HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Maestro: García Luna José F.Alumna: Maza Martínez Marlen

10/10/2015

Las habilidades del pensamiento, son los procesos mentales que nos permiten a las personas procesar

información, adquirir información y resolver problemas.

Índice

Contenido1.1 Captación de relaciones semánticas.............................................................................................................5

1.1.2 Comprensión de Definición............................................................................................................................5

1.1.3 Comprensión de enlaces no evidentes...........................................................................................................5

1.1.4 Lectura como Vehículo del Pensamiento........................................................................................................6

1.1.4.1 Consulta y comprensión de textos...............................................................................................................6

1.1.4.2 Consulta y comprensión de Bibliografías..................................................................................................7

1.1.4.3 Comprensión de Explicaciones.....................................................................................................................8

1.1.5 Habilidad para comprender información extensa e instrucciones.................................................................8

1.1.5.1 Desarrollo del lenguaje en dos vías: lo que recibe y lo que expresa............................................................9

2.1 Evaluación de unidades Figurativas..................................................................................................................10

2.1.1 Discriminación Visual (semejanzas y diferencias).........................................................................................11

2.1.2 Percepción de la forma..................................................................................................................................12

2.1.3 Solución de situaciones s de ambigüedad...................................................................................................13

Ejemplo de ambigüedad lingüística:.............................................................................................................13

2.2.1 Juicio Crítico..................................................................................................................................................14

2.2.2 Formación de Criterios.................................................................................................................................14

2.2.3 Retos y alternativas de Solución...................................................................................................................15

2.3 Evaluación de la capacidad de atención...........................................................................................................16

2.3.1 Comparación Se denomina Comparación o gradación en el caso de los adjetivos, para indicar las tres formas en que pueden darse:................................................................................................................................16

Grado Positivo (ej. “Claro”).............................................................................................................................16

Grado Comparativo (ej. “más claro”)..............................................................................................................16

Grado Superlativo (ej. “muy claro” o “”clarísimo”)........................................................................................16

Comparar – contrastar consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes.........................................................................................................................16

2.3.2 Clasificación...................................................................................................................................................16

2.3.3 Discriminación...............................................................................................................................................16

2.3.4 Selección........................................................................................................................................................16

2.4 Evaluación de Elementos de un sistema simbólico...........................................................................................17

2.4.1 Razonamiento Verbal....................................................................................................................................17

2.4.2 Razonamiento Logico-Matematico................................................................................................................17

2.5 Evaluación de inferencias.................................................................................................................................17

2.5.1 Deducción......................................................................................................................................................17

2.6 Evaluación del dominio del lenguaje................................................................................................................18

2.6.1 Significados Semánticos................................................................................................................................18

2.6.2 Sinónimos y antónimos................................................................................................................................19

2.7 Juicio de adecuación de una deducción...........................................................................................................19

2.7.1 Comprensión de implicaciones.....................................................................................................................19

3.1 Reproducción exacta de información en formas espaciales.......................................................................20

3.1.1 Coordinación táctil- sensorio-motriz......................................................................................................20

3.2 Problemas de relaciones simbólicas...........................................................................................................21

3.2.1 Razonamiento abstracto.........................................................................................................................21

3.2.2 Análisis de problemas y toma de decisiones..........................................................................................21

3.3 Problemas de Transformación simbólica....................................................................................................21

Introducción

La finalidad de la coordinación de D. H. P. es dar a conocer la importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en las aulas, enseñando a los alumnos a pensar, a ser críticos y a ser reflexivos, ya que de la manera tradicional, los estudiantes reciben una educación con hábitos de inhibición intelectual, lo que los hace sumamente pasivos.

Al hacer énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, el aprendizaje se torna activo y significativo. Mejorar el pensamiento de los alumnos en el salón de clases implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva. La comprensión de significados se potencia a través de la adquisición de la habilidad de la lectura, la expresión del significado se desarrolla mediante la habilidad de la escritura. El origen del pensamiento es el habla y el pensamiento organizado surge por el razonamiento. Una tarea importante consiste en concientizar, sensibilizar y preparar a los facilitadores para que a su vez puedan enseñar a los alumnos a distinguir un pensamiento confuso de un pensamiento eficaz, un razonamiento correcto de uno incorrecto.

La meta fundamental de la educación es enseñar a la gente a pensar, y para estimular y mejorar el pensamiento en el aula es necesario estimular el lenguaje y realizar progresos en los procesos de razonamiento.

De ahí que el papel que juega el facilitador en el aula, en cualquier nivel educativo es muy importante.Las personas que están involucradas en procesos de enseñanza aprendizaje, tienen como obligación la creación de nuevas metodologías que permitan a los alumnos desarrollar las habilidades del pensamiento para que impriman más calidad en su desempeño cotidiano.

Para una mejor comprensión, se enlistan cuatro puntos importantes sobre el pensamiento:

1. Como un proceso que realiza cada persona.2. Como procesos que se llevan a cabo mediante la actividad mental.3. Como medio de desarrollo en el logro de metas.4. Como forma de desarrollo de las habilidades del pensamiento.

El pensamiento es un proceso propio de cada persona, y está determinado por los ambientes externo e interno que la rodea.Lo anterior lleva a considerar algunos aspectos como elementos clave para la formulación de programas orientados hacia el desarrollo de habilidades para pensar.1. Gran parte del pensamiento ocurre en la etapa de la percepción.2. La manera como las personas ven el mundo que les rodea está condicionada por sus experiencias previas, sus conocimientos y sus emociones.3. El pensamiento está determinado por la perspectiva particular de cada persona.4. El ser humano tiende en forma natural, a dejarse llevar por sus emociones antes de utilizar la razón para guiar y equilibrar sus pensamientos.

Los procesos de pensamiento son útiles en el aprendizaje y en la creatividad. Son los componentes activos de la mente y por lo tanto son elementos básicos para construir, organizar y utilizar los conocimientos.Los procesos de pensamiento se transforman en procedimientos y a través de la práctica dan lugar al desarrollo de las habilidades del pensamiento de la persona. Estas habilidades son aplicadas para adquirir conocimientos y utilizarlos en forma cotidiana, manifestándose en todo momento.

APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO

1.1 Captación de relaciones semánticas

Cuando se está acostumbrado a pensar detenidamente las cosas, los pensadores eficaces reflexionan sobre el tipo de pensamiento que realizaran antes de realizarlo y mientras lo llevan a cabo y mientras lo llevan a cabo realizan diversas actividades de reflexión.

Se apoyan en sus habilidades y buscan la solución al problema.

El pensador eficiente soluciona problemas de manera razonada y ordenada.

Una Relación Semántica es la que existe entre dos elementos con significado

Las relaciones semánticas más comunes son:

Meronimia/holonimia Hiponimia/hiperonimia Sinonimia/antonimia

paronimia

1.1.2 Comprensión de DefiniciónEs la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto de la comprensión global del texto mismo.

La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado. Es el proceso mediante el cual el lector “interactúa” con el texto.

1.1.3 Comprensión de enlaces no evidentesEste subtema trata de evocar las dificultades que puede encontrar el lector al enfrentarse frente al análisis de un texto.

Para lograr una buena comprensión e interpretación de estos textos necesitamos practicar regularmente nuestra lectura, (libros y Textos) en la mayor medida posible.

Los expertos recomiendan leer media hora diaria para adquirir una habilidad lectora y por ende facilidad de comprensión de textos.

1.1.4 Lectura como Vehículo del PensamientoLa lectura constituye una de las habilidades básicas de la comunicación del ser humano, y es una habilidad propia del ser humano que nos permite entender los signos que dan lugar a un mensaje con sentido completo.

La capacidad de leer es una de las habilidades más importante para las personas, nos abre las puertas al conocimiento.

Lectura, Lenguaje e Inteligencia el desarrollo del lenguaje y de nuestra capacidad comunicativa está ligado a nuestra lectura.

Leer es tener la capacidad para interpretar unos símbolos sus combinaciones y reglas, dando lugar a un lenguaje que nos comunica ideas, opiniones y sentimientos, etc.

La comprensión requiere la participación de procesos psicológicos que desarrollan nuestro pensamiento.

Beneficios de la lectura:

Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Potencia nuestro pensamiento. Aumenta nuestro aprendizaje y nos aporta conocimiento y cultura. Es un recurso muy útil para el desarrollo del pensamiento crítico. Ejercita la atención, la concentración y el esfuerzo.

Es un vehículo que nos transporta a mundos mágicos desarrollando la imaginación y La creatividad.

Nos permite acceder al conocimiento y el conocimiento nos hace libres.

1.1.4.1 Consulta y comprensión de textos

La comprensión de textos implica la “Construcción de una representación semántica, coherente e integrada del mismo”.

El lector busca encontrar significado en lo que lee, utilizando sus conocimientos y busca relacionarlos con la información nueva que aporta el texto.

Podemos encontrar Textos Expositivos y Textos Narrativos:

Texto narrativo La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen, los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan todos estos elementos y desde qué punto de vista se cuentan. La narración, sobre todo en los textos literarios, suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción, dando lugar a textos complejos con distintas secuencias. 

Texto informativo o expositivo Un texto informativo es aquel en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva, determinados hechos o realidades.

1.1.4.2 Consulta y comprensión de Bibliografías

La Bibliografía es el estudio de la referencia de textos. Proviene del griego: (biblio) “libros”, y (grafo): “Escribir”.

Una definición menos tradicional y más actual de esta podría ser: Una disciplina que estudios textos bajo las formas de conocimiento registradas y sus procesos de transmisión, incluyendo su producción y recepción.

Fuente: El lugar de donde se extrae la información es es el documento que se va a describir llamado “Documento Fuente”, Y dentro de este se establecen jerárquicamente las partes del mismo de donde se toman los datos.

Las partes de donde obtener información del documento fuente según su importancia son las Siguientes:

Portada o pagina titular

Contraportada Pagina de derechos Portadilla o anteportada Colofón Cubierta o Tapa Cubierta Posterior Solapa Lomo Sobrecubierta Citas textuales Referencias bibliográficas.

1.1.4.3 Comprensión de Explicaciones

Explicación, Comprensión, Interpretación.

Explicación: Es el modo de dar razón de los fenómenos naturales por medio de leyes que establecen conexiones constantes entre estos.

Comprensión: Modo de dar razón de las acciones, instituciones y obras humanas a partir de las creencias e intenciones que les confieren sentido.

Es la percepción que cada individuo le otorga de forma crítica a una persona cuando esta expone un tema o asunto.

1.1.5 Habilidad para comprender información extensa e instrucciones

Las habilidades del aprendizaje son las destrezas de que dispone una persona para aprender, es decir:

Como capta la información que ve, lee y oye Que hace para procesar esa información Como la guarda en la memoria Como la utiliza para razonar y resolver problemas

1.-Razonamiento Lógico-Verbal

El aprendizaje depende fundamentalmente de las habilidades de razonamiento verbal, pues toda la información se procesa mediante un lenguaje presentado en forma Oral y escrita.

La comprensión lectora se logra por la adecuada relación de las palabras.

2.- Razonamiento Lógico – Matemático

Este razonamiento ejerce una influencia determinante en la actitud reflexiva y el la lógica general, que favorece el pensamiento analítico y la toma de decisiones, competencias esenciales en la vida diaria y que afecta a casi todas las áreas en la existencia humana.

3.- Habilidades Básicas de lectura

Medimos las habilidades que condicionan la lectura porque esta es la herramienta fundamental para el aprendizaje a largo plazo sus raíces se encuentran en la primaria y es muy importante su desarrollo gradual y sistemático.

Las habilidades Visuales que repercuten en la lectura están sujetas a desarrollo y no nacemos con ellas; la vista, como reacción física del ojo ante la luz, es diferente a la visión que es considerada como una función intelectual (entender lo que vemos).

Nacemos con vista; la visión debe desarrollarse con ejercitación adecuada.

Captación visual de la información

El ingreso de la información en el cerebro es dominante en la adquisición informativa; el 80% de la información que procesamos es captada por el canal visual. Por lo tanto, es fundamental conocer la precisión y calidad de esta captación.

Discriminación Visual

Esta habilidad afecta la rapidez en la lectura al detectar palabras y asociar las desconocidas con patrones previamente instalados en la mente, además repercute de manera importante en la ortografía y en la captación de diferencias y semejanzas.

Velocidad en el reconocimiento de las palabras

La lectura mecánica fluida, rápida y precisa condiciona a la comprensión lectora, junto con la captación visual influyen en la lectura con las siguientes funciones:

Movimientos Sacádicos: Que son los movimientos que realizan los ojos sobre el papel en forma rápida y precisa para enviar la información al cerebro.

Fijaciones: es el tiempo en el que los ojos captan la información para originar los movimientos sacádicos hacia el siguiente bloque de palabras.

Binocularidad: Es la función coordinada de los ojos para que trabajen como equipo.

1.1.5.1 Desarrollo del lenguaje en dos vías: lo que recibe y lo que expresa

El lenguaje se divide en dos aspectos: Expresivo y Comprensivo

Expresivo: Se refiere a la forma que el individuo utiliza para comunicarse Y se inicia desde el momento que nace con el llanto y las expresiones corporales.

Comprensivo: Esla capacidad del individuo para captar la información que se le brinda y se inicia desde antes del nacimiento.

Lo primero se refiere a la forma que el niño utiliza para comunicarse (oral y gestual).

El lenguaje expresivo se refiere a la manera de que los niños les expresan sus necesidades, deseos y sentimientos a otros con la comunicación tanto no verbal como verbal. La comunicación empieza al nacimiento e incluye el llanto reflexivo, el apartar la vista y el lenguaje corporal.

Mientras que lo segundo es la capacidad del niño para captar la información que se le brinda y se inicia desde antes del nacimiento.

El lenguaje tiene dos Vías: Visual Y Auditiva

Con la primera captamos información que nos brindan las expresiones faciales, posturas corporales o gestos, y con la auditiva básicamente corresponde al habla, es decir al lenguaje Oral.

Evaluación

2.1 Evaluación de unidades Figurativas En este escrito se trata de especificar o de comprender los varios estilos de aprendizaje. Uno de ellos que es muy importante es el tema de evaluación de unidades figurativas (EUF).

El primer factor que ayuda es el fortalecimiento de la vista en el sentido de observar distinguir y analizar.

2.1.1 Discriminación Visual (semejanzas y diferencias)

Es una habilidad Viso- Perceptiva que nos permite detectar diferencias y seleccionar estímulos visuales basándolos en los atributos que les caracterizan.

Además contribuye a la segmentación de la figura-fondo, las relaciones viso-espaciales, el cierre visual. De esta manera la persona puede manipular objetos y estímulos visuales de su entorno natural.

2.1.2 Percepción de la forma Nuestra capacidad no es capaz de comprender un número ilimitado de elementos independientes. Ante una cantidad excesiva de elementos disonantes, fracasa o los rechaza.

Esto hace que nuestro sistema perceptivo tienda a unificar y organizar los elementos de la imagen en unidades simples. Contrariamente a lo que se pueda pensar primero percibe el conjunto y después pasa a identificar las partes.

Para conseguir simplificar y dar forma a las imágenes que recibe, la percepción trabaja según una serie de leyes Estas son:

Ley de proximidad Ley de la forma cerrada Ley de similitud Ley de la buena curva Constancia de la forma Constancia de las dimensiones

Constancia de la luz y el color Separación entre figura y fondo.

Nuestra percepción puede ser engañada, sobre todo cuando la información que recibimos es ambigua. Esto da lugar a diferentes ilusiones ópticas usadas como tema artístico y para estudiar el funcionamiento de nuestra percepción.

Ley de Proximidad: Nuestra percepción tiende a asociar elementos que se encuentran cerca y a considerarlos como un grupo.

Ley de la forma cerrada: para nuestra percepción una forma cerrada tiene más coherencia que una abierta.

Ley de similitud: Nuestra percepción tiende a asociar los elementos que tienen parecidas propiedades, por ejemplo de forma, color, textura, dirección.

2.1.3 Solución de situaciones s de ambigüedad

La ambigüedad se refiere a todas aquellas palabras u oraciones que pueden ser comprendidas de más de una forma.

La ambigüedad lingüística también conocida como anfibología, puede ser considerada un vicio del lenguaje cuando considera un vicio del lenguaje cuando es utilizada de manera inconsciente, aunque también puede ser considerada una figura retorica cuando se le da un uso consiente como podría ser el doble sentido.

El fenómeno conocido como polisemia que se refiere a que una misma palabra puede tener más de un significado, es un punto clave en la construcción de oraciones o frases ambiguas.

Así mismo existen otras situaciones que invitan a la ambigüedad como son la fonética surgida de la construcción de una oración y el uso de palabras con su significado confuso.

Ejemplo de ambigüedad lingüística:

Lourdes no quiere a su tía porque es muy envidiosa¿Quién es envidiosa, Lourdes o su tía? 

El pez está listo para comer¿El pez está listo para ser comido o está listo para que le den de comer? 

El Villarreal le ganó al Zaragoza en su campo¿En qué campo? ¿En el del Villarreal o el del Zaragoza? 

Tengo una maestra muy buena¿Es una buena maestra o la maestra tiene un buen cuerpo? 

Estuve esperándote en el banco¿En qué banco? ¿Sentado en un banco o en una institución financiera?

URL del artículo: http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/1916-ejemplo_de_ambiguedad.htmlFuente: Ejemplo de Ambiguedad

2.2 Evaluación de situaciones después de una transformación

2.2.1 Juicio Crítico

Suele llamársele “juicio crítico” o “pensamiento crítico” Es uno de los pasos más difíciles en el comentario de texto. En la mayor parte de los documentos es dificultoso, en algún imposible, y solo es fácil en aquellos en los que los prejuicios del autor, la propaganda expresada o la falta evidente a la verdad, permiten denunciar la falta de objetividad del documento.

El objetivo del juicio crítico es aclarar el tema, relacionarlo con otros temas, introducir cuestionamiento y nuevas preguntas que pongan a prueba las afirmaciones, no tanto para refutarlo sino para obtener un mayor conocimiento del objeto en cuestión.

El juicio crítico exige involucrarse con el tema en cuestión, interesarse, hacerlo propio y ejercer esta práctica es la manera más eficaz para aprender.

2.2.2 Formación de Criterios

El criterio se puede definir como un conjunto de condiciones o reglas en las que nos basamos para tomar decisiones o emitir juicios.

Estas reglas o condiciones, son el fruto de la combinación en proporciones particulares de nuestros valores, intereses, conocimientos, entrenamiento, experiencia e intuición.

Finalmente, a la hora de resolver un problema o tomar decisiones armamos un modelo mental en base a nuestro entendimiento de la situación y la información generalmente escasa e imprecisa a nuestro alcance, e intentamos iluminar todas las zonas oscuras de la foto con nuestro criterio.

El problema ahora es definir qué significa “bien” y “mal”.

Es verdad que todos tenemos una forma intuitiva de acercarnos a esta definición pero la mayor parte de la gente que conozco se establecería en una idea tautológica: está bien porque es placentero, bueno agradable o por que así lo quiere Dios.

2.2.3 Retos y alternativas de Solución

Para enfrentar los retos del futuro, en un contexto de mayor población y menos recursos naturales tendremos que tomar nuevas decisiones bajo la óptica de la sustentabilidad:

El mundo de hoy fue creado sobre bases distintas, sobre la premisa de la abundancia cuando la falta de agua o de combustibles fósiles no era un tema prioritario. La falta de límites y restricciones desembocaron en un mundo que creció de forma ineficiente. En el campo alimenticio, por ejemplo, una de cada tres calorías se desperdicia. En los países en vías de desarrollo se pierde en su mayoría por la falta de la infraestructura necesaria para manejar y conservar los alimentos. Mientras que en los desarrollados se desperdicia en las mesas.

La cultura de hoy, la de la generación desechable, que aprendió a preferir la cantidad sobre la calidad, la estética sobre la funcionalidad, la gratificación inmediata frente a la saciedad, etcétera.

La sociedad sustentable deberá continuar siendo productiva, sólo que ahora necesitamos un mundo que se equilibre social, económica y ambientalmente, incluyendo los costos sociales y ambientales.

Todos seremos partícipes de esta transformación y para ello será fundamental la conciencia. Es claro: la información hoy está a la mano de todos, y es una herramienta magnífica para la transformación. En nuestras manos está interpretarla e integrarla a la vida cotidiana.

2.3 Evaluación de la capacidad de atención

2.3.1 Comparación Se denomina Comparación o gradación en el caso de los adjetivos, para indicar las tres formas en que pueden darse:

Grado Positivo (ej. “Claro”)

Grado Comparativo (ej. “más claro”)

Grado Superlativo (ej. “muy claro” o “”clarísimo”)

Comparar – contrastar consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes.

2.3.2 ClasificaciónEs la acción y efecto de ordenar o disponer por clases.

2.3.3 DiscriminaciónEs toda aquella acción u omisión realizada por personas, grupos o instituciones, en las que se da un trato a otra persona, grupo o institución en términos diferentes al que se da a sujetos similares, de los que se sigue un perjuicio o consecuencia negativa para el receptor de ese trato.

2.3.4 Selección Elección de una o varias personas o cosas entre un conjunto por un determinado criterio o motivo. Conjunto de cosas Escogidas.

2.4 Evaluación de Elementos de un sistema simbólico

2.4.1 Razonamiento VerbalEs el conjunto de actividades mentales que consiste en la conexión de ideas de acuerdo a ciertas reglas,se trata de la capacidad para razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenación, relación y significados.

2.4.2 Razonamiento Logico-MatematicoEs la capacidad del hombre para la solución de los problemas se considera una actividad de gran importancia en la enseñanza de la matemática.

2.5 Evaluación de inferenciasLas representaciones mentales que el alumno construye o añade al comprender un discurso, a partir de la aplicación de sus propios conocimientos a las aplicaciones implícitas en el mensaje.

2.5.1 Deducción

2.6 Evaluación del dominio del lenguaje

2.6.1 Significados Semánticos

Se denomina como semántica a la ciencia lingüística que estudia el significado de las palabras y expresiones, es

decir, lo que las palabras quieren decir cuando hablamos o escribimos. Término acuñado por Michel Bréal en

1833.

La finalidad de la semántica es descomponer el significado en unidades más pequeñas, llamadas semas o rasgos

semánticos, estos permiten segmentar el significado de las palabras, y diferenciar palabras de significado

parecido y palabras de significado opuesto.

Por otro lado, la semántica lingüística se encarga de estudiar la denotación y connotación de las palabras,

cuando el mensaje se expresa objetivamente, se dice que su significa es denotativo y, cuando a la comunicación

objetiva se le añade alguna valoración personal mediante gestos o entonación, se habla de que su significado es

connotativo.

El estudio de las palabras puede estar dividido en:

Sinonimia se produce cuando un mismo significante se puede expresar con varios significantes, por

ejemplo: desplomarse, caerse, derrumbarse, entre otros.

Antonimia se caracteriza porque el significante tiene el significado opuesto al de otro, por ejemplo: frío –

caliente.

Polisemia se origina cuando un significante le corresponde varios significados, es el caso de la palabra

pata, le corresponde tanto a un animal como a la pata del mueble.

Homonimia, es la semejanza de significados, las palabras homónimas presentan variación en la escritura,

por ejemplo: tuvo (verbo tener) y tubo (objeto cilíndrico).

Un campo semántico es un conjunto de palabras o de expresiones que tienen un significado similar porque

poseen una unidad básica funcional común, denominada sema (signo) o raíz lingüística.

La semántica lógica, utilizada en las ciencias, es el estudio de la relación entre un signo y su realidad. Por otro

lado, la semántica en ciencias cognitiva estudia la relación que la mente de una persona atribuye a los signos, y

analiza el mecanismo psíquica entre el hablante y oyente.

2.6.2 Sinónimos y antónimosLos sinónimos son palabras que se escriben diferentes y tienen el mismo significado. Se utilizan para evitar la repetición de palabras y adornar o embellecer un escrito.

Por ejemplo en un poema, una novela o hasta en una carta o tarea donde no queremos repetir la misma palabra varias veces. Camino- sendero, lanzar – arrojar, ahorrar- economizar.

Los antónimos son lo opuesto a los sinónimos, son palabras que significan lo contrario o lo opuesto. Es decir lo contrario al nombre. Ej. Alto – bajo, negro – blanco, triste – feliz.

2.7 Juicio de adecuación de una deducción

2.7.1 Comprensión de implicaciones

3 Solución de Problemas

3.1 Reproducción exacta de información en formas espaciales

Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales.

Reproducir mentalmente objetos que se han observado.

Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias, la imagen queda tan fija que el individuo es capaz

de identificarla, independientemente del lugar, posición o situación en que el objeto se encuentre.

Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o suponer cómo puede

variar un objeto que sufre algún tipo de cambio.

Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos, identificar aspectos comunes o

diferencias en los objetos que se encuentran alrededor de un individuo.

3.1.1 Coordinación táctil- sensorio-motrizEl proceso de desarrollo y maduración se dará a medida que se fomenten diversas experiencias sensoriales y de movimiento en el niño que le permitan aprender acerca de él y del mundo que lo rodea.

3.2 Problemas de relaciones simbólicas

3.2.1 Razonamiento abstractoLas pruebas psicotécnicas de razonamiento abstracto evalúan la capacidad o aptitud para resolver problemas lógicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situación planteada. O sea, intentan descubrir la capacidad de razonamiento y análisis, factores mentales ambos muy vinculados a la inteligencia general. El razonamiento es una de las aptitudes mentales primarias, es decir, uno de los componentes de la inteligencia general. El razonamiento abstracto, junto con el razonamiento verbal, son los ingredientes de las habilidades cognitivas.

3.2.2 Análisis de problemas y toma de decisionesLa toma de decisiones es uno de los procesos más difíciles a los que se enfrenta el ser humano. En esta página se presenta el proceso de toma de decisiones más estudiado en psicología y que tiene aplicación en la terapia cognitivo conductual. Se explica con detalle que hay que plantear los objetivos que se desean, elaborar un plan, realizar las acciones comprendidas en el plan, evaluar la marcha del plan y de los resultados que se van alcanzando.

Siempre hay que tener en cuenta que cada persona afronta la resolución de problemas de una forma diferente, basada en su experiencia y su historia de reforzamiento. Hay modelos clásicos de cómo se toman las decisiones y existe un esquema básico de resolución de problemas (D´Zurilla, Goldfried, 1971) que plantea como hacerlo de forma efectiva y se ha incorporado a la terapia cognitivo conductual con todos los méritos (Nezu, 2004). En esta página se va a dar una visión muy sucinta de este modelo junto con el clásico de toma de decisiones.

3.3 Problemas de Transformación simbólica

En este artículo se presenta un modelo de análisis de las transformaciones psíquicas que tienen lugar en el tratamiento psicopedagógico de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje. Los cambios observables en la producción simbólica de estos sujetos (modos de narrar, leer, escribir, dibujar) permiten ponderar modificaciones de procesos psíquicos subyacentes, tales como los modos de elaborar conflictos, las formas que adquiere la relación entre la tramitación afectiva y la actividad representativa, y las modalidades preferenciales que toman las tendencias selectivas en relación a la apropiación de los objetos de conocimiento.La construcción de estas dimensiones de estudio posibilita una mejor aproximación a las transformaciones en los procesos de simbolización que tienen lugar en la particularidad de este encuadre terapéutico, a través del diseño de mediaciones conceptuales e indicadores clínicos específicos que explicitan las modificaciones resultantes de la intervención terapéutica. Palabras clave: Problemas de aprendizaje; Tratamiento psicopedagógico; Procesos de simbolización; Transformaciones terapéuticas.