Historia de la práctica pedagógica normalista en el contexto rural

HISTORIA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA NORMALISTA EN EL

CONTEXTO RURAL

SEMESTRE V (1-2)

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

GLORIA MARIA JARAMILLO CADAVID

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

“MARIANO OSPINA RODRIGUEZ”

FREDONIA

2016

TABLA DE CONTENIDO

JUSTIFICACIÓN............................................................................................................... 1

TÍTULO PROYECTO DE INVEGACIÓN …………………………………………….. 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………... 4

OBJETIVOS GENERALES…………………………………………………………….. 5

OBJETIVOS ESPECIFICOS ……………………………………………………………. 6

FUENTES………………………………………………………………………………... 7

TÓPICOS………………………………………………………………………………… 8

CUESTIONARIOS……………………………………………………………………… 9

TRANSCRIPCIÓN……………………………………………………………………... 11

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN, POR CATEGÓRIAS……………………………… 43

FICHAS GENERALES………………………………………………………………….. 63

FICHAS POR CATEGÓRIAS……………………………………………………………68

REFLEXIÓN……………………………………………………………………………...91

METODOLOGÍA…………………………………………………………………………93

CONCLUSIONES………………………………………………………………………...94

RESULTADOS……………………………………………………………………………95

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………. 97

ANEXOS…………………………………………………………………………………. 98

1

JUSTIFICACIÒN

“Las prácticas educativas como quehacer pedagógico, no solo deben ser referidas a las

que se realizan en un espacio institucional llamado escuela, sino que además se deben

considerar los saberes y conocimientos culturales que ofrece la sociedad a las nuevas

generaciones, debido a que los sujetos son parte de un mundo problematizado que exige

cada vez más posturas críticas, reflexivas y transformadoras para que pueda ser partícipe

de la construcción de una sociedad que exige prácticas de libertad y responsabilidad”

(Freire, 1979)

Teniendo en cuenta que la práctica pedagógica investigativa, es un espacio para la reflexión

del quehacer docente, es un elemento indispensable en el proceso de formación inicial y

permanente del maestro. Esta experiencia con situaciones concretas propias del futuro

desempeño laboral, ayudan a que el maestro en formación clarifique sus intereses y

tendencias, de modo que se apropie de los criterios, aptitudes necesarias y

suficientes para una toma de decisiones claras y fundamentadas, en cuanto a su futuro

profesional. Es entonces de vital importancia conocer de fuentes fidedignas la evolución de

estas y poder fortalecerlas en procura de magnificar tan loable labor.

La Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez del municipio de Fredonia,

tiene clara conciencia de ese aspecto, y se preocupa constantemente por potencializarlas,

diversificarlas y ampliar su cobertura.

Este proyecto de investigación pretende iluminar el camino que han tenido las prácticas

pedagógicas en la normal superior Mariano Ospina Rodríguez a través de la historia,

rescatando y resaltando la evolución y transformación que han tenido estas, en el marco de

los 60 años de vida normalista. Considerando que son estas las que desarrollan en el futuro

maestro una variedad de competencias pedagógicas, humanas y socioculturales que

pondrán a prueba en su profesión y cotidianidad.

La Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez, por medio de su programa de

formación complementaria y en el ejercicio del fortalecimiento y cualificación de

su hacer formativo, está generando con las prácticas pedagógicas investigativas, a

Historia de la Práctica Pedagógica Normalista en el Contexto Rural

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través del tiempo, procesos de impacto interno y externo, de amplio beneficio para la

comunidad y para los maestros(as) en formación, quienes no sólo las viven, sino que las

reflexionan para fortalecer desde allí su ser y hacer.


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TÍTULO

HISTORIA DE LA PRÁCTICA NORMALISTA EN EL CONTEXTO RURAL


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PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

El municipio de Fredonia está ubicado al suroeste del departamento de Antioquia, con una

extensión de 247 km2, su altura sobre el nivel del mar es de 1.800 metros, su clima es

templado, aproximadamente de 18oC. La economía se basa principalmente en la producción

del café, cítricos, agricultura y ganadería.

Cuenta con una población de 21.000 habitantes aproximadamente, de los cuales el 80%

habita la zona rural.

Fredonia cuenta dentro de la zona urbana con varias instituciones educativas, dentro de las

cuales se destaca la Institución Educativa Escuela Normal Superior Mariano Ospina

Rodríguez. Esta vio la necesidad de fortalecer los procesos educativos en el ámbito rural a

través de las prácticas pedagógicas investigativas, desarrollando en las Escuelas Nuevas

procesos que ayudan al mejoramiento y adquisición de aprendizajes significativos tanto en

maestros como educandos; dichas escuelas han sido desde tiempo atrás los primeros

establecimientos educativos en formar una gran cantidad de personas y permitir mediante

la metodología de pedagogías activas (escuela nueva), conocer la importancia de realizar

estas prácticas pedagógicas, las cuales se introducen en la comunidad rural del territorio

Fredonita, para brindar escolaridad a las familias campesinas.

¿Cómo ha sido la relación de la Escuela Normal en el contexto rural de escuela nueva en

sus prácticas pedagógicas durante los 60 años de existencia?

En este proyecto se pretende reconstruir y recopilar, los cambios que han surgido a lo largo

de la historia en las prácticas Pedagógicas Normalistas realizadas en el contexto rural

durante los 60 años de trayectoria.

Para ello se Utilizará la investigación cualitativa de tipo etnográfico, dirigida entorno a la

tradición oral la cual nos arrojará información y por medio de técnicas de recolección de

información tales como: entrevistas, tertulias pedagógicas y otros; permitirán a través de

estas fuentes acercarnos a la historia de la práctica Normalista entre 1956 y 2016 en el

contexto rural de Escuela Nueva y reflexionar sobre estos cambios en la historia de estos

60 años que hoy nos converge.


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OBJETIVOS GENERALES

1. Reconstruir la historia de la relación de la Escuela Normal con el contexto rural de

Escuela Nueva en sus prácticas pedagógicas.

2. Recopilar información acerca de la historia de las prácticas pedagógicas durante los 60

años de vida Normalista en el contexto rural de Escuela Nueva.


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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Indagar a través de fuentes información sobre la historia de la práctica Normalista

entre 1956 y 2016 en el contexto rural de Escuela Nueva.

2. Registrar la información de las prácticas pedagógicas durante los 60 años normalista

en relación al contexto rural de la Escuela Nueva.

3. Describir las prácticas pedagógicas en el contexto rural en los 60 años de

funcionamiento de la IENSUMOR.

4. Reflexionar sobre los cambios sufridos durante la historia de la práctica pedagógica

Normalista, en el contexto rural de Escuela Nueva durante los últimos 60 años.


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FUENTES

RECURSO HUMANO

DOCENTES EGRESADOS DE LA NORMAL

Gloria Espinosa.

Consuelo Valencia.

Sor Mileny Villa Osorio.

Lucia Peláez Vélez.

Cecilia Ramírez Rincón.

Noelia Berrio.

Catalina Restrepo.

Estela Guerra.

María Eugenia Serna.

Gilberto Osorio.

DOCUMENTALES

Centro de Histórico de Fredonia.

Casa de la Cultura.

Archivo Municipal.

Revista de Fredonia.


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TÓPICOS

1. Centros de prácticas por décadas

2. Estrategias pedagógicas utilizadas

3. Estrategias evaluativas

4. Procesos investigativos

5. Pasantías de prácticas pedagógicas


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CUESTIONARIOS

1. ¿Cómo se desarrollaban las Prácticas en la Institución Educativa Escuela Normal

Superior M.O.R, en las décadas de?:

1956-1966

1966-1976

1976-1986

1986-1996

1996-2006

2006-2016

2. ¿A partir de qué grados se iniciaban las prácticas en la Institución Educativa

Escuela Normal Superior M.O.R, en las diferentes décadas de vida normalista?

3. ¿Cuáles escuelas o instituciones eran asignadas para realizar dichas prácticas, en las

diferentes décadas de existencia de la Institución Educativa Escuela Normal

Superior M.O.R?

4. ¿Qué diferencias han marcado la práctica pedagógica en la Institución Educativa

Escuela Normal Superior M.O.R, en las diferentes décadas?

5 ¿Cuál ha sido la influencia de la normal en las escuelas rurales donde se han llevado

a cabo las prácticas pedagógicas en el transcurso de los 60 años?

6 ¿Qué procesos se han fortalecido en las prácticas rurales durante cada década a

través de los 60 años?

7 ¿Cómo ha sido la aceptación de las prácticas pedagógicas en las comunidades?

8 ¿Qué cambios significativos han tenido las prácticas pedagógicas normalistas en las

escuelas rurales?

9 ¿Cómo ha sido el desempeño de los maestros en formación en las prácticas

pedagógicas?

10 ¿Cómo ha sido la influencia de los maestros formadores de las escuelas rurales

sobre los maestros en formación?

11 ¿Qué recursos pedagógicos utilizaban en su práctica pedagógica los maestros?

12 ¿Cómo era la utilización de las guías por parte de los maestros en formación?

13 ¿Qué medios utilizaba el maestro en formación para realizar su planeación?


10

14 ¿Cómo se utilizaba la interdisciplinariedad en las prácticas pedagógicas?

15 ¿Qué actividades pedagógicas desarrollaban los maestros en formación en sus

praxis?

16 ¿Era el maestro en formación innovador en sus prácticas?

17 ¿Planeaba el maestro en formación actividades extra curriculares?

18 ¿Cómo registraban las evaluaciones de los maestros en formación en la práctica

pedagógica en el contexto rural?

19 ¿Mediante qué criterios se evaluaban los maestros en formación en su práctica

pedagógica?

20 ¿Qué estrategias metodológicas se han implementado en el proceso evaluativo de

los maestros en formación?

21 ¿Qué difiere del proceso evaluativo en décadas pasadas a la que se lleva

actualmente?

22 El maestro formador en su momento de evaluación ¿tenía en cuenta lo cualitativo

como lo cuantitativo?

23 ¿Qué concepto tiene acerca de las pasantías?

24 ¿Considera usted que las pasantías han sido de gran importancia para las prácticas

pedagógicas? Si-no ¿Por qué?

25 ¿Desde su concepción que aspectos positivos y negativos han marcado las pasantías

en sus inicios hasta la fecha actual?

26 Desde su punto de vista qué le han aportado las pasantías a:

El maestro en formación

El maestro formador

Sede rural

Comunidad

27 ¿Cómo ha sido la aceptación del maestro formador y los estudiantes frente a las

pasantías?


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TRANSCRIPCIÓN

Da inicio a la tertulia literaria la maestra Gloria María Jaramillo Cadavid:

Inicio esta noche en este seminario con los maestros en formación de los semestres cinco

uno y cinco dos, donde la maestra Gloria María Jaramillo Cadavid saludo a todos los

asistentes, maestras egresadas de nuestra Normal e invitadas también porque han trabajado

en la parte rural en las escuelas nuevas, tenemos el gusto de saludar a Luz Estela Guerra

Londoño, a María Cecilia Ramírez Rincón, a doña Gloria Espinosa de Villa, Sor Mileny

Villa Osorio. Esta noche nos acompañan también Lucía Peláez Vélez la coordinadora de

pedagogía. Tenemos también entonces a Nancy Vallejo Bedoya y la compañera Diana

Gómez Gonzales, ellas dos se encuentran en el momento realizando un proyecto de

investigación rural junto con el esposo de Nancy, Andrés Velosa y también las invitamos

para que conozcan cómo ha sido la historia de estas prácticas pedagógicas normalistas en

escuela nueva, tenemos otros maestros formadores que nos acompañan esta noche, Jazmín

Rosa García, José Fernando Cifuentes, Consuelo Valencia Zapata, Beatriz Zapata

Echavarría, Sandra Victoria Arredondo Vázquez, María Victoria Delgado Sepúlveda, Juan

Camilo Muñoz Bernal, quien hace parte de nuestra normal y también del proceso de

investigación y de verdad nos complace tenerlos a todos ustedes acá en compañía de los

maestros en formación del quinto semestre.

El motivo que hoy nos convoca para estar aquí, les queremos contar, es por lo siguiente: En

el marco de los 60 años que cumple la normal este año, por tanto hemos querido hacer los

procesos investigativos de una forma diferente, por ejemplo les contamos que en el

semestre dos,, iniciamos el proceso investigativo con las historias o rescatar la historia de la

educación preescolar que ha sido desde el año 1963 a 2016 , exactamente, en 1973 que

tenemos la primera maestra de educación preescolar en el municipio de Fredonia, que fue la

maestra Lucia Peláez Vélez, egresada de nuestra normal, docente aun activa , pero que fue

la primera maestra en nuestro municipio de educación preescolar, ya hicimos una tertulia

pedagógica en torno a rescatar esa historia de educación preescolar con el segundo


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semestre; con el tercer semestre también hicimos otra tertulia para rescatar la historia de la

escuela Alicia Díez con los maestros que han dado clase allí, con los estudiantes que han

pasado por este lugar. También quisimos recuperar esa historia y entonces hoy estamos

acá para recuperar también lo que es la historia de esas prácticas pedagógicas normalistas, y

que hemos tenido durante estas décadas y de los cuales tenemos mucho que contar, y que

los muchachos están inquietos en conocer acerca de que ha sido la práctica en escuela

nueva en el territorio rural. Yo les pediría a los maestros en formación que les brindemos

un aplauso a todos ellos que nos aceptaron la invitación. (Aplausos).

Continúa el maestro en formación John Alejandro muñoz. Muy buenas tardes, reciban un

fuerte aplauso por parte del grupo de semestre quinto uno y quinto dos, que actualmente

cursan en la normal superior M.O.R, como bien lo decía la docente Gloria María hoy

estamos convocados a una tertulia pedagógica, para conocer un poco de las prácticas

pedagógicas de la normal a través de la historia, principalmente en el modelo pedagógico

de escuela nueva. Hoy vamos hacer un conversatorio, este estará hilado por unas preguntas

de participación, digamos que quien quiera participar en su orden tendrá la palabra, una vez

las maestras hagan su intervención si tenemos alguna pregunta la hacemos, pero

permitimos que terminen la intervención.

Para dar inicio a este conversatorio, quisiera regalarles una frase de Gabriel García

Márquez, que dice “Recordar es fácil para quien tiene memoria, olvidar es difícil para quien

tiene corazón” y eso es lo que vemos hoy, que ustedes en su praxis pedagógica, durante,

digamos su recorrido en las aulas de Escuela Nueva en el ámbito educativo rural han

venido desarrollando, creo que ninguna de ustedes olvida esas prácticas, esos trabajos, esos

procesos que se han llevado allí, listo.

Entonces vamos a dar inicio con la siguiente pregunta: ¿Cómo se desarrollaban las

prácticas pedagógicas que orientaba la Escuela Normal Superior M.O.R en las escuelas

rurales? Vamos a dar inicio por doña Lucía Peláez.

LUCIA PELÁEZ dice: yo pienso que para dar respuesta a la pregunta que se nos hace,

debemos primero pensar que ha sido escuela nueva para Fredonia y si siempre ha tenido esa

denominación de escuela nueva o como se llamaba antes, pienso que no soy la persona más


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indicada para dar esa respuesta porque acá hay otro tipo de maestras que tiene viva esa

historia, yo le devuelvo la pregunta a Cecilia Ramírez.

Dice MARÍA CECILIA RAMÍREZ RINCÓN: Bueno, lo de la práctica, cuando nosotros

éramos alumnos maestros como ustedes, venia la maestra de escuela unitaria, lo que ella

decía era que en Antioquia había 50 escuelas unitarias, de esas 50 escuelas unitarias,

Fredonia solo tenía una, ¿Por qué se dice que era unitaria?, porque un solo maestro atendía

los 5 grados simultáneamente, quien inició con este programa en Fredonia, fue la maestra

María Isabel Acosta, que todavía vive, fue ella la primera maestra, pero antes hubo muchas

maestras en la vereda Combia Chiquita, pero siempre se enseñaba hasta primero, hasta

segundo, máximo hasta tercero, con ella, repito inició la historia creando los cinco grados y

un solo docente, luego vino la educadora María Isabel Gutiérrez Espinosa, fue la que

empezó, Aracely otra maestra que fue la que nos dio la capacitación a nosotros, entonces

ella venía y nos daba la capacitación, luego nosotros nos íbamos a observar y luego

empezábamos la práctica, la práctica era de todo un día, un mes, la práctica era muy

diferente en ese entonces porque a nosotros , por ejemplo nos daban el área de todo lo que

tenía que ver con preescolar y nos mandaban un mes enterito a practicar, nos daban todo lo

que era ciencias, y todo lo que era la primaria, entonces nos quedábamos acá en la normal

con las maestras preparándonos y luego nos mandaban un mes y ese mes nosotros no

teníamos que venir en absoluto a nada a la normal, sino que nos dedicábamos

definitivamente al aula de clase, ese era el trabajo de escuela unitaria, nos tocó muy difícil

a nosotros e inclusive para empezar, porque la maestra que en ese entonces, estaba muy

enferma, a mí me tocó reemplazar a Aracely que tenía leucemia, vino, nos preparó, fuimos

la observamos e inclusive cuando yo llegué a la escuela, llevaba la escuela un año cerrada

porque la maestra por incapacidad no había vuelto, así esa era la práctica.

La coordinadora académica LUCIA PELÁEZ VÉLEZ dice: Entonces eran María Isabel,

Aracely y con usted, tres maestras de escuela unitaria.

MARÍA CECILIA dice: Pero conmigo, han estado acompañándome Cecilia Peláez Vélez

que a los dos años de estar se fue, ahora ¿Por qué era unitaria?, Porque se daba para las

poblaciones de baja densidad, entrecomillas, Combia Chiquita tenía cuando yo llegué, 15

alumnos, pero el problema no era que tuviera quince estudiantes o baja población en la


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comunidad, sino que como no les gustaba el maestro, se venían a estudiar al pueblo, o se

iban a estudiar a Murrapal o a Combia Grande, entonces cuando ellos vieron el trabajo mío

terminando, yo empecé un quince de Abril, (este abril cumplo 39 años de estar allí), ya

después de vacaciones empezó a crecer la población, y a los dos años yo me vi obligada a

pedir otro educador, entonces ahí fue donde llegó María Cecilia Peláez Vélez, hermana de

la profesora Lucía y con ella empezamos a trabajar escuela unitaria, sección a sección, ella

tenía sus 5 grupos y yo mis cinco grupos, yo venía, a darles la charla a los de la normal y

luego los de la normal iban hacer la práctica tanto con ella, como conmigo.

Dice doña LUCÍA: los antecedentes, primero, ella está hablando de su escuela, que es la

escuela Justinita Uruburo vereda Combia Chiquita, yo hice primero de primaria en esa

escuela y no tenía modelo escuela nueva, sino que había una maestra, trabajaba también

con todos los grupos. Y en su época eran los niños, las niñas otros días todo por la tarde o

por la mañana.

Dice la maestra GLORIA ESPINOSA DE VILLA, pero es que antes de resultar, las

escuelas unitarias, por ahí en el 70, empezaron a resultar más o menos 72 las escuelas

unitarias, porque primero todas las escuelas rurales eran escuelas graduadas y el maestro

iba pasando los alumnos que tenía en primero, los iba pasando a segundo, iba trabajando así

junto con los alumnos que iban cursando con ella los grados, ya como a partir de la década

de los 70 empezaron las escuelas unitarias.

Dice CECILIA RAMÍREZ, y se trabajaba con el método, a ver, cuando yo llegué a la

escuela tenían el sistema Explore, Pregunte y Lea, pero yo solo alcancé a encontrar fichas

de Explore, Pregunte y Lea, eran unas fichas que nunca las trabaje, yo cuando llegué habían

acabado de dejar Explore, Pregunte y Lea, para pasarlo a Skinner, yo empecé en el año 77,

en el 78 empezaron a dictar el modelo de Escuela Nueva que yo inclusive salí un año en

comisión, a mí me tocó recorrer todo Antioquia, porque cuando no éramos sino las 52, se

trabajó Skinner, trabajé un año y medio, al año y medio, me llevaron, nos dieron el modelo

Sucre que fue hecho, (ese era un modelo de Antioquia), por el Vicerrector de la

Universidad de Antioquia, el doctor Bernardo Restrepo, nos dejaron muy poquitico con el

modelo Sucre, que se hizo la experiencia de este modelo en la Escuela Azul en el

departamento de Caldas y apenas lo trabajamos como seis o siete meses.


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Ahí nos hicieron una encerrona en san Antonio de Prado, nos recogieron a los 50 maestros

que éramos de todo el departamento de Antioquia, nos llevaron a San Antonio de Prado,

por 15 días y nos enseñaron todo lo de Escuela Nueva.

En ese programa de Escuela Nueva nos mandaron una semana para la casa a preparar el

material, y luego nos volvieron a llevar para Medellín a que de esas 50 le dictáramos a

todos los maestros de Antioquia, a las escuelas rurales que tuvieran baja población y la iban

a convertir en metodología de Escuela Nueva, o sea era un multigrado, un maestro con

todos los grados, pero con la metodología de Escuela Nueva. En ese entonces don

Gonzalo Jaramillo y don Guillermo Ocampo eran los supervisores de nosotros, ellos

estuvieron toda esa semana observándonos a nosotros que estábamos como multiplicadores

por primera vez. Y de ahí a todos esos 50 que nos pusieron a dictar, seleccionaron 20,

entre esos 20 salí seleccionada y desde esa época estoy yo como multiplicadora del

programa de Escuela Nueva en Antioquia y entonces míreme, ahí ya empezamos a dictar

las capacitaciones, se empezó y me sacaron a mí un año completico para aplicar el

programa de Escuela Nueva en Antioquia, ahí fue donde yo conocí todo el departamento,

me iba por un año, una semana entera para un municipio, se les daba la capacitación, se les

daba el material, se les daban las mesas, fue desde el plan de universalización de Escuela

Nueva, entonces se implementó en todo Colombia el programa de Escuela Nueva en el área

rural y específicamente en las que éramos mono docentes.

Dice LUCIA PELÁEZ, yo quisiera compartir dos parrafitos en la historia del programa

Escuela Nueva y dice: “En 1961 con base en una declaración emanada en una reunión

internacional de ministros de educación en Ginebra, Suiza, por primera vez, se apoyó

oficialmente la Organización de Escuelas Rurales de un solo maestro que manejara varios

grados a la vez, eso se llamaba entonces escuela unitaria. En al ámbito nacional ese mismo

año se organizó en Pamplona, Norte de Santander la primera escuela unitaria, la que tuvo

carácter demostrativo y en ella se comenzó por formar un centro, para la capacitación de

maestros y supervisores” y dice más adelante “como producto de todos los procesos

acumulados y como un esfuerzo de síntesis de todas las experiencias de escuelas unitarias

en el país, en 1976 se estructuró el programa de Escuela Nueva propiamente dicho”, que

llegó entonces a Fredonia en el año 78. Dice el cual partió con unos mecanismo de


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ejecución con respecto a la capacitación habiendo planeado previamente acciones para

eliminar la actuaciones identificadas durante los 10 años de implementación del sistema de

la escuela unitaria, limitaciones que impedían la expansión a nivel nacional, fue entonces

cuando se produjo la primera versión del manual, hacia la Escuela Nueva, el cual ha venido

reajustándose de acuerdo con la experiencia, yo llego a la Normal en el año 1986 y

encuentro que doña Gloria Espinosa de Villa es la coordinadora de práctica, ella fue mi

maestra en la normal, y luego fuimos compañeras de trabajo, ella me dejó su herencia, yo

soy lo que soy por doña Gloria, yo si lo cuento pues, entonces con ella yo aprendí todo este

proceso y teníamos un manual de práctica docente para la escuela nueva y se lo aprendí a

ella que luego lo seguimos trabajando en ese sentido.

Dice ALEJANDRO MUÑOZ: ¿Alguno más quiere dar su aporte? Listo, ¿Alguna

pregunta tenemos? No, entonces vamos a continuar.

Dice JOSÉ FERNANDO CIFUENTES: A mí me gustaría por razones de gusto y de

placer tener alguna noción sobre los dos métodos que planteaba el método que se llamaba

EPL y Sucre. Es posible alguna pequeña síntesis.

CECILIA RAMÍREZ responde: con el método Explore, Pregunte y Lea, solamente

conocí las fichas, eran unas fichas incluso estaban muy incompletas, y como se trabajaba

por guías de pronto yo ni les paré bolas. Cuando yo llegué, era el método Skinner, ¿Por

qué se quiso cambiar el método Skinner?, porque era muy conductista, le repetía al niño

siempre la misma pregunta, por ejemplo: Yo recuerdo muy bien las guías y decían “La vaca

tiene cuatro patas, cuatro patas tiene la vaca y volvía con los mismo” y llevaba la vaca para

que le contara las patas y entonces de verdad que si era muy repetitivo y muy conductista,

pero lo que es ahora Escuela Nueva, recogió de cada uno de los pedagogos lo bueno,

porque todas las pedagogías son buenas y todos los métodos son buenos, el mismo Skinner

es bueno si el maestro lo dirige, todo lo que sea de investigación y de observación, entonces

que hizo Escuela Nueva, cogió de María Montessori o de Piaget o de Pestalozzi, Skinner,

de todos, y le sacó la observación la investigación el que niño jugara, que el niño palpara,

entonces eso es lo que ustedes pueden percibir en las guías de escuela nueva que al niño no

solamente le deja leyendo o le manda la observación, sino que el niño le está cambiando

siempre la estrategia y conocemos las guías de escuela nueva tienen muchas estrategias y al


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niño no se está cansando. De pronto yo implementé a nivel de Antioquia, solita lo hice

primero, cuando yo con cinco grupos me iba a enloquecer, cuando me decían, cada hora

teníamos que cambiarla, entonces llegaban las nueve de la mañana, y los niños tenían que

pasar a otra área, nosotros no habíamos hecho nada, ni yo había tenido tiempo de revisar, ni

el niño había tenido tiempo de copiar, al otro año, uno de primer alumno, tímido, muy

temeroso, pero con la experiencia, ya uno va haciendo cositas, que hice al año siguiente,

calladita en mi escuela, me quedé todo el día con matemáticas, me quedé todo el día con

lenguaje, con ciencias con sociales, y el viernes me dedique a dictar clases dirigidas como

educación física, canto, esas, entonces yo que quise con eso y que si se da en Fredonia no

sé cómo estará y a nivel de Antioquia hemos implementado todo eso, porque es que el

maestro puede apoyar muy bien a los niños, y dejarles hacer todas las actividades, es que,

como así que cinco horas un niño con matemáticas, es que el niño está allí todo el tiempo

como el maestro al frente del alumnado, el niño está investigando, el niño está jugando, el

niño está haciendo ejercicio el niño está escuchando al maestro, entonces no está en una

sola posición, ni esta así todo el día, sino que los que ya han ido a practicar, ven que a ellos

los mandan a muchas cosas.

Dice SOR MILENY: Con lo que Lucía y Fernando decían ¿Hay una diferencia entonces

con lo de Escuela Nueva? El método Sucre tiene una diferencia tiene que ver con

educación individualizada así se denominaba, tenía que ver con que no era autónomo, el

estudiante no tenía la capacidad de elegir cuál era su meta, su objetivo, sino que era dirigida

por el maestro, o sea el objetivo ya estaba dado, era de forma conductista, y como decían

ahora empezó con el doctor Bernardo Restrepo Gómez de la universidad de Antioquia.

LUCIA PELÁEZ pregunta: ¿ese modelo Sucre se dio después de escuela unitaria?

Responde SOR MILENY, paralelamente a la escuela unitaria.

CECILIA RAMÍREZ dice, escuela unitaria inicio con E.P.L o Skinner, modelo Sucre que

era modelo conductista.

LUCIA PELÁEZ dice, entonces tienen razón, con el manual que tengo aquí en mis manos

que dice: En la escuela unitaria, el maestro elaboraba las siguientes fichas a través de las

cuales el niño desarrollaba el proceso de aprendizaje, entonces por eso nos vamos a dar


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cuenta por qué era modelo Skinner, y modelo Sucre, la ficha de auto instrucción que ofrecía

una información básica sobre el contenido, la ficha de ejercitación y desarrollo cuya

función era mecanizar conocimientos, ampliación y de buscar como su nombre lo indica,

ampliar su conocimiento adquirido y la ficha de recuperación de carácter remedial, luego el

programa escuela nueva basándose en estas fichas de escuela unitaria realizó los siguientes

cambios la de auto instrucción o de transmitir conocimiento básico o mínimo, se reemplazó

por una actividad básica totalmente inductivo ya entonces van mirando como el modelo

escuela nueva inicia con actividades básicas.

CECILIA RAMÍREZ dice en esas actividades básicas, perdón, es lo que el maestro va a

indagar que sabe el niño de lo que él debe saber, por ejemplo, de la vaca él sabe que tiene

cuatro patas, pero no sabe qué es un ser herbívoro, entonces qué es lo que hace el maestro

parte del conocimiento que el alumno tiene para complementarle y así ellos lo van viendo

Dice GLORIA JARAMILLO CADAVID, yo les quiero mostrar una de las fichas que

hice trabajaba en escuela unitaria entre ciencias naturales era una de pasta rosada, otra

amarilla y la verde de ciencias naturales

Dice SOR MILENY la estructura cuando la abres dice unidad, el nombre de la unidad,

luego los objetivos, luego actividades de trabajo, actividades básicas, tarjeta

complementaria, así le decían la información sobre el contenido entonces decía tarjeta de

confrontación y le daba las mismas respuestas que él había dado, con las que tenía,

entonces esa guía tiene la respuesta, es decir le daban el trabajo prácticamente

Dice LUZ ESTELA GUERRA LONDOÑO, yo le daba la oportunidad de expresarse y de

reducir

Dice LUCIA PELÁEZ VÉLEZ, entonces escuela nueva reemplazó a esa ficha por

actividades prácticas y la función es mecanizar el objetivo básico y la ficha de aplicación ya

se ha reemplazado por la actividad libre y la de recuperación por la actividad de

recuperación, que luego le agregó un cuento pedagógico de las guías, un objeto, lo que

determina el cambio de conducta y se pretende que el niño muestre al final de la guía, y una

ficha de adaptación así como usted que vivieron la experiencia con las fichas de adaptación.


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Dice LUZ ESTELA GUERRA LONDOÑO, cuando hablamos de las fichas de

adaptación es cierto y era un trabajo que realizábamos los maestros muchas veces en

compañía con los alumnos para ubicar la ficha en el contexto, porque hay veces la ficha en

muchas ocasiones son hechas para determinado lugar, entonces que hacíamos nosotros,

podíamos hacer adaptación cambiando algunas cosas. Y eso a través de los micro centros,

los centros rurales y otra de las actividades que realizábamos a nivel municipal y

departamental y el punto de referencia para el departamento, era el municipio de Fredonia;

con las diferentes adaptaciones que se hacían en las guías como su nombre lo dice adaptar

ósea ubicada en el contexto totalmente de acuerdo con las necesidades sentidas de cada una

de las instituciones.

Dice CECILIA RAMÍREZ RINCÓN todavía se sigue y en cuanto a las guías que se

trabaja acá los maestros le sugirieron a la Corporación Volvamos A La Gente, que es la que

nos dan las guías entonces ya quitaron una ya no son cuatro sino tres, porque había una que

era la repetición de la repetidora. Y estaba cayendo en el problema anterior, nosotros al

explicarles a ellos; entonces sólo quedó la actividad básica, la práctica y la de aplicación

que se llamaba anteriormente, las libres adaptaciones siguen realizadas por el maestro, pero

no puede suprimir. Fredonia fue uno, o fue, o es, porque no lo acabaron con las

comunidades de aprendizaje, Fredonia fue el municipio y el ejemplo a nivel nacional e

internacional del estudio de lo juicioso que éramos los maestros en Fredonia y los maestros

de Fredonia en el área rural, nos reuníamos en el microcentro y hacíamos esas

adaptaciones, estudiábamos, les hacíamos más talleres, hacíamos cosas más grande para

mejorar ya entonces nos quedaba un paquete más completo, todos los rurales, entonces ya

éramos los micros centros demostrativos, acá en Fredonia siempre reuníamos los micro-

centros llegó Chile por dos ocasiones, llegó Costa Rica, llegó República Dominicana,

ustedes saben que escuela nueva es una invasión de Colombia, la Doctora Vicky va y

ofrece el programa a todo el mundo y cuando nos quieren confrontar si escuela nueva sin

funciona y sí vale la pena llevar a otros países obviamente tienen que venir a Colombia y

cuando llegan a Colombia, en Bogotá la corporación escoge al Quindío o Antioquia, que

son los dos departamentos que mejor trabajamos el programa de escuela nueva y cuando

dicen en Antioquia, siempre escoge a Fredonia. Tuvimos un tiempo que toda las escuelas,

sino eran todas las escuelas llegó a tener quince escuelas demostrativas y en este momento


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Fredonia tendría que tener toda las escuelas demostrativa, ni una ni dos, porque Fredonia

ha tenido una capacidad instalada en escuela nueva desde que empezó el programa y

porque Fredonia se daba el lujo de contar con maestras como Consuelo Valencia Zapata,

Gloria Amparo Toro Palacio, Estela Guerra Londoño, Mariela Villa, Amalia Vanegas, Sor

Mileny Villa Osorio, Gloria Jaramillo Cadavid y Cecilia Ramírez Rincón, Fredonia es el

municipio que más ha aportado multiplicadores a nivel de Antioquia en escuela nueva,

fuimos los maestros y todavía somos multiplicadores, hace dos o tres años viene una

dificultad en la escuela nueva, que nos estaba yendo muy mal en las pruebas saber, todos

los centros quedamos por allá, que yo creo que no nos veíamos en la rayita. Nos fue y

muy mal entonces nos pusimos a analizar porque nos fue muy mal y entonces ya

empezamos con Lucía Peláez Vélez para que nos enseñara a interpretar la lectura, ella y

otros maestros no nos importaba que otro maestro, nos apoyara en la debilidad que

nosotros teníamos, para después nosotros a llevarla al interior en el aula y mejorar esa

debilidades y así empezó a subir escuela nueva en Fredonia, a partir de dos años después

que nos fue tan mal, nos dedicamos a estudiar con ella, a estudiar con los de matemáticas,

nos dedicamos a elaborar pruebas saber para ensayar a los niños y todo eso

desafortunadamente se derrumbó con las comunidades de aprendizaje. Las comunidades de

aprendizaje son muy buenas siempre y cuando se aborden desde la institucionalidad, pero

cuando nosotros tenemos que llevar una actividad triste y como no le están exigiendo a

trabajar por las necesidades de nosotros los maestros al interior del aula de clase y no es

que esté en contra de las comunidades de aprendizaje, sino en la forma en como la están

trabajando y en la forma como a nosotros no nos dejan trabajar, entonces nosotros tenemos

que darle a la mesa de gestión y no a la necesidad de nosotros.

Continuando Alejandro Muñoz dice: En este conversatorio queremos hacerle una pregunta

a nivel personal de esas practicantes que han tenido. Entonces la pregunta es:

¿A partir de qué grado se iniciaron las prácticas pedagógicas rurales en la Institución

Educativa Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez en las diferentes décadas

de la vida institucional?

Dice GLORIA ESPINOSA DE VILLA: Ustedes saben cuándo empezábamos desde

tercero con las maestras de pedagogía, empezaron a darnos ensayos de clase, entonces


21

nosotros en tercero de la normal empezamos a ir a grupos en la escuela para darles clase y a

veces nos repartíamos entre dos o tres compañeras, pero desde tercero nosotros empezamos

a practicar, bueno ya salimos y ustedes saben que seguimos trabajando en equipo en cuanto

a clases de pedagogía, ya en quinto era más práctica y en sexto. Bueno yo salí en el 61 y

empecé a trabajar en el 62 en la escuela y empecé a relacionarme con el trabajo de la

normal con la práctica rural que ya estaba dentro de la normal y entonces cuando vine a la

normal a trabajar en el 65, me nombraron maestra de práctica y viene a manejar

directamente la práctica en el 65, entonces en ese tiempo me tocó manejar la práctica y

también se daba clase de pedagogía desde tercero y desde tercero metíamos a los alumnos

con esa motivación de dar clase en el salón o llevarlos a los grupitos que nos prestaban en

la escuela en ese tiempo la normal empezó, en un salón acá detrás de la normal, entonces ya

las llevábamos a los grupos de la misma, para que algunas empezaran desde tercero a

practicar, intensificando la práctica en el grado cuarto, quinto y sexto, yo trabajé en la

práctica hasta el 68, en el 68 ya por motivos de matrimonio, porque el trabajo era muy

intenso, tenía que trabajar y yo salía de la normal muchas veces a las ocho o diez de la

noche y en todo el tiempo que trabajé en la normal nunca llegué a salir antes de las seis de

la tarde, todo dedicado a la práctica docente, mirando que se hacía con los alumnos,

maestros donde los mandaban, que orientación buena se les podía dar, a los alumnos, bueno

y eso contribuyó acá en la normal que salieran buenos alumnos maestros, y también había

un equipo de profesores muy interesados en la formación de maestros. Por eso la normal

ha tenido fama de formar maestros muy buenos que salieron en las primeras promociones.

Hubo alumnos que vinieron desde La Guajira, había internado y cuando veían un maestro

en la Secretaría de Educación Departamental, decían, ese es buen maestro salido de la

normal de Fredonia, pedían maestros de Fredonia en todas partes. Bueno entonces yo salí

de la práctica y volví por un revolcón que hicieron unos estudiantes en el grado quinto y

sexto. Entonces volví a la práctica como en el 75, volví hasta que terminé el tiempo de la

práctica, trabajé en la normal 36 años casi todos dedicados a la práctica, también fui

profesora de sociales, fui coordinadora académica hasta que reemplacé a la rectora en un

tiempo aquí en la Normal, fui 4 meses rectora encargada, pero toda la motivación que

nosotros teníamos era con la práctica. Se les daba mucha orientación, maestros que


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disfrutaran de sus clases, se les daba todas las metodologías de todas las clases, se les

repartían para que fueran a visitar las escuelas.

ESTELA GUERRA dice, en la práctica hay algo que yo recuerdo mucho, de un detalle

interesante en la práctica docente en la Normal Mariano Ospina Rodríguez y la era micro

enseñanza, la micro enseñanza era un programa de la práctica donde nos obligaban a

aprender y a trabajar en equipo, con una coordinación del trabajo y si no estábamos

coordinadas las del equipo la clase era un desastre, se llamaba micro enseñanza porque tres

alumnos maestros de la normal teníamos que preparar la clase y entre los tres aprendernos

la metodología de la clase y las actividades que luego íbamos a replicarla entre los grados,

cuando llegábamos a la institución educativa con el Profesor que nos tocaba, él, hacía una

cachiporra o una rifa, en una bolsita colocaban los tres momentos de la clase, que era

iniciación, enseñanza y recapitulación en ese entonces y uno llegaba metía la mano. Que

me tocó recapitulación, enseñanza o introducción, entonces empiece y teníamos que estar

pendientes del maestro consejero, porque así se llamaba en ese entonces, el maestro

consejero y él le decían a uno hasta donde tenía que trabajar para que el otro continuará,

tenía que ser coordinado para no cruzarse entre la actividad de uno y del otro, debía haber

una coordinación.

Dice CECILIA RAMÍREZ una experiencia muy buena, de la misma promoción porque

ella y yo somos de la misma promoción lo que es guía ahora éramos revolucionarios sino

que exigíamos, entonces la coordinadora nos lo daba y era tan bueno que los estudiantes no

aprovechaban y lo digo yo la normal fue la que me formó no a mí, teníamos buenos

maestros consejeros muy buenos maestros coordinadores muy buenos maestros que accedí

enseñaron cómo tenía que dar la matemática yo recuerdo A Nena Ramírez, nos enseñaba

los fraccionarios yo recuerdo a Marielena Mejía como nos ponía con todos esos materiales

con toda esa capacidad instalada con la que nos mandaban para la práctica a desarrollar y el

micro currículo todo el que llegaba aquí muchos desistían de ser maestros, como ella decía

que eran tres maestros era fatal, y si usted se equivocaba todos teníamos 1 o 5. Y en ese

año Doña Gloria quedó impactada y nada más dos o tres compañeros perdieron la

enseñanza, pues las promociones que empezó a sobresalir en el rendimiento académico y a

nosotros nos dolía en el alma que la práctica nos quedara en cuatro a mí no me importaba


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que filosofía me quedara que, en 3, y que sociología me quedara 3, yo lloraba en el alma

cuando la práctica me quedaba en cuatro o en cuatro con cinco.

Cuenta LUCÍA PELÁEZ, quien mientras ellos centraban esa historia yo recordaba que en

la normal les tocó la práctica como decía Doña Gloria. Mi primera clase y cuando

preparamos entre todo el grupo, pero para diferentes grados tenía que ver con una lectura

que se llamaba quien es un muchacho, que es un muchacho.

Estela Guerra habla de la cartilla la alegría de leer.

Doña LUCÍA continúa diciendo que cuando preparamos esa lectura con los elementos que

ella presentaba a mí me tocó en la escuela Marco A Botero darles clase y en un grado

quinto con la Profesora Caridad Gutiérrez. Y entonces me tocó dar la clase y sola y los

otros observaban, y desde la normal mandaban los maestros y nos observaban también las

clases.

Se terminó la clase y nos reunimos para que ellas nos devolvieran las observaciones y yo vi

un cuaderno lleno de observaciones yo vi es el cuaderno y me puse a llorar y me decían o

porque llora, es por el cuaderno de observaciones, y me dijeron tranquila y lo vamos a leer,

todo lo que me decían eran observación es muy lindas y me motivaban a seguir adelante y,

pero yo no entendía y yo seguía llorando el hecho era quien yo no entendía por qué me

habían inscrito tantas observaciones.

GLORIA JARAMILLO también cuenta una experiencia cuando Doña Gloria era

coordinadora en tercero bachillerato fue por allá como en el 76 y me toco ir a practicar con

la maestra Feniber Montoya que aún vive, nos tocó planear la con micro enseñanzas como

les parece que para desgracia mía el supervisor era Don Aurelio colorado, se lleva Doña

Gloria que era la coordinadora se lleva a Don Aurelio y no recuerdo quién era la otra

persona, a mi todo me temblaba y tan de malas que no recuerdo si fue entonces que hubo

ese accidente de Jericó para acá, fue un accidente de estudiantes con maestros, me tocó sola

y no llegaron los otros compañeros, entonces los tres momentos de la micro enseñanza me

tocaron a mí y entonces ellos haya con sus cámaras antiguas recuerdo que Don Aurelio

caminaba por todo el grupo y me miraba y a mí me temblaba todo y yo decía pero por Dios

y Doña Feniber también a un lado y enseguida Doña Gloria se me hacía por detrás volvía y


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se me paraba así y yo esperando que los muchachos me participará, yo estaba muy segura

de la clase, porque cuando uno preparaba la clase y uno se lo tenía que aprender, y sin

tengo propiedad tenía que dar la clase . Yo recuerdo mucho esta experiencia y me fue muy

bien, fue el primer cinco que me saque en la práctica.

Complementa ESTELA GUERRA, y después que usted terminaba la clase y en la

orientación le queda la evaluación y evaluación era cada uno, cada uno le decía a usted lo

positivo y lo negativo y o que tenía que mejorar en la ejecución de esta actividad.

Dice CECILIA RAMÍREZ que en este tiempo y la cuchilla que es Cecilia Ramírez y en

ese tiempo la cuchilla era Gloria Fernández, Dora Ríos.

Cuenta Doña LUCÍA PELÁEZ que he también le tocó hacer práctica en escuela unitaria

en el sector la María era entonces la maestra ir a la esposa de un Luján. ¿Cómo era que se

llamaba ella? Ninguna de las Hermanas era la esposa de un Luján. En todo caso el miedo

que le teníamos a ella era horrible ellos lo más significativo al era el material, quien llevaba

a una escuela unitaria a dar clase. Hoy la escuela nueva no se lleva tanto material, nosotros

llevábamos debajo del hombro material cartulina y carteleras.

Dice ESTELA GUERRA que el material y quien llevaba de evidencia y todo era por

cuenta de nosotros.

CECILIA RAMÍREZ dice que sorprende con Victoria que es una niña que lleva el

material sin uno pedirle material.

ESTELA GUERRA dice a mí me llama la atención, les voy a dar así los maestros en

formación, no perdamos ese sentido de la responsabilidad de llevar el material, porque

llevan un material hermosísimo mientras son maestros en formación y ya los coloca el

gobierno se colocan por contratación y se les olvidó que existían el material didáctico para

las actividades pedagógicas en el aula.

CONSUELO VALENCIA dice que el material en ese tiempo era una exigencia y el

material debía ser elaborado por el mismo y yo me acuerdo que en quinto todo se utilizaba.


25

Doña LUCÍA dice que en los primeros cinco meses veían unas clases y las prácticas y

luego los otros cinco meses y otras prácticas.

Dice CONSUELO VALENCIA que ahora que es la de la didáctica de la artística, haya

venían los de la primaria a trabajar con nosotros hacer las carteleras, y nosotros lográbamos

porque era tanta la exigencia la caligrafía la ortografía toda esa parte medible y lo que hizo

las láminas todo y ahora se les está perdiendo todo esto, porque ahora no saben cómo se

mide y como se maneja el espacio y entonces por eso y lápiz como lo manejábamos, ya

nosotros esquine nos daba eso los maestros formadores de la básica primaria yo me acuerdo

de una Beatriz Palacio. De todas maneras, nosotros teníamos dos horas para esto

directamente en la elaboración de cartelera y la ortografía y la caligrafía.

ALEJANDRO MUÑOZ agradece. Vamos a continuar con la pregunta el maestro Juan

Camilo Muñoz. Con relación a la práctica en el cuarto semestre estamos desarrollando una

investigación, un rastreo del plan de estudio para la formación de maestros en estos 60 años

y hemos encontrado un asunto que a mí en particular me ha llamado la atención y es que

más o menos en la época de los 70 la práctica estaba como dividida en dos asuntos, y

entonces de pronto ustedes nos pueden ayudar porque a mí en lo personal me genera

inquietudes, ya que la práctica gradual voy a decir como esta en el documento. Práctica

docente gradual y práctica docente integral a ver si nos pueden aclarar un poco sobre esto.

ESTELA GUERRA habla que la práctica docente integral era la inicial, ósea uno entraba a

quinto en este momento es décimo y en décimo nosotros nos veníamos , nos

matriculábamos , la primera semana estábamos acá, nos asignaban en maestro consejero y

ya durante ese mes nosotros íbamos era bajo la responsabilidad del maestro consejero y en

esa práctica integral ya nosotros preparábamos, ya nos tocaba hacernos responsables del

grupo en su totalidad, simplemente maestro consejero era observado y cuando nosotros

terminábamos constantemente y cuando los alumnos salieran a descanso el maestro sacaba

el ratico y nos hacían unas colecciones sí veía que era necesario hacerlas y si no al final de

la jornada siempre nos reuníamos. En ese tiempo nos llamábamos practicantes con el

maestro consejero no se hacían las observaciones con las debilidades y fortalezas o con lo

que fuera, pero al otro día ya teníamos que entregará volver a clase como un y corriente. El

fin de semana teníamos que preparar las clases para toda la semana siguiente ósea que


26

nosotros cuando llegábamos, el lunes a la práctica integral ya debíamos tener el material

preparado de toda la semana, las clases preparadas de toda la semana y ya realizadas por el

maestro consejero y la diferencia que era con la práctica gradual era el último mes del año

era para podernos graduar ya era la calificación definitiva y ya era con mucha más

exigencia en la práctica integral del primer año.

CECILIA RAMÍREZ dice y terminada la práctica integral para la casa.

ESTELA GUERRA dice podía ganar todas las otras materias, pero se rajaba con la

práctica gradual que era la final del año entonces perdía en el semestre y cinco haríamos en

cada semestre y no teníamos derecho a habilitar.

Dice CONSUELO VALENCIA nos tocó mucho con Doña Noemí Espinosa, nosotros

éramos con miedo a perder con ella, con ella era sociales y nosotros cuales resultó era lo

último nos daban español y sociales. Pero ella nosotros también nos dio sociales y la última

que nos tenía que dar sociales y en esta última perdió Silvia la prima de Claudia Gil la de

zarabanda. Perdíamos una que no podíamos seguir.

ESTELA GUERRA dice con la maestra Socorro Guerra la bibliotecaria y mínimamente si

no teníamos diez libros para utilizar en la práctica eso también en la práctica gradual nos

contaban.

Dice CECILIA RAMÍREZ que lo más duro de la práctica era en los consejos de la

práctica y en ese tiempo, sí que eran exigentes y no nos alcahueteaban, cuando un maestro

o uno de nosotros cometíamos un menor error nosotros no teníamos derecho ni hablar se

reunían en la rectoría y la maestra de práctica y acababan con uno, lo que uno no tenía

derecho a nada, a nada y lo que se decidiera, allá así era el, uno no tenía oportunidad de

hablar de eso.

LUCÍA PELÁEZ dice Estela Guerra nos habló de eso y manejo unos conceptos de los que

quiero recordar uno referido los maestros no se habló maestros consejeros en otra época se

llamaba en maestros coordinadores de ahora les llamamos maestros formadores y el

segundo concepto practicantes toda la vida hemos hablado del concepto de práctica que

equivale hoy, al concepto del maestro en formación.


27

GLORIA ESPINOSA dicen, les voy a contar, les dábamos mayor importancia a la

formación de los alumnos maestros, que no solamente en el desempeño de la práctica. Los

alumnos eran sometidos continuamente a una evaluación y también para pasar de un grado

tercero a cuarto igual o a quinto eran sometidos a unos consejos de práctica y en cada

consejo se analizaba, alumno por alumno.

CECILIA RAMÍREZ dice que el comportamiento.

GLORIA ESPINOSA retoma, el desempeño hasta en la calle mirábamos como era el

alumno y si veíamos que tenía dificultades en el desempeño de la práctica o en el

comportamiento, había que llamarlos allá, eso era como un tribunal de inquisición

CECILIA RAMÍREZ, y el que entrara con uniforme a una heladería, era sancionado.

GLORIA ESPINOSA, bueno entonces allí se les hacían las observaciones y a veces, el

alumno decía que esto no era para mí, entonces más bien terminaban las clases y se

retiraban y se pasaba para el liceo. Nosotros motivábamos mucho al alumno a seguir en el

magisterio.

LUCÍA PELÁEZ, dice: doña gloria cuéntenos que significó la valoración de méritos,

GLORIA ESPINOSA, vea la valoración de méritos era ya en el grado sexto, se estudiaba

el primer semestre y se practicaba todo el segundo semestre, nosotros nos tocó práctica,

pera ya para graduarnos nos tocó con un consejo de profesores que mandaban unas cartillas

de la secretaría de educación a las normales, habían una extensión de la secretaria de

educación que se dedicaban solamente a acompañar las normales y entonces bajo esa ficha

se estudiaba a cada uno, esa era la elaboración de méritos y esa valoración de méritos se

utilizaba para uno graduarse, a mí también me toco hacerlo y entonces el alumno debía

tener una valoración por lo menos entre 60 puntos, y ahí se miraba, el desempeño en la

calle, las relaciones con los compañeros, las relaciones con los maestros, el desempeño en

todas las materias, como se vestían, todo. Como era en la práctica como era en las materias,

bueno eso tenía muchos aspectos y uno tenía que tener más de 60 para poder llegar a

graduarse, eso lo tenía en cuenta con las materias.


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GLORIA JARAMILLO, yo recuerdo doña Gloria que en esa escala de valoración le toco

aquí al hermano de Colacho, José Joaquín Henao, el perdió la escala de valoración por dos

puntos, porque tenía los cordones en sus zapatos negros como no era y porque no tenía

fines en sus planeadores de clase.

LUCÍA PELÁEZ, pero bueno cuando en el 72, cuando yo me fui a graduar hubo

valoración de méritos y a una compañera al no la iban a graduar, excelente en la práctica,

excelente resultado ellos tenían en cuenta el comportamiento, en la calle quiera hacer

ejercicio y contarles porque ,vamos dándonos cuenta cómo evolucionen en los tiempos no

le iban a graduar, porque una maestra que estaban la reunión dijo no se puede graduar

porque yo la he visto cogía de la mano con el novio dándose picos, no le iban a graduar y

finalmente la graduaron.

Continuando Alejandro Muñoz, vamos al finalizar esa intervención con una pregunta que

tiene la maestra Nancy Vallejo;

NANCY VALLEJO, yo soy egresada de la normal hace ya once años fui docente durante

diez años fuera del municipio y tres acá en Fredonia en escuela nueva siempre, ese era todo

lo que dice la Profesora Cecilia Ramírez ahorita en relación ya uno llegaba a un municipio,

¿de dónde es? De Fredonia, es la mejor carta de presentación. Pero luego uno, yo me fui

preguntando. Tengo dos preguntas que voy a tratar de hacerla en una. Yo soy egresada de la

normal y tengo mucho que agradecerle a la normal y aprendido mucho en los últimos tres

años que he estado aquí en Fredonia porque Fredonia ese ejemplo en escuelas

demostrativas escuela nueva, todos los municipios quisieran venir a Fredonia a visitar las

escuelas rurales, pero cuando llega un maestro un a Fredonia un maestro que no es

normalistas que viene de otro municipio, donde no existan escuelas demostrativas en su

municipio, querían saber ¿cuál es el acompañamiento que se le hacen para poder para

seguir con ese ejemplo en esa comunidad en esa escuela nueva? Sí porque llegan a otros

maestros de otra comunidad, quien también totalmente lo que se venía haciendo allá,

porque no conocen cómo funciona esa escuela nueva.

CECILIA RAMÍREZ, con respecto a eso, les cuento que desde el microcentro cuando se

llegaban a un maestro nuevo había, un acompañamiento, el maestro se iba a una escuela


29

como les dije ahora, gloria llego tener muchas escuelas demostrativas, pero el ideal es

tenerlas todas, el ideal era llegar a la escuela entonces se queda una semana observando, y

luego el microcentro iba a la escuela de este maestro y organiza vamos la biblioteca, le

ayudábamos a organizar todo, todo es aún se ha ido perdiendo con las comunidades de

aprendizaje, vinieron los maestros nuevos el año antepasado o pasado la niña de la

cordillera perdón del alto de los Fernández y pidió, suplico y rogo, y decía que eran mesa

de gestión se iba a trabajar. Pero la mesa de gestión no oye, se mandan cartas, se le mandan

inquietudes, pero nunca tenemos respuesta, por eso es que no están funcionando las

comunidades de aprendizaje como son. Nosotros, era un maestro nuevo y él no se perdía

porque nosotros se lo cogíamos, venga para mi escuela, o venga para la escuela vecina, y

organiza vamos toda la cara, revisamos que los libros estuvieran al orden del día, existen

llevaba control de asistencia, entonces el maestro termina por entender y con que se perdió

con las comunidades de aprendizaje.

GLORIA JARAMILLO, pero yo sí tengo algo que decir sobre eso, y la normal Si ha

hecho acompañamiento, a Nancy y los maestros en formación les ha tocado compartir con

ella los espacios para ella pueden seguir, entonces desde la normal sí le hemos hecho un

acompañamiento a la docente ya había dicho antes

CECILIA RAMÍREZ, ella lo había pedido mucho y fue donde nosotros, pero no pudimos

hacer nada.

GLORIA JARAMILLO, sí, pero con nosotros sí ha podido compartir y Con los maestros

en formación.

CECILIA RAMÍREZ, pero no solamente ella, hay otros.

GLORIA JARAMILLO, sí, hay otros, también le hemos hecho el acompañamiento con el

mayor de los gustos.

CECILIA RAMÍREZ, Gloria, pero hay una realidad, que nosotros que somos los

coordinadores de práctica, no se cualquier otra Profesora que tenga que ver con el proceso

de práctica, hay tres que son multiplicadores de escuela nueva y que trabajaron conmigo


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escuela nueva. Por eso los muchachos tienen que llegar muy bien preparados a las escuelas

a trabajar.

LUCÍA PELÁEZ, ya estaba diciendo que había una realidad triste, hace dos años un

egresado nuestro que aprendió una escuela nueva, le tocó trabajar en una provisionalidad en

Fredonia, y dijo que ella no sabía nada de escuela nueva, así, triste.

ALEJANDRO MUÑOZ, para continuar damos paso a la siguiente pregunta ¿Desde su

experiencia, que aspectos positivos y negativos han marcado las pasantías en escuela nueva

en sus inicios y en la actualidad?

ESTELA GUERRA LONDOÑO, de los estudiantes, maestros en formación que van a las

escuelas, a ver, que es lo que ocurre, viendo la preparación de los maestros en formación,

cuando llegan de visita o de observación a las escuelas, eso no es fácil es cosa de

prepararse, porque tenemos que desarrollar, competencias para ser capaz de atender a 5 o 6

grupos, que ahora se da con preescolar, seis grupos, puede ser, ya es cuestión como esté

estructurado la escuela, como lo decía Cecilia, nosotros implementamos eso de que

trabajamos una materia durante toda la jornada, para poder uno estar, no pensando que

aquel, español, que aquel matemáticas, a qué aquel ciencias, por la salud emocional, y

física del maestro en todos los grupos hacíamos algo matemático y se trabajaba en las

fichas de matemáticas, y entonces uno iban y ponían a trabajar, los alumnos de primero,

luego pasaba algo de segundo cosas y así sucesivamente y a medida que iba resultando.

Tienen que estar como educadores comunes el maestro en formación consciente de la

temática de la inferencia y la temática en cada uno de los grupos, también es la preparación

más profunda con los maestros que trabajan en la escuela graduada.

CECILIA RAMÍREZ, yo tengo experiencias, agradables y desagradables, de algunas

maestras que han llegado a ir, de obra y el maestro con deseo de aprender , veo que van

maestros de querer saber cómo es el cuento, es bueno cuando los muchachos llegan y se

sientan en la mesa y miran en que no a los niños y cómo podían trabajar con ellos, eso es

porque ya se están apropiando de lo que les toca, me han tocado experiencias muy malucas,

quien me ha tocado decir, quito celulares o se van de aquí, porque entran a la clase y son

todo el día chateando, me toco hace como cuatro años y dije se me van todos de aquí,


31

porque el que aquí viene bien y a trabajar. A mí me da pena decirlo, dirán que soy muy

mala clase, yo no soy mala clase a mí me gustan de exigir, no soy excelente en mi profesión

en otra podía hacerlo bien. Últimamente y el año pasado y este no había tenido una

practicante tan buena como Vicky (aplausos). Yo tengo dos practicantes como la de

preescolar y la de primero a quinto, que bueno, la normal, ha vuelto a tener los maestros

como la época anterior, comprometidos, bueno y así como he criticado, porque me gusta

mucho las cosas como son, a él y a mí me duele mucho la normal, porque yo salía de acá,

porque a mí no me importaba que hacen la normal, y me gusta la posición que ha tenido la

normal en los años, como esas practicantes son tan delicadas, y siguió llevo 39 años de

servicio me gusta que las cosas se hagan bien, bueno entonces, ahí les digo he tenido

experiencias agradables y desagradables, porque desagradables, porque algunos pelados

llegan y no prestan atención, uno sabe cuándo Cogen el computador, y uno saben cuándo

está jugando. En este año tu una satisfacción hay actividades para las integraciones entre

los niños, ya ahora la hay, pienso que han mejorado mucho con las pasantías. Ya van

consientes le lo que van a hacer y eso es bueno que lo vayan cultivando.

SOR MILENY, bueno Alejandro, ya de acá de la normal, creo que cuando usted habla de

la ventaja, que tiene para nosotros como escuela normal, las pasantías en las escuelas

demostrativas. Por ejemplo, que nos permite mirar ese tipo de competencias, tener presente

la observación, la capacidad de inferir, información, herramientas, preguntar, entonces lo

que es bueno, luego es sistematizar la información, que ustedes recogen es estas escuelas

demostrativas, tenemos también , ustedes pueden mirar como en esa escuela a nueva, se

está desarrollando todo el proceso de gestión desde el PEI, ustedes pueden mirar libros

reglamentarios, como es el manual de convivencia, el proyecto educativo institucional, el

historial institucional, ustedes pueden observar todo este material que tuvieron en el tiempo

de observación, entonces para usted es muy difícil que yo les diga , bueno un libro

reglamentario es este este y este, pero cuando usted lo ve, usted puede entender y

confrontar esa teoría en esa práctica, entonces me parece que para ustedes maestros en

formación se fortalecen, también el perfil de la escuela nueva, cuales son las formas de

trabajo, de escuela nueva, que pasa en el aula de clase, estamos mirando también que hacen

los niños en el grado primero, como se pone a trabajar la profe, como es explica, las formas

de trabajo, hay entre maestro y escuela, eso también los favorece. Desventajas, yo siento


32

que, para nosotros, de pronto un día, es ir a mirar muchos detalles, entonces es ir a mirar la

parte administrativa, la académica, estamos mirando muchos asuntos, y aunque miramos

una ficha de observación a veces se nos queda algunas cosas en el aire, pero entonces es

bueno para nosotros, las escuelas demostrativas nos abren las puertas para poder ir y

comparar, pero ya nos es solo una sino dos. Que más iba a decir. Otro asunto, también

miramos los ambientes de aprendizaje, para nosotros es bueno, pero nosotros nos

imaginamos, pero cuando vamos a la escuela también miramos los ambientes de

aprendizaje, de cómo están organizados, como los podemos adecuar nosotros, podemos

empezar a comparar, que nos gusta, entonces es bueno para la escuela normal.

GLORIA JARAMILLO, yo tengo algo para decir, a mí también me toco hacer una

pasantía en la escuela san Cayetano que actualmente es la Aguada, es una escuela nueva

pero a mí me tocó con la anterior, pero fue una pasantía muy buena porque era la

integración que habían entre la escuela y la comunidad a mí me toco enseñar la caña de

azúcar, halla hay un trapiche, cerca de la meseta, entonces como el la clase que me tocaba

dar en esa misma pasantía cual fue la clase enseñando la caña de azúcar pero cómo, con

actuación de la comunidad con la escuela fuimos hacer esa filmación, una gran fortaleza.

La contextualización, como también la comunidad está incluida en todos los procesos

educativos que de pronto en algunas veredas, y en algunas escuelas rurales se evidencia,

aunque sea acompañamiento, como en otras que no tienen acompañamiento. Entonces en

esa pasantía quien me toco va muy de la mano en la comunidad. Padre de familia

CECILIA RAMÍREZ ¿Cuándo empezó entonces escuela nueva? Cuando salió la ley

General de la educación, pueden darse cuenta en la escuela nueva fue el primero para el

ministerio de educación. Escuela nueva tenía componentes, que era el pedagógico, el

comunitario, el de capacitación y el de seguimiento, y en el de relación escuela comunidad,

y miren que hizo la ley General de educación, integró un componente que decía escuela

comunidad y que monto un gobierno escuela allí fue donde los maestros nos confundimos

que sacó al gobierno escolar y ahora les llamamos el gobierno estudiantil para poder

separar. Miren el gobierno estudiantil tiene muchas oportunidades para que el niño vote el

capote y desarrollen esas competencias de saberes frente a un público, el hecho de que uno

se pare frente a ellos les había unos ejercicios y los niños aprendan a necesitar porque no


33

solamente en la escuela se respetan los niños al maestro, al compañero que estaba frente

usted, en la disciplina hay que respetarlo y eso me acordó de lo que les iba a decir que

cuando usted van a la escuela, dirán que diferencian del trabajo en esa escuela nueva de la

graduada. Profe, allá son groseros, la ley General de educación nos está pidiendo que

hagamos esto, hagamos esto allá, trabajé las clases didácticas, para que nombrar un

personero, para que nombrar un representante, es lo mismo que un gobierno estudiantil que

nosotros tenemos, entonces las escuelas graduadas por una orden de la ley, en cambio

nosotros hacemos es que sea funcional, en dos se apoderen de esos puestos, el círculo de

convivencia, y ya que son trabajando, ellas miran los valores. Este trabajo sirvió para que

los niños identifiquen cuáles son los valores que poseen. Ese trabajo lo realizó la personera,

y la escuela le permite ese espacio. Hasta donde las escuelas y las instituciones si les

brindan el espacio, es que para ustedes muy fácil porque una escuelita era muy distinta a

una normal. Hoy es el día del círculo de convivencia y en su grupo vengan y evalúen el

maestro, toque matemáticas o educación física, cada director del grupo evalué ese valor,

haga una antesala del personero y haga ese trabajo, no son los espacios por eso yo digo que

escuela nueva ha sido el espejo.

LUCÍA PELÁEZ, yo tengo una pregunta para las personas que nos acompañan, el

ministerio de educación tiene hoy un programa que se llamaba todos a aprender. Nancy

trabajo hasta el año pasado con ese programa, le toco visitar muchas escuelas nuevas o no?,

o fueron graduadas, y ¿Cómo ve usted el desarrollo de la escuela nueva en otros municipios

de Antioquia? Nancy Vallejo, básicamente el trabajo que se realiza para el programa todos

aprender, era con instituciones focalizadas, que eran muy pocas, si en varios municipios, yo

estuve en el municipio de Caucasia, y desde allá, trabajando con la metodología de escuela

graduada, estuve en el municipio de Andes y allá si estuve en instituciones y por el tema de

la fusión, tenían centros educativos, y se reunían con los maestros, era lo que se compartía

con los maestros de escuela a nueva , pero el campo de escuela nueva allá, siempre los

maestros, la mayoría se quejan mucho por el poco acompañamiento que tienen de parte del

ministerio, siempre se quejaban de eso. Y llegar un tutor de todos aprender, era un martirio,

porque ellos decían que escuela nueva no tenía acompañamiento, hablaban mucho de la

promoción de los estudiantes, que entonces en escuela nueva se tiene que promover, pero el

ministerio exigía otra cosa, siempre pedían eso, la poca dotación para los centros


34

educativos, siempre escuchaba uno lo mismo, los fondos que ya no lo podemos manejar los

maestros de los centros educativos.

CECILIA RAMÍREZ, no hay quien los corrija, quien les haga un seguimiento porque no

podemos hacer nada.

NANCY VALLEJO, decía una de las maestras ahorita los trabajos de escuela nueva para

las actividades tienen que poner de su bolsillo para sostener la escuela, para el sentido de

pertenencia con los niños para poder interactuar con esas comunidades hay otros que

entonces se quedan esperando a que todo suceda.

LUCIA PELÁEZ, mi pregunta iba más allá ¿trabaja en el modelo de escuela nueva como

tal se logra observar o volvieron como en muchas escuelas nuevas aparentemente en el

papel dice el rol de escuela nueva y volvieron a escuelas graduadas?

NANCY VALLEJO, en una de las instituciones en Cáceres también, como hubo proceso

de fusión el rector desconocía la escala nueva por completo y entonces a los maestros lo

que hacían cuando yo iba hacer acompañamiento los maestros lo que hacían eran dar clases

dirigidas, ya se perdió escuela nueva porque los niños no tenían oportunidad de trabajar en

grupo de compartir sus ideas de construir, sino que el maestro todo el tiempo estaba

hablando y dirigiendo la clase.

CECILIA RAMÍREZ (ahí, y Lucía es testigo que desde la comunidad de aprendizaje,

nosotros le mandamos una carta a la mesa de gestión yo le dije a ella personalmente que no

estamos de acuerdo con el manejo que le están dando porque a nosotros nos dieron una

capacitación el año pasado y volvimos porque escuela nueva está desapareciendo y si en

Fredonia no se ha perdido es porque todavía hay maestros que queremos y amamos el

programa de escuela nueva y somos conscientes que si fuera por los rectores ya se hubiera

terminado, unos lo conocieron y lo trabajaron y no lo apoyan, ese es un problema, para mí

el gobierno exige mandan resultados de pruebas saber y nosotros somos los únicos

responsables, pero no se dan cuenta de todas las cosas que ellos hacen y las hacen mal, eso

es verdad, escuela nueva el niño puede ser promovido, en Febrero, en Marzo, Abril, que

termine los objetivos o las competencias o las dimensiones, pero como el ministerio no

sabe que eso existe nosotros tenemos que dar el niño como promovido o reprobado,


35

entonces montan un mundo de programas que ni ellos mismos lo saben, nosotros cuando

éramos directores mandábamos siempre observaciones e inclusive en el DANE no aparecía

escuela nueva por ningún lado por lo menos ya uno coloca que es escuela nueva y ya si

entienden un poquitico, pero de tanto que en Fredonia siempre nos poníamos de acuerdo

como muchachos escribamos esto al DANE, a ver si algún día haciendo ruido nos

escuchaban pero ahora ya no podemos hacer nada.

SOR MILENY, Nancy yo tengo una pregunta y una duda en secretaria de educación

departamental con la doctora Patricia Gil está muy inquieta con un asunto que tienen que

ver, ustedes trabajan con secuencias didácticas y proyectos PTA y escuela nueva trabaja lo

que son guías de aprendizaje, hay algunos rectores que ahora con las fusiones que tienen

maestros que estaban trabajando con el PTA y que ellos quieren que estos maestros trabajen

en escuela nueva se instituya en la institución las secuencias didácticas, es decir, que se

deje las guías de aprendizaje de escuela nueva y se sigan con las secuencias de aprendizaje

o que se planee con secuenciad didácticas?

DIANA, yo si le quiero responder esa pregunta porque en este momento pues Nancy no

está en el programa yo si estoy aún y vengo precisamente de la formación que estuvimos

con la doctora Patricia Gil a propósito con relación a algo que usted pregunta en ningún

momento la secuencia didáctica busca reemplazar las cartillas de echo nosotros creemos

que las cartillas ya son secuencia didáctica, que se busca es que allá una adaptación cierta

en la que no se utilice la cartilla como un instrumento para que el niño trascriba y con ella

me voy fortaleciendo, la profesora Lucia pregunta que ha pasado con el modelo de escuela

nueva que se ha convertido en algo para que los estudiantes pasen la cartilla a un cuaderno

entonces en ese sentido la calidad del programa a desmejorado muchísimo además porque

los maestros que llegan nuevos no son capacitados y es responsabilidad del ministerio

porque ya no hay capacitación en escuela nueva y que era con mayor intensidad, ahora

recibimos tres días de capacitación con todo y no es suficiente aparte de eso tenemos

algunos directivos que son bastante reacios al microcentro entonces tampoco esa

continuidad de que los maestros nuevos que no conocen del modelo pues lo reconocen y

además vemos también que en ciertos maestros no quiero ese modelo, porque si es mejor

trasmitir el conociéndote y eso implica de un estudio como ustedes lo decían un proceso de


36

formación y no todo el mundo tiene esa disposición, entonces yo pienso que aquí hay

responsabilidades de todos y por eso el modelo ha variado bastante pero el programa en

ningún momento se busca acabar con él.

CECILIA RAMÍREZ, pero también le quiero responder con lo que ustedes dicen si

ustedes comparan las pruebas saber siempre van por encima entre escuela nueva y escuela

graduada, y en Fredonia cuando llegaron las nuevas guías las de escuela nueva había que

mirar si éramos capaz de desarrollarlas las competencias que les exigen en esas guías, y yo

no sé si yo a ustedes les mostré que nos tocó a nosotros en los microcentros, sentarnos a

desarrollar y si ustedes van a las otras escuelas pueden ver lo que hicimos nos sentamos a

desarrollar desde segundo guía por guía, ejercicio por ejercicio, actividad por actividad, ya

no pero en un principio nosotros teníamos que estar pasteleando como orientábamos al

niño en el desarrollo de esos planteamientos de problemas y de ejercicios que ellos traían

allá porque ni nosotros mismos los maestros no éramos capaces y eso es lo que yo digo del

estudio y lo hicimos así, con esas nuevas guías el preescolar empezó a sobresalir, miren que

siempre se dan los resultados y en pruebas saber va mejor escuela nueva que escuela

tradicional, porque ni este método ni ningún método en particular es malo el malo es usted

maestro.

NANCY VALLEJO, yo quería apoyar lo que Diana estaba diciendo en cuanto a las

secuencias didácticas con una aclaración que las secuencias didácticas son una planeación

que salieron como resultado de la problemática que se estaba viendo en relación a que los

maestros no estábamos planeando clases y es importante que el maestro realice su ayuda

pedagógica antes de ir a dictar la clase.

ALEJANDRO MUÑOZ, listo con cada una de las intervenciones podemos decir que las

mejores cosas de la vida no son cosas son sentimientos que no se compran se obtienen

gratis y no se venden se regalan, bueno para continuar damos paso a la siguiente pregunta

que es acerca de ¿Qué procesos se han fortalecido en las prácticas rurales durante sus 60

años de vida normalista?

GLORIA ESPINOSA, había unas metodologías dentro del desarrollo de las clases que yo

mirando actualmente pienso que con otras palabras son muy similares los procesos de


37

desarrollo y el contenido, los procesos que desarrollamos en ese tiempo eran más que todo

en el desarrollo de la clase pues eran aplicando los métodos que eran evolutivo, ético,

métodos de análisis, comprobación un método que también se utilizaba dentro del método

de lectura, ese proceso se daba en el desarrollo de las clases y yo pienso que por mucho

tiempo se han aplicado esos métodos así se hallan cambiado, pero eso ha sido el proceso

para enseñar algo y tiene que ser motivando a los muchachos para que él pueda comprobar

y de buscar la verdad y después asociarlo en su momento a su uso entonces esos eran los

procesos que desarrollábamos dentro de las clases. Se cogían partes de algunos pedagogos

para aplicarlos en los procesos que uno desarrollaba que utilizábamos la tarea, se estudiaba

mucho a María Montessori, se me escapan otros, pero todas esas ideas pedagógicas en el

desarrollo de las clases se aplicaban a los procesos que más o menos ustedes con otras

palabras aplican porque ustedes llegan a una motivación a una enseñanza para que los

muchachos los relacionen más o menos serían esos procesos que uno aplica dentro de la

parte pedagógica.

LUCIA PELÁEZ, si vamos a la estructura del plan de clase cualquier literatura, está

diciendo que una clase tiene tres momentos, iniciación, desarrollo y finalización, que pasa,

que los tiempos van cambiando y dependiendo del modelo pedagógico, entonces ahí van

agregando algunas palabras, si estamos hablando de la pedagogía tradicional entonces

hablamos de una didáctica un currículo una evaluación tradicional si nos metiéramos a un

currículo o a un modelo pedagógico desarrollista, constructivista, tendríamos que hablar de

esa oportunidad que se le da al estudio para construir conocimiento en el estudiante,

entonces le agregamos el concepto de ideas previas, en el modelo tradicional nosotros

nunca conocimos ese concepto de ideas previas, vamos a indagar la idea previa o el saber

previo del estudiante eso se da con la aparición de todas las propuestas constructivistas. Si

el modelo pedagógico es crítico social entonces se parte de una problemática específica y

que dependiendo de esos modelos entonces la clase tienen los mismos elementos pero le

agregamos elementos con relación al modelo por eso nosotros hablamos en la escuela

normal de etapa de exploración etapa de investigación dirigida etapa de proyecto síntesis

porque va coherente con lo que es la enseñanza para la comprensión porque creemos que el

emprender implican muchas otras habilidades de pensamiento y que si el estudiante es

capaz de observar interpretar preguntar argumentar diferenciar y hacen todas esas cosas en


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conjunto llega a una buena comprensión con los procesos evaluativos dependiendo también

de las normas de las directrices del ministerio que ustedes saben para el trabajo pedagógico

mezclamos unos referentes de calidad y que eso referente hoy tiene que ver; uno con los

lineamientos curriculares, dos los estándares básicos de competencia tres, darnos cuenta

que muchas áreas algunas áreas específicas tienen una competencias pedagógicas, si el

maestro en teoría conoce todo eso en la práctica no le va a ir tan difícil. Pero es que el

maestro hoy no quiere leer, el maestro hoy no quiere estudiar por eso uno va a una

comunidad de aprendizaje y le entrega al maestro dos hojas para leer y el maestro dice

¿todo eso? Entonces uno se pregunta si ese es el maestro de hoy que esperamos de los

estudiantes, el maestro quiere ir a la comunidad de aprendizaje a hablar de otras cosas que

hay otros espacios donde se tienen que hablar si entendemos que ese concepto de

comunidad de aprendizaje si entendemos cual es el concepto de comunidad académica

vamos es a conversar alrededor de una temática específica, vamos a leer vamos a producir

conocimiento vamos a construir ese es el ejercicio de las comunidades de aprendizaje y

muchos maestros no quieren eso todavía hay maestros que nos están diciendo, ahí no que

pereza no nos traiga más teoría solo dígame como lo hago y eso basta, no teoría y práctica

la necesitamos porque muchas veces estamos trabajando mecánicamente entonces uno le

pregunta al estudiante o al maestro usted como enseña a leer y a escribir, ha yo enseño,

pero no tiene claro que se está trabajando a la luz de unos lineamientos, como los de lengua

castellana allá en su capítulo dos allá en el currículo y que en el aula yo debo de saber cómo

maestro de primaria de 35 estudiantes, tantos están en el nivel de garabateo tantos en

hipótesis silábica tantos en hipótesis numérica tantos en el nivel de alfabetización,

conociendo esas cuatro categorías en teoría y en la práctica identificando a los estudiantes

encontramos que el maestro tendría que cambiar su clase y no dar la misma de siempre, ese

es el sentido que le tenemos que dar hoy a las practicas pedagógicas lo que doña Gloria

dice es cierto es que una clase tiene tres momentos pero se está pendiente de los tiempos

que estamos viviendo y de los momentos de los modelos pedagógicos se darán otras

situaciones.

ALEJANDRO MUÑOZ, nos hablan de que el maestro en otras palabras no le gusta

investigar, ese proceso investigativo lo tienen un poco atrasado, entones dentro de esos


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procesos que se fortalecen en la práctica ¿Cómo se han fortalecido esos procesos o como

han sido esos procesos investigativos durante la misma escuela nueva?

Lucia Peláez, yo creo que el maestro, si investiga, saben cuál es la única diferencia que no

sistematizamos pero usted le pregunta a un maestro por su grupo y el maestro le describe

Fulano de tal es así, que no aprende por esto o por lo otro, el único problema de porque no

escribe todo eso, perdemos el proceso investigativo, pero si nosotros sistematizáramos y

realizáramos el diario de campo con todos los elementos, vean muchachos en la normal se

maneja el diario pedagógico y el diario pedagógico si usted trabaja en el programa de

formación y estudia dos años y medio y usted guarda esos diarios pedagógicos porque me

ha tocado ver maestros en formación que termino el semestre y estoy botando todo, a no ya

termine el semestre, cuatro cinco semestre que usted estudia si usted recoge esos 5 diarios

pedagógicos y paso por la normal y guardo los de 10 y de 11, usted con ese material escribe

un libro con ese segundo momento, interpretación de experiencias pedagógicas, muchacho

hagan el ensayo recojan eso y es hacer un libro de su práctica pedagógica pero eso es lo que

nos falta a los maestros escribir entonces decimos que pereza por eso es que los diarios de

muchos de los estudiantes son: hoy me fue muy bien, que me pareció muy buena la clase, y

ya, y les da rabia en el proceso de formación con los maestros de practica con los demás

maestros y hay observaciones, muchachos aquí nos estamos dando cuenta del proceso que

de esa parte pedagógica aquí no hablamos nada didáctico ni de pedagogía y los decoran con

unas imágenes que no tienen nada que ver, entones le ponen un caballo o el conejo que más

les gusta pero el contenido queda ahí, en el día usted trabajo una clase didáctica en la

matemática se supone que debe estar decorada con números, y lo están decorando con el

muñequito que más les guste, mínimo con eso, frases muy amorosa porque están muy

enamorados, no en el diario frases de pedagogía de didáctica, de metodología de ese ser

maestro el diario pedagógico tiene que dar cuenta de que ese proyecto de vida de ser

maestro, es ahí donde el diario pedagógico cobra sentido.

CECILIA RAMÍREZ, escuela nueva cambio el diario pedagógico me parece que lo acertó

porque tanto los niños como nosotros hacíamos como la repetición de la repetidora,

entonces que hice hoy, que hice hoy lo más relevante y que era casi obligación llevarlo, en

un espacio que estuvo Marta Aguirre dio unas conferencias por tele Antioquia con respecto


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a escuela nueva para capacitar a los maestros nosotros desde el microcentro los martes nos

veníamos a ver las conferencias y a ver como estábamos nosotros con lo que nos estaban

dando allá y para nosotros fue totalmente nuevo nos calló como un baldado de agua fría de

que el diario pedagógico lo teníamos que cambiar porque según ella nosotros lo teníamos

malo, el diario pedagógico que ellos sugirieron y que nosotros les mostramos a ustedes, es

de investigación y de saber cómo debemos planear, entonces el niño no se llena todos los

días se llena cuando se muestra una dificultad por ejemplo esta semana vi que los de cuarto

y quinto estaban mal en la división porque no nos sabemos las tablas , entonces yo que

tengo que hacer en esa hoja de campo coloco lo que yo observé luego viene la apreciación

que es lo que yo veo en los niños, tengo que hacer unas estrategias para yo mejorar esas

debilidades y presentar al padre de familia porque debe haber compromiso por el

estudiante, por el padre de familia y por el maestro, he ir llevándole una evaluación si yo

estoy cumpliendo.

SOR MILENY, pero escuela nueva tiene otros elementos, maneja muchos instrumentos la

monografía veredal entre otros, esos instrumentos les sirven para el maestro investigar, la

hoja de vida del estudiante, las visitas domiciliarias, la ficha familiar.

ALEJANDRO MUÑOZ, ya para finiquitar la tertulia vamos a dar paso a la última

pregunta, siempre han hablado de cómo ha sido su práctica, que sus maestros sean

exigentes en esa época, pero ¿Cuál fue la influencia que tuvieron esos maestros porque el

maestro era muy estricto?

LUCIA PELÁEZ, mi referencia fue Gloria Espinosa.

GLORIA ESPINOSA, yo puedo responder a las escuelas normales se seleccionaba el

personal que iban a trabajar con los niños entonces era como la imagen que tenía con la

normal el maestro que daba su clase pedagógica y también seleccionaban mucho los

maestros de las escuelas que en ese tiempo eran escuelas anexas entonces allá también se

seleccionaba también el personal, había una imagen un ejemplo una dedicación había

mucha consagración del maestro hacia los alumnos, les voy a contar una anécdota, uno por

ejemplo hacia la distribución de los alumnos y yo colocaba la distribución de los alumnos

hacia donde les tocaba ir y con qué maestro y eso era un show porque gritaban brincaban


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lloraban porque a veces le temían al maestro con que iban a trabajar porque era exigente y

tenían que rendirle mucho y otros felices porque les tocaba con maestros menos exigentes

pero más que todo influía mucho el ejemplo y la dedicación el estudio la formación influía

mucho en los maestros hacia los alumnos.

ESTELA GUERRA, en ese tiempo los maestros también exigían modales.

GLORIA ESPINOSA, para que le maestro trabajara en las anexas, aquí tenemos por

ejemplo el caso de Antonio Estrada, fue el mejor alumno de este grupo y el premio lo

mandaron a que lo colocaran en la escuela Alicia diez, el caso de Álvaro Ospina, Álvaro

Molina, hay muchos alumnos que fueron excelentes y de premio se ganaron nombrarlos

para el mismo municipio, en esa época no había que presentar concurso.

Estela Guerra, si uno tenía mucho temor a la exigencia del maestro consejero, pero era una

exigencia amorosa sincera y de corazón, entonces eso obligaba a los alumnos maestros a ir

mucho más preparados para sacar la buena nota por que dependiendo de la nota era la

graduación, recordemos que si teníamos mala nota en la práctica final ya no podíamos ser

maestros.

CECILIA RAMÍREZ, el maestro tenia también que vestirse bien, no vayan a creer, en esa

época no se podía ver el maestro de tenis solo cuando le tocaba educación física y yo me

acuerdo que era la señorita Blanca y era con un vestidito todo purito blanco trilladito, la

imagen que uno tenía que tener, uno veía a los maestros y de pronto hay maestros que van

relajados y uno en el campo tiene que ir de ropa adecuada hay que hacer aseo jugar con los

niños, pero de verdad como dice el refrán el hábito no hace al monje pero si deja mucho

que decir.

ALEJANDRO MUÑOZ, para culminar durante toda la noche hemos visto que es evidente

la transformación que ha ocurrido en la metodología escuela nueva y es más notorio el

cambio que ha surgido las prácticas pedagógicas de la escuela normal a través de los 60

años entonces vemos allí donde la metodología debe de adaptase positivamente a la misma

en nombre de todos estudiantes maestros en formación del quinto semestre de la Normal

Superior Mariano Ospina Rodríguez queremos darles las gracias porque lo que ustedes han

compartido hoy con nosotros sus vivencias han sido esos 60 años de vida institucional que


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bien o mal se ha desarrollado y nos dejan esas anécdotas positivas otras negativas nos dan

tema de conversación nos dan para sentirnos orgullos y realmente darle gracias por el rato

(aplausos).

La maestra Gloria Jaramillo finaliza agradeciendo a los presentes.


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ANALISIS E INTERPRETACIÓN

CENTROS DE PRÁCTICAS

Dice María Cecilia Ramírez Rincón: bueno lo de la práctica, cuando nosotros éramos

alumnos maestros como ustedes, venia la maestra de escuela unitaria, en Antioquia había

50 escuelas unitarias, de esas 50 escuelas unitarias Fredonia solo tenía una, ¿Por qué se

tenía? y era unitaria porque un solo maestro atendía los 5 grados simultáneamente, quien

inicio con este programa en Fredonia fue la maestra María Isabel Acosta, que todavía vive,

fue ella la primera maestra, pero antes hubo muchas maestras en Combia, pero siempre se

enseñaba hasta primero hasta segundo, máximo hasta tercero, ella repitió inició la historia

creando los cinco grados y un solo docente, luego vino la educadora María Isabel fue la que

empezó, Aracely que fue la que nos dio la capacitación a nosotros, entonces ella venía y

nos daba la capacitación, luego nosotros nos íbamos a observar y luego empezábamos la

práctica, la práctica era de todo un día un mes, la práctica era muy diferente en ese entonces

porque a nosotros , por ejemplo nos daban el área de todo lo que tenía que ver con

preescolar y nos mandaban un mes enterito a practicar, nos daban todo lo que era ciencias,

y todo lo que era la primaria, entonces nos quedábamos acá en la normal, con las maestras

preparándonos y luego nos mandaban un mes y ese mes nosotros no teníamos que venir en

absoluto a la normal, sino que nos entregábamos definitivamente al aula de clase, entonces

ese era el trabajo de escuela unitaria nos tocó muy difícil a nosotros e inclusive para

empezar, porque la maestra que era en ese entonces estaba muy enferma, a mí me toco

reemplazar a Aracely que tenía leucemia, vino, nos preparó, fuimos la observamos e

inclusive cuando yo llegué a la escuela, llevaba la escuela un año cerrada porque la maestra

por incapacidad no había vuelto, entonces esa era la práctica.

Dice Gloria Espinosa: ustedes saben cuándo empezábamos desde tercero con las maestras

de pedagogía empezaron a darnos ensayos de clase entonces nosotros en tercero de la

normal empezamos a ir a grupos en la escuela para darles clase y a veces nos repartíamos

entre dos o tres compañeras, pero desde tercero nosotros empezamos a practicar, bueno ya

salimos y ustedes saben que seguimos trabajando en equipo en cuanto a clases de


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pedagogía, ya en quinto era más práctica y en sexto. Bueno yo salí en el 61 y empecé a

trabajar en el 62 en la escuela y empecé a relacionarme con el trabajo de la normal con la

práctica rural que ya estaba dentro de la normal y entonces cuando vine a la normal a

trabajar en el 65, me nombraron maestra de práctica y viene a manejar directamente la

práctica en el 65, entonces en ese tiempo me tocó manejar la práctica y también se daba

clase de pedagogía desde tercero y desde tercero metíamos a los alumnos con esa

motivación de dar clase en el salón o llevarlos a los grupitos que nos prestaban en la

escuela en ese tiempo la normal empezó, en un salón acá detrás de la normal, entonces ya

las llevábamos a los grupos de la misma, para que algunas empezaran desde tercero a

practicar, intensificando la práctica en el grado cuarto, quinto y sexto, yo trabajé en la

práctica hasta el 68, en el 68 ya por motivos de matrimonio, porque el trabajo era muy

intenso, tenía que trabajar y yo salía de la normal muchas veces a las ocho o diez de la

noche y en todo el tiempo que trabajé en la normal nunca llegue hasta antes de las seis, todo

dedicado a la práctica docente, mirando que se hacía con los alumnos, maestros donde los

mandaban, que orientación buena se les podía dar, a los alumnos, bueno y eso contribuyó

acá en la normal, que salieran buenos alumnos maestros, y también había un equipo de

profesores muy interesados en la formación de maestros . Por eso la normal ha tenido fama

de los maestros que salieron en las primeras promociones

Entonces volví a la práctica como en el 75, volví hasta que terminé el tiempo de la práctica,

trabajé en la normal 36 años casi todos dedicados a la práctica, también fui profesora de

sociales, fui coordinadora académica hasta que reemplacé a la rectora en un tiempo aquí en

la normal, fui 4 meses rectora encargada, pero toda la motivación que nosotros teníamos era

con la práctica. Se les daba mucha orientación, maestros que disfrutaran de sus clases, se

les daba todas las metodologías de todas las clases, se les repartían para que fueran a visitar

las escuelas

Doña Lucía continúa diciendo que cuando preparamos esa lectura con los elementos que

ella presentaba a mí me tocó en la escuela Marco A Botero darles clase y en un grado

quinto con la Profesora Caridad Gutiérrez. Y entonces me tocó dar la clase y sola y los

observaban, y desde la normal mandaban los maestros que Doña Gloria mandaba y nos

observaban también.


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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS.

Anteriormente las prácticas se desarrollaban en los mismos espacios de formación como

maestros, es decir las aulas de clase de la normal, por tanto, era un poco reducida la

posibilidad de aplicar diversas estrategias pedagógicas, que pueden aplicarse en la

actualidad debido a que se cuenta con diferentes espacios de práctica en otros contextos

fuera de la Normal Superior.

Al iniciar la metodología de escuela nueva, estos centros de práctica se convierten en eje

fundamental de la formación de maestros, fortaleciendo la investigación, con verdadera

vocación y sentido de pertenencia por el quehacer docente.

Los centros de prácticas pedagógicas fueron evolucionando poco a poco, llevando al

maestro a disfrutar de su quehacer, nutriéndose con nuevas metodologías que fueron

llevadas a diferentes escuelas fuera de la Normal Superior. Ampliándose y posibilitando

una mayor demostración de habilidades y destrezas del futuro maestro.

Dice María Cecilia Ramírez Rincón: bueno lo de la práctica, cuando nosotros éramos

alumnos maestros como ustedes, venia la maestra de escuela unitaria, luego vino la

educadora María Isabel Gutiérrez Espinosa que fue la que empezó, Aracely que fue la que

nos dio la capacitación a nosotros, entonces ella venía y nos daba la capacitación, luego

nosotros nos íbamos a observar y luego empezábamos la práctica. La práctica era de todo

un día un mes, la práctica era muy diferente en ese entonces, porque a nosotros por ejemplo

nos daban el área de todo lo que tenía que ver con preescolar y nos mandaban un mes

enterito a practicar, nos daban todo lo que era ciencias, y todo lo que era la primaria,

entonces nos quedábamos acá en la normal, con las maestras preparándonos y luego nos

mandaban un mes y ese mes nosotros no teníamos que venir en absoluto a la normal,

entonces esa era la práctica.

Dice Cecilia Ramírez y se trabajaba con el método, a ver cuándo yo llegue a la escuela

tenían Explore, Pregunte y Lea, pero yo solo alcance a encontrar algunas fichas. Explore,

Pregunte y Lea era por unas fichas que nunca lo trabajé, yo cuando llegué habían acabado


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de dejar Explore, Pregunte y Lea, para pasarlo a Skinner, se trabajó Skinner, trabajé un año

y medio y al año y medio, me llevaron, nos dieron el modelo Sucre que fue hecho, ese era

un modelo de Antioquia, nos dejaron muy poquitico con el modelo Sucre, que se hizo la

experiencia en la Escuela Azul en el departamento de Caldas y entonces apenas trabajamos

como seis o siete meses.

Dice Lucia Peláez: Yo llego a la Normal en el año 1986 y encuentro que doña Gloria

Espinosa de Villa es la coordinadora de práctica, ella fue mi maestra en la normal, y luego

fuimos compañeras de trabajo, ella me dejó su herencia, yo soy lo que soy por doña Gloria,

yo si lo cuento pues, entonces con ella yo aprendí todo este proceso y teníamos un manual

de práctica docente para la escuela nueva y se lo aprendí a ella que luego lo seguimos

trabajando en ese sentido.

Cecilia Ramírez responde: Entonces cuando yo llegué era el método Skinner. ¿Por qué se

quiso cambiar el método Skinner? porque era muy conductista, le repetía al niño mucho,

siempre la misma pregunta, por ejemplo: yo recuerdo muy bien las guías y decían “la vaca

tiene cuatro patas, cuatro patas tiene la vaca” y volvía con los mismo y llevaba la vaca para

que le contara las patas y colocarlo y entonces de verdad que si era muy repetitivo y muy

conductista, pero lo que es ahora Escuela Nueva, es que recogió de cada uno de los

pedagogos lo bueno, porque todas las pedagogías son buenas y todos los métodos son

buenos, el mismo Skinner es bueno si el maestro lo dirige. Todo lo que sea de

investigación y de observación, entonces que hizo Escuela Nueva, cogió de María

Montessori o de Piaget o de Pestalozzi, de Skinner, de todos y le sacó la observación, la

investigación, que el niño jugara, que el niño palpara, entonces eso es lo que ustedes

pueden percibir en las guías de Escuela Nueva que al niño no solamente le deja leyendo o

le manda la observación, sino que el niño le está cambiando siempre la estrategia y

conocemos las guías de Escuela Nueva tienen muchas estrategias y al niño no se está

cansando.

Lucia Peláez dice, entonces tiene razón lo que ustedes dicen, con el manual que tengo aquí

en mis manos que dice: en la escuela unitaria, el maestro elaboraba las siguientes fichas a

través de las cuales el niño desarrollaba el proceso de aprendizaje, entonces por eso nos

vamos a dar cuenta por qué era modelo Skinner y modelo Sucre, la ficha de auto


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instrucción que ofrecía una información básica sobre el contenido, la ficha de ejercitación y

desarrollo cuya función era mecanizar conocimientos la ficha de ampliación y de buscarla,

como su nombre lo indica ampliar su conocimiento adquirido y la ficha de recuperación de

carácter.

Luego el programa Escuela Nueva basándose en estas fichas de escuela unitaria, realizó los

siguientes cambios, la de auto instrucción de quien quiere transmitir conocimiento básico o

mínimo se reemplazó por una actividad básica totalmente inductivo ya entonces van

mirando como el modelo Escuela Nueva inicia con actividades básicas

Cecilia Ramírez dice: En esas actividades básicas, perdón, es lo que el maestro va a indagar

que sabe el niño de lo que él debe saber, por ejemplo, de la vaca él sabe que tiene cuatro

patas, pero no sabe que es un ser herbívoro, entonces qué es lo que hace el maestro, parte

del conocimiento que el alumno tiene para complementarle y así ellos lo van viendo

Dice Gloria Espinosa: Bueno yo salí en el año 61 y empecé a trabajar en el año 62 en la

escuela y empecé a relacionarme con el trabajo de la normal con la práctica rural que ya

estaba dentro de la Normal y entonces cuando vine a la Normal a trabajar en el año 65, me

nombraron maestra de práctica y vine a manejar directamente la práctica en el año 65,

entonces en ese tiempo me tocó manejar la práctica y también se daba clase de pedagogía

desde tercero y desde tercero metíamos a los alumnos con esa motivación de dar clase en el

salón o llevarlos a los grupitos que nos prestaban en la escuela, en ese tiempo la práctica

empezó en un salón acá detrás de la Normal, entonces ya las llevábamos a los grupos de la

misma, para que algunas empezaran desde tercero a practicar, intensificando la práctica en

el grado cuarto, quinto y sexto, se les daba mucha orientación, maestros que disfrutaran de

sus clases, se les daba todas las metodologías de todas las clases, se les repartían para que

fueran a visitar las escuelas.

Estela Guerra dice, en la práctica hay algo que yo recuerdo mucho, de un detalle

interesante en la práctica docente en la Normal Mariano Ospina Rodríguez y la era micro

enseñanza, la micro enseñanza era un programa de la práctica donde nos obligaban a

aprender y a trabajar en equipo, con una coordinación del trabajo y si no estábamos

coordinadas las del equipo la clase era un desastre, se llamaba micro enseñanza porque tres


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alumnos maestros de la normal teníamos que preparar la clase y entre los tres aprendernos

la metodología de la clase y las actividades que luego íbamos a replicarla entre los grados,

cuando llegábamos a la institución educativa con el Profesor que nos tocaba, él, hacía una

cachiporra o una rifa, en una bolsita colocaban los tres momentos de la clase, que era

iniciación, enseñanza y recapitulación en ese entonces y uno llegaba metía la mano. Que

me tocó recapitulación, enseñanza o introducción, entonces empiece y teníamos que estar

pendientes del maestro consejero, porque así se llamaba en ese entonces el maestro

consejero y él nos decía, hasta donde tenía que trabajar para que el otro continuará, tenía

que ser coordinado para no cruzarse entre la actividad de uno y del otro, debía haber una

coordinación.

PROCESOS INVESTIGATIVOS

Siempre la meta de los maestros en propiedad o los maestros en formación, es desarrollar

unas muy buenas clases, las cuales sobresalgan por su creatividad, lúdica, dinamismo,

participación, donde se logre el objetivo de realizar un buen proceso de enseñanza-

aprendizaje, inspirando al estudiante a dar lo mejor de sí, para descubrir en él un

conocimiento que ya tiene dentro de su alma, que lleve al niño o la niña a ser una persona

segura, responsable, capaz de conquistar el mundo que lo rodea y se convierta en un

individuo autónomo capaz de aprender a vivir y convivir en sociedad.

La educación en Escuela Nueva siempre será la base del aprendizaje futuro de los niños y

niñas, donde ellos construyen sus cimientos y oportunidades de aprendizaje desde la

ruralidad, pero para ello debemos tener en cuenta que no solo es conocer las teorías sino

también el contexto donde se da dicha teoría y así implementar las herramientas didácticas

que serán la base para el éxito del saber y el propósito del maestro que es trasformar la

educación.

Alejandro Muñoz, nos hablan, de que el maestro en otras palabras no le gusta investigar,

ese proceso investigativo lo tienen un poco atrasado, entonces dentro de esos procesos que

se fortalecen en la práctica ¿Cómo se han fortalecidos esos procesos o como han sido esos

procesos investigativos durante la misma escuela nueva?


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Lucia Peláez, yo creo que el maestro si investiga ¿saben cuál es la única diferencia? que no

sistematizamos pero usted le pregunta a un maestro por su grupo y el maestro le describe

fulano de tal es así, que no aprende por esto o por lo otro, el único problema de porque no

escribe todo eso, perdemos el proceso investigativo, pero si nosotros sistematizáramos y

realizáramos el diario de campo con todos los elementos, vean muchachos en la normal se

maneja el diario pedagógico y el diario pedagógico si usted trabaja en el programa de

formación y estudia dos años y medio y usted guarda esos diarios pedagógicos porque me

ha tocado ver maestros en formación que termino el semestre y estoy botando todo, a no ya

termine el semestre, cuatro cinco semestres que usted estudia si usted recoge esos 5 diarios

pedagógicos y paso por la normal y guardo los de 10 y de 11, usted con ese material escribe

un libro con ese segundo momento, interpretación de experiencias pedagógicas, muchacho

hagan el ensayo recojan eso y es hacer un libro de su práctica pedagógica pero eso es lo que

nos falta a los maestros escribir entonces decimos que pereza por eso es que los diarios de

muchos de los estudiantes son, hoy me fue muy bien, que me pareció muy buena la clase, y

ya, y les da rabia en el proceso de formación con los maestros de práctica con los demás

maestros y hay observaciones, muchachos aquí nos estamos dando cuenta del proceso que

de esa parte pedagógica aquí no hablamos nada didáctico ni de pedagogía y los decoran con

unas imágenes que no tienen nada que ver, entonces le ponen un caballo o el conejo que

más les gusta pero el contenido queda ahí, en el día usted trabajo una clase didáctica en la

matemática se supone que debe estar decorada con números, y lo están decorando con el

muñequito que más les guste, mínimo con eso, frases muy amorosa porque están muy

enamorados, no en el diario frases de pedagogía, de didáctica, de metodología de ese ser

maestro, el diario pedagógico tiene que dar cuenta de ese proyecto de vida de ser maestro,

es ahí donde el diario pedagógico cobra sentido.

Cecilia Ramírez, escuela nueva cambio el diario pedagógico me parece que lo acertó

porque tanto los niños como nosotros hacíamos como la repetición de la repetidera,

entonces que hice hoy, que hice hoy lo más relevante y que era casi obligación llevarlo, en

un espacio que estuvo Marta Aguirre dio unas conferencias por tele Antioquia con respecto

a escuela nueva para capacitar a los maestros nosotros desde el microcentro los martes nos

veníamos a ver las conferencias y a ver como estábamos nosotros con lo que nos estaban

dando allá y para nosotros fue totalmente nuevo nos cayó como un baldado de agua fría de


50

que el diario pedagógico lo teníamos que cambiar porque según ella nosotros lo teníamos

malo, el diario pedagógico que ellos sugirieron y que nosotros les mostramos a ustedes, es

de investigación y de saber cómo debemos planear, entonces el niño no se llena todos los

días, se llena cuando se muestra una dificultad por ejemplo esta semana vi que los de cuarto

y quinto estaban mal en la división

Porque no nos sabemos las tablas, entonces yo que tengo que hacer en esa hoja de campo,

coloco lo que yo observe, luego viene la apreciación que es lo que yo veo en los niños,

tengo que hacer unas estrategias para yo mejorar esas debilidades y presentar al padre de

familia porque debe haber compromiso por el estudiante por el padre de familia y por el

maestro, e ir llevándole una evaluación si yo estoy cumpliendo.

Sor Mileny, pero escuela nueva tiene otros elementos, maneja muchos instrumentos, la

monografía veredal entre otros, esos instrumentos les sirven para el maestro investigar, la

hoja de vida del estudiante, las visitas domiciliarias, la ficha familiar.

Al realizar un análisis sobre el proceso investigativo de cómo era y como se está realizando

se observa que los maestros de antes si realizaban el proceso investigativo mediante sus

propias estrategias utilizando el diario pedagógico, el cual es una herramienta fundamental

ya que allí se plasma a diario un sin número de acontecimientos dentro del aula de clase

donde se evidencia el ser, saber y el saber hacer de los estudiantes de esta forma ya el

maestro tiene una base para realizar su proceso investigativo. El diario pedagógico es de

investigación y de saber cómo se debe planear ya que se anota la dificultad que se observa

en el estudiante, si este tiene debilidades en cuanto a los procesos básicos de matemáticas

lo correcto que se debe hacer es planear estrategias para que los estudiantes adquieran el

conocimiento deseado recibiendo el apoyo del padre de familia como compromiso para

evaluar el proceso que se lleva acabo .La hoja de vida es otra herramienta fundamental en

este proceso de investigación al igual que las visitas domiciliarias , la ficha familiar y la

misma monografía de la vereda hace que se realice un proceso investigativo lo

suficientemente significativo en la labor que realiza maestro.


51

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

Estela Guerra: en la práctica hay algo que yo recuerdo mucho, es un detalle interesante en

la práctica docente en la Normal Mariano Ospina Rodríguez y era la micro enseñanza, la

micro enseñanza era un programa de la práctica donde nos obligaban a aprender y a trabajar

en equipo con una coordinación del trabajo en equipo y si no estábamos coordinadas en

equipo y la clase y era un desastre se llamaba micro enseñanza porque tres alumnos

maestros de la normal teníamos que preparar la clase y entre los tres en aprendernos la

metodología y luego en las actividades que íbamos a réplica entre los grados, cuando

llegábamos a la Institución Educativa con el Profesor que nos tocaba; el Profesor hacía una

cachiporra o una rifa hubo o en una bolsita colocaban los tres momentos de la clase que el

iniciación enseñanza y recapitulación en ese entonces y uno llegaba y metía y a la mano.

Que me toco recapitulación enseñanza o introducción entonces empecé y teníamos que

estar pendientes del maestro consejero porque así se llamaba en ese entonces el maestro

consejero y a él le decían a uno hasta donde tenía que trabajar para que el otro continuará,

tenía que ser coordinado para no cruzarse y entre la actividad de uno y del otro sino una

coordinación.

Lucia Peláez dice: todo el que llegaba aquí muchos desistían de ser maestros, como ella

decía que eran tres maestros era fatal, y si usted se equivocaba todos teníamos 1 o 5. Y en

ese año Doña Gloria quedó impactada y nada más dos o tres compañeros perdieron la

enseñanza, fue de las promociones que empezó a sobresalir en el rendimiento académico y

a nosotros nos dolía en el alma que la práctica nos quedara en cuatro a mí no me importaba

que filosofía me quedara en 3, y que sociología me quedara 3, yo lloraba en el alma cuando

la práctica me quedaba en cuatro o en cuatro con cinco. Doña Lucía continúo diciendo que

cuando preparamos esa lectura con los elementos que ella presentaba, a mí me toco en la

escuela marco A Botero darles clase y en un grado quinto con la Profesora Caridad

Gutiérrez. Y entonces, me toco dar la clase y sola y nos observaban, y desde la Normal

mandaban los maestros que Doña Gloria mandaba y nos observaban también las clases. Se

terminó la clase y nos reunimos para que ellas nos devolvieran las observaciones y yo vi un

cuaderno lleno de observaciones yo vi ese cuaderno y me puse a llorar y me decían ¿por

qué llora, es por el cuaderno de observaciones?, y me dijeron tranquila y lo vamos a leer,


52

todo lo que me decían eran observaciones muy lindas y me motivaban a seguir adelante,

pero yo no entendía y yo seguía llorando el hecho era que yo no entendía por qué me

habían escrito tantas observaciones.

Gloria Jaramillo también cuenta una experiencia, cuando Doña Gloria era coordinadora en

tercero bachillerato fue por allá como en el 76 y me toco ir a practicar con la maestra

Feniber Montoya que aún vive, nos tocó planear la micro enseñanza como les parece que

para desgracia mía el supervisor era Don Aurelio colorado, se lleva Doña Gloria que era la

coordinadora, se lleva a Don Aurelio y no recuerdo quién era la otra persona, a mi todo me

temblaba y tan de malas que no recuerdo si fue entonces que hubo ese accidente de Jericó

para acá, fue un accidente de estudiantes con maestros, me toco sola y no llegaron los otros

compañeros, entonces los tres momentos de la micro enseñanza me tocaron a mí y

entonces, ellos haya con sus cámaras antiguas recuerdo que Don Aurelio caminaba por todo

el grupo y me miraba y a mí me temblaba todo y yo decía, pero por Dios y Doña Feniber

también a un lado y enseguida Doña Gloria se me hacía por detrás, volvía y se me paraba

así y yo esperando que los muchachos me participarán, yo estaba muy segura de la clase,

porque cuando uno preparaba la clase, se lo tenía que aprender, y si tengo propiedad tenía

que dar la clase. Yo recuerdo mucho esta experiencia y me fue muy bien, fue el primer

cinco que me saque en la práctica.

Complementa Estela Guerra, y después que usted terminaba la clase y en la orientación le

queda la evaluación y evaluaban a cada uno, cada uno le decía a usted lo positivo y lo

negativo y lo que tenía que mejorar en la ejecución de esta actividad.

Estela Guerra dice, con la maestra Socorro Guerra la bibliotecaria y mínimamente si no

teníamos diez libros para utilizar en la práctica, eso también en la práctica gradual nos

contaban.

Dice Cecilia Ramírez, que lo más duro de la práctica era en los consejos de la práctica y en

ese tiempo, sí que eran exigentes y no nos alcahueteaban, cuando un maestro o uno de

nosotros cometíamos un menor error, nosotros no teníamos derecho ni a hablar, se reunían

en esa casa y la maestra de práctica y acababan con uno, no teníamos derecho a nada, a

nada y lo que se decidiera, allá así era, uno no tenía oportunidad de hablar de eso. Gloria


53

Espinosa dice, les voy a contar, les dábamos mayor importancia a la formación de los

alumnos maestros, que no solamente en el desempeño de la práctica. Los alumnos eran

sometidos continuamente a una evaluación y también para pasar de un grado tercero a

cuarto o a quinto eran sometidos a unos consejos de práctica y en cada consejo se analizaba

alumno por alumno.

Cecilia Ramírez dice que el comportamiento.

Gloria Espinosa retoma, el desempeño, hasta en la calle, mirábamos como era el alumno y

si veíamos que tenía dificultades en el desempeño de la práctica o en el comportamiento,

había que llamarlos allá, eso era como un tribunal de inquisición.

Cecilia Ramírez, y el que entrara con uniforme a una heladería, era sancionado.

Definitivamente esto se ha perdido, es un concepto más de la moral y se entiende que en la

actualidad es un poco arduo, el comportamiento en la calle no influye para nada en lo

académico, aunque en la escuela se refleja las actitudes de la casa, pero como era

anteriormente no.

Gloria Espinosa, bueno entonces allí se les hacían las observaciones y a veces, el alumno

decía que esto no era para mí, entonces más bien terminaban las clases y se retiraban y se

pasaba para el Liceo. Nosotros motivábamos mucho al alumno a seguir en el magisterio.

Lucía Peláez, dice: doña Gloria, cuéntenos ¿qué significó la valoración de méritos?

Gloria Espinosa, vea la valoración de méritos era ya en el grado sexto, se estudiaba el

primer semestre y se practicaba todo el segundo semestre, a nosotros nos tocó práctica, pero

ya para graduarnos nos tocó con un consejo de profesores que mandaban unas cartillas de la

secretaría de educación a las normales, habían una extensión de la secretaria de educación

que se dedicaban solamente a acompañar las normales y entonces bajo esa ficha se

estudiaba a cada uno; esa era la elaboración de méritos y esa valoración de méritos se

utilizaba para uno graduarse, a mí también me toco hacerlo y entonces el alumno debía

tener una valoración por lo menos entre 60 puntos, y ahí se miraba, el desempeño en la

calle, las relaciones con los compañeros, las relaciones con los maestros, el desempeño en

todas las materias, como se vestían, todo, como era en la práctica, como era en las materias,


54

bueno eso tenía muchos aspectos y uno tenía que tener más de 60 para poder llegar a

graduarse, eso lo tenía en cuenta con las materias. Gloria Jaramillo, yo recuerdo doña

Gloria que en esa escala de valoración le toco aquí al hermano de Colacho, José Joaquín

Henao, el perdió la escala de valoración por dos puntos, porque tenía los cordones en sus

zapatos negros como no era y porque no tenía fines en sus planeadores de clase.

Lucia Peláez, pero bueno en el 72, cuando yo me fui a graduar hubo valoración de méritos

y a una compañera no la iban a graduar, excelente en la práctica, el excelente resultado

ellos tenían en cuenta el comportamiento, en la calle quiera hacer ejercicio y contarles por

qué, vamos dándonos cuenta cómo evolucionan en los tiempos, no le iban a graduar,

porque una maestra que estaba en la reunión dijo no se puede graduar porque yo la he visto

cogida de la mano con el novio dándose picos, no le iban a graduar y finalmente la

graduaron.

PASANTÍAS

El proyecto de investigación del quinto semestre se fundamenta en la historia de las

prácticas en el contexto rural siendo los maestros en formación quienes han recopilado

información. Este análisis e interpretación está ligado a las estrategias evaluativas que han

tenido las escuelas rurales con los estudiantes del programa de formación complementaria;

además de ello se realizó una tertulia pedagógica para que algunas maestras relataran

acontecimientos relevantes; de ello se arrojó información valiosa. El recorrido de las praxis

en este contexto ha dado un giro de 360 pues la educación se ha focalizado en el estudiante

como centro de todo y ha dejado a un lado la disciplina y exigencia de algunos tiempos

atrás; se ha visto enmarcado en un proceso donde el maestro en formación como se le dice

actualmente debe responder a ciertos desempeños demostrando capacidades para llegar a

ser docente; pero si retomamos puntos de décadas atrás la exigencia era extrema donde

hasta el comportamiento en la calle contaba para poderse graduar; teniendo unos requisito

fundamentales y claros para lograrlos como de leer 10 libros.

Realizando diferentes interpretaciones de asuntos en periodos pasados es similar hasta la

fecha como la evaluación de la micro enseñanza que en este caso depende de las tácticas

utilizadas por el maestro de la práctica; en determinadas situaciones se ha trabajado en


55

equipo con la misma metodología; un grupo planea y la maestra formadora como se dice

hoy en día es quien decide quien va orientando el proceso. En cuanto al desempeño dentro

del aula ha diferido en varias cuestiones pues ahora los maestros en formación realizan una

detallada lectura de contexto para conocer el entorno, retomar las estrategias y demás

herramientas que le aportan al buen desarrollo de su práctica pedagógica; pero el maestro

formador nos da el tema y ya son los maestros en formación quienes planean el método

adecuado para implementar en la clase. No les dicen cómo hacerlo, solo al final de la clase

se dan las observaciones pertinentes y se tiene la misma sensación de incertidumbre pues

no sabemos cómo nos fue en la práctica ya que solo nos dicen cuando se termina el espacio

mientras que anteriormente la didáctica se retomaba a propósitos más concretos enseñaban

a enseñar era más estricto el grado de calificación.

En este momento la valoración depende del maestro formador porque tiene la potestad de

orientar al maestro en formación durante o después de su práctica dándole la seguridad y

confianza para realizar un buen proceso.

Además de ello, al comienzo de las prácticas se hace una conceptualización de los derechos

y deberes del maestro en formación. La maestra de practica pone las reglas de juego y es

deber de cada uno cumplir con ellas sin embargo en ocasiones se han presentado discordia

entre ambas partes; pero los involucrados tiene derecho a hablar, no es tan riguroso como

en ese entonces que los directivos hacían reunión de consejo y el practicante no asistía.

En la Normal hay grupos de comisión de evaluación y promoción y comité de practica

pedagógica donde también convocan para evaluar estudiante por estudiante siendo un poco

más flexible, ahora el estudiante tiene muchas más oportunidades para reforzar y fortalecer

sus debilidades. La Normal implementa los méritos para aquellos estudiantes que

demuestran excelente desempeño académico.

Bueno lo de la práctica, cuando nosotros éramos alumnos maestros como ustedes, venia la

maestra de escuela unitaria, lo que ella decía en Antioquia había 50 escuelas unitarias, de

esas 50 escuelas unitarias Fredonia solo tenía una, ¿Por qué se tenía ? y de unitaria era

porque un solo maestro atendía los 5 grados simultáneamente, quien inicio con este

programa en Fredonia fue la maestra María Isabel Acosta, que todavía vive fue ella la


56

primera maestra, pero antes hubo muchas maestras en Combia, pero siempre se enseñaba

hasta primero hasta segundo, máximo hasta tercero, con ella repito inicio la historia

creando los cinco grados y un solo docente, luego vino la educadora María Isabel fue la que

empezó, Aracely que fue la que nos dio la capacitación a nosotros, entonces ella venía y

nos daba la capacitación, luego nosotros nos íbamos a observar y luego empezábamos la

práctica, la práctica era de todo un día un mes, la práctica era muy diferente en ese entonces

porque a nosotros, por ejemplo nos daban el área de todo y lo que tenía que ver con

preescolar y nos mandaban un mes enterito a practicar, nos daban todo lo que era ciencias,

y todo lo que era la primaria, entonces nos quedábamos acá en la normal, con las maestras

preparándonos y luego nos mandaban un mes y ese mes nosotros no teníamos que venir en

absoluto a la normal, sino que nos internábamos definitivamente al aula de clase, entonces

ese era el trabajo de escuela unitaria nos tocó muy difícil a nosotros e inclusive para

empezar, porque la maestros que en ese entonces estaba muy enferma, a mí me toco

reemplazar a Aracely que tenía leucemia, vino, nos preparó, fuimos, la observamos e

inclusive cuando yo llegue a la escuela, llevaba la escuela un año cerrada porque la maestra

por incapacidad no había vuelto, entonces esa era la práctica.

Es de resaltar en este párrafo, el inicio de las escuelas unitarias en el municipio de Fredonia,

donde un maestro tenía los cinco grupos a los cuales debía prestar sus servicios al mismo

tiempo, resaltar a esas primeras maestras como lo fueron MARIA ISABEL ACOSTA Y

ARACELY.

El proceso de formación para la práctica en ese entonces, se basaba en la explicación de los

temas y la exigente práctica de un mes internadas en una escuela unitaria. Se puede notar el

alto nivel de exigencia para los alumnos maestros de ese entonces, pues la dedicación y el

compromiso era total.

¿Aún se mantienen esos niveles de exigencia en los procesos de práctica de la

IENSUMOR?

La normal se ha flexibilizado un poco frente a la exigencia de estos procesos, claro ejemplo

de esto, es la educación, para la formación de maestros de fines de semana y la ampliación

de los espacios para realizar dichas prácticas pedagógicas investigativas.


57

Una experiencia muy buena, de la misma promoción porque ella y yo somos de la misma

promoción, no es que éramos revolucionarios sino que exigíamos, entonces la

coordinadora nos lo daba y era tan bueno que los estudiantes no aprovechaban y lo digo yo

la normal fue la que me formo a mí, teníamos buenos maestros consejeros muy buenos

maestros coordinadores muy buenos maestros que nos enseñaron cómo tenía que dar la

matemática yo recuerdo A Nena Ramírez, ella nos enseñaba los fraccionarios yo recuerdo

a María Elena Mejía como nos ponía con todos esos materiales con toda esa capacidad

instalada con la que nos mandaban para la práctica a desarrollar y el micro currículo todo el

que llegaba aquí muchos desistían de ser maestros, como ella decía que eran tres maestros

era fatal, y si usted se equivocaba todos teníamos 1 o teníamos un 5. Y en ese año Doña

Gloria quedó impactada y nada más dos o tres compañeros perdieron la enseñanza, fue de

las promociones que empezó a sobresalir en el rendimiento académico y a nosotros nos

dolía en el alma que la práctica nos quedara en 3, a mí no me importaba que filosofía me

quedara en 3, y que sociología me quedara 3, yo lloraba en el alma cuando la práctica le

quedaba en cuatro o en cuatro con cinco.

Es de resaltar la asignación de un maestro consejero para cada alumno maestro, el cual

estaba pendiente de la planificación, ejecución y evaluación de la práctica, que en nuestros

días seria llamado maestro formador. Hablando de la exigencia en la ejecución de la

práctica, cada terna de alumnos maestros debía conocer y estar en capacidad de desarrollar

la clase planeada, pues era el maestro consejero quien sorteaba la clase. También se contaba

con el apoyo de otros maestros quienes fortalecían la planeación desde una buena

explicación, eso hizo que los alumnos maestros subieran sus rendimientos académicos y

prácticas fueran más productivas.

Ustedes saben cuándo empezábamos desde tercero con las maestras de pedagogía

empezaron a darnos ensayos de clase entonces nosotros en tercero de la normal empezamos

a ir a grupos en la escuela para darles clase y a veces nos repartíamos entre dos o tres

compañeras, pero desde tercero nosotros empezamos a practicar, bueno ya salimos y

ustedes saben que seguimos trabajando en equipo en cuanto a clases de pedagogía, ya en

quinto era más práctica y en sexto. Bueno yo salí en el 61 y empecé a trabajar en el 62 en la

escuela y empecé a relacionarme con el trabajo de la normal con la práctica rural que ya


58

estaba dentro de la normal y entonces cuando vine a la normal a trabajar en el 65, me

nombraron maestra de práctica y viene a manejar directamente la practica en el 65,

entonces en ese tiempo me toco manejar la práctica y también se daba clase de pedagogía

desde tercero y desde tercero metíamos a los alumnos con esa motivación de dar clase en el

salón o llevarlos a los grupitos que nos prestaban en la escuela en ese tiempo la normal

empezó, en un salón acá detrás de la normal, entonces ya las llevábamos a los grupos de la

misma, para que algunas empezaran desde tercero a practicar, intensificando la practica en

el grado cuarto, quinto y sexto, yo trabajé en la práctica hasta el 68, en el 68 ya por motivos

de matrimonio, porque el trabajo era muy intenso, tenía que trabajar y yo salía de la normal

muchas veces a las ocho o diez de la noche y en todo el tiempo que trabajé en la normal

nunca llegue hasta antes de las seis, todo dedicado a la práctica docente, mirando que se

hacía con los alumnos, maestros donde los mandaban, que orientación buena se les podía

dar, a los alumnos, bueno y eso contribuyo acá en la normal, que salieran buenos alumnos

maestros, y también había un equipo de profesores muy interesados en la formación de

maestros . Por eso la normal ha tenido fama de los maestros que salieron en las primeras

promociones. Hubo alumnos que vivieron desde la guajira, había internado, y cuando veían

un maestro en la secretaría de educación, decían, ese es buen maestro salido de Fredonia, de

la normal de Fredonia, se pedían maestros de Fredonia en todas partes. Bueno entonces yo

salí de la práctica y volví por un revolcón que hicieron unas filas en el grado quinto y sexto.

Entonces volví a la práctica como en el 75, volví hasta que terminé el tiempo de la práctica,

trabajé en la normal 36 años casi todos dedicados a la práctica, también fui profesora de

sociales, fui coordinadora académica hasta que reemplacé a la rectora en un tiempo aquí en

la normal, fui 4 meses rectora encargada, pero toda la motivación que nosotros teníamos era

con la práctica. Se les daba mucha orientación, maestros que disfrutaran de sus clases, se

les daba todas las metodologías de todas las clases, se les repartían para que fueran a visitar

las escuelas.

Narra la maestra jubilada los procesos de práctica que ha tenido la normal en la década de

los 60 y 70. Cuando se habla de la práctica desde el grado tercero y cuarto, es propiamente

un proceso de monitorias o de apoyos académicos dentro de la misma escuela anexa a la

institución, donde el estudiante recibe nociones de pedagogía, creando así una inquietud en

ellos para formarse activamente como maestros.


59

Cuando se habla de la práctica en los grados quinto y sexto, se está haciendo referencia a un

proceso formativo de maestros, los cuales deben realizar sus prácticas en lo urbano y lo

rural, recordando aquellas ternas de estudiantes en la preparación y ejecución de la clase.

Siendo ella una alumna maestra y luego la maestra coordinadora de la práctica, lo que

facilita el trabajo formativo de los nuevos alumnos maestros y la evaluación rigurosa y

milimétrica a los mismos.

La micro enseñanza era un programa de la práctica donde nos obligaban a aprender y a

trabajar en equipo con una coordinación del trabajo en equipo y si no estábamos

coordinadas en equipo y la clase y era un desastre se llamaba micro enseñanza porque tres

alumnos maestros de la normal teníamos que preparar la clase y entre los tres en

aprendernos la metodología y luego en las actividades que íbamos a réplica entre los

grados, cuando llegábamos a la institución educativa con el Profesor que nos tocaba el

Profesor hacía una cachiporra o una rifa hubo o en una bolsita colocaban los tres momentos

de la clase que el iniciación enseñanza y recapitulación en ese entonces y uno llegaba y

metía y a la mano. Que me toco recapitulación enseñanza o introducción entonces empecé

y teníamos que estar pendientes del maestro consejero porque así se llamaba en ese

entonces el maestro consejero y a él le decían a uno hasta donde tenía que trabajar para que

el otro continuará, tenía que ser coordinado para no cruzarse y entre la actividad de uno y

del otro sino una coordinación.

La maestra cuenta una pasantía en lo urbano, donde se puede ver las exigencias frente a la

ejecución de las mismas. Se resalta el termino micro enseñanza, proceso en el cual el

alumno maestro tenía que estar en capacidad de orientar la clase en los tres momentos, ya

que no se definía quien los orientaría hasta iniciar las monitorias; por tanto, el trabajo en

equipo era importante, ya que la práctica de un alumno maestro era influyente en la nota de

sus compañeros.

La práctica docente integral era la inicial, ósea uno entraba a quinto en este momento es

décimo y en décimo nosotros nos veníamos , nos matriculábamos , la primera semana

estábamos acá, nos asignaban en maestro consejero y ya durante ese mes nosotros íbamos

era bajo la responsabilidad del maestro consejero y en esa práctica integral ya nosotros


60

preparábamos, ya nos tocaba hacernos responsables del grupo en su totalidad, simplemente

el maestro consejero era observado y cuando nosotros terminábamos constantemente y

cuando los alumnos salieran a descanso el maestro sacaba el ratico y nos hacían unas

correcciones si veía que era necesario hacerlas y si no al final de la jornada siempre nos

reuníamos. En ese tiempo nos llamábamos practicantes con el maestro consejero no se

hacían las observaciones con las debilidades y fortalezas o con lo que fuera, pero al otro día

ya teníamos que entregará volver a clase común y corriente. El fin de semana teníamos que

preparar las clases para toda la semana siguiente ósea que nosotros cuando llegábamos, el

lunes a la práctica integral ya debíamos de tener el material preparado de toda la semana,

las clases preparadas de toda la semana y ya realizadas por el maestro consejero y la

diferencia que era con la práctica gradual era el último mes del año era para podernos

graduar ya era la calificación definitiva y ya era con mucha más exigencia en la práctica

integral del primer año.

El proceso de práctica o de pasantía rural se iniciaba a partir del grado quinto o décimo en

la actualidad, donde el alumno maestro recibía una orientación de una semana al iniciar el

año escolar y a la semana siguiente realizaban las prácticas.

Sabemos del proceso que ha tenido la normal en la actualidad en cuanto a las prácticas

pedagógicas ¿Será que en una semana de inducción era suficiente para la ejecución de las

prácticas? Es allí donde se nota la autoformación que tenían los alumnos maestros para

cumplir de manera excelente sus prácticas y llevar con toda la responsabilidad que estas

acarreaban.

Mi primera clase, tuvimos que preparar todo el grupo, pero para diferentes grados, tenía

que ver con una lectura que se llamaba quien es un muchacho, que es un muchacho.

Cuando preparamos esa lectura con los elementos que ella presentaba a mí me toco en la

escuela Marco A Botero darles clase y en un grado quinto con la Profesora Caridad

Gutiérrez. Y entonces me toco dar la clase sola y nos observaban, y desde la normal

mandaban los maestros que Doña Gloria mando y nos observaban también las clases.

Se terminó la clase y nos reunimos para que ellas nos devolvieran las observaciones y yo vi

un cuaderno lleno de observaciones yo vi es el cuaderno y me puse a llorar y me decían o


61

porque llora, es por el cuaderno de observaciones, y me dijeron tranquila y lo vamos a leer,

todo lo que me decían eran observación es muy lindas y me motivaban a seguir adelante y,

pero yo no entendía y yo seguía llorando el hecho era quien yo no entendía por qué me

habían escrito tantas observaciones.

La práctica era observada rigurosamente tanto por el maestro consejero como por los

maestros enviados por la coordinadora de práctica. Lo cual requería de un dominio total

tanto de las temáticas como de los momentos de las pasantías, de lo contrario, los maestros

tenían la potestad de retirarlos de las mismas, lo cual repercutiría en la terminación o

pérdida del año.

En los primeros 5 meses veían unas clases y las prácticas y luego los otros cinco meses y

otras prácticas.

Las pasantías eran realizadas en el último mes del semestre, en la cual se veía reflejado el

trabajo de conceptualización que se presentaba en los cinco meses anteriores.

Cuando Doña Gloria era coordinadora en tercero bachillerato fue por allá como en el 76 y

me toco ir a practicar con la maestra Feniber Montoya que aún vive, nos tocó planear la

con micro enseñanzas como les parece que para desgracia mía el supervisor era Don

Aurelio Colorado, se lleva a Doña Gloria que era la coordinadora y no recuerdo quién era

la otra persona, a mi todo me temblaba y tan de malas que no recuerdo si fue entonces que

hubo ese accidente de Jericó para acá, fue un accidente de estudiantes con maestros, me

toco sola y no llegaron los otros compañeros, entonces los tres momentos de la micro

enseñanza me tocaron a mí y entonces ellos haya con sus cámaras antiguas recuerdo que

Don Aurelio caminaba por todo el grupo y me miraba y a mí me temblaba todo y yo decía

pero por Dios, y Doña Feniber también a un lado y enseguida Doña Gloria se me hacía por

detrás volvía y se me paraba así y yo esperando que los muchachos me participará, yo

estaba muy segura de la clase, porque cuando uno preparaba la clase y uno se lo tenía que

aprender, y sin tengo propiedad tenía que dar la clase . Yo recuerdo mucho esta experiencia

y me fue muy bien, fue el primer cinco que me saque en la práctica.


62

Inicialmente las prácticas se hacían en compañía con otros alumnos maestros, donde cada

uno tenía que estar en capacidad de dictar la clase y más aún cuando estas eran auditadas

por varios maestros que tenían voz y voto en la aprobación de las prácticas.

A mí también me toco hacer una pasantía en la escuela san Cayetano que actualmente es la

aguada, es una escuela nueva pero a mí me tocó con la anterior, pero fue una pasantía muy

buena porque era la integración que habían entre la escuela y la comunidad a mí me toco

enseñar la caña de azúcar, halla hay un trapiche, cerca de la meseta, entonces como el la

clase que me tocaba dar en esa misma pasantía cual fue la clase enseñando la caña de

azúcar pero cómo, con actuaba la comunidad con la escuela a como fuimos hacer esa

filmación, una gran fortaleza. La contextualización, como también la comunidad está

incluida en todos los procesos educativos que de pronto en algunas veredas, y en algunas

escuelas rurales se evidencia, aunque sea acompañamiento, como en otras que no tienen

acompañamiento. Entonces en esa pasantía quien me toco va muy de la mano en la

comunidad, padres de familia.

Durante la tertulia pedagógica es el único momento donde se habló directamente de las

pasantías, sin embargo, la maestra no aclara si en ese entonces era estudiante o era maestra,

pero se puede deducir que a través de las pasantías se pueden vincular los actores de una

comunidad y que con ellos se hacen más productivos los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

El material en ese tiempo era una exigencia y el material debía ser elaborado por el mismo

y yo me acuerdo que en quinto todo se utilizaba.

La práctica pedagógica se fortalece con la buena planeación de la clase y con el material

didáctico que elabora el maestro para mediar el conocimiento con sus estudiantes.

El maestro debe ser íntegro, no únicamente dictar una clase sino también en hacer de ella

un momento mágico para los estudiantes, el cual se logra por medio de los recursos

didácticos que este utilice en el desarrollo de la misma.


63

FICHAS GENERALES

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN:

10 de mayo de 2016

LUGAR:

Aula C2

PALABRA CLAVE:

Explicación,

Historia practica

pedagógica normalista

01 FECHA PROCESO

HISTÓRICO:

03 de febrero del 2016

FUENTE:

Gloria María

Jaramillo

ELABORÓ:

Yudy Alejandra Flórez

Suaza

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN:

10 de mayo de 2016

LUGAR:

Aula C2

PALABRA CLAVE:

Pregunta

problematizadora

02 FECHA PROCESO

HISTÓRICO:

13 de marzo del 2016

FUENTE:

Gloria María

Jaramillo, maestras

en formación 5-1

ELABORÓ:

Mariana Londoño

Mejía.

NÚMERO

FECHA DE

ELABORACIÓN:

10 de mayo de 2016

LUGAR:

Aula C2

PALABRAS

CLAVES:

Planteamiento,

historia, prácticas

normalistas, proceso

investigativo.

03 FECHA PROCESO

HISTORICO

Febrero/16/2016

FUENTES

Documento

“Metodología para el

proceso de

investigación”

ELABORÓ

Mariana Londoño y

Erika Gaviria.


64

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN:

10 de mayo de 2016

LUGAR:

Aula C2

PALABRA CLAVE:

Objetivos generales

04 FECHA PROCESO

HISTÓRICO:

16 de febrero de 2016

FUENTE:

Gloria María

Jaramillo

ELABORÓ:

Yudy Alejandra Flórez

Suaza, Alba Lucia

Zapata

NÚMERO

FECHA DE

ELABORACIÓN

Mayo/10/2016

LUGAR

Aula C2

PALABRAS

CLAVES

Tópicos, historia,

práctica normalista,

esquema, componente.

05 FECHA PROCESO

INSTORICO


FUENTES

Gloria María

Jaramillo

ELABORÓ

Beiba Gaviria Gaviria

NÚMERO

FECHA DE

ELABORACIÓN

Mayo/10/2016

LUGAR

Aula C2

PALABRAS CLAVES

Fuentes de información

proceso investigativo.

06 FECHA PROCESO

HISTORICO

Febrero 16-2016

FUENTES

Documento

“metodología para el

proceso de

investigación.

ELABORÓ

Mónica Yuliet Álvarez

Ríos


65

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN:

10 de mayo de 2016

LUGAR:

Laboratorio de

lectura crítica.

PALABRA

CLAVE:

Investigación

Cuestionario

07 FECHA PROCESO

HISTÓRICO:

13 de marzo de 2016

FUENTE:

Gloria María

Jaramillo Cadavid

ELABORÓ:

Yudy Alejandra,

Beiba, Alba, Mónica

y Estefanía Suaza

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN:

10 de mayo de 2016

LUGAR:

Laboratorio de

lectura crítica.

PALABRA

CLAVE:

Historia, pasantía,

contexto rural,

cuestionario.

08 FECHA PROCESO

HISTÓRICO:


FUENTE:

Gloria María

Jaramillo Cadavid

ELABORÓ:

Mariana Londoño

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN:

10 de mayo de 2016

LUGAR:

Aula C2

PALABRA CLAVE:

Proceso de

evaluación, practica,

metodología

09 FECHA PROCESO

HISTÓRICO:

13 de marzo de 2016

FUENTE:

Gloria María

Jaramillo Cadavid

ELABORÓ:

Erika


66

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN:

10 de mayo de 2016

LUGAR:

Aula B2

PALABRA

CLAVE:

Introducción,

preguntas, fases

pedagógicas

11 FECHA DE

PROCESO

HISTÓRICO:

19 de abril de 2016

FUENTE:

Alejandro

ELABORO:

Mónica Yuliet

Álvarez

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN:

10 de mayo de 2016

LUGAR:

Aula B2

PALABRA

CLAVE:

Presentación,

maestras egresadas y

en ejercicio, e

investigadoras en

territorio rural,

maestros en

formación semestre

5, guías de

aprendizaje.

10 FECHA

PROCESO

HISTÓRICO:

19 de abril de 2016

FUENTE:

Gloria María

Jaramillo Cadavid

ELABORÓ:

Yudy Alejandra

Flórez Suaza.


67

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN:

Mayo 10 de 2016

LUGAR:

Aula B2

PALABRAS

CLAVES:

Investigación,

método de

enseñanza, método

Skinner, escuela

unitaria, población

de baja densidad,

capacitación,

conductismo

12 FECHA DEL

PROCESO

HISTÓRICO:

29 de abril de 2016

FUENTE:

Cecilia Ramírez

ELABORO:

Mónica Yuliet

Álvarez

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN:

Mayo 10 de 2016

LUGAR:

Aula B2

PALABRAS

CLAVES: escuela

graduada, unitaria,

prácticas

pedagógicas,

excelencia, micro –

currículo.

13 FECHA DEL

PROCESO

HISTÓRICO:

19 de abril de 2016

FUENTE:

Gloria Espinosa

ELABORO:

Yudy Alejandra

Flórez


68

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN:

Mayo 10 de 2016

LUGAR:

Aula B2

PALABRAS

CLAVES:

modelo

pedagógico sucre,

escuela unitaria,

fichas iniciales

14 FECHA DEL

PROCESO

HISTÓRICO:

19 de abril de 2016

FUENTE:

Lucia Peláez

ELABORO:

Alba Lucia

Zapata

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN:

Mayo 10 de 2016

LUGAR:

Aula B2

PALABRAS

CLAVES:

modelo pedagógico

sucre, escuela

unitaria, guías

sociales

15 FECHA DEL

PROCESO

HISTÓRICO:

19 de abril de 2016

FUENTE:

Sor Mileny Villa

ELABORO:

Alba Lucia Zapata

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN:

Mayo 10 de 2016

LUGAR:

Aula B2

PALABRAS

CLAVES:

modelo pedagógico

sucre, escuela

unitaria, guías

sociales

16 FECHA DEL

PROCESO

HISTÓRICO:

19 de abril de 2016

FUENTE:

Luz Estela Guerra

ELABORO:

Alba Lucia Zapata


69

FICHAS POR CATEGORÍA

1. CENTROS DE PRÁCTICA

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRAS CLAVES

23/05/2016 Parque educativo

Zenufaná,

municipio de

Venecia.

Rural, Escuela, Sedes, Garrucha,

La Cordillera, El Molino,

Combia Grande, Justinita

Uruburu, El Porvenir, Piedra

Verde, Alto De Los Fernández,

La Quiebra, La Toscana,

Alfonso Palacio Arango,

Marsella, Hoyo Frío, Loma Del

Mango, La María, El plan Del

Limón El Calvario, Jonás

01 FECHA PROCESO

HISTÓRICO:

-03/03/2016; 11/03/2016

-Del 17 al 31/03/2016

- 2 /04/2016

-28 al 31/03/2016

-1 al 8/04/2016

FUENTE:

Docente: Gloria

María Jaramillo

ELABORÓ:

Lida Quintero

Omaira Cardona

Sandra Rico

Magdomia Agudelo


70

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN


02 23/05/2016 Parque educativo

Zenufaná, municipio de

Venecia

Maestro, formador, guía,

orientador, Nora Emilse Maya,

Jesús David Gonzales, Luis

Fernando Rodríguez, Nancy

Arango, Nancy Cano, María

Cecilia Ramírez, Dora María

Noreña, Jhon Arley García,

Dolly Tarrasqui, Nancy Arango,

Miriam Orozco, Yolanda

Restrepo, Adriana Puerta,

Beatriz, Yurany, Natalia, Yanet,

Elsita Salón, Diana Moreno,

Doris Cuartas, Marta Grisales,

Adriana Colorado, Catalina

Restrepo, Margarita Grisales,

Wilmar Restrepo, , Astrid

Liliana, Julio.

FECHA

PROCESO

HISTÓRICO:

03/03/2016

11/03/2016

Del 17 al

31/03/2016

1 y 2 /04/2016

28 a 31/03/2016

1 al 8/04/2016

FUENTE:

Docente: Gloria María

Jaramillo

ELABORÓ:

Lida Quintero

Omaira Cardona

Sandra Rico

Magdomia Agudelo


71

NUMERO FECHA DE

ELABORACIÓN


23/05/2016 Parque educativo

Zenufaná, municipio

de Venecia

Planeador de clase, diario

pedagógico, ejecutar, planear,

desarrollar, investigativa,

material didáctico.

03 FECHA PROCESO

HISTÓRICO:

Desde el 5 de abril

hasta el 27 de mayo

FUENTE:

Maestros

información del

quinto semestre

ELABORÓ:

Lida Quintero

Omaira Cardona

Sandra Rico

Magdomia Agudelo

2. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE

1 25-05-2016 Casa de Amanda Bedoya

Bedoya

Lectura

Contexto

Observación

Libros reglamentarios

Calificaciones

Padres de Familia

Biblioteca

CRA

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Lectura de Contexto

sede rural Justinita

Uruburu

03-03-2016

María Cecilia Ramírez

Rincón

Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia Ochoa E


72

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Bedoya

Equipos

Trabajo

CRA

Rincones

Pintura

Actividad

Lúdica

Obleas

Mazapanes

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Pasantía Sede Rural el

Calvario

11-03-2016

Astrid Liliana García Molina Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Bedoya.

Infraestructura

Contexto

Observación

Grados

Maestros

Áreas

Libros

P.E.I

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Lectura de contexto

I.E. R Edelmira

Álvarez

28-03-2016

Oscar Hernán Villegas

Blandón

Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia Ma. Ochoa


73

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE

4 26-05-2016 Casa de Claudia Ochoa

Espinosa

Salón

Niños

Niñas

Cartillas

Fichas

Refrigerio

Restaurante

Integración

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Lectura de contexto

Sede Rural El Calvario

31-03-2016

Astrid Liliana Molina García

Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Espinosa

Módulos

Fichas

Cuentos

Memoria USB

Biblia

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Desarrollo de la

práctica pedagógica.


07-04-2016

Claudia Ochoa Espinosa

Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E


74

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Espinosa

Salidas

Pedagógicas

Escarapelas

Bocatoma

Acueducto

Caminata

Planta

Tratamiento

Plantas

Arboles

Dinámicas

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Salida Pedagógica-

Bocatoma Acueducto-

Vereda El Calvario

14-04-2016


Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Espinosa

Decoración

Símbolos

Banderas

Imagen

Video-Beam

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Desarrollo de la



21-04-2016


Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E


75

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Espinosa

Película

Video-Beam

Pintura

Pimpones

Encostalados

Burro

Cola

Bombas

Baile

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Celebración del Día

del Niño - Sede Rural

El Calvario.

28-04-2016


Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Espinosa

Plastilina

Fichas

Tarjetas

Cartulina

Manzanas

Diccionarios

Semillas

Materas

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Desarrollo de la


Sede Rural El

Calvario.

05-05-2016


Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E


76

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Espinosa

Memoria USB

Dinámica, Adivinanzas

Documentos, Mapas,

Imágenes, Esgrafiado

Cartulina, Crayolas,

Vinilos, Pinceles,

Lazos, Aros, Bastones

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Desarrollo de la


Sede Rural El

Calvario.

12-05-2016


Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Espinosa

Guadua

Pinturas

Vinilos

Pinceles

Crepé

Limpia pipas

Dulces

Iris

Colores

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Desarrollo de la


Sede Rural El

Calvario.

19-05-2016


Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E


77

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Espinosa

Observación

Indagación

Niños

Niñas

Infraestructura

Restaurante

P.E.I

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Lectura de contexto-

I.E. Llano Grande-

Marsella

30-03-2016

Amanda Bedoya Bedoya

Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Espinosa

Fichas

Rondas

Reflexión

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Desarrollo de la


I.E.R Llano Grande –

Básica Primaria

06-04-2016


Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E


78

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Espinosa

Abecedario

Fichas

Cuentos

Guías

Equipos

Canciones

Rimas

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Desarrollo de la



Básica Primaria.

20-04-2016


Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Espinosa

Gusano

Números

Metros

Palos

Vasos

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Desarrollo de la



Básica Primaria.

27-04-2016


Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E


79

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA

CLAVE


Espinosa

Ábaco

Juegos

Dados

Memoria USB

Papel

Periódico

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Desarrollo de la



Básica Primaria.

04-05-2016


Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa

E

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Espinosa

Juegos

Coordinación

Máscaras

Fábulas

Animales

Salida

Pedagógica

Semillas

Tierra

Medias

Coreografía

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Desarrollo de la



Básica Primaria.

11-05-2016


Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E


80

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Espinosa

Creaciones

Transformaciones

Leche, Cuajo, Figuras,

Círculos, Líneas,

Naturaleza, Tarjetas

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Desarrollo de la



Básica Primaria.

18-05-2016


Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Espinosa

Figuras

Círculos

Pollitos

Rostros

Dibujos

Recortes

Dinámicas

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Desarrollo de la



Básica Primaria.

25-05-2016


Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E


81

3. PROCESOS INVESTIGATIVOS

NÚMERO FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


Espinosa

Concéntrese

Fichas

Evaluación

Imágenes

Palabras

Apareamientos

Manualidades

FECHA DE

PROCESO

FUENTE ELABORÓ

Desarrollo de la


Sede rural Alfonso

Palacio Arango.

Jessica Alejandra Agudelo

Parra

Amanda Bedoya B

Sor María Cardona

Marisol Taborda C

Claudia M. Ochoa E

NÚMERO

1

FECHA DE

ELABORACIÓN

25 de mayo del 2016

LUGAR

Casa de Bibiana

Montoya

PALABRAS CLAVES

Escuela, Nueva,

Investigación, Procesos

Indagar.

FECHA DEL

PROCESO

HISTÓRICO

Viernes 19 de Febrero

2016

FUENTE

Gloria María

Jaramillo Cadavid

ELABORACIÓN

Yesica Alejandra Agudelo

Diana Patricia Ríos Serna

Claudia Janeth Ossa

Bibiana María Montoya

Salazar


82

NÚMERO

2

FECHA DE

ELABORACIÓN

25 de mayo del 2016

LUGAR

Casa de Bibiana

Montoya

PALABRAS CLAVES

Procesos

Prácticas Rurales

FECHA DEL

PROCESO

HISTÓRICO

Viernes 22 de abril

del 2016

FUENTE

Gloria María

Espinosa Cadavid

ELABORACIÓN

Yésica Alejandra Agudelo


Claudia Janeth Ossa

Bibiana María Montoya Salazar

NÚMERO

3

FECHA DE

ELABORACIÓN

25 de mayo del 2016

LUGAR

Casa de Bibiana

Montoya

PALABRAS CLAVES

Fortalecimiento

Práctica Pedagógica

FECHA DEL

PROCESO

HISTÓRICO

Viernes 22 de abril del

2016

FUENTE

Lucia Peláez

ELABORACIÓN



Claudia Janeth Ossa


Salazar.


83

NÚMERO

4

FECHA DE

ELABORACIÓN

25 de mayo del 2016

LUGAR

Casa de Bibiana

Montoya

PALABRAS CLAVES

Ensayo, Práctica

FECHA DEL

PROCESO

HISTÓRICO

Viernes 22 de abril

del 2016

FUENTE

Gloria Espinosa

ELABORACIÓN

Yesica Alejandra Agudelo Diana Patricia Ríos Serna Claudia Janeth Ossa Bibiana María Montoya Salazar.

NÚMERO

5

FECHA DE

ELABORACIÓN

25 de mayo del 2016

LUGAR

Casa de Bibiana

Montoya

PALABRAS CLAVES

Micro Enseñanza

Trabajo en Equipo

Enseñanza

FECHA DEL

PROCESO

HISTÓRICO


2016

FUENTE

Estela Guerra

ELABORACIÓN



Claudia Janeth Ossa

Bibiana María Montoya Salazar


84

4. ESTRATEGIASEVALUATIVAS

NÚMERO

1

FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE

24/05/2016 Casa maestra en

formación Camila

Tabora

Metodología, investigación,

Práctica, rural y pregunta

problematizadora.

FECHA PROCESO

HISTÓRICO

FUENTE ELABORO

19/02/2016 Maestra de práctica

pedagógica Gloria

María Jaramillo

Cadavid.

Hermes Agudelo

Marcela Rendón

Camila Taborda

Victoria Hincapié

NÚMERO

6

FECHA DE

ELABORACIÓN

25 de mayo del 2016

LUGAR

Casa de Bibiana

Montoya

PALABRAS CLAVES

Asunto, Documento

FECHA DEL

PROCESO

HISTÓRICO


2016

FUENTE

Juan Camilo

Muñoz

ELABORACIÓN



Claudia Janeth Ossa


Salazar


85

NÚMERO

2

FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


formación Camila

Tabora

Objetivo general, objetivo

específico, tópicos,

planteamiento del problema,

fuentes

FECHA

PROCESO

HISTÓRICO

FUENTE ELABORO

20/02/2016 Maestra de práctica

pedagógica Gloria

María Jaramillo

Cadavid.

Hermes Agudelo

Marcela Rendón

Camila Taborda

Victoria Hincapié

NÚMERO

3

FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


formación Camila

Tabora

Seguimiento

FECHA

PROCESO

HISTÓRICO

FUENTE ELABORO

27/0272016 Maestra de práctica

pedagógica Gloria

María Jaramillo

Cadavid.

Hermes Agudelo

Marcela Rendón

Camila Taborda

Victoria Hincapié


86

NÚMERO

4

FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA

CLAVE


formación Camila

Tabora

Preguntas

Categorías

FECHA

PROCESO

HISTÓRICO

FUENTE ELABORO


pedagógica Gloria

María Jaramillo

Cadavid.

Hermes Agudelo

Marcela Rendón

Camila Taborda

Victoria Hincapié

NÚMERO

5

FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA

CLAVE


formación Camila

Tabora

Seguimiento y

Recopilación

FECHA

PROCESO

HISTÓRICO

FUENTE ELABORO


pedagógica Gloria

María Jaramillo

Cadavid.

Hermes Agudelo

Marcela Rendón

Camila Taborda

Victoria Hincapié


87

NÚMERO

6

FECHA DE

ELABORACIÓN

LUGAR PALABRA CLAVE


formación Camila

Tabora

Análisis, interpretación y

sistematización

FECHA

PROCESO

HISTÓRICO

FUENTE ELABORO


pedagógica Gloria

María Jaramillo

Cadavid.

Hermes Agudelo

Marcela Rendón

Camila Taborda

Victoria Hincapié

5. PASANTIA DE PRÁTICA PEDAGÓGICA

FICHA

Nº 1

FECHA DE

ELABORACIÓN.

26 de mayo de

2016

LUGAR.

JACAL del café

PALABRAS CLAVES.

Guía

Población objeto de estudio

Descripción

Observación

Indagación

Registrar

Categorizar

Sistematizar

FECHA DE

PROCESO

HISTÓRICO.

26 de febrero de

2016

TIEMPO.

Gloria María

Jaramillo Cadavid

ELABORO.

Marleny de Jesús Ramírez

García

Sandra María Vásquez Pulgarín

Carlos Augusto Bedoya Hoyos

John Alejandro Muñoz


88

FICHA

Nº 2

FECHA DE

ELABORACIÓN.

26 de mayo de 2016

LUGAR.

JACAL del café

PALABRAS CLAVES.

Sede rural Justinita Uruburu

María Cecilia Ramírez

Escuela demostrativa

Pasantía

Vereda Combia Chiquita

Semestres V-I , V-II

Integración, Escuela nueva

FECHA DE

PROCESO

HISTÓRICO.

3 de marzo del 2016

TIEMPO.

Gloria María

Jaramillo Cadavid

ELABORO.


García

Sandra María Vásquez Pulgarín




89

FICHA

Nº 3

FECHA DE

ELABORACIÓN.

26 de mayo de 2016

LUGAR.

JACAL del café

PALABRAS CLAVES.

Sede el Calvario, Sede la

Garrucha, Liliana, Nora

Emilse Maya Jaramillo,

Ayudantía, Escuela nueva

Ambientación, Espacio de

practica, Observación,

C.R.A, Gloria María Jaramillo

Cadavid, Lucia Peláez, Aseo

Materiales, Trabajo en equipo

Semestre V-I Y V-II.

FECHA DE PROCESO

HISTÓRICO.

11 de marzo de 2016

TIEMPO.

Gloria María

Jaramillo Cadavid

ELABORO.


García

Sandra María Vásquez

Pulgarín



FICHA

Nº 4

FECHA DE

ELABORACIÓN.

26 de mayo de 2016

LUGAR.

JACAL del café

PALABRAS CLAVES.

Instituciones Educativas

Rurales Llano Grande, José

María Obando, De Minas,

Murrapal, Palomos, Edelmira

Álvarez,

observación

Guía

Áreas de gestión

Informe.


90

FICHA

Nº 5

FECHA DE

ELABORACIÓN.

26 de mayo de 2016

LUGAR.

JACAL del café

PALABRAS CLAVES.

Sedes rurales

LA GARRUCHA, LLANO

GRANDE, EL CALVARIO,

JUSTINITA URUBURU,

ALFONSO PALACIO

ARANGO, EL PORVENIR,

LA QUIEBRA, EL MOLINO,

LA LOMA DEL MANGO,

ALTO DE LOS

FERNANDEZ, PIEDRA

VERDE, LA CORDILLERA,

HOYO FRIO, COMBIA

GRANDE, JONAS, EL

VAINILLO, LA MARÍA,

Guía

Observación

Registro

Sistematización

Informe

Contexto de la comunidad

Contexto del aula

Papel del maestro

Áreas de gestión


91

REFLEXION

La maestra Cecilia Ramírez es un buen ejemplo de las prácticas pedagógicas

investigativas y de los buenos procesos formativos que se dan en una institución

educativa. Desde sus experiencias, narra las vivencias propias de la Normal

Superior en sus días de alumna maestra, su dedicación y empeño en su formación

docente, sus relaciones con demás alumnos maestros y con sus maestros consejeros.

En sus intervenciones valora el proceso que ha venido realizando la Normal y esta

se refleja en la calidad de los maestros practicantes.

La maestra más que narrar su tiempo de práctica y las experiencias vividas, cuenta

el proceso y los mecanismos de formación, evaluación que se aplicaban a los

alumnos maestros; una normal exigente, pero orientadora de buenos procesos.

Por tanto, las pasantías de la práctica pedagógica estaban orientadas en dos

espacios: a nivel urbano como monitorias y a nivel rural ya como proceso de

práctica en la cual la maestra tiene más experiencia formativa y ha sido referente

para muchas maestras formadoras de hoy como lo narra LUCIA PELÁEZ, MARIA

MUÑOZ, CONSUELO VALENCIA, ESTELA GURRA Y CECILIA RAMIREZ.

Gran maestra en los diferentes procesos de formación hacia la práctica docente,

desde sus propias vivencias ha fortalecido positivamente los procesos investigativos

que desde la normal se han proyectado hacia la comunidad urbana y mayor aun

hacia los programas flexibles en el ámbito rural.

La formación que recibió la maestra se hace evidente en el compromiso y

responsabilidad hacia los maestros en formación que han estado a cargo de ella.

Durante la tertulia se le resalto el trabajo que viene desarrollando en la

multiplicación del modelo de escuela nueva y que para el municipio es un gran

referente y apoyo en este modelo pedagógico.

Donde su lema que a diario replica es: “el maestro es divino, pero no adivino”

siendo el maestro clave fundamental en la formación de la sociedad, que debe ser

respetado y valorado por su desempeño y en especial por sus aportes a la educación

y no es adivino porque no se las sabe todas, sin embargo, el maestro es aquel que

investiga, que se resinifica para el mejoramiento personal y social.


92

La maestra con su experiencia ha fortalecido las practicas pedagógicas de la normal

desde compartir sus conocimientos hasta coordinar programas flexibles de

educación que son implementados por la misma normal como lo es EFIMOR

(educación flexible e inclusiva de la Mariano Ospina Rodríguez).

Es resaltable los aportes de la maestra en cuanto al trabajo en equipo y de la

preparación de materiales para la medición de la enseñanza y el aprendizaje, al igual

la autoformación que caracterizaba a los alumnos maestros de esos tiempos.

A pesar del poco conocimiento que se tiene de la maestra, es notable que durante

sus praxis educativas trasmitiera a sus estudiantes la buena formación que recibió en

la Normal Superior.


93

METODOLOGÍA

FASE 1: FORMACIÓN

Mediante asesorías, acompañamiento, elaboración de preguntas, formulación de objetivos,

cuestionarios, categorías y fuentes

FASE 2: EJECUCIÓN

La recopilación de los insumos para la elaboración del proyecto, se logró mediante

conversatorios, tertulias pedagógicas, aplicación de encuestas, evidencias fotográficas,

videos, audios.

FASE 3: SISTEMATIZACIÓN

La tabulación de la información se realizó mediante trabajo individual, grupal y colectivo.


94

CONCLUSIONES

La metodología Escuela Nueva, ha sido una eficaz estrategia para contribuir al

desarrollo integral de los estudiantes destacando la autonomía, promoviendo el

trabajo en equipo, fortaleciendo los valores, aprendiendo a su propio ritmo; donde el

maestro es una guía que facilita el aprendizaje, donde el padre de familia y la

comunidad aportan e intervienen en las actividades programadas por la escuela.

Escuela Nueva es un proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual parte de una

metodología apropiada para los niños y niñas de dichas escuelas. Es un modelo

pertinente y exitoso en el sector rural, ya que existe una relación directa del

docente- estudiante, adquiriendo un aprendizaje significativo por medio de

estrategias activas, la cual se basa en la exploración y el descubrimiento de la vida.


95

RESULTADOS

A través de las prácticas pedagógicas investigativas, la tertulia pedagógica y

fuentes de información se indago acerca de la historia de las prácticas pedagógicas

normalistas en el contexto rural. Registrándose pertinentemente la información

recopilada en el cual se halló una diferencia muy marcada en cuanto a lo moral,

cultural y curricular. Se han sometido al ambiente social actual siendo más flexible

en la disciplina y la exigencia.

PRÁCTICA PEDAGÓGICA ANTERIORMENTE PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA

ACTUALIDAD

Alumno maestro

Maestro consejero

Tercero de bachillerato

Áreas fundamentales

Autoformación

Un mes entero

Consejo de práctica

Presentación personal dentro y fuera del espacio de la práctica

Pocas oportunidades de recuperación

Supervisión completa de las praxis

Drásticos en el desarrollo de las prácticas

Escuela unitaria

Maestro formador

Grado undécimo

Didáctica

Formación integral

Un día a la semana

Comité de práctica

Presentación personal dentro de la práctica

Muchas oportunidades de recuperación

Supervisión no tan drástica

Flexibles en el desarrollo de las prácticas

Escuela nueva

Se puede evidenciar el gran cambio que han tenido las prácticas pedagógicas rurales de la

Normal Superior en estos sesenta años de vida institucional. Estas, para bien o para mal se

han venido evidenciando en los diferentes aspectos, desde la manera como han sido

nombrados los actores en dicho proceso y hasta los procesos mismo, en las metodologías


96

utilizadas para el pleno desarrollo de las praxis pedagógicas, en la flexibilidad de las

prácticas en algunos contextos, en el tiempo de duración de las prácticas mismas, en la

rigurosidad de los controles de las planeaciones y del mismo desarrollo de las practicas, en

los espacios de conceptualización establecidos para la formación de maestros, en el perfil

de maestro que la Normal desea formar tanto en lo cognitivo, en lo procedimental como en

las mismas actitudes que debe asumir este, en la formación de maestros en el ámbito

propiamente rural con la capacidad de prestar sus servicios desde los diferentes modelos

pedagógicos que se puedan presentar y que su contexto requiera.

Son desde estos aspectos que se observan las transformaciones que se han

presentado durante estos 60 años de vida institucional en las practicas pedagógicas y

que dan cuenta del avance o el atraso presentado en el transcurrir de los años,

teniendo un impacto positivo o negativo en el nivel académico de estudiantes y

maestros propios del contexto de la normal, puesto que son estos los beneficiados

con los servicios de orientación y mediación de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Independiente de la época, siempre la meta de los maestros en propiedad o los

maestros en formación, será desarrollar unas muy buenas praxis pedagógicas, las

cuales sobresalgan por su creatividad, lúdica, dinamismo, participación, donde se

logre el objetivo de realizar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje, para

descubrir en el estudiante un conocimiento que ya tiene, que lleve al niño o la niña

a ser una persona segura, responsable, capaz de tomar sus decisiones con autonomía

capaz de aprender a vivir y convivir en sociedad.


97

BIBLIOGRAFÍA

DOCUMENTO “METODOLOGÍA PARA EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN”

TERTULIA LITERARIA.


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ANEXOS


99

MAESTRO EN FORMACIÓN SEMESTRE 5 -1

ÁLVAREZ RÍOS MÓNICA YULIET

FLÓREZ SUAZA YUDY ALEJANDRA

GAVIRIA GAVIRIA BEIBA JHOANA

GAVIRIA GAVIRIA ERIKA CRISTINA

LONDOÑO MEJÍA MARIANA

ZAPATA RODRÍGUEZ ALBA LUCIA

SUAZA ESTEFANÍA

MAESTRO EN FORMACIÓN SEMESTRE 5 -2

AGUDELO HERMES LEON

AGUDELO MAGDOMIA

AGUDELO PARRA YESICA ALEJANDRA

BEDOYA BEDOYA AMANDA

BEDOYA HOYOS CARLOS AUGUSTO

CARDONA C OMAIRA

CARDONA SOR MARIA

GARRO VILLA NIDIA PATRICIA

HINCAPIE QUINTERO VICTORIA

MONTOYA SALAZAR BIBIANA

MUÑOZ JHON ALEJANDRO

OCHOA ESPINOSA CLAUDIA MARIA

OSSA CLAUDIA JANETH

QUINTERO H LIDA

RAMIREZ MARLENY DE JESUS

RENDON YANETH MARCELA

RICO SANDRA MILENA

RIOS DIANA PATRICIA

TABORDA MARIA CAMILA

TABORDA PARRA MARISOL

VASQUEZ SANDRA MARIA


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Historia de la práctica pedagógica normalista en el contexto rural

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