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Historia de Vida en Retirada: “una vida de docencia por delante”

Méndez-Luévano T.E2., Franco-García R.G1., Reynoso-Orozco O3.,Ochoa-Ramos A.L1.

1.- Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas 2.- Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades 3.- Centro Universitario de la Ciénega CA-617 Psicología Organizacional y Salud

Resumen

El presente proyecto de investigación surge de la necesidad para comprender el fenómeno subjetivo por el que atraviesan los profesores universitarios en proceso de jubilación, que al asociarse con la etapa de la vejez, implica en muchas ocasiones una amenaza, sobre todo para aquellas personas que han hecho del trabajo una fuente de identidad, en vista de que la transición de una etapa activa a una menos activa, puede desencadenar en una serie de afecciones psicosocioemocionales. El objetivo general fue conocer las narrativas y las emociones de los docentes jubilados y en proceso de jubilación (n=7) del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas de la Universidad de Guadalajara. Se utilizó el diseño narrativo a través de la historia de vida mediante el diseño de una entrevista semiestructurada, la técnica de los genogramas para recolectar información sobre los docentes y su entorno, así como de la utilización de cartas y fotografías. Los participantes reportaron sentirse satisfechos con su vida laboral, su mayor satisfacción fue el reconocimiento como docentes, los cambios experimentados después de la jubilación han sido un aumento de la socialización, mayor disponibilidad de tiempo y de cuidados personales, entre otros. Concluimos que el discurso dominante es el de satisfacción como docentes, de crecimiento personal y el deseo de seguir compartiendo experiencias y conocimientos.

Palabras clave: Jubilación, narrativas de vida, emociones, genogramas.

Abstract This research arises from the need to understand the subjective phenomenon being experienced by university professors in retirement process, which is partnering with old age stage, that often involves threat, especially for those who have made from work a identity source, given that the transition from active to less active stage can trigger a series of psicosocioemotional conditions. The overall objective was to understand the narrative and emotions of retired teachers and under retirement process (n=7) from the University Center for Economic and Administrative Sciences of the Guadalajara University. Semi-structured interview, genogram technique as well letters and photographs was used to gather information of narrative history life on teachers. Participants reported feeling satisfied with their work life, his greatest satisfaction was the recognition as teachers; life changes after retirement have been increased socialization, greater availability of time and personal care, among others. We conclude that the dominant discourse is of satisfaction as teachers, personal growth and desire to continue sharing experiences and knowledge. Key words: Retirement, life narratives, emotions, genograms.

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Introducción

La memoria y sus narrativas constituyen una pieza clave en la vida de toda persona.

Somos capaces de transportarnos mentalmente a través del tiempo y aprender de

experiencias pasadas para poder tomar decisiones adecuadas, de tal manera que nos sea

posible encontrar soluciones adecuadas a futuro. La jubilación es una transición importante

en la vida de una persona (Theriault, 1994) la cual afecta profundamente los patrones de

actividad en la vida cotidiana y la composición de la red social del jubilado (Kim & Moen,

2002). Investigaciones sobre las diferencias individuales en los jubilados se han enfocado

principalmente en los factores sociodemográficos (Wu, Tang, & Yan, 2005), de salud

(Herzog, House, & Morgan, 1991), personalidad (Löckenhoff, Terracciano, & Costa Jr., 2009)

y bienestar social (Pinquart & Schindler, 2007), en contraste, son escasos los estudios que

examinan las narraciones de vida en los jubilados. Conocer las narrativas y las emociones de

los docentes jubilados del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas de la

Universidad de Guadalajara a través de su vida fue el principal objetivo de nuestro estudio.

El envejecimiento supone una pérdida progresiva de roles, entre ellos, el del ámbito

laboral. La etapa de la jubilación es un estado al que se llega y que obliga asumir un nuevo

rol en la sociedad, constituye un cambio importante en el ciclo vital porque modifica la

estructura de funciones, hábitos, organización de la vida diaria y repercute intensamente

sobre el sentido de eficacia y de competencia personal. Esto significa que se pasa a una

situación de inactividad laboral, donde se percibe un salario como derecho adquirido por la

vida laboral por parte del Estado o entidad privada y con ello una disminución de la

capacidad económica, que a veces ocasiona dependencia social y familiar. El ajuste a la

jubilación o bienestar psicológico va a depender del contexto en que los individuos

experimentan la transición hacia la jubilación. La pérdida del rol de trabajador y a su vez el rol

social, produce un deterioro de su imagen y confusión sobre su identidad personal. Puede

acarrear una considerable disminución de las redes sociales, así como un notable

empobrecimiento de los contactos interpersonales que mantienen fuera del ámbito

doméstico. El proceso de jubilación, debido a su gran complejidad y variedad de significados,

es interpretado de diversas formas por quienes lo experimentan, presentando diversos

matices y que por lo tanto requiere un proceso de adaptación, que no siempre resulta

exitoso.

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El concepto de narrativa alude a ese conjunto de historias en las que el individuo se

describe a sí mismo y describe cuanto le acaece, dotándolas de una coherencia que es, a la

vez, cultural y personal. Pero la narrativa se convertiría en una noción dormitiva, buena para

justificar cualquier argumento, si careciera de estructura, es decir, si las historias se

disolvieran en su seno despojadas de una cierta jerarquía. La experiencia, en su infinita

complejidad, confiere sentido a la narrativa individual y el eje en torno al cual se articula dicho

sentido es la nutrición relacional, algo así como la historia de amor vivida (Linares, 1996).

Entonces, la identidad puede ser entendida como aquella parte de la narrativa en la cual un

sujeto se reconoce a sí mismo, hasta el punto de aceptar difícilmente cualquier negociación

al respecto. En la relación entre la identidad y el conjunto de la narrativa, de la que aquélla

forma parte, se juega la salud mental desde esta perspectiva individual. Una identidad

equilibrada, ni raquítica ni hipertrófica, que sirva de anclaje a constructos narrativos variados

y flexibles, es la mejor garantía contra la psicopatología. Y ese equilibrio sólo puede

sustentarse en una rica historia de amor, es decir, en una nutrición relacional securizante,

reconocedora y valorizadora, llena de ternura y vehiculizadora de una sociabilidad adecuada.

Las narrativas de las personas son recursos invaluables para conocer las

construcciones culturales y sociales que, en gran medida, dan sentido a su vida. Por lo tanto,

conocerlas puede contribuir a comprender, cómo construyen sus identidades, qué sentido

dan al proceso de jubilación y qué papel jugó la docencia a lo largo de sus vidas. Para

algunoa autores la narración ha tomado un giro en los estudios principalmente de las

ciencias sociales y educación, ya que todo lo que estudiamos está dentro de una

representación narrativa o relato (Denzin, 2003), y como académicos somos narradores,

relatores de historias, historias sobre otra gente que nos presenta el mundo que conoce.

Como parte de este giro narrativo, se plantea en esta investigación mostrar cómo los

docentes han estructurado su experiencia.

Recorrido teórico-metodológico

Con la técnica del análisis narrativo, buscamos persuadir el cómo cuentan sus

historias los individuos –lo que enfatizan, lo que omiten, su postura como protagonistas o

como víctimas, la relación que la historia establece entre el que la cuenta y el auditorio- todo

ello moldea lo que un individuo puede afirmar sobre su propia vida.

Las historias personales no son solamente una forma de decirle a alguien (o a sí

mismo) sobre la propia vida; son el medio a través del cual se crean las identidades. En el

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análisis narrativo, los narradores hablan sobre las experiencias específicas de sus vidas, con

frecuencia aquellas en las que se ha dado una separación o conflicto entre un ideal y la

realidad, entre la persona y la sociedad (White & Epson, 1993). La narrativa alude a una

forma de discurso, la forma en la que analizamos, explicamos, damos sentido y

comprendemos –es decir damos estructura y coherencia- a las circunstancias y sucesos de

nuestra vida, pero también ahí es donde podemos encapsularnos con ciertas creencias y

teñir la identidad con éstas. En otras palabras, se moviliza a las personas a través del

cuidadoso empleo del lenguaje dentro de la conversación terapéutica, mediante la técnica de

la “externalización del problema”. La interpretación de un evento está determinada por su

contexto receptor y a su vez de que aquellos acontecimientos que no pueden «pautarse» y

que no son seleccionados para la supervivencia.

Los genogramas son una técnica que se utiliza para dibujar un árbol genealógico

que registra información sobre los miembros de una familia y sus relaciones sobre por lo

menos tres generaciones. Los genogramas muestran la información familiar en una forma

que provee de un vistazo rápido de patrones familiares complejos y una fuente rica de

hipótesis acerca de cómo un problema clínico puede estar conectado con el contexto familiar

y la evolución del problema y del contexto con el tiempo. Los genogramas muestran: la

estructura de una familia. Las relaciones entre los miembros de una familia. Lo principal de

un genograma es la descripción gráfica de como los diferentes miembros de la familia están

biológica y legalmente relacionados entre otros de una generación a la siguiente.

Las Narrativas de los docentes en retirada

A partir de la entrevista a profundidad con los docentes se pudo recuperar que el

proceso de jubilación fue cambiando conforme retomaron nuevas actividades en su vida, con

la inclusión de nuevos aspectos en su rutina o personas significativas mejoró su situación

anímica y de pertenencia, los aspectos que se mencionaron fueron los siguientes: la relación

con la pareja y familia, actividades empresariales o de negocios se viven más gratamente, se

retomaron actividades físicas o académicas entre otras actividades, sin embargo hubo quién

no logró aún cambiar este aspecto principalmente por la separación de la pareja o no tener

una situación económica favorable en la actualidad debido al divorcio o perdida en la relación

con sus hijos.

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Características de los docentes participantes

A continuación se presentan las características que presentan el grupo de docentes

participantes en el taller:

Nombre y edad Estado civil Profesión Ultimo Grado de estudios

J.P 72 años

Casado Administración en empresas

Maestría

G 63 años

Casado Administración en empresas

Maestría

L 68 años

Viuda, actualmente

soltera

Contador Público Maestría

R 72 años

Divorciado con pareja

actualmente

Contador Público y Abogado

Especialidad en Finanzas

S 64 años

Divorciado con pareja

actualmente

Economista Maestría

J 65 años

Casado Economista Maestría

M 62 años

Separada, actualmente

soltera

Administración en empresas

Maestría

Narrativas de los docentes frente a su labor docente

En este apartado los docentes relatan cómo fue que eligieron la docencia como

profesión y qué personas influyen en esta decisión, como se muestra a continuación:

…”inicié en esta profesión por invitación del Lic. Michel Vega, para apoyar como auxiliar de

cátedra en la Facultad de Economía a principio de 1972”…(J, 65 años).

Los vínculos personales y de exprofesores constituyen un rasgo de las relaciones

significativas para elegir quedarse como académicos, constituye un aspecto importante del

trabajo docente, como en el siguiente ejemplo:

…”influyó uno de mis profesores ya la decisión de ser docente fue un tanto inconsciente, de

niño tenía una postura … id y enseñar a todas las naciones”... (S, 64 años).

…” al terminar la Facultad quedé influenciado por mis maestros”…(R, 70 años).

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…”inicie por una invitación del Director de la Facultad de Contaduría, en agosto de 1985 para

apoyar a mis amigos…” (M, 62 años).

Otro de los aspectos que influye en laborar como docentes es la superación tanto

académica como económica:

…”Manuel Urias influyó en mi decisión y fue la necesidad de tener más ingresos”…(L, 68

años).

…”la decisión surge cuando me quedé sin trabajo”…(J.P, 72 años).

…”cuando pude ayudar un poquito económicamente a mi mamá y después fue posible

atenderla a ella y a mis hermanos las veces que venían a visitarnos, comprar una casa propia, fue mi

primer gran satisfacción”… (J, 65 años).

Narrativas en base a ser docente y su gratificación

En esta área los acontecimientos fueron marcando su visión frente a la docencia,

emerge una dimensión moral y ética fundamentalmente ya que el docente es frente a los

otros a partir de describir sus experiencias, la utilidad de éstas y el valor que representa para

sus alumnos.

• …”en mi rol profesional me siento magníficamente…cuando comunico mis

experiencias y trascienden”… • …” me sentí realizado porque lo sentí de los demás”…

• …”cuando mis alumnos, socios y clientes se han sentido satisfechos con mi actuar”…

• …”la preparación profesional de mis alumnos, el reconocimiento por lo que haces, una

sonrisa, un gracias”…

• …”cuando vi en mis alumnos que lograban sus metas, que aprecian lo que haces y con

una sonrisa y te dan las gracias, te hace sentir bien”…

• …”ver que algún alumno se interesa por un tema tratado”…

• …”poder ayudar económicamente a mis familiares”…

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La visión de los acontecimientos estresantes en la profesión docente

En este apartado las características en los relatos fueron distintos para algunos

docentes en especial en las mujeres se narran las distinciones que existen por ser mujer

principalmente para llegar a un puesto con mayor jerarquía, otro aspecto es el de el cambio

hacia ellos si alguno de los compañeros llegó a ser Jefe de Departamento el trato es distante

y de ejercer poder:

• …” si, discriminación y envidia por el hecho de ser mujer, por parte de

algún o algunos compañeros…fueron obstáculos que tuve que afrontarlos sola son el

apoyo incondicional de jefes que si lo hubo hacia compañeros hombres…a las mujeres

se nos presionaba para presentar trabajos…, cuando se es mujer se exige más y se

debe demostrar que logró el puesto por capacidad y no por otro tipo de preferencias”… …”cuando llegan al poder, se dejan ver como realmente son”…

• …”siempre hay celos y envidias esa es mi percepción de los hombres frente a un

puesto jerárquico en relación a las personas que laboran con él”.

Las distinciones y creencias en base al género es algo que también merma la

situación laboral y que queda aceptado en algunas posturas como las siguientes:

• …”hay mujeres que si dan la talla, mis respetos”…

• …”en general a las mujeres se les valoraba menos”…

• …” las mujeres en un puesto jerárquico me parece que les cuesta trabajo encontrar su

forma de mandar o dirigir”…

• …”las mujeres en puestos jerárquicos creo que se desempeñan satisfactoriamente,

aunque algunas tienen ciertas antipatías no tan sustentadas”… Las pautas familiares en su familia de origen en la representación del genograma

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En la mayoría de los profesores dominó la situación económica limitada, los oficios y el

comercio en sus padres, el trabajo doméstico predominó en las madres y en los hermanos

mayores se continuo esta pauta laboral, pocos alcanzaron los estudios profesionales, en las

hermanas ocurrió una situación similar en la mayoría se empezó por el hogar y después

fueron desempeñando labores en la economía de las familias trabajando en el comercio

ayudando a los menores para que siguieran estudiando, pero prevaleció más la

profesionalización en las mujeres que en los varones:

• …”mi hermano creo que trabajo a las 19 años pero se fue a vivir a otra ciudad, otro a

los 14 y también se fue a otra ciudad, tengo hermano mecánico, una hermana que es

jefa en la CONADE, otra jubilada como maestra de educación física y contadora del

CODE, otra jubilada como maestra de educación física y otra que ya es finada fue

directora de primaria”…

• …”mis hermanos fueron ferrocarrileros (rieleros), albañiles, después azulejeros, de mis

hermanas amas de casa y solamente una de ellas secretaria y vende libros”…

La educación que recibieron en su familia de origen y la relación que existió con su

padre o madre fue algo que los marcó para la resolución de conflictos o dificultades tanto en

su vida familiar como en la laboral.

• …”mis padres eran muy unidos, se querían mucho, sabían resolver sus dificultades”…

La relación que recuerdan con su padre y madre fue más por parte del padre de

rigurosidad, en cambio con la madre fue de cariño o aceptación de las cosas que se dictaran

por parte de la figura paterna.

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…”mi papa muy estricto y fuerte de carácter, mi mamá aceptaba la situación y no podía

cambiarla”… (M., 62 años).

…” mi madre muy dura de hicos ya de grande de mucho apoyo”… (L., 68 años).

…”mi relación con mis padres fue muy buena aunque mi padre solía ser muy hiriente con mi

hermana mayor y sumamente afectuoso con mi hermana menor “…(S., 64 años)

…”de mucho cariño mi mamá nos lo manifestaba pero al mismo tiempo siempre enérgica, mi

padre murió cuando tenia 7 años no lo conocí”… (J., 65 años).

?

1953

M

62

199421

199718

1964

S

51

?

198035

198530

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Las narraciones que predominaron en el grupo de docentes El discurso dominante que predomina dentro del grupo de docentes está relacionado

con sentimientos actuales de satisfacción por su vida como docentes, de plenitud y

autorrealizamiento. Sin embargo, relatan que la satisfacción laboral no siempre se ve

acompañada de reconocimiento familiar o institucional. En su vida cotidiana como jubilados

hay mayor tiempo para socializar con otros compañeros y familiares, prestan mayor atención

a su cuidado personal, experimentan mayor disponibilidad de tiempo para ayudar y convivir

con la familia. De tal manera que su percepción de lo que sería la jubilación cambio

drásticamente con el tiempo.

Recuperando los relatos de amistad en la labor docente

La tarea del docente va más allá del sistema institucional, gran parte del valor de la

educación se pudo encontrar en la relación que mantienen o mantuvieron con los docentes o

compañeros de trabajo y de algunos alumnos que fueron significativos en su vida profesional,

como se pudo ver en las cartas que realizaron para alguno de sus compañeros:

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Fotobiografía

Mediante esta técnica de la fotobiografía se pretendió conocer cómo cada uno de los

docentes construye una crónica-relato de sí mismo, cómo con cada imágenes rinde

testimonio de cada lazo tanto familiar como con su vida profesional. Poco importa que

actividades se fotografían siempre que las fotos se hagan y aprecien. La fotografía

transforma los ritos de la vida familiar mediante imágenes que acompañar a rememorar y

restablecer simbólicamente la continuidad de las creencias, los valores o las huellas de la

presencia de los parientes que han quedado distanciados de la familia o de aquellos que ya

fallecieron y siguen presentes, de las preocupaciones por otros. Por otro lado, reconstruir con

los docentes su carrera su andar, es una prueba irrefutable de que estuvo ahí, el acto

fotográfico, es un modo de certificar la experiencia. Porque una vez terminada esta

experiencia el acontecimiento existirá en la fotografía, termina siendo ese objeto invaluable

que siempre se poda volver a mirar.

En estas Fotografías que se muestran los docentes nos compartieron los aspectos

más profundos al narrar los anhelos, las experiencias que dejaron los que ya partieron, las

condiciones de vida y las personas más representativas en ellos.

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Rueda de la vida

Se solicitó al grupo que elaborara su “rueda de la vida” respecto al proceso de

jubilación; para lo cual se les proporcionó una hoja con un circulo dividido en cuatro partes.

En cada una de ellas, comunicarían mediante dibujos lo siguiente; 1.- Opiniones o creencias

que tenías respecto de tu jubilación. 2.- Qué te motivó para jubilarte. 3.- Emociones y

sentimientos que experimentaste durante el proceso y por último, 4.- Actualmente, cómo te

sientes.

El realizar este ejercicio, de manera lúdica, puede permitir a las personas abrir su

interior y reconectarse con ellos mismos, promover y fortalecer la relación entre la conciencia

externa y la vida interna inconsciente, integrar las diferentes etapas del proceso y adaptarse

al presente.

J. relata que le gustó sólo utilizar el color azul; en el primer

cuadrante dibujó dos caras de alegría, que son la de su esposa y la

suya. “Es el tiempo que nos queda juntos, más tiempo para

nosotros y en general para nuestra familia, por eso el árbol;

considero que es una oportunidad para convivir más con mis

hermanos”. “Lo que me motivó a jubilarme fue buscar

apaciguamiento, calma, ya que sentí discrepancia con los alumnos,

me estaba volviendo intolerante, los muchachos no son tan

amables, no son respetuosos; mi imagen de persona mayor proyectaba -hay que hacerle la

vida de cuadritos-, por ello la montaña, el lago y el sol haciendo su trabajo”.

En el tercer cuadrante dibujó dentro de una cara tres caritas, dos felices y una triste,

menciona que recibió las siguientes opiniones: “¡que bueno, vas a poder disfrutar con tu

familia y a tu esposa!”. “Siempre estuve ocupado en clases, prepararlas me ocupaba tempo

de mi casa pues llevaba trabajo a ella. No faltó quién dijera: te vas a enfermar, no harás

nada. Mi esposa y yo parecemos noviecitos, ahora más, a la gente le sorprende”. “Los

sentimientos que experimento actualmente, son predominantemente de alegría y también

tiene sus sinsabores, siento tristeza, pues los diagnósticos de la enfermedad de mi esposa

no son muy optimistas”.

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El color azul significa tranquilidad, paz, felicidad, satisfacción, alegría, al ser el único

color que le gusto usar puede significar que en estos momentos sienta todas estas

emociones como lo demuestran los dibujos que hizo el su rueda de la vida (mandala).

S. “La creencia que tenía respecto de mi jubilación, era la de

un abanico de posibilidades de 360º en muchos sentidos. Existe la

libertad de hacer lo que uno quiera. Yo soy disperso”. En el segundo

apartado comenta: “lo que me motivó a jubilarme fue que me sentía

encerrado en un corralito, atrapado, circunscrito. En todos mis

trabajos sentía libertad, mis alumnos, mis clases, propuestas de

proyectos, recibía apoyos; y en esta última etapa, me sentía en un

corral mental, la Universidad había cambiado, yo también. Percibí

bloqueo de los compañeros, ya no existía apoyo”. “Creo que nadie me dijo, ¡oh!, ya te vas a

morir. Todo fue en sentido positivo”. Por último refiere que “las emociones de recién jubilado

fueron de soledad, tristeza, depresión, confusión, enojo, de no saber que hacer, durante seis

meses, hasta que en diciembre, estaba preparando mi informe y me di cuenta que ya no era

necesario, pues no estaba de vacaciones” -ríe, con una carcajada- “me dejé llevar por la

corriente. En el presente hay muchas posibilidades”

A.J. “Jubilarme significa hacer un cambio. Me molesta ya no

poder trascender, de que mis ideas no influyan en mis alumnos.

Tengo que planear mi cambio. En qué seguir trabajando. Me

jubilaré por salud, ya que tengo dificultad para caminar, problemas

de columna, estoy por operarme de la próstata, debo bajar de peso.

En casa quieren que esté más tiempo, más convivencia. Estoy

escribiendo mi vida, mis aventuras. Veo el resto de mi vida, como

un camino de árboles y en el fondo una especie de túnel que es mi

muerte. Estoy orgulloso de mí, y de haber hecho lo que hice. Les comparto la frese de Fray

Luis Gonzaga – ¿qué harías si en diez minutos te vas a morir?”.

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M. “Yo le di gracias a Dios, por permitirme llegar a la jubilación.

Lo que me motivó a jubilarme fue la enfermedad que sufrí de Guillian

Barré y que afortunadamente me recuperé, con algunas secuelas, pero

estoy bien. El no poder cumplir con mis compromisos como profesora;

vivía mucho estrés. A todo mundo le dio mucho gusto saber de mi

jubilación, me decían, ya descansa, ya aplácate, ya has trabajado

mucho. En la Universidad, me retiré antes de tiempo, con el 80% de mi

salario, ni más rica, ni más pobre; hay que dar paso a la juventud, ellos traen ganas y

energías. Siento tranquilidad, me siento realizada, cumplí”.

L. “ Mi creencia de la jubilación era tener mi libertad, por eso

dibujé una mariposa, un sol. Decidí jubilarme por el cansancio de

varios trabajos, la tristeza que sentía al ver la poca importancia que la

juventud le da a aprender, pues les gusta el chacoteo. Esto no es para

mí. Los padres han dejado que hagan los hijos lo que quieren y les han

hecho mal. Reflexioné en que había dado frutos muy buenos y

excelentes alumnos. Siempre quise dar lo mejor de mi, y hasta la fecha

lo doy. Tratar de que sean buenos profesionistas, ser honrados, sobre todo en nuestra

carrera. He experimentado sentimientos de alegría, de hacer lo que me da la gana, y dejar de

ver caras. También he sentido tristeza de dejar buenos amigos y experiencias”.

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Conclusiones

Este trabajo nos permitió conocer la profundidad de las palabras de aquellas personas

que dieron una parte de su vida al trabajo académico, la reconstrucción de sus lazos, los

aspectos que fueron conformando su vida fue un elemento primordial para resignificar la

jubilación, contar su historia permitió explorar el sentido que dan a sus dinámicas

actualmente, reencontrarse con las caras de personas con quienes muchas veces

compartieron la misma profesión, para ellos fue replantear que su experiencia y dedicación

puede seguir aportando. Para ellos quedó claro que su vida no acabó con la jubilación sino

que podrá favorecer a crear nuevos espacios en donde su experiencia pueda ser retomada.

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