Guia Metodologica Elaboracion Programaciones

GuíaMetodológicaPROCESO Y MÉTODO PARA L AP ROGRAMAC IÓN Y D I S EÑO DEUN I DADES D I DÁC T I CAS YENTORNOS DE AP R END I Z A J E DEUN MÓDU LO P ROF ES IONAL

Coordinación del proyecto Guía Metodológica:

INSTITUTO VASCO DE CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN PROFESIONAL (KEI-IVAC)Marijuán VíctorOscoz José Miguel

Autoría de la Guía Metodológica:INSTITUTO VASCO DE CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN PROFESIONAL (KEI-IVAC)

Colaboración en la fase de experimentación y validación de la Guía:Araico InésArkarazo Jesús MªBadillo VickyCatediano TxemaGil AntonioHermosilla RamónIrizar Juan IgnacioLandazuri FernandoOchoa de Zuazola SerafínOtaño AitorRuiz Pedro MariSarasua MalenUgalde IñakiZunzunegi Javier

Edición: Abril 2010

Tirada:

Edita: KEI-IVACLehendakari Aguirre, 184 - 3º - 48015 [email protected]

D.L.: BI-674-08

3G U Í A M E T O D O L Ó G I C A P A R A P R O G R A M A R U U . D D .K E I - I V A C

INTRODUCCIÓN 5

ESQUEMA DE LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 7

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO 9

DESARROLLO Y EJEMPLIFICACIÓN DEL PROCESO 11

CONTRASTE ENTRE OGs-RAs Y ENTRE RAs-RPs 11

ANÁLISIS DE CONTENIDOS 16

ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO 20

3.1. MAPA DE CONTENIDOS 20

3.2. LOS BLOQUES DE CONTENIDOS 22

3.3. DEFINICIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 23

3.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

UNIDADES DIDÁCTICAS 24

3.5. CONTORNO Y DURACIÓN DE LAS UDs 00

DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 31

4.1. DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 31

4.2. DISEÑO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA,

APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN 32

4.3. FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 37

VALIDACIÓN DEL DISEÑO DE LAS UDs Y DEL MÓDULO 43FASE 5

FASE 4

FASE 3

FASE 2

FASE 1

Indice

0.

1.

2.

3.


0. INTRODUCCION

La programación de un módulo profesional, en adelante módulo, de un ciclo formativo, constituye el eje de laplanificación didáctica y es el producto de la reflexión y el análisis de los resultados de aprendizaje a desarro-llar en la acción formativa. A través de este análisis el profesor deberá prever y organizar las actividades de en-señanza aprendizaje así como los materiales curriculares que le dan soporte para alcanzar dichos resultadosestablecidos en el módulo. Se deberán definir, así mismo, aquellas actividades e instrumentos de evaluaciónque garanticen la adquisición de los objetivos del módulo, explicitados por los Resultados de Aprendizaje.

Esta propuesta de programación de un módulo no debe tomarse como una única vía para abordarlo, pretendeser una propuesta coherente que deberá tener en cuenta una secuencia didáctica de distribución del móduloen unidades didácticas.

En el D.C.B. se expresan los objetivos de cada módulo, formulados en términos de RESULTADOS DE APREN-DIZAJE1 (en adelante RA) que deben ser alcanzados por el alumnado y los CONTENIDOS que deben abor-darse para su logro. Con estos elementos podemos realizar la planificación, ordenación y secuenciación de losmismos, para que junto con las actividades de formación y evaluación, obtengamos como producto la pro-gramación de la actividad docente organizada y ordenada en unidades didácticas.

Dicha programación y ordenación de los contenidos no es sino el establecimiento de lo que podemos llamarun “Recorrido Didáctico”, que es una forma de expresar y recoger cuáles y en qué momentos se van in-corporando los contenidos establecidos en el módulo profesional para generar un proceso de enseñanzaaprendizaje continuado y coherente que garantice alcanzar los RA propuestos.

En aquellos módulos asociados a una unidad de competencia se establece una correspondencia biunívocaentre la unidad de competencia y su módulo. Por ello, a la hora de programar un módulo de estas caracterís-ticas conviene analizar el perfil profesional2. Este análisis consiste en hacer una lectura comprensiva de los ele-mentos que conforman la unidad de competencia, ya que esto ayudará a referenciar el contexto laboral en elque algún día el alumno o la alumna deberá poner en valor su aprendizaje.

Suelen darse casos en los que el módulo esté asociado a dos o más unidades de competencia o a parte deellas. En estos casos, y siempre que esté claramente establecida qué parte de la competencia está involu-crada, se procederá a su análisis del mismo modo. Por este motivo, el proceso de programación comenzarásiempre con un análisis que descubra las relaciones existentes entre el perfil profesional del título, también lla-mado referente productivo, y las enseñanzas establecidas para él.

A modo de síntesis, en las páginas siguientes se ofrece un esquema del conjunto del proceso: se presentanlas fases de que consta el proceso de programación. Para cada fase del mismo se establece el objetivo a lo-grar y se ofrece o presenta el o los instrumentos que serán utilizados, además de los resultados o productosque deberán ser obtenidos.

1 Los Resultados de Aprendizaje, como elemento del currículo, son equivalentes a las que en los DCB de los títulos LOGSE se denominaban CapacidadesTerminales.

2 Si bien el Perfil Profesional implica al título en su totalidad, en este caso lo utilizamos asociado a una unidad de competencia, y es la descripción detalladade las competencias que la concretan, así como el campo o contexto ocupacional en el que se harán operativas.

6 G U Í A M E T O D O L Ó G I C A P A R A P R O G R A M A R U U . D D . K E I - I V A C

Los instrumentos tienen por finalidad registrar las decisiones que en cada momento del proceso de definiciónde la programación se van tomando y dejar constancia del análisis realizado; los datos en ellos recogidos serán,en general, utilizados en la concreción de los productos intermedios y final.

Los resultados, como el nombre indica nos refieren los elementos que se deben conseguir en cada fase. Estosserán, como se acaba de enunciar, registros del análisis realizado, decisiones tomadas, productos intermedioso productos finales.

Las representaciones gráficas3 e instrumentos que se presentan en esta guía para la programación de un mó-dulo van a tener la siguiente consideración:

� DIAGRAMA: Será una representación gráfica que informa sobre las fases de un proceso.

� TABLA: Se trata de un instrumento de análisis y reflexión donde se elaboran productos intermedios queserán reutilizados con posterioridad.

� FICHA: Recogerán los productos intermedios que se han ido obteniendo y que se han recogido en lastablas y constituirán los resultados finales o documentos entregables.

3 Significado de las siglas que serán empleadas a lo largo del documento y en el esquema representativo del proceso.

4 Consúltense los anexos IV, VI y VII, vinculados a esta guía a modo de apoyo.

RPs: Realizaciones profesionales OGs: Objetivos generales DCB: Diseño curricular base

RAs: Resultados de aprendizaje UDs: Unidades didácticas DBT: Documento base del título

Alguien podrá, legítimamente, cuestionar la oportunidad de presentar una herramienta de planificación do-cente, comúnmente denominada programación didáctica, para el diseño de unidades denominadas de trabajoo didácticas en un momento en el que se está debatiendo y experimentando –todavía con escasa presencia-una programación y desarrollo de la misma basada en proyectos, problemas, cuestiones o equivalente. De-batiendo y experimentando métodos globalizadores que promuevan entornos y procesos de aprendizaje acti-vos, colaborativos y significativos para los alumnos y las alumnas.

Si bien ha sido un objetivo siempre presente en la planificación y acción de la Viceconsejería de Formación Pro-fesional y Aprendizaje Permanente se quiere, ahora, impulsar, como objetivo estratégico un mayor grado deinnovación educativa. Esta innovación deberá pasar por la implantación progresiva de métodos que permitanalcanzar, juntamente con el logro de las competencias técnicas, el desarrollo de otras competencias transver-sales, entre las que destaca la de aprender a aprender, que tanto desde instancias políticas como laborales eu-ropeas, así como desde el ámbito estatal o autonómico son demandas. Ello implica como decimos, laimplantación a gran escala de métodos que propicien de forma sostenible el logro de los retos planteados. Asípues, desde Instituto Vasco de Cualificaciones y Formación Profesional (KEI-IVAC), órgano encargado, entreotros, de impulsar esta línea de trabajo, se está trabajando en esta dirección, en contacto con los centros queya están implicados en esta tarea.

No obstante, aunque estemos trabajando en esta dirección, la mayor parte de las programaciones de aula sesiguen haciendo a partir de una planificación y desarrollo basado en unidades didácticas. Que esto sea así, noimplica soslayar la necesidad de que los y las responsables del diseño e implementación de las acciones for-mativas promuevan, igualmente, entornos y metodos de aprendizaje activos4 que incentiven la participación ycolaboración y autogestión del alumno o de la alumna en el aprendizaje propio y en el de los compañeros ycompañeras para que los conocimientos adquiridos conduzcan a saberes significativos y que les permitan se-guir aprendiendo de manera autónoma y autoregulada.

Es por ello que se pone a disposición de los y las profesionales esta herramienta. Las ideas o principios enun-ciados anteriormente estarán, sin duda, presentes en la toma de decisiones de lo que se da en llamar inge-niería curricular.

Como apoyo a esta función de ingeniar se aportan varios anexos. Tratan de aportar principios, datos, teorías y refle-xiones para que los aprendizajes obtenidos estén impregnados de las características anteriormente mencionadas.


1. ESQUEMA DE LA PROGRAMACIÓN DELMÓDULO PROFESIONALDIAGRAMA 1

Descripción general del proceso

DIAGRAMA 2Diseño de las UD

DIAGRAMA 3Evaluación del diseño delas UDs y del módulo

Ver TABLAS 0 ó 1Formulación de objetivos

Selección de contenidos

Diseño de actividades

Ver TABLA 2

Información paratoma de decisiones

metodológicas: ANEXOS

Tabla 0Objetivos de ciclo /

Resultados de aprendizaje

CONTRASTE ENTREOGs y RAs

CONTRASTE ENTRERAs y RPs

ANALISIS DE CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO

DISEÑO DE LA UD

VALIDACIÓN DEL DISEÑODE LAS UD Y DEL MÓDULO

Tabla 1Realizaciones /

Resultados de aprendizaje

Tabla 2Resultados de

aprendizaje / Contenidos

Tabla 3Mapa de contenidospresentes en el DCB

Tabla 4Definición, secuenciación

y temporalizaciónde UDs

Tabla 5Actividades de ense-

ñanza/aprendizaje desdelas realizaciones

Tabla 6Actividades de ense-

ñanza/aprendizaje desdelos RAs y los

criterios de evaluación

Tabla 7Validación del diseño delas unidades didácticas

Tabla 8Validación del diseño del

módulo

FICHA 2Ficha resumen de las UDs,incluyendo metodología y

recursos

FICHA 1Programación del

módulo en unidadesdidácticas secuenciadas y

temporalizadas

FICHA 2.1, 2.2, 2.3... 2nFichas resumen de las UDs,incluyendo metodología y

recursos

INSTRUMENTOSFASES

1b

1a

2

3

4

5

RESULTADOS

• Relación de fichas resumen delas unidades didácticas.

• Actividades de enseñanza,aprendizaje y evaluación

• Análisis de los RA asociados.• Coherencia de los RA.• RAs más procedimentales.• Asociación de los OG a los RA.• Asociación de las RP a los RA.

• Asociación de los contenidos aresultados de aprendizaje.

Inicio del proceso paramódulos NO asociados a UC

Inicio del proceso paramódulos asociados a UC

• Bloques de contenidos.

• Análisis de los RA, contenidos,actividades de E-A-E, métodosy recursos.

• Programación del módulo yunidades didácticas validadasFin

¿Evaluaciónpositiva?

Inicio b

Inicio a

NO

SI


2. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

En la fase 1a, se ha de realizar una reflexión y análisis de los resultados de aprendizaje y sus criterios de eva-luación, que son por un lado los objetivos a alcanzar y por otro los criterios de logro que van a servir como in-dicadores para la evaluación. Serán relacionados con los RPs de la o las UCs.

El comienzo del proceso será por la fase 1b si se trata de un módulo no asociado a UCs. En este caso la reflexióntrata de relacionar los objetivos generales del ciclo con los resultados de aprendizaje del módulo de que se trate.

• Instrumentos: Tabla 0 (Relaciona los objetivos generales del ciclo formativo con los resultados de aprendi-zaje del módulo).

• Instrumentos: Tabla 1 (Relaciona las realizaciones de la o las UC y los resultados de aprendizaje del móduloasociado).

• Resultados: (Análisis de la(s) UC y su módulo asociado, Grado de coherencia de los Resultados de apren-dizaje, Resultados de aprendizaje más procedimentales, nivel de logro de los resultados de aprendizaje y re-lación de objetivos generales con los resultados de aprendizaje).

En la fase 2 ha de realizarse una lectura de los contenidos implicados del módulo, que representan los ele-mentos de soporte para las actividades del módulo. Esta lectura debe orientar y dar pistas sobre la lógica y es-tructura de contenidos.

• Instrumentos: Tabla 2 (Relaciona los contenidos con los resultados de aprendizaje del módulo).

• Resultados: (Asociación de los contenidos a los resultados de aprendizaje).

En la fase 3 se debe establecer una organización del módulo en Unidades Didácticas (UD) que se proponensecuenciadas y temporalizadas.

• Instrumentos:

– Tabla 3 (Mapa de contenidos del DCB).

– Tabla 4 (Definición, secuenciación y temporalización de UDs).

3 ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO

2 ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS

1b CONTRASTE ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS RA

1a CONTRASTE ENTRE LOS RA Y LAS RP


• Resultados:

– (Bloques de contenidos)

– Ficha 1 (Unidades didácticas secuenciadas y temporalizadas)

En la fase 4 se trata de diseñar las unidades didácticas formulando los objetivos, seleccionando los conteni-dos, estableciendo las actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación, así como la metodología a empleary otros recursos necesarios.

• Instrumentos:

Diagrama 2 (Diagrama de diseño de la UD). Para la elaboración de dicho diagrama es necesario apoyarseen las siguientes tablas:

– Tabla 1 (Realizaciones /RA) ya elaborada

– Tabla 2 (RA /contenidos) ya elaborada

– Tabla 5 (Actividades de enseñanza aprendizaje extraídas de las realizaciones). Hay que elaborarla.

– Tabla 6 (Actividades de enseñanza aprendizaje obtenidas a partir de los resultados de aprendizaje y crite-rios de evaluación). Hay que elaborarla.

– Ficha 2 ( Ficha resumen de la UD)

• Resultados:

– (Diseño de la UD que incluye la formulación de objetivos, selección de contenidos y actividades.)

– Fichas 2.1, 2.2, 2.3, ..., 2.n (Resumen de la UD que recoge la información del diagrama anterior e incor-pora, metodología y recursos).

La fase 5 atiende al desarrollo y evaluación tanto de cada una de las unidades didácticas como del móduloen su conjunto. Para ello, se deberá juzgar la idoneidad de las actividades y contenidos seleccionados, asícomo si los recursos definidos son suficientes para el logro de los objetivos establecidos.

También se ha de contrastar la consecución de los resultados de aprendizaje asignados para el módulo. La laborconsiste en garantizar que desde el conjunto de unidades didácticas los alumnos y las alumnas habrán traba-jado todos los contenidos con la extensión y profundidad adecuadas y desarrollado, en cantidad y calidad, ac-tividades suficientes para el logro de los resultados de aprendizaje establecidos.

• Instrumentos: Diagrama 3 (evaluación de la UD y del módulo respectivamente).

– Tabla 7 (Validación del diseño de UDs)

– Tabla 8 (Validación del diseño del Módulo)

• Resultados:

– (Actividades y contenidos analizados y validados. Metodologías y recursos.)

– (Resultados de aprendizaje establecidos para el módulo verificados y validada la presencia equilibrada y per-tinente de los contenidos prescritos en el mismo)

VALIDACIÓN DEL DISEÑO DEL MÓDULO Y DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS5

DISEÑO DE LA UNIDAD DIDACTICA4


En la fase 1a se ha de realizar una reflexión y análisis de los resultados de aprendizaje y sus criterios de eva-luación para determinar la intencionalidad con que se deben abordar los contenidos y las actividades de apren-dizaje.

En el ámbito educativo lo que se persigue alcanzar, fundamentalmente, son resultados de aprendizaje; estoes, habilidades, destrezas y conocimientos que se predican del sujeto. Se definen por el conjunto de saberesque ha de construir y organizar en sus esquemas de conocimiento, las habilidades cognitivas y destrezas mo-trices que deberá activar en sus actuaciones, así como las actitudes que es necesario ir inculcando y desarro-llando en el alumnado. Cuando estos saberes sean activados en un entorno laboral, de modo que satisfaganlos requerimientos del sector productivo vinculado al título, se habrán convertido en competencias laborales.

Para ello, vamos analizar la relación existente entre las realizaciones profesionales de la(s) unidad(es) decompetencia y los resultados de aprendizaje del módulo asociado.

La formación profesional actual es una formación basada en competencias. Sintetizando, esto quiere decir queel currículo se establece en orden a alcanzar unas determinadas competencias que son requeridas para ca-pacitar al alumnado en el desempeño de una actividad profesional. Esta competencia se describe en gruposo conjuntos de realizaciones profesionales, que expresan los resultados que se esperan del desempeño pro-fesional. A cada uno de estos grupos se les denomina Unidad de Competencia. Los elementos que constitu-yen un módulo profesional son, pues, diseñados para alcanzar unos resultados en el proceso de aprendizaje,que hemos denominado RA, que garanticen la adquisición de la competencia que se establece y describe enla Unidad de Competencia correspondiente.

A través de un cuadro de doble entrada Realizaciones / RAs, vamos a indicar para cada realización con qué re-sultado o resultados de aprendizaje se relaciona. Para ello basta con marcar con una X las asociaciones que seestablecen (tal y como se indica en el ejemplo).

De este modo descubrimos y registramos si todas las realizaciones están siendo trabajadas desde algún re-sultado de aprendizaje, o si todos los RA definidos persiguen el logro de alguna realización. Esto es lo desea-ble ya que garantiza una coherencia e hilazón entre la(s) unidad(es) de competencia y el módulo asociadosin que existan realizaciones desatendidas o resultados de aprendizaje no requeridos. El proceso descrito espara el caso de módulos asociados a una o más UCs.

Cuando se trata de módulos no asociados directamente a unidades de competencia el proceso comienza porla fase 1b. En este caso el análisis para el establecimiento de relaciones se realiza entre los resultados deaprendizaje del módulo objeto de análisis y los objetivos generales del ciclo formativo. Éstos hacen referenciaal ciclo formativo en su globalidad por lo que sólo habrá algunos objetivos que se vean concernidos por los re-sultados de aprendizaje del módulo.

CONTRASTE ENTRE LOS RA Y LAS RP1a

CONTRASTE ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS RA1b

3. DESARROLLO Y EJEMPLIFICACIÓN DEL PROCESO


La lectura de los objetivos generales del ciclo formativo aportará información de la competencia que caracte-riza al perfil profesional que sirve de referencia. Esto es así por la propia estructura de los objetivos generalesque es como se expresa a continuación:

OBJETIVO GENERAL

Describir y valorar los procesos de medición dimensional, de ensayos destructivos y no destructivos, anali-zando los principios de funcionamiento y utilizando las técnicas de medición para aplicar planes de calidad.

Como se ve, el objetivo general se describe mediante cuatro elementos:

• La o las capacidades que se deben desarrollar.

• El objeto o situación en relación con la que se busca desarrollar las capacidades anteriores.

• Situación de aprendizaje a la que remite.

• Y en lo que tiene que devenir las capacidades aplicadas: la finalidad.

Pues bien, la finalidad es justamente la competencia profesional que el alumno o la alumna que hayaadquirido la capacidad expresada en el objetivo general manifestará en el contexto productivo real en eldesempeño de su actividad profesional. En suma, la lectura de los objetivos generales nos informa de lasintenciones educativas y de la competencia profesional que se busca consolidar una vez materializadas lasintenciones.

Por lo demás, lo dicho en la presentación de la fase 1a es válido para el desarrollo de ésta fase 1b. El análi-sis realizado debe contribuir a una adecuada ubicación del módulo en la globalidad del ciclo. La tabla 0 y latabla 1 servirán para realizar el análisis y registrar el resultado del mismo.

Ningún trabajo serio de programación docente en Formación Profesional debería renunciar a realizar el análi-sis propuesto en las fases 1a y 1b. Ello permitirá conocer con detalle las competencias que han sido la refe-rencia para diseñar las enseñanzas de cada uno de los módulos profesionales. En la misma medida permitiráal o a la docente concretar y ajustar la programación a los resultados que se esperan. Permite, así mismo, ca-librar el desarrollo de los contenidos , en extensión y complejidad, ajustándolos a la competencia a lograr y quees establecida por lo descrito en cada una de las Ucs de las cualificaciones profesionales que han servido paraconformar el título.

En el DCB de cada título se reseñan las Ucs y las cualificaciones profesionales que le sirven como referenteprofesional. En cada módulo se se indica qué unidad o unidades de competencia tiene asociadas así comoen qué cualificaciones se encuadra cada unidad, para que puedan ser consultadas y analizadas.

Capacidades

ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO

Objeto de las acciones Situación de aprendizaje Finalidad

Describir y valorar.

Procesos de medición di-mensional, de ensayosdestructivos y no destruc-tivos.

Analizando los principiosde funcionamiento y utili-zando las técnicas de me-dición.

Aplicar planes de calidad.


RAs del Módulo

Objetivos Generalesdel Ciclo

Resultado deaprendiz. N

Resultado deaprendiz. 4




OG1 X

OG 2 X X

OG 3 X X

X

OG n X

TABLA 0

RAs del Módulo

Realizaciones de laUnidad de competencia

Resultado deaprendiz. N





RP1 X

RP2 X X

RP3 X X

Realización n X

TABLA 1

Para saber más, consultar anexo I que versa sobre cómo están constituidas las cualificaciones y cómo se pasaal catálogo modular y al título.


Rersultadosdeaprendizaje

delMódulo

ObjetivosGeneralesdel

CicloFormativo

RA1:Determinalaformaydi-

mensionesdeproductosacons-

truir,interpretandolasimbología

representadaenlosplanosdefa-

bricación.prendiz.

RA2:Identificatoleranciasdefor-

masydimensionesyotrascarac-

terísticasdelosproductosquese

quierenfabricar,analizandoein-

terpretandolainformacióntéc-

nicacontenidaenlosplanosde

fabricación.

RA3:Realizacroquisdeutillajesy

herramientasparalaejecuciónde

losprocesos,definiendolassolu-

cionesconstructivasencadacaso.

RA4:Interpretaesquemasdeau-

tomatizacióndemáquinasyequi-

pos,identificandoloselementos

representadosen

instalaciones

neumáticas,hidráulicas,eléctri-

cas,programablesynoprogra-

mables.

EJEM

PLOTABLA

0

MÓDULO

PROFESIONAL:Interpretación

gráfica5

a)Identificaryanalizarlasfases

demecanizado,

interpre-

tandolasespecificaciones

técnicasycaracterizandocada

unadelasfasesparaestable-

cerelprocesomásadecuado.

b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m)

XX

XX

5En

esta

guía

únicam

ente

seejem

plifica

rápa

rael

caso

real

delm

ódulo

Inte

rpre

taci

óngr

áfic

a.El

resto

delp

roce

sose

ejem

plifica

rápa

rael

Mód

ulo

Proc

esos

deM

ecan

izad

oqu

ees

asoc

iado

aun

idad

deco

mpe

tenc

ia.A

unqu

ese

hatom

adoco

mo

noas

ociado

aUC,rea

lmen

tesí

loes

tá,a

trespa

rase

rexa

ctos

.No

obstan

te,p

arala

ejem

plifica

ción

notie

nem

ayor

repe

rcus

ión.



delMódulo

Realizacionesdela

Unidaddecompetencia

RA1:Seleccionaelmaterialame-

canizar,relacionandosuscaracte-

rísticastécnicocomercialescon

lasespecificacionesdelproducto

aobtener.

RA2:Seleccionamáquinasyme-

diosparaelmecanizadoanali-

zandolascaracterísticas

del

productofinal.

RA3:Determinaprocesosdeme-

canizadoanalizandoyjustificando

lasecuenciaylasvariablesde

controldecadafase.

RA4:Determinaelcostedelas

operaciones,identificandoycal-

culandolostiemposdemecani-

zado.

EJEM

PLOTABLA

1

MÓDULO

PROFESIONAL:Procesos

demecanizado

RP1:Obtenerlainformacióntéc-

nicaparalafabricación,a

partirdelplanodelapieza

ydelplanodefabricación.

RP2:Establecerelprocesode

mecanizadoapartirdelos

planosdedespieceydelas

especificacionestécnicas,

asegurandolafactibilidad

delmecanizado.

RP3:Seleccionarlosútilesyhe-

rramientasnecesariospara

elmecanizado,enfunción

deltipodepiezaydelpro-

cesodemecanizado.

RP4:Determinarlosutillajesne-

cesariosparasujeciónde

piezasyherramientas,ase-

gurandolafactibilidad,op-

timizando

elprocesoy

cumpliendolosobjetivos

decosteestablecidos.

XX

X

XX

XX

Esteresultadodeaprendizaje

hasido

incorporadorespon-

diendoacriteriosformativos.Es

decir,supresenciaenelDCBno

sedebeaunaexigenciadela

competenciaqueelperfildeltí-

tuloplantee.Deahíquenose

encuentrecorrespondenciaal-

gunaconlasrealizacionespro-

fesionales.

MEC

ANIZAD

OPO

RAR

RANQUEDEVIRU

TA(UC00

89_2:D

eterminarlosprocesos

demecanizadoporarranque

deviruta).

MEC

ANIZAD

OPO

RAB

RASIÓN,ELECTROEROSIÓNYPROCED

IMIENTO

SESPECIALES(UC00

92_2:D


demecanizadoporabrasión,electroerosiónyprocedimien-

tosespeciales.)

MEC

ANIZAD

OPO

RCO

RTEYCO

NFO

RMAD

O(UC00

95_2:D


demecanizadoporcorteyconformado).


En la fase 2 ha de realizarse una lectura de los contenidos implicados que representan los elementos de so-porte para las actividades del módulo. El análisis de los contenidos asignados al módulo ha de permitir iden-tificar la lógica interna que subyace en su estructura y sentar las bases para la posterior disección del móduloen Unidades Didácticas.

Los CONTENIDOS son los elementos de referencia utilizados para alcanzar los resultados de aprendizaje delmódulo. Expresan los procedimientos, conocimientos y actitudes que han de ser adquiridos a lo largo del pro-ceso de aprendizaje que se corresponden con los tipos o categorías que denominaremos como procedimen-tales, conceptuales y actitudinales, respectivamente. Van a servir de soporte y guía de las actividades deenseñanza aprendizaje.

Esta tipología de contenidos se relaciona con los resultados de aprendizaje que promueven. En el caso de losconceptuales, estos permiten el tratamiento y la organización de la información en estructuras para su recu-peración y utilización cuando sea requerida. Los procedimentales van a desarrollar capacidades relacionadascon las habilidades cognitivas para la toma de decisiones en la resolución de situaciones y problemas y aque-llas otras relacionadas con habilidades motrices cercanas a las realizaciones requeridas en el entorno laboral.Por último, los actitudinales tratan de inculcar en el alumnado aquellos hábitos y valores que son cada día másrelevantes en el desempeño de la profesión6.

En la tabla 2, tal vez, convendría reflejar no sólo si se observa una relación entre los contenidos y las capaci-dades, sino el tipo de contenidos de que se trata. Así, en lugar de reflejar la existencia de la relación con unaspa (X) en la celda correspondiente, podría hacerse con un la letra, inicial de cada categoría de contenidos.Una C si los contenidos relacionados pertenecen a los conceptuales, una P si de trata de los procedimentalesy una A si fueran los actitudinales los que se quieren referenciar. Obviamente, en una misma celda podría apa-recer una combinación de los tres tipos.

ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS2

6 Para saber más en orden a la toma de decisiones relacionadas con los contenidos, consultar el anexo II.



delMódulo

Contenidos

RA1:Seleccionaelmaterialame-

canizar,relacionandosuscaracte-

rísticastécnicocomercialescon

lasespecificacionesdelproducto

aobtener.

RA2:Seleccionamáquinasyme-

diosparaelmecanizadoanali-

zandolascaracterísticas

del

productofinal.

RA3:Determinaprocesosdeme-

canizadoanalizandoyjustificando

lasecuenciaylasvariablesde

controldecadafase.

RA4:Determinaelcostedelas

operaciones,identificandoycal-

culandolostiemposdemecani-

zado.

EJEM

PLOTABLA

2

MÓDULO

PROFESIONAL:Procesos

demecanizado

Selección

dematerialesde

mecanizado:

–Identificacióndematerialesen

brutoparamecanizar.

–Materialesnormalizados:clasi-

ficaciónycodificacióndemate-

rialesmetálicos,poliméricosy

cerámicos.

–Formascomercialesdelosma-

terialesmecanizables.

–Característicasdelosmateria-

les.Materialesysuscondicio-

nesdemecanizado.

–Riesgosenelmecanizadoyma-

nipulacióndeciertosmateriales

(explosión,toxicidad,contami-

naciónambiental,entreotros)

–Influenciaambientaldeltipo

dematerialseleccionado.

Selecciónde

máquinasyme-

dios

demecanizado:

–Relaciónentremáquinashe-

rramientasylasformasame-

canizar.

X P-C

XP-C-A

MEC

ANIZAD

OPO

RAR

RANQUEDEVIRU

TA(UC00

89_2:D



deviruta).

MEC

ANIZAD

OPO

RAB

RASIÓN,ELECTROEROSIÓNYPROCED

IMIENTO

SESPECIALES(UC00

92_2:D


demecanizadoporabrasión,electroerosiónyprocedimien-

tosespeciales.)

MEC

ANIZAD

OPO

RCO

RTEYCO

NFO

RMAD

O(UC00

95_2:D


demecanizadoporcorteyconformado).


–Máquinasherramientas:clasi-

ficación;capacidadesylimita-

ciones;funcionamiento.

–Seleccióndeequiposdecarga

ydescargadepiezas.

–Equiposauxiliaresdecargay

descargademáquina.

–Seleccióndeútilesyutillajes

parasujecióndepiezas.

–Útilesyutillajesparalasuje-

cióndepiezasyherramientas

–Seleccióndeherramientasde

corteyconformadoysuspor-

taherramientas.

–Herramientasdecorteycon-

formado:materiales,geome-

tríadecorte;desgasteyvida

útil;regulación.

–Seleccióndeútilesdeverifica-

ciónymediciónenfunciónde

lamedidaoaspectoacom-

probar.

–Útilesdeverificaciónymedi-

ción.

–Incidenciadeloselementos

seleccionadosenelcostedel

mecanizado.

–Disposicióneiniciativaperso-

nalparalainnovación

–Valoracióndelatareaprofe-

sionalenelprocesotecnoló-

gico.

Mecanizadode

prod

uctos

mecánicos:

–Evoluciónhistóricadelastéc-

nicasdemecanizado

–Descripcióndelasecuencia

deoperacionesdeprocesos


deviruta,conformadoyespe-

cial.

XP-C-A

XP-C-A


–Procesosdearranquedeviruta,

conformadoymecanizadoses-

peciales

–Técnicasmetrológicasydeve-

rificación.

–Hojasdeproceso.Estructuray

organizacióndelainformación

–Estrategiasdecorteenmecani-

zadoconvencional,controlnu-

mérico,altavelocidadyalto

rendimiento.

–Cálculogeométricoparadeter-

minarlospuntosdelatrayec-

toriadelaherramientaopieza.

–Seleccióndelascondiciones

decorteuoperación.

–Condicionesdecorteuopera-

ción.

–Cálculodelosparámetrosde

mecanizado.

–Valoracióndelatareaprofesio-

nalenelprocesotecnológico.

–Curiosidadporlaevoluciónhis-

tóricadelastécnicasdemeca-

nizado.

–Compromisoconlosplazoses-

tablecidosenlaejecuciónde

tareas.

Valoración

delm

ecanizado:

–Cálculodetiemposdemeca-

nizado.

–Tiemposde

preparacióny

operacionesmanuales.

–Cálculodelcosteimputadoal

tiempodemecanizado.

–Rigorenelcálculodeloscos-

tes.

XP-C-A

XP-C-A

P:Procedimentales

C:C

onceptuales

A:Actitudinales


A la hora de determinar las unidades didácticas es conveniente desarrollar un recorrido didáctico que tomecomo guía del mismo la descripción de la competencia a la que da respuesta el módulo. Establecer un Reco-rrido Didáctico significa, básicamente, determinar las Unidades Didácticas que conforman el módulo, su se-cuenciación y temporalización.

Al determinar las unidades didácticas deberán tenerse en cuenta los siguientes criterios:

• Cada unidad didáctica debe tener una coherencia interna derivada de la necesidad de dar respuesta a unasituación característica del desempeño referenciada en el perfil profesional.

• Las actividades propuestas deben servir para construir el aprendizaje de un modo significativo para el alumno,de forma que promuevan la adquisición de capacidades que permitan su transferencia a otros contextos y si-tuaciones.

• Las actividades e instrumentos de evaluación deben dar respuesta al qué y cómo se evalúa, teniendo encuenta los resultados de aprendizaje a alcanzar, los contenidos y los criterios de evaluación de cada móduloy el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje.

3.1. MAPA DE CONTENIDOS

La propuesta curricular que se hace desde la CAPV y que se refleja en el correspondiente decreto establecelos contenidos que deberán ser desarrollados para la obtención de los resultados aprendizaje planteados paracada módulo profesional.

Tal como ha sido descrito en el anexo I, existe una estrecha relación entre las competencias presentes en lascualificaciones que sirven de referente para la definición de un título y su correspondiente currículo. Esta rela-ción se mantiene hasta el punto de que cada uno de los RA de cada módulo profesional tiene asociada unao más realizaciones profesionales de la(s) unidad(es) de competencia vinculada al módulo profesional.

Podemos asumir, pues, que cada resultado de aprendizaje se convierte en un objetivo a lograr al concluir elproceso de enseñanza y aprendizaje. Es importante entender que cada uno de los resultados que se estable-cen hace referencia a una parte significativa de la competencia y que en su conjunto contienen toda la com-petencia relativa a la(s) unidad(es) de competencia.

Así mismo, el decreto determina los contenidos que deberán desarrollarse para alcanzar los resultados deaprendizaje propuestos. Esta relación se realiza de manera que a cada resultado de aprendizaje se asocian unoscontenidos específicos que contribuirán al logro de los mismos.

3 ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO


Resultado deAprendizaje

1


2


3


n

Bloque deContenidos

1

ContenidosDesarrolladosdel Bloque 1

Bloque deContenidos

2


Bloque deContenidos

3


Bloque deContenidos

n

ContenidosDesarrolladosdel Bloque n

Mapa de contenidos totalmente asociado a Resultados de Aprendizaje.


1


2


n

Bloque deContenidos

1


Bloque deContenidos

2


Bloque deContenidos

3


Bloque deContenidos

n

ContenidosDesarrolladosdel Bloque n

Mapa de contenidos parcialmente asociado a Resultados de Aprendizaje.

Esta estructura configura lo que denominaremos Mapa de Contenidos que, como se ve, queda compuestopor varios bloques, definida por una breve descripción muy cercana a la correspondiente descripción del re-sultado de aprendizaje con el que se empareja.

En ocasiones puede ocurrir que algún bloque de contenidos no tenga asociado directamente un resultado deaprendizaje. Podrá tratarse de contenidos vinculados al logro de competencias de tipo social o personal o vin-culado a algún objetivo general del ciclo formativo en que se ubica.

La estructura es como sigue:


El Mapa de contenidos no lleva implícita una noción de orden preestablecido. No pretende constituirse en unasecuenciación de los bloques y de sus correspondientes contenidos. Esto no quiere decir que en determina-das ocasiones el orden en el que se presentan no pueda ser a la vez utilizado como criterio de secuencia parasu trabajo de desarrollo el aula. Será en cada caso el profesor y el equipo el que juzgue su pertinencia a talefecto.

El primer resultado de esta fase es, pues, una tabla en la que aparecen los contenidos que, cuando se tengaclara su pertinencia, podrá llevar incorporada el criterio de orden, su secuenciación. Secuenciación que podráser la que se presenta en el decreto, pero que no tiene por qué coincidir con él.

3.2. LOS BLOQUES DE CONTENIDOS

Ya se ha mencionado en el apartado anterior que los resultados de aprendizaje están íntimamente relaciona-dos con las realizaciones profesionales y, en ocasiones, con aquellos objetivos generales del ciclo que contri-buyen al logro de las competencias personales o sociales. Las realizaciones profesionales, que son losdesempeños llevados a cabo por el profesional incluyen, en muchas ocasiones, un sentido de orden; es decir,se citan de acuerdo a la secuencia en que se producen o suceden en el proceso descrito en la(s) unidad(es)de competencia. Este orden se traslada a los resultados de aprendizaje y, como hemos visto, a los bloques decontenidos.

Es importante caer en la cuenta de que el orden en que se producen las fases de un determinado procesotecnológico no es, necesariamente, el orden más adecuado para que se desarrolle el proceso formativo. Porello, el o la profesional docente deberá tener esto en cuenta y pensar cuál es la secuencia más adecuada parapresentar y trabajar los contenidos incluidos en los diferentes bloques. A veces, podrán secuenciarse los con-tenidos en UDs correspondientes a un mismo bloque mientras que en otras ocasiones la obtención de de-terminados objetivos pueden requerir trabajar en una misma UD contenidos pertenecientes a diferentesbloques. Estas reflexiones deberán realizarse para poder tomar decisiones y completar la ficha 1, donde se plas-marán las unidades didácticas que constituirán la programación del módulo, así como su duración y secuen-ciación.

El número que aparece asociado a cada bloque es a efectos de que luego, en la ficha 1, pueda hacerse unareferencia a qué bloque o bloques pertenecen los contenidos trabajados en cada unidad didáctica.

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE n

TABLA 3Mapa de contenidos

BLOQUES DE CONTENIDOS


3.3. DEFINICIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Identificados los bloques de contenidos que dan respuesta, a través de los resultados de aprendizaje, a las com-petencias que sirven de referente del módulo, definimos en relación con ellos las unidades didácticas. De estamanera, cada módulo se presentará relacionado con una secuencia de unidades didácticas. Tal secuencia de-berá realizarse respetando algunos principios didácticos, de manera que se progrese desde lo particular hacialo general; desde lo más simple a lo más complejo o utilizando otros criterios aconsejados por la propia diná-mica de los procesos tecnológicos, como podría ser la secuencia: preparar, mantener, verificar u otras. Comohemos dicho, la propia secuenciación de los bloques que se ha obtenido en el punto anterior podría ser vá-lida, pero también puede hacerse de manera que en las unidades didácticas se desarrollen contenidos perte-necientes a varios bloques. Esta circunstancia quedará reseñada poniendo una “x” en la casilla correspondiente,tal como queda reflejado en el ejemplo.

Una vez ordenadas las unidades didácticas habrá que asignarles una duración teniendo en cuenta la duracióntotal del módulo y el peso o grado de dificultad de cada unidad.

Selección demateriales demecanizado

Selección demáquinas y mediosde mecanizado

Valoración delmecanizado

Mecanizado deproductosmecánicos

TABLA 4Definición, secuenciación y temporalización de UDS

BLOQUE 1

EJEMPLO TABLA 3


BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

UNIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS

UD1

UD2

UDn

TOTAL


BLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOS

UNIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS HORASB1 B2 B3 Bn


3.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: UNIDADES DE DIDÁCTICAS

Secuenciar los contenidos es decidir en qué momento del proceso formativo va a ser trabajado cada unode ellos para que sean aprendidos (significativamente) por los alumnos y por las alumnas y de este modopoder reestructurar y construir sus conocimientos.

Pero los contenidos que desarrollaremos no son elementos independientes por lo que habrá que pensarcuál es la mejor manera de relacionarlos, procediendo primero a su agrupación y secuenciación en paque-tes formativos más pequeños que los bloques de contenido. Estas agrupaciones son realizadas en torno alas unidades didácticas.

En el DCB, tal como se indica en la guía para la programación del módulo y el diseño de unidades didácti-cas, aporta unos bloques de contenido, asociados uno a uno con otros tantos resultados de aprendizaje. Nilos resultados de aprendizaje ni los bloques de contenido se presentan secuenciados en él. La secuencia-ción es una tarea corresponde al profesor o la profesora y al equipo responsable del ciclo formativo.

Por otro lado, los bloques de contenido son agrupaciones que relacionan los contenidos que se consideranecesario desarrollar para lograr el resultado de aprendizaje asociado. Ahora bien, no debe interpretarse quelos contenidos asociados a cada resultado de aprendizaje son independientes de los asociados al resto deresultados de aprendizaje del módulo.

La verdadera secuenciación se realiza cuando se decide de qué unidades didácticas va a constar el móduloy que objetivos se persiguen en cada una de ellas, de manera que los resultados de aprendizaje que se al-cancen sean los propuestos.

La interrelación que se dé entre contenidos de diferentes bloques en una misma UD dependerá de la con-sideración de diversas variables, entre las que tendrá especial relevancia la de naturaleza didáctica.

Las figuras siguientes plantean diferentes posibilidades de abordar la secuenciación e incorporación de loscontenidos en las diferentes unidades didácticas que constituyan la programación.

Ninguno de los supuestos puede decirse que no sea adecuado en una determinada circunstancia. Puedeocurrir que los resultados de aprendizaje remitan a ámbitos totalmente diferenciados en cuyo caso será ade-cuado diseñar unidades didácticas vinculadas exclusivamente a su bloque de contenidos asociado. En otroscasos esta independencia no será tan clara, se relacionarán contenidos de diferentes bloques y la lógica, laexperiencia didáctica o los principios pedagógicos orientarán hacia alguno de los otros modelos, más ecléc-ticos. De igual manera podrán darse situaciones que aconsejen modelos mixtos

3.5. CONTORNO Y DURACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Todas estas reflexiones son necesarias antes de completar la ficha 1, en la que se plasma la concepción ge-neral de la estructura de la programación didáctica del módulo. Para ello hay que dar respuesta a dos pre-guntas clave: en torno a qué y de cuánta duración deben constituirse las Uds.

Comenzaremos admitiendo la dificultad e incluso la subjetividad de las propuestas. Tanto como en relacióncon el qué como con el cuánto, debe primar el criterio pedagógico de la motivación del alumnado.

En relación con el motivo, la naturaleza o entorno a qué se puede diseñar una UD, no encontramos una res-puesta única. Al contrario, son varias las variables que pueden servir de guía para dar cuerpo a una UD y,por tanto, a la programación. Sin pretender agotar las todas las opciones, cabría citar, entre otros, los si-guientes criterios:


• Realización de un producto o prestación de un servicio.

• Realización de un proyecto.

• Resolución de un caso o problema.

• Adquisición y/o desarrollo de un determinado valor o actitud.

• El logro de saberes cognitivos instrumentales.

• Adquisición de destrezas y conocimientos para la aplicación de una técnica, método o procedimientoespecífico.

Se trata, en definitiva, de que al final del desarrollo de la UD se haya logrado el aprendizaje de algo con en-tidad propia. Esta entidad, dada la naturaleza de las enseñanzas de FP, deberá estar claramente vinculada aldesempeño profesional establecido en el referente profesional del título. Nunca deberá ser un mero des-arrollo de contenidos sin relación y sin un propósito que los aglutine y dé sentido.

La motivación, que se ha mencionado, estriba en que, una vez concluida la UD el alumno o la alumna puedasentir que sabe y es capaz de realizar un desempeño significativo en relación con el que se espera de ellao de él, en el futuro, como profesional.

En cuanto al tiempo asignado a cada UD, tampoco es sencillo establecer una duración óptima y transferiblea todas las situaciones. Dicha asignación depende mucho de la naturaleza de los módulos e incluso de lade cada UD. Un criterio que nos parece adecuado es que el logro, el resultado, al final de cada UD se pro-mueva y se sitúa en un horizonte temporal cercano de entre 1 y 4 semanas. Este criterio de duración, es-tablecida en semanas, permite diferentes adjudicaciones, en función de la duración de cada módulo. Encualquier caso plantea un período de tiempo que permite unidades con suficiente carga horaria para des-arrollar suficientemente cada UD. Este criterio de asignación horaria, como los demás, deben considerarsecon la flexibilidad necesaria para poder contemplar e incorporar otros que no sean estrictamente pedagógi-cos, si bien éstos deberán ser considerados en primera instancia.

Así pues, permitir que cada UD establezca un logro con valor y significado propios y alcanzable en un plazorazonablemente cercano, consideramos que son dos aspectos que incorporan en el proceso de aprendizajeel elemento motivación, tan necesaria en todo proceso formativo.


RECORRIDO DIDÁCTICO “A”

Este diagrama plantea una secuenciación de unidades en las que los contenidos de al-guno de los bloques son abordados en varias unidades. Otros bloques ven desarrolladostodos sus contenidos en una sola unidad.

Este modelo de secuenciación lleva implícita la idea de que los contenidos de cada blo-que tienen suficiente entidad como para ser desarrollados en su totalidad de manera in-dependiente de los de los demás bloques.

Si bien es ésta una circunstancia que puede presentarse, no será lo más frecuente.

CLAVES PARA LA INTERPRETACIÓN

BLOQUE 5

BLOQUE 4

BLOQUE 3

BLOQUE 2

BLOQUE 1

UNIDAD7

UNIDAD6

UNIDAD5

UNIDAD4

UNIDAD3

UNIDAD2

UNIDAD1


UNIDAD7

UNIDAD6

UNIDAD5

UNIDAD4

UNIDAD3

UNIDAD2

UNIDAD1

RECORRIDO DIDÁCTICO “B”

En este modelo se reproduce parte del criterio utilizado en el ejemplo anterior. La dife-rencia fundamental es que llega un momento en el que varias unidades didácticas se di-señan relacionando contenidos de todos los bloques.

Por su ubicación podría tratarse de unidades didácticas de síntesis o globalizadoras.

Si bien este modelo puede adolecer del mismo planteamiento que el anterior, palia elefecto de bloques estancos o disjuntos con el planteamiento global de las UDs 6 y 7.


BLOQUE 5

BLOQUE 4

BLOQUE 3

BLOQUE 2

BLOQUE 1


UNIDAD7

UNIDAD6

UNIDAD5

UNIDAD4

UNIDAD3

UNIDAD2

UNIDAD1

RECORRIDO DIDÁCTICO “C”

Este diagrama plantea una secuenciación de los contenidos más relacional. Desde la UD1 se incorporan contenidos de todos los bloques (no tiene por qué ser todos, pero sí va-rios).

Todas las unidades desarrollan contenidos de todos los bloques.

Como es natural, cada unidad incorpora a los nuevos contenidos de cada bloque los des-arrollados en las anteriores. Por ese motivo aparece el color incrementado.

Este es un modelo que globalmente es más deseable, por las interrelaciones que esta-blece. Claro está que éste es un caso extremo en el que en todas las UDs se trabajan con-tenidos de todos los bloques. Puede darse una situación mixta en la que haya unidadesque toquen sólo contenidos de un bloque y otras en las que se globalice o sintetice y sevean implicados todos o la mayoría de los bloques.


BLOQUE 5

BLOQUE 4

BLOQUE 3

BLOQUE 2

BLOQUE 1


RECORRIDO DIDÁCTICO “D”

En este modelo de recorrido se contempla una solución mixta. Se incorporan progresiva-mente contenidos de cada bloque en las diferentes unidades. Como se ve este es modelohíbrido de los tres anteriores.

No pretende ser el único modelo (los otros también pueden ser útiles, según qué cir-cunstancias).

Sí pretende romper con la idea y la práctica de desarrollar los contenidos como temariosde bloques que presentan contenidos con pocas o ninguna relación.

Es el principio de construir saberes significativos lo que proporcionará los criterios paraoptar en cada caso por alguno de los cuatro modelos.


BLOQUE 5

BLOQUE 4

BLOQUE 3

BLOQUE 2

BLOQUE 1

UNIDAD7

UNIDAD6

UNIDAD5

UNIDAD4

UNIDAD3

UNIDAD2

UNIDAD1


UD1: Presentación del módulo. 1h.

UD2: Materiales industriales. 13h.

UD3:Mecanizado de piezas de revolución. 14h.

UD4: Determinación de procesos de torneado. 8h.

UD5: Mecanizado de piezas con formas diversas. 16h.

UD6: Determinación de procesos de fresado. 11h.

UD7: Mecanizado de alta velocidad. 6h.

UD8: Mecanizado con abrasivos 15h.

UD9: Mecanizado por electroerosión. 15h.

UD10: Determinación de procesos de electroerosión. 15h.

UD11: Mecanizado por corte y conformado. 20h.

UD12: Costes de mecanizado 6h.

UD13: Elaboración de hojas de procesos. 20h.

TOTAL 160h.


BLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOSBLOQUES DECONTENIDOS

UNIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS HORAS

FICHA 1Definición, secuenciación y temporalización de UDS

B1

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

B2 B3 B4

Bloque 1: Selección de materiales de mecanizadoBloque 2: Selección de máquinas y medios de mecanizadoBloque 3: Valoración del mecanizadoBloque 4: Mecanizado de productos mecánicos


En la Fase 4, se selecciona una de las unidades didácticas temporalizadas y se procede a la determinación desus objetivos, contenidos y actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Para ello nos servimos del DIA-GRAMA 2, DIAGRAMA DE DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS. Representa las fases o pasos a dar para el di-seño de cada unidad didáctica.

4.1. DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Para determinar los objetivos de la UD es fundamental contar con el DCB. En él se establecen los RA delmódulo, que son los objetivos del mismo y que deberán ser alcanzados con la contribución de todas las UDs.

En la correspondiente ficha 2 de cada UD se hará constar cuál o cuáles de los RA se contribuye a lograr. Estacontribución al logro de un determinado RA podrá ser total o parcial. Está directamente vinculada a los con-tenidos que se desarrollen en ella.

Como se ha indicado en el apartado 3.1 de esta guía, cada bloque de contenidos está asociado a un RA.Por ello, podríamos decir que si todos los contenidos de un bloque se desarrollaran en una única UD, el re-sultado de aprendizaje asociado sería alcanzado, en su totalidad, por esa UD. ¿Cómo se sabe que un RA hasido adecuada o suficientemente, logrado? Si se verifica que se cumplen todos los criterios de evaluaciónvinculados al mismo. Por ello, podemos afirmar que esos criterios de evaluación se pueden constituir comolos objetivos de aprendizaje de esa unidad, con la exigencia de modificar su redacción. (A este efecto, ob-sérvese esta modificación en la tabla EJEMPLO DIAGRAMA 2).

Lo habitual es que en una UD se desarrollen contenidos de varios boques por lo que serán varios, también,los RA que contribuyen a alcanzar. De igual manera, serán algunos, no todos, los criterios de evaluación delos diversos RA implicados, los que se puedan constituir en objetivos de aprendizaje de esa UD.

Habrá, también, ocasiones en las que sea necesario formular nuevos objetivos, debido a que los criterios deevaluación no expresen o contemplen aspectos que se quiere que aparezcan explícitamente como objeti-vos de aprendizaje. En el conjunto de las UDs deben aparecer, al menos una vez, todos los criterios de eva-luación de los RAs del módulo del que se realiza la programación.

DISEÑO DE LA UNIDAD DIDACTICA4


4.2. DISEÑO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Los contenidos son los elementos con los que se van construir unos determinados saberes. Los saberes al-canzados7 por los alumnos y las alumnas están relacionados con la naturaleza de los contenidos que se tra-bajan y desarrollan, es decir, con el tipo de contenidos de que se trate: procedimentales, conceptuales oactitudinales. Pero el trabajo realizado para alcanzar los saberes que se formulan en los objetivos –Resultadosde Aprendizaje y sus criterios de evaluación– se lleva a efecto a través de unas actividades que el alumno o laalumna deberá realizar.

Al contar con el referente profesional –para la ocasión, la unidad de competencia– se dispone de una fuentede información privilegiada. Es por eso que acudimos a las realizaciones profesionales y a sus criterios de re-

7 Esos saberes, convenientemente construidos y asimilados son los que capacitan al alumno o a la alumna para que cuando sean activados en el contextode su desempeño, en el ámbito profesional, permitan que su actuación sea competente o cualificada.

DIAGRAMA 2

SELECCIONAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

D.C.B.

IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

IDENTIFICAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

FORMULAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

SELECCIONAR Y SECUENCIAR LOS CONTENIDOS

DISEÑAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DISEÑAR ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

¿Son necesariosotros?

Ver TABLA 1 de asociación entrerealizaciones profesionales y resultadosde aprendizaje.

Ver TABLA 2 de resultados de apredizajey contenidos.

Elaborar TABLA 5 y 6 de obtención delas actividades de enseñanza, aprendizajey evaluación a partir de las realizacionesprofesionales y de los resultados deaprendizaje y criterios de evaluación.

Se obtienen de la selección de resultadosde aprendizaje y criterios de evaluación y,en su caso, se amplían y/o modifican.

SI

NO


alización, ya que en tales realizaciones profesionales encontraremos abundantes actuaciones que se esperandel futuro o futura profesional, lo que nos permitirá tomarlas como referencia para proponerlas como activi-dades concretas. Este tipo de actividades son, a la vez, método para el proceso de aprendizaje y objetivo demismo. La tabla 5 es un instrumento que ayudará a dejar reseñadas las realizaciones o criterios de realizaciónque sean susceptibles de constituirse en actividades del proceso de aprendizaje y que serán retomadas paraser incorporadas a las diferentes UD.

Otras actividades serán definidas por su función exclusiva de ser instrumentos metodológicos para el propioproceso de aprendizaje. Este mismo proceso de búsqueda y selección podrá darse en relación con los crite-rios de evaluación del módulo. En este caso, las actividades que encontremos las volcaremos en la tabla 6.

Será frecuente que algunos criterios de realización y criterios de evaluación orienten hacia actividades idénti-cas. Esto es normal, ya que el contenido de los criterios de realización son justamente objetos de aprendizajey como tales tendrán que ser enseñados y evaluados.

Si bien las actividades así buscadas serán utilizadas, fundamentalmente, para propiciar el proceso de aprendi-zaje, no hace falta decir que algunas, quizá muchas de ellas, serán susceptibles de ser utilizadas como activi-dades para la evaluación, sea ésta con intencionalidad formativa –durante el desarrollo del proceso deenseñanza– o sumativa, al final del mismo.

Para la toma de decisiones en la tarea de diseñar actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación puedeconsultarse el anexo IV en el que se aportan algunas indicaciones que pueden ayudar en la mencionada tomade decisiones. También los anexos VI y VII ofrecen datos y aportan herramientas importantes en relación conlos elementos a definir.

De igual manera el anexo V ofrece unas listas de comprobación que pretenden apoyar en el diseño de las ac-tividades a realizar en el desarrollo de las UD.

REALIZACIONES ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

TABLA 5Actividades de enseñanza/aprendizaje desde las realizaciones

RP1:

RP2:

RP3:

RP4:

RPn:

•

•

•


REALIZACIONES ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

EJEMPLO TABLA 5Actividades de enseñanza/aprendizaje desde las realizaciones

RP1: Obtener la información técnicapara la fabricación, a partir del planode la pieza y del plano defabricación

RP2: Establecer el proceso demecanizado a partir de los planosde despiece y de lasespecificaciones técnicas,asegurando la factibilidad delmecanizado.

RP3: Seleccionar los útiles yherramientas necesarios para elmecanizado, en función del tipo depieza y del proceso de mecanizado.

• Identificar dimensiones en bruto y tratamientos en del plano de fa-bricación.

• Identificar las tolerancias, la forma y las dimensiones de la pieza.

• Identificar las superficies y elementos de referencia para el mecani-zado de la pieza.

• Describir las fases, herramientas de corte, útiles de medición, pará-metros de corte, tiempos de mecanizado, etc.

• Determinar las operaciones de mecanizado en función de la formageométrica, dimensiones, cantidad y de la calidad requerida.

• Determinar los parámetros de mecanizado (velocidad de corte,avance, profundidad,...)

• Seleccionar los parámetros de mecanizado en función del material yde las características de la pieza que hay que mecanizar, así como delas herramientas de corte (tipo, material,...).

• Calcular las variables del proceso.

• Seleccionar las herramientas y útiles seleccionados para realizar elmecanizado en función del tipo de material, calidad requerida y dis-ponibilidad de los equipos.

• Optimizar el mecanizado seleccionando las herramientas de maneraque el mecanizado se realice en el menor tiempo y coste posible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

TABLA 6Actividades de enseñanza/aprendizaje desde los criterios de evaluación

CE1.1 Interpretar la información gráfica (simbología,elementos normalizados, vistas, cortes, secciones, detalles,cotas...) de los planos de fabricación que le permitan ladescripción de los procesos de mecanizado.

CE1.2 Relacionar las formas, dimensiones y calidadesrepresentadas en el plano con los procedimientos demecanizado adecuados para obtenerlas.

CE1.3 Identificar las máquinas y los medios de trabajonecesarios para obtener, por arranque de viruta, elproducto representado en los planos de fabricación.

• Relacionar las formas, dimensiones y calida-des representadas en el plano con los pro-cedimientos de mecanizado adecuados paraobtenerlas.

• Identificar las máquinas y los medios de tra-bajo necesarios para obtener, por arranquede viruta, el producto representado en losplanos de fabricación.

• Interpretar simbología normalizada.

• Realizar el croquis del utillaje que permita re-ducir tiempos de amarre y posicionado.


CE2.1 Describir el modo de obtención de las distintasformas geométricas por arranque de viruta (cilindros,conos, agujeros, perfiles, ranuras, prismas, roscas... ).

CE2.2 Describir los útiles de sujeción de piezas y elprocedimiento de amarre y centrado empleados en lasprincipales operaciones de mecanizado por arranque deviruta y en su caso realizar el croquis del utillaje quepermita reducir tiempos de amarre y posicionado.

CE2.3 Identificar los distintos medios de verificaciónaplicables al control de las formas obtenidas pormecanizado.

CE2.4 Describir las características fundamentales de lasherramientas de corte y relacionarlas con susaplicaciones, así como su procedimiento de sujeción yreglaje.

CE3.1 Interpretar tablas de asignación de tiempos noproductivos para operaciones de mecanizado.

CE3.2 Interpretar catálogos y ofertas comercialesrelacionadas con los materiales y herramientas queintervienen en el proceso de mecanizado por arranquede viruta.

CE3.3 Establecer las relaciones que existen entre lasvariables que intervienen en el tiempo de mecanizado(velocidad, espacio,...).

CE3.4 Establecer las relaciones que existen entre lasvariables que intervienen en el coste de mecanizado(tiempo de corte, tiempo improductivo, coste demateriales, coste de mano de obra, coste deherramientas, costes indirectos).

CE3.5 Calcular el coste de mecanizado de la piezadescrita en la realización anterior.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

• Describir modos de obtención de distintasformas geométricas por arranque de viruta(cilindros, conos, agujeros, perfiles, ranuras,prismas, roscas... ).

• Describir útiles de sujeción de piezas y pro-cedimientos de amarre y centrado emplea-dos en operaciones de mecanizado porarranque de viruta

• Identificar medios de verificación aplicablesal control de las formas obtenidas por meca-nizado.

• Describir características fundamentales delas herramientas de corte y relacionarlas consus aplicaciones, así como su procedimientode sujeción y reglaje.

• Calcular parámetros de corte, (velocidadesde corte, avances,...) teniendo en cuenta lasvariables que afectan al mecanizado (mate-rial de la pieza, material de la herramienta,calidad superficial, tolerancia, tipo y condi-ciones de operación...).

• Describir en una “Hoja de procesos (etapas,fases, operaciones, croquis de operación, ins-trumentos de control, herramientas de corte,parámetros de corte,...)”, el procedimiento detrabajo para obtener una pieza por arranquede viruta, partiendo de la información gráficarecogida en el plano de fabricación.

• Interpretar tablas de asignación de tiemposno productivos para operaciones de mecani-zado.

• Interpretar catálogos y ofertas comerciales re-lacionadas con los materiales y herramientasque intervienen en el proceso de mecani-zado por arranque de viruta.

• Calcular tiempos de corte, preparación y ma-nuales

• Establecer las relaciones que existen entre lasvariables que intervienen en el coste de me-canizado (tiempo de corte, tiempo impro-ductivo, coste de materiales, coste de manode obra, coste de herramientas, costes indi-rectos).

• Calcular el coste de mecanizado tendiendoen cuenta las variables de tiempo y el costede la materia prima.


EJEMPLO DIAGRAMA 2Diseño de Unidades Didácticas

UD: MATERIALES INDUSTRIALES

IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

IDENTIFICAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

FORMULAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

SELECCIONAR Y SECUENCIAR LOS CONTENIDOS

DISEÑAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DISEÑAR ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

¿Son necesariosotros?

SI

NO

RA1: Selecciona el material a mecanizar,relacionando sus características técnicocomerciales con las especificaciones delproducto a obtener.

Criterios de evaluación:a. Se han identificado las características demaquinabilidad de los materiales y losvalores que las determinan.

b. Se ha relacionado cada material con susaplicaciones tecnológicas.

c. Se han identificado las condiciones másfavorables de mecanizado de losmateriales.

– Identificar las características demaquinabilidad de los materiales y losvalores que las determinan.

– Relacionar cada material con susaplicaciones tecnológicas.

– Identificar las condiciones másfavorables de mecanizado de losmateriales

– Clasificar los materiales atendiendo alas características o propiedades queposean en común.

– Características de los materiales.– Materiales y sus condiciones demecanizado.

– Riesgos en el mecanizado ymanipulación de ciertos materiales(explosión, toxicidad, contaminaciónambiental, entre otros)

– Influencia ambiental del tipo dematerial seleccionado.

Las mejores actividades deevaluación son las propiasactividades de aprendizaje.A5A6A7A8 Evaluación formativaA11.A12 evaluación de la UD.

A1: Presentación de la U.D. Relación de transversalidad del módulo con respectode los módulos que componen el ciclo.

A2: Introducción general de los materiales industriales.A3: Recorrido didáctico por el taller para elaborar una lista de materiales

industriales identificados en las máquinas y equiposA4: Clasificación de los materiales identificados.A5: Búsqueda, selección y elaboración de un dossier de materiales industriales.A6: Búsqueda, selección y elaboración de un dossier de materiales industriales.A7: Elaboración de una lista de materiales con propiedades: físicas, mecánica y

tecnológicas.A8: Evaluación formativa del proceso de aprendizaje.A10: Selección de materiales apropiados en función de su utilidad, condiciones de

su utilización y de la fabricación.A11: Actividad de conceptualizción de códigos de designación de materiales

normalizados y de formas comerciales.A12: Actividad de cierre mediante la puesta en común de lo aprendido y

comunicación de las dificultades encontradas.


A1 1 X X

A2 - E1 1 X

A3 1-2 X

E-2 X

An n

Observaciones:

ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOSQUÉ voy o van a hacer

CÓMO se va a hacer PARA QUÉse va a hacer

CON QUÉse va a hacerTipo de actividad

TObj.Impl.8 Pr Al

QUIÉN

CONTENIDOS

XX

X

Procedimentales –––

Conceptuales –––

4.3. FICHA RESUMEN DE UNIDAD DIDÁCTICA

Una vez que disponemos de los elementos básicos que constituyen la UD, objetivos, contenidos, actividades...se procederá a reflejarlos en un formato denominado ficha resumen de la unidad didáctica que será el pro-ducto final que sirva de guía al profesor o a la profesora en el proceso de enseñanza aprendizaje.

FICHA 2Resumen de Unidad Didáctica

BLOQUESn

Unidad didáctica nº : Duración:

RA 1:RA 2:Objetivos de aprendizaje

1.2.

--321

XX

Actitudinales –––

X

X

8 Obj. Impl. Objetivos implicados. Se trata de reflejar en cada actividad el o los objetivos de aprendizaje de la UD que contribuye a alcanzar, indicando el nú-mero correspondiente.


EJEM

PLOFICH

A2.1

Resum

ende

UnidadDidáctica

CONTENIDOS

BLOQUES

12

34

Unidaddidácticanº2:MATERIALESINDUSTRIALES

Duración:14HORAS

ACTIVIDAD

METODOLOGÍA

RECURSOS

RA1:Seleccionaelmaterialamecanizar,relacionandosuscaracterísticastécnicocomercialesconlasespecificacionesdelproductoaobtener.

Objetivos

deaprend

izaje

1.Identificarlascaracterísticasmecánicasytecnológicasdematerialesindustriales.

2.Establecerdiferenciasentremateriales,apartirdelaobservaciónydelconocimientodecaracterísticasypropiedadesdelosmateriales.

3.Clasificarlosmaterialesatendiendoalascaracterísticasopropiedadesqueposeanencomún.

4.Identificarcódigosdematerialesnormalizados.

5.Elegirlascondicionesmásfavorablesdemecanizadodelosmateriales.

–Materialesindustriales:metalesaleaciones,polímerosymaterialescompuestos

–Característicasdelosmateriales

–Materialesysuscondicionesdemecanizado

–Aplicacionesdelosmaterialesindustriales

–Disponibilidadycostodelosmateriales

–Materialesnormalizados:clasificaciónycodificacióndematerialesmetálicos,poliméricosycerámicos

–Formascomercialesdelosmaterialesmecanizables

–Elaboracióndetablas

–Clasificacióndelosmaterialesatendiendoasuscaracterísticas

–Seleccióndematerialesparamecanizar

–Preocupaciónporlasreservasmateriales

X X X X X X XX X X X

CONCEPTUALES

PROCEDIM

ENTALES

ACTITUDINALES

QUÉvoyovanahacer

CÓMOsevaahacer

PARAQUÉsevaahacer

CONQUÉsevaahacer

Tipodeactividad

TObjet

implic.

PrAl

QUIÉN

Elprofesoroprofesorapresentalosobjetivosdeapren-

dizaje,sitúalaunidadenelmóduloylarelacionaconel

restodelasunidadesquecomponenmódulo.

A1PresentacióndelaU.D.

Relación

detransversalidad

delmóduloconrespectode

Paraqueaflorenlos

conocimientospreviosy

establezcanrelaciones

DCB

Esquemagráficode

presentacióndelaunidad.

0,5h.X

X


ACTIVIDAD

METODOLOGÍA

RECURSOS

QUÉvoyovanahacer

CÓMOsevaahacer

PARAQUÉsevaahacer

CONQUÉsevaahacer

Tipodeactividad

TPr

AlQUIÉN

Objet.

implic.

Comoorganizadorpreviolanzaremoslasiguientepre-

gunta:¿Cuálhasidolaevolucióndelosmaterialesenla

fabricacióndeobjetoscotidianos?,porejemplo:enlafa-

bricacióndereglas,escuadrasycartabones.Lapregunta

esunainvitaciónareflexiónyalaparticipacióndelos

alumnosyalumnasconlafinalidaddeactivarloscono-

cimientosprevios,establecerconexionesconlosobje-

tivosdeaprendizajey,simultáneamente,analizarla

aportacióndelosmaterialesalautilidaddelobjetoyla

fabricacióndelmismo.

Elprofesorolaprofesoradaunabreveexplicacióndelo

queseentiendepormaterialesindustriales,reforzando

laexposiciónconlapresentacióndeejemplosdelaevo-

lucióndematerialesempleadosenlafabricacióndeob-

jetosdeusocotidianoyelvalorquehanaportadolos

nuevosmateriales.

Elanálisisdevalorqueaportanlautilizacióndelosma-

teriales,seplanteamediantelaformulacióndepregun-

tasqueestimulenlaparticipacióndelosalumnosy

alumnasparaqueexpongansusideasyelgrupopueda

compartirideasysignificados.

Recorridoporlasinstalacionesdeltallerdemaneraque

elalumnadodeformaindividual(paraquecadacual

tengaconcienciadesusconocimientosprevios)identi-

fiquelosmaterialesempleadosenlasmáquinasyequi-

pos,recogiendolosresultadosenunatabla.

Traseltrabajopersonaldeidentificacióndelosmateria-

les,seproponelaformacióndegruposdetrabajo,enlos

quecadacomponentepresentasutablalaponganen

comúnypresentenalgrupoclaseunalistademateriales

consensuadaenlaqueseagrupenentrescategoríasbá-

sicas(metales,polímerosymaterialescompuestos),la

mayoríadelosmaterialesindustrialesseencuentrane

unadeestascategorías.

A2Exposicióngeneralde

losmaterialesindustriales.

Actividadintroductoria

deconceptos,

participación,

confrontacióny

comunicacióndeideasy

conocimientos.

Listadeobjetos.

Diapositivas.

Transparencias.Videos.

Fichaderecogidadela

evoluciónenelempleo

dematerialesde

diferentesproductos.

0,5h.X

losmódulosquecomponen

elciclo.

A3Visitaguiada.

Recopilacióndedatose

información.

Fichaderecogidade

datos.

0,5h.X

X

A4Intercambiode

experiencias.

Comunicación,

profundizacióny

aplicación.

0,5h.X

X222

deéstosconlos

conocimientosobjeto

deaprendizaje.


Seproponeenbaseaunguión,eltrabajodebúsqueda

deinformaciónyconsultabibliográficadematerialesin-

dustrialesempleadosenlamecanizacióndeproductos

(metales,polímerosymaterialescompuestos).Eltrabajo

seharáenpequeñosgrupos.,desarrollandocadagrupo

detrabajo,unadelastrescategoríasdematerialesin-

dustriales.

2,5horaseseltiempoquesededicaenelaula.

Latécnicagrupaldeexposiciónqueseproponeeselsim-

posioenlaqueelgrupodeexpertos(enestecasoel

grupodealumnosyalumnas)exponelainformaciónob-

tenidadeformaordenada.

Lasactividadesdeexposiciónpodemosconcretarlassi-

guientes:

–Presentacióndeltema.

–Bibliografíayfuentesdeconsulta.

–Exposicióndetalladaconlasinterrupcionesque

senaconvenientespararesponderlasdudassurgi-

dasdurantelaexposición.

Losdosieresrealizadosconlasupervisióndelprofesoro

profesoraseránrepartidosatodoslosgrupos,constitu-

yéndoseestosdosieresenmaterialcurricularutilizado

paralaconstruccióndelosaprendizajesdeltemaquenos

ocupa.

Comotrabajodesíntesisseproponequeelalumnoola

alumna,trabajandoenpequeñosgrupos,completecon

laspropiedadesfísicas,mecánicasytecnológicas,latabla

quecontienelalistademateriales.Haciendohincapiéen

laspropiedadestecnológicas(maquinabilidaddelosma-

teriales).Laactividadsecompletaráconunapuestaen

común.

Estaactividadpretendeobtenervaloresaproximadosde

algunadelaspropiedadesquesecompruebanomiden.

A5-E1Búsqueda,selección

yelaboracióndeundossier

dematerialesindustriales.

Comunicación,búsqueda

deinformación,trabajo

desíntesis.

Deprofundizacióny

aplicación.

Bibliografíarelacionada

coneltema.

Internet.

Guiónconlosaspectosa

considerarenla

búsquedadela

información.

3,5h.

X1,2,3

1,2,3

1,2,3

A6-E2Intercambiode

experiencias(presentación

delmaterial).

Comunicación,trabajo

desíntesis.

Deprofundizacióny

aplicación.

Documentodiseñadoy

elaboradoporlos

alumnosyporlas

alumnas.

2,5h.X

X

A7Intercambiode

experiencias(Elaboraciónde

unalistadematerialescon

propiedades:físicas,

mecánicaytecnológicas).

Comoalternativaaesta

actividadsepuedeproponer

(siemprequeseaposibley

teniendoencuentaqueen

elcurrículoexisteun

móduloprofesionalde

“MetrologíayEnsayos”,la

siguienteactividad:

PRACTICAGUIADAde:

Determinaciónde

propiedadesfísicas

(densidad,conductividad


desíntesis.

Deprofundizacióny

aplicación.

Máquinasparala

realizacióndeensayos

mecánicosy

tecnológicos.

Probetasdediferentes

materiales.

Fichaderecogidade

datos.

1h.

XX

ACTIVIDAD

METODOLOGÍA

RECURSOS

QUÉvoyovanahacer

CÓMOsevaahacer

PARAQUÉsevaahacer

CONQUÉsevaahacer

Tipodeactividad

TPr

AlQUIÉN

Objet.

implic.


Setratadeevaluarloslogrosalcanzadosduranteelpro-

cesodeaprendizajemediantelautilización

deuna

pruebaescrita.Lafinalidaddeestaactividadesladere-

troalimentarelprocesodeaprendizaje,reorganizando,

sifueranecesario,launidaddidácticamedianteadapta-

cionesquesuponganactividadesdeapoyoodepro-

fundización.

Actividadreflexivadeanálisisdelosresultadosdela

pruebaescrita.

Losresultadosdelapruebaescritasepresentanyseco-

mentanloserroresmássignificativos.

Enfuncióndelosresultadosydelasobservacionesrea-

lizadasenlaevaluacióndelapruebasepropondránmo-

dificacionesenelprocesodeenseñanza–aprendizaje.

Comoorganizadorpreviodelatareaquevaaproponer

alalumnado,eloladocentelanzalapregunta¿quése

entiendepornormalización?y¿quéocurriríasilosma-

terialesyotrosobjetosnoestuvierannormalizados?

Centradalaatencióndelalumnado,presentaelmaterial

objetodeanálisis,queconsistiráenunconjuntoexplo-

sionadodeunobjetoconlalistadematerialesdecada

referenciadeloselementosquecomponenelconjunto,

proponiendocomoactividaddeaprendizajelaidentifi-

cacióndelacodificacióndecadareferenciadematerial

ylaformacomercialdelmaterialdepartidaenfunción

delaformafinaldecadaunadelasreferencias.

Eltrabajoseproponerealizarloenpequeñosgruposde

2ó3alumnosyalumnas.

Parafinalizarlaactividadelprofesorolaprofesorapre-

sentalasíntesisdelostrabajosrealizadosporlosgru-

posparacompartiryestimularlasideaspropiasconlas

delasyloscompañerosyparareconstruirlosaspectos

quenohayansidotratadosocomprendidos.

1,2,3

1,2,3

4

eléctrica,calorífica,otras),

mecánicas(dureza,

resistenciaalatracción,al

choque,otras)y

tecnológicas(doblado,

plegado,maquinabilidad,

entreotras).

E3Evaluaciónformativadel

procesodeaprendizaje.

Evaluacióndelproceso

deaprendizaje.

Pruebaescrita(prueba

objetiva,pruebade

respuestasrestringidas,

pruebaconpreguntas

abierta,opruebamixta).

1h.

X

A8Presentacióndelos

resultadosdelaprueba

escrita.

Comunicación.

Gráficoderesultados,

indicadoresdedificultad,

etc.

0,5h.X

X

A9Actividadde

conceptualizaciónde

códigosdedesignaciónde

materialesnormalizadosy

deformascomerciales.

Obtencióndedatos,

análisisytratamientode

lainformación.

Bibliografía.

Prontuarios.

Catálogos.

Internet.

Planodeconjunto.

1,5h.X

X

ACTIVIDAD

METODOLOGÍA

RECURSOS

QUÉvoyovanahacer

CÓMOsevaahacer

PARAQUÉsevaahacer

CONQUÉsevaahacer

Tipodeactividad

TPr

AlQUIÉN

Objet.

implic.


Elprofesorolaprofesoraproponeseleccionarmateria-

lesparafabricarunalistadeobjetos,teniendopresenta

losbinomiosmaterial-utilidadquederivadesuspropie-

dadesymaterial-fabricaciónquedeterminalaspropie-

dadesmanufactureras.Paraorientareltrabajode

búsquedayseleccióndelosmateriales,elprofesoro

profesoraformulalaspreguntassiguientes:

–¿Cuáleslafunciónofuncionesdelobjeto?

–¿Enquécondicionesvaatrabajar?

–¿Quépropiedadesmecánicasdebetener?

–¿Quépropiedadesfísicas?

–¿Quépropiedadestecnológicas?

–¿Cuáleselcostoyladisponibilidaddelmaterial

seleccionado?

Unavezrealizadoeltrabajodeselección,intercambia

lostrabajosentrelosgruposyproponelasustituciónde

losmaterialesseleccionadosporotrosquemejoren:

–Lafuncionalidad.

–Lafabricación.

–Ladisponibilidaddelmaterialyelcoste.

Parafinalizarlaactividadseharáunpuestaencomún

delosresultadosobtenidos.

Actividadreflexivadesíntesisdelprofesorolaprofesora

conelgrupoclaseparaconcluir(puntosclaveyaclara-

cióndedudas),identificaraprendizajes,realizargenera-

lizacionesquefaciliten

alalumno

olaalumna

laestructuracióndenuevasnocionesylaposibilidadde

aplicarloaprendidoenloscontextosproductivos,pre-

sentarresultadosyevaluarelprocesodeenseñanza

aprendizaje.

Observaciones:Lasunidadesdidácticascontenidasenelbloquede

Mat

eria

lessontransversalesatodaslasUDsdeestemóduloyatodoslosmódulosqueconfiguranesteciclo

formativo,yaquelosmaterialescondicionanelprocesodeobtencióndelosproductos.Latransversalidaddeestebloquedecontenidosseextiendeala

Prev

enci

ónde

ries

gos

lab

oral

esyala

Prot

ecci

ónde

lmed

ioam

bien

te,enlosprocesosdemanipulaciónytransformacióndelosmismos.

Elbloquedecontenidos(relacionadoconelprimerResultadodeAprendizaje)sepuedetrabajartalcomoseproponeohaciéndolotransversalatodaslasUDs.Enestecasopro-

ponemosabordarlosaliniciodelprocesodeaprendizajecomoconocimientoprevionecesarioparadeterminarlosprocesosdemecanizado,dejandoloscontenidosrelacionados

conlaprevenciónylaproteccióndelmedioambienteenlasUDsrelacionadasconlasoperacionesdemecanizadoyconlosprocesosdefabricación.

EldesarrollodelaUD2tienecomofinalidadlaseleccióndematerialesenbasealobjetoysusprocesosdemecanizado.

A10-E4Investigación

descriptiva(Selecciónde

materialesapropiadosen

funcióndesuutilidad,

condicionesdesu

utilizaciónydela

fabricación).

Búsquedade

información,obtención

dedatos,análisis,

tratamientodela

información.

Bibliografíarelacionada

coneltema.

Internet.

Guiónconlosaspectosa

considerarenla

búsquedadela

información.

1h.

XX

5

A11Intercambiode

experiencias(actividadde

cierre).


desíntesis.

Deprofundizacióny

aplicación.

Evaluacióndelproceso

deaprendizaje.

Evaluacióndelaunidad

didáctica.

Mapaconceptualcomo

trabajodesíntesiscon

losaspectosmás

relevantes.

Cuestionariode

evaluacióndelaunidad

didáctica.

1h.

XX

ACTIVIDAD

METODOLOGÍA

RECURSOS

QUÉvoyovanahacer

CÓMOsevaahacer

PARAQUÉsevaahacer

CONQUÉsevaahacer

Tipodeactividad

TPr

AlQUIÉN

Objet.

implic.


Una vez que se dispone del conjunto de unidades didácticas propuestas para el desarrollo del Módulo en lasfichas resumen, parece conveniente realizar un chequeo que permita comprobar que las actividades pro-puestas en el diseño de las unidades didácticas permiten, fundamentalmente, el logro de los objetivos esta-blecidos en las mismas, utilizando como soporte los contenidos seleccionados.

VALIDACIÓN DEL DISEÑO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y DEL MÓDULO5

Actividades programadaspara la UD

Evaluación positivadel diseño del módulo

¿Se consiguen losobjetivos del módulo?

¿Se consiguen losobjetivos de la UD?

Conjunto deUDs del módulo

Diseño de UDcoherente

DIAGRAMA 3

Inicio

Fin

SI

SI

NO

NO


Objetivos de la U.D.

Contenidos de la U.D.

Objetivo 5Elegir lascondicionesmás favorables

demecanizadode los

materiales.

Objetivo 4Identificarcódigos dematerialesnormalizados.

Objetivo 3Clasificar losmaterialesatendiendo a

lascaracterísticaso propiedadesque posean encomún.

Objetivo 2Establecerdiferenciasentre

materiales, apartir de laobservación y

delconocimiento

decaracterísticasy propiedades

de losmateriales.

Objetivo 1Identificar lascaracterísticasmecánicas ytecnológicasde materialesindustriales.

Elaboración de tablas.

Características de los materiales.

Clasificación de los materialesatendiendo a sus características.

Selección de materiales paramecanizar.

Materiales normalizados:clasificación y codificación demateriales metálicos, poliméricosy cerámicos.

Formas comerciales de losmateriales mecanizables.

TABLA 7

Como puede observarse en el ejemplo las actividades propuestas para la UD cubren todos los objetivos ytrabajan todos los contenidos. Esto indicaría que al menos a nivel de diseño la UD mantiene una estructuracoherente.

Del mismo modo habrá de chequearse si el conjunto de UDs diseñadas logran alcanzar los objetivos o resul-tados de aprendizaje establecidos para el módulo utilizando los contenidos definidos para el mismo.

TABLA DE CHEQUEO DE LA UNIDAD DIDÁCTICARA1: Selecciona el material a mecanizar, relacionando sus características técnico comerciales

con las especificaciones del producto a obtener.

A5, A7

A2, A5

A6, A7, A8

A11 A11 A11 A11

A10

A10

A11

A4, A6, A7, A8A3, A4, A5, A6,

A7, A8

A3, A5

A5, A7


X

X

X

X

Objetivos delmódulo (RAs)

Contenidos delmódulo

RA1:Selecciona elmaterial amecanizar,

relacionando suscaracterísticastécnico

comerciales conlas

especificacionesdel producto aobtener.

Selección de materiales demecanizado.

Selección de máquinas ymedios de mecanizado.

Mecanizado de productosmecánicos.

Valoración del mecanizado.

RA2:Seleccionamáquinas ymedios para elmecanizadoanalizando lascaracterísticas delproducto final.

RA3:Determinaprocesos demecanizadoanalizando yjustificando lasecuencia y lasvariables decontrol de cada

fase.

RA4:Determina el costede las operaciones,identificando ycalculando lostiempos demecanizado.

TABLA 8

Para concluir con el proceso de chequeo se debe garantizar que todos los objetivos expresados como de re-sultados de aprendizaje han sido alcanzados en los términos indicados por los criterios de evaluación y quelos grandes bloques de contenidos han sido utilizados en la secuencia de enseñanza aprendizaje del módulo.

TABLA DE CHEQUEO DEL MÓDULO9

9 Este trabajo de evaluación global del módulo sólo se podrá llevar a cabo considerando todas las unidades didácticas del módulo, en cuyo caso en lugarde poner simplemente las “x” se ubicaría en cada celda las unidades didácticas que incorporan cada uno de los contenidos.

Esta guía, junto con los anexos que la complementan, traza un recorrido amplioy abierto para ser experimentado y llevado a la práctica diaria de la educa-ción/formación desde diferentes puntos de partida y sensibilidades, pero con elanhelo ineludible de intentar formar profesionales que, además, sean personasemprendedoras, que sepan elegir y correr riesgos y capaces de alcanzar sus metasen lo personal y en lo profesional.

En relación con la didáctica, los problemas a que se enfrenta el proceso forma-tivo no están centrados tanto en la formulación de nuevos métodos como en latoma de conciencia, por parte del profesorado y del alumnado, para la aplicaciónde los ya conocidos. La innovación no debe ser considerada exclusivamentedesde la perspectiva del descubrimiento de nuevos métodos –innovación en eldiseño– sino también, y en gran medida, desde la de aplicar e investigar conmétodos, procedimientos y estrategias ya existentes: innovación en la aplicación.

Guia Metodologica Elaboracion Programaciones

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