Guía para la comprensión lectora

GUÍA DE ANÁLISIS PARA DOCENTES

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA

Estimado docente:

La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE-2009) nos permite conocer lo que pueden hacer los estudiantes de segundo grado de primaria en Comprensión lectora y Matemática.

¿Para qué nos sirve esta guía de análisis?

• NosayudaaentenderlapruebadeComprensiónlectorade la ECE-2009.

• Nos da a conocer los resultados de los estudiantesevaluados.

• Nosofrecerecomendacionesyestrategias interesantespara aplicarlas en el aula y mejorar la comprensión lectora en nuestros estudiantes.

Evaluación Censal de Estudiantes 2009 - Segundo grado de primaria

¿CÓMO ENTENDER LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA?

En nuestro país, los resultados de los niños en Comprensión lectora mejoraron en un 6,2% con respecto al 2008.

¿Sabe cuáles son los resultados de su escuela? Entérese leyendo este documento.

CONTENIDO Pág.

I. ¿CÓMO SE EVALUÓ LA COMPRENSIÓN LECTORA? 2 • ¿Quéesleer? 2 • ¿QuéevalúalapruebadeComprensiónlectoraECE-2009? 3

II. ¿CÓMO SE PRESENTAN LOS RESULTADOS? 4 • ¿Cuálessonlosnivelesdelogro? 4 • ¿Quéhacensusestudiantesencadanivel? 5 • Ejemplosdepreguntasdelapruebapornivelesdelogro 6

III. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES EN LA ECE-2009? 19 • ResultadosdesuescuelaenComprensiónlectora 19 • ResultadosdesuregiónydelpaísenComprensiónlectora 20

IV. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA 21

V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA 25

TRO

QU

EL P

ÁG

INA

1 A

24

2 ECE-2009

Muchasvecessepiensaqueunapersonasabeleercuandopronunciacorrectamentetodaslaspalabrasyoracionesdeltexto.Sinembargo,lalecturavamásalládelapronunciación.Leerescomprenderloqueeltextodice.

Para comprender un texto no basta con identificar la información que está escrita. Decimos que hemos logradocomprenderuntextocuandoidentificamoslasideasmásimportantesyapartirdeellasdescubrimoslaideaqueenglobatodo el texto.

¿QUÉ ES LEER?

Parasaberquéesloquepuedenleerlosestudiantesdesegundogradodetodoelpaís,laECE-2009recogió,durantedosdías,informaciónsobrelacomprensiónlectoradelosniños.Paraello,seaplicarondoscuadernillos,cadaunodeloscualesconteníadiversostextosy23preguntas.

Acontinuación,presentamosdossituacionescotidianasen laescuela.Ellasnosserviránparaexplicarquées loqueentendemos por “leer”.

I. ¿CÓMO SE EVALUÓ LA COMPRENSIÓN LECTORA?

La mamá de Juanito dice que lee muy bien, pero en la escuela...

Comprensión lectora 3

¿QUÉ EVALÚA LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA ECE-2009?

LapruebadeComprensiónlectorarecogeinformaciónsobrelassiguientescapacidadesseñaladasenelDCN:

• Lee en forma oral y silenciosa textos de su interés, infiriendo significados, distinguiendo elementos formales eidentificandolasecuenciaycontenido.

• Leetextosdescriptivosynarrativosidentificandolasideasprincipales.• Leetextosendiferentesformatos:cuadros,recetas,afiches,artículos,etc.;eidentificalasideasprincipales.

EnlapruebadeComprensiónlectoradelaECE-2009,dichascapacidadesseexpresandelasiguientemanera:

Lee oracionesConsiste en leer y comprender oraciones aisladas.

Nota

Anécdota

Aviso

Instructivo continuo

Cuento

Noticia

Descripción

Localiza información (Capacidad literal)Consiste en ubicar ideas, datos e información diversa que se encuentra escrita en el texto.

Infiere información(Capacidad inferencial)Consiste en usar la información del texto para construir una idea que no está escrita en el texto, pero que es necesaria para su comprensión.

Ahora,veamoslostextosqueformaronpartedelapruebayunabrevedescripcióndecadauno.Podemosusarlastablasdelaspáginas17y18paraveralgunosejemplosdeestostextos.

Esuntextobreveydeusocotidiano,escritogeneralmente“amano”paracomunicarunmensajesencillo.Ellenguajeusadoenestetipodetextoesgeneralmentecoloquial.

Esunahistoriamuybrevequetratasobresituacionescotidianasavecesimprevistas.Enestostextosnohayunnudooconflicto,comoenloscuentos.

Es un relato en el que se narran hechos vividos por personajes en una secuencia detiempo.Presentauninicio,unnudooconflictoyundesenlace.

Esuntextoquegeneralmenteseescribeparadarinformaciónyesperaunarespuestadellector;porejemplo:compraralgo,asistiraunevento,realizarundonativo,etc.Estetipodetextolopodemosencontrarennuestravidacotidiana.Adiferenciadeotrostextos,aquílasideasnoaparecen“decorrido”,sinoqueseempleanfrasessueltaseinclusosedainformaciónatravésdeimágenes.

Es un texto que brinda instrucciones o recomendaciones. En este tipo de texto, lasinstruccionesnoseencuentranenumeradas,sinoqueestánescritasdemaneracontinuayorganizadasenpárrafos.

Es un texto que informa demanera objetiva acerca de hechos reales de reconocidaimportanciaparaelpúblico,yquesucedieronenuntiempoyespaciodeterminados.

Esuntextoenelquesepresentanlascaracterísticasdeunapersona,animal,lugarocosa.

Los textospresentadosen laprueba tienendiferentesnivelesdecomplejidad, tomandoencuenta suextensión, suestructura,lafamiliaridaddelestudianteconlostemaspresentadosyellenguajeempleado.

I. ¿CÓMO SE EVALUÓ LA COMPRENSIÓN LECTORA?

4 ECE-2009

Deacuerdoasusresultadosenlaprueba,losestudiantesfueronagrupadosentresnivelesdelogro:Nivel 2,Nivel 1 y Debajo del Nivel 1.

Veamosquésignificaestarencadaunodeestosniveles:

¿CUÁLES SON LOS NIVELES DE LOGRO?

Los resultados de los estudiantes en la ECE-2009 se presentan mediante niveles de logro.

En el Nivel 2seubicanlosestudiantesque,alfinalizarelsegundogrado, lograron los aprendizajes esperados. Estos estudiantes respondenlamayoríadepreguntasdelaprueba.

En el Nivel 1seubicanlosestudiantesque,alfinalizarelsegundogrado, no lograron los aprendizajes esperados. Todavía estánen proceso de lograrlos. Solamente responden las preguntas más fácilesdelaprueba.

Debajo del Nivel 1 también se ubican estudiantes que, alfinalizarelsegundogrado,no lograron los aprendizajes esperados. Sin embargo, a diferencia del Nivel 1, estos estudiantes tienendificultades hasta para responder las preguntasmás fáciles de laprueba.

EnlassiguientespáginaspresentamosloquelogranhacerenComprensiónlectoralosniñosdecadanivel.

Estosnivelesdelogrosoninclusivos,esdecir,lograrelNivel2implicahaberlogradoyaelNivel1.

II. ¿CÓMO SE PRESENTAN LOS RESULTADOS?

NIVEL 1

DEBAJO DEL NIVEL 1

NIVEL 2

NO LOGRÓ APRENDER LO ESPERADO AL FINALIZAR EL GRADO

NO LOGRÓ APRENDER LO ESPERADO AL FINALIZAR EL GRADO

LOGRÓ APRENDERLO ESPERADO AL FINALIZAR EL GRADO


¿QUÉ HACEN SUS ESTUDIANTES EN CADA NIVEL?

Deducenparaquéfueescritoeltexto.

Deducenlaenseñanzadeunanarración.

Deducenlascualidadesodefectosdelospersonajesdeunanarración.

Deducenelsignificadodepalabrasoexpresionesusandolainformacióndeltexto.

Deduceneltemacentralcuandoeltextodesarrollasubtemas.

Reconocen el orden en que suceden los hechos.

Deducenlacausadeunhechooafirmaciónquenosepuedeubicartanfácilmente.

Localizaninformaciónescritaenpartesdeltextoquenosepuedenubicartanfácilmente.

Deduceneltemacentralcuandoeltextonodesarrollasubtemas.

Deducenlacausadeunhechooafirmaciónquesepuedeubicarfácilmente.

Localizaninformaciónescritaenpartesdeltextoquesepuedenubicarfácilmente.

Relacionanunaoraciónconsudibujo.

EN EL NIVEL 2 sus estudiantes comprenden lo que leen.

En conclusión, los niños ubicados en el NIVEL 2 pueden localizar información y hacer inferencias que aseguren lacomprensióndetextosadecuadosparaelgradoydediversotipo,extensióny formato.Esdecir,comprendenensutotalidad los textos que leen.Estos niños aprendieron lo esperado para su grado.

sus estudiantes solamente comprenden lo más fácil.

¿Qué hacen los niños en este nivel?


Enoracionesyanécdotasbreves,losniñosdeestenivel:

DEBAJO DEL NIVEL 1 sus estudiantes NO comprenden lo que leen.

Enconclusión, losniñosubicadosenelNIVEL 1 comprenden algunas partes de textos de mediana extensión y solo logranlacomprensiónglobalentextosmuybrevesysencillos.Estos niños NO aprendieron lo esperado para su grado.

II. ¿CÓMO SE PRESENTAN LOS RESULTADOS?

EN EL NIVEL 1

Encuentos,avisos,noticias,textosinstructivos,notasydescripciones;losniñosdeestenivel:

LosniñosubicadosDEBAJO DEL NIVEL 1tienenaúnmásdificultadesquequienesestánenelNivel1,yaquenisiquieracomprendenlostextosmásbreves.Estos niños NO aprendieron lo esperado para su grado.


6 ECE-2009

VeamosalgunosejemplosdeloquelosestudiantespuedenhacerenelNivel2:

Este aviso presenta información básica acerca de un evento con el fin de convocar al público en general. Estáconformadoporunencabezado,ilustracionesdeloqueseencontraráenlaferia,datosdecuándoydóndeserealizarálaferia,yunainvocaciónparaqueelpúblicoasista.

TEXTO: AVISO

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LA PRUEBA POR NIVELES DE LOGRO

NIVEL 2

Recordemos que, en este nivel, los estudiantes pueden localizar información y hacer inferencias que aseguren la comprensión de textos adecuados para el grado y de diverso tipo, extensión y formato. Estos estudiantes responden la mayoría de preguntas de la prueba.

AcontinuaciónpresentamosalgunostextosypreguntasdelapruebadeComprensiónlectora,organizadossegúnlosnivelesdelogro.Encadaejemploseseñalaelnúmerodelapreguntayelcuadernillodelapruebadondeaparece,lacapacidadqueevalúa,yloquehacenlosniñospararesponderlapreguntacorrectamente.Comosabemos,ellistadodetodoloquehacenlosniñosencadanivelfuepresentadoenlapágina5.

Al final del grado, todos los niños deberían ubicarse en este nivel.


Acontinuación,presentamosunapreguntarelacionadaconestetexto:

¿QUÉ HACEN LOS NIÑOS? DEDUCEN PARA QUÉ FUE ESCRITO UN TEXTO.

Pararesponderestapregunta,sedebereconocerlafinalidadparalaquefueescritoelaviso.Elformatodeltexto,lainformaciónqueseresaltaconeltamañodelasletrasysuposiciónenelaviso,asícomoalgunosotros elementos escritos o gráficos nos ayudan apensarenlaintenciónqueteníaelautoralelaborarelaviso.Lafrase“Nofaltes”esunapistaimportantedeltexto,yaquenosdejaclaralaintencióndeinvitaralpúblicoalaferia.

Respuesta correcta: cCapacidad: Infiere información.

EJEMPLO 1:

Pregunta 8, cuadernillo 2

Estecuentotieneunlenguajesencillo.Lahistoriatranscurredeinicioafinsinhacersaltoseneltiempo.Además,presentaunaseriedediálogosentredospersonajesyunnarradorqueseñalaquépersonajehablayenquémomentolohace.

TEXTO: CUENTO

¿QUÉ HACEN LOS NIÑOS? DEDUCEN LAS CUALIDADES O DEFECTOS DE LOS PERSONAJES DE UNA NARRACIÓN.

Respuesta correcta: b

EJEMPLO 2:

Esta pregunta indaga acerca de la capacidad para deducir lascaracterísticas-cualidadesodefectos-delospersonajes.Veamosloquehaceeljovendelcuento:

Como se puede observar, a lo largo de todo el texto semuestra la intencióndel jovendeengañar al campesino,demaneraquesepuedainferircómoesel jovenocómoestácaracterizado:comotramposo.

“Unjoven[...]quisoengañaralcampesino”.“Losiguiódelejoshastaqueestuvieronsolos”.“Cuandoelcampesinoyaestabalejos,eljovensellevólaovejita”.

Capacidad: Infiere información.Pregunta 17, cuadernillo 1

Acontinuación,presentamosalgunaspreguntasrelacionadasconestetexto:

8 ECE-2009

NIVEL 2


¿QUÉ HACEN LOS NIÑOS? DEDUCEN LA ENSEÑANZA DE UNA NARRACIÓN.

Respuesta correcta: c

Eneltextopresentado,laenseñanzanoseencuentraexplícita, sino que se debe inferir a partir de sucontenido. Por esa razón, este tipo de preguntaspuedetenermayorcomplejidad.

EJEMPLO 3:

Veamoslaspistasqueeltextonosofrece:

¿Quédiceeltexto? ¿Quésepuedededucir? Conclusión

¿QUÉ HACEN LOS NIÑOS? RECONOCEN EL ORDEN EN QUE SUCEDEN LOS HECHOS.

1. Un campesino salió de su

comunidadalaferia.

2. Un joven que andaba cerca, lo

siguió.

3. El joven quiso engañar al

campesino.

4. Eljovenledijoalcampesino: “¿Por qué llevas un perro al

hombro?”.

“Creoquetehanestafado.”

5. Eljovensellevólaovejita.

El joven y el campesino no

se conocen. El joven es un

extrañoparaelcampesino.Debemostenercuidado con los extraños.

Eljovenestafóalcampesino.


EJEMPLO 4:

Esta pregunta indaga acerca de la capacidad para reconocer la secuencia o el orden en que suceden los hechos de una narración.

En esta pregunta, se debe ubicar el hecho que sedesarrollaaliniciodeltexto,esdecir,loprimeroqueocurre en el cuento: el campesino ahorró dinero duranteunaño,conelfindecomprarunaoveja.

Capacidad: Infiere información.

Capacidad: Localiza información.



NIVEL 2

Estetextotratasobreeleucalipto.Estáorganizadoencuatropárrafos,cadaunosobreunsubtemadiferente(dóndecrece,cómoeselárbol,cómosonsushojasycómoessumadera).Eltextoestáacompañadodeunaimagenquepermitehacerseunaideaaúnmásclaradecómoeseleucalipto.Ellenguajeescercanoalestudiante.

TEXTO: DESCRIPCIÓN

NIVEL 2

10 ECE-2009



EJEMPLO 5:

EJEMPLO 6:

¿QUÉ HACEN LOS NIÑOS? DEDUCEN EL SIGNIFICADO DE PALABRAS O EXPRESIONES USANDO LA INFORMACIÓN DEL TEXTO.

¿QUÉ HACEN LOS NIÑOS? DEDUCEN EL TEMA CENTRAL CUANDO EL TEXTO DESARROLLA SUBTEMAS.

Para responder esta pregunta, se debe usar lainformación del texto para deducir que un olor“fragante” es un olor “agradable”. Esto se lograrelacionando las expresiones que mostramos a continuación:

Para responder esta pregunta, se debe reconocer,apoyándonosenelcontenidoyenlaimagen,aquése refiere el texto constantemente. Para ello, hayqueabstraerlasideasprincipalesdecadaunodelospárrafosynotarquesiempresehabladeleucalipto,incluso cuando sehablade sushojas y sumadera.Estapreguntapuede resultardifícilporqueel textoesextensoypresentasubtemas,esdecir,tieneideasdistintasencadapárrafo.

Respuesta correcta: a

“...sifrotasalgunashojasentumanopodrássentirunolormuyagradable,puessonfragantes.”

Comopodemosver, lapalabra“pues”nospermiteestableceresta relación:“fragante” se relacionaconun“olormuyagradable”.







NIVEL 2

TEXTO: NOTICIA

Estanoticiatienetrespárrafos,ordenadosdeacuerdoconlasecuencialógicadeestetipodetextos:

• ¿Quépasó?Se celebró el Día del Niño Peruano.• ¿Quiénesparticiparon?Más de 500 niños y niñas, el alcalde... • ¿Dóndeocurrió?En el Parque de Quistococha.• ¿Cuándoocurrió?Hoy.

Observemos, además,que lamayoríade lasoraciones son simples, el vocabulario es sencillo y el temaesbastantecercanoalosniños.

NIVEL 2

12 ECE-2009



EJEMPLO 7:

EJEMPLO 8:

“...losniñosmáspequeñosyanopudieronbailaralairelibre.

Veamoselsiguientegráfico:

¿QUÉ HACEN LOS NIÑOS? DEDUCEN LA CAUSA DE UN HECHO O AFIRMACIÓN QUE NO SE PUEDE UBICAR TAN FÁCILMENTE.

¿QUÉ HACEN LOS NIÑOS? LOCALIZAN INFORMACIÓN ESCRITA EN PARTES DEL TEXTO QUE NO SE PUEDEN UBICAR TAN FÁCILMENTE.


Esta pregunta indaga acerca de la capacidad para localizar información que se encuentra expresadaalfinaldelprimerpárrafodeltexto(unapartepoconotoria). Es decir, el estudiante debe reconocerque quien organizó la celebración fue el alcaldede Iquitos. Los demás (artistas,músicos, niños y elpárroco) son los que participaron en las actividades.

Sibienlapreguntaesdirectayrecogeeldatotalcualestáescritoeneltexto,elhechodequeesteseencuentreenunapartepoconotorialepuededarmayordificultadalapregunta.

Causa Consecuenciaoefecto

¿Quiénorganizólacelebración?Comosepuedeobservar,lapreguntaempleapalabrasqueapareceneneltexto.

Esta pregunta explora la capacidad para deducir relacionesdecausayefecto.Paraello,sedebeubicarel hecho en el que se señala que los niños máspequeñosyanopudieronbailaralairelibre,elcualseencuentra en una parte poco notoria del texto (en el párrafodelmedio).Luego,sedebeinferirelconectorlógico“porque”paradestacarlarazónporlacuallosniños no pudieron bailar: porque hubo una fuertelluvia.

Veamoselsiguientegráfico:

porqueHubounafuertelluvia.”






NIVEL 2

14 ECE-2009

Estaesunaanécdotamuysencilla.Estáformadaporunsolopárrafodecuatrooraciones.Nopresentadiálogosyeltemaescercanoalosniños.

Eltextoexpresatresideasbásicas:

-Ramirobuscasupelota.- Su mamá le dice que la tiene su papá.-Supapáfueaarreglarlaporquesehabíadesinflado.

VeamosalgunosejemplosdeloquelosestudiantespuedenhacerenelNivel1:

TEXTO: ANÉCDOTA

NIVEL 1

Recordemos que en este nivel, los estudiantes pueden comprender algunas partes de textos de mediana extensión y solo logran la comprensión global en textos muy breves y sencillos. Estos estudiantes solamente responden las preguntas más fáciles de la prueba.

Estos niños NO aprendieron lo esperado para el grado.



¿QUÉ HACEN LOS NIÑOS? DEDUCEN EL TEMA CENTRAL CUANDO EL TEXTO NO DESARROLLA SUBTEMAS.

¿QUÉ HACEN LOS NIÑOS? DEDUCEN LA CAUSA DE UN HECHO O AFIRMACIÓN QUE SE PUEDE UBICAR FÁCILMENTE.

¿QUÉ HACEN LOS NIÑOS? LOCALIZAN INFORMACIÓN ESCRITA EN PARTES DEL TEXTO QUE SE PUEDEN UBICAR FÁCILMENTE.

EJEMPLO 2:

EJEMPLO 3:

Pararesponderestapreguntasedebeinferireltemacentral del texto. Para ello se debe evaluar las tresideasbásicasdelahistoriaynotarque,alolargodeTODAlaanécdota,sehabladelapelotadeRamiro.En este caso, la pregunta se hacemuy sencilla, yaqueel textonodesarrolla subtemas,debidoaqueestáformadoapenasporcuatrooracionesenunsolopárrafo.


Para responder esta pregunta, se debe establecerunarelacióncausalentre lasdosúltimasoraciones.En el texto no dice exactamente que el papá se llevó la pelota PORQUE estaba desinflada y queríaarreglarla;sinembargo,estosepuedesobrentender.Lasdosoracionesseencuentranalfinaldeltextoy,además,soncercanasentresí,porloquesehacemássencillo relacionarlas.


Para responder esta pregunta, se debe recurrira la primera oración del texto para encontrar la información que se pide. Esto resultamuy sencilloporque la información aparece explícita y está alinicio de un texto breve, lo cual facilita mucho sulocalización.


EJEMPLO 1:







EJEMPLO 4:

DEBAJO DEL NIVEL 1

Recordemos que los estudiantes ubicados en este nivel tienen dificultades hasta para responder las preguntas más fáciles de la prueba, es decir que ni siquiera comprenden los textos más breves.

NIVEL 1

¿QUÉ HACEN LOS NIÑOS? RELACIONAN UNA ORACIÓN CON SU DIBUJO.

Estapreguntadacuentadeunaprendizajeinicialdelalectura.Pararesolverlasedebeleerlaoraciónyencontrarlaimagenquelarepresenta.Setratadeunaoracióncompuestapordosfrasessimples.Esta es unapreguntamuy sencilla quedebería poder ser respondidapor losestudiantes desde que están en primer grado.


Capacidad: Lee oraciones.Pregunta 1, cuadernillo 2

Estos niños NO aprendieron lo esperado

para el grado. Tienen aún más dificultades

que quienes están en el Nivel 1.

16 ECE-2009


EnlossiguientescuadrossepresentantodaslaspreguntasdelapruebadeComprensiónlectora.

Useloscuadernillosdelapruebaparaleerestoscuadros.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA ECE-2009 – CUADERNILLO 1

Tipo de texto Texto

N° pregunta

Respuesta correcta Capacidad ¿Quéhaceelestudiante? Nivel

OraciónLaniñasiembramaíz

1 c Lee oraciones. Relacionaunaoraciónconsudibujo. 1

Oración Maríalee 2 b Localizainformación.

Localizainformaciónqueestáescritaenunaoración. 1

Instructivo¡A

cepillarnos los dientes!

3 c Localizainformación.

Reconoce el orden en que suceden los hechos. 2

4** a Localizainformación.

Localiza información escrita en partes deltextoquesepuedenubicarfácilmente. 1

5 c Infiereinformación.

Deduce la causa de un hecho o afirmaciónquenosepuedeubicartanfácilmente. 2

6 b Infiereinformación. Deduceparaquéfueescritoeltexto. 2

Descripción Tunqui

7 a Localizainformación.


8 b Infiereinformación.

Deduce el significado de palabras oexpresionesusandolainformacióndeltexto. 2

9** a Infiereinformación.

Deduce la causa de un hecho o afirmaciónquesepuedeubicarfácilmente. 1


Deduce el tema central cuando el texto desarrollasubtemas. 2

11* a Infiereinformación.

Deduce la idea principal de un párrafo deltexto.

Encima del Nivel 2

Nota Jorge12** b Localiza

información.Localiza información escrita en partes deltextoquesepuedenubicarfácilmente. 1

13 a Infiereinformación.


Cuento El campesino








Deduce las cualidades o defectos de lospersonajesdeunanarración. 2

18 c Infiereinformación. Deducelaenseñanzadeunanarración. 2

Noticia

Alegríapara

los más pequeños


Localiza información escrita en partes deltextoquenosepuedenubicartanfácilmente. 2







23 c Infiereinformación. Deduceparaquéfueescritoeltexto. 2

*NosenecesitarespondercorrectamenteestapreguntaparaalcanzarelNivel2.* *Elniveldelogrodeestapreguntasedeterminódeacuerdoconlacomplejidaddelosprocesosqueevalúa.

**

18 ECE-2009

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA ECE-2009 – CUADERNILLO 2

Tipo de texto Texto

N° pregunta

Respuesta correcta Capacidad ¿Quéhaceelestudiante? Nivel

Oración Juan toca eltambor 1 b Lee oraciones. Relacionaunaoraciónconsudibujo. 1

Oración Patricia llegó tarde 2 b Localiza

información.Localizainformaciónqueestáescritaenunaoración. 1

Anécdota Ramiro






Deduce el tema central cuando el texto no desarrollasubtemas. 1

AvisoOctava

Feria Regional

6** c Localizainformación.

Localiza información escrita en partes deltextoquenosepuedenubicarfácilmente. 2



8 c Infiereinformación. Deduceparaquéfueescritoeltexto. 2

Descripción Eucalipto

9** b Localizainformación.








13 a Infiereinformación. Deduceparaquéfueescritoeltexto. 2

14* c Infiereinformación.

Deduce la idea principal de un párrafo deltexto.

Encima del Nivel 2

Nota Norma

15** a Localizainformación.


16** c Infiereinformación.


17 b Infiereinformación. Deduceparaquéfueescritoeltexto. 2

Cuento La mariposa










Deduce las cualidades o defectos de lospersonajesdeunanarración. 2

23** b Infiereinformación. Deducelaenseñanzadeunanarración. 2

*NosenecesitarespondercorrectamenteestapreguntaparaalcanzarelNivel2.* *Elniveldelogrodeestapreguntasedeterminódeacuerdoconlacomplejidaddelosprocesosqueevalúa.


RESULTADOS DE SU ESCUELA EN COMPRENSIÓN LECTORA

Acontinuaciónpresentamos losdiferentes resultadosobtenidospor losniñosde segundogradodeprimaria en lapruebadeComprensiónlectoradelaECE-2009.Recuerdequedebeinterpretarestosresultadosconsiderandoelnúmerodeestudiantesquefueronevaluados.

III. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES EN LA ECE-2009?

ANALICEMOS

¿En qué nivel(es) está la mayoría de losestudiantesdesuescuela?

¿Cuántos estudiantes de su escuela seencuentranenelNivel2?

¿Cuántos estudiantes de su escuelaNO seencuentranenelNivel2?

¿Aquépuedendeberseestosresultados?

Delosestudiantesdesegundogradoevaluadosensuescuela,

Recuerde que TODOS los estudiantes deberían estar en el NIVEL 2. Los niños ubicados en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1, a pesar de haber finalizado el grado, no han logrado aprender lo necesario.

EL RETO

Para la ECE-2010, ¿cuántos estudiantes de su escuela podrían ubicarse en el Nivel 2?

Organicemos sesiones de trabajo con el Director y nuestros colegas de la escuela para reflexionar a partir de esta pregunta.

estudiantesdesegundogradofueronevaluadosensuescuela.TOTAL

100 estudiante(s) está(n) en el NIVEL 2.

100 estudiante(s) está(n) en el NIVEL 1.

100 estudiante(s) está(n) DEBAJO DEL NIVEL 1.

20 ECE-2009

RESULTADOS DE SU REGIÓN Y DEL PAÍS EN COMPRENSIÓN LECTORA

Recuerde que solo

los estudiantes que

están en el Nivel 2 han

aprendido lo esperado

para el grado.

Resultados de cada sección de su escuela

SECCIÓN

A B C D E F G H I J

Nivel 2

Nivel 1

Debajo del Nivel 1

TOTAL

Anivelnacional,losresultadosenelNivel2sehanincrementadoen6,2%conrespectoal2008.Esdecir,haymásniñosquelograronleerycomprendertextosdeacuerdoaloqueseesperaparasegundogrado.Sinembargo,el23,3%deniñosaúnseencuentraubicadoDebajodelNivel1.Estoimplicaungranretoparanuestropaís.

23,1%

Mi región* Mi país

53,6%

23,3%DEBAJO DEL NIVEL 1 DEBAJO DEL NIVEL 1

NIVEL 1 NIVEL 1

NIVEL 2 NIVEL 2

ANALICEMOS

¿Enquénivel(es)seencuentralamayoríadelosestudiantesdesusección?

¿Quédificultadestienelamayoríadesusestudiantesalcomprenderuntexto?

¿Quétiposdetextoleensusestudiantesenelaula?

¿Quéestrategiasusaparadesarrollarlascapacidadeslectorasdesusestudiantes?

¿Cómoseencuentrasusecciónrespectodelasotrasseccionesdelaescuela?

¿Aquépuedendeberseestasdiferencias?

*Sisuregiónnotieneresultadosesporquenoseconsiguiólacoberturanecesariaparareportarlos.


1 SELECCIONEMOS CON CUIDADO LOS TEXTOS

Escojamos textos adecuadosAlmomentodeseleccionarlostextos,pensemosquétemaspuedenserdelinterésdenuestrosniños:animales,deportes,naturaleza,juegos,etc.Sitomamosencuentasusintereses,lalecturaserámásmotivadorayatractivapara ellos.

Trabajemos con distintos tipos de texto

Loscuentossonimportantes,peroavecessepiensaqueesloúnicoquenecesitanleerlosniñosdelosprimerosgrados.Esteesungraveerror.Losniñostambiénnecesitanleernoticias,cartelesdeasistencia,horarios,letreros,listasdecompras,avisos,recetas,croquisdeubicación,etc.¡Todoslostextosquenosrodeanpuedenserbuenosmateriales para la clase!

Leerunavariedaddetextospermitiráquenuestrosniñosdescubranquecadatipodetextoseleedeunamaneradistintayquenoencontramoslomismoentodos.Porejemplo,nopodemosencontrarpersonajesenunareceta,niinstruccionesenuncuento.Además,cadatipodetextohasidoescritoconunpropósitodiferente:larecetaparadar instrucciones, la noticiapara informar, el avisopublicitariopara convencer, etc. Losniñosnecesitanfamiliarizarsecondistintostiposdetextoyconocersuspropósitoscomunicativos.

IV. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

Asimismo,debemosseleccionartextosqueseadaptenaloquelosniñospuedenydebenleeraestaedad.Textosmuycomplejosomuysencillospuedenhacerquepierdanelinterésporleerlos.

Lostextosqueescojamostambiéndebenserpertinentesparalasestrategiasquevamosatrabajar.Porejemplo,sivamosadesarrollarmapasmentales, lasdescripcionesy lasnoticiaspodríanser los textosmásadecuados,mientrasquesiqueremostrabajarsecuenciasdehechos,podríamoselegiruncuentoounareceta.

Muchasveces,lostextosqueencontramosnocumplencontodasestascaracterísticas;porestarazón,podemosadaptartextosqueyaexistenoescribiralgunostextosnosotrosmismos.

22 ECE-2009

3 PARTAMOS DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

¿Qué son los conocimientos previos?

Los niños siempre llegan sabiendo algo

Cuandoleemosuntextorelacionamoslanuevainformaciónconlosconocimientosqueyaposeemos: loquesabemossobreeltema,sobrelaformaenquesepresentaeltexto,sobrelalenguaysobrelagramática;nuestrasformasdeveryentenderelmundo;nuestrasexperienciasdevida;etc.Aestolellamamosconocimientospreviosy son importantes para la comprensión de un texto.

Antes de trabajar la lectura, presentemos a nuestros niños algunos elementos del texto, como el título, elformatoolasilustraciones,ypidámoslesquediganloquesabensobreeltema.Porejemplo,antesdetrabajaruna descripción sobre los gatos, se puede escribir el título del texto en la pizarra y se les puede preguntarsobrequécreenquetrataráloquevanaleer,sitienenungato,cómoes,quélegustahacer,quécome,etc.Así,ellosentenderánquesuactividaddelecturanoespasiva,queellossabenalgunascosasyquealleereltextodescubriráncosasnuevasoconfirmaráncosasqueyasaben.

Larecuperaciónde losconocimientospreviospuedehacersedurantetoda laclase,segúnloquesenecesite,y no solo antes de la lectura. Esto permitirá que los niños siempre estén contrastando sus conocimientosprevios con la informacióndel textopara comprenderlo. Sin embargo, algunas vecesdedicamosdemasiadotiempoa la recuperaciónde losconocimientospreviosydejamospoco tiempoa la lecturadel textomismo.Estoesinadecuadoporqueasípasaremoslaclasehablandodeloqueyasaben,enlugardedarlesalosniñoslaposibilidaddeleereltextoydesarrollarsuscapacidadeslectoras.

2 DEMOS UN USO REAL A LOS TEXTOSLa lectura es para la vidaEnelaula,preparemosunaensaladaapartirdelalecturadeunareceta,hagamosquelosniñosleanuncuadrode responsabilidadespara saberqué tarea le toca realizara cadauno,pidámoslesque lean las reglasdeunjuegoantesdejugarlo.Recordemosquelosniñosaprendenmejorsiloquehacenenlaescuelaserelacionaconsituaciones concretas y cercanas a la vida real.

Esnecesarioquelosniñoscomprendanquelalecturanoessolounaactividadescolarpararesponderpreguntasy aprobar exámenes.De igual manera, debenentender que no solo se lee por placer o por diversión. La lectura,muchas veces, esnecesariaparasabercómoactuar en situaciones reales y cotidianas. Además, deben saberque es muy importante comprender lo que leen porque esto les permitirá seguir aprendiendo tanto dentro como fuera de laescuela.


4

5

6PARTAMOS DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

PROMOVAMOS LA LECTURA SILENCIOSA

VOLVAMOS A LEER PARA COMPRENDER MEJOR

UTILICEMOS DIVERSAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Brindemosanuestrosniñosoportunidadesparaleertantoenvozaltacomoensilencio.Elusodeambostiposde lectura es importante. Sin embargo, la lectura silenciosa es probablemente la mejor manera de leer untextoporquepermite concentrarnosenel sentidode loque leemos,másqueen la entonacióny la correctapronunciacióndelaspalabras.

Asimismo, la lectura silenciosa permite que los niños puedan leer de acuerdo con su ritmo personal y susnecesidades,fortaleciendoasíeltrabajoautónomo.Porejemplo,alleerenformasilenciosapodemosleeralgunaspartesdemanerarápidayhacerlomáslentamenteenotraspartesmáscomplicadas,regresarapartesqueyaleímosoleervariasvecesunamismapartesinologramosentenderlalaprimeravez.

A veces no basta una sola lectura

Haciendo organizadores gráficos

Incentivemosaque losniños lean los textosmásdeunavezparaasegurarsedeque loshayancomprendido.Podemosformarestehábitopidiéndolesqueleanporprimeravezeltexto,queleanlaspreguntasqueleshemospresentadoyquevuelvanaleereltextoparaluegoresponderycomprobarsusrespuestas.

Losniñospequeñossuelenresponderpreguntastratandoderecordardememoriatodalainformacióndeltexto.Confrecuenciaestoserefuerzaenlaescuela.Sinembargo,comoseguramentenoshapasadoatodosmuchasveces,parapodercomprenderuntextonecesitamosvolveraleerlo.

Los esquemas, mapas mentales,redes semánticas, entre otros,son muy útiles para reconocerlos diversos elementos e ideas del texto.Alelaborarlos, losniñosaprenderán a identificar el temacentral y las ideas principales de un texto.

Nolimitemosalosniñosaleeryresponderpreguntas.Existenmuchasformasdedesarrollarunalecturaconellos.Acontinuaciónencontraremosalgunas ideas. Enel capítuloVdeestedocumentopodremosencontrar cómotrabajaralgunasdeestasestrategiasenelaula.

La lectura silenciosa desarrolla la autonomía

Paralalecturasilenciosa,elmaestrodebeaseguraralgunascondicionesenelaula:unambientetranquiloquefavorezcalaconcentración,iluminaciónadecuadayquecadaniñotengasutexto.Sinembargo,noesnecesarioquetodosseencuentrensentadossolosnienlamismaposición.Podemospermitirquelosniñosleansentadosen una silla o en el suelo; que lean individualmente o reunidos en pequeños grupos, de acuerdo con suspreferenciasyconloquequeramostrabajarencadasesión.

DEMOS UN USO REAL A LOS TEXTOS

24 ECE-2009

7 DESARROLLEMOS LA COMPRENSIÓN INFERENCIAL

Transformando los textosPidamosanuestrosniñosqueleantextosylostransformenentextosdeotrotipo.Porejemplo,sepuedepedira losniñosque leanunadescripción y la conviertanenuna adivinanza.Asimismo,pueden leerunahistoria yluegoescribirlacomounacarta, imaginandoquequienlaescribeesunode lospersonajesde lahistoria.Estasactividades,alavezquecompruebanlacomprensióndelostextosqueleen,lesbrindanlaoportunidaddellevaracabotareasdeproduccióndetextosydeponerenjuegosucreatividad.

Poniendo título a los textos

¿Qué es la inferencia?

La comprensión de un texto es inferencial

Juguemos con nuestros niños a ponerle títulos a textos que no los tienen. Podemos iniciar esta actividadproponiendonosotrosalgunostítulos.Ellosdeberánelegircuáleseltítulomásadecuadorelacionándoloconeltemacentraldeltexto.Luego,amedidaquevayanganandoexperiencia,losniñospodránproponersuspropiostítulos.

Eneltextonotodaslas ideasestánescritasdemaneraexplícita.Hayideasquesenecesitansobrentenderparapodercomprenderlo.Elprocesoparahallarestasideasimplícitassedenominainferencia.

Presentemosdiversaspreguntasyapliquemosestrategiasparadesarrollar la capacidad inferencialdenuestrosniños. Podemos iniciar este trabajo con textospequeñosdonde los niñosdescubran informaciónqueno estáescrita. Por ejemplo, podemos presentarles una pequeña descripción para que digan de qué animal estamoshablando.Asimismo,alpresentarlestextosmáslargos,podemosirdescubriendolaideamásimportantedecadapárrafo,oelsignificadodeunapalabraquenoconocen,apartirdeloqueeltextodice.

Apesardequelalecturaimplicatantolocalizarinformaciónescritacomohacerinferencias,solopodemosdecirquecomprendemosuntextocuandodeducimoslasideasprincipalesdelmismo.Estainformaciónusualmentenoestáescritaeneltextoynosotrosdebemosdescubrirla.

Haciendo nuestras propias preguntasCuandosepiensaenpreguntasparatrabajarlacomprensiónlectoraconlosniños,probablementenosvengaalamenteunadultooprofesorpreguntandoyunosestudiantesrespondiendo.Sinembargo,tambiénesposiblequeseanlosmismosniñosquieneselaborenlaspreguntas.Puedenhacerloenpequeñosgruposdondeseturnenparapreguntaryresponder,oamaneradejuegodondecadagrupoelaborapreguntasyselashaceaotrodelosgrupos.

Enestetipodeactividades,elprofesordeberáorientaralosniñosaquetrabajenpreguntasdediferentestipos,sencillasycomplejas,asícomoayudarlosacontrastarsusrespuestasconloquediceeltexto.

Leyendo en pequeños gruposEs bueno que los niños lean solos su texto,aunque pueden tener dudas o dificultadesparacomprenderlo.Promuevaquesejuntenen pares o grupos pequeños para que, conel acompañamiento del maestro, comentenlo que cada uno entendió del texto. Está demostrado que el trabajo cooperativofavoreceelaprendizaje.

Estetipodetrabajodesarrollalaautonomíadelosniñosporquecadaunotomaráconcienciadesuslogrosydificultadesdecomprensióny,alavez,desarrollalacapacidaddetrabajarycompartir ideas en grupo.


V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORAAcontinuaciónencontraráalgunasestrategiasdidácticasparatrabajarenelaula.Comopodráobservar,estasestrategiasbuscandesarrollarlascapacidadeslectorasdelosestudiantesofreciéndolesdiversasformasdetrabajarlacomprensiónlectoraenelaula.Nosetratadeentrenaralosniñospararendirunapruebaescrita,sinodedesarrollarsucapacidadde leerycomprenderun texto.En realidad,el trabajoenelaulaofrecemuchasposibilidades.Lasestrategiasque lebrindamossonsoloalgunasideas.ApartirdeellasydelosresultadosdesusniñostantoensusevaluacionesdeaulacomoenlaECE-2009,ustedpodráplanificarotrasestrategiasmás.

Recuerdequeunabuenaplanificacióneslabasedeunbuenaprendizaje.Poresodebemosprepararconanticipaciónnuestrassesionesdeaprendizajetomandoencuentalasnecesidades,interesesypotencialidadesdenuestrosniños,asícomolascapacidadeslectoras,lostiposdetextoy,sobretodo,lasactividadesyestrategiasquetrabajaremosparaeldesarrollodetalescapacidades.Estoesimportanteporquelaplanificaciónesunatareareflexivayquesehacesiempreapartirdelascaracterísticasdelgrupodeniñosconelquevamosatrabajar.

Desarrollarlacapacidadinferencialenlalecturadetextos

Variostextosbrevesdediversotipo.Debehaberunahojadetextosporcadaniño. Unpapelógrafoconeltexto

PREPAREMOS EL MATERIAL Fotocopiemosyrecortemosestostextosparatrabajarlosunoporuno.Noentreguemosalosniñoslostrestextosalavez.Estaestrategiahasidodiseñadaparasertrabajadaenvariassesionesdeaprendizaje.Nointentetrabajartodala estrategia en una sola sesión.

Preparemosunpapelógrafoconcadaunodelostextosparaquetodoslosniñospuedanverlosfácilmente.

Texto 1

Texto 3

Texto 2

Hola,José:

En el colegio todos estamos muy contentos portucumpleaños.Mañanaalgunosiremosa visitarte. Mario y Yuli no podrán ir. Están muyenfermos,perotemandansaludos.

UnabrazoMelisa

Dora entró a su casa sin saludar a nadie. Se dirigió a su cuarto y se puso a llorar. Sus amigosnoladejabanjugarenelequipodefútbol.Ellapensabaqueesonoerajusto.Cuandosuhermanoquisosabercómoestaba,ellalerespondió:“¡Notemetas!”.

El lugarestaba llenode latas,paquetesyenvolturasdetodosloscolores.Habíafideos, leche, arroz y varias cosas más.Unseñormuyrobustoestabacolocandoalgunos precios. Lamentablemente, nopudimoscomprarloquequeríamos.Lasmandarinassehabíanagotado.

Recursos:

Objetivo:

1 HACIENDO INFERENCIAS

ESTR

ATE

GIA

S D

IDÁ

CTI

CA

S PA

RA

DES

AR

RO

LLA

R L

A C

OM

PR

ENSI

ÓN

LEC

TOR

A

26 ECE-2009

TEXTO 1

Inferencia 1: ¿Quién envía la nota?

1 Recojamos los conocimientos previos:preguntemosalosniñossialgunavezhanescritoorecibidoalgunanotaoinvitacióndesuspadres,profesoresoamigos.Escuchemosconatenciónsusideasypermitamoslaparticipacióndetodos.

2 Iniciemos la lectura silenciosa:presentemoselprimertextoenunpapelógrafoy,además,entreguemosunacopiaacadaniñoparaqueloleasilenciosamente.

3 Comprendamos el texto:iniciemoseltrabajoescribiendoenlapizarralaprimerapregunta(“¿Quién envía la nota?”) ymotivemosalosniñosaquereleaneltextopararesponderla.

Anotemostodaslasideasdelosniños,seanonoadecuadas.Evitemosdecirqueestánbienoestánmalporqueluegolasanalizaremosjuntoconellos.

Leamoscadarespuestayusemoseltextoparadescartalaoconfirmarlacomorespuestaadecuada.

Marquemos con un check ( ) las respuestas adecuadas.

Luego,continuemosdemanerasimilarconlasegundapregunta.

Hola,José:

En el colegio todos estamos muy contentos por tu cumpleaños. Mañana algunosiremos a visitarte. Mario y Yuli no podrán ir. Están muy enfermos, pero te mandansaludos.

UnabrazoMelisa

Quién envía la nota?

JoséMario Yuli Melisa

Podemosexplicaralosniñosque:

Josénoeselqueenvíalanotaporquealprincipioalguiensedirigeaél,diciéndole:“Hola, José”. MarioyYulisonlaspersonasquenopuedenvisitaraJosé.Ellossonmencionadosporotrapersona.

Luego,podemospreguntarles:

“Entonces, ¿quién es la persona que le escribe a José?”.

Seesperaquelosniñosrespondan:“Melisa”.Expliquemosqueenlascartas,invitacionesynotaslapersonaqueescribegeneralmenteponesunombrealfinal.Entonces,cuandoalfinaldeestostextosapareceunnombre,estecorrespondealapersonaquelosescribió.

Estas son posibles respuestas de los niños.Debemosadaptarestaactividadalasrespuestasreales que ellos digan en el aula.

Subrayemos laspartesdel textoqueestánrelacionadasconlasrespuestasdelosniños.


Inferencia 2: ¿Por qué Mario y Yuli no podrán ir?

Analicemoslasrespuestasdelosniñosyleamoseltextoconellosparaencontrar larespuestacorrecta.Porejemplo,preguntemos:

“¿En algún lugar de la nota se dice que es cumpleaños de Melisa?”. Orientealosniñosparaquesedencuentadequeeltextonodiceesto,sinoquemásbiendicequeelcumpleañoses

deJosé.

“¿Mario y Yuli están castigados?”. Losniñosdeberándescubrirqueestonosediceeneltexto.

“¿Qué pasa cuando las personas están muy enfermas?”. Losniñospodríanresponder:“Se sienten mal y no pueden salir de sus casas”.

Entonces,concluyamosconellosqueMarioyYulinoiránPORQUEestánmuyenfermos.

Por qué Mario y Yuli no podrán ir?

Porque es cumpleanos de Melisa.Porque están castigados.Porque están muy enfermos.

Subrayemoslaspartesdeltextoquenosdanpistas para llegar a la respuesta.

Hola,José:

En el colegio todos estamos muy contentos por tu cumpleaños. Mañana algunosiremos a visitarte. Mario y Yuli no podrán ir. Están muy enfermos, pero te mandansaludos.

UnabrazoMelisa

Posiblesrespuestasdelosniños

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TEXTO 2

Inferencia 1: ¿Dónde ocurren los hechos?

1 Presentemoselsegundotextoenunpapelógrafoyentreguemosunacopiaacadaniño.Podemosproponerunalectura silenciosa.

2 De lamismamaneracomosehizoconelprimertexto,escribamos lapreguntaen lapizarra (“¿Dónde ocurren los hechos?”).Dejemosquelosniñosrespondanyanotemostodassusrespuestas.

3 Volvamosaleereltextoconlosniñosyjuntosmarquemosconuncheck( ) las respuestas adecuadas.

4 Luego,continuemosdemanerasimilarconlasegundapregunta(“¿Qué querían comprar?”).

El lugar estaba lleno de latas, paquetesy envolturas de todos los colores. Habíafideos, leche, arroz y varias cosas más. Un señor muy robusto estaba colocandoalgunos precios. Lamentablemente, nopudimos comprar lo que queríamos. Lasmandarinassehabíanagotado.

Dónde ocurren los hechos?En el mercado En una bodega En la calle En una casa

Enestapregunta,podemosdescartarlasrespuestasinadecuadaspreguntandoalosniños:

“¿En qué lugar podemos encontrar latas, envolturas, fideos y arroz?” . Enlacalleespocoprobable.Losniñospodríanresponder:“En la casa”, “En el mercado”, “En la bodega”, etc.

“Pero, además, hay un señor que escribe los precios. ¿En la casa le ponen precio a las cosas? ¿Dónde las cosas tienen precio?” .

Losniñosdeberíanresponder:“En el mercado o en la bodega”.

“Entonces, ¿dónde ocurren los hechos?” . Losniñosdeberíanresponder:“En el mercado o en la bodega”.

Subrayemos las partes del texto que nosdan pistas para llegar a la respuesta.



Inferencia 2: ¿Qué querían comprar?

El lugar estaba lleno de latas, paquetesy envolturas de todos los colores. Habíafideos, leche, arroz y varias cosas más. Un señor muy robusto estaba colocandoalgunos precios. Lamentablemente, nopudimos comprar lo que queríamos. Lasmandarinassehabíanagotado.

Qué querían comprar?fideoslechemandarinas arroz

Podemosseñalaralosniñoslosiguiente:

“En el texto dice que las mandarinas se habían agotado. Si no hay algo en la tienda, ¿podemos comprarlo?”. Losniñosresponderán:“No”.

Preguntemos: “De todo lo que había, ¿qué es lo que no pudieron comprar?”. Respondamosconlosniños:“Las mandarinas”.


Subrayemos las palabras que hanmencionadolosniños.

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TEXTO 3

1 Motivemoslalecturadeltercertextoconpreguntascomo:“¿Qué haces cuando estás alegre?”, “¿Y cuando estás triste?”, “¿Y cuando estás enojado?”.Anotemosenlapizarralasrespuestasdelosniños.

Dora entró a su casa sin saludar a nadie. Se dirigió a su cuarto y se puso a llorar. Sus amigosnoladejabanjugarenelequipodefútbol. Ella pensaba que eso no era justo.Cuando su hermano quiso saber cómoestaba,ellalerespondió: “¡No te metas!”.

Cómo se sentía Dora?Enojada AlegreSolaAmarga Molesta

PodemosorientarlasrespuestasidentificandoconlosniñosaquellaspistasquenospermitanreconocerelestadodeánimodeDora.Subrayemoslasfrasesdeltextotalcomosemuestra.Podemospreguntar:

“Cuando estamos alegres, ¿entramos sin saludar?”. “Cuando estamos tristes, ¿le gritamos a las personas?”. “Si nos sentimos solos, ¿no saludamos a nadie?”.

“Entonces, ¿cómo se siente una persona que actúa así?”.

LarespuestadebeirorientadaaqueDorasesentíaenojada,amarga,molesta,etc.

Luego, digamos a los niños que leerán unahistoriayquetendránquedescubrircómosesientelaniña.

Hagamosquelosniñosleanindividualmenteel texto.

2 Escribamosenlapizarralaprimerapregunta(“¿Cómo se sentía Dora?”).Dejemosquelosniñosreflexionenunpocoantes de responderla oralmente. Anotemos todas las respuestas en la pizarra. Luego, junto con ellos, vayamosanalizandosusrespuestas.Marquemosconcheck( ) las respuestas adecuadas y descartemos aquellas que son inadecuadas.Recordemosexplicarporquésoninadecuadas.

3 Luego,continuemosdemanerasimilarconlasegundapregunta(“¿Por qué estaba enojada?”).

Qué hago cuando estoy...alegre? Río, salto, abrazo a mi mamá,...triste? Lloro, voy donde mi abuelita,...enojado? Grito, me voy a mi cuarto,...

Inferencia 1: ¿Cómo se sentía Dora?



Subrayemos las partes del texto que nosdan pistas para llegar a la respuesta.


Dora entró a su casa sin saludar a nadie. Se dirigió a su cuarto y se puso a llorar. Sus amigosno ladejaban jugarenelequipode fútbol. Ella pensaba que eso no erajusto. Cuando su hermano quiso sabercómo estaba, ella le respondió: “¡No temetas!”.

Inferencia 2: ¿Por qué estaba enojada?

Por qué estaba enojada?Porque su hermano la molestaba.Porque sus amigos no la dejaban jugar fútbol. Porque entró sin saludar.

Descartemosaquellasafirmacionesnoadecuadas.Preguntemos:

“¿El hermano de Dora la había molestado?” (en el texto no se menciona eso).

“Dora entró a su casa sin saludar. ¿Esto la habrá molestado?”. “¿No será que cuando uno entra sin saludar es porque está enojado?”.

“¿Ustedes se enojarían si sus amigos no los dejaran jugar con ellos?”. “¿Eso le pudo pasar a Dora?”.

Marquemos con check ( ) las respuestas adecuadas.

Deacuerdoalasrespuestas,concluyamosqueDoraestabaenojadaPORQUEsusamigosnoladejabanjugarfútbol.


Subrayemoslasfrasesquetienenqueverconloquedijeronlosniños.

Ademásdelostextosquelehemospresentado,puedetrabajarestaestrategiausandootrostextostomadosdeloslibrosentregadospor el Ministerio de Educación:• DellibroComunicación 2(segundogrado):“Seescapóunamona”(pág.22.),“Elositodeanteojos”(pág.32),“Senecesitaundoctor”

(pág.56).• DellibroComunicación 3(paralosniñosdetercergradoqueNOalcanzaronelNivel2):”Lapalomaylahormiga”(pág.68)yeltexto

delsaltamontes(pág.125).

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Fotocopiemosestetextoparacadaunodenuestrosniños.

Preparemosunpapelógrafoconeltextoypeguémosloenlapizarra.

Eldelfínesunsimpáticoanimalmarino,

parientedelasballenas.

Mide alrededor de dos metros de largo.

Tiene el cuerpo redondeado en el centro

y angosto por atrás. En los lados y en la

espalda posee aletas que le permiten

nadar a gran velocidad.

Recursos:

Objetivo: Identificar,relacionaryordenarlasideasprincipalesysecundariasdeuntexto

Untextodescriptivo,conideasbienestructuradas Unpapelógrafoconeltexto

Se alimenta de peces y calamares. Los acorrala cuando se salen de su grupo o

cuando están cerca de la playa.

Eldelfínpuedeentenderfácilmentelasinstruccionesqueledanlaspersonas.

Saltaporencimadelaguayhacepiruetas.Poreso,esmuyqueridopor los

niñosquelovanaver.

PREPAREMOS EL MATERIAL

2 ELABORANDO MAPAS DE IDEAS


¿CÓMO TRABAJAR EL MAPA DE IDEAS?

Pregunta central: ¿De qué trata el texto?

1 Antesdeleereltexto,recuperemoslosconocimientospreviosdelosniños.Hagamospreguntascomo:“¿Qué animales marinos conocen?”, “¿Cómo son?”, “¿Dónde los han visto?”.

2 Hagamosqueleaneltextoensilencio.Luego,leamosconellosenvozalta.

3 Preguntemos:“¿De qué trata el texto?”. Esta será nuestra pregunta central.

4 Descartemoslasrespuestasinadecuadasmediantepreguntasquedebanresponderlosniños.

“¿El texto habla de los peces?”. “¿De todos los peces?”.(Puedeexplicarqueeldelfínnoesunpez,sicreequelosniñosloentenderán).

“¿El texto trata de todos los animales o solo de un animal?”. “¿Cuál es ese animal?”.

Lleguemosconellosalaconclusióndequeeltextohablasobreeldelfín.

5 Coloquemosestaideaenelcentroydividamosencuatroelespacioalrededordelapalabra.

De qué trata el texto?

De los pecesDel delfínDe los animales

El delfín

Estassonposiblesrespuestasdelosniños.Descartemoslasquenosonadecuadassolodespuésdeexplicarporqué.

Eldelfínesunsimpáticoanimalmarino,parientedelasballenas.

Mide alrededor de dos metros de largo. Tiene el cuerpo redondeado en el centro y angosto por atrás. En los lados y en la espalda posee aletas que le permiten nadar a gran velocidad.

Se alimenta de peces y calamares. Los acorrala cuando se salen de su grupo o cuando están cerca de la playa.

Eldelfínpuedeentender fácilmente las instruccionesque le dan las personas. Salta por encima del agua y hacepiruetas. Por eso, esmuyqueridopor los niñosque lo van a ver.

34 ECE-2009

Pregunta secundaria: ¿Qué se dice del delfín?

Es pariente de las ballenas.

Es un animal marino.

El delfín

El delfín

6 Preguntemosahora:“¿Qué se dice del delfín?”.Anotemostodaslasrespuestasdelosniñosauncostadodelapizarra,sinningúnorden.Completemoslainformaciónsihacefalta.

7 Induzcamoselreconocimientodelasideasprincipalesdecadapárrafo.Paraelprimerpárrafo,preguntemos:

“¿Qué es el delfín?”. Anotemos esta pregunta en uno de los espacios generados.

Indiquemosalosestudiantesqueubiquencuálessonlasideasdelapizarraquerespondenaesapregunta.Unavezidentificadas,trasládemoslasalmapadeideas.

Sihubieserespuestasinadecuadas,debemosseñalaramablementeporquéloson.Porejemplo,sielniñodice:“Mide dos metros”,lediremosqueesarespuestaaúnnolasubrayaremosporquenorespondealapregunta“¿Qué es el delfín?”. Le explicaremosquemásadelanteutilizaremosesainformaciónpreguntándolecómoeseldelfín.

Salta.

Salta.

Tiene aletas.

Tiene aletas.

Entiende instrucciones.

Entiende instrucciones.

Es redondeado en el centro.


Come peces.

Come peces.


Mide dos metros.

Mide dos metros.

Hace piruetas.

Hace piruetas.


Qué es?

Come calamares.

Come calamares.


Come peces.

Come peces.

Hace piruetas.

Hace piruetas.

Come calamares.

Come calamares.

Paraelsegundopárrafo,preguntemos:

“¿Cómo es el cuerpo del delfín?”. Agrupemos las respuestas.

Finalicemoslaactividadregresandoaltextoyseñalandoquecadapárrafotratadealgodistinto:

Elprimeronosdicequéeseldelfín. Elsegundo,cómoessucuerpo. Eltercero,dequésealimenta Elcuarto,sisabehaceralgo.

El delfín

El delfín

Salta. Entiende instrucciones.

Come peces. Es pariente de las ballenas.


Hace piruetas. Es un animal marino.


Qué es?

Qué es?

Come calamares.

Tiene aletas.

Tiene aletas.


Mide dos metros.

Mide dos metros.

Cómo es su cuerpo?

Cómo es su cuerpo?

Salta. Entiende instrucciones.

Hace piruetas.

Qué sabe hacer?

Come peces. De qué se alimenta?

Come calamares.

Ademásdeltextoquelehemospresentado,puedetrabajarmapasdeideasconlossiguientestextosdeloslibrosentregadosporelMinisterio de Educación:• DellibroComunicación 2(segundogrado):descripcióndeLuis(pág.74),descripcionesdelosdinosaurios(pág.71)y“Lacomunidad”

(pág.79).• DelcuadernodetrabajodeComunicacióndesegundogrado:descripcionesdeanimales(pág.111),“Eldelfínrosado”(pág.154)y“El

cuy”(pág.173).• DellibroComunicación 3(paralosniñosdetercergradoqueNOalcanzaronelNivel2):“Elperrosinpelo”(pág.17),eltextodela

alpaca(pág.17)y“Elcocodrilo”(pág.23).

Delamismamanera,hagamoslaspreguntasparaeltercerycuartopárrafosyagrupemosadecuadamentelasrespuestas,tal como se muestra a continuación.

36 ECE-2009

Preparemosunpapelógrafoconcadaunodelostextosparaquetodoslosniñospuedanverlosfácilmente. Copiemosenunpapelógrafoelsiguientecuadro.

PREPAREMOS EL MATERIAL Fotocopiemosyrecortemosestostextosparatrabajarlosunoporuno.Noentreguemosalosniñoslosdostextosalavez.

Texto 1 Texto 2

El perro de raza pitbull

El temible perro de raza pitbull esoriginario de Inglaterra. Su cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da unaaparienciaferoz.Puedetenervarioscolores:blancoynegro,marrón o gris con manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y está bien pegadoal cuerpo. Tiene las orejas paradas y lacabeza dura y grande. Sus mandíbulasson grandes y tan poderosas que pueden destrozarcualquiercosa.Tiene fama de ser agresivo, sobre todocuando se le ha preparado para pelear desde muy cachorro.

Enciclopedia SALVAT

Chololo

Me llamo Chololo y soy un perro pitbull.Cuando era cachorro me separaron de mi madre y me llevaron a una perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y meentrenaronpara pelear. Recibímuchosgolpes y maltratos. A veces me dejabansin comer varios días para que aumentarami ferocidad. Un buen día, en una peleacallejeraconotroperro,perdíunpedazodemioreja,peroelotroperrosellevólapeorparte. Hace una semana logré escaparmeaprovechando un descuido. Un hombreamableseacercóymerecogió.Porprimeravez me sentí querido por alguien. Pero alosdosdíasregresóde lacalleconunolorextraño. Era el mismo que sentía en laspeleas. No pude controlar mi instinto y lo mordí.Arrepentido,salíhuyendosinsaberadónde ir.

AndreínArrué(escritor peruano)

Identificarlascaracterísticasdelosdistintostiposdetextos,asícomosusfunciones comunicativas

Unahojaconlostextos1y2paracadaestudiante Unpapelógrafoconcadatexto Unpapelógrafoconuncuadrocomparativo,deacuerdoalmodeloquesepresentaráRecursos:

Objetivo:

3 CONOCIENDO DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS

¿De quién se habla en… ¿Qué se dice de él en… ¿Para qué se escribió… ¿Qué tipo de texto es…

…eltexto1?

…eltexto2?


TEXTO 1

Pregunta 1: ¿De quién se habla en el texto?

1 Recojamoslosconocimientosprevios. Peguemoselprimertextoenlapizarraypreguntemosalosniñossobrequécreen que tratará.

2 Escribamosenlapizarralaspreguntasquesepresentanacontinuación,asícomolasrespuestasdelosestudiantes.

Vayamosdescartandolasrespuestasinadecuadashastaquedarnosúnicamenteconlarespuestacorrecta.

Podemosexplicarlealniñoque: Eltextonotratadetodoslosperros.Delocontrario,hablaríatambiéndeotrasrazas. Laenciclopediaesellibrodedondesehasacadoeltexto.

Preguntemosalosniños: “Entonces, ¿de quién se habla más en el texto?”.

Seesperaquelosniñosrespondan: “Del perro pitbull”.

Pregunta 2: ¿Qué se dice de él?

Coloquemos esta respuesta en el cuadro.

Subrayemoslaspartesdeltextoquelosniñoshanaludidoconsusrespuestas.



Eltemibleperroderazapitbull es originario de Inglaterra. Sucuerpoesfuerteymusculoso,loqueledaunaaparienciaferoz.Puedetenervarioscolores:blancoynegro,marrónogrisconmanchasoscuras.Supelajeescorto,duroyestábienpegadoalcuerpo.Tienelasorejasparadasylacabezaduraygrande.Susmandíbulassongrandesytanpoderosasquepuedendestrozarcualquiercosa.Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuando se le hapreparado para pelear desde muy cachorro.

Enciclopedia SALVAT


EltemibleperroderazapitbullesoriginariodeInglaterra.Su cuerpo esfuerte y musculoso,loqueledaunaaparienciaferoz.Puedetenervarioscolores:blancoynegro,marrón o gris con manchasoscuras.Supelajeescorto,duroyestábienpegadoalcuerpo.Tienelasorejasparadasylacabezaduraygrande.Susmandíbulassongrandesytanpoderosasquepuedendestrozarcualquiercosa.Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuando se le hapreparado para pelear desde muy cachorro.

Enciclopedia SALVAT

De quién se habla en el texto?De un perro De un pitbull De los perros De una enciclopedia

Qué se dice de él?Es fuerte. Es musculoso. Tiene manchas. Es marrón o gris. Tiene pelo largo.Es agresivo.


…eltexto1? Delperropitbull

…eltexto2?



38 ECE-2009

Pregunta 3: ¿Para qué se escribió este texto?

Sialgúnniñodaunarespuestanoadecuadacomo:“Tiene pelo largo”, amablemente hagámosle saberque,porelcontrario,eltextonosdicequesupeloescorto y duro. Para que se hagan una idea de cómo es elpelodelpitbull,podemosponercomoejemploelaspecto que tiene nuestro pelo cuando el peluquero nos lo corta muy chiquito.

Silapreguntanoquedaclara,podemosreformularladelasiguientemanera:¿Conquéintenciónelautorescribióestetexto?

Sielniñoresponde:“Para contarnos una historia”, lepreguntaremos:“¿De quién se habla?”.Losniñosresponderán:“Del pitbull.” Entonces, volveremos a preguntar: “¿Qué le sucede?”.Comonolesucedenadaalpitbull,entoncesnoesunahistoria.

Juntocon losniños, concluyaqueel texto fueescritoparamostrarnos cómoeselpitbull, esdecir,describirnos suscaracterísticas.

Escribamosestarespuestaenelcuadro.

Para qué se escribió este texto?

Para saber cómo es el pitbull Para contarnos una historia

Aúnnollenemosesteespacio.Loharemosdespuésdehaberleídoytrabajadoelsiguientetexto.

Hagamos preguntas que se respondan

a partir del texto. Las preguntas que

se responden sin necesidad del texto

pueden desarrollar la imaginación y

la creatividad, pero no desarrollan la

comprensión lectora.


…eltexto1? Delperropitbull Esfuerte,devarioscolores,tiene pelo corto y es agresivo.

…eltexto2?


…eltexto1? Delperropitbull Esfuerte,devarioscolores,tienepelocortoyes agresivo.

Paradescribirnoslascaracterísticasdelpitbull

…eltexto2?

Marquemos con check ( ) las respuestas adecuadasyresumámoslasparaescribirlasenelcuadro.


EltemibleperroderazapitbullesoriginariodeInglaterra.Sucuerpoesfuerteymusculoso,loqueledaunaaparienciaferoz.Puedetenervarioscolores:blancoynegro,marrónogrisconmanchasoscuras.Supelajeescorto,duroyestábienpegadoalcuerpo.Tienelasorejasparadasylacabezaduraygrande.Susmandíbulassongrandesytanpoderosasquepuedendestrozarcualquiercosa.Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuando se le hapreparado para pelear desde muy cachorro.

Enciclopedia SALVAT



TEXTO 2

Pregunta 1: ¿De quién se habla?

1 Recojamos los conocimientos previos. Peguemoselsegundotextoenlapizarra.Preguntemosalosniñossobrequécreen que tratará.

2 Iniciemos la lectura. Propongamosunaprimeralecturasilenciosayluegounalecturaenvozalta.

3 Comprendamos el texto. Escribamosenlapizarralaprimerapregunta(“¿De quién se habla en el texto?”),asícomolasrespuestas de los estudiantes.

Identifiquemosconellosaquellasrespuestasquenosonadecuadasyexpliquemoselporqué.

Vayamosdescartandolasrespuestasinadecuadashastaquedarnosúnicamenteconlarespuestacorrecta.

Escribamoslarespuestacorrectaenelcuadrodelpapelógrafo.

Continuemos de la misma manera con el resto de preguntas del cuadro.

Analicemosconlosniñossusrespuestas,delasiguientemanera:

EltextonohabladeAndreínArrué;nosedicenadasobreél.Sunombreestáescritoalfinaldeltextoporqueeslapersonaqueloescribió.

El textomencionaaunhombreamable,pero solodiceque recogióaChololo. Lamayorpartede las cosasquesucedennolasrealizaelhombre.

Preguntemosalosniños:

“Entonces, ¿de quién se habla más en el texto?”.

Seesperaquelosniñosrespondan:“Del perro”, “Del pitbull”, “De Chololo”.

Resumamosyescribamoslarespuestacorrectaenelcuadro,talcomosemuestraacontinuación.


De quién se habla en el texto?De un perro De un pitbull De Andreín ArruéDe un hombre amableDe Chololo

Chololo

Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando era cachorro me separaron de mi madre y me llevaron a una perrera. Unos chicos con muymalacaramecompraronymeentrenaronparapelear.Recibímuchosgolpesymaltratos.Avecesmedejabansincomervariosdíasparaqueaumentaramiferocidad.Unbuendía,enunapeleacallejeraconotroperro,perdíunpedazodemioreja,peroelotroperro se llevó la peor parte. Hace una semana logré escaparme aprovechando un descuido.Un hombre amable se acercó yme recogió. Por primera vezmesentí querido por alguien. Pero a los dos días regresó de la calleconunolorextraño.Eselmismoquesentíaenlaspeleas.Nopudecontrolarmiinstintoylomordí.Arrepentido,salíhuyendosinsaberadónde ir.



…eltexto1? Delperropitbull Esfuerte,devarioscolores,tienepelocortoy es agresivo.

Paradescribirnoslascaracterísticasdelpitbull

…eltexto2? DeChololo,unperropitbull


40 ECE-2009

Pregunta 2: ¿Qué se dice de él?

Analicemosunaaunalasrespuestasdelosniños.Volvamosaleereltextoparacomprobarsisonadecuadas.

Descartemoslasrespuestasquenosoncorrectas,explicandoelporqué.Porejemplo:

“¿El texto dice que el perro tiene rabia? No, aunque dice que mordió al hombre, también explica que lo hizo porque su olor le recordó las peleas. Fue por instinto y no porque estuviera enfermo”.

Escribamoslasrespuestasadecuadasenelcuadrodelpapelógrafo,talcomosemuestra:

Subrayemoslaspartesdeltextoquelosniñosaludanconsus respuestas.

Chololo

MellamoChololoysoyunperropitbull.Cuandoeracachorrome separaron de mi madre y me llevaron a una perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y me entrenaron para pelear.Recibímuchosgolpesymaltratos.Avecesmedejabansincomervariosdíasparaqueaumentaramiferocidad.Unbuendía,enunapeleacallejeraconotroperro,perdíunpedazodemioreja,peroelotroperro se llevó la peor parte. Hace una semana logré escaparme aprovechando un descuido.Un hombre amable se acercó yme recogió. Por primera vezmesentí querido por alguien. Pero a los dos días regresó de la calleconunolorextraño.Eselmismoquesentíaenlaspeleas.Nopudecontrolar mi instinto y lomordí.Arrepentido,salíhuyendosinsaberadónde ir.


Qué se dice de él?

Que lo separaron de su madre.Que le ensenaron a pelear.Que perdió un pedazo de oreja. Que mordió a un hombre.Que tiene rabia.


… el texto 1?

Delperropitbull Es fuerte, de varioscolores,tienepelocortoy es agresivo.

Para describirnos lascaracterísticas delpitbull

…el texto 2?

De Chololo, un perropitbull

Quelosepararondesumadre,leenseñaronapelear,perdióunpedazodeorejaymordióaunhombre.



Pregunta 3: ¿Para qué se escribió este texto?

Analicemosunaaunalasrespuestasdelosniños.Volvamosaleereltextoparacomprobarsisonadecuadas.Marquemos con check ( ) las respuestas adecuadas yvayamosdescartandolasrespuestasquenosoncorrectas,explicandoelporqué.Podemosdecirlesalosniñosque:

Eltextosíseescribióparaleer,peroparaesoseescribentodoslostextos.Esonohacediferenteaestetextoenparticular. Eltextonoseescribióparadecirnoscómoesunpitbull,porquenonoshabladetodoslosperrosdeestaraza,sinodeunperropitbullllamadoChololo.

Preguntemosalosniños:“¿Este texto nos cuenta algo que pasó?”. “¿A quién le pasó algo?”. SeesperaquelosniñosdiganqueeltextoseescribióparacontarnosloquelepasóalperroChololo.

Escribamoslarespuestaadecuadaenelcuadrodelpapelógrafo,talcomosemuestra:


…eltexto1? Delperropitbull Es fuerte, de varioscolores, tiene pelocorto y es agresivo.


…eltexto2? De Chololo, un perropitbull


Para contarnos lo que le pasó a Chololo

Chololo

MellamoChololoysoyunperropitbull.Cuandoeracachorromesepararon de mi madre y me llevaron a una perrera. Unos chicos con muymalacaramecompraronymeentrenaronparapelear.Recibímuchosgolpesymaltratos.Avecesmedejabansincomervariosdíasparaqueaumentaramiferocidad.Unbuendía,enunapeleacallejeraconotroperro,perdíunpedazodemioreja,peroelotroperro se llevó la peor parte. Hace una semana logré escaparme aprovechando un descuido.Un hombre amable se acercó yme recogió. Por primera vezmesentí querido por alguien. Pero a los dos días regresó de la calleconunolorextraño.Eselmismoquesentíaenlaspeleas.Nopudecontrolarmiinstintoylomordí.Arrepentido,salíhuyendosinsaberadónde ir.


Para qué se escribió este texto?

Para leerPara ensenarnos un pitbullPara contarnos lo que le pasó a Chololo


42 ECE-2009

Conclusión: ¿Qué tipos de texto son?Leamosconlosniñosenvozaltalaprimeracolumnadelcuadro.Luego,preguntemos:

“¿El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo? “.Seesperaquelosniñosrespondan“Sí”.

Continuemos con la lectura de la segunda columna y preguntemos:

“¿En ambos textos se dice lo mismo sobre el perro?”.Recojamoslasrespuestasdelosniñosyhagámoslesnotarquenosedicelomismo.Eneltexto1sedicecómoeselperro,esdecir,suscaracterísticas;mientrasqueeneltexto2secuentasobrelavidadeunperrollamadoChololo.

Leamos la tercera columna y preguntemos:

“¿Ambos textos se escribieron con el mismo propósito?”.Seesperaque losniñosdigan:“No”. Hagamos notar que la intencióndeltexto1esquesepamoslascaracterísticasdeunanimal.Digamosalosniñosqueestostextossellamandescripciones.Escribamosestapalabraenlaúltimacolumna.

Porotraparte,laintencióndeltexto2escontarnosunahistoria.Preguntemosalosniñossiconocencómosellamanlostextosquenoscuentanlahistoriadeunpersonaje.Larespuestadeberáser:“Cuento”.Escribamosestapalabraenlaúltimacolumna.

Acontinuaciónlepresentamosdostextosadicionalesparaquepuedatrabajarlosdemanerasimilar.

¡CUIDADO!

Se buscaPerroderazapitbull,colormarrónconmanchasblancas. Tiene un collar con púas y le falta unpedazodeoreja.NO INTENTE ATRAPARLO. ES MUY PELIGROSO. Haceunosdíasatacóferozmenteaunanciano.Silove,aviseal6155550.

MunicipalidaddePuebloLibre

ElObservador,12demarzode2010

Perro loco ataca a su dueño

Don Evaristo Sánchez,unancianode82años,nunca pensó que su Chololo, un perro deraza pitbull, lo atacaríaferozmente.

En la tarde de ayer, elseñor Sánchez sacó apasear a su perro. De pronto, el perro se lelanzó a la cara y luegohuyó del lugar. El anciano lanzó fuertesgritos de dolor que fueron

fueron escuchadospor un policía, quiende inmediato lo ayudó llevándolo al hospital.

El médico que loatendió indicó que el anciano ya se encontraba fuera depeligro.

Las autoridades están buscandoalperroparasabersitienerabia.

LoslibrosentregadosporelMinisteriodeEducacióntambiéncontienenalgunostextosquepuedeusarparatrabajarestaestrategia.Porejemplo:compareeltexto“Elosodeanteojos”(pág.161delcuadernodetrabajodeComunicacióndesegundogrado)con“Elositodeanteojos”(pág.32dellibroComunicación 2);“ElSolperdido”(pág.177delcuadernodetrabajodeComunicacióndesegundogrado)con“ElSol”(pág.23dellibroComunicación 2);“Incendioendepósitodeplásticos”(pág.202dellibroComunicación 2)con“¡Héroesderojo!”(pág.203dellibroComunicación 2).


…eltexto1? Delperropitbull Es fuerte, de varioscolores, tiene pelocorto y es agresivo.


Descripción

…eltexto2? De Chololo, un perropitbull


Para contarnos lo que le pasó a Chololo

Cuento


Fotocopiemos y recortemosestos fragmentospara trabajarunoporuno.Noentreguemosa losniños todos losfragmentosalavez,sinoamedidaquevayadesarrollándoselaactividad.

Recordemosquenosetratadehacerprediccionesporcadapalabrauoración,sinoapartirdelalecturadecadapárrafo,siemprequeestesearelevanteysepresteparaquelosestudiantesprediganloquevieneacontinuación,demodo que no se interrumpa innecesariamente el proceso lector.

Unviejopescadorquevendíapescadoenelmercadoatrapóconsuredaunenormepez.Alsacarlo,elpezledijo:“¡Suéltame,porfavor,quemesofocofueradelagua!Nopuedorespirar”.Elpescadornosabíasisoltaronoalpez.Perosediocuentadequeeraunpezgrandeporelquepagaríanunbuenprecio.

Ansiosoporganarmásdinero,elpescadordecidiónohacerlecasoalpez.Elpeznuevamenteledijo:“Porfavor,suéltame,nopuedorespirar”.Burlándosedeladificultaddelpezpararespirarfueradelagua,elpescadorledijo:“¡Tonto!¡Respira!¿Novescómolohagoyo?”.Depronto,unaenormeolaseacercópeligrosamentealapequeñabarcadelpescador.

Lafrágilbarcasevolteóyelpescadorcayóalagua.Elpezaprovechóyescapódelared.Mientrastanto,elpescadorsequejabadequenopodíarespirarysuplicabaquelosacarandelagua.Elpeznosabíasiayudaronoalpescador.Peroseacordódeloquelehabíadichoelpescadorcuandoélestabaen la red.

Entonces,elpezledijoalpescador:“¡Tonto!¡Respira!¿Novescómolohagoyo?¡Respiradentrodelaguayverásloqueesbueno!”,y,diciendoesto,sefue.

¿CÓMO TRABAJAR LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS?

1 Recojamos los saberes previos. Preguntemosalosniñossihanvistocómopescanlospescadores.Preguntemosquéherramientasutilizanparapescar.Luegopropongámoslesleerunahistoriasobrepescadoresypeces.Indiquemosquelaactividadconsisteendescubrirquéesloqueocurriráenlahistoria.

2 Peguemos en la pizarra la tira de papelógrafo con la primera parte de la historia. Repartamostambiénestaprimeratiraalosniñosparaquelalean,yluegohagamoslapreguntaparaquelosniñosprediganloquevieneacontinuación.

Hacerprediccionesacercadeloqueocurriráenlahistoria,durantelalectura

Unpapelógrafoconuntextonarrativocortado

ElmismotextocortadoenfragmentosparacadaestudianteRecursos:

Objetivo:

PREPAREMOS EL MATERIAL

4 FORMULANDO HIPÓTESIS

Copiemoscadafragmentodeltextoenunatiradepapelógrafoparaquelosniñospuedanverlofácilmente.

44 ECE-2009

Hipótesis 1: ¿El pescador soltó o no soltó al pez? ¿Por qué?

Escribamosenlapizarralapreguntaylasrespuestasdelosniños.

El pescador y el pez


El pescador soltó o no soltó al pez? Por qué?

Sí, porque le dio pena. No, porque le podían pagar bien por el pez.

Sí, porque el pez era muy grande. No, porque el hombre quería plata.

Unviejopescadorquevendíapescadoenelmercadoatrapóconsuredaunenormepez.Alsacarlo,elpezledijo:“¡Suéltame,porfavor,quemesofocofueradelagua!Nopuedorespirar”.Elpescadornosabíasisoltaronoalpez.Perosediocuentadequeeraunpezgrandeporelquepagaríanunbuenprecio.

Paradescartarlasrespuestasmenosprobables,preguntemos:

“¿Al pescador le dio pena el pez? ¿El texto lo dice?”. La respuesta esperada es: “No”.

“El pez era grande, pero, ¿podía vencer al pescador? Si es así, ¿por qué entonces le pidió ayuda?”.Orientemosalosniñosparaqueentiendanqueelpezestabayadominadoporelpescador.

Las respuestasmásprobablesdeberían seraquellasquesuponenqueelambiciosopescadorno ibaa soltaralpez.Peguemoslasegundapartedeltextoyverifiquemosqueelpescadornosoltóalpez.

Hipótesis 2: ¿Qué pasará con la barca? ¿Cómo lo sabes?

Qué pasará con la barca? Cómo lo sabes?

Se hundió, porque la ola era peligrosa.

Se volteó, porque la ola era grande.

Ansiosoporganarmásdinero,elpescadordecidiónohacerlecasoalpez.Elpeznuevamenteledijo:“Porfavor,suéltame,nopuedorespirar”.Burlándosedeladificultaddelpezpararespirarfueradelagua,elpescadorledijo:“¡Tonto!¡Respira!¿Novescómolohagoyo?”.Depronto,unaenormeolaseacercópeligrosamentealapequeñabarcadelpescador.

Esmuyprobablequelosniñosintuyanquelabarcasevaahundir.Loimportanteesencontrarlaspistasdeporquéseva a hundir.

Preguntemos: “¿Cómo sabes que se va a hundir?”.Losniñosdeberánseñalarqueenel textodiceque labarcaerapequeña,oquelaolaeragrande,oquelaolaerapeligrosa.

Presentemoseltercerfragmentoyverifiquemosquelabarcasevolteó.

Se hundió, porque era pequena.


Hipótesis 3: ¿El pez salvó al pescador? ¿Por qué?

Sialgúnniñorespondequesíyargumentacomoenelejemplo,hayquehacerlenotarqueenningúnmomentoelpescadorayudaalpez.Elpezseescapaporquelaolavolteólabarca.Lasrespuestasmásprobablesseorientanaqueelpezrecordóloqueelpescadorhabíahechoconél.

Peguemoselsiguientepapelógrafoyconfirmemosqueelpeznoayudóalpescador.

Ayudemosaquelosniñosdeduzcandeesteúltimofragmentoqueelpezsefuesinayudaralpescador.



Lafrágilbarcasevolteóyelpescadorcayóalagua.Elpezaprovechóyescapódelared.Mientrastanto,elpescadorsequejabadequenopodíarespirarysuplicabaquelosacarandelagua.Elpeznosabíasiayudaronoalpescador.Peroseacordódeloquelehabíadichoelpescadorcuandoélestabaenlared.

El pez salvó al pescador? Por qué?

Sí, porque el pescador también lo salvó.

No, porque el pescador no lo ayudó.

No, porque el pescador se burló de él.

Entonces,elpezledijoalpescador:“¡Tonto!¡Respira!¿Novescómolohagoyo?¡Respiradentrodelaguayverásloqueesbueno!”,y,diciendoesto,sefue.

Paratrabajarestaestrategia,tambiénpuedeusareltexto“ElmonoQuico”(pág.118dellibroComunicación 2).

46 ECE-2009

TEXTOS – GRUPO A

1 Antesde leerel texto, recuperemos losconocimientospreviosde losniñosacercade lasnoticias: ¿cómoesunanoticia?,¿quécaracterísticastiene?,¿dóndelaencontramos?

2 Luego,organicemosdosgruposdeestudiantes:grupoAygrupoB.CadaniñodelgrupoArecibeunpárrafodeunadelasnoticias.LosniñosdelgrupoBrecibenlastirascontitulares.

Noticia 1

Noticia 3

TiraA1

Latardedeayer,uncomandodepolicíasdirigidos por el capitán Zañartu, entrósorpresivamente a la casa de un ladrón llamado Juan Toro, alias “Pocotón”. Estesujetoerabuscadodesdehacevariosdías,yaquehabíaasaltadoaunturistacercadelaPlazadeArmas.

La policía halló ayer en una playasolitariadelkilómetro75delacarreteraPanamericanaNorteaunniñodecortaedad. Al parecer, la criatura había sidoabandonada,puesnoexistenviviendaspor las cercanías ni había bañistas ogentealgunaquepudieradar razóndesu identidad.

ElniñofueconducidoalacomisaríadeChancay,ypocodespuéslapolicíadioaconocerelhallazgoconuncomunicadopúblico en el que hacía un llamado asuspadresuotrosfamiliaresparaquelorecojan.

El delincuente, al verse rodeado, tuvoque entregarse como una mansa paloma. El capitán Zañartu y su equipo fueronfelicitados por el general de la PolicíaNacional,AlipioVargasRosas.

Los jugadores del equipo contrario llegaron tarde. El entrenadorhabíaolvidado losuniformesenunade lashabitacionesdelhotel.Setuvoquecompraruniformesaúltimomomentoparapoderjugarel partido.

Elpartidocomenzóalas4y30p.m.,esdecir,conunahoraderetraso.Poreso,el árbitro tuvoquedarpor terminadoelpartidoparaquejueguenlosotrosequipos.

TiraA3

Tira A2

TiraA5

TiraA6

TiraA4

Noticia 2

Deducireltemacentraldecadanoticiayrelacionarloconeltítuloquelecorresponde

Noticiasrecortadasenpárrafosytirasconlostitulares.Cadaestudiantedebetenerunpárrafode una de las noticias o tiras con los titulares.

Recursos:

Objetivo:

SUSPENDEN PARTIDO DE FÚTBOL

CAE PELIGROSO DELINCUENTE

TITULARES – GRUPO B

HALLAN NIÑO ABANDONADO

LADRÓNROBAAEQUIPODEFÚTBOL

5 RECORTANDO TITULARES


1 Primero,alinteriordelgrupoA,cadaestudiantebuscaráelpárrafoqueserelacioneconelquerecibió,demaneraquejuntosarmeneltextocompleto.

2 Unavezquesehayanreunidolasparejascorrespondientesacadanoticia,pidamosalosestudiantesquepeguenlaprimeranoticiaylaleanenvozalta.

3 Analicemosconlosniñossilospárrafosquesehanunidopuedenformarpartedelmismotexto.Paraesto,pidamosqueleanelprimerpárrafoyquedigandequétrata.Anotemoslasrespuestasdelosniñosyusemoseltextoparallegaraltemadelpárrafo.Escribamosalcostadodelpárrafoeltemasobreelquetrata.Repitamosesteprocedimientoconelsegundopárrafo.Preguntemosalosniñossilosdospárrafostratansobrelomismo.Encasodenoserasí,pidamosalosestudiantesquesiganleyendoyencuentrenelpárrafoquecompletelanoticia.

4 Unavezarmadalanoticia,leámoslaenvozaltaconlosestudiantesdelgrupoB.Luegopreguntemos:“¿De qué trata todo el texto?”.

5 Finalmente,lespediremosalosestudiantesdelgrupoBquecoloqueneltitularquecorrespondeacadanoticia.6 Continuemosdeigualmaneraconlasotrasnoticias.7 Alfinalizareltrabajo,cadanoticiadeberáquedarasí:

¿CÓMO TRABAJAR ESTA ESTRATEGIA?

Estepárrafotratadeloperativo policial para capturar a un ladrón.

Estepárrafotratadelafelicitaciónquerecibelapolicíaporcapturaral ladrón.

Estepárrafotratadeunniñoabandonadoqueeshalladoporlapolicía.

Estepárrafotratadeunniñoqueesauxiliadoporlapolicía.

NOTICIA 1

NOTICIA 2

Latardedeayer,uncomandodepolicías,dirigidos

por el capitán Zañartu, entró sorpresivamente

a la casa de un ladrón llamado Juan Toro, alias

“Pocotón”. Este sujeto era buscado desde hace

varios días, ya que había asaltado a un turista

cercadelaPlazadeArmas.

El delincuente, al verse rodeado, tuvo que

entregarse como una mansa paloma. El capitán

Zañartu y su equipo fueron felicitados por el

generaldelaPolicíaNacional,AlipioVargasRosas.

CAE PELIGROSO DELINCUENTE

HALLAN NIÑO ABANDONADO

La policía halló ayer en una playa solitaria del

kilómetro75delacarreteraPanamericanaNortea

unniñodecortaedad.Alparecer,lacriaturahabía

sido abandonada, pues no existen viviendas por

lascercaníasnihabíabañistasogentealgunaque

pudieradarrazóndesuidentidad.

ElniñofueconducidoalacomisaríadeChancay,y

pocodespuéslapolicíadioaconocerelhallazgo

con un comunicado público en el que hacía un

llamadoa suspadresuotros familiaresparaque

lorecojan.

48 ECE-2009

Estepárrafotratadelasuspensióndeunpartidoporquelosjugadoresllegaron tarde.

Estepárrafotratadeunosjugadoresque llegaron tarde al partido.

NOTICIA 3

Losjugadoresdelequipocontrariollegarontarde.

El entrenador había olvidado los uniformes en

una de las habitaciones del hotel. Se tuvo que

compraruniformesaúltimomomentoparapoder

jugarelpartido.

Elpartidocomenzóalas4y30p.m.,esdecir,con

unahorade retraso.Poreso,elárbitro tuvoque

darporterminadoelpartidoparaquejueguenlos

otros equipos.

SUSPENDEN PARTIDO DE FÚTBOL

TambiénpuedetrabajarestaestrategiaconloslibrosdistribuidosporelMinisteriodeEducación:• Del libroComunicación 2 (segundogrado):“Entregadecomputadoraspersonales”(pág.188),“FinalizaFeriaEscolardeCienciay

Ambiente”(pág.196)e“Incendioendepósitodeplásticos”(pág.202).• DellibroComunicación 3(paralosniñosdetercergradoqueNOalcanzaronelNivel2):“Tránsitodelocura”(pág.184),“Premioal

equipomédicodeApurímac”(pág.186)e“Importantehallazgo”(pág.188).Recuerdequeparatrabajarestaestrategiadeberápresentarlasnoticiassinlostitulares.

SI USTED TIENE ALGUNA PREGUNTA, SUGERENCIA O COMENTARIO SOBRE ESTE INFORME, CON MUCHO GUSTO LO ATENDEREMOS EN: Calle Del Comercio S/N. San Borja. Sede del Museo de la Nació[email protected] - Telf. (01) 615-5840Visite nuestra página web: http://www2.minedu.gob.pe/umc

Unidad de Medición de la Calidad Educativa

Conlosresultadosqueustedtieneensusmanos,podemossaberloquenosfaltaparaquelaeducacióndenuestrosniños

mejoreyelpaísprogrese.

Apoyemos la próxima Evaluación Censal de Estudiantes

Guía para la comprensión lectora

Education

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