familiafamily

metodologíamethodology class

comunicacionescommunication

comunidad

profesoresteachers

entorno

hello!

GUÍA PARA LA ELABORACIÓNDEL PLAN DE

INMERSIÓN LINGÜÍSTICAEN INGLÉS

EN EDUCACIÓN INFANTIL

Orden ECD/16/2012, de 15 de marzo, por la que se convoca a

los centros docentes públicos que imparten

educación infantil en la Comunidad Autónoma

de Cantabria para la implantación de

planes de inmersión lingüística en lengua

inglesa en el segundo ciclo de educación

infantil.

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Índice

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................3

2. DECISIÓN INICIAL ......................................................................................................3

3. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO .........................................................................................4

4. ESTRUCTURA DEL PROYECTO ....................................................................................4

4.1. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................5

4.2. OBJETIVOS Y AGENTES ..........................................................................................5

4.3. CONTENIDOS Y DESGLOSE DE ACTIVIDADES ...........................................................6

4.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS .................................................................................7

4.5. SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA ............................................................................8

4.6. EVALUACIÓN Y PROPUESTA DE FUTURO ................................................................9

5. LA SOLICITUD ...........................................................................................................9

ANEXOS ........................................................................................................................... 10

I. EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN ............................................................................. 10

II. EJEMPLO DE ACTIVIDADES................................................................................... 11

III. INTEGRACIÓN CURRICULAR ................................................................................. 12

IV. SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA .......................................................................... 15

V. CRITERIOS DE BAREMACIÓN ................................................................................ 16

VI RECURSOS ONLINE…………………………………………………………………………………………..….17

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1.- INTRODUCCIÓN.

La presente guía tiene dos objetivos principales: en primer lugar, proporcionarle a

usted y a su centro la información necesaria para la puesta en marcha de un proyecto de

Inmersión Lingüística para la enseñanza de inglés en la etapa de Educación Infantil. En

segundo lugar, proporcionarle asesoramiento sobre la elaboración del documento, en forma

de proyecto, que necesariamente deberá presentar para participar en la convocatoria. La

información y los consejos contenidos en este manual están pensados para facilitar su

redacción, sin que por ello sea un documento de obligado seguimiento sino más bien un

listado de elementos esenciales a considerar y reflejar en la elaboración de dicho proyecto en

el tiempo que dura la convocatoria. Confiamos sea de utilidad y en la Asesoría de Lenguas

Extranjeras nos ponemos a su disposición para aclarar las dudas que pudieran surgir en la

planificación del mismo.

2.- LA DECISIÓN INICIAL

La decisión inicial de presentar un proyecto de inmersión para el centro en la etapa de

Educación Infantil ha de partir de la reflexión y el análisis del propio contexto. No requiere de

una evaluación formal sino más bien de una reflexión que permita al equipo docente afrontar

las tareas planificadas desde el prisma de la mejora de la competencia lingüística del

alumnado y su incidencia en la propia comunidad educativa. Resulta, pues, útil plantearse un

listado de cuestiones previas que ayuden a desarrollar el posterior trabajo.

•¿Qué análisis /observación del centro podemos utilizar para justificar la necesidad de mejora a través del proyecto.

•¿Qué tareas de planificación y organización deben llevarse a cabo?

•¿Qué miembros de la comunidad educativa, profesores, alumnos y familias, etc. están interesados en participar?

•¿Qué apoyos externos se necesitan de entidades del entorno, públicas y(o privadas?

•¿Qué métodos de enseñanza y aprendizaje y otros enfoques pedagógicos deben desarrollarse y cómo podrían relacionarse con la gestión escolar?

•¿De qué recursos/capacidades se dispone y qué otros podrían asumirse?

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3.- PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DEL PROYECTO:

Todo proyecto es un compromiso con un planteamiento de mejora permanente para

crear nuevas concepciones pedagógicas o servicios que generen un cambio beneficioso o

valor añadido al propio centro. Los proyectos apoyados por la Consejería de Educación,

Cultura y Deporte serán actividades propias de los centros educativos y/o de cooperación

entre instituciones y entidades del entorno encaminadas a la mejora de la competencia

comunicativa del alumnado (e incluso de la propia comunidad educativa).

La Orden ECD/16/2012 establece una serie de criterios que orientan el proceso de

selección. Todas las propuestas serán evaluadas en función de los criterios publicados en la

misma. Al preparar su solicitud, debe consultar estos criterios y asegurarse de que su proyecto

los recoge y desarrolla.

Los proyectos seleccionados por la orden ECD/16/2012 formarán parte del Plan de

Inmersión Lingüística en Inglés en Educación Infantil, con la intención de desarrollar la

competencia comunicativa del alumnado de Cantabria desde las primeras etapas educativas.

De nuevo, debe recordar que su proyecto se ajustará más a las líneas estratégicas del

Plan si incluye actuaciones de interés para toda la comunidad educativa, si encuentra su

espacio dentro del currículo de Educación Infantil y si logra que se impliquen los padres y

madres de familia, antiguos alumnos, entidades del entorno,… despertando su motivación y

compromiso.

4.- ESTRUCTURA Y PARTES DEL PROYECTO

Al planificar su proyecto debe procurar diseñar una estructura que cubra los aspectos

más destacados del mismo, haciendo referencia a su vinculación con el currículo y las

propuestas pedagógicas que pretenda plantear. La intención es dejar clara evidencia de la

integración en el centro educativo de las actividades propuestas, junto a los posibles planes y

programas que ya se desarrollan en el mismo. Puesto que el proyecto estará centrado en los

intereses, necesidades y contexto del centro, su alumnado y su entorno, es necesario elaborar

un listado de actuaciones a desarrollar.

Se propone un breve esquema a modo de guía sobre las secciones a incluir para la

elaboración del proyecto:

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4.1.- JUSTIFICACIÓN:

La necesidad de plantear el proyecto nace intrínsecamente vinculada a la convicción

de impulsar el uso del idioma dentro y fuera del contexto escolar y con incidencia en todo el

entorno. Resulta necesario partir de la observación de la situación particular para poder

plantear objetivos realistas adaptados a las propias necesidades. Además, ha de contar con el

consenso y apoyo de los miembros de la comunidad educativa, por lo que la participación de

las familias en la propia elaboración se considerará un valor añadido. Estos elementos,

sumados a la implicación de otros agentes, justificarán la necesidad de su aprobación y

ejecución en función de los criterios de selección incluidos en el presente documento.

4.2.- OBJETIVOS Y AGENTES PARTICIPANTES:

Los proyectos de los centros educativos seleccionadas ofrecerán a la comunidad

educativa, y especialmente al alumnado de los centros participantes, la oportunidad de iniciar

su aprendizaje a través del contacto con la lengua inglesa, desarrollando las áreas del

currículo.

En consonancia con el objetivo del Plan de Inmersión Lingüística en Educación Infantil,

el centro propondrá actividades diversas para “avanzar en el desarrollo de los niveles de

competencia lingüística en lengua inglesa del alumnado de Educación Infantil, estimulando

el lenguaje oral, propiciando el establecimiento de lazos afectivos con otras culturas,

fomentando la curiosidad por las posibilidades expresivas que proporciona el aprendizaje

de una lengua extranjera, y sentando las bases imprescindibles para posibilitar el

desarrollo de dicha competencia en las etapas educativas posteriores.

Así, se favorecerán “las relaciones sociales entre cada niño y adultos de otras

culturas, abriendo posibilidades para potenciar el desarrollo de su ámbito afectivo,

independencia y autonomía personal a través de la experimentación diaria en situaciones

cuya lengua vehicular sea la inglesa y desarrollando el currículo mediante la actividad y el

juego.”

• Justificación.

• Objetivo/s y agentes participantes.

• Contenidos y desglose de actividades.

• Metodología y recursos.

• Secuenciación cronológica.

• Evaluación y propuesta de futuro.

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Se ofrece el siguiente enlace donde se definen los tres tipos de aprendizaje a los que

se refiere el Plan:

CF. http://ec.europa.eu/translation/bulletins/puntoycoma/84/pyc841_es.htm

El concepto de aprendizaje permanente ha pasado a ocupar hoy día un lugar prominente en el ámbito

de la educación, y la UE le está prestando una especial atención. La Comisión Europea subrayó

recientemente la complementariedad de los aprendizajes formal, no formal e informal en este

contexto, y en su Comunicación «Hacer realidad un espacio europeo del aprendizaje permanente»

ofrece las siguientes definiciones, que siguen el modelo clásico:

4.3.- CONTENIDOS Y DESGLOSE DE ACTIVIDADES:

El proyecto de inmersión lingüística debe ofrecer al conjunto de los agentes

participantes la oportunidad de incorporar aspectos de los diferentes lenguajes que les

rodean. También habrá de explorar aspectos emocionales, sociales y culturales en

consonancia con las propuestas pedagógicas planteadas desde el currículo. Este primer

acercamiento a la lengua extranjera puede centrarse en contenidos relacionados y trabajados

desde el currículo ordinario o bien ampliar conceptos con otros temas que resulten

significativos para el interés del alumnado, llegando incluso a plantear cuestiones nuevas

relativas a los alumnos, técnicas y metodologías de enseñanza.

Las actividades pueden variar en función de los objetivos planteados y deben

proporcionar un valor añadido al aprendizaje del idioma, planteando enfoques funcionales y

significativos que fomenten la curiosidad y la experimentación. La clave radica principalmente

en hacer que el proyecto se ajuste de forma natural. Recuerde que los proyectos que se

integran satisfactoriamente en el currículo y que abordan varios ámbitos suelen ser los más

satisfactorios.

Formal Learning

•«Aprendizaje formal : aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación. El aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del alumno.

Informal Learning

•Aprendizaje informal : aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación. El aprendizaje informal puede ser intencional pero, en la mayoría de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio).

Non.formal Learning

•Aprendizaje no formal : aprendizaje que no es ofrecido por un centro de educación o formación y normalmente no conduce a una certificación. No obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno».

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En el Anexo II de la presente Guía, se adjunta una tabla que pretende ofrecer un

listado de sugerencias sobre las actividades que se pueden desarrollar siguiendo los objetivos

de este plan. En todo caso, conforme a los criterios de baremación de proyectos (Anexo V)

cabe destacar:

4.4.- METODOLOGÍA Y RECURSOS:

Se trata de “enseñar deleitando” y de imbuir la metodología habitual de las clases de

educación infantil de los principios metodológicos del AICLE, el cual tiene un objetivo doble: el

aprendizaje de contenidos de manera simultánea al aprendizaje de la lengua extranjera.

Así, la lengua ha de usarse para aprender a la vez que para comunicarse, desarrollando

las destrezas cognitivas que enlazan la formación de conceptos (abstractos y concretos), los

conocimientos y la lengua.

El recurso más importante que la Consejería de Educación, Cultura y Deporte va a

comprometer es la puesta a disposición del centro de la figura del ayudante lingüístico, con

una formación y perfil docente, por lo que se considera imprescindible que se utilicen

metodologías participativas para obtener el mayor beneficio posible de su potencial.

•Análisis del contexto propio del centro.

•Diversidad de actuaciones y propuestas didácticas que incluyan la participación del ayudante lingüístico (aprendizaje formal e informal y no formal dentro del horario lectivo y no lectivo), incluyendo el trabajo colaborativo y el uso de las TIC.

•Implicación y compromiso de las familias y entidades del entorno.

•Participación del centro en otras acciones educativas europeas, redes de trabajo y hermanamientos entre centros.

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Además, se valorará positivamente aquellas actuaciones que fomenten o que incluyan:

•El empleo del inglés como lengua de comunicación.

•La fuente de aportación lingüística (input) auditiva.

•El uso de actividades que unan juego y trabajo.

•La afectividad, la interactividad y la autonomía del alumno.

•El desarrollo de tareas por experimentación y descubrimiento

•El aprendizaje globalizado enfocado a tareas integradoras.

•Las tareas de comprensión con una respuesta física (TPR).

•La alternancia de código: español e inglés.

•El uso de estrategias tanto lingüísticas como paralingüísticas: Repetir, parafrasear, simplificar, ejemplificar, gesticular, usar imágenes, etc.

•La utilización de múltiples recursos y materiales.

•El empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos leídos, podcasts, vídeos, canciones,... etc.

•El uso de rúbricas de evaluación.

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4.5.- SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA:

Todo proyecto debe tener su cronograma de planificación, implantación y evaluación.

Se pueden utilizar diferentes herramientas. Se proponen en el Anexo IV diversas plantillas y

ejemplos que pueden ser de utilidad a la hora de diseñar las actividades.

4.6.- EVALUACIÓN Y PROPUESTA DE FUTURO:

El control y la evaluación son cruciales para el éxito de un proyecto. Es importante

supervisar continuamente la marcha del mismo para realizar un seguimiento y mejorar su

rendimiento. Esto le permitirá adaptar los objetivos y las actividades propuestas a las

necesidades nuevas o cambiantes. Aquí le proponemos algunos indicadores que pueden serle

útiles:

•Elaboración

•Ejecución

•Evaluación

•Adecuación del plan, objetivos y metas.

•Adecuación del diseño de actividades y su integración curricular.

•Rendimiento en los aprendizajes habituales, emocionales y significativos

de comunicación de los alumnos.

•Contribución a la mejora de la expresión de emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua inglesa e impacto en el desarrollo de las tres áreas curriculares.

•Grado de colaboración de profesorado, familias y otros agentes.

•Mejora de las competencias y sensibilización del niño en el uso de la comunicación oral como instrumento de representación, aprendizaje y disfrute.

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Es importante que la evaluación alcance tanto al propio proyecto como a los

resultados que se propone. Que sea procesual y final, que de su reflexión afloren fortalezas y

áreas de mejora que sirvan para el diseño del plan del curso siguiente, haciendo del mismo un

instrumento vivo y dinamizador de la vida del centro educativo.

5.- LA SOLICITUD:

Para terminar, recordarle que es conveniente que la solicitud deje claro las actividades

que han sido programadas por los agentes involucrados y su nivel de compromiso con las

mismas. En general, una buena solicitud debe poseer:

Identificación del centro (código, localidad, etc…), descripción (Nº de alumnos/grupos

de infantil en el curso actual) y formación de profesorado (acreditados, personal en

formación y situación administrativa)

Objetivos precisos basados en previsiones realistas y fundamentadas en la situación de

la que se parte.

Un plan de trabajo claro y coherente donde consten los agentes implicados y sus

responsabilidades en las actuaciones.

Actuaciones incardinadas en los objetivos del proyecto.

Planes para la evaluación continua del mismo.

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ANEXO I: EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN DE UNA ACTIVIDAD: No es necesario que en su

proyecto desarrolle todas las actividades que planea programar, pero sí será valorado

positivamente que lo haga con una o dos actividades y las integre en su programación.

EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN

"Break with a Snack"

OBJETIVOS

Interesarse por la lengua extranjera para poder comunicarse en juegos y otras actividades de aula.

CONTENIDOS

•Comprensión oral y escrita:

• Invitations expressions: Would you like a (banana)....? /Do you want...“Yes, please.”/ “No, thank you”. “Can I have a ..., please?

•Questions and answers: “ Can I have a..., please?

• Instructions and orders: : Colour, listen, look,stand up,come here, jump, take, touch, open, close, repeat, point to, give me, show me,...

• - Polite forms:Please, thank you, I'm sorry, Not at all, Toilet, please.

DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

• SALIDA PREVIA AL RECREO DIARIO.

•Describir lo que hay sobre La mesa/caja/mantel : e.g.: “Look here we have some friut, sandwiches, biscuits,...

• Invitar a cada uno: “Would you like an orange?/Do you want..."

• Respuestas: cada niño contesta: “Yes, please/No, thank you. según sus preferencias. Si es que sí, el profesor le entrega un recorte plastificado con la figura elegida (banana, chocolate,...)

• Preguntar a la clase_: Who has the apple? Entonces el niño/a muestra su snack para el recreo.

• Invitar al niño/a : Come here, please, place the apple on its place” correspondiente.

EVALUACIÓN

Respuesta correcta a las preguntas/instrucciones del auxiliar lingüístico.

Se valorará la producción de algunos mensajes y textos orales en lengua extranjera (saludos, canciones,

palabras significativas, etc.) en diferentes situaciones colectivas de aprendizaje, de juego y de actividades

habituales del aula.

CORRESPONDENCIA CON EL CURRÍCULO DE ED. INFANTIL

OBJETIVO CURRICULAR (ÁREA DE LENGUAJES, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN)

Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro y fuera del aula,y

mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

ACTIVIDAD:

Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando

se habla de temas conocidos y predecibles, con ayuda de otros recursos de expresión (imágenes, gestos, medios

audiovisuales e informáticos, etc.).

CONTENIDO CURRICULAR:

• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales y

funcionales de comunicación (juegos, saludos, rutinas

del aula, canciones, cuentos, etc.). •Actitud positiva hacia la lengua extranjera, hacia otras

lenguas diferentes a la propia, y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas,

valorándolas como instrumentos de comunicación.

EVALUACIÓN CURRICULAR:

Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las

personas adultas, según las intenciones comunicativas.

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ANEXO II: EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN DESARROLLAR LOS CONTENIDOS Y

OBJETIVOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN CANTABRIA (CF. ANEXO III):

Formales e informales dentro del horario lectivo •Actividades relacionadas con el currículo de Educación Infantil.

•Actividades que se desarrollen en la biblioteca, se incluyan en el plan lector y potencien la comunicación oral:

•Story-telling

•Total Physical Response

•Role playing & Drama

•Actividades durante las horas del comedor escolar:

•Menú en Inglés

•Self-service

•Table Manners

•Healthy Diets

•Food & Festivals

•Actividades relacionadas con la educación para la salud y el deporte.

•Actividades de “Assembly”.

•Actividades que impliquen el uso de las TIC.

•Otras

Actuaciones transversales •eTwinning

•Twinschools

•Proyectos Educativos Comenius

Actividades en el espacio físico del centro •Cartelería (letreros)

•Rincones temáticos

•Espacios lingüísticos

•Otras

Actividades fuera del horario lectivo •Servicio de guardería en inglés “Babysitting Service” antes y después del horario lectivo

•Actividades que conlleven formación del profesorado tanto para dar respuesta a la realidad de su centro como a la actualización científica y pedagógica

•Talleres de conversación para maestros.

•Talleres de conversación para familias.

•Tardes de juegos en inglés.

•Difusión de material audiovisual en inglés: préstamos de vídeos, Cds,…

•Otras

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ANEXO III: ACTIVIDADES E INTEGRACIÓN CURRICULAR: Se ofrece una tabla donde aparecen

visualmente relacionadas tanto las áreas, como algunos de los objetivos, contenidos y

actividades y criterios de evaluación del currículo de Educación Infantil en Cantabria. Usted,

en su proyecto, podría añadir una cuarta columna en la que, escogiendo algunos de los

anteriores, encajarían las actividades que propone desarrollar. En negrita y cursiva aparecen

campos semánticos propicios para trabajarse en inglés o aquellos aspectos más cercanos a la

a la comunicación y expresión verbal.

ÁREA OBJETIVOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN

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1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros. 2. Progresar en la coordinación y control de su cuerpo, descubriendo y desarrollando estructuras fonadoras, gestos y movimientos, adaptándose a las características del contexto. 3. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión. 4. Identificar, expresar y comunicar los propios sentimientos, emociones y necesidades. 5. Realizar rutinas para resolver problemas de la vida cotidiana. 7. Descubrir y utilizar el juego como fuente de placer y aprendizaje, como medio de expresión y comunicación con los otros. 8. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos sociales para la convivencia como el diálogo, la ayuda, la colaboración, etc. 9. Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la seguridad y la salud

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. Bloque 2. Juego y movimiento. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo y de un control creciente de su cuerpo. Deberán ser capaces de: reconocer, nombrar y ubicar las distintas partes del cuerpo, identificar colores, olores, sonidos, temperaturas, texturas, etc. y comunicar necesidades, deseos y emociones, siendo capaces de pasar, progresivamente, del gesto y la mirada a la explicitación verbal. 2. Manifestar confianza en sus posibilidades, mostrándose satisfecho consigo mismo ante sus logros y avances y planteándose nuevos retos. Se valorará la confianza para emprender nuevas acciones que se transmiten y manifiestan en las relaciones diarias que los niños establecen en los diversos contextos en los que se encuentran (familia, escuela, amigos,…) 3. Manifestar respeto a los demás. Se valoran a través de este criterio las manifestaciones de respeto y aceptación por las características de los demás, aceptando y valorando de forma positiva la diferencia, atendiendo en un primer momento a las corporales (altura, peso, color de ojos, color de pelo, sexo, etc.) mostrando actitudes de colaboración y ayuda. 4. Participar en juegos en contextos habituales. Se valorar también su participación activa en distintos tipos de juego (motores, sensoriales, simbólicos y de reglas) 5. Realizar autónomamente rutinas consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Se valorará una disposición positiva para ordenar, recoger y limpiar los espacios comunes y en el cuidado de sus objetos personales (ropa, calzado, juguetes, etc.). propuestas de mejora del ambiente del aula y espacios cotidianos, cuidado de plantas y animales, etc.

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ÁREA OBJETIVOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN C

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1. Observar y explorar de forma activa su entorno. 2. Relacionarse con los demás ajustando su conducta a pautas de comportamiento social. 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia y a su interés, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 4. Iniciarse en las habilidades matemáticas. 5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural 6. Emitir y recibir mensajes utilizando diferentes lenguajes, leyendo, comparando, escribiendo, ordenando e interpretando datos. 8. Desarrollar, a través del aprendizaje y la interacción, la cooperación y la empatía

Bloque 1. Medio físico: Elementos, objetos, relaciones y medida, números, ubicación temporal de actividades rutinarias, situación de objetos en el espacio, Identificación de formas. Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza. Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos . Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, etc.). Bloque 3. Cultura y vida en sociedad. La familia y la escuela como primeros grupos sociales entre los niños. Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno. Interés por participar en actividades sociales y culturales y en el uso de tecnología. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y reciprocas con personas de otras culturas. Interpretación y representación de los mismos utilizando diferentes lenguajes.

1. Agrupar, clasificar y ordenar objetos del entorno inmediato según semejanzas y diferencias. Se observará si los niños establecen relaciones entre sus características (forma, color, tamaño, peso, etc.) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar, etc.). El acercamiento a la comprensión de los números y a su uso. utilizan, tanto en forma oral como escrita, El manejo de las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos, etc.), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde, etc.) 2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes. Se valorará el interés y conocimiento por los elementos de la naturaleza, (cambios de estaciones, temperatura, etc.) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. 3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno. Con este criterio se evalúa el conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia, escuela...) y de sus formas de organización, de los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte), Se bservar e r gresiv c n ci ient de algunas expresiones de la cultura regional y de algunas otras significativas de la cultura universal. Se evalúa igualmente la comprensión de algunas señas o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, así como si establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros.

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ÁREA OBJETIVOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN

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n

1. Utilizar el lenguaje oral para construir y regular los procesos de pensamiento de los alumnos. 2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de necesidades, ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el ue mejor se ajuste a la intención y a la sit aci n. 4. Comprender las intenciones comunicativas y mensajes de otros niños y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 5. Comprender, recitar, contar y recrear algunos te tos literarios mostrando ac tudes de valoración, disfrute e inter s hacia ellos. cercarse a bras iterarias e s tra ici n cultural y de otras culturas. 6. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura 7. Acercarse al conocimiento de obras arti sticas expre- sadas en distintos lenguajes (pl s co, corporal, musical, audiovisual y tecnológico) y a su valoración como e presión cultural y ar s ca. 8. Realizar actividades de representacio n y expresio n ar s ca . pro imar al alumnado de ducación Infan l al uso crítico de instrumentos tecnolo gicos niciarse en e s ra e na eng a e tran era ara c nicarse en ac vi a es entr y era e a a, y strar inter s y isfrute al participar en estos intercambios comunicativos

Bloque 1. Lenguaje verbal.

Escuchar, hablar y conversar.

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral

Comprensión y uso del lenguaje oral

Uso progresivo, en contextos variados de léxico variado,

con entonación adecuada y pronunciación clara.

Participación y escucha activa en situaciones habituales,

acercamiento por medios audiovisuales.

- Interés por participar en interacciones orales en lengua

extranjera en rutinas y situaciones habituales y

funcionales de comunicación (juegos, saludos, rutinas

del aula, canciones, cuentos, etc.).

- Comprensión de la idea global de textos orales en

lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y

cuando se habla de temas conocidos y predecibles, con

ayuda de otros recursos de expresión i genes, gest s,

e i s a i vis a es e in r c s, etc.).

- Actitud positiva hacia la lengua extranjera, hacia otras

lenguas diferentes a la propia, y hacia los usos

particula- res que hacen de ellas las pers nas,

va r n as c instr ent s e c nicaci n.

Acercamiento a la literatura.

scucha y comprensión de cuentos, rimas,… como fuente

de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en

otras.

Recitado de algunos te tos de car cter po co, de

tradición cultural propia y de otras culturas

ar cipación crea va en eg s ing s c s para

divertirse y para aprender.

Dramatizacio n de te tos literarios e inter s por

expresarse con ayuda de recursos lingu i sticos y extra-

lingu ísticos.

lo ue . Lengua e audiovisual y tecnologías de la

información y la comunicación.

Acercamiento a producciones audiovisuales como

peli culas, dibujos animados o videojuegos.

lo ue . Lengua e ar s co.

presión pl s ca.

(línea, forma, color, textura, espacio, volumen,

posiciones, relaciones...)

presión musical.

ploración y uso de las posibilidades sonoras de la voz y

de instrumentos musicales.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social

Audicio n de obras musicales, de diferentes tradiciones

culturales.

ar cipación ac va en canciones, juegos musicales y

danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal.

Representación espont nea y sugerida de personajes,

hechos, historias y situaciones en eg s si b ic s, indi-

viduales y compartidos.

ar cipación, por medio de distintos agrupamientos, en

actividades de dramatizacio n, danzas, juego simbólico y

otros juegos de expresio n corporal.

1. Utilizar el lenguaje oral para construir y regular los procesos de pensamiento de los alumnos. 2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de necesidades, ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. E presar emociones, sen mientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lengua es, eligiendo el ue me or se a uste a la intención y a la situación. 4. Comprender las intenciones comunica vas y mensa es de otros ni os y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 5. Comprender, recitar, contar y recrear algunos te tos literarios mostrando ac tudes de valoración, disfrute e interés acia ellos. Acercarse a obras literarias de s tra ici n c t ra y e tras c t ras. 6. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura 7. Acercarse al conocimiento de obras ar s cas e presadas en distintos lenguajes ( s c , c r ra , sica , a i vis a y tecn gic ) y a su valoración como e presio n cultural y ar s ca. . Realizar ac vidades de representación y e presión ar s ca. 9. Aproximar al alumnado de ducación Infan l al uso crí co de instrumentos tecnolo gicos . 10. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro y fuera del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos

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ANEXO IV: SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA

ELABORACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

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2012

1 -

2013

2 -

2013

(…) -

0…

ELA

BO

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CIÓ

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(Podrían indicarse agentes, actividades, etc.)

EJEMPLO DE SEMANA CONCRETA: “Grupo 5 años A”:

L M X J V

8:00 English Babysitting

9:30 Expresión plástica

en inglés: Área de

conocimiento del

entorno.

Aprendizaje

globalizado:

Taller de

experimentación

sensorial y verbal

10:00 Área de

autonomía

personal: A snack

for a break

Intervención del

maestro

especialista de

inglés

11:30 Break: Sports in English

12:00

12:30 Lunch time: table manners

14: 30 English dramma:

Área de lenguajes

16:30 Taller de inglés para familias

17:30 Tarde de juegos en inglés

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ANEXO V: CRITERIOS DE BAREMACIÓN:

Criterios de selección

- Por la calidad, interés y coherencia del proyecto presentado:

El proyecto contiene un análisis del contexto propio del centro así como objetivos claramente definidos mediante indicadores e instrumentos de evaluación de la competencia comunicativa.

Hasta 20

- Por la diversidad de actuaciones y propuestas didácticas que incluyan la

participación del ayudante lingüístico para el fomento de la presencia de la lengua inglesa en el centro.

Hasta

30

- Por la variedad de actividades significativas de aprendizaje formal e informal y

no formal dentro del horario lectivo y no lectivo.

Hasta

20

- Por las actuaciones integradoras de ámbitos que propicien el trabajo

colaborativo de alumnos y docentes o aquellas que impliquen el uso de las TIC.

Hasta

10

- Por el grado de implicación y compromiso de las familias y entidades del

entorno en el desarrollo del plan.

Hasta

10

- Por la participación del centro en otras acciones educativas europeas, redes

de trabajo y hermanamientos entre centros que fomenten el aprendizaje de la lengua inglesa.

Hasta

10

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ANEXO VI: RECURSOS ONLINE QUE PUDIERAN SER DE UTILIDAD:

Actividades

Formales e informales dentro del horario lectivo

Actividades relacionadas con la adquisición de las competencias básicas.

http://pbskids.org/caillou/games/index.html (diferentes juegos para aprender inglés)

http://www.cincopatas.us/index.html (actividades variadas para el manejo del inglés) http://www.bbc.co.uk/cbeebies/ (canta, dibuja y diviértete en inglés)

Trabajo de la competencia medioambiental en inglés:

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/language-games/paint-the-words/environment

http://www.starfall.com/n/holiday/earthday/load.htm?f&n=main

(“T e family”)

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/language-games/hangman/family

http://recursostic.educacion.es/primaria/hello/web/a/01/animaciones/index.html

http://www.angles365.com/classroom/fitxers/infantil/family/family03.swf

(My classroom)

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/language-games/label-the-picture/classroom

(The time)

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/language-games/make-the-sentences/telling-the-time

http://ntic.educacion.es//w3/eos/MaterialesEducativos/mem2004/english_for_little_children/index.html#

(Inglés para las primeras edades)

http://www.lil-fingers.com/abc/intro.html (recursos para el trabajar el inglés en el aula)

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=c_1B6a6O-TM# (el alfabeto cantando)

http://www.xtec.cat/aulanet/ud/angles/study/index.htm (aprender inglés con Andrew y Sally)

http://www.angles365.com/classroom/fitxers/infantil/colours01.swf (juego para conocer los colores en inglés)

http://www.literacycenter.net/lessonview_en.php (inglés para los más pequeños)

http://www.poissonrouge.com/schoolofenglish/ (aumento mi vocabulario en inglés)

Actividades que se desarrollen en la biblioteca, se incluyan en el plan lector y potencien la comunicación oral:

http://www.cincopatas.com/index.html Actividades variadas para el aprendizaje del Inglés o el uso de la

biblioteca. http://www.bbc.co.uk/cbeebies/Canciones, juegos y demás actividades en inglés https://docs.google.com/present/view?id=dhcxtmvq_1589f74cbvcs Cuento Elefante Elmer

http://elt.oup.com/student/incredibleenglish/?cc=global&selLanguage=en Canciones, juegos y demás

actividades en inglés

http://www.bbc.co.uk/schools/laac/menu.shtml Canciones, juegos y demás actividades en inglés http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/healthy/index.html Cuentos, juegos y actividades relacionandas con la

salud en inglés

Actividades que impliquen el uso de las TIC.

· http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2243 Aplicaciones que permiten crear actividades multimedia (colores)

· http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3579 Aplicaciones que permiten crear actividades multimedia (animales)

· http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3502 Aplicaciones que permiten crear actividades multimedia (Navidad) · http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3497 Aplicaciones que permiten crear actividades multimedia (animales) · http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3442 Aplicaciones que permiten crear actividades multimedia (mascotas) · http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3439 Aplicaciones que permiten crear actividades multimedia (colegio)

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Actuaciones en el espacio físico del centro

http://www.cincopatas.com/index.html Actividades variadas para el aprendizaje del inglés o el uso de la

biblioteca.

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/ Canciones, juegos y demás actividades en inglés

https://docs.google.com/present/view?id=dhcxtmvq_1589f74cbvcs Cuento Elefante Elmer

http://elt.oup.com/student/incredibleenglish/?cc=global&selLanguage=en Canciones, juegos y demás

actividades en inglés

http://www.bbc.co.uk/schools/laac/menu.shtml Canciones, juegos y demás actividades en inglés

http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/fot.htm Actividades para la enseñanza del inglés en Infantil y Primaria.

Actividades fuera del horario lectivo

Actividades que conlleven formación del profesorado tanto para dar respuesta a la realidad de su centro como a

la actualización científica y pedagógica y talleres de conversación para maestros, familias y educadores.

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/parents Recursos del British Council para el manejo del inglés (listening, reading…)

· http://elt.oup.com/student/surprise/parents/?cc=global&selLanguage=en Recursos para el aprendizaje del inglés Oxford University Press

· http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/artic.htm Actividades para la enseñanza del inglés en Infantil y Primaria.

Tardes de juegos en inglés.

· http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/the-hokey-cokey Recursos del British Council para el mane o del inglés (listening, reading…).

· http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/taller.html Actividades para la enseñanza del inglés en Infantil y Primaria. · http://www.youtube.com/watch?v=dk9Yt1PqQiw&feature=related Canción de los números · http://www.youtube.com/watch?v=gxphoOOwTbo&feature=related Canción partes del cuerpo humano · http://www.angles365.com/classroom/songsci03.htm Recopilación canciones varios temas. · http://elt.oup.com/student/incredibleenglish/?cc=global&selLanguage=en Recursos para el aprendizaje del

inglés Oxford University Press · http://www.bbc.co.uk/schools/laac/menu.shtml Canciones, juegos y demás actividades en inglés

Otros:

Web de "El Gran Caco", desde donde podrás bajarte el programa, que es totalmente libre y

practicar tu inglés.

Acceso a la web de Pipo Club donde podrás practicar tu inglés online mediante juegos diversos.

Más de 1000 actividades online de inglés, graduadas por niveles (de infantil hasta 6º) y

agrupadas por temas y aspectos gramaticales.

Potal educativo de la Junta de Castilla y León donde encontrarás gran cantidad de recursos tanto

de inglés como de otras asignaturas.

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Web edu365 donde podrás practicar tu inglés online sin necesidad de descargarte ningún

programa.

Web Theyellowpencil" donde encontrarás gran cantidad de: vocabulario, juegos, actividades de

escuchar y repetir, material para imprimir, etc.

Web del JClic, desde donde podrás descargarte gratis el mencionado programa y practicar tu

inglés mediante los numerosos projects que ofrece.

Web de recursos de inglés de Educación Primaria del MEC, donde podrás practicar tu inglés

online.

Diccionario temático y visual en Inglés para la Educación Primaria.

Bonita web con villancicos en inglés. Pulsando sobre cada ilustración se accede al vídeo en

formato Flash en el que se pueden ver encantadoras animaciones junto con la letra sincronizada

con la música y la voz.

Vocabulario básico con pronunciación y ejercicios: numbers, class, colours, body, clothes, family,

days, months, house, animals, seasons, weather, prepositions.

Gran variedad de recursos utilizables tanto en inglés como en español.

Cine, música, juegos, sección profesores...

Páginas en inglés para aprender de la naturaleza.

Fantástico juego de flashcards para aprender vocabulario inglés.

Aquí encontrarás la forma correcta de pronunciar y escribir muchas palabras en inglés.

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Vocabulario de Primaria clasificado en 10 temas con audio e imágenes.

Para aprender el vocabulario de todo lo relacionado con la casa. Disponible también en

Castellano y en Catalán.

Aplicación destinada al aprendizaje del Inglés como lengua extranjera en las primeras edades.

Aplicación destinada al aprendizaje y consolidación del vocabulario inglés.

Web para los pequeños principiantes con vocabulario básico y actividades.

Web en la que podrás poner a prueba tu dominio de los tiempos verbales ingleses.

Web con numerosas actividades para que pongas a prueba tus conocimientos gramaticales del

inglés.

Canciones en inglés para que disfrutes y aprendas con ellas

Bonita web para niños de 3 a 10 años en le que te divertirás y aprenderás inglés con sus juegos,

canciones, historias animadas, actividades artísticas, etc.

Web donde los niños se lo pasarán bien aprendiendo a leer en inglés.

Portal del buscador Yahoo especializado en contenidos en inglés aptos para los niños: juegos,

deportes, música, chistes, horóscopo, y mucho más.

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Aquí encontrarás actividades. vocabulario y juegos online para practicar tu inglés.

Aquí encontrarás actividades. vocabulario y juegos online para practicar tu inglés.

Aquí encontrarás vocabulario, actividades, juegos, material para imprimir etc.

Web donde encontrarás actividades, gramática,

vocabulario, actividades de listening and reading, fichas de actividades, material para imprimir etc.

Sitio con secciones varias: ejercicios, vocabulario,

gramática, verbos, modismos, vocabulario, etc. Incluye dos herramientas: una para conjugar los

verbos ingleses en todos sus tiempos y otra para

averiguar el gerundio de los verbos ingleses.

Web con interesante colección de chistes en inglés

clasificados por fecha y por categoría. Web de la editorial Anaya donde encontrarás

actividades para imprimir y repasar tu inglés.

Portal de inglés con cursos gratuitos en 8 niveles. Portal español dedicado a la lengua inglesa donde

encontrarás de todo.

Guía Proyectos inmersión lingüística inglés by

UT Innovación Educativa Cantabria at Educantabria:

Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno del Cantabria is licensed under a

Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 España License.