Guia Planeacion Didactica Argumentada A

7/25/2019 Guia Planeacion Didactica Argumentada A

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para la elaboracinde la Planeacin didctica

argumentada

Docente.

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tura,

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Evaluacin del DesempeoCiclo Escolar 20162017


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Guapara la elaboracin

de la Planeacin didcticaargumentada

Docente.Lectura, Expresin Oral y Escrita. Educacin

Media Superior


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Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

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NDICE

Presentacin 7

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 13

Descripcin de la Planeacin didctica argumentada 13

Propsito de la Planeacin didctica argumentada 13

Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada 13

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 18

Momento 1. Elaboracin de la Planeacin 18

Momento 2. Argumentacin de la Planeacin didctica 20

Bibliografa 24


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Presentacin

Estimado Docente,

La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 4. Planeacindidctica argumentadade la Evaluacin del Desempeo, en especfico en la realizacin de una Planeacin didcti-ca, que servir como un insumo para argumentar por escrito el sustento y los efectos esperados de su intervencindidctica.

El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el con-texto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que laconforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Planeacin didctica argumentada y en particular los aspec-tos por evaluar en esta Etapa, que deber tener presentes al momento de la elaboracin de la Planeacin didctica

y la argumentacin, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas deconsulta que faciliten su evaluacin.

La presente Gua se estructura en cuatro apartados.

El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,los propsitos y las Etapas de la evaluacin.

El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 4. Planeacin didctica argumentaday los aspectos porevaluar en esta Etapa.

El tercer apartado refiere la estructura de la Etapa y los dos momentos que la conforman para construir su argu-mentacin de la planeacin.

El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapade la Evaluacin del Desempeo.

Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin con la finalidad de integrar una

idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.


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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Do-centes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucedeen esa prctica; sirve adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificarfortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin,asesora y acompaamiento.

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-tancia de lograr la calidad educativa en los planteles de Educacin Media Superior, como lo establece elArtculo 3Constitucional, al sealar que:

El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticenel mximo logro del aprendizaje de los educandos.

Sobre la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente, seala en elArtculo 12que:

Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacinde calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidadespersonales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadoresque garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.

La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indica-dores, como lo establece elArtculo 40de losLineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del

personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsicay Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.

La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y personal con funciones de Direccin enEducacin Media Superior, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que se des-empee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistemaescolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.


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Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en suArtculo 52establece que Las Autoridades Edu-cativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funcionesde direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.

Pregunta para la reflexin

Por qu es importante que revise la normativa que sustenta la Evaluacin del Desempeo

antes de iniciar las Etapas de evaluacin?

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personaldocente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Eva-luacin del Desempeo se describen a continuacin:

Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente de Educacin Media Superiorque asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de enseanza-aprendizaje y que contribuya a ofreceruna educacin de calidad para los jvenes.

Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacin de los do-centes acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo del nivel medio superior que contribuyana su desarrollo profesional.

Atender el desarrollo de la funcin docente, en la medida en que la Evaluacin del Desempeo permitir definirlos procesos de promocin con cambio de categora y de reconocimiento profesional del personal de EducacinMedia Superior.


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Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidadde la Etapa 4?

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que seespera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfildocente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimientos sobrela disciplina que imparte y los procesos de enseanza-aprendizaje de acuerdo con las caractersticas delos estudiantes.

2PRCTICA DOCENTE. Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin aten-diendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.

3DESARROLLO PROPIO EN LA FUNCIN. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de sutrayectoria profesional.

4VNCULO CON EL CONTEXTO ESCOLAR. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso deenseanza-aprendizaje.

5NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo

atendiendo el marco normativo y tico.


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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensionesdel perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin delDesempeo docente, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.

El documentoPerfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes en Educacin Media Superior.Ciclo Escolar 2016-2017y el deEtapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo

Docente y Tcnico Docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017(EAMI), autorizados por el InstitutoNacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre lasprcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que

se describen a continuacin:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuelao en su caso el Subdirector acadmico, el encargado o la mxima autoridad del plantel emite el informe con laintencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a suprofesin como docente, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacincon los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de susestudiantes como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usteden un escrito, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que statiene en el aprendizaje de los estudiantes.

Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competencias didcticas que favorecen el apren-dizaje y el logro de las competencias de los estudiantes. En esta Etapa la aplicacin de dos exmenes permitirdar cuenta de los conocimientos y competencias que usted pone en juego para resolver situaciones hipotticas dela prctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensin, as como de losconocimientos que posee sobre la disciplina que imparte mediante la aplicacin de dos exmenes: el Examen deconocimientos disciplinares y el Examen de casos de competencias didcticas.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y la forma

en que se evaluar lo aprendido.


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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permiteque las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectosevaluados.


Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?


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2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

Descripcin de la Planeacin didctica argumentada

La Planeacin didctica argumentada consiste en la elaboracin de una planeacin como muestra de un ejerciciocotidiano de su prctica docente. Usted elaborar una argumentacin sobre la Planeacin didctica: su objetivo opropsito, estructura, contenido y resultados esperados. Tanto la planeacin como la fundamentacin de las estrate-gias didcticas elegidas para desarrollarla, sern evaluadas mediante Rbricas.

Propsito de la Planeacin didctica argumentada

En todas las etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un procesocon actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propsito establecidoen el EAMI para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentadaes el siguiente:

Evaluar la argumentacin y reflexin que el docente realiza sobre las estrategias y elementos didctico-peda-ggicos que utiliza para favorecer los aprendizajes significativos de los estudiantes; cmo organiza su prcticaeducativa a partir de considerar los fundamentos del modelo de la Educacin Media Superior; los elementosdel contexto en que desarrolla su funcin; las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los quecuenta.

Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo han sido seleccionados del documentoPerfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar

2016-2017y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del DesempeoDocente y Tcnico docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017(EAMI) y se encuentran agrupadospor instrumento de evaluacin. Estos instrumentos son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada.Estos ltimos son exmenes con reactivos de opcin mltiple. Los instrumentos de evaluacin de respuesta construi-

da son las Rbricas que se construyen a partir de una matriz de especificaciones. La Etapa 4. Planeacin didcticaargumentadaser calificada por medio de Rbricas. Los aspectos por evaluar constituyen la estructura de la Rbrica,que evala el grado de desempeo de la tarea evaluativa.


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Para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentadase muestran a continuacin los referentes seleccionados de lasDimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describenaspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos a evaluar, desglosados en la tabla siguiente:

Etapa4.

Planeacindidcticaargumentada

DIMENSIN 1. CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conoci-mientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo con lascaractersticas de los estudiantes

Parmetros1.1. Utiliza los procesos de construccin del conocimiento, enseanza - aprendizaje basados, en el modelo por

competencias aplicados en su prctica docente.1.2. Argumenta la naturaleza, mtodos y congruencia de los saberes de la asignatura o mdulo que imparte.1.3. Identifica las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formacin acadmica.1.4 Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente.

Aspectos a evaluar

El modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo. Las tcnicas y estrategias de enseanza - aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del

plan de estudios correspondiente.

El contenido terico-metodolgico para el logro de los propsitos de las asignaturas del campo disciplinar decomunicacin. Las estrategias para el proceso de enseanza - aprendizaje de las asignaturas del campo disciplinar de comu-

nicacin. El uso de modelos de comunicacin como herramientas analticas para el aprendizaje significativo de los estu-

diantes. El propsito de los tipos de comunicacin en diversos contextos en el proceso de enseanza - aprendizaje de

los estudiantes. La elaboracin de distintos tipos de textos siguiendo el uso normativo de la lengua para el aprendizaje signifi-

cativo de los estudiantes. La importancia social, econmica y poltica que tienen los temas abordados en su asignatura de acuerdo a su

contexto Las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte para su

formacin acadmica. Las estrategias de evaluacin para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje. La seleccin de instrumentos de evaluacin con base en los diferentes momentos y agentes que intervienen

en el proceso educativo.


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Etapa4.

Planeacindidcticaargumentada

Dimensin 2. PRCTICA DOCENTE. Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacinatendiendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales

Parmetros

2.1 Establece los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes para la planeacin y eldesarrollo de su prctica docente.

2.2 Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y tcnicas orientadas al desarrollo de competencias, quese vinculen con el contexto social de los estudiantes.

2.3 Establece estrategias de evaluacin y retroalimentacin para el desarrollo de los procesos de aprendizaje yformacin de los estudiantes.

2.4 Emplea las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contex to, como herramientasde su prctica docente.

Aspectos a evaluar

Los conocimientos previos y las caractersticas de los estudiantes en la planeacin de su curso. Los contextos que influyen en su prctica docente en el desarrollo de la planeacin didctica. La adaptacin del plan de trabajo al contexto social con base en los intereses y necesidades de los estudiantes. La utilizacin de recursos didcticos para el desarrollo de los propsitos de aprendizaje planeados bajo el

enfoque por competencias. El desarrollo de estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del plan de estu-

dio correspondiente. El empleo de instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin de informacin sobre el desempeo

de los estudiantes. La comunicacin a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica de sus observaciones sobre los resul-

tados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes. La utilizacin de recursos de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto,

para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la asignatura que imparte. La utilizacin en su prctica docente de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en

su contexto, de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes.


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Etapa4.

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idcticaargumentada

Dimensin 4. VNCULO CON EL CONTEXTO ESCOLAR. Vincula el contexto sociocultural y escolar con elproceso de enseanza - aprendizaje

Parmetros

4.1 Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su prctica docente.4.2 Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su prctica docente.4.3 Promueve la vinculacin con diferentes actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del aprendi-

zaje y la formacin de los estudiantes.

Aspectos a evaluar

La relacin del entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de ensean-za-aprendizaje

El uso de diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o mdulo que imparte deacuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes

La seleccin de recursos o fuentes de informacin vinculados al entorno escolar de los estudiantes en el desa-rrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.

La utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, para lavinculacin e interaccin con diversos agentes.


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Etapa4.

Planeacindid

cticaargumentada

Dimensin 5. NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colabo-rativo atendiendo el marco normativo y tico

Parmetros

5.1 Establece ambientes ticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.5.2 Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad acadmica con la comunidad

educativa.5.3 Atiende las disposiciones legales e institucionales en su prctica docente.

Aspectos a evaluar

La promocin de estrategias para el autoconocimiento, la autovaloracin y el fortalecimiento de la autoestimade los estudiantes, en un ambiente incluyente.

La formulacin de estrategias para el favorecimiento del respeto y valoracin de las opiniones de los dems. La propuesta de estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para su formacin. El establecimiento de mecanismos para la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de traba-

jo y convivencia en el aula. La implementacin en el aula de normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto mutuo para el

cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes. La propuesta de estrategias para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes

a travs del dilogo.


Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1, 2, 4 y 5 en la elaboracin de mi Texto deanlisis?


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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

La Etapa 4. Planeacin didctica argumentadase refiere a un ejercicio en el que usted analiza, justifica, sustentay da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener unareflexin acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y el tipo de evaluacin que utilizar para valorar loaprendido. La evaluacin de esta Etapa se realiza de manera presencial mediante un sistema informtico.

En esta Etapa, disear una Planeacin didctica argumentada a partir de una unidad temtica del programa de

estudio vigente. Usted podr seleccionar la unidad ms conveniente para evidenciar mejor su desempeo. Despusde que elija la unidad con la que elaborar su planeacin, dar inicio al escrito de reflexin con la orientacin deenunciados gua que se refieren a los siguientes rubros:

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.

Caracterizacin general del grupo.

Elaboracin del Plan de clase.

Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas.

Estrategia de evaluacin.

Reflexin por escrito de lo que se espera aprendan los estudiantes y cmo se evaluar.

Momento 1. Elaboracin de la Planeacin

Descripcin del contexto interno, externo y diagnstico del grupo

Se sugiere que usted reflexione sobre la relevancia del contexto tanto externo como interno de la escuelay consi-dere un diagnstico del grupo, como elementos indispensables para iniciar la Planeacin didctica.

Puede comenzar describiendo los aspectos que generalmente integra para elaborar la Planeacin didctica del da ada. Para enriquecerla revise y complemente los aspectos del contexto externo, mencione el entorno familiar, social

y cultural de sus estudiantes.


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Por lo que respecta al elemento internoseale los recursos, as como los servicios que se operan en el plantel.Detalle la organizacin, espacio escolar, adems de sus usos. Describa el clima escolar que impera dentro del plantel

y en sus inmediaciones. Se sugiere que puntualice los aspectos principales de forma sucinta.

Caracterizacin general del grupo

Una alternativa para presentar el diagnstico es mostrar el nmero total de estudiantes, cuntos hombres y mujeresconforman el grupo. Describa las particularidades de estudiantes destacados por cualquier peculiaridad. Exprese el

rango de edad y las especificaciones generales de su desarrollo. Exponga los intereses de los estudiantes, su manerade trabajar y los ritmos en que aprenden. Mencione cules son las carencias y fortalezas educativas del grupo.

Es de trascendencia nombrar las formas de interaccin entre los estudiantes, saber si escuchan, cmo toman deci-siones grupales (con o sin lderes), considerar si respetan sus opiniones, adems del trato respetuoso entre ellos.Identificar si existe cordialidad entre los estudiantes o son agresivos, es decir, si son inclusivos o excluyentes. Sealecmo se da la interrelacin con estudiantes de otros grupos. El conjunto de informacin descrita con anterioridad lollevar a la organizacin de los aprendizajes.

Tambin es importante reflexionar sobre cules son sus conocimientos conceptuales consolidados, qu procedi-mientos dominan y las actitudes que manifiestan los estudiantes. Es conveniente identificar sus intereses y dificulta-des, ya que es informacin valiosa para poder iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje de un nuevo contenido.Con el conjunto de informacin obtenida de los estudiantes se puede valorar las adecuaciones al programa en launidad temtica especfica y decidir la estrategia de intervencin por implementar en el grupo.

Una vez detallada la informacin anterior explique y vincule cada elemento, se sugiere que exponga la intencin deldiagnstico inicial y describa cmo ese contexto le permite generar un ambiente de aprendizaje. De esta descrip-cin, lo ms relevante ser lo que tenga relacin con la unidad temtica que trabajar.

Elaboracin del Plan de clase

Para este punto, se propone describir la organizacin del Plan de clase, detallar el diseo considerando las estrategias

didcticas y las de evaluacin. Los resultados de aprendizaje, niveles de logro o equivalentes son los referentes parallevarlo a cabo.


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Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas

Las estrategias de enseanza son procedimientos instruccionales para suscitar el resultado de aprendizaje signifi-cativo. Partiendo de lo anterior, describa las actividades que debieran caracterizarse por ser reflexivas y flexibles,para que el aprendizaje nuevo se relacione con los conocimientos previos. Considere el enfoque de la disciplina yexplique desde qu punto abordar ste en relacin con la unidad temtica seleccionada.

Determine las actividades que se realizarn de forma individual, cules sern realizadas de manera colaborativa yqu actividades o partes de las mismas requerirn de su intervencin para que los estudiantes se apropien de los

conocimientos, los procedimientos o de las actitudes.

Puntualice los recursos que se necesitan para resolver o realizar cada actividad. Verifique que el conjunto de accionessea congruentes con los propsitos de la unidad temtica o contenido programtico.

Estrategia de evaluacin

Finalmente, para la evaluacin de la secuencia de actividades es pertinente que exista un intercambio de reflexionesy prcticas entre pares que beneficie el aprendizaje en comn; considere la evaluacin formativa, aclare mtodos,tcnicas e instrumentos que utiliza en su prctica educativa.

La evaluacin involucra efectos o procesos que muestren los diferentes resultados de aprendizaje, lo cual permiteque usted tome decisiones sobre la enseanza en relacin con el aprendizaje de los estudiantes. Los productosde los estudiantes deben ser examinados minuciosamente en un proceder de auto y coevaluacin para socializaraprendizajes.

Momento 2. Argumentacin de la Planeacin didctica

Argumentar implica brindar un conjunto de reflexiones o de explicaciones como sustento de una conclusin. LaEtapa 4. Planeacin didctica argumentada, implica que usted podr:

Exponer de qu modo ajust las caractersticas del contexto interno y externo para trazar las estrategias, lugares,insumos, actividades, tiempo, manera de valorar y dems elementos pensados en la Planeacin didctica.

Explicar cmo los componentes del diagnstico del grupo guiaron tanto el diseo como construccin de la Pla-neacin didctica, de las estrategias elegidas y de la manera de evaluacin.


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Exponer cul es la coherencia entre objetivos o propsitos, unidad temtica, contenidos programticos o mduloy actividades o secuencia de actividades planteadas de acuerdo con el programa de estudios vigente del Subsis-tema en el cual se desempea.

Examinar la relacin entre la eleccin de la unidad temtica o contenido programtico y el diseo de las activi-dades didcticas con el contexto educativo y el diagnstico del grupo.

Exponer el vnculo entre las estrategias didcticas y el enfoque disciplinar, as como el propsito general delprograma vigente de la disciplina que presenta.

Establecer la relacin que encontr entre el contexto y la eleccin de las estrategias didcticas. Exponer la con-veniencia de las estrategias didcticas elegidas. Sustente tericamente la seleccin de las estrategias didcticaselegidas.

Compartir la manera en que las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin utilizadas son congruentes con eldiagnstico del grupo, el Plan de clase y la estrategia de intervencin didctica que traz.

Argumentar cmo la estrategia de evaluacin permiti conocer cunto aprendieron los estudiantes.

Por ltimo, exponer algunas reflexiones acerca de qu aspectos, procedimientos o cuestiones modificara en unasiguiente implementacin de la Planeacin didctica para mejorar o fortalecer su prctica docente.


Qu aspectos debo considerar para disear mi Planeacin didctica?


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Proceso de aplicacin

El docente se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y disear una Planeacin didctica en elformato dispuesto para tal efecto en la plataforma en lnea. El tiempo estimado para esta tarea es de 3 horas.

Presentacin de constancia de CERTIDEMSo ECODEMS

Los docentes que cuentan con dictamen favorable en la Evaluacin de Competencias Docentes para la Educacin

Media Superior (ECODEMS) o en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin MediaSuperior (CERTIDEMS), podrn exentar la aplicacin de la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada, medianteel siguiente procedimiento: el docente deber presentarse en la sede de aplicacin el da y hora programada e in-gresar al sistema de aplicacin en lnea del Ceneval entrar a la seccin donde se desarrolla la Etapa 4. Planeacindidctica argumentaday sealar que cuenta con la constancia de CERTIDEMS o ECODEMS segn corresponda.

Recomendaciones

Consulte los parmetros y aspectos por evaluar incluidos en esta Gua, correspondientes a la Etapa 4. Planea-cin didctica argumentada.

Consulte la bibliografa sugerida, la informacin que contiene lo orientar en diversos temas que le permitan re-flexionar sobre su prctica docente y reforzar sus habilidades para sustentar su Planeacin didctica argumentada.

Se sugiere ser preciso y breve. Las redacciones largas y rebuscadas, hacen que el autor y lector se pierdan enlas ideas.

Revise el orden de ideas y siga la propuesta de ideas que se le ofrece en esta gua para lograr un orden en supresentacin.

Emplee trminos slidos. Los argumentos dependen de vnculos claros entre las premisas y la conclusin. Por talrazn es decisivo manejar un nico grupo de trminos para cada idea.

El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un formato abierto,no contiene esquemas especficos.

El docente deber redactar cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada y podrutilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.


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Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la Planeacin didctica, con base enla informacin que presenta esta Gua.

La Secretara, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitir un dictamen conlos resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados de observaciones espe-cficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionalesque necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregar nicamente a cada evaluado.

Preguntas de verificacin Etapa 2. Expediente de Evidencias de Enseanza

Una vez que haya terminado su Planeacin didctica argumentada, se le solicitar responda tres preguntasvinculadas a su experiencia en la Etapa 2. Expediente de Evidencias de Enseanza. Las preguntas no cuentan parala calificacin, sin embargo, son de carcter obligatorio dado que servirn para corroborar el vnculo entre lo queresponda en las preguntas y lo que hizo en la Etapa 2. En caso de que la informacin no tenga correspondencia,dicha Etapa ser anulada.


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Bibliografa

La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,cuyo objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcansu intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectosen su quehacer cotidiano, como son: Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.

Caracterizacin general del grupo.

Elaboracin del plan de clase.

Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas.

Estrategia de evaluacin.

Reflexin por escrito de lo que se espera aprendan los estudiantes y cmo se evaluar.

No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la construccin dela Planeacin didctica argumentada; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prcticacotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccinde los aprendizajes esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas for-mas de evaluacin que implementa.

Aduna, A. (2006). Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje, Mxico, Nueva imagen.

Czares, L. (2008). Planeacin y evaluacin basada en competencias, Mxico, Trillas.

Chan, M. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de Aprendizaje, Mxico, Universidad de Guadala-jara, Innova.

De Len, D. (2010). Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje, Mxico, Universidad

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Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada, Mxico, McGraw-Hill.

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Secretara de Educacin Pblica (2009). Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional deBachillerato, en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO_numero_8_CD2009_Comite_Directivo_SNB.pdf.

Secretara de Educacin Pblica (2012). Acuerdo nmero 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional deBachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidasdel bachillerato general, en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_12_acuer-do_656.pdf

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Documentos normativos

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LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de di-ciembre de 2015. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que ingresen el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.

LINEE-06-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienesejerzan funciones de Direccin y Supervisin en Educacin Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017.

LINEE-09-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal do-cente y tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf

SUBSECRETARA DE EMS, ANUIES, UNAM, IPN (2008) Reforma integral de la educacin. Mxico. Disponible en:http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=38043188

SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes. Educacin Media Superior Ciclo es-colar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/permanencia/

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SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. EducacinMedia Superior. Ciclo escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EMS.pdf


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Programa ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricularcomn del Sistema Nacional de Bachillerato. Disponible en:http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resour-ce/10905/1/images/Acuerdo_444_marco_curricular_comun_SNB.pdf

ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin me-dia superior en la modalidad escolarizada. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&-fecha=29/10/2008

ACUERDO nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.

Disponible en:http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_486_competencias_extendidas.pdf

ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO_numero_8_CD2009_Comite_Direc-tivo_SNB.pdf

Programa disciplinar vigente

Sitios de inters

Portal SEPwww.sep.gob.mx

Subsecretara de Educacin Media Superiorhttp://www.sems.gob.mx

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmicohttp://cosdac.sems.gob.mx/portal/


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Guia Planeacion Didactica Argumentada A

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