Material Habilidades Del Pensamiento

1er encuentro de Capacitación Interna. Equipo de Sede Supervisión XIII.

26 de Febrero de 2015

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1er encuentro de Capacitación Interna.

“Los procesos básicos del pensamiento”

Supervisora: Emilce Telesca

Orientadora Psicopedagógica: Verónica Bustos

Asesora Pedagógica: Marta Romero

ATT: Daniela García y Silvia Moya.

26 de febrero de 2015



PROCESOS BASICOS DEL PENSAMIENTO

Dentro de los procesos básicos del pensamiento se encuentran las habilidades del pensamiento, las cuales se pueden entender como un conjunto de procedimientos aprendidos que los estudiantes competentes realizan automáticamente y que, por lo tanto, son aplicadas inconscientemente.

Las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la adquisición y producción del conocimiento.

La habilidad es la capacidad y disposición para algo. El concepto puede usarse para nombrar al grado de competencia de un sujeto frente a un objetivo. Es importante destacar que la habilidad puede ser innata o desarrollada a partir del entrenamiento, la práctica y la experiencia.

Las habilidades del pensamiento son las capacidades y disposiciones para hacer las cosas.

La noción de habilidad del pensamiento está asociada a la capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones. Existen habilidades del pensamiento para expresar las ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar síntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirse en función del desempeño que puede alcanzar el sujeto.

Para desarrollar las habilidades de pensamiento, no basta con conocer los procesos; se necesita ejercitarlos hasta adquirir el hábito de aplicarlos de manera natural y espontánea. Dicha ejercitación debe hacerse siguiendo consciente y ordenadamente los pasos de un procedimiento debidamente desarrollado y validado La concientización de los procedimientos para seguir en la práctica de una habilidad genera habilidades metacognitivas.

Las habilidades del pensamiento - Algunas consideraciones:·No deben verse lineales.· No deben verse separadas.·Deben reconocerse en su conjunto.

Independientemente del núcleo de formación o asignatura o del tema de la clase, la intención pedagógica es desarrollar habilidades en cada uno de los estudiantes durante la cotidianidad del quehacer pedagógico; planificar, desarrollar el currículo, evaluar de acuerdo a las habilidades que se desean desarrollar y fomentar, son actualmente la intencionalidad del docente.

Toda acción tiene su base en el pensamiento, el aprendizaje, como la actividad más compleja que el ser humano realiza para apropiarse de experiencias, métodos y conocimiento en general; tiene que partir del entrenamiento de su pensamiento, para desarrollar de forma gradual, sistemática y ordenada las operaciones necesarias en un eficiente aprendizaje.

Si queremos enseñar a pensar es importante que se trabaje el tema de las habilidades de pensamiento como una clave importante del aprendizaje escolar. Ello implica al menos tomar conciencia de:

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1) Para un aprendizaje profundo son necesarias ciertas habilidades de pensamiento.

2) A nivel escolar, estas habilidades hay que enseñarlas:

... en la disciplina, no disociadas del contenido;

... no sólo como herramientas que sirven en diversos dominios, sino también como la forma en la cual se hace la disciplina.

3) Su enseñanza debe estar acompañada de:

... un diseño de clase que haga necesario usarlas;

... un sistema de evaluación consecuente;

... una estimulación constante de hábitos mentales críticos, creativos y meta-cognitivos.

Pensar es una habilidad que puede desarrollarse, por lo que es necesario que los docentes estemos preparados para enfrentar un proceso de enseñanza exigente donde se combinen los conocimientos teóricos con los metodológicos y pedagógicos.

Las habilidades constituyen el dominio de acciones complejas (psíquicas y prácticas) que permiten al hombre la elección y realización de los procedimientos de la actividad en correspondencia con el fin que se propone con ayuda de los conocimientos que posee con anterioridad.

Desde el punto de vista pedagógico la habilidad es: Vía de adquisición de conocimientos. Vía de aplicación de conocimientos. Vía de adquisición de nuevas habilidades

Para la formación de una determinada habilidad hay que tener en cuenta diferentes requisitos:

1. Conocer si todos los alumnos saben hacer lo que se les indica; garantizar el carácter activo y consciente de este proceso de aprendizaje donde el estudiante sea capaz de llegar a delimitar los conocimientos, métodos y procedimientos y llevarlos a la práctica, a situaciones nuevas de acuerdo a los objetivos y condiciones de la actividad a desarrollar.

2. No se puede ejercitar una habilidad hasta que no esté correctamente formada, es decir, hay que planificar todo el proceso donde exista sistematización y consolidación de acciones.

3. Dar una ejercitación suficiente a las acciones de acuerdo a las particularidades de los alumnos variando su nivel de complejidad hasta adquirir las cualidades necesarias de una habilidad donde las acciones se generalizan y el sujeto alcanza un gran dominio de estas.

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Las habilidades del pensamiento difieren de las operaciones porque poseen mayor complejidad y están supeditadas a las operaciones básicas de observar, comparar, clasificar, analizar, sintetizar, categorizar, elaborar conjeturas e interpretar y se ubican en una perspectiva epistemológica, es decir constituyen procesos de acercamiento, construcción, comprensión e interpretación de la realidad; no surgen de manera lineal sino que se producen en operaciones múltiples y simultáneas en habilidades cognitivas aplicadas a la reflexión y a la lógica, por ejemplo, no se puede interpretar sin antes abstraer, analizar y revisar en forma crítica ideas y supuestos. En este sentido, es importante aclarar la conceptuación de los procesos de pensamiento. Para Raths (1997:30, citado por Romero Morett (2006:30), observar y observación implican la idea de vigilar, notar, percibir, reparar; de manera usual se atienden detalles por un interés particular que nos concierne y se tienen razones para agudizar los sentidos y observar detalles sustanciales y/o procedimentales. La observación transciende los sentidos y se transforma en operación cognoscitiva asociada a otra más compleja como la interpretación, en otras palabras, al observar se toman en cuenta los detalles y partes de un todo y se describe o explica lo percibido. Percibir es captar a través de los sentidos y conduce al pensamiento crítico. Mediante la observación se producen operaciones como comparación, identificación y categorización

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (PEI): “Conjunto de estrategias orientadas a la mejora de los prerrequisitos de la inteligencia.”

La Teoría de Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feuerstein explica que el maestro es el principal agente de cambio y transformación de estructuras deficientes de alumnos con dificultades de aprendizaje; para ello debe estar dotado de formación cognitiva, metodológica y ética humanística. El Programa se basa en el principio de Autoplasticidad Cerebral y permite al sujeto adaptarse y ponerse al día con los cambios, preparándolo para enfrentar los retos del mundo globalizado. El Instrumento de la modificabilidad cognitiva es el Programa de Enriquecimiento Instrumental, consta de catorce instrumentos diseñados para modificar alguna función o estrategia cognitiva deficiente; busca modificar la autopercepción que el sujeto tiene y proporcionarle optimismo radical sobre sus posibilidades de cambio y mejora.

Este programa se compone de diferentes instrumentos o tareas clasificadas en función de los procesos cognitivos que entrenan: INPUT-PROCESAMIENTO-OUTPUT

EL MEDIADOR DEBE TOMAR LAS TAREAS COMO EXCUSA PARA INTRODUCIR NUEVOS CONTENIDOS.

PEI es un programa de intervención cognitiva dirigido a personas privadas culturalmente cuya finalidad es la modificabilidad cognitiva y la mejora de la inteligencia. Pretende corregir las funciones cognitivas deficientes e insuficientemente desarrolladas por falta de una oportuna mediación. Este programa lo expone su autor en su obra titulada “Instrumental Enrichment” (Feuerstein, 1980).

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Reuven Feuerstein

a) Concepción del ser humano como un sistema abierto y activo, cuya estructura cognitiva, principal determinante de la cultura, es modificable

b) El rendimiento bajo es debido al uso ineficaz de las funciones cognitivas c) Modificabilidad cognitiva es una modificación activa a través de la interacción activa entre

el individuo y los estímulos. d) Los determinantes distales (genéticos) y los determinantes próximos (ambiente), no

producen deterioros irreversibles en el desarrollo cognitivo.e) El desarrollo cognitivo: se produce por exposición directa o por la experiencia de

aprendizaje mediado. f) Mediación: es la forma en que un estímulo emitido por el medio se trasforma a través de

un agente. g) Mediador: es el agente que selecciona los estímulos del medio y los estructura y organiza

en función de una metah) Las funciones cognitivas deficientes se analizan en función de estas tres fases. –Input. •

Utilizar todos los sentidos para percibir. • Interiorizar la información para no olvidar • Organizar la información usando varias fuentes. –Elaboración. • Definir el problema y utilizar la información necesaria y desechar lo irrelevante. • Pensar en diferentes posibilidades y probar. Planificar. • Recordar la información. • Comparar y clasificar. –Output. • Pensar la respuesta antes de emitirla • Utilizar el lenguaje apropiado.

i) Operaciones mentales: – el acto mental se analiza en función de las estrategias que emplea el alumno para manipular, organizar, transformar y reproducir nueva información

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Anexo

Aplicaciones



Definiciones:

Observar: Percepción sistémica, premeditada y planificada que se realiza en determinado período de tiempo, tiene como objetivo estudiar minuciosamente el curso de los objetos y fenómenos según un plan previamente elaborado, permite determinar las particularidades esenciales del fenómeno de estudio.Analizar: Descomposición mental del todo en sus partes o elementos más simples, así como la reproducción de las relaciones de dichas partes, elementos y propiedades.Sintetizar: Es la integridad mental, la reproducción del todo por la unión de sus partes y conexiones, o sea la combinación mental de sus cualidades, características, propiedades, etc., lo que trae como resultado la reunificación del todo.Comparar: Establecimiento mental de analogías y diferencias entre los objetos y fenómenos de la realidad objetiva que sirve para descubrir lo principal y lo secundario en los objetos.Determinar lo esencial: Determinar las facetas que son inherentes a cada objeto de la realidad, precisar sus propiedades más estables, que lo diferencian del resto, lo que si cambia da lugar a la aparición de un objeto distinto.Abstraer: Separar mentalmente determinadas propiedades y cualidades de un objeto o fenómeno para ser examinadas sin tener en consideración sus restantes relaciones y propiedades.Caracterizar: Es una operación en la que se establece una comparación con otros objetos de su clase y de otras para así seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos.Definir: Operación por medio de la cual se distinguen las características esenciales de objeto o fenómeno y se enuncian en formas de un concepto.Identificar: Operación mediante la cual se determinan los rasgos que caracterizan a un objeto o fenómeno y sobre esa base se descubre su pertenencia a la extensión de un concepto o ley de las conocidas.Clasificar: Distribución de los objetos o fenómenos individuales en el correspondiente género o clase, es decir presentar las características, nexos y relaciones esenciales y generales de los objetos y fenómenos según un criterio adoptado para la clasificación,Ordenar: Se organiza el objeto de estudio a partir de un criterio lógico o cronológico.Generalizar: Es una operación lógica en la que se unifican mentalmente las características, cualidades y propiedades que son comunes a un grupo de objetos y fenómenos, lo cual sirve de base para la formulación de conceptos, leyes y principios.Describir: Operación lógica en la que se enumeran y relacionan las características o elementos que se aprecian en el objeto de descripción, es decir, es la verbalización de lo percibido.Relatar: Exposición lógica y coherente de un argumento que sirve de hilo conductor, enriquecido con un contenido concreto acerca de hechos, personajes, épocas, etc, debiendo caracterizarse por su veracidad, colorido y concreción.Ilustrar: Revelar, a través de las características y propiedades concretas de un objeto, fenómeno o proceso, los principios, conceptos o leyes teóricas de una ciencias dada.Valorar: Implica determinar la trascendencia de un objeto o proceso a partir del conocimiento de sus cualidades, y de la confrontación posterior de estas con ciertos criterios o puntos de vista del sujeto.

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Criticar: Forma lógica de organización de hechos, razonamientos y argumentos que se contrapongan a un juicio y teoría de partida, objeto de crítica.Relacionar: Operación lógica mediante la cual se descubren los nexos de determinación, dependencia, coexistencia u oposición existente entre dos o más objetos, fenómenos o procesos.Razonar: Forma de pensar que permite deducir nuevos conocimientos a partir de otros establecidos anteriormente, es un proceso de mediatización y deducción de juicios, integrado por un sistema de conocimientos.Interpretar: Proceso mediante el cual se descubren los elementos, relaciones o razonamientos que existen en un estudio como vía para obtener el significado de la información que el aporta.Argumentar: Operación lógica en la que se determina la fundamentación de un juicio o razonamiento de partida, mediante el establecimiento de relaciones entre otros conceptos y juicios conocidos anteriormente.Explicar: Ordenamiento lógico de conocimientos (hechos, conceptos, leyes, experiencias, etc ) acerca de un objeto, fenómeno o proceso determinado, de modo que exprese las relaciones entre todas sus características conocidas.Demostrar: Proceso mental de búsqueda e interrelación lógica de hechos, conocimientos, argumentos y valoraciones que permita fundamentar la veracidad o falsedad de un juicio de partidaAplicar: Operación lógica de gran complejidad que exige el dominio previo de un amplio sistema de conocimientos para poder enriquecerlo durante su utilización en la explicación de situaciones nuevas.Codificar: sustituir los objetos por símbolos convencionales de manera que se facilita la manipulación y ahorramos tiempo y esfuerzo en la elaboración de información. Los códigos más fáciles son los numéricos y los verbales. Cada disciplina usa unos códigos específicos con unos significados específicos

Decodificar: es la operación inversa a la codificación. Tratamos de dar significado o traducción del código. Esta relación viene determinada por los significados y valores de los símbolos usados.Diferenciar: es discriminar, enfocar,

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Ejercitación 1. HABILIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN Igual que en el ajedrez, las disciplinas científicas resultan en extremo elementales cuando se aprenden a nivel conceptual. En el fondo no son más que un manojo reducido de principios (conceptos) y de reglas elementales que nos sirven para jugar. El proceso de conceptualización es considerado como la etapa de construcción de la imagen o representación mental del objeto, situación o acción percibida por los sentidos. El concepto o idea adquirida a través de la observación, la atención y la percepción, se convierten en la materia prima que permite iniciar el proceso mental de conocimiento humano. Es claro entonces que el proceso de conceptualización nos permite ponernos en contacto con nosotros mismo, con los otros y con la realidad. Con nosotros cuando aludimos a nuestras propias conceptualizaciones, a lo que sabemos, a la forma como hemos estructurado ese saber, a la manera como hemos aprendido. Con los tópicos diversos; con la realidad, al establecer valoraciones y representaciones para comprenderla y poder actuar en determinado contexto o ambiente. Para explicar la importancia del proceso de conceptualización dentro del aprendizaje y en particular de aprendizaje autónomo, vale la pena citar una expresión de Miguel y Julián de Zubiría que dice que “cualquier ciencia funciona con un conjunto reducido de conceptos” comprenderlos y hacerlos propios nos da el dominio de ella.

TENGA EN CUENTA: No confunda el concepto con la definición o el juicio, estos son el resultado de procesos

terminales como la síntesis, la generalización y la valoración. La conceptualización corresponde a la construcción de ideas, pensamientos o

conocimientos que facilitan la comprensión y el entendimiento. La definición precisa la naturaleza, propiedades y características de algo. El juicio es una operación mental que aprecia o estima mediante la comparación de ideas

diferentes para emitir opiniones o direccionamientos sobre el aspecto en cuestión.

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD Realice un listado de… Seleccione tres conceptos de… Con sus palabras exprese de… Señale las características de… Señale los componentes de… Dé un ejemplo concreto de… Señale un no ejemplo de… Proponga un ejercicio de…

2. HABILIDADES DE COMPRENSIÓN El proceso de comprensión se origina cuando el estudiante adquiere dominio global, formal y material sobre el objeto de aprendizaje, el cual se puede presentar, en diferentes niveles:

Nivel de comprensión- traducción: Cuando el estudiante es capaz de pasar a sus propias palabras o identificar el significado de cada una de las palabras del tema estudiado.

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Nivel de comprensión Interpretación: Cuando puede identificarse y explicarse el mensaje o significado del objeto de estudio.

Nivel de comprensión- Extrapolación: Cuando se transfiere o aplica el tema comprendido en otras situaciones.

TENGA EN CUENTA: Es importante aclarar que los tres niveles de comprensión no se dan en etapas absolutamente puras. De alguna manera, la comprensión puede acercarse en mayor o menor grado a uno de estos niveles, evidenciándose en la claridad y dominio que se tenga del tema.

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD A partir de la lectura, identifique el mensaje o ideas principales

Reelabore y formule… Establezca la implicaciones que tiene en… Cómo se puede aplicar esto a tal situación… Esto significa en nuestro contexto… Lo que sucede en la situación es… La traducción es…

3. HABILIDAD DE GENERALIZACIÓN Es necesario señalar que una generalización es básicamente una idea que nace al relacionar dos o más conceptos con el propósito de expresar algo sobre un objeto, situación o fenómeno particular y que en alguna medida se puede aplicar en forma universal en sus respectivos campos. Por ejemplo: La familia es el núcleo de la sociedad. Dicho en otras palabras, la generalización consiste en transferir y aplicar en otras situaciones la síntesis elaborada, de manera que sea posible consultar, ampliar y enriquecer el conocimiento adquirido. Implica abstraer lo que es común a varias cosas, extender o ampliar la cobertura significativa de la proposición o verdad. Podemos afirmar que las hipótesis, las leyes, las conclusiones, las reglas son generalizaciones no tanto en cuantas estructuras verbales o sus enunciados sino a partir de su sentido, es decir, que sus abstracciones. TENGA EN CUENTA:¿Cómo se encuentran constituidas las generalizaciones?

Por conceptos y relaciones

¿Qué tipos de relación se pueden establecer entre conceptos que constituyen las generalizaciones?

Pueden ser de igualdad, semejanza, causalidad, diferencia, inclusión, exclusión, secuencia temporal, entre otras.

¿Qué habilidades necesita una persona para construir generalizaciones?

Requiere de habilidades para la construcción de sentido, para la formación y análisis de conceptos y para la formulación y análisis de relaciones.

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD Este concepto es aplicable para… De lo anterior se puede deducir que…

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Las definiciones tienen en común… La causa de este comportamiento es… El efecto que tiene esta afirmación es… Las etapas que se deben seguir son…

4. HABILIDAD DE CLASIFICACIÓN El proceso de clasificación implica la acción de agrupar cosas, ideas o eventos en categorías o jerarquías que comparten características o atributos comunes. Se entiende la clasificación como el resultado de este proceso de agrupamiento. Es importante resaltar que la clasificación cobre sentido desde la lectura de los parámetros establecidos para la misma, por lo tanto deben estar expresados de manera clara y explícita.

TENGA EN CUENTA: Una de las maneras más interesantes y apropiadas, en términos de aprendizaje, es realizar clasificaciones de manera gráfica donde se pueden representar en el plano horizontal los términos que guardan relaciones entre sí y en el plano vertical las distintas jerarquías que implican relaciones de dependencia.

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD Ejemplo de secuencia para lograr una clasificación: a. Seleccione un tema b. Documéntese del tema c. Seleccione las ideas que le llamarón la atención y seleccione 15 conceptos relacionados con la misma temática, según su relevancia. d. Escríbalos e. Organícelos teniendo en cuenta su nivel de relevancia f. Revise los grupos que resultaron del ejercicio (categoría) g. Aprecie las características de cada grupo y nómbrelo h. En cada grupo jerarquice los conceptos, de acuerdo con los parámetros que usted haya establecido. i. Esquematice el resultado de clasificación j. Dé un ejemplo y un no ejemplo de la habilidad de clasificación

5. HABILIDAD DE SECUENCIACIÓN La habilidad de pensamiento de secuenciación permite a la persona organizar las ideas, eventos, fenómenos o conceptos, atendiendo a los criterios establecidos para su ordenamiento. La secuenciación se realiza con base en normas definidas que corresponden a un orden lógico, que puede ser de diferente naturaleza: alfabético, procedimental, cronológico entre otros. Esta habilidad es fundamental para el desarrollo de otras como la de comparación y contraste, resolución de problemas, evaluación y en general el pensamiento crítico, pues permite armonizar las ideas o los elementos que integran una situación, facilitando así, atender a las prioridades.

TENGA EN CUENTA: La habilidad de secuenciación contribuye al reconocimiento de patrones, elementos comunes, semejanzas y diferencias en una situación concreta; facilita el acceso a información relevante y

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significativa para enfrentar desafíos, dificultades que presenta el ambiente de actuación a la persona; permite acceder de manera ágil y efectiva a los conocimientos requeridos para resolver los problemas concretos o enfrentar situaciones especificas en forma productiva y competente. Poseer la habilidad de secuenciación representa un efecto positivo en el desempeño y la productividad de las personas porque posibilita identificar vías de acción o rutas a seguir en la ejecución de las tareas que realiza en su ambiente de actuación.

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD Situación o evento

Seleccione una situación o evento en su entorno de actuación Describa cómo se inicia la situación, considere los diversos aspectos que influyen en la

situación abordada. Describa cómo se desenvuelve la situación abordada. Describa cómo termina la situación Identifique los elementos más significativos de la situación o evento y seleccione para cada

momento (inicio, desarrollo y terminación) de la situación: los elementos evidentes y las variables involucradas.

Efectos Analice para cada momento de la situación los efectos que se generan para las personas,

los elementos afectados y las consecuencias de dichos efectos Analice para cada momento de la situación, los efectos que generan para la organización

los elementos afectados y las consecuencias de dichos efectos. Analice para cada momento de la situación, los efectos que genera en el medio ambiente,

los elementos afectados y las consecuencias de dichos efectos. Analice para cada momento de la situación, los efectos que genera en el proceso, los

elementos afectados y las consecuencias de dichos efectos.

6. HABILIDAD DE COMPARACIÓN Y CONTRASTACIÓN El proceso de comparación y contraste consiste en identificar y articular, simultáneamente semejanzas y diferencias entre varias cosas, ideas o eventos. La comparación y el contraste implican la presencia de por lo menos dos elementos tomados como puntos de referencia, la identificación de los atributos a partir de los cuales se establecerán las diferencias y las semejanzas y la revisión de la presencia o ausencia de los mismos en cada uno de los elementos. TENGA EN CUENTA: Como producto del ejercicio de comparación y contraste y del análisis de los encontrados, es preciso establecer una conclusión a partir de la cual se presente la relación que se evidencia (desde el punto de vista de diferencias y semejanzas). Es útil encontrar maneras llamativas y de fácil lectura para presentar el ejercicio de comparación y contraste: matrices, cuadros, esquemas, entre otros. ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD

Realice la lectura… Seleccione algunos de los atributos que desee comprar entre… Verifique la presencia de los atributos en cada uno…

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Establezca una relación de igualdad y defina a partir de ella los aspectos comunes… Establezca una relación de diferencia y defina a partir de ella aspectos distintos Escriba las conclusiones a que llega después de realizar el ejercicio Haga uso de una matriz, cuadro, esquema, mapa para presentar la comparación

7. HABILIDAD DE ANÁLISIS La palabra análisis se ha convertido en un término cotidiano en el ámbito educativo que surge por lo general a la hora de la evaluación. Es común que los docentes pidan a sus estudiantes en casi todos los exámenes y trabajos analizar tal o cual situación. Con frecuencia, cuando se reprueban las evaluaciones, los docentes argumentan la falta de capacidad de análisis que se evidencia en las distintas respuestas. Bien, pero ¿Qué es analizar?, ¿cuál es el proceso inherente que se debe seguir para que una respuesta en un momento dado se evidencia de una proceso de análisis? TENGA EN CUENTA: En primer lugar, se puede afirmar que el análisis consiste básicamente en la descomposición del objeto de aprendizaje que implica una serie de etapas que en últimas constituye en el análisis mismo:

Ubicación espacio temporal del objeto de aprendizaje Identificación de componentes Comparación de los componentes con respecto a su ubicación, forma, estructura y

función Clasificación de los componentes de acuerdo con su función Jerarquización de los componentes que constituyen las estructura del tema global de

aprendizaje

Adicionalmente al proceso que implican las etapas anteriores, el análisis comprende las funciones que desempeña cada uno de los componentes y las del objeto considerado globalmente. De acuerdo con la naturaleza del objeto de aprendizaje el análisis puede desarrollarse:

Del efecto a su causa De la naturaleza a sus principios y fines Del compuesto a sus componentes Del proceso a sus fases o etapas

¿En qué momento se puede afirmar que se da proceso de análisis? Puede señalarse que el proceso de análisis ocurre cuando se identifican:

Las causas a partir de los efectos Las variables o causas del problema Los elementos constitutivos del objeto global Lo simple como elemento de un compuesto Las fases o etapas a partir del proceso Los principios y fines a partir de la naturaleza del objeto de síntesis

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD

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A continuación se relaciona la organización de una actividad para lograr el desarrollo de esta habilidad:

Realice un análisis de la situación de… Teniendo en cuenta lo complejo y la dimensión del mismo tema. Delimítelo. Es decir, defina desde dónde lo va a abordar y qué factores va a considerar para el mismo.

Una vez se ha definido el enfoque y los elementos a partir de los cuales a analizar la situación de…, dispóngalos de tal forma que pueda establecer diferentes niveles de relación entre los mismos.

En el proceso de análisis es conveniente diseñar una matriz que facilite el desglose y relación de las diferentes variables y partes intervinientes.

Recuerde que el proceso de análisis debe llevar a una conclusión global que refleje el impacto de los distintos elementos sobre el problema analizado.

8. HABILIDAD DE SÍNTESIS La síntesis es el proceso de construcción cognitiva más completo y la culminación de los procesos anteriores de conceptualización, comprensión y análisis. Es más que un resumen, que una sinopsis o que la suma aritmética de los elementos de un compuesto. Es el resultado de la confrontación entre tesis y antítesis. El proceso de síntesis conduce a la formación de estructura intelectuales con las cuales una persona es capaz de interpretar, valorar y transformar la realizada de manera creativa, de acuerdo con su nivel de desarrollo. TENGA EN CUENTA: Toda síntesis debe caracterizarse por ser diferente al concepto inicial, de manera que constituya una estructura integrada por lo menos tres elementos que respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué es? (concepto) ¿De qué elementos consta? (análisis) ¿Qué función desempeña? (proceso) La síntesis intelectual como resultado de los procesos de conceptualización, comprensión y análisis lleva al descubrimiento y construcción de principios, leyes, definiciones y patrones de comportamiento, que constituyen los valores que permiten elegir, decidir y obrar con motivos racionales antes que con pasiones o emociones. Podría decirse que de alguna forma la síntesis debe surgir como consecuencia de una proceso de análisis previo, En la actividad de aprendizaje anterior se señalaba que el análisis debía materializarse en una conclusión global donde se apreciara claramente el impacto que sobre el hecho vivieron cada uno de los elementos analizados, en forma breve y concreta. Esta conclusión podría verse como un proceso de síntesis.

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ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD

Las formas cómo se puede solicitar a los estudiantes la síntesis es:

9. HABILIDAD DE ABSTRACCIÓN La abstracción, una de las herramientas que más nos ayuda a la hora de solucionar un problema, es un mecanismo fundamental para la comprensión de problemas y fenómenos que posees una gran cantidad de detalles, su idea principal consisten en manejar un problema, fenómeno, objeto, tema o idea como concepto general, sin considerar la gran cantidad de detalles que estos pueden tener. El proceso de abstracción presenta dos aspectos complementarios.

Destacar los aspectos relevantes del objeto Ignorar los aspectos irrelevantes del mismo (la irrelevancia depende del nivel de

abstracción, ya que si se pasa a niveles más concretos, es posible que ciertos aspectos pasen a ser relevantes)

TENGA EN CUENTA: De modo general podemos decir que la abstracción permite establecer un nivel jerárquico en el estudio de los fenómenos, el cual se establece por niveles sucesivos de detalles. Generalmente, se sigue un sentido descendente de detalles, desde los niveles más generales a los niveles más concretos. En sentido etimológico la abstracción consiste en la operación de separar algo de un contenido determinado. En sentido filosófico la abstracción es una operación mental que consiste en separar una característica de un todo concreto. ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD Un ejemplo aplicado para el desarrollo de estrategias en las empresas a partir de la abstracción es:

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Desarrollar una sesión de brainstorming o de encuestas de opinión sobre un tema objeto de interés

Presentar las características comunes agrupadas, por ejemplo: problemas de costos, problemas de distribución, de personal, de tecnología, entre otros.

Realizar el análisis de cada uno de los grupos, como si fueran unidades independientes, cuestionando cuál es el asunto crítico que se plantea en cada una de las unidades.

Una vez superado el proceso de abstracción, se establece el enfoque más adecuado para percibir soluciones para cada una de las áreas críticas.

10. HABILIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Un problema es la diferencia que se presenta entre una situación esperada y una situación deseada. Acorde con lo que plantea Ackoff, un problema involucra cinco elementos fundamentales: la persona que toma la decisión y que se enfrenta al problema; los aspectos que pueden ser intervenidos por esta: los elementos que están fuera del control del tomador de la decisión; las restricciones y los resultados esperados. Por otra parte los problemas se presentan en situaciones ambientales concretas, lo que determina las condiciones del mismo y señalan sus limitaciones y potencialidades, en la búsqueda de alternativas de solución. En algunas ocasiones, las condiciones carecen de evidencias, lo que exige un mayor esfuerzo mental en definición y formulación y en la posterior exploración de soluciones creativas e innovadoras. TENGA EN CUENTA: Los problemas que plantean el entorno a las personas requieren, de parte de estos, del desarrollo de competencias para enfrentarlos de cara a los nuevos escenarios que surgen cada día, productos de los constantes cambios del entorno en que interactúa una persona. En este sentido, gran parte de la capacidad para realizar interacciones efectivas y productivas con el entorno, depende de las habilidades con que cuentan las personas para identificar, formular y resolver problemas. Bajo esta perspectiva, la resolución de problemas promueve en las personas el pensamiento creativo, tanto en exploración y búsqueda de alternativas de acción y opciones de solución de problemas y dificultades que presenta el ámbito de actuación. Así mismo implica trascender el plano de especulaciones mentales e inferencias y centrarse en el análisis de los hechos y el planteamiento de opciones viables de soluciones.

ALGUNAS APLICACIONES EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR ESTA HABILIDAD Para la situación… establezca cuáles son hechos, inferencias, indicios causas y efectos

Para planteamiento del problema Identifique en su medio de actuación una situación donde se observen indicios de que

existe un problema Identifique el problema a estudiar. Recuerde que es importante alejarse en un principio de

las causas y centrarse en la identificación de la diferencia que existe entre la situación presentada y deseada, es ahí donde se ubica el problema.

Explore el problema. Recuerde que es necesario depurar la información para comprender cómo ha evolucionado la situación, para lo cual debe identificar los hechos que se presentan en una situación estudiada.

Partiendo del ejercicio anterior seleccione los hechos que se relacionan estrictamente con el problema, pues es la información relevante para su análisis.

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A partir de la identificación de los hechos pertinentes al problema, trate de establecer cómo ha evolucionado la situación, aquí puede tomar varios criterios: evolución cronológica, grado de complejidad que se ha ido alcanzando, impacto que ha generado, entre otros.

Teniendo en cuenta los hechos pertinentes y la evolución de la situación, retome el problema identificado inicialmente y evalué si es o no realmente problema; de no ser así haga el ajuste respectivo y repita el proceso aquí señalado.

Para análisis del problema Defina y escriba puntualmente las diferentes variables que se encuentran inmersas en el

problema y establezca su alcance y la relación que se presenta entre cada una de ellas. Recuerde que la relación que se puede generar no es exclusivamente de causalidad.

Presente un esquema que permita visualizar las relaciones positivas y negativas que se presenta entre las variables que se identificaron en el problema.

A partir de la información estudiada señale las causas probables del problema Defina las consecuencias que se generaron del problema, tanto actual como potencial

Solución del problema Formule por lo menos tres preguntas a partir del análisis realizado del problema Visualice las diferentes perspectivas del problema y piense en soluciones inusuales, no las

que tradicionalmente se podría aplicar A partir de la reflexión sobre las diferentes perspectivas del problema, piense también en

diversas alternativas para su solución teniendo en cuenta que atiendan a todas las dimensiones del problema, así como a sus posibles efectos futuros.

Una vez cuente con alternativas de solución, evalúelas teniendo en cuanta su viabilidad, la capacidad de organización y sus recursos humanos para implementarlas, sus posibilidades de sostenibilidad, entre otras.

11. HABILIDAD DE TOMA DE DECISIONES La decisión es un acto de la voluntad mediante el cual se adopta entre varias alternativas, con el propósito de alcanzar una meta. Esto implica no sólo la renuncia a algunas de estas sino al análisis cuidadoso de cada alternativa en relación con sus ventajas y desventajas, a la luz de los conocimientos, habilidades, sentimientos y posibilidades personales. TENGA EN CUENTA: La toma de decisiones demanda la definición de una serie de aspectos que de una u otra forma condicionan el éxito o fracaso de la decisión. Entre ellos:

Identificación clara de la decisión que se quiere tomar Definición de las alternativas existentes Definición de atributos que se tendrán en cuenta en el análisis de las alternativas y que

son inherentes a la naturaleza de la decisión. Establecimiento de un índice de importancia, en relación con la decisión para cada uno de

los tributos específicos. Verificación del grado de cumplimiento del atributo en cada alternativa para lo cual es

conveniente asignar un valor.

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Práctica en Operaciones Mentales o del Pensamiento

A- Teniendo en cuenta su área de formación disciplinar y las definiciones que leerá a continuación, elabore no menos de tres ejercicios que respondan a cada operación del pensamiento y responda lo solicitado.

OBSERVAR:1. Observar es describir y descubrir cosas, personas, situaciones, es parte de un proceso de

reaccionar significativamente ante el mundo.

2. Observar y observación encierran la idea de vigilar, reparar, notar, percibir.

3. Es concentrarnos en los detalles (todas las características) y/o en lo sustancial (características esenciales) y/o en los procedimientos, a veces con gran exactitud y en otras nos basta que sea solo aproximada

- Con base en la lectura y los ejercicios realizados explique con sus palabras, la operación de pensamiento llamada Observar.

- Reflexione y explique por qué es importante desarrollar la operación de pensamiento Observar.

COMPARAR:Comparar es discernir semejanzas (analogías) y diferencias (oposiciones) entre las características de cosas, personas, situaciones

- Con base en la lectura y los ejercicios propuestos explica la operación ele pensamiento Comparar.

- Reflexione y explique por qué es importante desarrollar la operación de pensamiento de Comparar

CLASIFICAR: 1. Clasificar es distribuir cosas, es agruparlas conforme a ciertos principios.

La clasificación puede concebirse como una extensión de la comparación en que uno busca las semejanzas y diferencias

2. Para clasificar podemos formar grupos o categorías o clases, basados en la función, el tamaño, el efecto, la forma o la jerarquía o algún otro criterio (a esto se le llama característica esencial para clasificar)

3. PASOS PARA CLASIFICAR: 1. Observar cuidadosamente los elementos a clasificar

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2. Encontrar las categorías o clases bajo los cuales se pueden organizar dichos elementos.

3. Organizar los elementos en las categorías o clases que les correspondan.

- Con base en la lectura y los ejercicios realizados, explique la operación de pensamiento llamada

Clasificar.- Reflexione y explique por qué es importante desarrollar la operación de pensamiento de

Clasificar.

INTERPRETAR:

Es un proceso por el cual damos y extraemos cierto significado de nuestras experiencias.La interpretación no está limitada a la simple traducción; ésta se halla más próxima a la información. Interpretar es añadir sentido, leer entrelineas, llenar claros y extender un material dado dentro de los límites de ese material. Interpretar es comprender los informes: numéricos, pictóricos, gráficos, artísticos y literarios.

- Con base en la lectura y el ejercicio realizado, explique la operación de pensamiento llamada

Interpretar.- Reflexiona y explique por qué es importante desarrollar la operación de pensamiento de

Interpretar

SINTETIZAR:

Es la integridad mental, la reproducción del todo por la unión de sus partes y conexiones, o sea la combinación mental de sus cualidades, características, propiedades, etc., lo que trae como resultado la reunificación del todo.


Sintetizar.- Reflexione y explique por qué es importante desarrollar la operación de pensamiento de

Sintetizar

DEFINIR:

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Operación por medio de la cual se distinguen las características esenciales de objeto o fenómeno y se enuncian en formas de un concepto.


Definir.- Reflexione y explique por qué es importante desarrollar la operación de pensamiento de

Definir

IDENTIFICAR: Operación mediante la cual se determinan los rasgos que caracterizan a un objeto o fenómeno y sobre esa base se descubre su pertenencia a la extensión de un concepto o ley de las conocidas.


Identificar.- Reflexione y explique por qué es importante desarrollar la operación de pensamiento de

Identificar

DESCRIBIR: Operación lógica en la que se enumeran y relacionan las características o elementos que se aprecian en el objeto de descripción, es decir, es la verbalización de lo percibido.


Describir.- Reflexione y explique por qué es importante desarrollar la operación de pensamiento de

Describir

B- Puesta en común. Conclusiones

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