilizacin de planiserios o globos terrqueos que permitan reconocer la existencia de otros lugares lejanos y dierentes

al entorno en el que viven, aportando a la comprensin de la diversidad y la complejidad de la Tierra.

El reconocimiento de estos elementos generar las condiciones previas para la posterior identicacin de las zonasclimticas en los cuales se encuentra dividido nuestro planeta. La identicacin de las lneas imaginarias y los puntoscardinales permitir que ubiquen geogrcamente las zonas climticas, para posteriormente conocer sus caractersticas

y las maneras en que aectan directamente la vida de las personas en sociedad. Para ello es necesario comprender lainfuencia de la irradiacin solar en la vida en la Tierra, lo que requiere ejercitarse con modelos y recursos visuales,que permitan a los estudiantes comprender la llegada dierenciada de los rayos del sol a la supercie terrestre. De estemodo, transitarn desde nociones bsicas de ubicacin geogrca, hasta el anlisis de la manera en que las sociedadesse relacionan con el medioambiente en relacin a la zona climtica en que se ubican, con lo que se espera estableceruna vinculacin con el desarrollo de las habilidades de ubicacin geogrca y la comprensin de la interaccin entre la

sociedad y el medio.

Los docentes cuentan con el Material de Apoyo N 1 donde se orecen nociones conceptuales bsicas utilizadas duranteel perodo, as como con Material de Apoyo consistente en presentaciones de PowerPoint con contenidos, imgenes yactividades, y pautas de evaluacin e instrucciones para la realizacin de actividades. Asimismo, se orece Material deApoyo para estudiantes, consistente en guas de actividades, planiserios y modelos de globos terrqueos, que permitirnel desarrollo del trabajo prctico de identicacin, anlisis, caracterizacin y sntesis de los contenidos trabajados duranteel Perodo.



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SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

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Clases1 a 2

Ubicar personas, lugares y elementosen una cuadrcula, utilizando lneas dereerencia y puntos cardinales (OA6).

Asumir sus deberes y susresponsabilidades como estudiantes

y en situaciones de la vida cotidiana,como cumplir con sus deberes escolares,colaborar en el orden y en la limpiezade los espacios que comparte con suamilia, su escuela y su comunidad,cuidar sus pertenencias y las de losdems, preocuparse de su salud y de suhigiene y ayudar en su casa (OA11).

Mantener una conducta honesta en

la vida cotidiana, en los juegos y en eltrabajo escolar, hablando con la verdad,respetando las reglas de los juegos sinhacer trampa y reconociendo sus errores

y sus acciones entre otros (OA13).

Identican los puntos cardinales con relacin a la sala declases.

Responden preguntas relacionadas con la ubicacin depersonas u objetos en lugares conocidos, usando puntoscardinales.

Usan lneas de reerencia en una cuadrcula para ubicarelementos.

Identican algunas de sus responsabilidades en la sala declases (guardar silencio, mantener ordenada la sala, respetara sus pares, entre otras).

Cuidan sus pertenencias y las de los dems en la sala declases.

Nombran sus responsabilidades como estudiantes.

Asocian la importancia de ser honestos con la conanzaque establecen con pares adultos.

Reconocen que sus acciones tienen eectos en su entorno yque las acciones de otros tienen eectos en ellos.

Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas yhonestas tanto de ellos como de los dems.

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Clases3 a 4

Ubicar personas, lugares y elementosen una cuadrcula, utilizando lneas dereerencia y puntos cardinales (OA6).

Asumir sus deberes y susresponsabilidades como estudiante

y en situaciones de la vida cotidiana,como cumplir con sus deberes escolares,colaborar en el orden y en la limpiezade los espacios que comparte con suamilia, su escuela y su comunidad,cuidar sus pertenencias y las de losdems, preocuparse de su salud y de suhigiene y ayudar en su casa (OA11).

Ubican puntos especcos en una cuadrcula, siguiendoinstrucciones.

Elaboran instrucciones para localizar elementos en planos

y cuadrculas, incorporando los elementos bsicos delocalizacin.

Resuelven problemas simples de ubicacin espacial enplanos de lugares conocidos, mediante cuadrculas.

Identican algunas de sus responsabilidades en la sala declases (guardar silencio, mantener ordenada la sala, respetara sus pares, entre otras).

Cuidan sus pertenencias y las de los dems en la sala declases.

Nombran sus responsabilidades como estudiantes.



EJEMPLOS DE PREGUNTASREFERENCIA A

TEXTOS ESCOLARESREFERENCIA A OTROS RECURSOS

Qu puntos o lugares de reerencia utilizaspara orientarte en el trayecto que hay entre tucasa y el colegio?

Por dnde sale el sol en las maanas en tulocalidad?

Qu se puede representar en el plano de unlugar?

Por qu son importantes los planos pararecorrer y conocer una ciudad, pueblo olocalidad?

Para qu sirve la Rosa de los Vientos?

Recuerdan alguna situacin en la que no sehayan respetado las normas de convivencia alinterior de la sala recientemente?

Cmo podramos mejorar esa actitud?

Revise el captulo,unidad y/o pginasdel texto escolar,reeridos al contenidoen estudio.

Inormacin relacionada a la denicin yutilidad de los puntos cardinales:

http://www.proesorenlinea.cl/geograagral/Puntos_Cardinales.html(Fecha de consulta, octubre 2012)

Actividades didcticas relacionadas a lospuntos cardinales, trayectos y puntos dereerencias:

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=179808

(Fecha de consulta, octubre 2012)

Qu orientacin respecto de los puntoscardinales tiene la sala de clases de tu curso?

Cul es la utilidad que tiene el uso de los

planos? Cmo describiras el trayecto que hay entre

la puerta de entrada al colegio y la puerta deingreso a la sala de clase?

Cmo podemos mejorar nuestra participacinen los trabajos grupales?

Revise el captulo,unidad y/o pginasdel texto escolar,

reeridos al contenidoen estudio.

Actividades interactivas relacionadascon la orientacin a travs de los puntoscardinales:

http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/03/animaciones/a_b25_03.html (Fecha deconsulta, octubre 2012)

Manual de ormacin ciudadana dela Fundacin Participa. Contiene unconjunto de refexiones sobre lossiguientes valores: participacin einiciativa; responsabilidad; justicia;libertad; igualdad; diversidad y

tolerancia; perseverancia y valenta. Asu vez, propuestas de actividades paratrabajarlas con los y las estudiantes, quehabra que adaptar al primer ciclo y a lasactuales Bases Curriculares:

http://www.participa.cl/wp-content/uploads/2011/11/Manual-Formaci%C3%B3n-Ciudadana.pd (Fechade consulta, octubre 2012)



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Clases5 a 6

Distinguir hemiserios, crculo delEcuador, trpicos, polos, continentes yocanos del planeta en mapas y globosterrqueos (OA7).

Asumir sus deberes y susresponsabilidades como estudiantes

y en situaciones de la vida cotidiana,como cumplir con sus deberes escolares,colaborar en el orden y en la limpiezade los espacios que comparten con susamilias, su escuela y su comunidad;cuidar sus pertenencias y las de losdems; preocuparse de su salud y de suhigiene, y ayudar en su casa (OA11).

Dibujan y rotulan en mapas o globos terrqueos la lnea delEcuador, los trpicos, los crculos polares y los polos.

Distinguen y rotulan los hemiserios norte y sur.

Reconocen y rotulan los continentes y los ocanos enmapas o en globos terrqueos.

Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.

Distinguen deberes y responsabilidades que tienen comoestudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana.

Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacioordenado y limpio.

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Clases

7 a 8

Distinguir hemiserios, crculo del

Ecuador, trpicos, polos, continentes yocanos del planeta en mapas y globosterrqueos (OA7).

Identicar y ubicar en mapas lasprincipales zonas climticas del mundo

y dar ejemplos de distintos paisajesque pueden encontrarse en estas zonas

y de cmo las personas han elaboradodierentes estrategias para habitarlas(OA8).

Asumir sus deberes y sus

responsabilidades como estudiantey en situaciones de la vida cotidiana,como cumplir con sus deberes escolares,colaborar en el orden y en la limpiezade los espacios que comparte con suamilia, su escuela y su comunidad;cuidar sus pertenencias y las de losdems; preocuparse de su salud y de suhigiene y ayudar en su casa (OA11).

Reconocen caractersticas generales de los continentes y de

los ocanos, que les permiten dierenciarlos y compararlos. Responden preguntas de ubicacin relativa, usando globos

terrqueos y mapas, y reerencias como la lnea del Ecuador,los hemiserios, los puntos cardinales, los continentes y losocanos.

Ubican las principales zonas climticas del mundo (clidas,templadas y ras) en globos terrqueos o mapas.

Construyen modelos del globo terrqueo, indicando laszonas climticas.

Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.

Distinguen deberes y responsabilidades que tienen comoestudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana.

Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacioordenado y limpio.





En qu hemiserio queda Chile?

Cuntos Ocanos existen?

Qu Ocano existe entre Amrica y

rica? Puedes ubicar en un mapa la lnea del

Ecuador, los trpicos, crculos polares ypolos?

Somos capaces de escuchar alcompaero?

Qu nos ocurre cuando no somosescuchados?

Distribuimos las responsabilidades deorden y limpieza durante el desarrollo y

nal de la clase?


Planiserio interactivo sobre ocanos ycontinentes:

http://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasfashinteractivos/recurso/Continentes-y-oceanos-Donde-esta/46025a5-799-4d83-aa80-62c679c2ada (Fecha deconsulta, octubre 2012)

Inormacin sobre tipos de representaciones dela tierra y actividades de ubicacin de ocanos ycontinentes:

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=179798 (Fecha deconsulta, octubre 2012)

Material otocopiable sobre ocanos ycontinentes:

http://www.migeograa.cl/contenidos/141_material_imprimible_03.pd (Fecha de consulta,octubre 2012)

Cul es el Ocano ms extenso?

Cuntos hemiserios hay? Por qu cuando en Chile es de da en

otros pases es de noche?

En qu hemiserio est ubicadaEuropa?

Con cuntos Ocanos limita Asia?

Hemos cumplido nuestros deberesdentro de la sala de clases? Quaspectos podramos mejorar?

Qu debemos mejorar en nuestra

organizacin del trabajo grupal? Limpiamos y ordenamos al nalizar

nuestro trabajo en la clase?

Revise el captulo,

unidad y/o pginasdel texto escolar,reeridos al contenidoen estudio.

Presentacin y ejercicio sobre continentes y

ocanos: Ver Los continentes y ocanos delmundo

http://www.migeograa.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=2

Material de apoyo sobre zonas climticas:http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=179807 (Fecha deconsulta, octubre 2012)

Inormacin sobre zonas climticas y actoresdel clima:

http://centros3.pntic.mec.es/cp.la.canal/clima/zonas.htm (Fecha de consulta, octubre 2012)



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Clases9 a 10


y dar ejemplos de distintos paisajesque pueden encontrarse en estas zonas

y de cmo las personas han elaboradodierentes estrategias para habitarlas(OA8).


y en situaciones de la vida cotidiana,como cumplir con sus deberes escolares,colaborar en el orden y en la limpiezade los espacios que comparte con su

amilia, su escuela y su comunidad,cuidar sus pertenencias y las de losdems, preocuparse de su salud y de suhigiene y ayudar en su casa (OA11).

Ubican las principales zonas climticas del mundo (clidas,templadas y ras) en globos terrqueos o mapas.

Describen, con sus propias palabras, algunas caractersticasde las zonas climticas de la Tierra (caluroso o ro, lluviosoo seco, mucha o poca vegetacin) y las comparan entre s.

Ineren la zona climtica en que se ubican distintospaisajes a partir de sus caractersticas.

Emiten opiniones sobre la importancia de cuidar suspertenencias y las de los dems.

Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizajeen la sala de clases o en la escuela.

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Clases11 a 12


y dar ejemplos de distintos paisajesque pueden encontrarse en estas zonasy de cmo las personas han elaboradodierentes estrategias para habitarlas(OA8).


y en situaciones de la vida cotidiana,como cumplir con sus deberes escolares,colaborar en el orden y en la limpiezade los espacios que comparte con su

amilia, su escuela y su comunidad,cuidar sus pertenencias y las de losdems, preocuparse de su salud y de suhigiene y ayudar en su casa (OA11).

Obtienen inormacin sobre distintas zonas climticas yconstruyen maquetas o elaboran dibujos para mostrar sus

caractersticas. Dan ejemplos de estrategias para habitar diversos lugares

(vestimenta, alimentacin, vivienda, medios de transporte,etc.) en distintas zonas climticas.

Emiten opiniones sobre la importancia de cuidar suspertenencias y las de los dems.

Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizajeen la sala de clases o en la escuela.

Demuestran preocupacin por su salud y su higiene.





Dnde creen que se ubican las zonas mscalurosas y ms ras del planeta? Por qu?

Por qu en el norte de Chile las temperaturasson ms altas que en el sur?

Por qu hay zonas del mundo en que el da esms corto? Qu explicacin le daras a estehecho?

Cules ueron mis responsabilidades durantelas clases?

Colaboro en clases con cumplir misresponsabilidades?


Esquema sobre los climas del mundo ylas zonas climticas:

http://1eso.wordpress.com/2008/06/04/esquema-sobre-los-climas-y-las-zonas-climaticas-del-mundo/ (Fecha deconsulta, octubre 2012)

Juego interactivo sobre las zonasclimticas mundiales:

http://www.migeograa.cl/contenidos/87_guo4juego4.pd (Fechade consulta, octubre 2012)

En qu zona climtica se ubica nuestraescuela? Qu elementos te permiten saberlo?

Crees que hay dierencias en la vestimentaque ocupan las personas en las distintas zonasclimticas del planeta? Por qu? Podras darun ejemplo?

Qu acuerdo podemos tomar para que lasala se mantenga limpia y ordenada? Cmopodemos ayudar concretamente a que la salase mantenga limpia y ordenada?

Cules ueron los principales logros deltrabajo grupal? Cules ueron las principalesdicultades? Qu podramos mejorar para elprximo trabajo?

Revise el captulo,unidad y/o pginas

del texto escolar,reeridos al contenidoen estudio.

Orientaciones sobre ormacin ciudadanadel Ministerio de Educacin:

http://www.oei.es/valores2/ormacion_ciudadana.pd (Fecha de consulta,octubre 2012)

Pgina sobre las zonas climticas:

http://chopo.pntic.mec.es/~ajimen18/GEOGRAFIA9/index.html (Fecha deconsulta, octubre 2012)

Video sobre las zonas climticas para el

docente:http://www.youtube.com/watch?v=Wv18Q0J0gc&eature=related (Fecha deconsulta, octubre 2012)



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Clases13 a 14

Evaluar los Objetivos de Aprendizaje delPerodo 1 a travs de una prueba parcial.

Realizar actividades de reorzamientoa partir de los resultados de la pruebaparcial.

Mantener una conducta honesta enla vida cotidiana, en los juegos y en eltrabajo escolar, hablando con la verdad,respetando las reglas de los juegos sinhacer trampa y reconociendo sus errores

y sus acciones entre otros. (OA. 13)

Los indicadores de evaluacin reeridos a los objetivos deaprendizaje del eje de Geograa desarrollados durante elPerodo.

Ineren consecuencias negativas de accionar altando a laverdad.

Asocian la importancia de ser honestos con la conanzaque se establecen con pares adultos.

Reconocen que sus acciones tienen eectos en su entorno yque las acciones de otros tienen eectos en ellos.

Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas yhonestas tanto de ellos como de los dems.





Qu ormas de ubicarnos aprendimos duranteel Perodo?

Cules son los continentes y ocanos de laTierra?

Cules son las zonas climticas?, cules sonsus caractersticas?

Nos disponemos de orma positiva pararesponder las preguntas de la prueba?

Mantenemos el silencio y una adecuadaactitud durante el desarrollo de la prueba?


Material de Apoyo N 26 Gua deReorzamiento.



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PLAN DE CLASE 1Tiempo: 2 horas pedaggicas Perodo 1 Semana 1

Objetivo de la clase

Desarrollar habilidades de ubicacin espacial en un entorno cercano y conocido por las y los estudiantes, a partir de objetos o lugares dereerencia y los puntos cardinales.

Inicio (10 minutos) Al momento de iniciar la clase explique que la primera unidad del ao corresponder a Geograa, y estudiarn cmo ubicarnos en el espacio

geogrco y en los distintos lugares de la supercie terrestre. Tambin, se estudiarn las zonas climticas que existen en nuestro planeta, yque dan lugar a una diversidad de climas.

Para que sus estudiantes logren reconocer la importancia de ubicarse en un espacio determinado, pregunte:

~ Cuando han visitado un lugar que no conocan, cmo lo hicieron para recorrerlo y orientarse en l?~ En qu se jaron para caminar y no perderse?~ Cmo le explicaran a un compaero nuevo, que se traslade de la sala de clases a la biblioteca de la escuela?

Considerando los relatos de los estudiantes, refexione sobre los puntos de reerencia utilizados en los casos expuestos. Explique que todaslas personas necesitamos desarrollar habilidades de pensamiento espacial, las cuales son undamentales para orientarnos, desplazarnos porla localidad en que vivimos y adquirir autonoma personal, aspectos que se abordarn en la presente clase.

Desarrollo (70 minutos) Seale que para orientarse en el espacio geogrco, es importante reconocer algunos puntos de reerencia que nos permitan tomar decisiones

respecto de los trayectos a realizar. Podemos observar distintos elementos de la naturaleza para orientarnos en un lugar determinado, porejemplo, el sol y las estrellas. Estos elementos ueron undamentales en el caso de los primeros navegantes, ya que segn la ubicacin de lasestrellas y la orientacin del sol pudieron realizar trayectos de largas distancias a travs de los mares y ocanos, para lo cual la identicacinde los puntos cardinales de la Tierra es undamental. Sin embargo, no siempre disponemos de la visibilidad atmosrica para observar laposicin del sol a travs del da o las constelaciones de las estrellas durante la noche. A partir del invento de la brjula, que es el instrumentoque nos indica la direccin del Norte, podemos planicar nuestros trayectos a partir de los puntos cardinales.

Por esta razn los estudiantes deben ser capaces de reconocer el modo en que se distribuyen espacialmente los puntos cardinales. Acontinuacin plantee las siguientes preguntas reeridas a aprendizajes de aos anteriores, para que las desarrollen en su cuaderno en parejas.

~Cules son los puntos cardinales?

~ Por qu lugares de la escuela ubicamos al sol en las maanas y por qu lugares o zonas de la escuela lo podemos observar en lastardes?

Escuche las respuestas, conronte las disparidades y complemente con la presentacin y dilogo relativo a las ilustraciones del Material deApoyo N 2 para docentes, un PowerPoint animado en el que se especica la importancia del movimiento de rotacin para establecer lospuntos cardinales, una representacin de la trayectoria del sol a travs del da, la distribucin de los puntos cardinales en un diagrama y ennuestro pas.

Recuerde el movimiento de rotacin de la Tierra, que gira en torno a su eje de oeste a este, y que el norte y sur son los extremos del ejeimaginario en torno al cual gira la Tierra.

Gracias al movimiento de rotacin, las personas podemos aprender a orientarnos. Durante el da se puede observar el recorrido del Sol en elhorizonte. Este astro sale al amanecer por el este, el levante u oriente, y se oculta al anochecer por el oeste, el poniente. Si extendemos losbrazos en cruz y sealamos con la mano derecha el lugar por donde sale el Sol, el brazo derecho seala el este, el izquierdo apunta hacia el

oeste, rente a nosotros est el norte y a nuestra espalda se encuentra el sur. Al momento de ir presentando la distribucin de los puntos cardinales explique que en nuestro pas es cil saber la ubicacin de cada uno de

ellos, puesto que la Cordillera de los Andes y el Ocano Pacco se transorman en reerentes que nos acilitan su identicacin.

Finalizada la presentacin y dilogo rente al PowerPoint, organice grupos de trabajo de cuatro integrantes, y seale que saldrn al patio dela escuela a observar distintos puntos de reerencia para identicar los puntos cardinales (las posibilidades se amplan si disponen de un dade sol) y solicite que:

~ anoten los puntos de reerencia para identicar los puntos cardinales,~ localicen el este,~ elaboren un dibujo del espacio observado especicando la rosa de los vientos.



Posteriormente, repita el ejercicio en un espacio dierente, como la sala de clases, pida que identiquen el este, se pongan de pie y extiendansus brazos, ejercitando la identicacin de los puntos cardinales. Concluya dibujando un plano de la sala con algunos puntos de reerenciaestableciendo los puntos cardinales, especicando la rosa de los vientos. Pegue en los lugares que corresponda el nombre de cada uno de lospuntos cardinales (Material de apoyo N 3 para docentes).

Una vez pegados los carteles presente el Material de Apoyo N 4 para estudiantes, una gua que les permitir identicar su ubicacin en lasala de clases en relacin a los puntos cardinales y a otros puntos de reerencia.

Mientras realizan la primera actividad explique que quienes se encuentran alrededor del lugar que cada uno ocupa en la sala de clases,-adelante- atrs- se convierte en un punto de reerencia, ya que nos permite identicar el lugar que cada uno ocupa en la sala de clases.

En la segunda actividad deben ser capaces de identicar su ubicacin en la sala de clases a partir de la orientacin que tienen los puntoscardinales y la manera en que se distribuyen ciertos objetos, entre ellos, la mesa del proesor(a), puerta de entrada a la sala de clases, basureroy diario mural.

Cierre (10 minutos)

Para nalizar la clase seleccione a cuatro estudiantes para que lean en voz alta sus respuestas a las actividades propuestas en el Material deApoyo N 4.

A modo de conclusin, advierta que saber ubicarnos en el espacio depende de la capacidad que tengamos para identicar la distribucin delos puntos cardinales, los cuales nos orientan y nos acilitan el desplazamiento. A su vez, revise con sus estudiantes los modos de participacinque tuvieron en las distintas actividades realizadas, el respeto por sus pares, la capacidad de escuchar a los otros, el cuidado de los objetos ydel aseo de la sala.

Sugerencia complementaria:

Incentive clase a clase el uso del cuaderno de la asignatura en el cual debern escribir los conceptos, deniciones, interrogantes, as comodibujos, ilustraciones o mapas, cuando sea pertinente, al momento de desarrollar las tareas y trabajos de las clases.

Es muy importante que los estudiantes reconozcan la distribucin espacial de los puntos cardinales. Por tal motivo procure que los aches queindican los nombres de los puntos cardinales puedan ser vistos por todo el curso, ya que de esa manera se podrn tener como reerencia visualen las prximas actividades del perodo.

Reuerce durante los distintos momentos de la clase la importancia de participar respetando a sus compaeros, escuchando en silencio,cuidando el orden de la sala y de sus pertenencias y el mobiliario cuando se desplazan. Propngase metas que pueda ir evaluando clase a claseen conjunto con sus estudiantes.

Tarea para la casa

Identicar y anotar en sus cuadernos los lugares, casas, departamentos, calles, avenidas u otros que se encuentran al norte, sur, este y oeste desus respectivas casas y especicar qu puntos de reerencia utilizan para determinar los puntos cardinales en su casa. Incentive que realicen elejercicio con sus amiliares.

Continuacin PLAN DE CLASE 1



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PLAN DE CLASE 2Tiempo: 1 hora pedaggica Perodo 1 Semana 1


Desarrollar habilidades de ubicacin espacial a partir de la inormacin obtenida del plano de un barrio y proyectar trayectos y recorridosentre lugares del mismo.

Inicio (10 minutos)

Inicie la clase preguntando por la tarea reerida a los lugares que se encuentran al norte, sur, este y oeste de sus casas, y pida que expliquenqu punto de reerencia utilizaron para determinar los puntos cardinales en ese lugar.

Dialogue sobre qu ue lo que ms les cost comprender para realizar el ejercicio.

Considerando lo sealado por sus estudiantes, reuerce la idea de que los puntos de reerencia y los puntos cardinales nos permiten ubicarnosy orientarnos en el espacio.

Explique que en esta clase ejercitarn la ubicacin de lugares de un barrio representado en un plano y, a su vez, establecern los recorridosposibles de un lugar a otro a travs del plano.

Desarrollo (25 minutos) Para desarrollar la capacidad de ubicacin de las personas en distintos espacios geogrcos existen distintas ormas de representacin; una

de ellas son los planos, en que uno de sus elementos son los puntos cardinales.

En los planos, los puntos cardinales estn representados por la Rosa de los Vientos, que acilita la ubicacin de diversos lugares. Reuerce enlos estudiantes la idea de que en cualquier plano, mapa o dibujo en que se represente alguna localidad, debe estar presente la Rosa de losVientos, para as orientarnos y ubicarnos.

A modo de ejemplo, dibuje en la pizarra la siguiente Rosa de los Vientos y explique que en cada una de las puntas se indica la orientacin delos puntos cardinales.

Como actividad de desarrollo entregue al curso el Material de Apoyo N 5 para estudiantes, una gua con actividades que tienen por objetivoque los estudiantes logren ubicar lugares donde se encuentran instituciones, casas, etc. y especicar los trayectos para trasladarse de un lugara otro, considerando ciertas instrucciones de orientacin.

Al momento de realizar la actividad pida que sealen en la Rosa de los Vientos la distribucin espacial de los puntos cardinales. Es muyimportante que las y los estudiantes realicen bien este ejercicio, ya que si lo hacen de manera incorrecta, no podrn orientarse en el plano.

Al momento de desarrollar la actividad pida que, en primer lugar, ubiquen en el plano cada uno de los elementos que se sealan en el ejercicio.

Una vez realizada esta parte de la actividad realice una correccin generalizada para asegurarse de que hayan ubicado de manera correctacada uno de los lugares.

Pida que realicen el segundo ejercicio, una representacin de trayectos a realizar entre dos puntos. Seale que cada uno de los trayectos queaparecen mencionados en los enunciados debe ser dierenciado con distintos lpices de colores.

Al nalizar la actividad seleccione a tres estudiantes para que expliquen los trayectos representados.



Cierre (10 minutos)

Escriba en la pizarra las siguientes preguntas y pida a los estudiantes que la copien y la respondan en sus cuadernos:

~ Qu ue lo que ms me sirvi para ubicar los puntos de reerencia en el plano?~ Qu pasara si no supiramos cmo se distribuyen los puntos cardinales?

Posteriormente, seleccione a dos estudiantes para que lean sus respuestas en voz alta. De lo que ellos sealen explique al curso que laorientacin de las personas en el espacio depende de la capacidad que se tenga para reconocer ciertos puntos de reerencia, los cuales nosayudan a realizar de manera correcta cualquier trayecto. Asimismo, los puntos cardinales nos permiten una orientacin mayor y nos acilitanlos desplazamientos por lugares desconocidos.

Revise con sus estudiantes los aspectos positivos y aspectos a mejorar en el desarrollo de la participacin en clase y las actividades realizadasy distribuya el Material de Apoyo N 6 que corresponde a una Tarea para la casa.


Al momento que los estudiantes realicen la actividad es muy importante que apoye el desarrollo de la misma y que oriente al curso en el logrode los objetivos planteados para la actividad.

Tarea para la casaDistribuya el Material de Apoyo N 6 para estudiantes, el cual deben desarrollar en su casa y se revisar la prxima clase.

Organice grupos de trabajo de tres estudiantes para que en la prxima clase desarrollen un trabajo grupal, para el cual debern traer unpapelgrao o cartulina de medio pliego y plumones de colores. De acuerdo a su realidad, si estima que no podrn disponer de estos materialespor parte de las amilias, solicite apoyo en el establecimiento.




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Desarrollar habilidades de ubicacin espacial a partir de la lectura de diversos planos y del diseo de una propuesta de plano en base ainstrucciones dadas a travs de un relato.

Inicio (10 minutos)

Para iniciar la clase explique que continuarn trabajando en el tema de la ubicacin espacial, a partir de la lectura de diversos planos.

Proyecte el PowerPoint contenido en el Material de Apoyo N 7 para docentes, y revise la tarea de la clase anterior.

Desarrollo (70 minutos) Para que las personas puedan realizar trayectos deben tener presente ciertos puntos de reerencia y conocer la distribucin de los puntos

cardinales en el espacio. Para ejercitar lo dicho explique que trabajarn con planos, los cuales constituyen representaciones de la supercieterrestre vista desde arriba, y que sirven para representar distintos espacios.

Presente al curso el Material de Apoyo N 8, un PowerPoint en el que se ilustran diversos tipos de planos que representan dierentesespacios en cuanto a su extensin, tamao y contenido, como el plano de una casa, de un colegio, de un barrio y de una ciudad. Analice las

caractersticas de cada uno de esos planos con su curso, en cuanto a los espacios representados, los contenidos que ilustran, y para qu nospuede servir cada uno de ellos.

Elabore una sntesis de las conclusiones en la pizarra y solicite que copien en sus cuadernos las ideas principales sobre la utilidad de cada unode los planos analizados. Recalque que la geografa se ocupa de los planos referidos a los barrios, localidades y ciudades , en los cualespodemos orientarnos para trasladarnos de un lugar a otro, visitar lugares desconocidos sin perdernos, calcular distancias entre lugares, denirposibles rutas, entre otros.

Para el desarrollo de la segunda actividad de la clase debern organizarse en grupos de tres, y realizar el ejercicio propuesto de acuerdo a lasindicaciones del Material de Apoyo N 9 para estudiantes.

Para concluir esta actividad, cada grupo debe presentar su representacin de los lugares sealados en el relato a travs del diseo delpapelgrao. La importancia de este ejercicio es que a partir de un conjunto de datos, los estudiantes sean capaces de interpretar y traducirla ubicacin de los lugares de acuerdo a los puntos cardinales, lo que es undamental para avanzar en la ubicacin espacial en un entornodeterminado.

Cierre (10 minutos)

Como actividad de cierre pregunte cul ue el principal aprendizaje de la clase respecto a la orientacin espacial utilizando los puntoscardinales, y cul ue su principal dicultad. Recuerde que para ubicar la posicin de los puntos cardinales, el movimiento de traslacin de laTierra nos seala que por donde aparece el sol en las maanas corresponde al este y donde se oculta es el oeste. Identiquen esos puntos deacuerdo a su localidad y escuela en particular. Adems, ejercite la ubicacin del norte y del sur respecto de su escuela.

Evale con sus estudiantes los grados de responsabilidad asumidos durante el trabajo grupal, la participacin y complementariedad delos distintos aportes mutuos. Desataque la importancia de todos los aportes en un trabajo grupal, y el respeto que debe existir entre susmiembros.

Sugerencia complementaria:Es importante que durante el momento de desarrollo de la clase supervise la manera en que trabajan sus estudiantes. Haga hincapi en laimportancia de utilizar la Rosa de los Vientos y el modo en que los puntos cardinales nos ayudan a la hora de desplazarnos por cualquier lugar.

Tarea para la casa

Identicar elementos de la naturaleza o construcciones que sirvan como puntos de reerencia para orientarse en el trayecto que hacen desdesus casas hasta el colegio. Posteriormente, deben representar dicho trayecto dibujando un plano que represente el espacio y recorrido entre sucasa y la escuela, en el cual deben ubicar cada uno de los puntos de reerencia identicados.





Desarrollar habilidades de ubicacin espacial a partir de la lectura de un plano de una ciudad y de la elaboracin de un itinerario paratrasladarse entre dierentes lugares de ella.

Inicio (10 minutos) Al momento de iniciar la clase solicite la tarea dada la clase anterior.

Seleccione a tres estudiantes para que expliquen la ilustracin del plano dibujado que representa el trayecto entre la casa y la escuela, el cualdebe incorporar la Rosa de los Vientos, adems de puntos de reerencia que aciliten la orientacin.

Luego de la presentacin de dichas ilustraciones, reuerce la idea de que la ubicacin de las personas en los planos se logra en la medida enque ellas puedan reconocer puntos de reerencia y la distribucin de los puntos cardinales, los cuales orientan la capacidad de desplazamientopor el lugar representado en el plano.

Explique que en la presente clase trabajarn con el plano de una ciudad con el objetivo de establecer una propuesta de visita a lugares deinters para realizarla en medio da y caminando.

Desarrollo (25 minutos) Como actividad de desarrollo entregue los planos del Material de Apoyo N 11 para estudiantes. Dependiendo de la ubicacin de la escuela,

seleccione el plano que se aproxime ms a la ubicacin geogrca de la escuela; si dispone de otros, utilcelos.

Seale que cada uno de los planos corresponde a representaciones de algunas ciudades, o partes de ellas, de nuestro pas.

Entregue el Material de Apoyo N 10 para estudiantes, una gua de actividades genricas que puede ser aplicada a cualquiera de los planosque utilicen. Esta actividad podra realizarla en parejas o grupos pequeos, pero cada estudiante debe registrar los resultados de los distintospasos a ejecutar.

En primer lugar deben identicar la orientacin de los puntos cardinales a travs de un dibujo de la Rosa de los Vientos. Apoye esta tarea oentregue esta inormacin a los estudiantes, dado que los planos no necesariamente establecen los puntos cardinales, a dierencia de losmapas que s los tienen. Reuerce la importancia de esta herramienta de ubicacin.

Luego, los estudiantes deben elaborar un listado de los lugares que el plano destaque, como plazas, iglesias, estadios, municipio, hoteles,escuelas entre otros, y los lugares que les gustara visitar en una maana. Seleccione cuatro a siete lugares que les interesara visitar.

Se deben poner de acuerdo entre quienes participan en el trabajo y escribir un instructivo que les servir a ellos y a otros que se interesen,donde debern describir el trayecto que realizarn caminando, determinando el punto de partida, y el recorrido para visitar los distintoslugares, utilizando los puntos cardinales y las cuadras como puntos de reerencia.

Una vez realizada la actividad, seleccione a dierentes estudiantes para que lean en voz alta el trabajo realizado, comparen los instructivos yevalen las posibilidades de trayecto de cada uno de ellos. Motive la discusin y participacin de sus estudiantes.

Cierre (10 minutos)

Concluya la clase explicando que los planos corresponden a representaciones de lugares que acilitan la ubicacin de puntos de reerencia yque acilitan el desplazamiento de las personas; tambin, que aprender a utilizarlos es undamental para que podamos adquirir habilidadesde ubicacin espacial y autonoma como personas. Es importante tener presente que los puntos de reerencia pueden cambiar segn el lugaren que estemos situados, por lo que la Rosa de los Vientos es undamental.

Refexione con sus estudiantes respecto de si participaron con responsabilidad en la ejecucin del trabajo, se respetaron las distintas opiniones,se escucharon y opinaron undamentadamente.


Los planos que se encuentran presentes en el Material de apoyo N 11 para estudiantes corresponden a diversas ciudades. Para realizar laactividad utilice aquel que usted considere ms pertinente. En caso de ser necesario puede acceder al buscador de mapas de google, el cual lepuede entregar una representacin del lugar en el que se ubica la escuela. La direccin es: https://maps.google.cl/maps?hl=es

Independientemente del plano que utilice, el Material de apoyo N 10 para estudiantes es genrico, lo cual le permite utilizar dicha gua paratrabajar con cualquier plano.



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Reconocer diversas ormas de representacin de la Tierra y su utilidad para orientarnos en nuestro planeta.

Identicar las lneas, polos y hemiserios que se determinan para la representacin de la Tierra, lo que nos permite disponer de puntos dereerencia para ubicarnos en el planeta.

Inicio (10 minutos)

Al iniciar la clase seale que ahora les corresponde estudiar otras ormas de representacin de la tierra, lo que permitir ubicarnos en elmundo. Escriba en la pizarra el siguiente ttulo: Cmo podemos representar a la Tierra?.

En las clases anteriores trabajamos en cmo podemos ubicarnos en el entorno cercano, nuestro barrio, localidad y ciudad, con apoyo de losplanos. Ahora avanzarn en ubicar los continentes, ocanos, pases y mares, lo que implica trabajar con el globo terrqueo y los mapas.

Pregunte: Por qu motivo las personas tuvieron la necesidad de crear dibujos que pudieran representar a la Tierra? D unos minutospara que respondan. Refexionando lo sealado por sus estudiantes, destaque que las personas tuvieron la necesidad de representar a laTierra como una manera de ubicar puntos de reerencia, tales como pases, islas, ocanos, etc. Asimismo, estas creaciones acilitaron lostrayectos que las personas podan realizar de un lugar a otro, lo cual permiti realizar viajes ms seguros y cortos entre pases, continentese intercontinentales.

Desarrollo (65 minutos) Pregunte en qu consiste un Planiserio y un Globo Terrqueo y cules son sus dierencias. Tomando en cuenta las respuestas de los

estudiantes, presente la inormacin contenida en el PowerPoint, correspondiente al Material de Apoyo N 12 para docentes, analizandoprimero las caractersticas de un Planiserio y de un Globo Terrqueo. Puede apoyarse en el uso de atlas y globos terrqueos que se disponganen el establecimiento.

A continuacin pregunte por las dierencias que hay entre la Tierra representada en un globo terrqueo y planiserio. Trabaje la transparenciarespectiva con el curso.

Continuando con la presentacin del PowerPoint, la lmina animada, trabaje los conceptos de lnea ecuatorial, trpicos, crculos polares,polos, hemiserios norte y sur. Complemente esta presentacin con los contenidos expuestos en el texto escolar.

Distribuya el Material de Apoyo N 13 para estudiantes, el cual corresponde a un planiserio mudo, y solicite que ubiquen y coloreen cadauno de los siguientes elementos:

~ Lnea del Ecuador.~ Los Trpicos.

~ Los Crculos Polares.~ Los Polos.

Pida que al momento de ubicar los elementos tomen como reerencia el planiserio que usted les present. Es importante que cada elementosea dierenciado, por lo tanto se deben usar distintos lpices de colores para cada uno de ellos.

Una vez identicados los dierentes paralelos y polos en el planiserio entregue a los estudiantes el Material de Apoyo N 14para estudiantes,el cual corresponde a una gua con deniciones breves de cada uno de los elementos identicados en el planiserio. Es importante que realiceuna lectura grupal del documento, adems de ir reorzando la ubicacin de cada uno de los elementos identicados.



Cierre (15 minutos)

Para el cierre de la clase pida los estudiantes que se dirijan a la segunda pgina del Material de Apoyo N 14 para el estudiante. En aquellaparte del material se encuentra una actividad que consiste en un crucigrama, el cual debe ser realizado por los estudiantes a partir de laspistas otorgadas como partes del mismo ejercicio.

Pida que al momento de eectuar el trabajo consideren la ubicacin en el planiserio de los dierentes paralelos y polos, adems de susrespectivas deniciones.

Posteriormente, seleccione a ocho estudiantes para que lean en voz alta los conceptos encontrados en el crucigrama. Explique que cada unode los conceptos estudiados en clases es muy importante, ya que a partir de los trpicos y crculos polares podemos localizar las distintaszonas climticas de nuestro planeta y sus paisajes, las que estudiaremos posteriormente.

Dialogue con sus estudiantes sobre cmo desarrollaron sus trabajos durante la clase, cumplieron sus responsabilidades, aprendieron aescuchar atentamente a su compaero o compaera.


El Material de Apoyo N 12 para estudiantes contiene una serie de lminas animadas, por lo tanto cuando presente el material al curso, tengala precaucin de realizar ciertas pausas entre cada animacin, lo cual le permitir incentivar la participacin en el desarrollo de la clase.

Tarea para la casa

Buscar en el texto escolar, atlas u otros textos de geograa, enciclopedia o sitio web, el signicado de continentes y ocanos, y los nombres decada uno que existen en el planeta. Deben registrar el libro o nombre del sitio de donde obtuvieron la inormacin.




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Ubican geogrcamente continentes y ocanos en un planiserio y/o globo terrqueo con la nalidad de reorzar la orientacin espacial ennuestro planeta.

Inicio (10 minutos)

Inicie la clase sealando que en esta se trabajar sobre la ubicacin de los continentes y ocanos en el globo terrqueo y planiserios. Previoa su ubicacin destaque la importancia de conocer Qu son los Continentes? y Qu son los Ocanos?

Dada la tarea de la clase anterior, pregunte sobre el signicado de los continentes y ocanos que orman parte de nuestro planeta, culesson, y las uentes donde obtuvieron la inormacin. Comente, corrija y escriba una sntesis en la pizarra de los que son los continentes y losocanos.

Explique a los estudiantes que nuestro planeta est ormado por elementos slidos, lquidos y gaseosos, -que en Ciencias Naturales lodebieran haber trabajado en 2 Bsico-. Si establecemos una relacin, los slidos corresponderan a los continentes, lquidos a los ocanos ygaseosos a la atmsera que rodea la Tierra.

Desarrollo (25 minutos) Dado el contexto del signicado de los conceptos, explique que trabajarn sobre la ubicacin geogrca de los continentes y ocanos que

se distribuyen en nuestro planeta. Presente el PowerPoint contenido en el Material de Apoyo N 15 para estudiantes, destacando loscontinentes como grandes porciones de tierra que se encuentran rodeadas de ocanos y mares, y los ocanos, como grandes porciones demasas de agua que bordean los continentes, destacando la importancia que tienen para la vida del planeta.

Como actividad de desarrollo entregue el Material de Apoyo N 16 para estudiantes, el cual corresponde a un planiserio mudo. Seale queen l debern identicar todos los continentes y ocanos, adems de la Rosa de los Vientos con la orientacin de los puntos cardinales. Esimportante el uso de un atlas y el texto escolar para desarrollar la actividad

Una vez realizada la actividad con el apoyo de un Planiserio mural que disponga el establecimiento, pida a los estudiantes que pasan adelantey sealen la ubicacin y extensin de los continentes y ocanos que conorman nuestro planeta, y las preguntas de la segunda actividad delMaterial de Apoyo N 16.

Cierre (10 minutos)

Para cerrar la clase pregunte a dierentes estudiantes:

~ Cul ue el principal aprendizaje logrado en la hora de clase? Elabore un listado en la pizarra de lo que vayan sealando los estudiantes como aprendizajes. Comente y explique la importancia que tiene

conocer la ubicacin geogrca de los continentes y ocanos para comprender el mundo en que vivimos, las implicancias que tiene paranuestras vidas de habitar en Amrica del Sur.

Refexione sobre la importancia de cumplir con la realizacin de sus tareas para su ormacin personal.


Al momento de presentarles a los estudiantes el Material de Apoyo N 15 tenga en consideracin que el PowerPoint contiene imgenesanimadas, por lo tanto entre cada inormacin deje pasar un par de segundos para que las animaciones se puedan desarrollar. Utilice el tiempoentre cada animacin para incentivar la participacin de sus estudiantes.

Si desea modicar el desarrollo de la clase y sus estudiantes tienen acceso a computadores con internet puede acceder a la siguiente pgina,http://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasfashinteractivos/Mapas en la cual aparecen una serie de mapas interactivos con loscuales puede desarrollar trabajos de orientacin y ubicacin de continentes y ocanos.

Revise el Material de Apoyo N 16 que utilizarn la prxima clase y si decide que los estudiantes desarrollen la tercera actividad, solicite quetraigan un Almanaque u otras uentes donde se disponga inormacin sobre los pases de los distintos continentes, o asgnelos previamentesegn cada grupo de trabajo.





Identicar caractersticas de la ubicacin, extensin y climas y de los continentes presentes en el planeta y reconocer algunos pases quese localizan en ellos.

Reconocer dierencias existentes entre los continentes.

Inicio (10 minutos)

Para iniciar la clase, pregunte cmo podemos ubicar geogrcamente los continentes en un mapamundi. Realice preguntas acerca de laubicacin de los continentes, por ejemplo: Qu continente se ubica al este de Amrica del Sur? Qu continentes estn al sur de Asia? Etc.Para responder, deben observar un planiserio y aplicar los conocimientos sobres los puntos cardinales.

Explique sobre alguno de los continentes. Para vincular con los conocimientos previos de los estudiantes, cunteles que muchas pelculasestn ambientadas en otros continentes: El Rey Len y Madagascar transcurren en rica; Mulny Kung-Fu Panda en Asia; Tierrade osos y Roen Amrica; y Happy Feet, en la Antrtica, etc. Estas pelculas pueden ormar parte de las reerencias de los estudiantes,pero tambin pueden ser complementadas por otras, como dibujos animados o series de televisin que conozcan, a partir de lo que puedepreguntarles qu recuerdan de esos lugares, si eran muy dierentes al lugar en que ellos viven.

Desarrollo (65 minutos) Pida que se organicen en grupos de trabajo de 3 a 5 integrantes como mximo. Cada grupo trabajar sobre un continente; distribuya el

Material de Apoyo N 17 para estudiantes, una Gua de Trabajo. Revise con el grupo curso las instrucciones de las actividades que debendesarrollar y cautele que todos los grupos cuentan con sus Atlas de Trabajo; adems, debe disponer de un planiserio mural en la sala.

La Gua consta de dos actividades para desarrollar en clase con los recursos sealados anteriormente. Se plantea una tercera actividad que esadicional, evale de acuerdo al tiempo que ocupen los estudiantes y a la posibilidad de disponer de otras uentes de inormacin, si es posiblerealizarla en la misma clase.

Monitoree y apoye el trabajo de los distintos grupos; una vez nalizado, cada representante de los grupos comparte sus respuestas al curso yubica en el planiserio mural los continentes y pases que trabajaron.

Cierre (15 minutos)

Para nalizar la clase, pregunte cmo se organizaron en el trabajo grupal; evale ese proceso refexionando sobre las ormas ms adecuadasde organizacin para realizar trabajos en grupo.

Pregunte a dierentes estudiantes, sobre algunas dierencias entre los continentes: tamao, ubicacin, climas, caractersticas de la poblacin,idiomas, religiones, entre otros. Registre en la pizarra las dierencias establecidas, para que los estudiantes las registren en sus cuadernos.


Para el trabajo de la prxima clase deben organizarse en grupos de trabajo, y cada uno de ellos traer al menos una linterna de tamao mediano.



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Reconocer por qu se denen distintas zonas climticas en la Tierra y ubicarlas en relacin a las coordenadas geogrcas en el globoterrqueo o un planiserio.

Inicio (5 minutos)

En esta clase se dar inicio al estudio de las grandes zonas climticas que podemos reconocer en el planeta. Cuando hablamos de clima nosestamos reriendo al promedio del tiempo atmosrico observado por un largo perodo de tiempo. Esto se puede establecer de acuerdo allugar de la Tierra en que vivamos; por ejemplo, si vivimos cerca de los polos o de la lnea ecuatorial, cmo ser el clima en ambas zonas?

Pregunte qu dierencias podran existir en cuanto a los climas si se vive en la Antrtica o en un pas cercano a la lnea ecuatorial, mostrandoen el planiserio algn ejemplo de ello.

Desarrollo (30 minutos) De acuerdo a los grupos organizados en la clase anterior, deben reunirse para realizar la siguiente actividad:

Iluminar con una linterna un papel blanco en tres posiciones dierentes: perpendicular, semiinclinado y muy inclinado, y responder en suscuadernos: En qu caso creen que el papel se calent ms? En cul menos? Por qu?

Pregunte a los distintos grupos, y seale que la linterna representa la energa y luz del sol y que el papel representa la supercie terrestre.

Presente el Material de Apoyo N 18 para docentes, un PowerPoint, y explique que los rayos del sol iluminan la Tierra en orma desigual, dadasu orma, similar a una esera. Es as como los rayos del sol llegan de orma directa a algunas zonas, -entre los trpicos-; oblicuos -entre lostrpicos y los crculos polares- y muy oblicuos, -entre los crculos polares y los polos-. Esta desigual distribucin de la luz y calor determinatres grandes zonas climticas en la tierra: la zona clida, la zona templada y la zona ra.

Las lneas imaginarias que estudiamos en clases anteriores (Clase 5), se han establecido para denir dierentes zonas climticas en nuestroplaneta, las cuales establecen las zonas que reciben de modo distinto los rayos del sol.

Para explicar la relacin entre la irradiacin solar y la temperatura, utilice ejemplos sencillos, como que al estar expuestos al sol sentimoscalor o bien, que las ampolletas se calientan luego de permanecer un tiempo encendidas. Esto permitir entender por qu las zonas quereciben la luz ms directamente del sol son ms clidas que las otras.

Cierre (10 minutos)

Pregunte: A qu se debe la existencia en nuestro planeta de las distintas zonas climticas? La cantidad de luz y calor que recibe la supercieterrestre de modo desigual, segn la ubicacin de los distintos paisajes geogrcos, relativa a la lnea ecuatorial, los trpicos, y/o los crculospolares, determinan la existencia de distintas zonas climticas.

Se espera que las y los estudiantes comiencen a relacionar la existencia de climas clidos con las zonas con mayor irradiacin solar; quevinculen el clima ro con la recepcin de los rayos del sol de modo muy oblicuo o tangencial y las zonas templadas con la absorcin de losrayos del sol en orma oblicua. Todo ello determina, adems, los tipos de paisajes que encontramos en las dierentes regiones de la Tierra.

Evale, en conjunto con sus estudiantes, la responsabilidad de los grupos en relacin al trabajo grupal, si disponan de los materiales, siparticipaban y respetaban sus opiniones, y escuchaban en silencio en la puesta en comn.

Tarea para la casa

Entregar el Material de Apoyo N 19 para estudiantes, consistente en un modelo recortable que deben pegar en su cuaderno y completar enbase a la inormacin trabajada en la clase.





Reconocen las principales caractersticas y establecen las dierencias entre las zonas clidas y templadas y las ubican geogrcamentedonde se desarrollan.

Inicio (15 minutos)

El objetivo es caracterizar las zonas climticas clida y templada. Es importante que los estudiantes, a partir de su experiencia y de laobservacin del lugar en que viven, expongan algunas caractersticas del clima y la vegetacin del lugar donde viven, y los relacionen con unazona clida y/o templada. Chile se extiende entre estas dos zonas, con excepcin de la Antrtica. Ubique en un mapa el lugar donde viven, laregin, y constate cun cerca o lejos se ubica del trpico y del crculo polar antrtico.

Reuerce la idea de que la irradiacin solar infuye en las temperaturas de las distintas zonas de la Tierra, lo que trae como consecuenciacaractersticas especcas de temperaturas, precipitaciones y vegetacin. Pregunte: Considerando lo anterior, por qu en el norte de Chilehace ms calor que en el sur? Se espera que los estudiantes reconozcan que el norte de Chile, al estar ms cerca de la lnea del Ecuador, recibela luz del sol de manera ms directa que el sur, cercano a los polos. Explique que en esta clase se ejercitarn las habilidades necesarias paraanalizar esta relacin.

Desarrollo (60 minutos) Pida que escriban en su cuaderno la siguiente pregunta: Cules son las caractersticas de la zona clida y templada? Recordar que existen

tres grandes zonas climticas que ueron estudiadas la clase anterior y que en esta clase, se proundizar en dos de ellas, para nalizar con latercera zona en la clase siguiente.

Presente el Material de Apoyo N 20 para la docencia, analizando con los estudiantes cada una de las transparencias, para luego completarun cuadro con las caractersticas de la zona clida en sus cuadernos. A su vez, pueden consultar y complementar con lo expuesto en el Textoescolar. Posteriormente trabajarn con la zona templada.

En ambos casos, el propsito es que los estudiantes relacionen el grado de irradiacin solar con las caractersticas climticas de cada zona. Esimportante que usted explique cada una de las lminas, pudiendo realizar preguntas complementarias que reuercen los aprendizajes. En laslminas donde aparecen las tablas respectivas de cada zona climtica, puede recurrir al Material de Apoyo N 1 para docentes, consistenteen una red conceptual. Finalmente, se orece una trivia de dos preguntas que buscan integrar los contenidos desarrollados en la clase. Lasrespuestas de los estudiantes le permitirn evaluar parte del proceso, que servir para reconocer quines necesitan reorzar los contenidos yquines los dominan adecuadamente al nalizar la clase.

Posteriormente, distribuya el Material de Apoyo N 21 para estudiantes, en el que se orecen dos paisajes correspondientes a cada zona

climtica, los que deben ser observados, descritos y clasicados en una de las dos zonas climticas. Para ello, los estudiantes deben ayudara una nia a completar la descripcin de un lbum de otos. En la primera imagen, deben reconocer el clima templado y en la segunda, elclima clido. Ayude a completar la actividad reconociendo la ubicacin geogrca en uncin de la zona climtica que le correspondera,observando la vegetacin de la oto, y deduciendo el tipo de temperatura y precipitaciones, segn los conocimientos trabajados en la clase.Posteriormente, realice una revisin en comn donde pueda corregir posibles errores.

Cierre (15 minutos)

Para nalizar la clase pregunte a los estudiantes por las dierencias que se presentan entre las zonas clidas y templadas, en cuanto atemperaturas, precipitaciones, vegetacin y condiciones para la vida humana, como por ejemplo: Cmo creen que viven las personas en lazona clida y en la zona templada? Qu vestimenta usaran si tuvieran que viajar a una zona ubicada entre ambos Trpicos? Etc.

Se recomienda que durante el cierre de esta clase entregue el Material de Apoyo N 23 para el estudiante y docentes, correspondiente a lasinstrucciones para el desarrollo de una actividad grupal en la clase N 11. De esta manera tendrn una semana para organizarse para llevarlos materiales correspondientes.

Tarea para la casaLas siguientes preguntas permitirn reorzar los contenidos trabajados en esta clase:

a) Entre qu lneas imaginarias se ubica la zona clida?

b) Entre qu lneas imaginarias se ubica la zona templada?

c) Cmo es la vegetacin en la zona clida y en la zona templada?

d) Por qu la zona clida tiene temperaturas ms altas que la zona templada?

e) Qu regiones de Chile se encuentran en la zona templada y qu regiones en la zona clida?

) En qu zona climtica se encuentra la localidad en que vives?

Para atender a la diversidad de habilidades e intereses, puede pedir a los estudiantes que acompaen la respuesta de la pregunta c) con dibujosque representen la vegetacin en ambas zonas.



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Reconocer las principales caractersticas de las zonas ras, establecer las dierencias con las zonas clidas y templadas y ubicarlasgeogrcamente donde se desarrollan.

Inicio (10 minutos)

Esta clase est dedicada al estudio de la zona climtica ra. Para iniciar la clase, se deben retomar las preguntas de la tarea que reorzabanla ubicacin de las zonas climticas clida y templada, las caractersticas de su vegetacin y una comparacin donde deban concluir que lairradiacin solar explica la dierencia de temperaturas entre ambas zonas y cmo viven las personas en ellas.

Tome cinco minutos del inicio de la clase para revisar que todos hayan realizado la tarea y pregunte a algunos estudiantes sus respuestas; enbase a esta inormacin, dibuje en la pizarra un modelo sencillo donde se identiquen las zonas clidas y templadas. Explique que an altapor estudiar la zona ra, la que abordarn hoy.

Desarrollo (25 minutos)

Escriba en la pizarra la siguiente pregunta y pida que la copien en sus cuadernos: Cules son las caractersticas de la zona ra o polar? Lametodologa de esta clase es similar a la de la clase anterior, para darle continuidad al tratamiento del mismo contenido, por lo que cuentacon una primera parte expositiva dialogada y un segundo momento en que los estudiantes deben realizar una actividad individual.

Proyecte el Material de Apoyo N 22 para docentes, un PowerPoint que explica las principales caractersticas de la zona ra. Debido a quelos estudiantes ya realizaron anlisis de paisajes y comprendieron la infuencia de la irradiacin solar en las temperaturas de la Tierra, seespera que en esta clase se pueda enatizar el dilogo mediante preguntas sencillas en base a la observacin de las lminas, para ortalecer losaprendizajes desarrollados. Por ejemplo, en la lmina donde aparece un cuadro sinptico a completar, pida que propongan cmo completarloen base a deducciones, corrigiendo posibles errores y complementando inormacin.

Adicionalmente, se incluye una pregunta sobre el tipo de vegetacin que existe en esta zona, para ser respondida colectivamente.Posteriormente, se orecen tres imgenes de animales que habitan en la zona ra o polar, que deben ser presentados a sus estudiantesdando 1 o 2 minutos para que las observen; luego responden las dos preguntas en su cuaderno de manera individual. Se espera que con estaactividad, se pueda atender la diversidad de intereses de los estudiantes.

Cierre (10 minutos)

Para nalizar, pregunte por las dierencias que se presentan entre las zonas ras y las zonas templadas y clidas, y que evalen las ventajas ydesventajas para la vida de los seres humanos en ellas.

Evale con los estudiantes la disposicin a la participacin, al trabajo de la clase y la capacidad de escuchar a sus compaeros y docente.


Recuerde al curso que la prxima clase desarrollarn una actividad en grupo, por lo que es undamental que lleven los materiales necesarios.





Disear y elaborar una maqueta que represente un paisaje geogrco correspondiente a una zona climtica determinada, en que se visualiceel modo de vida de sus habitantes.

Inicio (15 minutos)

El propsito de esta clase es que las y los estudiantes diseen y elaboren una maqueta que represente un paisaje geogrco de una zonaclimtica determinada. Este trabajo supone poner en juego los aprendizajes en cuanto a las caractersticas de un lugar considerando lospaisajes y modos de vida que las sociedades han generado en su relacin con el medioambiente como ruto de las condiciones climticas deuna localidad.

Para ello se desarrollar una maqueta de manera grupal, con lo que se espera estimular el trabajo colaborativo, el cuidado de las pertenenciaspropias y de los dems, as como la mantencin del orden y el aseo en la sala de clases.

Esto requiere que en las clases anteriores se hayan dado las instrucciones necesarias para desarrollar esta actividad, conormando los gruposy entregando la lista de materiales necesarios para el trabajo, disponibles en el Material de Apoyo N 23 para estudiantes.

En los primeros minutos de la clase, explique que la pregunta que guiar el trabajo de hoy es Cmo viven las personas en las distintaszonas climticas?, por lo que cada grupo deber representar los modos de vida en alguna de las zonas climticas trabajadas.

Previamente a la organizacin de los distintos grupos, explique que todos deben cooperar, mantener el orden y aseo de la sala de clases yadems, cuidar sus materiales y los trados por sus compaeros. Una alternativa es anotar ambos objetivos actitudinales en la pizarra, paraque puedan ser ledos por todo el curso, generando un mayor compromiso con esta meta.

Desarrollo (60 minutos) Para el desarrollo de la actividad, es necesario que los distintos grupos estn sentados juntos y en actitud de trabajo. Cada grupo deber

representar en una maqueta, las caractersticas geogrcas de la zona climtica correspondiente (polar, templada o clida), incluyendolos modos de vida asociados. Invite a los estudiantes a representar personas, viviendas y vestimentas acordes a la zona climtica que lescorrespondi.

Para ello, se sugiere imprimir copias del Material de Apoyo N 24 para docentes, consistente en una pauta de cotejo con la que se puedeevaluar la actividad y entregarla previamente a cada grupo. Explique que con esa pauta se evaluar su trabajo.

Durante el desarrollo de la actividad, es undamental que oriente y estimule el trabajo de sus estudiantes. Acompae a cada grupo,preguntndoles qu van a representar, con qu materiales cuentan, cmo se distribuirn el trabajo y si tienen dudas. Recurdeles que esnecesario trabajar en orden y manteniendo el aseo de la sala.

Transcurridos 45 minutos, seale que deben nalizar la maqueta. A medida que vayan terminando y ordenando sus puestos, realice unapequea exposicin de los trabajos en que cada grupo presente su maqueta.

Cierre (15 minutos)

Para nalizar la actividad, solicite a los estudiantes que vuelvan a sus puestos individuales y realice algunas preguntas que permitan queexpliciten lo que aprendieron durante el desarrollo de la actividad: Cmo infuye el clima en el modo de vida de las sociedades? Cmocambian los materiales que usa la gente para construir sus viviendas o vestirse en cada clima? Etc.

Invite a responder en voz alta algunas de estas preguntas, corrigiendo posibles errores y complementando sus anlisis. Finalmente, pida que

escriban las preguntas en su cuaderno y que las respondan como tarea para la casa. Evale con su curso los principales logros que tuvieron como equipo de trabajo y las principales dicultades; a su vez, qu actitudes se requiere

de cada integrante del grupo para superar las dicultades.

Tarea para la casa

Una actividad alternativa para abarcar la diversidad de intereses o aprendizajes, es que como tarea para la casa los estudiantes representenlas vestimentas de alguna de las zonas climticas en una hoja de bloc pequea. Pueden ocupar distintos materiales, como lana, gnero, brasvegetales, etc. o bien, vestir con ropa adecuada algn juguete o mueco. Orezca la posibilidad de desarrollar esta actividad voluntariamente aquienes estn interesados.



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Comprenden la relacin entre condiciones climticas y modos de vida de cada zona climtica.

Inicio (10 minutos) En la ltima clase del Perodo 1 se busca que sinteticen y organicen los conocimientos desarrollados en la clase anterior, en la que elaboraron

una maqueta y refexionaron sobre la relacin entre condiciones climticas y modos de vida.

Para iniciar la clase, explique que se trata de la ltima clase del Perodo, invitndolos a sintetizar sus aprendizajes en una actividad breve ya expresar las preguntas y dudas que tengan. Anote el siguiente ttulo en la pizarra: Reorzando mis conocimientos de Geograa. Expliqueque como pudieron apreciar a lo largo de este Perodo, la humanidad ha generado distintas ormas de ubicarse en el espacio, como los puntoscardinales y las lneas imaginarias, lo que ha motivado que se conozcan mejor las caractersticas de la Tierra y la manera en que las sociedadesse relacionan con el entorno en que viven. Recoja opiniones y puntos de vista en torno a esta conclusin.

Desarrollo (25 minutos) El desarrollo de esta clase se basa en la utilizacin del Material de Apoyo N 25 para estudiantes, que consiste en un esquema donde pueden

reunir y sintetizar las caractersticas de las zonas climticas. Este es un momento propicio para resolver posibles dudas o errores, dado que esla ltima clase antes de la prueba. Para ello puede ser til que los estudiantes vuelvan a observar las maquetas desarrolladas.

Durante el desarrollo de la gua, es undamental que usted observe el trabajo de los estudiantes para monitorear el nivel de avance en lasactividades, solucionando dudas o realizando correcciones pertinentes. Es importante que reuerce el respeto por las normas de convivenciaal interior de la sala de clases, invitando a las y los estudiantes a aplicar todos los conocimientos adquiridos, incluyendo los que se reerena su conducta.

Cierre (10 minutos)

Para nalizar, realizar una revisin en conjunto de la Gua. Invite a refexionar sobre sus aprendizajes con las siguientes preguntas:

~ Qu dicultad tuvo esta actividad?

~ Cules son mis ortalezas y debilidades en este contenido?~ Cmo voy a estudiar y reorzar mis conocimientos?

Estimule que comenten estas preguntas en voz alta, lo que permitir desarrollar la metacognicin y estrategias de aprendizaje. Por ejemplo,algunos nios o nias pueden comentar que repasarn volviendo a realizar algunas actividades en su casa, elaborando resmenes o leyendosu cuaderno.





Responden evaluacin correspondiente a los contenidos desarrollados en el perodo 1.

Inicio (15 minutos) Al momento de iniciar el desarrollo de la evaluacin explique que la prueba corresponde a una evaluacin de los contenidos estudiados en

el perodo.

Pida que sobre el puesto tenga a mano lpiz y goma y que guarden todos aquellos objetos que sean ajenos al desarrollo de la evaluacin.

Desarrollo (60 minutos) Distribuya las pruebas al curso y pida que en el espacio asignado en la portada escriban sus nombres, curso y echa. Otrgueles un par de

minutos para que puedan desarrollar la instruccin, posteriormente verique que hayan completado correctamente los datos solicitados.

A continuacin diga que desarrollen la prueba con tranquilidad y que para responder partan por aquellas preguntas que les son ms ciles; aspodrn recordar los contenidos y ganar tiempo para aquellas preguntas ms complejas. (El tiempo asignado para la prueba es de 60 minutos).

Seale al curso que al interior de la prueba hay preguntas que tienen imgenes y textos breves. Para responder este tipo de preguntas indiqueque deben relacionar la uente (imagen o texto) con el contenido visto en clases.

Escriba en la pizarra un ejemplo de pregunta. Explique al curso que una pregunta tiene un enunciado, el cual entrega una orientacin paraabordar la pregunta y adems tiene cuatro alternativas (A, B, C y D), de las cuales solo una es la correcta y que ellos debern indicarlamarcando una X sobre la alternativa.

Seale al curso que en caso que se equivoquen pueden borrar y volver a marcar la alternativa que estimen conveniente.

Durante la aplicacin observe el desempeo de sus estudiantes y verique que marquen una sola respuesta. En caso de ser necesario entregueciertas orientaciones a quienes lo necesiten.

Cierre (15 minutos)

Una vez nalizada la evaluacin pida que revisen la prueba y se aseguren de haber contestado todas las preguntas. En la medida en que los estudiantes vayan terminando, acilteles algn libro para que lo lean.


Al momento de iniciar la evaluacin asegrese que todos los estudiantes tengan lpiz y goma para responder.

Por otro lado, antes de entregar la prueba asegrese que en los muros de la sala de clases no haya aches relacionados al contenido abordadoen el perodo uno, que puedan orientar las respuestas de los estudiantes.



g

y

p

y

p



Reorzar los contenidos evaluados en la Clase N 13.

Inicio (10 minutos) Recoja aquellos aspectos que presentaron mayores dicultades para sus estudiantes e inicie la clase partiendo de sus puntos de vista y

comentarios sobre la realizacin de la prueba. Puede considerar las siguientes preguntas: Qu les pareci la prueba? Se sintieron bienpreparados para responderla? Qu preguntas ueron ms diciles? Qu preguntas ueron ms ciles? En base a estas respuestas, sealeque realizarn un breve reorzamiento en parejas, con el objetivo de mejorar los aprendizajes.

Trabajar en parejas les permite desarrollar instancias de trabajo colaborativo, resolviendo problemas en conjunto, lo que permitir queconronten puntos de vista y conocimientos.

Desarrollo (25 minutos) Revise los tems de la prueba segn su respuesta correcta. Analice con los estudiantes las respuestas que realizaron y por qu.

Distribuya el Material de Apoyo N 26 para estudiantes, indicando que debe ser desarrollado en parejas o tros, colaborando y manteniendoel orden y las normas de convivencia al interior del aula.

En la primera pregunta, los estudiantes deben identicar los puntos cardinales, las lneas imaginarias y la ubicacin de las zonas climticas. Seespera que sean capaces de responder estos aspectos sin necesidad de revisar el cuaderno, pero en caso de posibles errores, puede invitarlosa revisar sus apuntes o Materiales de Apoyo. En la segunda actividad, deben observar tres paisajes y describirlos segn sus caractersticasclimticas, para posteriormente reconocer a qu zona climtica corresponde. Se espera que la Gua sea resuelta en 25 minutos, para lo cual esundamental que ayude en el control del tiempo, observando que estn trabajando a un ritmo adecuado, invitndolos a avanzar a la siguientepregunta o ayudando a quienes lo requieran.

Cierre (10 minutos)

Durante el cierre de la clase, realice una revisin en conjunto en la pizarra del modelo de globo terrqueo, invitando a los estudiantes a pasar

adelante para completar las lneas imaginarias. Posteriormente, pregunte a qu zona climtica corresponda cada imagen. Finalice realizandoun breve anlisis de la zona climtica donde se encuentra emplazada la escuela, pidiendo a sus estudiantes que reconozcan cada una de lascaractersticas trabajadas y deduzcan entre qu lneas imaginarias se ubica la regin en que viven. Esta ltima seccin puede ser realizadadesde el patio de la escuela, para permitir la observacin del entorno.



PRUEBA DE PERODO 1Tabla de especificaciones y pauta de correccin

La siguiente pauta organiza los tems de la prueba segn eje temtico, indicador de cada tem especifcando

el objetivo de aprendizaje que est evaluando, con sus correspondientes claves de respuestas. Esta prueba

de monitoreo de los aprendizajes del perodo 1, consta de 15 tems.

EJE TEM INDICADOR CLAVE

Geografa

1 Reconocen las ventajas de la representacin de la Tierra a travs de un Planiserio. (OA 7) B

2Resuelven problemas simples de ubicacin espacial en planos, mediantes cuadrculas.(OA 6)

D

3Identican un lugar a partir de la observacin de un plano orientndose por los puntoscardinales. (OA 6)

A

4Identican los ocanos que atraviesa un vuelo de una aerolnea analizando el trayecto

representado en un planiserio. (OA 6)B

5Reconocen la secuencia de los continentes que atraviesa un vuelo de una aerolnea, atravs de la observacin de un planiserio. (OA 6)

A

6Reconocen el Hemiserio Norte a partir de la observacin de un punto de reerenciasealado en un planiserio. (OA 7)

D

7Reconocen el hemiserio en el que se encuentran el Crculo Polar rtico y el Trpico deCncer. (OA 7)

C

8 Identican los paralelos que se encuentran en el Hemiserio Sur. (OA 7) A

9Reconocen la ubicacin relativa del Ocano Atlntico a travs de la observacin de unplaniserio. (OA 6)

C

10Reconocen la ubicacin geogrca de la Zona Clida en un modelo de globo terrqueo.(OA 8)

C

11 Reconocen tipos de vegetacin predominantes de las zonas templadas. (OA 8) B

12Explican las razones de las dierencias de temperaturas entre zonas climticas de laTierra. (OA 8)

A

13 Identican caractersticas climticas que se desarrollan en las zonas templadas. (OA 8) D

14Conc

3° BÁSICO - GUÍA DIDÁCTICA - HISTORIA

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