Guies CSCFrame i activitats per aplicar a l’aula el treball

integrat de llengua, contexts, i models científics en les

controvèrsies sòcio-científiques.

Jordi Domènech Casal INS Granollers

Grup LIEC (Llengua i Ensenyament de les Ciències), Departament de Didàctica de les Matemàtiques i les Ciències, Universitat Autònoma de Barcelona

Servei d'Acollida i Immersió Lingüística, Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya

Podem ajudar l’alumnat a millorar el seu nivell de

lèxic científic i la comprensió profunda?

Ubicar el treball amb el lèxic en un conflicte

cognitiu.

Quins problemes pràctics ens

trobem per a treballar CSC a l’aula?

Els docents

Estratègies d’aula i avaluació (Evagorou, Guven i

Mugaloglu, 2014).

Disseny i proposta de dilemes “engaging”

(McNeill i Knight, 2013).

Quins problemes pràctics ens

trobem per a treballar CSC a l’aula?

Els alumnes

Contrast i avaluació d’informacions (Sadler i

Zeidler, 2009)

Elaboració d’argumentacions (Solbes, Ruiz i

Furió, 2010)

Podem crear una estructura

polivalent que ens ajudi a resoldre

aquestes dificultats?

Bastides didàctiques (plantilles, exemples, rúbriques):

per al disseny d’activitats

i per a l’aprenentatge de l’alumnat

Adaptant la proposta WG

Lawrence, J., White, C., Snow, C. (2010)

https://sites.google.com/site/cscframe/home

Adaptant la proposta WG

Elaborar dilemes

Seqüenciació i qualificació d’activitats CSC

Treballar el lèxic

Adaptant la proposta WG

Adaptant la proposta WG

Lectura Crítica

Argumentació

Adaptant la proposta WG

Lectura Crítica

Argumentació

Formulant dilemes

1) Idea/proposta abstracta de contingut científic o

ètic que no genera controvèrsia.

2) Context o situació de l’àmbit social que actua

de contrapès i genera controvèrsia.

3) PREGUNTA PRINCIPAL

4) Preguntes secundàries per ajudar a dinamitzar

el debat

Formulant dilemes

Determinisme Genètic

1) És lícit discriminar en base a dades genètiques?

2) Disposar d’informació pot evitar problemes, com la violència policial.

3) Caldria fer als aspirants a policia proves per a detectar marcadors

genètics per a la violència?

4) Haurien de passar també aquest test els professors? I els qui vulguin serpares?Una persona exclosa en les proves, podria, després alegar com a atenuanten crims violents la seva propensió genètica a la violència?

Adaptant la proposta WG

Lectura Crítica

Argumentació

Adaptant la proposta WG

Lectura Crítica

Argumentació

Lèxic-Antilèxic

Lèxic Anti-Lèxic

Model: Genotip, fenotip i

determinismegenètic.

Genotip

Gen

Fenotip

Ambient

Determinisme

Marcador genètic

Eugenèsia

Els gens que tenim.

L’ ADN.

Com som en realitat.

Les coses que et passen.

Que si ho tens, ho ets.

El que diu si tindràs una malaltia.

Quan es mata els malalts.

Lèxic-Antilèxic

Adaptant la proposta WG

Lectura Crítica

Argumentació

Adaptant la proposta WG

Lectura Crítica

Argumentació

Treballem el debat

https://sites.google.com/site/cscframe/etapa-2-debat

Adaptant la proposta WG

Lectura Crítica

Argumentació

Adaptant la proposta WG

Lectura Crítica

Argumentació

Bastides per a escriure assajos

https://sites.google.com/site/cscframe/etapa-3-assaig

Bastides per a escriure assajos

https://sites.google.com/site/cscframe/etapa-3-assaig

Plantilla d’estructuració del text

Connectors gramaticals

Explicacions de la funció de cada part de

l’estructura del text

Adaptant la proposta WG

Lectura Crítica

Argumentació

Adaptant la proposta WG

Lectura Crítica

Argumentació

La Rúbrica McLeares

Estructura del text

Lèxic

Argumentació

Model

Context

La Rúbrica McLeares

Adaptant la proposta WG

Lectura Crítica

Argumentació

Experiències d’aplicació

Pàgina web CSCFrame. Marc polivalent per el treball amb CSC.

https://sites.google.com/site/cscframe/home

Activitats i lectures

Biodiversitat (1 ESO) http://apliense.xtec.cat/arc/node/30274

Determinisme genètic (4 ESO) http://apliense.xtec.cat/arc/node/30273

Transgènics (4 ESO) http://apliense.xtec.cat/arc/node/30354

Valoració de les aplicacions

• Només amb dues aplicacions ja es veuen

progressos forts.

• Les notes McLeares dels assajos es

correlacionen millor amb les de Ciències que

amb les de Llengües.

• Els alumnes usen les bastides que els

serveixen.

• Convé anotar els ítems McLeares per separat a

la llibreta de notes.

ReferènciesCANALE, M. (1983). De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje, pp 63-81 dins

M. Llobera (ed) (1995), La competencia comunicativa. Barcelona, Edelsa.

DOMÈNECH-CASAL, J. (2014). Contextos de indagación y controversias socio-científicas para la enseñanza del Cambio Climático. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 22(3), 267-276.

DOMÈNECH-CASAL, J. (en avaluació). Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas. Estudio con dos actividades alrededor de la genética. Revista Eureka de Enseñanza y

Divulgación de las Ciencias, en avaluació.

EVAGOROU, M., GUVEN, D., MUGALOGLU, E. Z. (2014). Preparing Elementary and Secondary Pre-Service Teachers for Everyday Science. Science Education International, 25(1), 68–78.

JORBA, J., GÓMEZ, I., PRAT, A. (1998). Parlar i escriure per aprendre. Barcelona:Institut de Ciències de l’Educació.

LAWRENCE, J., WHITE, C., SNOW, C. (2010). The words students need. Educational Leadership, 68 (2), 22–26.

MCNEILL, K. L. , KNIGHT, A. M. (2013). Teachers' Pedagogical Content Knowledge of Scientific Argumentation: The Impact of Professional Development on K-12 Teachers. Science Education, 97 (6), 936-972.

PRAT, A., Márquez, C., Marbà, A. (2008). Literacitat científica i lectura. Temps d’Educació, 34.

SADLER, T.D., ZEIDLER, D.L. (2009). Scientific literacy, PISA and socio-scientific discourse: Assessment for progressive aims of science education. Journal of Research in Science Teaching, 46 (8), 909-921.

SANMARTÍ, N. (coord.) (2003). Aprendre ciències tot aprenent a escriure Ciència. Barcelona: Ed 62.

SOLBES, J., RUIZ, J.J., FURIÓ, C. (2010). Debates y argumentación en las clases de física y química. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales , 63, 65-75