2.1.-PLANEACION DIDACTICA ARGUMENTADA (MATEMATICA III).pdf

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PLANEACIÓN DIDÁCTICAARGUMENTADA

MATEMÁTICAS III

DRA. FABIOLA DE JESÚS MAPÉN FRANCO


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PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Implica

un

ejercicio

en

el

que

el

docente

de

Matemáticas,

analiza,

justifica,

sustenta

y

da

sentido

a

las

estrategias

elegidas

para

su

intervención

en

el

aula

;

asimismo,

dicho

ejercicio

debe

contener

una

reflexión

del

docente

acerca

de

lo

que

espera

que

aprendan

sus

alumnos

y

la

forma

en

que

se

evaluará

lo

aprendido

.


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ASPECTOS A EVALUAR EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA.

Los

aspectos

a

evaluar

en

la

Planeación

didáctica

argumentada,

están

acordes

a

lo

que

establece

el

documento

Perfil,

parámetros

e

indicadores

de

desempeño

docente

y

técnico

docente

.

Educación

Básica

.

Ciclo

Escolar

2015

-

2016

.


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Perfil

Dimensión 1

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe

cómo aprenden y lo que deben aprender.

Dimensión 2

Un docente que organiza y evalúa el trabajo

educativo y realiza una intervención didáctica

pertinente.

Dimensión 4

Un docente que asume las responsabilidades

legales y éticas inherentes a su profesión parael bienestar de los alumnos.

Dimensión 3

Un docente que se reconoce como profesionalque mejora continuamente para apoyar a los

alumnos en su aprendizaje.

Un docente que fomenta el vínculo de la

escuela y la comunidad para asegurar que

todos los alumnos concluyan con éxito su

escolaridad.

Dimensión 5


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Dimensión 1Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprende y lo que debeaprender .

PARÁMETROS INDICADORES

1.1Describe las características y losprocesos de desarrollo y de aprendizaje dealumnos para su práctica docente.

1.1.1 Describe las características deldesarrollo y del aprendizaje de susalumnos para organizar su intervención

docente en la asignatura que imparte.

1.1.3 Identifica las características delentorno familiar, social y cultural de susalumnos, para organizar su intervencióndocente en la asignatura que imparte.

1.2 Analiza los propósitos educativos y elenfoque didáctico de la asignatura queimparte para su práctica docente.

1.2.1 Identifica los propósitos educativosde la asignatura que imparte paraorganizar su intervención docente.


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Dimensión 2Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza unaintervención didáctica pertinente .

PARÁMETROS INDICADORES

2. 1 Organiza su intervención docente parael aprendizaje de sus alumnos.

2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordescon los aprendizajes esperados, con lasnecesidades educativas de sus alumnos ycon el enfoque didáctico de la asignatura

que imparte.

2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, losespacios y los materiales necesarios para suintervención docente en la asignatura queimparte.

2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajescon fines de mejora.

2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas einstrumentos de evaluación que le permitenidentificar el nivel de logro de losaprendizajes de cada uno de sus alumnos.

Fuente:Perfil, parámetros e indicadores de desempeño docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 .Etapas,aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica


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PLANEACIÓNDIDÁCTICA

ARGUMENTADA

Contextosinterno yexterno de la

escuela

Diagnósticodel grupo

Plan de clase

Estrategias deintervencióndidáctica

Estrategias

de evaluación

Enunciar las características del entorno: familiar,escolar, social y cultural de los alumnos.Dar cuenta: aspectos familiares de los alumnos, rolque juegan los padres, el nivel socioeconómico, tipode escuela, servicios con que cuenta, organizaciónescolar.

Descripción características y procesos de aprendizaje delos alumnos, número de alumnos, las formas deaprendizaje, Necesidades educativas especiales, formasde convivencia, sus conocimientos, habilidades,actitudes, valores y destrezas.

Campo formativo , Eje temático, Tema, Contenido,Estándar, Aprendizajes esperados, Competencias,Estrategias didácticas: Actividades y Tiempos,Recursos, Evaluación

Enunciará y escribirá las estrategias de intervención

que correspondan con el contexto interno y externo dela escuela, las características y procesos deaprendizaje de los alumnos, los propósitos ycompetencias que se favorecerán desde elaprendizaje esperado seleccionado.

Plasmará las estrategias, métodos y técnicas con lasque evaluará a sus alumnos, refiriendo el tipo deevaluación que llevará a cabo.

En su diseño


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PLANEACIÓNDIDÁCTICA

ARGUMENTADA

Contextosinterno yexterno de laescuela

Diagnósticodel grupo

Plan de clase

Estrategias de

intervencióndidáctica

Estrategiasde evaluación

Durante la argumentación de la Planeación didácticasserá necesario vincular el contexto mencionado conlas estrategias, espacios, materiales, actividades,tiempo, forma de evaluar y demás elementosconsiderados en dicha Planeación didáctica.

Los elementos generales y particulares sobre eldesarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidadeseducativas especiales, las formas de convivencia, susconocimientos, habilidades, actitudes, valores ydestrezas serán fundamentales para que el docentesustente y dé sentido a su Planeación didáctica

Será fundamental la relación que establezca entre

éste, los propósitos educativos y los elementos delcurrículo vigente. Además, deberá retomar en dichaargumentación los aspectos contextuales, eldiagnóstico descrito con anterioridad y demáselementos que haya considerado

Sera fundamental que justifique porqué en su diseño,consideró las características y elementos que plasmó

en su Planeación didáctica sobre el contexto interno yexterno de la escuela, en el diagnóstico que realizó desu grupo y en la revisión de los propósitos educativosdel nivel y de los componentes curriculares .

La argumentación de los métodos y técnicas deevaluación deberá fundamentarlas con base en CEIE,DG,PC .EID, y EE.

En su

argumentación


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DESCRIPCIÓN DE LOS CONTEXTOSEXTERNO E INTERNO.

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NÚMERO 43.

Clave de Centro de Trabajo: 27DST0043N.

La escuela se encuentra ubicada en la cerrada Juan de la Barrera S/N,en la colonia Miguel Hidalgo, en el municipio de Centro, Tabasco. Deacuerdo a la información emitida por el Consejo Nacional deEvaluación de la Política de Desarrollo Social CONEVAL (2010), estemunicipio es el que menor índice de pobreza presenta en el Estado, sin

embargo el nivel socioeconómico de la mayoría de las familias es bajoya que el perfil del jefe de familia de estos hogares está formado porindividuos con un nivel educativo de primaria en promedio(incompleta en la mayoría de los casos).


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Un porcentaje alto de los estudiantes habitanen casas rentadas y las condiciones afectivasde los estudiantes son adversas; la mayoría

de ellos provienen de familias disfuncionales(Hunt, 2007): es decir, no viven con suspadres o solamente con uno de ellos.

Por lo que en términos generales, podemos

afirmar de acuerdo a Redding (2006) que elcurrículo del hogar no es positivo.


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Cuenta con 2 turnos escolares: matutino y vespertino. El primero iniciade 6:30 a 12:50 Hrs. Y el segundo de 13:20 a 19:30 Hrs. Alrededor seencuentran 2 tiendas de abarrotes, y una de ellas tiene máquinas con

videojuegos que ocasiona que los estudiantes entren tarde a clases odecidan no ingresar a la primera clase.

Cercanas a la escuela están ubicadas la Escuela Primaria “Miguel Hidalgoy Costilla” y el jardín de niños “Blanca Luisa Arceo viuda de Lanz”.


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La escuela tiene 18 grupos en el turno matutino, distribuidos en 6grupos por grado y 9 grupos en el vespertino. En cuanto ainfraestructura, sus particularidades son: 1 cancha techada en la quese imparte las clases de educación física, y los estudiantes practican

volibol y basquetbol en sus horas libres. En la parte de atrás de laescuela se habilitó un espacio de terreno como cancha de futbol, peroésta no puede ser utilizada en temporada de lluvias por el lodo.

Únicamente cuenta con 6 sanitarios para los

estudiantes que presentan graves desperfectosfísicos y de abastecimiento de agua. Una bibliotecaque no está habilitada como tal, sin embargo lasprofesoras del área de Español, tienen un salón delectura que usan de acuerdo a un horario que ellasestablecieron.


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También tiene un aula de telemática, pero que no es usada para esos fines; seutiliza para reuniones o como salón de clases cuando así se requiere o algúnmaestro la solicita para realizar alguna actividad en particular.

En la escuela se tienen graves problemas para atender a los grupos; ya quetienen muchas horas libres, debido a que no se cuenta con el personalacadémico completo, actualmente tienen 30 profesores; por lo que enpromedio cada grupo tiene 2 sesiones libres durante la jornada escolar, o seasólo tienen un 71% de sus clases. Sin considerar que dentro de este

porcentaje, parte del tiempo no es efectivo ya que parte de él, lo destina elprofesor a disciplinar a los estudiantes, quienes están muy inquietos despuésdel tiempo libre, infringiendo el segundo y sexto rasgo de la normalidadescolar mínima según lo establece el documento: El Consejo Técnico Escolar:una ocasión para la mejora de la escuela y el desarrollo(SEP 2013).


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En el tercer grado, grupo “B”, tenemos una matrícula total de35 estudiantes; 12 son varones y 23 son mujeres. 7estudiantes trabajan en las tardes y de éstos 3 lo hacen en

un horario nocturno ya que trabajan en taquerías,presentando una situación de abandono ya que acuden aclases con uniformes rotos y sucios.

En la mayoría de sus hogares no cuentan con el servicio de

internet ni equipo de cómputo e impresión, por lo quenecesitan acudir a algún establecimiento que les brinde elservicio cuando así lo requieren o necesitan imprimir algunatarea.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO


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Por lo tanto se les complica mucho cuando algún profesor les dejaalguna tarea extra clase en la que tengan que hacer uso delinternet.

Sin embargo el 90% aproximadamente, tiene teléfono celular quecumple no solamente con sus funciones de comunicación sinocomo un medio de entretenimiento; distrayendo al estudiante enclase, quien se las ingenia para conectar sus audífonos de manera

que el profesor no puede percatarse.


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El diagnóstico para identificar los estilos de aprendizaje se realizóa través de la aplicación de un test del modelo de VAK (visual,auditivo y kinestésico). Los resultados reflejaron que el 58% delos estudiantes son kinestésicos, 20% son auditivos y el 22% son

visuales.*

Esta heterogeneidad exige el diseño de actividades que abarquenlos diferentes estilos de aprendizaje de tal manera quedespierten el interés de los estudiantes y los invite a reflexionar y

a formular argumentos que validen sus resultados atendiendo elenfoque didáctico de la asignatura.

* Datos ficticios usados sólo para ejemplificar.

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/TEST%20VISUAL,AUDITIVO,KINESTESICO.pdfhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/TEST%20VISUAL,AUDITIVO,KINESTESICO.pdfhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/TEST%20VISUAL,AUDITIVO,KINESTESICO.pdfhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/TEST%20VISUAL,AUDITIVO,KINESTESICO.pdfhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/TEST%20VISUAL,AUDITIVO,KINESTESICO.pdfhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/TEST%20VISUAL,AUDITIVO,KINESTESICO.pdfhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/TEST%20VISUAL,AUDITIVO,KINESTESICO.pdf


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La evaluación diagnóstica se diseñó considerando los temascorrespondientes a los Ejes temáticos: sentido numérico ypensamiento algebraico, forma espacio y medida y manejo de la

información.De tal manera que es posible identificar los temas necesarios afortalecer en cada estudiante durante el transcurso del cicloescolar ya que en todos los bloques se incluyen contenidos de

los 3 ejes temáticos.

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/Examen%20Diagnostico%20de%20Matematicas%203%202015-2016.docxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/Respuestas%20examen%20Diagnostico%20Matematicas%203%202015-2016.docxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/Respuestas%20examen%20Diagnostico%20Matematicas%203%202015-2016.docxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/Respuestas%20examen%20Diagnostico%20Matematicas%203%202015-2016.docxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/Respuestas%20examen%20Diagnostico%20Matematicas%203%202015-2016.docxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/Respuestas%20examen%20Diagnostico%20Matematicas%203%202015-2016.docxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/Respuestas%20examen%20Diagnostico%20Matematicas%203%202015-2016.docxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/Respuestas%20examen%20Diagnostico%20Matematicas%203%202015-2016.docxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/Examen%20Diagnostico%20de%20Matematicas%203%202015-2016.docxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/Examen%20Diagnostico%20de%20Matematicas%203%202015-2016.docxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/Examen%20Diagnostico%20de%20Matematicas%203%202015-2016.docxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/Examen%20Diagnostico%20de%20Matematicas%203%202015-2016.docxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/Examen%20Diagnostico%20de%20Matematicas%203%202015-2016.docxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/Examen%20Diagnostico%20de%20Matematicas%203%202015-2016.docx


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0

2

4

6

8

10

12

14

16

MENOR DE 6 DE 6 A 6.9 DE 7 A 7.9 DE 8 A 8.9 DE 9 A 10

5

7

15

5

3

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAPOR NIVELES DE DESEMPEÑO.

Nota: Datos ficticios usados sólo para ejemplificar.


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PLAN DE CLASE


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FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DEINTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Las actividades de aprendizaje se diseñaronconsiderando: el enfoque didáctico de la asignatura, a travésdel método inductivo para que a través de inferencias pueda

determinar generalidades y la clase pueda ser consideradoun espacio social de construcción de conocimiento(Programa de estudio. Matemáticas 2011.) también se consideró elproyecto en la escuela ¡Todos a leer y escribir! que fortaleceel octavo rasgo de normalidad mínima que se establece enel documento: El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la escuela y el desarrollo (SEP, 2013). Laactividad de inicio responde a este último aspecto.


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La modalidad de trabajo a través de la integración enequipos coadyuva al alcance de los propósitos del estudiode las Matemáticas en Educación Básica en cuanto a

fomentar en los estudiantes la disposición para el trabajocolaborativo así como al desarrollo de formas de pensarque les permitan formular conjeturas y procedimientospara elaborar explicaciones para ciertos hechos

geométricos; en las cuales se basan las actividadesdiseñadas en la etapa de desarrollo en el plan de clase.( Programa de estudio. Matemáticas, 2011).


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Desarrollan la actitud de colaboración y lahabilidad para argumentar además deinsistir en que cada integrante asuma laresponsabilidad de la tarea que se trata derealizar de tal manera que cualquier

integrante del equipo debe estar enposibilidad de explicar el procedimiento.

Resolver

problemas demaneraautónoma.

Comunicarinformación

matemática

Validarprocedimientos y

resultados

Manejar técnicaseficientemente.

De tal manera que sedesarrollen en el estudiante lascompetencias que se indican enel programa de estudio de laasignatura.


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Los recursos que se utilizarán para el desarrollo de lasactividades son accesibles para los estudiantesconsiderando los contextos interno y externo de la escuela

así como las particularidades del grupo. Ya que la mayoríade ellos son parte de sus útiles escolares: colores, juegode geometría, colores, resistol, hojas blancas, un cuartode cartulina que puede ser sustituido por cartoncillo o

incluso pueden utilizar alguna carpeta.


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FUNDAMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DEEVALUACIÓN

Entendiendo la evaluación como un proceso de registro de información sobreel estado de los conocimientos de los estudiantes, cuyo propósito es orientarlas decisiones del proceso y enseñanza y de las situaciones de aprendizaje enparticular. ( Programa de estudio. Matemáticas, 2011).

EVALUACIÓN

PLANEACIÓN

IMPLEMENTACIÓN

ORGANIZACIÓN DEAMBIENTES DEAPRENDIZAJE

PLANEACIÓN, ORGANIZACIÓNE IMPLEMENTACIÓN DEESTRATEGIAS DEINTERVENCIÓN


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Se utilizará la lista de cotejo como instrumento ya que nospermite evaluar a través de la observación directa si losestudiantes cumplen o no con los criterios establecidos.

Los cuáles se diseñaron considerando las competenciasque el estudiante debe desarrollar tal y como se establecenen el Programa de estudio de la asignatura además de quenos permite tener información de varios estudiantes en un

periodo corto de tiempo.


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INSTRUMENTO DEEVALUACIÓN


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LISTA DE COTEJOESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NÚM. 43

CICLO ESCOLAR: 2015-2016

MATEMÁTICAS III

TERCER GRADO. GRUPO: B

CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES

Participa en la plenaria en base a suinvestigación.

Entrega un breve escrito con las datos que leparecieron más interesantes de la biografíade Pitágoras.

Lleva su material de trabajo completo: juegode geometría y demás materiales solicitados

de manera anticipada.Se involucra en la consigna y participadinámicamente en las diferentes actividades.

Identifica las características geométricas delas figuras.

Traza correctamente las figuras geométricas.


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CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES

Determina las relaciones entre las áreas de loscuadrados construidos sobre los lados de untriángulo rectángulo, mediante la superposiciónde superficies y el cálculo de áreas.

Verifica las relaciones entre las áreasconstruidas sobre los lados de un triángulorectángulo, mediante la comparación desuperficies y de forma algebraica.

Infiere que sólo en los triángulos rectángulos secumple que el área del cuadrado construidocon la medida del lado mayor es equivalente a

la suma de los cuadrados construidos con lasmedidas de los lados menores, mediante elcálculo de las áreas.

Comunica sus hallazgos expresando de unamanera clara sus ideas y utilizando elvocabulario matemático.

Entrega puntualmente sus productos.


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS• Hunt, J. (2007). La Familia Disfuncional, haciendo las paces con el pasado. Hope forthe heart, 07.02 1-14.

• O’Brien, L. (1990). Test para determinar el Canal de Aprendizaje dePreferencia.

• Perfil, parámetros e indicadores de desempeño docente. Educación Básica. CicloEscolar 2015-2016 .Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluacióndel Desempeño Docente. Educación Básica

• Redding, S. (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO.

• SEP (2011). Plan de Estudios Educación Básica. México, D. F._____ (2011)Programas de Estudio. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria.Matemáticas. México, D.F.

_____ (2013). El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la escuela y el

desarrollo Educación Básica México D F

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