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GUIAS DOCENTES [II MÁSTER EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS]

OCTUBRE 2013-JUNIO 2014

FACULTAD DE EDUCACIÓN

UFV MADRID, ESPAÑA

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN*

Curso académico: 2012-2013

Titulación: Grado en Educación Infantil (Plan 2010)

Facultad/Escuela: Ciencias Jurídicas y Sociales

Asignatura: Dificultades del Aprendizaje

Tipo: Formación Básica Créditos ECTS:

6

Curso/Periodo Docente: Segundo Curso-3º Semestre

Código: 7322

Materia: Dificultades en el aprendizaje y Trastornos del Desarrollo (EDUCACIÓN)

Módulo: Formación Básica

Idioma: Español

Total de horas de dedicación del alumno:

150

Nombre del Profesor:

Correo Electrónico: Lugar:

2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

2.1. Resumen*

Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos necesarios que le hagan conocer e identificar las dificultades de aprendizaje y disponer de los recursos necesarios para la intervención educativa proporcionándola en colaboración con resto de profesionales implicados y de las familias, cuyo fin sea ofrecer las ayudas necesarias para el pleno desarrollo y adaptación a las necesidades de los niños.

2.2. Desarrollo

La asignatura Dificultades de Aprendizaje pertenece a la materia de Dificultades en el Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo dentro del módulo de formación básica. Consta de 6 créditos ECTS y se imparte en el tercer semestre del Grado en Educación Infantil, con un total de 150 horas de dedicación por parte del alumno.

2

Las dificultades de aprendizaje pueden afectar al rendimiento escolar del niño y a su vida y desarrollo personal, social y emocional, por ello, es importante la detección de las dificultades así como la proporción de ayudas y apoyos necesarios en cada caso. Los graduados en educación infantil han de ser profesionales empáticos, comprometidos con sus alumnos y sus familias, en constante camino de búsqueda y en disposición de servicio y ayuda, logrando un perfil profesional y personal que proporcionen un trato humano y personalizado para el desarrollo integral de todos los niños.

3. COMPETENCIAS A LOGRAR 3.1. Competencias generales*

CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaría general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

3.2. Competencias específicas*

Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.

3.3. Competencias complementarias

4. CONOCIMIENTOS PREVIOS

3

No son necesarios conocimientos previos

5. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS DE TRABAJO*

ACTIVIDAD PRESENCIAL ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 70 Horas 80 Horas - Clases Expositivas: 30 horas - Actividades diarias y ejercicios (Talleres) : 20 horas - Trabajos grupales (Presentación y exposiciones): 12 horas - Tutoría: 5 horas - Evaluación: 3 horas

- Trabajo en grupo e individual:40 horas - Estudio teórico:20 horas - Estudio práctico:15 horas - Actividades complementarias (Búsqueda bibliográfica): 5 horas.

6. OBJETIVO*

Identificar las dificultades de aprendizaje y colaborar en la intervención educativa en cada una de ellas.

7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Describir las funciones y finalidades del lenguaje. 2. Discriminar las etapas en la evolución y proceso de adquisición del lenguaje y sus posibles dificultades. 3. Identificar las diferentes dificultades de aprendizaje. 4. Analizar las implicaciones que se derivan de las dificultades de aprendizaje. 5. Describir las estrategias de intervención a utilizar en cada caso. 6. Desarrollar propuestas de adaptación a los problemas que se presenten en el aula elaborando materiales de trabajo. 7. Utilizar adecuadamente la terminología.

8. TEMARIO

8.1. Resumen*

En la asignatura "Dificultades de Aprendizaje" se comenzará con una introducción a las dificultades de aprendizaje, se analizarán las definiciones de varios autores para después desarrollar y analizar cada una de las dificultades de aprendizaje y su intervención.

8.2. Desarrollo

Unidad Temática I: LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Introducción. Definiciones. Unidad Temática II: EL LENGUAJE Y SU EVOLUCIÓN. Adquisición del lenguaje. Etapas en la evolución del lenguaje infantil. Unidad Temática III: DIFICULTADES O ALTERACIONES.

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1. Las alteraciones del habla. - Alteraciones Segmentales: - La Dislalia - La Disglosia - La Disartria - Alteraciones Suprasegmentales: - La Disartria - La Disfemia - Las alteraciones de la voz 2. Las alteraciones del lenguaje oral. - La afasia - La disfasia - El retraso del lenguaje 3. Dificultades en la escritura. 4. Dificultades lecto-escritoras. 5. Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

9. METODOLOGÍA/ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

9.1. Resumen*

Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva, en sinergia con una acción participativa del alumnado. Las clases serán teórico-prácticas. o Al inicio de cada uno de los bloques se facilitará un esquema sobre el contenido que lo compone. o Las clases se impartirán con el apoyo de presentaciones en soporte informático y de audiovisuales. o Los alumnos realizarán trabajos de investigación que tendrán que presentar ante el grupo-clase, fomentando así el aprendizaje cooperativo y por descubrimiento.

9.2. Desarrollo

Clases expositivas. Exposición de contenidos y actividades por parte del profesor en sinergia y participación de los estudiantes. Actividades diarias y ejercicios (Talleres): Los alumnos tendrán que realizar actividades propuestas por el profesor, con el fin de afianzar los conocimientos. Trabajos grupales (Presentación y exposiciones): Realización de trabajo por grupos con el fin de profundizar en aspectos de la materia. Tutoría personalizada: Se podrán tener tutorías con el profesor para aclaración de dudas sobre contenidos de la materia. Tutoría grupal: Se tendrán tutorías grupales con el fin de supervisar los trabajos de los equipos. Evaluación: Realización de pruebas de evaluación a lo largo del curso. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES: Trabajo en grupo: Realización de un trabajo en grupo. Estudio teórico y práctico: Estudio de los contenidos de carácter teórico y práctico del programa y

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preparación de lecturas.

10. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

10.1. Resumen*

La calificación final será resultado de los siguientes aspectos: 1. Examen 50% 2. Actividades diarias y ejercicios (Talleres): 20% 3. Trabajos grupales (Presentación y exposiciones): 20% 4. Asistencia, interés y participación 10%

10.2. Desarrollo

La calificación final será resultado de los siguientes aspectos: 1.- Examen 50% 2.- Actividades diarias y ejercicios (Talleres): 20% Los alumnos realizarán actividades prácticas según se vaya avanzando en las partes teóricas del temario. 3.- Trabajos grupales (Presentación y exposiciones): 20% Los alumnos realizarán una investigación y realizarán una presentación y exposición al grupo clase. 4.- Asistencia, interés y participación 10% Se tendrá en cuenta la asistencia, el interés y la participación en la materia. Las calificaciones de los trabajos, talleres, asistencia, interés y participación, realizarán media en los exámenes de junio y septiembre del mismo año en que se haya cursado la asignatura. Si en septiembre se suspendiese la asignatura, las notas de los trabajos no se guardarían para las próximas convocatorias.

11. BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA 11.1. Bibliografía básica*

ORTIZ GONZÁLEZ, M. (2004) Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide VEIGA ALÉN, V. (2006) Dificultades de aprendizaje. Vigo: Ideaspropias RIGO CARRATALA, E (2006) Las dificultades de aprendizaje: Manual práctico de estrategias y toma

6

de decisiones. Barcelona: Ars Medica AGUILERA, A (2004) Introducción a las dificultades de aprendizaje. Madrid: McGraw-Hill GARCÍA VIDAL, J., & GONZÁLEZ MANJÓN, D. (2000; 2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: EOS.

11.2. Bibliografía complementaria

AGUADO G, (1999) Trastorno específico del lenguaje: Retraso del lenguaje y disfasia BIAIN DE TOUZET,B. (2002). Tartamudez. Buenos aires: Paidos BORREGÓN SANZ, S y GONZÁLEZ CALVO,A. La afasia: exploración, diagnóstico y tratamiento. Madrid: CEPE DAVIS RONALD, D (2004) El don de la dislexia. Madrid: Editex IZA, MAURICIO (2002) Recursos tecnológicos en logopedia. Madrid: Aljibe PEÑAFIEL PUERTO, M. (2009). Guía de intervención logopédica en la disgrafía. Madrid: Síntesis. PUYUELO SANCLEMENTE,M (2003) Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona: Masson

12. INFORMACIÓN ADICIONAL





Asignatura: Atención a Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Derivadas de Discapacidad Motora o Sensorial

Tipo: Optativa Créditos ECTS:

6

Curso/Periodo Docente: Tercer Curso-5º Semestre Código: 7342

Materia: Atención a las Necesidades Educativas Especiales

Módulo: Didáctico y Disciplinar

Idioma: Español


150




2.1. Resumen*

Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos necesarios en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad motora y sensorial, que le permitan ser competente en su desarrollo profesional. Para ello en dicha asignatura se ofrecen contenidos dirigidos a que el alumno conozca e identifique las necesidades de dichos alumnos y disponga de los recursos necesarios para la intervención educativa necesaria en cada caso. Todo ello en colaboración con el resto de los profesionales implicados, con el fin de ofrecer las ayudas, estrategias y adaptaciones necesarias para el pleno desarrollo de los niños.

2.2. Desarrollo

La asignatura "Atención a Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo derivada de Discapacidad Motora y Sensorial" pertenece a la materia de Atención a las Necesidades Educativas

2

Especiales, dentro del módulo de Didáctico Disciplinar. Consta de 6 créditos ECTS y se imparte en el quinto semestre del Grado en Educación Infantil, con un total de 150 horas de dedicación por parte del alumno. El Graduado en Educación Infantil con mención en "Atención a Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo", tiene que ser un profesional capaz de identificar y valorar la situación en la que se encuentre cada alumno, para ofrecer los apoyos y estrategias necesarias que se requieran en cada caso, con el fin de dar respuesta a las necesidades de dichos alumnos. Ello requiere una exhaustiva coordinación con el resto de los profesionales implicados, y por ello han de ser profesionales comprometidos con los demás, con un sentido de búsqueda constante, cuyos valores personales hagan que su perfil profesional y personal, proporcione un trato personalizado que permita el desarrollo integral de todos los niños.


CG2 - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.CG3 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. CG4 - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CG5 - Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. CG10 - Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. CG11 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CG13 - Desarrollar un pensamiento analítico, sintético, reflexivo, crítico, teórico y práctico CG14 - Adquirir e interiorizar un sentido y compromiso éticos. CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.


DD30 - Conocer las características de los alumnos que presentan necesidad específica de apoyo educativo. DD31 - Identificar donde se encuentran las mayores dificultades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. DD32 - Saber cuáles son las pautas de actuación en el aula con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. DD33 - Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y

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del maestro en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que se planteen.





ACTIVIDAD PRESENCIAL ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 70 Horas 80 Horas Clases Expositivas: 30 horas Actividades, ejercicios (Talleres) : 10 horas Trabajos grupales (Presentación y exposiciones): 20 horas Tutoría: 7 horas Evaluación: 3 horas

Trabajo en grupo e individual:33 horas

Estudio teórico: 25 horas Estudio práctico:15 horas Actividades complementarias: 5 horas. Búsqueda bibliográfica.

6. OBJETIVO*

Conocer e identificar las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad motora y sensorial, para lograr una intervención educativa adecuada en cada caso, en colaboración de otros profesionales especialistas.


Identificar los diferentes tipos de discapacidades motoras. Identificar los diferentes tipos de discapacidades sensoriales. Describir las características, los síntomas y las alteraciones asociadas a las diferentes discapacidades motoras y sensoriales Identificar las implicaciones educativas que conllevan. Identificar los recursos adecuados Valorar las necesidades de los alumnos con discapacidad motora y sensorial Identificar el sistema de comunicación más adecuado en cada caso Utilizar recursos educativos en función de las necesidades Utilizar adecuadamente la terminología

8. TEMARIO

8.1. Resumen*

4

La asignatura "Atención a alumnos con necesidad especifica de apoyo educativo derivadas de discapacidad motora y sensorial" versará sobre: Introducción a las discapacidades motoras y sensoriales; Discapacidades motoras: definiciones, etiología, características e intervención; Discapacidades sensoriales: definiciones, etiología, características e intervención.

8.2. Desarrollo

Unidad Temática I: DISCAPACIDADES MOTORAS Definiciones Las discapacidades motoras Tipos y clasificación: Diagnóstico. Causas Características Problemas asociados Intervención: Necesidades Modalidades de escolarización Movilidad y desplazamiento Comunicación: SPC BLISS Unidad Temática II: DISCAPACIDADES SENSORIALES Definiciones Las discapacidades sensoriales Tipos y clasificación: Diagnóstico Causas Características Intervención en discapacidad auditiva: Necesidades Modalidades de escolarización Movilidad y desplazamiento Comunicación: Lenguaje de Signos Dactilogía Sistema Bimodal Palabra Complementada Intervención en discapacidad visual: Necesidades Modalidades de escolarización Movilidad y desplazamiento Comunicación: El braille Intervención en sordoceguera: Necesidades Modalidades de escolarización Movilidad y desplazamiento Comunicación: Alfabéticos No alfabéticos Con códigos de escritura Otros sistemas

5


9.1. Resumen*

Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva en la que se valorará el interés y participación del alumnado. Al inicio de cada uno de los bloques se facilitará un esquema sobre el contenido que lo compone. Las clases se impartirán con el apoyo de presentaciones Los alumnos tendrán que realizar trabajos en grupo

9.2. Desarrollo

ACTIVIDADES PRESENCIALES: Clases expositivas. Exposición de contenidos y actividades por parte del profesor en sinergia y participación de los estudiantes. Actividades diarias, ejercicios y trabajos: Los alumnos tendrán que realizar actividades propuestos por el profesor con el fin de afianzar los conocimientos y realizar un trabajo con el fin de profundizar en aspectos de la materia. Tutoría personalizada: Se podrán tener tutorías con el profesor para aclaración de dudas sobre contenidos de la materia Tutoría grupal: Se tendrán tutorías grupales Evaluación: Realización de pruebas de evaluación a lo largo del curso. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES: Trabajo en grupo: Realización de un trabajo en grupo. Estudio teórico y práctico: Estudio de los contenidos de carácter teórico y práctico del programa y preparación de lecturas.


10.1. Resumen*

La calificación final será resultado de los siguientes aspectos: Examen 55% Actividades, ejercicios y trabajos: 35% Asistencia, interés y participación 10%

10.2. Desarrollo

La calificación final será resultado de los siguientes aspectos: 1.- Examen 55% 2.- Actividades, ejercicios y trabajos: 35%

6

Los alumnos realizarán actividades, ejercicios y elaborarán un trabajo. 3.- Asistencia, interés y participación 10% Se tendrá en cuenta la asistencia, el interés y la participación en la materia. Las calificaciones de los trabajos, ejercicios, y participación, realizarán media en los exámenes de junio y septiembre del mismo año en que se haya cursado la asignatura. Si en septiembre se suspendiese la asignatura, las notas de los trabajos no se guardarían para las próximas convocatorias.


JIMÉNEZ, M y LÓPEZ,M (2003) deficiencia auditiva: Evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos. Madrid: CEPE GARCÍA, J.M. y PÉREZ, J. (2001). El niño con déficit auditivo en el aula. Desarrollo, comunicación e intervención. Murcia, Diego Marín. LÓPEZ, M.A (2004) Aspectos evolutivos y educativas de la deficiencia visual. A Coruña: Netbiblo CÓRDOBA, M.; IPLAND, J.y MOYA, A. (2000). Educación y Deficiencia visual. Huelva: Hergué. MARTÍNEZ, R.; BERRUEZO, P.P; GARCÍA, J.M. y PÉREZ, J. (Coords.) (2005). Discapacidad visual: desarrollo, comunicación e intervención. Granada: GEU. LOU ROYO, M.A Y LÓPEZ URQUÍZAR, N. (2005) Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Psicología Pirámide. SÁNCHEZ, J Y LLORCA, M. (2004) Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral. Málaga: Aljibe MARTÍN-CARO, L. y JUNIO, M. (2001). Sistemas de comunicación y parálisis cerebral. Madrid, ICCE.PÉREZ, J.; GARCÍA, J.M. y GARRIDO (2000). El discapacitado físico en el aula. Desarrollo, comunicación y intervención. Murcia, Diego Marín. GÓMEZ, P y ROMERO, E (Coords.). ONCE (2004). La sordoceguera. Un análisis multidisciplinar. Madrid.


SALVADOR, F (2005) Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Aljibe MOLINA HERNÁNDEZ, J. (2010). Atención integral en las discapacidades. Humanes de Madrid: CEP Manuales diagnósticos: VVAA. APA. Asociación Psiquiatría Americana. (1995) DSM-IV. Barcelona: Masson VVAA. (1992). CIE 10.Madrid: Meditor VVAA. OMS. Organización Mundial de la Salud (2011) CIF-Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la discapacidad y de la salud. IMSERSO.



Curso académico:

Titulación: Grado en Educación Primaria (Plan 2010)


Asignatura: Atención a Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo derivada de Trastornos Generales del Desarrollo y de Conducta


6

Curso/Periodo Docente: Código:


Módulo: Didáctico Disciplinar

Idioma: Español


150




2.1. Resumen*

Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos

necesarios en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

derivadas de trastornos generales del desarrollo y de conducta, que le permitan ser

competente en su desarrollo profesional. Para ello en dicha asignatura se ofrecen contenidos

dirigidos a que el alumno conozca e identifique las necesidades de dichos alumnos y

disponga de los recursos necesarios para la intervención educativa necesaria en cada caso.

Todo ello en colaboración con el resto de los profesionales implicados y de las familias, con

el fin de ofrecer las ayudas, estrategias y adaptaciones necesarias para el pleno desarrollo de

los niños.

2

2.2. Desarrollo

La asignatura “Atención a Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo derivada de

Trastornos Generales del Desarrollo y de Conducta” pertenece a la materia de Atención a las

Necesidades Educativas Especiales, dentro del módulo de Didáctico Disciplinar. Consta de 6

créditos ECTS y se imparte en el séptimo semestre del Grado en Educación Primaria, con un

total de 150 horas de dedicación por parte del alumno.

El Graduado en Educación Primaria con mención en “Atención a Alumnos con Necesidad

Específica de Apoyo Educativo”, tiene que ser un profesional capaz de identificar y valorar la

situación en la que se encuentre cada alumno, para ofrecer los apoyos y estrategias

necesarias que se requieran en cada caso, con el fin de dar respuesta a las necesidades de

dichos alumnos rigiéndose por los principios de normalización e inclusión. Ello requiere una

exhaustiva coordinación con el resto de los profesionales implicados y de las familias, y por

ello han de ser profesionales comprometidos con los demás, con un sentido de búsqueda

constante, cuyos valores personales hagan que su perfil profesional y personal, proporcione

un trato humano y personalizado que permita el desarrollo integral de todos los niños.


- Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente

como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

- Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la

igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los

valores de la formación ciudadana.

- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir

hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los

estudiantes.

- Adquirir e interiorizar un sentido y compromiso éticos.


-Conocer las características de los estudiantes que presentan necesidad específica de apoyo

educativo.

-Identificar donde se encuentran las mayores dificultades de los estudiantes con necesidad

específica de apoyo educativo.

-Saber cuales son las pautas de actuación en el aula con los alumnos con necesidad


-Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y

3

del maestro en la atención a los estudiantes con necesidad específica de apoyo educativo

que se planteen.





ACTIVIDAD PRESENCIAL ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 70 Horas 80 Horas

- Clases Expositivas: 30 horas - Actividades, ejercicios (Talleres) :

10 horas - Trabajos grupales (Presentación y

exposiciones): 20 horas - Tutoría: 7 horas - Evaluación: 3 horas

- Trabajo en grupo e individual:40

horas - Estudio teórico:20 horas - Estudio práctico:15 horas - Actividades complementarias: 5

horas. Búsqueda bibliográfica.

6. OBJETIVO*

Conocer e identificar las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo derivadas de trastornos generales del desarrollo y de conducta, para lograr una

intervención educativa adecuada en cada caso, en colaboración de otros profesionales

especialistas.


1. Identificar los diferentes tipos de trastornos generalizados del desarrollo y de

conducta o de comportamiento.

2. Describir las características, los síntomas y problemas asociados de los diferentes

trastornos generalizados del desarrollo y de conducta o comportamiento y las

implicaciones educativas que conllevan.

3. Identificar los recursos y las estrategias de intervención adecuadas para aplicarlas en

cada caso.

4

4. Valorar las necesidades de los alumnos con trastornos generales del desarrollo y de

conducta o comportamiento.

5. Diseñar intervenciones educativas para su aplicación en cada una de las situaciones

donde se den las dificultades de los alumnos con trastornos generales del desarrollo y

de conducta o comportamiento.

6. Identificar las medidas de atención a la diversidad para los alumnos con trastornos

generales del desarrollo y de conducta o comportamiento.

7. Aplicar las adaptaciones necesarias en cada caso.

8. Utilizar adecuadamente la terminología.

8. TEMARIO

8.1. Resumen*

La asignatura “atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo derivada

de trastornos generales del desarrollo y de conducta” versará sobre: Introducción a los

trastornos generalizados del desarrollo; Definición y tipos de trastornos generalizados del

desarrollo y de conducta; Características, síntomas y alteraciones asociadas a los trastornos

generalizados del desarrollo; Intervención y Respuesta educativa; Definición y tipos de

trastornos de la conducta; Características y síntomas de los trastornos de conducta;

Intervención y Respuesta educativa; Implicaciones en la familia.

8.2. Desarrollo

Unidad Temática I: INTRODUCCIÓN A LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO y PROBLEMAS DE CONDUCTA O COMPORTAMIENTO.

Unidad Temática II: LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO Definiciones Los diferentes tipos de trastornos generalizados del desarrollo Etiología Características y dificultades Problemas o alteraciones asociadas Respuesta educativa e intervención Identificación y valoración de las necesidades Organización de la respuesta educativa Medidas de atención Recursos y ayudas Estrategias de intervención Unidad Temática III: PROBLEMAS DE CONDUCTA O COMPORTAMIENTO. Definición de los problemas de conducta Los diferentes tipos de trastornos de conducta o comportamiento.

5

Características y síntomas Evaluación y diagnóstico Problemas asociados Respuesta educativa e intervención Identificación y valoración de las necesidades Organización de la respuesta educativa: Actuación Medidas de atención a la diversidad Recursos y ayudas Estrategias de intervención Programas para alumnos con trastornos de la conducta Unidad Temática IV: IMPLICACIONES EN LA FAMILIA


9.1. Resumen*

Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva, en sinergia con una acción participativa del alumnado.

Al inicio de cada uno de los bloques se facilitará un esquema sobre el contenido que

lo compone.

Las clases se impartirán con el apoyo de presentaciones en soporte informático y de

audiovisuales.

Los alumnos realizarán trabajos en grupo

9.2. Desarrollo

ACTIVIDADES PRESENCIALES: Clases expositivas. Exposición de contenidos y actividades por parte del profesor en

sinergia y participación de los estudiantes.

Actividades diarias, ejercicios y trabajos: Los alumnos tendrán que realizar actividades

propuestos por el profesor con el fin de afianzar los conocimientos y realizar un trabajo con

el fin de profundizar en aspectos de la materia.

Tutoría personalizada: Se podrán tener tutorías con el profesor para aclaración de dudas

sobre contenidos de la materia

Tutoría grupal: Se tendrán tutorías grupales con el fin de supervisar los trabajos

Evaluación: Realización de pruebas de evaluación a lo largo del curso.

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES: Trabajo en grupo: Realización de un trabajo en grupo.

Estudio teórico y práctico: Estudio de los contenidos de carácter teórico y práctico del

6

programa y preparación de lecturas.


10.1. Resumen*

La calificación final será resultado de los siguientes aspectos:

1. Examen ............................................................................................... 55%

2. Actividades, ejercicios y trabajos: ........................................................... 35%

3. Asistencia, interés y participación .......................................................... 10%

10.2. Desarrollo

La calificación final será resultado de los siguientes aspectos: 1.- Examen 55% 2.- Actividades, ejercicios y trabajos: 35% Los alumnos realizarán actividades, ejercicios y elaborarán un trabajo.

3.- Asistencia, interés y participación 10% Se tendrá en cuenta la asistencia, el interés y la participación en la materia. Las calificaciones de los trabajos, talleres, asistencia, interés y participación, realizarán media

en los exámenes de junio y septiembre del mismo año en que se haya cursado la asignatura.

Si en septiembre se suspendiese la asignatura, las notas de los trabajos no se guardarían

para las próximas convocatorias.


ALONSO, J.R (2004) Autismo y Síndrome de Asperger; Guía para familiares, amigos y profesionales. Salamanca: Amaru Ediciones

7

BUJ, M.J (2007) Psicopatología Infantil. Barcelona: Horsori Editorial.

CASAJÚS LACOSTA, Á. M. (2009). Didáctica escolar para alumnos con trastorno de déficit de

atención con hiperactividad (TDAH) (1ª ed.). Barcelona: Horsori.

LOU ROYO, M.A Y LÓPEZ URQUÍZAR, N. (2005) Bases Psicopedagógicas de la Educación

Especial. Madrid: Psicología Pirámide.

RUA, M. (2004) Espectro Autista: Intervención Psicoeducativa. Málaga: Aljibe


FERRARI, P (2000) El autismo infantil. Madrid: Biblioteca nueva

GARRIDO LANDIVAR, J. (2001). Adaptaciones curriculares: Guía para los profesores tutores

de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE

MÉNDEZ ZABALLOS, L; MORENO DÍAZ, R Y RIPA PÉREZ, C. (2006) Adaptaciones curriculares

en Educación Infantil. Madrid: Narcea.

Manuales diagnósticos:

VVAA. APA. Asociación Psiquiatría Americana. (1995) DSM-IV. Barcelona: Masson

VVAA. (1992). CIE 10.Madrid: Meditor



Curso académico:

Titulación: Grado en Educación Primaria (Plan 2010)


Asignatura: Atención a Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo derivada de Trastornos de la Personalidad, Discapacidad Intelectual y Altas Capacidades


6

Curso/Periodo Docente: Código:


Módulo: Didáctico Disciplinar

Idioma: Español


150




2.1. Resumen*

Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos

necesarios en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

derivadas de trastornos de la personalidad, discapacidad intelectual y altas capacidades, que

le permitan ser competente en su desarrollo profesional. Para ello en dicha asignatura se

ofrecen contenidos dirigidos a que el alumno conozca e identifique las necesidades de dichos

alumnos y disponga de los recursos necesarios para la intervención educativa necesaria en

2

cada caso. Todo ello en colaboración con el resto de los profesionales implicados y de las

familias, con el fin de ofrecer las ayudas, estrategias y adaptaciones necesarias para el pleno

desarrollo de los niños.

2.2. Desarrollo

La asignatura “Atención a Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo derivados

de Trastornos de la Personalidad, Discapacidad Intelectual y Altas Capacidades” pertenece a

la materia de Atención a las Necesidades Educativas Especiales, dentro del módulo Didáctico

Disciplinar. Consta de 6 créditos ECTS y se imparte en el séptimo semestre del Grado en

Educación Primaria, con un total de 150 horas de dedicación por parte del alumno.

El Graduado en Educación Primaria con mención en “Atención a Alumnos con Necesidad

Específica de Apoyo Educativo”, tiene que ser un profesional capaz de identificar y valorar la

situación en la que se encuentre cada alumno, para ofrecer los apoyos y estrategias

necesarias que se requieran en cada caso, con el fin de dar respuesta a las necesidades de

dichos alumnos rigiéndose por los principios de normalización e inclusión. Ello requiere una

exhaustiva coordinación con el resto de los profesionales implicados y de las familias, y por

ello han de ser profesionales comprometidos con los demás, con un sentido de búsqueda

constante, cuyos valores personales hagan que su perfil profesional y personal, proporcione

un trato humano y personalizado que permita el desarrollo integral de todos los niños.


- Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente

como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

- Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la

igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los

valores de la formación ciudadana.

- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir

hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los

estudiantes.

- Adquirir e interiorizar un sentido y compromiso éticos.


-Conocer las características de los estudiantes que presentan necesidad específica de apoyo

educativo.

-Identificar donde se encuentran las mayores dificultades de los estudiantes con necesidad


3

-Saber cuales son las pautas de actuación en el aula con los alumnos con necesidad


-Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y

del maestro en la atención a los estudiantes con necesidad específica de apoyo educativo

que se planteen.





ACTIVIDAD PRESENCIAL ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 70 Horas 80 Horas

- Clases Expositivas: 30 horas - Actividades, ejercicios (Talleres) :

10 horas - Trabajos grupales (Presentación y

exposiciones): 20 horas - Tutoría: 7 horas - Evaluación: 3 horas

- Trabajo en grupo e individual:40

horas - Estudio teórico:20 horas - Estudio práctico:15 horas - Actividades complementarias: 5

horas. Búsqueda bibliográfica.

6. OBJETIVO*

Conocer e identificar las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo derivadas de trastornos de la personalidad, discapacidad intelectual y altas

capacidades, para lograr una intervención educativa adecuada en cada caso, en colaboración

de otros profesionales especialistas.


1. Identificar los diferentes tipos de trastornos de la personalidad.

2. Identificar los diferentes tipos de discapacidades intelectuales.

3. Identificar las altas capacidades intelectuales.

4. Describir las características, los síntomas y problemas asociados de los trastornos de

la personalidad y las discapacidades intelectuales y las implicaciones educativas que

4

conllevan.

5. Describir las características y los síntomas de los alumnos con altas capacidades

intelectuales y las implicaciones educativas que conllevan.

6. Identificar los recursos y las estrategias de intervención adecuadas para aplicarlas en

cada caso.

7. Valorar las necesidades de los alumnos con trastornos de la personalidad, con

discapacidades intelectuales y con altas capacidades intelectuales.

8. Diseñar intervenciones educativas para su aplicación en cada una de las situaciones

donde se den las dificultades de los alumnos con trastornos de la personalidad, con

discapacidades intelectuales y con altas capacidades intelectuales.

9. Identificar las medidas de atención a la diversidad para los alumnos con trastornos de

la personalidad, con discapacidades intelectuales y con altas capacidades

intelectuales.

10. Aplicar las adaptaciones necesarias en cada caso.

11. Utilizar adecuadamente la terminología.

8. TEMARIO

8.1. Resumen*

La asignatura “atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

derivadas de trastornos de la personalidad, de discapacidades intelectuales y de altas

capacidades intelectuales” versará sobre: Definición y tipos de los trastornos de la

personalidad: Características, síntomas, alteraciones asociadas e intervención. Definición y

tipos de discapacidades intelectuales: Características, síntomas, alteraciones asociadas e

intervención. Definiciones de altas capacidades intelectuales, características, respuesta

educativa e intervención.

8.2. Desarrollo

Unidad Temática I: TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD Definiciones Los diferentes tipos de trastornos de la personalidad Evaluación y diagnóstico. Características y síntomas Intervención Medidas de atención Respuesta educativa

5

Unidad Temática II: DISCAPACIDAD INTELECTUAL Definiciones Los diferentes tipos de discapacidades intelectuales Etiología Características y dificultades Problemas o alteraciones asociadas Respuesta educativa e intervención Identificación y valoración de las necesidades Organización de la respuesta educativa Medidas de atención Recursos y ayudas Estrategias de intervención Unidad Temática III: ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. Definiciones Las altas capacidades intelectuales: diferenciaciones terminológicas Características Respuesta educativa e intervención Identificación y valoración de las necesidades Organización de la respuesta educativa Medidas de atención Recursos y ayudas Estrategias de intervención Unidad Temática IV: IMPLICACIONES EN LA FAMILIA


9.1. Resumen*

Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva, en sinergia con una acción participativa del alumnado.

Al inicio de cada uno de los bloques se facilitará un esquema sobre el contenido que

lo compone.

Las clases se impartirán con el apoyo de presentaciones en soporte informático y de

audiovisuales.

Los alumnos realizarán trabajos en grupo

9.2. Desarrollo

6

ACTIVIDADES PRESENCIALES: Clases expositivas. Exposición de contenidos y actividades por parte del profesor en

sinergia y participación de los estudiantes.

Actividades diarias, ejercicios y trabajos: Los alumnos tendrán que realizar actividades

propuestos por el profesor con el fin de afianzar los conocimientos y realizar un trabajo con

el fin de profundizar en aspectos de la materia.

Tutoría personalizada: Se podrán tener tutorías con el profesor para aclaración de dudas

sobre contenidos de la materia

Tutoría grupal: Se tendrán tutorías grupales con el fin de supervisar los trabajos

Evaluación: Realización de pruebas de evaluación a lo largo del curso.

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES: Trabajo en grupo: Realización de un trabajo en grupo.

Estudio teórico y práctico: Estudio de los contenidos de carácter teórico y práctico del

programa y preparación de lecturas.


10.1. Resumen*


1. Examen ............................................................................................... 55%

2. Actividades, ejercicios y trabajos: ........................................................... 35%

3. Asistencia, interés y participación .......................................................... 10%

10.2. Desarrollo


7

1.- Examen 55% 2.- Actividades, ejercicios y trabajos: 35% Los alumnos realizarán actividades, ejercicios y elaborarán un trabajo.

3.- Asistencia, interés y participación 10% Se tendrá en cuenta la asistencia, el interés y la participación en la materia. Las calificaciones de los trabajos, talleres, asistencia, interés y participación, realizarán media

en los exámenes de junio y septiembre del mismo año en que se haya cursado la asignatura.

Si en septiembre se suspendiese la asignatura, las notas de los trabajos no se guardarían

para las próximas convocatorias.


BUJ, M.J (2007) Psicopatología Infantil. Barcelona: Horsori Editorial.

DAMIÁN, M. (2000) Estimulación temprana para niños con Síndrome de Down. Trillas

GARAYZÁBAL, E Y CAPÓ, M (2005) Síndrome de Williams. Valencia: Universidad de Valencia

GÓMEZ, C. (2008). Psiquiatría clínica: diagnóstico y tratamiento en niños, adolescentes y

adultos. Madrid: Panamericana

PRIETO, M.D (2000) Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Málaga: Aljibe.

RUIZ, R. (2009) Síndrome Down y logopedia. Madrid: Cultivalibros

VERDUGO, M.A Y GUTIÉRREZ, B (2009) Discapacidad Intelectual: Adaptación Social y

Problemas de Comportamiento. Madrid: Pirámide

VALADEZ, M.D (2007) Alumnos superdotados y talentosos. Editorial: Manual Moderno.


GARRIDO LANDIVAR, J. (2001). Adaptaciones curriculares: Guía para los profesores tutores

de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE

8

LOU ROYO, M.A Y LÓPEZ URQUÍZAR, N. (2005) Bases Psicopedagógicas de la Educación

Especial. Madrid: Psicología Pirámide.

Manuales diagnósticos:

VVAA. APA. Asociación Psiquiatría Americana. (1995) DSM-IV. Barcelona: Masson

VVAA. (1992). CIE 10.Madrid: Meditor






Asignatura: Educación y Atención a la Diversidad


6

Curso/Periodo Docente: Segundo Curso-4º Semestre

Código: 7326

Materia: Dificultades en el aprendizaje y Trastornos del Desarrollo (EDUCACIÓN)

Módulo: Formación Básica

Idioma: Español


150




2.1. Resumen*

Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos necesarios en atención a la diversidad, que le hagan ser competente en su desarrollo profesional. Para ello en dicha asignatura se ofrecen contenidos dirigidos a que el alumno conozca e identifique las necesidades específicas de apoyo educativo y disponga de los recursos necesarios para la intervención educativa necesaria en cada caso. Todo ello en colaboración con el resto de los profesionales implicados y de las familias, con el fin de ofrecer las ayudas y adaptaciones necesarias para el pleno desarrollo de los niños.

2.2. Desarrollo

La asignatura Atención a la Diversidad pertenece a la materia de Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo dentro del módulo de Formación Básica. Consta de 6 créditos ECTS y se

2

imparte en el cuarto semestre del Grado en Educación Infantil, con un total de 150 horas de dedicación por parte del alumno. Se ha recorrido mucho camino en la Atención a la Diversidad, actualmente se ha apostado por una educación inclusiva en la que los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo se encuentran en los centros ordinarios, siempre que sus necesidades puedan ser atendidas, con los apoyos y recursos adecuados. Esto hace que el Graduado en Educación Infantil tenga que ser un profesional capaz de poder ofrecer a todos los alumnos, los recursos y apoyos necesarios para la intervención en el aula, requiriendo una exhaustiva coordinación con el resto de los profesionales implicados y de las familias. Han de ser profesionales comprometidos con los demás, con un sentido de búsqueda constante, cuyos valores personales hagan que su perfil profesional y personal proporcione un trato humano y personalizado, que permita el desarrollo integral de todos los niños.


CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaría general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.


- Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. -Identificar las dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y relacionadas con la atención. -Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. -Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. -Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.

3

-Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. -Atender a las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.





ACTIVIDAD PRESENCIAL ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 70 Horas 80 Horas - Clases Expositivas: 30 horas - Actividades diarias y ejercicios (Talleres) : 10 horas - Trabajos grupales (Presentación y exposiciones): 20 horas - Tutoría: 7 horas - Evaluación: 3 horas

- Trabajo en grupo e individual:40 horas - Estudio teórico:20 horas - Estudio práctico:15 horas - Actividades complementarias: 5 horas. Búsqueda bibliográfica.

6. OBJETIVO*

Identificar las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo e intervenir educativamente en ellas.


1. Describir las implicaciones educativas derivadas de la evolución histórica hasta la atención a la diversidad. 2. Analizar el proceso de integración e inclusión. 3. Analizar la situación legal actual en lo referente a atención a la diversidad. 4. Describir las características generales de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. 5. Identificar las necesidades educativas de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. 6. Explicar las medidas de atención a la diversidad en nuestro sistema educativo. 7. Diseñar intervenciones educativas para su aplicación en cada una de las situaciones donde se den las dificultades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. 8. Describir las fases que se han de seguir para la elaboración de las adaptaciones curriculares

4

9. Diferenciar los tipos de adaptaciones que se pueden realizar. 10. Aplicar las adaptaciones necesarias en cada caso específico. 11. Utilizar adecuadamente la terminología.

8. TEMARIO

8.1. Resumen*

La asignatura "Atención a la Diversidad" versará sobre: Introducción y recorrido histórico hasta llegar al actual modelo de atención a la diversidad; Medidas de atención a la diversidad; Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: características y necesidades; Implicaciones en las familias; Recursos y estrategias de trabajo en el aula con alumnos de necesidad específica de apoyo educativo.

8.2. Desarrollo

Unidad Temática I: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1.- Conceptos generales. - Perspectiva histórica. - Marco legal. 2.- Integración Escolar y Escuela Inclusiva. - Evolución. - Principios. - Conceptos. Unidad Temática II: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Unidad Temática III: IMPLICACIONES EN LA FAMILIA. Unidad Temática IV: ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 1.- Discapacidades Sensoriales. 2.- Discapacidades Motoras. 3.- Discapacidades Intelectuales. 4.- Trastornos Generales del Desarrollo (TGD´S) 5.- Trastornos por déficit de atención 6.- Incorporación tardía al sistema educativo. 7.- Altas capacidades intelectuales. 8.- Dificultades de aprendizaje.


5

9.1. Resumen*

Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva, en sinergia con una acción participativa del alumnado. Las clases serán teórico-prácticas. o Al inicio de cada uno de los bloques se facilitará un esquema sobre el contenido que lo compone. o Las clases se impartirán con el apoyo de presentaciones en soporte informático y de audiovisuales. o Los alumnos realizarán trabajos de investigación que tendrán que presentar ante el grupo-clase, fomentando así el aprendizaje cooperativo y por descubrimiento.

9.2. Desarrollo

ACTIVIDADES PRESENCIALES: Clases expositivas. Exposición de contenidos y actividades por parte del profesor en sinergia y participación de los estudiantes. Actividades diarias y ejercicios (Talleres): Los alumnos tendrán que realizar actividades propuestas por el profesor, con el fin de afianzar los conocimientos. Trabajos grupales (Presentación y exposiciones): Realización de trabajo por grupos con el fin de profundizar en aspectos de la materia. Tutoría personalizada: Se podrán tener tutorías con el profesor para aclaración de dudas sobre contenidos de la materia. Tutoría grupal: Se tendrán tutorías grupales con el fin de supervisar los trabajos de los equipos. Evaluación: Realización de pruebas de evaluación a lo largo del curso. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES: Trabajo en grupo: Realización de un trabajo en grupo. Estudio teórico y práctico: Estudio de los contenidos de carácter teórico y práctico del programa y preparación de lecturas.


10.1. Resumen*

La calificación final será resultado de los siguientes aspectos: 1. Examen 50% 2. Actividades diarias y ejercicios (Talleres): 15% 3. Trabajos grupales (Presentación y exposiciones) 25% 4. Asistencia, interés y participación 10%

6

10.2. Desarrollo

La calificación final será resultado de los siguientes aspectos: 1.- Examen 50% 2.- Actividades diarias y ejercicios (Talleres): 15% Los alumnos realizarán actividades prácticas según se vaya avanzando en las partes teóricas del temario. 3.- Trabajos grupales (Presentación y exposiciones): 25% Los alumnos realizarán una investigación y realizarán una presentación y exposición al grupo clase. 4.- Asistencia, interés y participación 10% Se tendrá en cuenta la asistencia, el interés y la participación en la materia. Las calificaciones de los trabajos realizarán media en los exámenes de junio y septiembre del mismo año en que se haya cursado la asignatura. Si en septiembre se suspendiese la asignatura, las notas de los trabajos no se guardarían para las próximas convocatorias.


AIERBE BARANDIARAN, A. (2005) Intervención Psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Málaga: Aljibe LOU ROYO, M.A Y LÓPEZ URQUÍZAR, N. (2005) Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Psicología Pirámide. MÉNDEZ ZABALLOS, L; MORENO DÍAZ, R Y RIPA PÉREZ, C. (2006) Adaptaciones curriculares en Educación Infantil. Madrid: Narcea. MOLINA HERNÁNDEZ, J. (2010). Atención integral en las discapacidades. Humanes de Madrid: CEP


ALCANTUD MARÍN, F. (2003). Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Madrid: Pirámide. CASAJÚS LACOSTA, Á. M. (2009). Didáctica escolar para alumnos con trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) (1ª ed.). Barcelona: Horsori. MONTÓN SALES, M. J. (2003). La integración del alumnado inmigrante en el centro escolar (1ª ed.). Barcelona: Graó. MUNTANER GUASP, J (2009). Escuela y Discapacidad Intelectual. Sevilla: MAD. VVAA & (2000). Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura, Centro de Publicaciones. Centro de Investigación y Documentación Educativa. Manuales diagnósticos: VVAA. APA. Asociación Psiquiatría Americana. (1995) DSM-IV. Barcelona: Masson VVAA. (1992). CIE 10.Madrid: Meditor

7






Asignatura: Planificación y Desarrollo de la Intervención


6

Curso/Periodo Docente: Tercer Curso-6º Semestre Código: 7345


Módulo: Didáctico y Disciplinar

Idioma: Español


150




2.1. Resumen*

Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos necesarios para la planificación y desarrollo de la intervención de la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Para ello en dicha asignatura, se ofrecen contenidos dirigidos a que el alumno conozca, valore e identifique las necesidades de dichos alumnos y disponga de los recursos necesarios para la intervención educativa necesaria en cada caso. Todo ello en colaboración con el resto de los profesionales implicados y de las familias, con el fin de ofrecer las ayudas, estrategias y adaptaciones necesarias para el pleno desarrollo de los niños.

2.2. Desarrollo

La asignatura "Planificación y Desarrollo de la Intervención" pertenece a la materia de Atención a las Necesidades Educativas Especiales, dentro del módulo de Didáctico Disciplinar. Consta de 6 créditos

2

ECTS y se imparte en el sexto semestre del Grado en Educación Infantil, con un total de 150 horas de dedicación por parte del alumno. Actualmente se está apostando por una educación inclusiva y es por ello que el Graduado en Educación Infantil con Mención en "Atención a Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo" tiene que ser un profesional capaz de valorar la situación en la que se encuentre cada alumno, para ofrecer los apoyos y estrategias necesarias que se requieran en cada caso, con el fin de dar respuesta a las necesidades de dichos alumnos, rigiéndose por los principios de normalización e inclusión. Ello requiere una exhaustiva coordinación con el resto de los profesionales implicados y de las familias, y por ello han de ser profesionales comprometidos con los demás, con un sentido de búsqueda constante, cuyos valores personales hagan que su perfil profesional y personal proporcione un trato humano y personalizado, que permita el desarrollo integral de todos los niños.


CG2 - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.CG3 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. CG5 - Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. CG13 - Desarrollar un pensamiento analítico, sintético, reflexivo, crítico, teórico y práctico CG14 - Adquirir e interiorizar un sentido y compromiso éticos. CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.


DD30 - Conocer las características de los alumnos que presentan necesidad específica de apoyo educativo. DD31 - Identificar donde se encuentran las mayores dificultades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. DD32 - Saber cuáles son las pautas de actuación en el aula con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. DD33 - Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que se planteen


3




ACTIVIDAD PRESENCIAL ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 70 Horas 80 Horas Clases Expositivas: 30 horas Actividades, ejercicios (Talleres) : 10 horas Trabajos grupales (Presentación y exposiciones): 20 horas Tutoría: 7 horas Evaluación: 3 horas

Trabajo en grupo e individual:40 horas

Estudio teórico:20 horas Estudio práctico:15 horas Actividades complementarias: 3 horas. Búsqueda bibliográfica. Trabajo virtual en red: 2 horas

6. OBJETIVO*

Conocer e identificar las funciones del Graduado en Educación Infantil con Mención en "Atención a Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo" y diseñar intervenciones educativas para su aplicación en cada una de las situaciones donde se den las dificultades en colaboración con otros profesionales y las familias.


Identificar las diferentes necesidades específicas de apoyo educativo. Analizar el proceso de integración e inclusión. Analizar la situación legal actual en lo referente a atención a la diversidad. Identificar las funciones del Graduado en Educación Primaria con Mención en "Atención a Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo". Identificar los recursos y las estrategias de intervención adecuadas para aplicarlas en cada caso. Planificar y diseñar intervenciones educativas para su aplicación Aplicar estrategias y metodologías adecuadas para favorecer la inclusión. Identificar las medidas de atención a la diversidad Elaborar materiales didácticos adecuados Describir las fases que se han de seguir para la elaboración de las adaptaciones curriculares Aplicar las adaptaciones necesarias en cada caso. Utilizar adecuadamente la terminología. Identificar las necesidades de las familias Analizar las necesidades de las familias

8. TEMARIO

8.1. Resumen*

La asignatura "Planificación y Desarrollo de la Intervención," versará sobre: El Maestro

4

Especialista; Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo; Participación de la familia.

8.2. Desarrollo

Unidad Temática I: EL MAESTRO ESPECIALISTA -Introducción -Funciones -Ámbitos de intervención Unidad Temática II: LOS ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO -Introducción. -Conceptualización -La discapacidad -Valoración de las necesidades educativas -Recursos internos y externos -Intervención en el ámbito escolar: DIAC y Adaptaciones Curriculares -Modalidades de escolarización: Modalidades y dictamen de escolarización -Estrategias y metodologías -Planificación y desarrollo de intervenciones como respuesta Unidad Temática III: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA -El papel de la familia -La colaboración con las familias -Intervención


9.1. Resumen*

Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva, en sinergia con una acción participativa del alumnado. Las clases serán teórico-prácticas. Al inicio de cada uno de los bloques se facilitará un esquema sobre el contenido que lo compone. Las clases se impartirán con el apoyo de presentaciones en soporte informático y de audiovisuales. Los alumnos realizarán trabajos de investigación que tendrán que presentar ante el grupo-clase, fomentando así el aprendizaje cooperativo y por descubrimiento.

9.2. Desarrollo

ACTIVIDADES PRESENCIALES: Clases expositivas. Exposición de contenidos y actividades por parte del profesor en sinergia y participación de los estudiantes. Actividades diarias, ejercicios y trabajos: Los alumnos tendrán que realizar actividades propuestos por el profesor con el fin de afianzar los conocimientos y realizar un trabajo con el fin de profundizar en aspectos de la materia. Tutoría personalizada: Se podrán tener tutorías con el profesor para aclaración de dudas sobre contenidos de la materia Tutoría grupal: Se tendrán tutorías grupales con el fin de supervisar los trabajos Evaluación: Realización de pruebas de evaluación a lo largo del curso.

5

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES: Trabajo en grupo: Realización de un trabajo en grupo. Estudio teórico y práctico: Estudio de los contenidos de carácter teórico y práctico del programa y preparación de lecturas.


10.1. Resumen*

La calificación final será resultado de los siguientes aspectos: Examen 55% Actividades, ejercicios y trabajos: 35% Asistencia, interés y participación 10%

10.2. Desarrollo

La calificación final será resultado de los siguientes aspectos: 1.- Examen 55% 2.- Actividades, ejercicios y trabajos: 35% Los alumnos realizarán actividades, ejercicios y elaborarán un trabajo. 3.- Asistencia, interés y participación 10% Se tendrá en cuenta la asistencia, el interés y la participación en la materia. Las calificaciones de los trabajos, talleres, asistencia, interés y participación, realizarán media en los exámenes de junio y septiembre del mismo año en que se haya cursado la asignatura. Si en septiembre se suspendiese la asignatura, las notas de los trabajos no se guardarían para las próximas convocatorias.


ARNAIZ, P. (2003) Educación Inclusiva: Una escuela para todos. Málaga: Aljibe ARNAIZ, P. Atención a la diversidad. Málaga: Aljibe LOU, M.A Y LÓPEZ, N. (2005) Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Psicología Pirámide. MOLINA, J. (2010). Atención integral en las discapacidades. Humanes de Madrid: CEP SILVA, S (2005) Atención a la diversidad. Vigo: Ideaspropias.

6


GARRIDO, J. (2001). Adaptaciones curriculares: Guía para los profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE GIL DE GÓMEZ, J.; MUÑOZ, J. Á., & CAMPO, M. (2003). Legislación educativa para la diversidad. Madrid: Sanz y Torres. MÉNDEZ, L; MORENO, R Y RIPA, C. (2006) Adaptaciones curriculares en Educación Infantil. Madrid: Narcea.




Titulación: Grado de Educación Infantil (plan 2010)


Asignatura: Prácticum I


18

Curso/Periodo Docente: Tercer curso, Segundo cuatrimestre

Código: 7526

Materia: Prácticas escolares incluyendo el trabajo fin de grado

Módulo: Ciencias Humanas y Sociales Aplicadas

Idioma: Español


450




2.1. Resumen*

Prácticas docentes en centros educativos.

2.2. Desarrollo

La formación del Graduado en Educación Infantil requiere, para ser completa, de una formación práctica en colegios en la que el estudiante pueda poner en práctica las competencias adquiridas durante su período de formación teórica-práctica.

2


1. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de

las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. 2. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades

educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. 3. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar

sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. 4. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar

habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. 5. Desarrollar un pensamiento analítico, sintético, reflexivo, crítico, teórico y práctico. 6. Adquirir e interiorizar un sentido y compromiso éticos. 7. Desarrollar habilidades para la comunicación interpersonal e intercultural. 8. Conocer y dominar técnicas eficaces de auto-motivación, auto-evaluación personal, orientación al logro personal y

al liderazgo personal.


Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades

sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el

dominio de las técnicas y estrategias necesarias. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 0-3 años y de 3-6 años. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.


Analizar críticamente la realidad Desarrollar la curiosidad intelectual Trabajar en equipo de forma eficaz y eficiente Expresar con claridad y propiedad los propios pensamientos


Los propios del grado


3

ACTIVIDAD PRESENCIAL ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 380 Horas 6 Horas Practicum: 375 horas Tutoría: 3 horas Evaluación: 2 horas

Trabajo virtual en red: 6 horas

6. OBJETIVO*

Desarrollar acciones orientadas a la adquisición por los alumnos de los objetivos de aprendizaje fijados.


Conocer las características del grupo de clase. Programar y desarrollar acciones docentes orientadas al logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Integrarse en la dinámica del centro educativo Evaluar los aprendizajes de los alumnos Proponer y, en su caso, establece acciones innovadoras dirigidas a la mejora de los procesos educativos basadas en investigación.

8. TEMARIO

8.1. Resumen*

No procede

8.2. Desarrollo


9.1. Resumen*

La metodología a seguir en la materia se basa en la asistencia a un centro educativo y en el desarrollo de actividades docentes supervisadas por un tutor.

9.2. Desarrollo

ACTIVIDADES PRESENCIALES:

Prácticum:Asistencia activa y participativa en los centros escolares asignados para las prácticas Tutoría personalizada: Seguimiento de los alumnos. Evaluación: Evaluación del tutor del centro escolar y del profesor-tutor. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES: Trabajo virtual en red: Espacio virtual diseñado por el profesor donde el alumno podrá trabajar conjuntamente con otros compañeros, participar en foros organizados por el profesor y mantener tutorías.

4


10.1. Resumen*

La evaluación se basará en la información obtenida tanto del tutor de prácticas como de la corrección de la memoria de prácticas presentada por el alumno y que corregirá su profesor-tutor.

10.2. Desarrollo

1. Evaluación del tutor del Centro Educativo: 40% 2. Evaluación del profesor-tutor: 60%


No procede


No procede


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