Guia Para La Observacion de Clases

GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES.

Institucin: Instituto Comercial Privado Almafuerte D/70. Total de alumnos: 19 Asignatura: Matemtica. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No Practicante: Moreyra, Noelia. Bloque temtico: Fracciones. Contenido conceptual: Ecuacin con Fracciones. Carcter de la clase: Revisin. Curso: Segundo. Divisin: C.

Fecha: 09/09/2011 Turno: Maana.

De disciplina: No

ESTIMULACIONES INICIADORAS: Cmo y con qu recursos se comienza la clase? La clase comienza haciendo silencio y retomando lo dado en la clase anterior, en este caso operaciones combinadas, escribiendo ejercicios en el pizarrn e incitando a su resolucin. Se sigue trabajando del cuadernillo con varias actividades similares. Se incentiva al grupo para iniciarse en el tema? Si No Por qu? No, no se incentiva, los alumnos se disponen a realizar los ejercicios del cuadernillo

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

*LOS ALUMNOS: Conocen el tema anterior? S, en general s.

Se ubican en el contenido? Si Realizan un interrogatorio reflexivo?

Si, los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. Comprenden el contenido? Si, se cree que si ya que los alumnos se encuentran muy entusiasmados resolviendo los ejercicios dados.

Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No.

Resuelven los problemas propuestos? Si, aunque preguntan algunas pautas para la resolucin.

Asumen posiciones crticas? No.

Realizan un aprendizaje significativo? Si- No-Por qu? No se puede decir si se produce un aprendizaje significativo, pero por lo que se visualiza en general, relacionan temas nuevos con temas anteriores

*EL DOCENTE: Explora los contenidos previos? No

Plantea situaciones problemticas? No, en esta clase no.

Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? S, porque los chicos la entienden cuando se expresa, no se maneja con un nivel de vocabulario tan elevado que dificulte a los alumnos.

Realiza un interrogatorio reflexivo? No.

Plantea una observacin dirigida o libre?Cmo se realiza? Observacin dirigida. El docente se desplaza por toda el aula, y se dirige al banco del alumno que requiere de su ayuda

Qu actitud adopta frente al error? Dialoga con los alumnos, identificando el error en la ejercitacin.

Se da una sntesis a modo de conclusin integradora?De que manera? No.

Qu clase de materiales utilizan?Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrn y tiza, adems del cuadernillo de actividades. Si es adecuado al tema que se esta desarrollando.

Se hace correcto uso del mismo? Si, tienen 2 pizarrones muy amplios para organizarse.

ACTIVIDADES FINALES Se concretan? Cules? No, se dejan para tarea

Observaciones: La clase observada fue de 80 minutos.


Institucin Escuela Normal Superior de Villa Elisa Total de alumnos: 28 Asignatura: Matemtica. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 2 Practicante: Moreyra, Noelia. Bloque temtico: Funciones. Curso: Tercero. Divisin: II


De disciplina: 7 alumnos que no atienden

Contenido conceptual: Ecuacin de la recta que pasa por un punto y la pendiente. Carcter de la clase: Enseanza.

ESTIMULACIONES INICIADORAS: Cmo y con qu recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior y recordando conceptos importantes dados anteriormente. A continuacin escribe en el pizarrn un problema para ingresarlos en el tema del dia.

Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO Por qu? S, porque en la realizacin de ejercicio continuamente est preguntando a los alumnos conceptos necesarios para su desarrollo y resolucin. En este caso dada una ecuacin de la recta, pregunta a la clase, como se grafica, que pendiente tiene, que es la ordenada al origen y dems.


*LOS ALUMNOS: Conocen el tema anterior? S, ya que responden las preguntas que el docente realiza acerca de los anteriores temas.

Se ubican en el contenido?

Si, ya que entienden y participan aunque no todos lo hacen.

Realizan un interrogatorio reflexivo? Si, los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. Adems cuando el docente plantea: cuantas rectas pueden pasar por un punto, se inicia una discusin entre los alumnos donde la docente acta como mediador por las distintas opiniones que se presentan, luego en el pizarrn utilizando tizas de colores, clarifica la situacin mostrando un ejemplo y dando conclusin a la discusin.

Comprenden el contenido? Saben donde estn ubicados en el contenido. Pero a la hora de resolver una tarea como el caso de armar una ecuacin de la recta dado la pendiente y ordenada, no saben responder.

Hacen formulaciones o nuevas propuestas?

Resuelven los problemas propuestos? Si. Asumen posiciones crticas? Si.

Realizan un aprendizaje significativo? Si- No-Por qu? Si porque el docente relaciona lo nuevo con el tema anterior y hace visualizar la conexin con el otro tema.

*EL DOCENTE: Explora los contenidos previos? Si, no comienza el tema hasta no darse por satisfecha respecto a si los alumnos comprenden. La docente ubica a los alumnos en el tema anterior para comenzar el nuevo..

Plantea situaciones problemticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema.

Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? S, porque los chicos la entienden cuando se expresa, pero no descuida el vocabulario especifico del tema.

Realiza un interrogatorio reflexivo? Si, muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. Logrando as que reflexionen, piensen, razonen, analicen, etc.

Plantea una observacin dirigida o libre?Cmo se realiza? Dirigida, el docente recorre toda el aula, controlando banco por banco lo que hacen o copian y aclarando consultas. Continuamente est diciendo que copiar en la carpeta.

Qu actitud adopta frente al error? Dialoga con los alumnos, cambia la consigna planteada para que los alumnos visualicen lo que est preguntando. Explica el tema desde otra orientacin hasta que los alumnos entienden y pueden ver el error y cual era la pregunta inicial del docente.

Se da una sntesis a modo de conclusin integradora?De que manera? Resolviendo en el pizarrn las actividades.

Qu clase de materiales utilizan?Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrn y tizas de colores para explicar y resaltar conceptos importantes. Adems del cuadernillo de actividades. Si es adecuado al tema que se est desarrollando.

Se hace correcto uso del mismo? Si.

ACTIVIDADES FINALES

Se concretan? Cules? Si, actividades de ejercitacin aplicando lo aprendido. Da tarea antes de que toque el timbre.

Observaciones: La clase observada fue de 80 minutos.

GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Institucin Escuela Normal Superior Dr. Luis Cesar Ingold de Villa Elisa Fecha: 30/08/2011 Total de alumnos: 40 Asignatura: Matemtica. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No Practicante: Moreyra, Noelia. Bloque temtico: Tringulos. Contenido conceptual: Puntos notables de un tringulo. Carcter de la clase: Revisin. De disciplina: No Curso: Segundo. Divisin: III Turno: Maana.

ESTIMULACIONES INICIADORAS:

Cmo y con qu recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior (mediatrices y bisectrices).

Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO Por qu? Si, hace participar a todos. Cuando se d cuenta que los chicos del fondo no participan, apunta hacia ellos y les hace preguntas sobre lo dado. Continuamente est preguntando. La participacin e interaccin docente alumno es buena y fluida.


*LOS ALUMNOS: Conocen el tema anterior? S, y muy bien ya que hay una fluida contestacin de los temas.


Si, ya que contestan con precisin las preguntas y estn predispuestos a participar en el pizarrn.

Realizan un interrogatorio reflexivo? Continuamente.

Comprenden el contenido? Saben donde estn ubicados.

Hacen formulaciones o nuevas propuestas? Si, plantean nuevas cuestiones que surgen de preguntas hechas por el docente. El docente lo lleva a toda la clase inicindose un intercambio de opiniones hasta que la docente aclara la cuestin en el pizarrn.

Resuelven los problemas propuestos? Si. no tienen dificultad.

Asumen posiciones crticas? Si.

Realizan un aprendizaje significativo? Si- No-Por qu? Si, porque se plantea en clase las conexiones y relaciones entre los diferentes temas a travs de actividades realizadas que son repasados en el pizarrn mientras se analiza cada ejercicio. El docente pregunta cuestiones relaciona una figura a construir con sus propiedades ( catetos, permetros, propiedades del triangulo).

*EL DOCENTE: Explora los contenidos previos?

Si, trae a la clase los temas dados en clases anteriores, hace un resumen en el pizarrn, lo recuadra y lo deja a la hora de plantear los ejercicios.


Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? S, porque los chicos la entienden cuando se expresa, pero usa el vocabulario especifico de geometra, aclarando su significado.

Realiza un interrogatorio reflexivo? Si, continuamente, pregunta si entienden las consignas y aclara ideas antes de empezar a trabajar en cada ejercicio.

Plantea una observacin dirigida o libre?Cmo se realiza? Dirigida, el docente recorre toda el aula, controlando banco por banco la tarea y anota en una ficha quien no la hizo. Observa como resuelven ejercicios. Presta mucha atencin a los chicos del fondo. Slo atiende cuestiones que le son preguntadas e incentiva a trabajar a los que no estn haciendo nada.

Qu actitud adopta frente al error? Detecta el error cometido ( sea de un alumno o de todos), dialoga con toda la clase, trata de que los alumnos lo puedan identificar y dar su opinin, explica y da la concusin correcta. (En este caso uno de los errores se debi al manejo de los tiles de geometra, pregunto a la clase como se utilizaba el compas, y de las mltiples contestaciones algunas acertadas, otras no, explica su correcto uso.).

Se da una sntesis a modo de conclusin integradora?De que manera? Luego de realizar las actividades de aplicacin se corrigen en el pizarrn pidiendo a cada a los alumnos que pasen, y luego da una conclusin de los mismos acorde con la teora.

Qu clase de materiales utilizan?Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrn, tizas de colores y tiles de geometra. Si es adecuado al tema que se est desarrollando.


ACTIVIDADES FINALES Se concretan? Cules? Si, se repasan las actividades de ejercitacin y las construcciones de tringulos dadas en clases anteriores que no se haban corregido al comienzo de clase, se aclaran ideas, se dan pautas para la construccin de bisectrices y mediatrices de un triangulo issceles y luego dicta una conclusin acerca de la relacin entre mediatrices y bisectrices de un triangulo issceles para cerrar el tema.

Observaciones: La clase observada fue dada por una pasante la alumna Anala Vallory. La docente entrega tiene varios tiles de geometra propios a los chicos que no trajeron.

GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Institucin Escuela Normal Superior Dr. Luis Cesar Ingold de Villa Elisa Fecha: 31/08/2011 Total de alumnos: 40 Asignatura: Matemtica. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 2 Practicante: Moreyra, Noelia. Bloque temtico: Tringulos. Contenido conceptual: Criterio de congruencia de un tringulo. Carcter de la clase: Revisin. De disciplina: No Curso: Segundo. Divisin: II Turno: Maana.


Cmo y con qu recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior, recordando conceptos claves, anota en el pizarrn los conceptos claves (criterios de congruencia) y recuerdan como se aplican.

Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO Por qu? Si, hace participar a todos, preguntando como se aplica esto, como se aplica aquello, etc . Se apoya en el libro de texto y en la actividad dada en la clase anterior para verificar como se aplica la teora (conceptos) dada en la clase pasada.


*LOS ALUMNOS: Conocen el tema anterior?

S, participan fluidamente, saben reconocer los diferentes criterios de congruencia presentados por el docente a travs de actividades..


Si, porque el docente realiza actividades graficas y prcticas que permiten visualizar fcilmente lo que est preguntando, adems reitera continuamente los conceptos mediante grficos muy claros y simples. Utiliza reglas practicas y sencillas.

Realizan un interrogatorio reflexivo? Continuamente.

Comprenden el contenido? Saben donde estn ubicados. Adems la docente da pautas de trabajo para que los alumnos puedan identificar lo que se les esta pidiendo

Hacen formulaciones o nuevas propuestas?

Resuelven los problemas propuestos? Si. no tienen dificultad. Elije determinados alumnos para que en el pizarrn expliquen a la clase como resolvieron los ejercicios planteados en el libro de texto.

Asumen posiciones crticas?

Realizan un aprendizaje significativo? Si- No-Por qu? Si, relacionan temas nuevos con temas anteriores.

*EL DOCENTE: Explora los contenidos previos? Si, a travs de la indagacin revisa contenidos previos (dados en la clase anterior).


Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? S, porque los chicos la entienden cuando se expresa, pero corrige el vocabulario haciendo resaltar el vocabulario especifico de geometra..

Realiza un interrogatorio reflexivo? Si, continuamente, pregunta, hace debatir cuestiones y luego da las conclusiones a cada cuestin. Adems lleva a la clase cuestiones que generan los alumnos individualmente.

Plantea una observacin dirigida o libre?Cmo se realiza? Dirigida, el docente recorre toda el aula, atendiendo banco por banco cuando se la solicita.

Qu actitud adopta frente al error? Cuando alguien comete un error de resolucin, no avisa donde esta, sino que pregunta conceptos relacionados con el ejercicio y cuando el alumno le contesta correctamente hace contrastar sta con la equivocacin cometida en la practica, pero no le dice como arreglar el error, deja que el alumno lo haga.

Se da una sntesis a modo de conclusin integradora?De que manera? A partir del ejercicio dado y resuelto en el pizarrn, se da una conclusin del mismo.

Qu clase de materiales utilizan?Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrn, tizas de colores, libro de texto y tiles de geometra. Adems se apoya en recursos informticos. Si es adecuado al tema que se est desarrollando.

Se hace correcto uso del mismo? Si. Adems explica a los alumnos que no saben el correcto uso de los tiles de geometra.

ACTIVIDADES FINALES Se concretan? Cules? Si, por ms que toca el timbre del recreo, la docente continua con la correccin de los ejercicios de aplicacin dados, los explica y sacan conclusiones relacionndolo con la teora dada.

Observaciones

GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Institucin Escuela Normal Superior Dr. Luis Cesar Ingold de Villa Elisa Fecha: 31/08/2011 Total de alumnos: 30 Asignatura: Matemtica. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 1 Practicante: Moreyra, Noelia. Bloque temtico: Funciones Contenido conceptual: Grfico de funciones, ordenada al origen y pendiente. Carcter de la clase: Revisin. De disciplina: No Curso:.3 Divisin: Turno: Maana.

ESTIMULACIONES INICIADORAS: Cmo y con qu recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase haciendo callar a los alumnos, cambiando de banco (trayndolos a la primera fila) a los que molestan para lograr que en las horas sucesivas se pueda trabajar. No comienza con el recordatorio de temas dados ya que en la clase anterior realiz una aplicacin prctica en software y en esta clase se realiza la misma pero en forma manual. A continuacin dicta una actividad a desarrollar en conjunto en el pizarrn, es un ejercicio muy similar a uno dado en la evaluacin dada y que la mayora cometi error. ( se da la ecuacin f(x)= 80 + 0.5x y se pide su grfica, identificando previamente la ordenada al origen y pendiente y sus raices)

Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO Por qu? Si porque al pedir la resolucin en conjunto los alumnos aportan distintas soluciones y discuten cada uno defendiendo la suya como nica verdadera. En este ejercicio la docente muestra cuales fueron los errores cometidos en la evaluacin, ante un ejercicio parecido, presenta la correcta respuesta del mismo e incentiva a que los alumnos registren en la hoja como es la formulacin correcta del mismo.

Cuando la docente plantea la segunda actividad un alumno expresa rpidamente el resultado del mismo, luego al ser correcto la docente incentiva al grupo a realizarla a ver si todos llegan.


*LOS ALUMNOS: Conocen el tema anterior? S, tienen presente lo hecho en la ltima clase, ya que la aplicacin con software les gust mucho.

Se ubican en el contenido? Si, con ayuda del docente. Los alumnos no se acuerdan como empezar el ejercicio. La docente hace que revisen sus capetas y vean los apuntes hechos en clase, y como nadie se acuerda, explica brevemente como es la resolucin de los ejercicios. Ante el bloqueo general que tienen los alumnos, la docente titular, se acerca al pizarrn y realiza un breve resumen de los temas necesarios (elementos de una funcin, como reconocer cada elemento)

Realizan un interrogatorio reflexivo? Si, los alumnos preguntan cuando tienen dificultades, en este caso no saben cmo empezar el ejercicio planteado. Ante una duda la docente explica y muestra con ejemplo el reconocimiento de los elementos de funcin.

Comprenden el contenido? Pareciera que no ya que hay mltiples problemas para comenzar a resolver los ejercicios, la teora de los mismo se dicto en dos clases anteriores a esta.


Resuelven los problemas propuestos? Si. con ayuda del profesor que los supervisa continuamente en todos se detecta la dificultad de resolucin.


Realizan un aprendizaje significativo? Si- No-Por qu? No.

*EL DOCENTE: Explora los contenidos previos? Si, debe hacerlos. En realizar realiza una exploracin de los conceptos que necesita sobre funciones, que fueron dados en clases anteriores.

Plantea situaciones problemticas? No, en esta clase no, solo se trabajo con ejercicios.

Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? S

Realiza un interrogatorio reflexivo? Si continuamente.

Plantea una observacin dirigida o libre?Cmo se realiza? Realiza una observacin libre ya que al estar realizando una actividad en el pizarrn habla para todos los alumnos. Adems explica para todos el error que tuvo un alumno. El docente da pautas para resolver el ejercicio y corrige en algunos casos banco por banco.

Qu actitud adopta frente al error?

Cuando alguien comete un error en general marca donde est, en algunos casos le recuerda que fue el mismo que cometi durante la evaluacin y le explica cmo debe resolver. Les pregunta conceptos importantes para resolver el mismo, pero no le dice como hacer el ejercicio sino que ante la duda masiva, realiza la actividad en conjunto en el pizarrn hasta que el alumno solo, detecta donde se equivoc. Les dedica mas tiempo a los alumnos que tienen dificultades para resolver. El docente luego, resalta el logro cometido.

Se da una sntesis a modo de conclusin integradora?De que manera? Si, hace un cuadro en el pizarrn, acompaado de graficos a fin de afirmar lo aprendido tericamente.

Qu clase de materiales utilizan?Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrn y tizas. Si es adecuado al tema que se est desarrollando.


ACTIVIDADES FINALES Se concretan? Cules? No, ya que la explicacin lleva ms tiempo de lo previsto.

Observaciones: clase observada fue dada por una pasante la alumna Carina Rossier en una clase de 80 minutos de duracin. Cuando el docente esta realizando un breve resumen a fin que los alumnos tengas las herramientas para resolver los ejercicios, ya que no se acuerdan que como proceder, toca el timbre, sin concluir el tema; la docente no deja salir a nadie hasta que la revisin no termina.(feo curso)


Institucin Instituto Comercial Privado D/70 Total de alumnos: 19 Asignatura: Matemtica. Alumnos con dificultad de aprendizaje: Practicante: Moreyra, Noelia. Bloque temtico: Funciones Contenido conceptual: Sistema de ecuaciones Carcter de la clase: Revisin. Curso:.3 Divisin: 1


De disciplina: -


Cmo y con qu recursos se comienza la clase? El docente comienza la clase dictando ejercicios sacados del libro de texto.

Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO Por qu? No, porque solo incita a los alumnos a copiar lo dictado, los alumnos no ofrecen resistencia.


*LOS ALUMNOS: Conocen el tema anterior? No se evidencia ya que solo estn aplicando lo aprendido en la clase anterior.

Se ubican en el contenido? Si, ms all de la dificultad que tienen en los mtodos algebraicos de resolucin, cuando el docente pregunta los conceptos importantes para la resolucin del ejercicio, los alumnos contestan sin dificultad, demostrando que estn ubicados

Realizan un interrogatorio reflexivo? S, hay alumnos que cuestionan los procedimientos hechos para resolver (porque hizo tal o cual cosa).

Comprenden el contenido? Si, el docente mediante explicaciones y graficos claros explica muy bien, los alumnos responden. Se consideran que comprenden el contenido ya que la participacin es fluida, adems lo que no entienden lo vuelve a explicar utilizando vocabulario claro y simple, explica reiteradas veces e incluso a pedido de los alumnos hace la resolucin de ejercicios en el pizarrn explicando paso a paso la misma.


Resuelven los problemas propuestos? Si. Los problemas se plantean y resuelven en conjunto, para ello el docente elije un alumno por ejercicio para resolver.


Realizan un aprendizaje significativo? Si- No-Por qu? No.

*EL DOCENTE: Explora los contenidos previos? Si, durante la resolucin de ejercicios trae a recordacin propiedades y conceptos a tener en cuenta para resolver las ecuaciones necesarias

Plantea situaciones problemticas? No, solo se trabajo con ejercicios.

Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? S

Realiza un interrogatorio reflexivo? Si, trata que los alumnos entiendan.

Plantea una observacin dirigida o libre?Cmo se realiza? Realiza una observacin libre ya que al estar realizando una actividad en el pizarrn habla para todos los alumnos.

Qu actitud adopta frente al error? Cuando los alumnos responden errneamente, finge no escuchar y sigue preguntando hasta que alguien contesta correctamente.

Se da una sntesis a modo de conclusin integradora?De que manera? No, queda actividad pendiente.

Qu clase de materiales utilizan?Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrn y tizas. Si es adecuado al tema que se est desarrollando.


ACTIVIDADES FINALES Se concretan? Cules? No. Deja ejercicios para tarea

Observaciones: clase observada fue dada un da de paro, de 40 minutos de duracin. El grupo es muy participativo y disciplinado. Los ejercicios se extrajeron del libro Puerto de Palos.

GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Institucin Escuela N 76 Colonizadores del Cantn de ValaisColonia San Miguel. Fecha: 07/09/2011 Total de alumnos: 10 Curso:.2 Divisin: U Turno: Maana.

Asignatura: Matemtica. Alumnos con dificultad de aprendizaje: Practicante: Moreyra, Noelia. Bloque temtico: Nmeros Enteros Contenido conceptual: Ecuaciones con aplicacin de la propiedad distributiva Carcter de la clase: Enseanza De disciplina: -


Cmo y con qu recursos se comienza la clase? El docente comienza la clase resolviendo en el pizarrn la tarea dada en la clase anterior, en forma grupal.

Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO Por qu? Si. Los hace participar de la clase planteando los ejercicios, haciendo pasar alumnos al pizarrn, mientras que los dems expresan lo que debe plasmar el alumno en el pizarrn. Los ejercicios son motivadores.


*LOS ALUMNOS: Conocen el tema anterior? Si.

Se ubican en el contenido? Les cuesta mucho ubicarse en lo que el docente le pide.

Realizan un interrogatorio reflexivo? Si, los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. El docente es mediador entre lo correcto e incorrecto. Comprenden el contenido? Lo intentan. Hacen formulaciones o nuevas propuestas? Si, ante el planteo de una ecuacin un alumno cuestiona si se coloca o no el parntesis y si este influye en algo con lo cual el docente muestra el efecto del mismo si se coloca o no.

Resuelven los problemas propuestos? Todos juntos.

Asumen posiciones crticas? Puede ser en el sentido que al ver el resultado del ejercicio en el pizarrn un alumno descubri cual fue su error. Fue critico de si mismo.

Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO Por qu? Con exactitud no se puede decir si se produce un aprendizaje significativo, pero por lo que se visualiza en general, relacionan temas nuevos con temas anteriores y trabajan con ejemplos de la vida diaria para entender los planteos realizados.

EL DOCENTE: Explora los conocimientos previos? Si, analiza los contenidos necesarios para resolver los ejercicios Plantea situaciones problemticas? Si, se observa que ha planteado situaciones problemticas referidas a nmeros enteros.

Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? S, porque los chicos la entienden cuando se expresa, no se maneja con un nivel de vocabulario tan elevado que dificulte a los alumnos. Plantea una observacin dirigida o libre? Cmo se realiza? La docente se desplaza por toda el aula, permitiendo que aquel alumno que requiere de su ayuda acuda hacia l. Se da una sntesis a modo de conclusin integradora? De qu manera? No, la docente se retira un rato antes por lo que los alumnos quedan a cargo del preceptor, trabajando con lo que la docente les propuso que realicen.

Actividades finales: Se concretan? Cules? No, la docente se despide unos minutos antes porque deba concurrir a una reunin.

Observacin N 2 Institucin: Escuela Normal Superior de Villa Elisa 17/09/2010 Total de alumnos: 29 Maana Asignatura: Matemtica Profesor: Constantn Mara Rosa. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No De disciplina: SI No Practicante: Apellido y Nombre: Vallori Anala. Firma: Otros: Curso: Segundo Divisin: I Turno: Fecha:

Fecha de entrega: 17/09/10 Bloque temtico: Fracciones. Contenido conceptual: Operaciones Combinadas. Carcter de la clase: Revisin.Estimulaciones iniciadoras: Cmo y con qu recursos se comienza la clase? Se inicia la clase retomando lo dado en la clase anterior, en este caso operaciones combinadas, se sigue trabajando del cuadernillo con varias actividades similares. La docente solicita que pasen alumnos al pizarrn a hacer los ejercicios, ms aun aquellos que no entienden claramente el tema, para as poder ayudarlos en las dificultades que presentan Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO Por qu? No, no se incentiva, los alumnos se disponen a realizar los ejercicios del cuadernillo

Actividades de desarrollo:

Los alumnos:

Conocen el tema anterior? S, en general si. Se ubican en el contenido? Si, la mayora. A pesar de que dos o tres alumnos tienen dificultades de disciplina, lo cual constantemente estn llamando la atencin, charlan, molestan, no dejan trabajar a los dems, pero en cierto modo se ubican en el contenido. Realizan un interrogatorio reflexivo? Si, los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. Comprenden el contenido? Si, la gran parte del grupo trabaja bien. Hacen formulaciones o nuevas propuestas?

No. Resuelven los problemas propuestos? No, en este caso no se trabajo con problemas, sino que solo con ejercicios. Asumen posiciones crticas? En general no. Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO Por qu? Si, para los alumnos que estn comprometidos con el estudio realizan este aprendizaje.. El Docente:

Explora los conocimientos previos? Si, a medida que se van presentando las situaciones. Plantea situaciones problemticas? No, en esta clase no. Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Si, tratando siempre de conservar el respeto y la buena comunicacin. Realiza un interrogatorio reflexivo? Si, muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. Logrando as que reflexionen, piensen, razonen, analicen, etc. Plantea una observacin dirigida o libre? Cmo se realiza? La docente se dirige a cada uno de sus alumnos ayudando a los que tienen ms dificultades. Qu actitud adopta frente al error? Trata de dialogar con los alumnos, analizando el error. La docente se presenta muy predispuesta frente al grupo, cuando un alumno la requiere va hacia l, habla con firmeza, elogia a los alumnos que participan. Se da una sntesis a modo de conclusin integradora? De qu manera?

No, no se da una sntesis a modo de conclusin, el cierre de la clase no se lleva a cabo. Qu clases de materiales se utilizan? Es adecuado para el tema a desarrollar? Los materiales que utiliza son el pizarrn y tizas de colores, si son adecuados al tema que se desarrolla. Se hace correcto el uso del mismo? Si.

Actividades finales: Se concretan? Cules? No. La profesora les pide a los chicos que hagan de tarea dos ejercicios del cuadernillo.

Observacin N 1 Institucin: Escuela Normal Superior de Villa Elisa 15/09/2010 Total de alumnos: 29 Maana Asignatura: Matemtica Profesor: Constantn Mara Rosa. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No De disciplina: SI No Practicante: Apellido y Nombre: Vallori Anala. Fecha de entrega: 17/09/10 Bloque temtico: Fracciones. Contenido conceptual: Operaciones Combinadas. Firma: Otros: Curso: Segundo Divisin: I Turno: Fecha:

Carcter de la clase: Enseanza.Estimulaciones iniciadoras: Cmo y con qu recursos se comienza la clase? La docente ingresa al aula, saluda a los alumnos y se dispone a repasar con los mismos la multiplicacin y divisin de fracciones dado en la clase anterior. Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO Por qu? Si, se logra incentivar porque los alumnos al comenzar a realizar operaciones combinadas con fracciones integran los temas dados en clases anteriores. Al principio cost que se concentren, presten atencin, atiendan, pero a medida que transcurra la clase fueron trabajando sin dificultades.

Actividades de desarrollo:

Los alumnos:

Conocen el tema anterior? S, en general si.

Se ubican en el contenido? Si, todos. A pesar de que dos o tres alumnos tienen dificultades de disciplina, lo cual constantemente estn llamando la atencin, charlan, molestan, no dejan trabajar a los dems, pero en cierto modo se ubican en el contenido. Realizan un interrogatorio reflexivo? Si, los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. Comprenden el contenido? Si, la gran parte del grupo trabaja bien. Hacen formulaciones o nuevas propuestas?

No. Resuelven los problemas propuestos? No, en este caso no se trabajo con problemas, sino que solo con ejercicios. Asumen posiciones crticas? En general no. Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO Por qu? Si, para los alumnos que estn comprometidos con el estudio realizan este aprendizaje, pero el resto del curso, no. El Docente:

Explora los conocimientos previos? Si, a medida que se van presentando las situaciones. Plantea situaciones problemticas? No, en esta clase no. Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Si, tratando siempre de conservar el respeto y la buena comunicacin. Realiza un interrogatorio reflexivo? Si, muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. Logrando as que reflexionen, piensen, razonen, analicen, etc. Plantea una observacin dirigida o libre? Cmo se realiza? La docente se dirige a cada uno de sus alumnos ayudando a los que tienen ms dificultades. Qu actitud adopta frente al error? Trata de dialogar con los alumnos, analizando el error. La docente se presenta muy predispuesta frente al grupo, cuando un alumno la requiere va hacia l, habla con firmeza, elogia a los alumnos que participan.

Se da una sntesis a modo de conclusin integradora? De qu manera? No, no se da una sntesis a modo de conclusin, el cierre de la clase no se lleva a cabo. Qu clases de materiales se utilizan? Es adecuado para el tema a desarrollar? Los materiales que utiliza son el pizarrn y tizas de colores, si son adecuados al tema que se desarrolla. Se hace correcto el uso del mismo? Si.

Actividades finales: Se concretan? Cules? No, no se logra un cierre de la clase.

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