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GUÍA DEL PROFESOR

LUZ Y SONIDO - SECUENCIA 3

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MAPA DEL TEMA LUZ Y SONIDO

Secuencia 1 Secuencia 2 Secuencia 3 Sombra, oscuridad y truenos Ruidos, destellos y sensaciones Color, magia y experimentos PLANIFICACIÓN TEMA LUZ Y SONIDO: SECUENCIA 3

Color, magia y experimentos

ESQUEMA DE TRABAJO Áreas implicadas: Conocimiento del medio Natural, Social y Cultural. Tema: Luz y Sonido. Secuencia 3: Color, magia y experimentos. Nivel: 6º Primaria Nº Sesiones: 3-5 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA: La luz y el sonido, junto al resto de temas planteados en la propuesta general, constituyen un escenario excepcional para el desarrollo de las competencias básicas a las que debe acceder la comunidad escolar a la que nos dirigimos. Esta unidad didáctica parte de dos fenómenos del entorno más cotidiano cuya primera percepción es absolutamente sensorial y vital. Con ella se pretende profundizar en el pensamiento abstracto del alumno, abarcar diferentes ámbitos del conocimiento, atender a su proceso de aprendizaje y facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para comprender, interpretar y reflexionar sobre la sociedad y el mundo actual desde sus primeros pasos en el conocimiento científico.

COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS:

-Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud. -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. -Competencia para aprender a aprender. -Competencia en comunicación lingüística

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS TRABAJADOS: Competencia digital

- Realizar pósters y murales digitales utilizando la herramienta glogster insertando texto y vídeo.

- Fotografiar las experiencias de clase para su utilización en pósters y murales.

- Obtener imágenes de Internet e insertarlas en el mural. - Interés por cuidar la presentación de los trabajos en soporte

digital. - Familiarizarse con los diccionarios digitales.

Competencia en comunicación lingüística - Participar en las situaciones de comunicación fuera del aula,

utilizando correo electrónico con familiares y amigos: cuestionarios gdocs.

- Realizar titulares y pies de foto para completar el trabajo de póster y mural.

Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud.

- Observar la descomposición de la luz blanca a partir de experiencias realizadas en clase.

- Utilizar las leyes de la luz como recursos para la observación a través de experiencias. la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias.

- Explicar los cambios de dirección de la luz cuando pasa de un medio a otro.

- Observar el eco como un fenómeno de reflexión. Competencias para prender a aprender

- Usar estrategias para aprender a aprender: organizar material de experiencias de clase para soporte digital, buscar imágenes en internet...

- Montar un “museo de la luz” partiendo de la organización y clasificación de los materiales físicos elaborados para las experiencias.

- Montar un “museo virtual de la luz” con el material digitalizado del “museo de la luz”.

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CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM: -Valoración del trabajo cooperativo en la realización de experiencias e investigaciones, desarrollando actitudes de igualdad y participación crítica y responsable en la consecución de objetivos comunes. -Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz. Comunicación del proceso y de los resultados, de forma plástica y además utilizando las tecnologías de la información (glogster). - Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. Búsqueda guiada de información en la red. -Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los materiales de trabajo. TEMAS DE LA SECUENCIA:

- La descomposición de la luz blanca - El disco de Newton - La reflexión de la luz (Los espejos) - La absorción de la luz (cuerpos opacos) - La refracción de la luz (lentes) - El eco

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SECUENCIA DE ACTIVIDADES: a) PLANIFICACIÓN

Los alumnos continuarán buscando información sobre la composición y propiedades de la luz, visionarán vídeos, superarán retos, y sobre todo experimentarán con la elaboración de instrumentos, técnicas y materiales adecuados para trabajar los contenidos. Finalmente clasificarán los materiales elaborados en clase con el fin crear un “museo de la luz”, tanto real como virtual utilizando la herramienta (glogster). b) REALIZACIÓN

1- Realización de sencillas investigaciones indicadas en el objeto digital, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz y el sonido.

2- Participación en el trabajo en grupo planificando la organización de materiales para su posterior utilización.

3- Construcción de objetos con la finalidad de experimentar con la composición y descomposición de la luz.

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Elaboramos un modelo de informe para completar las siguientes experiencias en clase. -Nombre del experimento -Hipótesis -Proceso -Razón -Conclusión.

Trabajo colaborativo. Experiencia en clase: Fabricación de un arco iris. Necesitamos: - - Una palangana. - - Agua. - - Un espejo. - - Una linterna. - - Una cartulina blanca. Proceso: Llenar la palangana con agua hasta la mitad y colocar un espejo sumergido e inclinado. Enfocar con una linterna la parte del espejo sumergida en agua y recoger el reflejo en una cartulina. Mover la linterna y la cartulina hasta que aparezca la imagen de los siete colores de la descomposición de la luz blanca. - Fotografiar el material y el proceso.

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Trabajo colaborativo. Experiencia en clase: Experiencia en clase: Fabricación del disco de Newton. Necesitamos: - Tijeras - Un CD - Una cartulina blanca - Rotuladores de colores: rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, añil, violeta. Pegamento - Una canica del tamaño del agujero del CD. Proceso: - Hacer un círculo en la cartulina utilizando el CD como ejemplo. - Dividir con un lápiz el círculo de cartulina en 14 partes, a modo de porciones de queso. - Colorear las porciones de la cartulina alternando los siete colores del arco iris. - Fijar el círculo de colores al CD y pegar la canica en el centro para construir una peonza. - Girar el CD con las manos sobre una superficie horizontal. El resultado: disco de color blanco.

- Fotografiar el material y el proceso.

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5- Comprobación de la reflexión de la luz experimentando con materiales.

Enlaces para comprender mejor los espejos y la reflexión de la luz: indicados en e-Blai para pizarra digital -El salón de los espejos

http://www.youtube.com/watch?v=uhRl6gOAJYs -Espejo plano

http://www.youtube.com/watch?v=mK8_sIeXp7o -Espejo convexo

http://www.youtube.com/watch?v=KV0ASy7KE5I http://www.youtube.com/watch?v=5zZNC2YzRDo

-Espejo cóncavo

http://www.youtube.com/watch?v=4KZr5hfQCD4 http://www.youtube.com/watch?v=yljggIHHPgY

Trabajo colaborativo. Experiencia en clase con dos cucharones bien pulidos y un espejo plano (plano, cóncavo y convexo) Necesitamos: - Dos cucharones bien pulidos - Espejo plano. Dato para la correcta observación: Cuanto más grandes y más pulidos sean los cucharones mejor observaremos la experiencia. Observar la diferencia entre un espejo plano que ya tenemos en clase (experiencia fabricación arco iris) y un espejo curvo (cucharones): un espejo cóncavo (cucharón en posición de comer sopa) y un espejo cóncavo (cucharón en posición de derramar la sopa). Apreciar que en uno de los cucharones nos vemos más grandes que en el otro y además apreciamos que en uno de los dos nos vemos en posición hacia abajo. Reflexionar sobre la reflexión de la luz y visionar los siguientes vídeos.

- Fotografiar el material y el proceso.

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-Óptica para niños http://www.youtube.com/watch?v=uZz2q17dvX8

6- Comprobación de la refracción de la luz experimentando con materiales.

Trabajo colaborativo. Experiencia en clase: La refracción de la luz con un lápiz. Lapicero sumergido en vaso de agua.

Necesitamos: - Un vaso de agua --Un lapicero

Introducir un lapicero en un vaso de agua. El lápiz parece que está partido. Esto mismo ocurre con la el fenómeno de refracción de la luz.

- Fotografiar el material y el proceso.

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7- Introducción en el mundo sensorial para detectar fenómenos como el comportamiento de la luz y su incidencia en el cuerpo humano.

Trabajo individual o colaborativo: Buscar información en el enlace indicado en e-blai. ¿Por qué vemos borroso al bucear sin gafas? http://www.fondear.org/infonautic/Hombre_y_Mar/Submarinismo/Buceo_Gafas/Buceo_Gafas.htm

Trabajo colaborativo. Experiencia en clase: Fabricación de una cámara oscura. Necesitamos:

-Cartulina negra -Tijeras -Pegamento -Papel cebolla -Lupa.

Enlace: e-Blai propone un enlace en el que se explica la fabricación de una cámara oscura. http://www.youtube.com/watch?v=75ertWYkWgg (Cámara oscura)

- Fotografiar el material y el proceso.

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c) APLICACIÓN

1- Montaje de un “Museo de la luz”, una exposición con todos los materiales utilizados para la observación del comportamiento de la luz.

2- Elaboración de títulos o titulares de cada objeto o material y su correspondiente explicación.

Trabajo colaborativo. Experiencia en clase: “Museo de la luz” real y virtual. -Proceso: Montaje de la exposición de materiales. - Arco Iris - Disco de Newton - Espejos - Vaso y lapicero - Cámara Oscura -Poner títulos a los materiales. (Descomposición de la luz, composición de la luz, Reflexión de la luz, refracción de la luz) -Explicar los conceptos e un pie de foto. Por ejemplo: Reflexión de la luz es el cambio que experimenta la luz cuando choca con un cuerpo. -Ampliación del museo: -Otros titulares y otras explicaciones. Pimiento rojo iluminado por un flexo:

- Absorción de todos los colores de la luz blanca menos el rojo. - Reflexión del color rojo.

Objetos no luminosos: - Transparentes - Translúcidos - Opacos Fuentes luminosas artificiales: - Linternas

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3- Utilización de las fotografías obtenidas en cada experiencia realizada, así como las conseguidas en internet, para elaborar un póster o mural que llevará el título de “Museo Virtual de la Luz”.

- Proceso: Utilizar herramienta glogster para la consecución del “Museo virtual de la luz” realizando un mural sobre la luz e insertarlo en el blog.

* Enlace tutorial glogster: http://posterdigital.wordpress.com/

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d) EVALUACIÓN

CRITERIOS DEL CURRÍCULUM:

- Conocimiento del medio natural, cultural y social - Nº8 -Planificar y realizar en grupo, sencillas experiencias estudiando el comportamiento de los cuerpos ante la luz, eligiendo la herramienta más adecuada para comunicar resultados (glogster). Nº10 -Presentar un informe, utilizando glogster para realizar póster o mural digital, sobre propiedades y fenómenos de la luz, recogiendo información de diferentes fuentes (e-Blai, libros, Internet…), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. INDICADORES DEL CURRÍCULUM: - Conocimiento del medio natural, cultural y social – 8.1 -Responde a problemas sobre fenómenos físicos y químicos con la realización de pequeñas experiencias e investigaciones. 8.2 -Expone la hipótesis de trabajo, desarrolla la investigación, comprueba, extrae resultados y conclusiones. 8.3 -Planifica el desarrollo de la experiencia, organiza el material necesario, calcula el tiempo y el espacio adecuado. 8.4 -Busca la información necesaria, utilizando los medios tecnológicos que se encuentran en su entorno para desarrollar su investigación. 8.5 -Comparte con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio más adecuado (pósters o murales con glogster) 10.1 -Planifica para obtener información relevante de las distintas fuentes, se plantea hipótesis previas, sistematizándolas. 10.2 -Recoge y selecciona datos provenientes de diversas fuentes sobre situaciones y hechos con un determinado objetivo. 10.3 -Organiza y analiza las informaciones recogidas con un determinado objetivo (mural) para extraer conclusiones.

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10.4 -Comunica las conclusiones obtenidas por el método más adecuado (material, uso de las TIC...) y la forma más conveniente (exposición, mural...) con la mayor claridad posible, en soporte físico y digital. 10.5 -Expresa de forma ordenada y clara el proceso seguido y los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo determinado.

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INSTRUMENTOS RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO: AUTOEVALUACIÓN

APRENDIZAJE ESCASO

APRENDIZAJE MEDIO

APRENDIZAJE BUENO

APRENDIZAJE EXCELENTE

Trabajo en equipo

Me ha costado asumir mi tarea en el equipo. He necesitado ayuda del grupo para entender el proceso y poder contarlo.

He asumido parte de mi tarea en el equipo. He podido entender parte del proceso y lo he contado.

He asumido mi tarea en el equipo. Entiendo el proceso de trabajo y lo sé contar.

He asumido satisfactoriamente mi tarea en el equipo. He compartido el proceso de trabajo y lo sé contar claramente y en orden.

Manejo de la web

Me cuesta recoger y seleccionar los datos en la web. Para seleccionar los adecuados para el trabajo he necesitado ayuda. Me han ayudado a organizar y analizar los datos.

He recogido datos para el trabajo pero me ha costado seleccionar los adecuados, organizarlos y analizar los datos.

He recogido y seleccionado los datos necesarios para el trabajo. He organizado y analizado la información más relevante.

He recogido y seleccionado todos los datos necesarios para el trabajo. He organizado y analizado toda la información necesaria con facilidad.

Desarrollo del trabajo

He necesitado bastante ayuda del equipo para planificar las experiencias sobre la luz, organizar los materiales y calcular el tiempo. He explicado, con ayuda, una propiedad de la luz a otros compañeros en el “museo de la luz”.

He planificado el desarrollo de las experiencias sobre la luz con ayuda, he organizado algunos materiales y he calculado el tiempo aproximado. He compartido con el grupo parte del proceso y he explicado los

He planificado el desarrollo de las experiencias sobre la luz, sé organizar los materiales y calcular el tiempo necesario. He compartido con el grupo todo el proceso y sé explicar los resultados y consecuencias.

He planificado el desarrollo de las experiencias sobre la luz, sé organizar los materiales con seguridad y calcular el tiempo necesario. He compartido con el grupo todo el proceso y sé explicar de forma clara y ordenada los

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resultados y consecuencias con su ayuda. He explicado, con ayuda, algunas propiedades de la luz a otros compañeros en el “museo de la luz”.

He sabido explicar bastantes propiedades de la luz a otros compañeros en el “museo de la luz”.

resultados y consecuencias. He explicado todas las propiedades de la luz a otros compañeros en el “museo de la luz”.

Manejo de herramientas digitales

Me cuesta usar la opciones básicas de la herramienta glogster. Necesito ayuda constante. He necesitado que me expliquen todos los pasos para elaborar y publicar el póster.

Uso las opciones básicas de la herramienta glogster pero pido ayuda con mucha frecuencia. Para elaborar y publicar el póster en el blog he necesitado ayuda en algún paso.

Uso bastante bien las opciones básicas de la herramienta glogster He elaborado y publicado el póster en el blog.

Domino todas las opciones básicas de la herramienta glogster He elaborado el póster, utilizando muchas opciones de la herramienta glogster. Lo he publicado en el blog.

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RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR:

ACTITUD DEL ALUMNO

APRENDIZAJE ESCASO

APRENDIZAJE MEDIO

APRENDIZAJE BUENO

APRENDIZAJE EXCELENTE

Actitud ante el trabajo

Le cuesta centrarse en la tarea. Le cuesta comprender el proceso de trabajo. Necesita que se le ayude a comprender su responsabilidad individual.

Se centra en la tarea normalmente. A veces necesita que se le recuerde el proceso de trabajo. A veces, olvida su responsabilidad individual y en el grupo.

Se centra en la tarea. Conoce el proceso de trabajo. Conoce su responsabilidad individual y en el equipo. A veces, colabora con los miembros del equipo.

Se centra adecuadamente en la tarea. Domina el proceso de trabajo. Asume su responsabilidad individual y en el equipo. Colabora con los miembros del equipo.

Participación y trabajo en equipo

Hay que recordarle su tarea en el equipo. Tiene dificultades para realizar su tarea. Participa poco en la dinámica de trabajo. Necesita ayuda para explicar los pasos mínimos del proceso de trabajo. Hay que recordarle cuáles son las funciones de su rol en el equipo.

Conoce y realiza su tarea en el equipo aunque a veces hay que recordársela. Participa, normalmente, en la dinámica de trabajo. Explica los pasos fundamentales del proceso de trabajo. Conoce las funciones de su rol en el equipo y realiza su cometido.

Conoce y realiza correctamente su tarea en el equipo. Participa en la dinámica de trabajo y aporta ideas y puntos de vista. Explica adecuadamente el proceso de trabajo. Conoce las funciones de su rol y realiza adecuadamente su cometido

Conoce y realiza adecuadamente su tarea en el equipo. Participa en la dinámica de trabajo y aporta ideas y puntos de vista. Explica correctamente el proceso del trabajo y colabora con los compañeros para que lo expliquen. Conoce las funciones de su rol y el resto de roles de su equipo. Realiza su cometido con seguridad.

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VALORACIÓN DEL PRODUCTO

APRENDIZAJE ESCASO

APRENDIZAJE MEDIO

APRENDIZAJE BUENO

APRENDIZAJE EXCELENTE

Manejo de herramientas digitales

Le cuesta usar las opciones básicas de la herramienta glogster. Necesita ayuda para recoger y organizar los materiales (imágenes, textos...)

Usa bastantes opciones básicas de la herramienta glogster. Recoge y guarda sin organizar información necesaria (imágenes, textos...)

Usa correctamente las opciones básicas de la herramienta glogster. Recoge y guarda la información necesaria (imágenes, textos...) organizándola.

Domina todas las opciones básicas de la herramienta glogster. Recoge, guarda y organiza adecuadamente en carpetas toda la información necesaria (imágenes, textos...)

Desarrollo del trabajo

Ha necesitado bastante ayuda del equipo para planificar las experiencias sobre la luz, organizar los materiales y calcular el tiempo. Ha explicado, con ayuda, una propiedad de la luz a otros compañeros en el “museo de la luz”, Muestra escasamente los conocimientos adquiridos en la secuencia.

Ha planificado el desarrollo de las experiencias sobre la luz con ayuda, ha organizado algunos materiales y ha calculado el tiempo aproximado. Ha compartido con el grupo parte del proceso y ha explicado los resultados y consecuencias con su ayuda. Ha explicado, con ayuda, algunas propiedades de la luz a otros compañeros en el “museo de la luz”. Muestra suficientemente los conocimientos adquiridos en la secuencia.

Ha planificado el desarrollo de las experiencias sobre la luz, sabe organizar los materiales y calcular el tiempo. Ha compartido con el grupo todo el proceso y sabe explicar los resultados y consecuencias. Ha sabido explicar bastantes propiedades de la luz a otros compañeros en el “museo de la luz”. Refleja los conocimientos adquiridos en la secuencia.

Ha planificado el desarrollo de las experiencias sobre la luz, sabe organizar con seguridad los materiales y calcular el tiempo. Ha compartido con el grupo todo el proceso y sé explicar de forma clara y ordenada los resultados y consecuencias. Ha explicado todas las propiedades de la luz a otros compañeros en el “museo de la luz”. Refleja todo el conocimiento adquirido en la secuencia.

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Planificación y organización de la información

Ha necesitado ayuda del grupo para planificar la búsqueda de información en más de una fuente. Ha recogido algún dato pero no ha sabido seleccionar los adecuados. Ha organizado, con ayuda, alguna información en el póster.

Ha sabido planificarse para obtener alguna información relevante de distintas fuentes (web, libros, …) Ha recogido y seleccionado algunos datos sobre las propiedades de la luz. Ha organizado, con ayuda, esa información a través del póster, extrayendo algunas conclusiones.

Ha sabido planificarse para obtener información relevante de distintas fuentes (web, libros, …) Ha recogido y seleccionado datos sobre las propiedades de la luz. Ha organizado adecuadamente esa información a través del póster, extrayendo conclusiones adecuadas.

Ha sabido planificarse para obtener toda la información relevante de bastantes fuentes (web, libros, …) Ha recogido y seleccionado todos los datos sobre las propiedades de la luz. Ha organizado con habilidad esa información a través del póster, extrayendo todas las conclusiones posibles.