GUIA DOCENTE BIO 3 (001-024) · y de las plantas. La homeostasis. El control de las actividades en...
Transcript of GUIA DOCENTE BIO 3 (001-024) · y de las plantas. La homeostasis. El control de las actividades en...
Biología 3Recursos para el docente
El intercambio de información en los sistemasbiólógicos: relación, integración y control
ES 3.er año
TAPA BIOLOGIA 3 DOCENTE.indd 1 1/8/15 5:26 p.m.
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.
Diagramación: Exemplarr y Adrián C. Shirao.
Corrección: Paulina Sigaloff y Julia Taboada.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Biología 3 : el intercambio de información en los sistemas biológicos: relación, intergración y control ; recursos para el docente / Adela V. Castro ... [et.al.]. - 1a ed. - Ciudad Autonóma de Buenos Aires : Santillana, 2015. 24 p.; 28x22 cm. - (Santillana en línea)
ISBN 978-950-46-4155-1
1. Biología. 2. Educación Secundaria. 3. Recursos Educacionales. I. Castro, Adela V. CDD 371.1
Biología 3. Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Mónica Pavicich,
por el siguiente equipo:
Adela V. Castro, Celia E. Iudica, Natalia Molinari Leto, Paula Smulevich
Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)
Editoras: Nora B. Bombara, Paula Smulevich y Cristina Viturro
Jefa de edición: Edith Morales
Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri
ÍndiceRecursos para la planificación, pág. 2 • Construyendo espacios de convivencia, pág. 6 • Clave de respuestas, pág. 12.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2015, en Grafisur S. A., Cortejarena 2943, Ciudad de Buenos Aires, República Argentina.
Biología 3
© 2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-4155-1Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: febrero de 2015.
RECURSOS PARA EL DOCENTE
El intercambio de información en los sistemas biológicos: relación, integración y control
GUIA DOCENTE BIO 3_(001-024).indd 1 29/01/15 10:33
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
2
Rec
urs
os p
ara
la p
lan
ific
ació
nSE
CC
Ión
⁄Ca
pítu
loEx
pEC
tatI
va
S d
E lo
gr
oC
on
tEn
Ido
SES
tra
tEg
IaS
dId
áC
tIC
aS
La r
esp
ues
ta a
l m
edio
1Lo
s se
res
vivo
s y
su r
elac
ión
con
el
med
io
Rec
ono
cer
a lo
s se
res
viv
os
com
o si
stem
as
abie
rto
s ca
pac
es d
e p
roce
sar
y tr
ansm
itir
in
form
ació
n. A
nal
izar
la
rela
ción
de
los
sere
s v
ivo
s co
n e
l am
bie
nte
y lo
s d
isti
nto
s ti
po
s d
e re
spu
esta
s en
an
imal
es y
pla
nta
s. E
stab
lece
r q
ué
es l
a h
omeo
stas
is y
en
qu
é co
nsi
ste
la f
un
ción
d
e co
ntr
ol. C
omp
ren
der
el m
od
elo
estí
mu
lo-
pro
cesa
mie
nto
-res
pu
esta
. Pro
pic
iar
un
a m
irad
a cr
ític
a d
el m
ito
qu
e in
dic
a q
ue
hab
larl
e a
las
pla
nta
s fa
vore
ce s
u d
esar
roll
o. A
nal
izar
las
ve
nta
jas
de
apro
vech
ar l
a in
tera
cció
n d
e la
s p
lan
tas
con
el a
mb
ien
te. A
pre
ciar
la
lab
or d
e ci
entí
fico
s ar
gen
tin
os
en e
l est
ud
io d
el a
mb
ien
te
de
las
tort
uga
s m
arin
as p
ara
com
pre
nd
er lo
s b
enefi
cio
s q
ue
no
s p
rove
e el
in
terc
amb
io q
ue
ella
s h
acen
com
o si
stem
as a
bie
rto
s.
Los
sere
s vi
vos
com
o si
stem
as
abie
rtos
. La
rela
ción
de
los
sere
s vi
vos
con
el a
mbi
ente
. Las
re
spu
esta
s d
e lo
s an
imal
es
y d
e la
s p
lan
tas.
La
hom
eost
asis
. El c
ontr
ol d
e la
s ac
tivi
dad
es e
n lo
s an
imal
es y
la
s p
lan
tas.
El m
odel
o es
tím
ulo
-p
roce
sam
ien
to-r
esp
ues
ta.
Cla
sifi
caci
ón d
e si
stem
as e
n a
isla
dos
, cer
rad
os y
abi
erto
s.
Iden
tifi
caci
ón d
e la
s ca
ract
erís
tica
s d
e lo
s se
res
vivo
s co
mo
sist
emas
abi
erto
s. I
den
tifi
caci
ón d
e es
tím
ulo
s y
resp
ues
tas
en e
jem
plo
s d
e re
laci
ones
de
sere
s vi
vos
con
el a
mbi
ente
. C
omp
arac
ión
en
tre
los
tip
os d
e re
spu
esta
s en
an
imal
es
y p
lan
tas.
Rec
onoc
imie
nto
de
ejem
plo
s d
e h
omeo
stas
is.
An
ális
is d
e la
ter
mor
regu
laci
ón, l
a os
mor
regu
laci
ón y
la
def
ensa
en
an
imal
es y
pla
nta
s. A
nál
isis
del
mod
elo
estí
mu
lo-p
roce
sam
ien
to-r
esp
ues
ta. E
xpli
caci
ón d
e co
mp
orta
mie
nto
s d
e lo
s an
imal
es y
las
acti
vid
ades
de
las
pla
nta
s ap
lica
nd
o el
mod
elo
estí
mu
lo-p
roce
sam
ien
to-
resp
ues
ta. A
nál
isis
del
mit
o q
ue
ind
ica
qu
e es
nec
esar
io
hab
larl
e a
las
pla
nta
s p
ara
favo
rece
r su
des
arro
llo.
Lec
tura
so
bre
la im
ple
men
taci
ón y
las
ven
taja
s d
e lo
s ja
rdin
es
vert
ical
es. L
ectu
ra s
obre
el t
raba
jo q
ue
se r
eali
za c
on la
s to
rtu
gas
mar
inas
en
el M
ar A
rgen
tin
o.
2La
per
cepc
ión
de
estí
mul
os
Iden
tifi
car
y ca
ract
eriz
ar la
var
ied
ad d
e es
tím
ulo
s q
ue
cap
tan
los
sere
s vi
vos.
Com
pre
nd
er la
es
pec
ifici
dad
de
la in
tera
cció
n e
stím
ulo
-rec
epto
r y
la e
xist
enci
a d
e va
ried
ad d
e re
cep
tore
s p
ara
un
mis
mo
estí
mu
lo. P
rop
icia
r u
na
mir
ada
crít
ica
sobr
e el
mit
o q
ue
ind
ica
qu
e p
erro
s y
gato
s so
lo v
en e
n b
lan
co y
neg
ro. A
nal
izar
las
pos
ibil
idad
es q
ue
abre
la a
pli
caci
ón d
e la
cie
nci
a a
la g
astr
onom
ía. A
pre
ciar
el d
esar
roll
o d
e u
na
apli
caci
ón p
ara
hip
oacú
sico
s el
abor
ada
por
es
tud
ian
tes
arge
nti
nos
. Lee
r cr
ític
amen
te u
n t
exto
ci
entí
fico
exp
lica
tivo
.
Los
estí
mu
los
y el
am
bien
te.
Estr
uct
ura
s q
ue
cap
tan
es
tím
ulo
s. P
erce
pci
ón d
e es
tím
ulo
s lu
mín
icos
. Dis
tin
tos
tip
os d
e oj
os y
otr
as e
stru
ctu
ras
qu
e ca
pta
n la
luz.
La
visi
ón
de
los
colo
res.
La
visi
ón e
n e
l m
edio
acu
átic
o y
en e
l ter
rest
re.
Perc
epci
ón d
e p
rofu
nd
idad
. Pe
rcep
ción
de
estí
mu
los
qu
ímic
os. E
l gu
sto
y el
olf
ato.
Pe
rcep
ción
de
estí
mu
los
mec
ánic
os. R
ecep
tore
s d
e vi
brac
ion
es y
de
con
tact
o.
Perc
epci
ón d
e es
tím
ulo
s so
nor
os. C
apta
ción
del
est
ímu
lo
grav
itat
orio
. Cap
taci
ón d
e ot
ros
tip
os d
e es
tím
ulo
s.
Car
acte
riza
ción
gen
eral
de
las
estr
uct
ura
s en
carg
adas
de
la c
apta
ción
de
los
estí
mu
los.
Cla
sifi
caci
ón d
e re
cep
tore
s se
gún
dif
eren
tes
crit
erio
s. I
den
tifi
caci
ón d
el e
spec
tro
de
luz
visi
ble
en u
n g
ráfi
co d
el e
spec
tro
elec
trom
agn
étic
o.
An
ális
is c
omp
arat
ivo
de
dif
eren
tes
foto
rrec
epto
res:
m
anch
as o
cula
res,
oce
los
y oj
os s
imp
les.
An
ális
is d
e u
bica
ción
y f
un
cion
amie
nto
de
los
ojos
en
an
imal
es
con
vis
ión
mon
ocu
lar
y bi
noc
ula
r. C
omp
arac
ión
de
ojos
co
n le
nte
: com
pu
esto
y e
n c
ámar
a. C
omp
arac
ión
en
tre
fon
orre
cep
tore
s d
e in
vert
ebra
dos
y e
l oíd
o d
e ve
rteb
rad
os.
An
ális
is d
e u
n g
ráfi
co d
e ca
pta
ción
de
son
idos
en
dif
eren
tes
anim
ales
. An
ális
is c
omp
arat
ivo
de
los
esta
toci
stos
de
los
inve
rteb
rad
os y
el a
par
ato
vest
ibu
lar
de
los
vert
ebra
dos
en
la
cap
taci
ón d
el e
stím
ulo
de
la g
rave
dad
. An
ális
is d
e ot
ros
tip
os
de
estí
mu
los.
Deb
ate
sobr
e el
mit
o q
ue
ind
ica
qu
e ga
tos
y p
erro
s ve
n e
n b
lan
co y
neg
ro. L
ectu
ra s
obre
la a
plic
ació
n d
e la
cie
nci
a a
la g
astr
onom
ía y
la p
erce
pci
ón d
e lo
s al
imen
tos.
Le
ctu
ra s
obre
el d
esar
rollo
arg
enti
no
de
un
a ap
licac
ión
p
ara
celu
lare
s q
ue
los
con
vier
te e
n a
ud
ífon
os d
igit
ales
par
a h
ipoa
cúsi
cos.
3La
s re
spue
stas
a
los
estí
mul
os
Dis
tin
gu
ir lo
s ti
po
s d
e re
spu
esta
s en
pla
nta
s y
anim
ales
. Dif
eren
ciar
el c
omp
orta
mie
nto
in
stin
tivo
del
ap
ren
did
o. D
ebat
ir a
cerc
a d
e la
s ca
ract
erís
tica
s in
nat
as o
ap
ren
did
as d
e d
ifer
ente
s co
mp
orta
mie
nto
s en
los
sere
s h
um
ano
s y
otro
s an
imal
es. I
nte
rpre
tar
los
sist
emas
bio
lóg
ico
s y
su d
iver
sid
ad c
omo
El m
ovim
ien
to c
omo
resp
ues
ta.
Nas
tias
, tro
pis
mos
y t
axis
mos
. La
s re
spu
esta
s en
las
bact
eria
s.
Las
resp
ues
tas
de
mov
imie
nto
d
e la
s p
lan
tas.
Fot
otro
pis
mo
y h
elio
trop
ism
o. T
igm
otro
pis
mo.
Cla
sifi
caci
ón d
e la
s re
spu
esta
s en
los
sere
s vi
vos:
nas
tias
, tr
opis
mos
y t
axis
mos
. Eje
mp
lifi
caci
ón d
e ti
pos
de
resp
ues
tas
en d
ifer
ente
s gr
up
os d
e se
res
vivo
s. A
nál
isis
de
las
resp
ues
tas
de
las
pla
nta
s en
rel
ació
n c
on la
cal
idad
, la
inte
nsi
dad
y la
d
ura
ción
de
la lu
z. C
omp
arac
ión
en
tre
las
pla
nta
s d
e d
ía
cort
o y
las
de
día
larg
o. A
nál
isis
de
un
esq
uem
a q
ue
exh
ibe
el
geot
rop
ism
o p
osit
ivo
de
raíc
es y
el g
eotr
opis
mo
neg
ativ
o d
e
GUIA DOCENTE BIO 3_(001-024).indd 2 1/28/15 4:46 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
3
SEC
CIó
n⁄C
apí
tulo
ExpE
Cta
tIv
aS
dE
log
ro
Co
ntE
nId
oS
EStr
atE
gIa
S d
Idá
CtI
Ca
S
pro
du
cto
de
su h
isto
ria
evol
uti
va. E
xp
lica
r y
des
crib
ir f
enóm
eno
s b
ioló
gic
os
uti
liza
nd
o u
n le
ng
uaj
e ad
ecu
ado
y va
riad
o. P
rop
icia
r u
n
anál
isis
crí
tico
so
bre
el m
ito
de
la a
lim
enta
ción
d
e la
s p
lan
tas
carn
ívor
as. A
nal
izar
un
a p
elíc
ula
a
par
tir
de
la c
ien
cia.
Ap
reci
ar lo
s av
ance
s ar
gen
tin
os
sob
re s
uer
os
anti
ofíd
ico
s. D
iseñ
ar u
n
exp
erim
ento
qu
e p
erm
ita
aver
igu
ar e
l efe
cto
de
la g
rave
dad
en
el c
reci
mie
nto
de
la r
aíz
.
Las
resp
ues
tas
de
las
pla
nta
s a
los
estí
mu
los
mec
ánic
os y
a
la g
rave
dad
. Hid
rotr
opis
mo.
O
tros
tip
os d
e re
spu
esta
s en
p
lan
tas.
Las
res
pu
esta
s d
e lo
s an
imal
es: e
l com
por
tam
ien
to. E
l co
mp
orta
mie
nto
de
hu
ida.
Bas
es
gen
étic
as d
el c
omp
orta
mie
nto
. El
ap
ren
diz
aje.
La
orie
nta
ción
. El
com
por
tam
ien
to h
um
ano.
La
com
un
icac
ión
en
tre
anim
ales
. Fe
rom
onas
e in
sect
os s
ocia
les.
D
iver
sid
ad d
e se
ñal
es y
de
com
por
tam
ien
tos.
Com
un
icac
ión
q
uím
ica
en la
s p
lan
tas,
ap
licac
ion
es b
iote
cnol
ógic
as.
tall
os. I
den
tifi
caci
ón d
e lo
s co
mp
orta
mie
nto
s d
e lo
s an
imal
es. C
omp
arac
ión
en
tre
com
por
tam
ien
tos
inn
atos
y
adq
uir
idos
. Id
enti
fica
ción
de
dif
eren
tes
com
por
tam
ien
tos
en a
nim
ales
: hu
ida,
com
un
icac
ión
. Est
able
cim
ien
to d
e la
s ba
ses
gen
étic
as d
el c
omp
orta
mie
nto
. An
ális
is d
el
com
por
tam
ien
to a
dq
uir
ido
y d
e la
ori
enta
ción
de
algu
nos
an
imal
es. A
cerc
amie
nto
a lo
s co
mp
orta
mie
nto
s in
nat
os
y ad
qu
irid
os e
n lo
s se
res
hu
man
os. C
omp
arac
ión
de
la
com
un
icac
ión
en
tre
anim
ales
y la
com
un
icac
ion
qu
ímic
a d
e la
s p
lan
tas.
An
ális
is s
obre
el m
ito
de
las
rep
ues
tas
a es
tím
ulo
s y
la a
lim
enta
ción
de
las
pla
nta
s ca
rnív
oras
. C
ríti
ca d
e u
na
pel
ícu
la v
incu
lad
a co
n e
l com
por
tam
ien
to
anim
al d
esd
e u
na
mir
ada
cien
tífi
ca. L
ectu
ra s
obre
los
avan
ces
arge
nti
nos
en
la e
labo
raci
ón d
e su
eros
an
tiof
ídic
os.
An
ális
is d
e u
n e
xper
imen
to h
istó
rico
vin
cula
do
con
las
resp
ues
tas
a es
tím
ulo
s d
e la
s p
lan
tas.
4La
per
cepc
ión
y la
res
pues
ta a
ni
vel c
elul
ar
Iden
tifi
car
los
mec
anis
mos
cel
ula
res
de
aju
ste
al a
mbi
ente
a t
ravé
s d
e la
per
cep
ción
de
señ
ales
. Est
able
cer
sem
ejan
zas
y d
ifer
enci
as
entr
e lo
s d
isti
nto
s m
ecan
ism
os d
e tr
ansp
orte
d
e m
embr
ana.
Val
orar
la im
por
tan
cia
de
las
obse
rvac
ion
es b
ioló
gica
s. E
xpli
car
el p
apel
de
las
pro
teín
as d
e la
mem
bran
a ce
lula
r en
los
pro
ceso
s d
e ca
pta
ción
de
señ
ales
y c
omu
nic
ació
n c
elu
lar.
C
omp
ren
der
qu
e u
na
mis
ma
señ
al p
ued
e p
rod
uci
r d
isti
nta
s re
spu
esta
s ce
lula
res.
Pro
pen
der
a u
na
mir
ada
crít
ica
sobr
e el
mit
o q
ue
ind
ica
qu
e be
ber
café
gen
era
acid
ez. A
nal
izar
“el
efe
cto
Moz
art”
d
esd
e el
pu
nto
de
vist
a ci
entí
fico
. Val
orar
los
avan
ces
arge
nti
nos
en
la lu
cha
con
tra
el c
ánce
r.
Los
sere
s vi
vos,
las
célu
las
y lo
s es
tím
ulo
s. C
arac
terí
stic
as
de
la c
élu
la. L
a m
embr
ana
pla
smát
ica:
fu
nci
ones
, p
erm
eabi
lid
ad s
elec
tiva
. El
tran
spor
te p
asiv
o y
el a
ctiv
o.
La c
apta
ción
cel
ula
r d
e la
s se
ñal
es. E
l com
ple
jo s
eñal
-re
cep
tor.
Tip
os d
e re
cep
tore
s.
La t
ran
sdu
cció
n d
e la
señ
al y
la
resp
ues
ta. T
ipos
de
resp
ues
ta.
La c
omu
nic
ació
n in
terc
elu
lar
dir
ecta
. La
com
un
icac
ión
en
las
célu
las
anim
ales
y v
eget
ales
.
Rev
isió
n d
e la
s ca
ract
erís
tica
s d
e la
s cé
lula
s. I
nte
rpre
taci
ón
del
mod
elo
de
mos
aico
flu
ido
de
la m
embr
ana
pla
smát
ica.
C
arac
teri
zaci
ón d
e la
s fu
nci
ones
de
la m
embr
ana.
Es
qu
emas
y d
escr
ipci
ón d
e lo
s m
ecan
ism
os d
e tr
ansp
orte
a
trav
és d
e la
mem
bran
a p
lasm
átic
a. I
den
tifi
caci
ón d
e se
ñal
es lo
cale
s y
a d
ista
nci
a q
ue
actú
an s
obre
las
célu
las.
D
escr
ipci
ón d
el m
odel
o se
ñal
-rec
epto
r y
su e
spec
ifici
dad
p
ara
des
enca
den
ar u
na
resp
ues
ta c
elu
lar.
In
terp
reta
ción
de
la t
ran
sfor
mac
ión
de
la s
eñal
y la
pro
du
cció
n d
e re
spu
esta
a
par
tir
del
eje
mp
lo d
e ac
ción
de
la a
ceti
lcol
ina
sobr
e u
na
fibr
a m
usc
ula
r, u
na
fibr
a ca
rdía
ca y
un
a cé
lula
gla
nd
ula
r.
An
ális
is d
el m
ito
qu
e in
dic
a q
ue
con
sum
ir c
afé
pro
du
ce
acid
ez. A
nál
isis
de
la m
úsi
ca d
e M
ozar
t y
del
efe
cto
qu
e p
rod
uce
des
de
un
a m
irad
a ci
entí
fica
. Lec
tura
sob
re a
van
ces
arge
nti
nos
en
la lu
cha
con
tra
el c
ánce
r.
Reg
ula
ció
n e
in
teg
raci
ón
de
fun
cio
nes
5El
con
trol
ne
rvio
so e
n el
se
r hu
man
o
Esta
blec
er r
elac
ion
es e
ntr
e la
est
ruct
ura
de
la
célu
la n
erv
iosa
y s
u f
un
ción
en
tan
to p
erce
pci
ón,
pro
cesa
mie
nto
y p
rod
ucc
ión
de
resp
ues
tas
fren
te a
un
a se
ñal
. Con
stru
ir r
epre
sen
taci
ones
d
e la
s ge
ner
aliz
acio
nes
de
los
mec
anis
mo
s d
e co
nd
ucc
ión
de
imp
uls
os
ner
vio
sos.
Id
enti
fica
r la
s p
arte
s p
rin
cip
ales
del
sis
tem
a n
erv
ioso
d
isti
ng
uie
nd
o en
tre
el c
arác
ter
estr
uct
ura
l y
el f
un
cion
al d
e su
s d
ivis
ion
es. P
rop
end
er a
un
an
ális
is c
ríti
co s
ob
re e
l mit
o q
ue
aseg
ura
qu
e la
s n
euro
nas
no
pu
eden
reg
ener
arse
. An
aliz
ar
un
a se
rie
en l
a q
ue
el p
rota
gon
ista
tie
ne
un
al
to c
oefi
cien
te i
nte
lect
ual
des
de
un
a m
irad
a ci
entí
fica
. Ap
reci
ar e
l des
arro
llo
arge
nti
no
de
la p
rim
era
sill
a d
e ru
edas
qu
e se
mu
eve
con
el
pen
sam
ien
to. A
nal
izar
grá
fico
s y
esq
uem
as.
El s
iste
ma
ner
vios
o. L
as c
élu
las
ner
vios
as. L
a co
mu
nic
ació
n
neu
ron
al. E
l im
pu
lso
ner
vios
o.
La b
omba
de
sod
io-p
otas
io.
Gen
erac
ión
y p
rop
agac
ión
d
el im
pu
lso
ner
vios
o. L
a va
ina
de
mie
lin
a. L
a si
nap
sis.
Lo
s n
euro
tran
smis
ores
. La
orga
niz
ació
n d
el s
iste
ma
ner
vios
o h
um
ano:
cen
tral
y
per
ifér
ico.
Fu
nci
onam
ien
to d
el
sist
ema
ner
vios
o au
tón
omo.
El
encé
falo
. La
cort
eza
cere
bral
. A
pre
nd
izaj
e y
mem
oria
. La
méd
ula
esp
inal
.
Iden
tifi
caci
ón d
e la
s p
arte
s d
e u
na
neu
ron
a y
de
sus
fun
cion
es. C
lasi
fica
ción
fu
nci
onal
de
las
neu
ron
as.
Des
crip
ción
de
los
mec
anis
mos
de
gen
erac
ión
y c
ond
ucc
ión
d
el im
pu
lso
ner
vios
o. I
nte
rpre
taci
ón d
e u
n g
ráfi
co d
e la
var
iaci
ón d
el p
oten
cial
de
mem
bran
a a
lo la
rgo
del
ti
emp
o. I
nte
rpre
taci
ón d
e es
qu
emas
sob
re e
l mec
anis
mo
de
sin
apsi
s. D
escr
ipci
ón d
el e
ncé
falo
y d
e su
s fu
nci
ones
. Id
enti
fica
ción
de
las
estr
uct
ura
s ce
rebr
ales
qu
e p
arti
cip
an
en lo
s p
roce
sos
de
mem
oria
. Des
crip
ción
de
la p
arti
cip
ació
n
del
sis
tem
a n
ervi
oso
autó
nom
o en
eje
mp
los
con
cret
os.
Lect
ura
crí
tica
del
mit
o q
ue
ind
ica
qu
e la
s n
euro
nas
no
pu
eden
reg
ener
arse
. An
ális
is d
e u
na
seri
e a
par
tir
de
un
a m
irad
a ci
entí
fica
. Lec
tura
sob
re e
l des
arro
llo
arge
nti
no
de
la
pri
mer
a si
lla
de
rued
as q
ue
se m
uev
e co
n e
l pen
sam
ien
to.
GUIA DOCENTE BIO 3_(001-024).indd 3 1/28/15 4:46 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
4
SEC
CIó
n⁄C
apí
tulo
ExpE
Cta
tIv
aS
dE
log
ro
Co
ntE
nId
oS
EStr
atE
gIa
S d
Idá
CtI
Ca
S
6El
con
trol
ne
rvio
so e
n lo
s an
imal
es
Iden
tifi
car
los
pri
nci
pal
es m
odel
os q
ue
rep
rese
nta
n la
org
aniz
ació
n d
el s
iste
ma
ner
vios
o en
dif
eren
tes
gru
pos
de
inve
rteb
rad
os y
de
vert
ebra
dos
. Com
par
ar la
s d
isti
nta
s es
tru
ctu
ras
ner
vios
as: g
angl
ios,
cor
don
es, s
iste
mas
ga
ngl
ion
ares
bil
ater
ales
y c
ereb
ros.
Pro
pic
iar
un
a m
irad
a cr
ític
a so
bre
el m
ito
qu
e ro
dea
la
inte
lige
nci
a d
e lo
s p
ulp
os. A
nal
izar
la c
ond
uct
a d
e u
na
mon
a q
ue
se t
omó
un
a au
tofo
togr
afía
. A
nal
izar
la in
vest
igac
ión
arg
enti
na
sobr
e la
in
flu
enci
a d
e lo
s h
erbi
cid
as e
n e
l sis
tem
a n
ervi
oso.
Com
un
icar
de
form
a es
crit
a lo
s co
nce
pto
s ap
ren
did
os m
edia
nte
el u
so d
e d
iver
sos
regi
stro
s, c
omo
esq
uem
as y
dib
ujo
s.
El c
ontr
ol n
ervi
oso
en lo
s in
vert
ebra
dos
. El p
lexo
n
ervi
oso.
Gan
glio
s y
cord
ones
n
ervi
osos
. La
com
ple
jid
ad
ner
vios
a: c
efal
izac
ión
. Las
ár
eas
cere
bral
es. E
l con
trol
n
ervi
oso
en lo
s ve
rteb
rad
os. E
l ce
rebe
lo. E
l cer
ebro
y la
cor
teza
ce
rebr
al. L
os s
iste
mas
ner
vios
os
per
ifér
ico,
som
átic
o
y au
tón
omo.
Iden
tifi
caci
ón d
e la
s es
tru
ctu
ras
ner
vios
as e
n d
ifer
ente
s in
vert
ebra
dos
y v
erte
brad
os. D
escr
ipci
ón d
e lo
s p
rin
cip
ales
m
odel
os d
e or
gan
izac
ión
ner
vios
a en
inve
rteb
rad
os.
Rec
onoc
imie
nto
del
pro
ceso
de
cefa
liza
ción
y
dif
eren
ciac
ión
con
el d
e en
cefa
liza
ción
a p
arti
r d
e ej
emp
los.
C
omp
arac
ión
de
los
encé
falo
s d
e d
isti
nto
s ve
rteb
rad
os.
An
ális
is d
el s
iste
ma
ner
vios
o p
erif
éric
o d
e lo
s ve
rteb
rad
os.
Lect
ura
crí
tica
del
mit
o ac
erca
de
la in
teli
gen
cia
de
los
pu
lpos
. An
ális
is d
e la
con
du
cta
de
un
a m
ona
qu
e se
tom
ó u
na
auto
foto
graf
ía. D
ebat
e a
par
tir
de
un
a in
vest
igac
ión
ar
gen
tin
a so
bre
la in
flu
enci
a d
e lo
s h
erbi
cid
as e
n e
l sis
tem
a n
ervi
oso.
7El
con
trol
en
docr
ino
en e
l se
r hu
man
o
Rec
onoc
er lo
s m
ecan
ism
os d
e ac
ción
a
dis
tan
cia
de
las
hor
mon
as y
los
efec
tos
de
su
hip
ofu
nci
ón e
hip
erfu
nci
ón. E
xpli
car
la r
egu
laci
ón
de
la g
luce
mia
uti
liza
nd
o lo
s co
nce
pto
s d
e p
rod
ucc
ión
de
señ
ales
qu
ímic
as, s
u t
ran
spor
te,
órga
nos
bla
nco
, esp
ecifi
cid
ad e
ntr
e la
señ
al y
el
rece
pto
r, d
esen
cad
enam
ien
to d
e la
res
pu
esta
y
acci
ón a
nta
gón
ica
de
la in
suli
na
y el
glu
cagó
n.
Inte
rpre
tar
la r
egu
laci
ón h
orm
onal
del
des
arro
llo
sexu
al e
n g
ener
al y
del
cic
lo m
enst
rual
en
p
arti
cula
r. R
elac
ion
ar lo
s m
ecan
ism
os d
e es
trés
con
el c
ontr
ol h
orm
onal
. Com
pre
nd
er
la im
por
tan
cia
de
la a
cció
n c
oord
inad
a d
e lo
s si
stem
as n
ervi
oso
y en
doc
rin
o. P
rop
end
er a
u
n a
nál
isis
crí
tico
sob
re e
l mit
o q
ue
dic
e q
ue
con
sum
ir p
ollo
pu
ede
afec
tar
la r
epro
du
cció
n.
An
aliz
ar e
l ver
dad
ero
pap
el d
e la
s fe
rom
onas
en
lo
s p
erfu
mes
. Com
par
tir
la c
amp
aña
nac
ion
al
grat
uit
a p
ara
pre
ven
ir la
ceg
uer
a p
or d
iabe
tes.
Los
men
saje
ros
qu
ímic
os.
El c
once
pto
de
“hor
mon
a”.
Las
hor
mon
as e
n la
his
tori
a.
Las
inve
stig
acio
nes
en
los
sigl
os x
ix y
xx.
Las
glá
nd
ula
s en
doc
rin
as. L
os r
ecep
tore
s h
orm
onal
es. L
as h
orm
onas
y
la h
omeo
stas
is: e
l con
trol
de
la
glu
cem
ia. L
a re
troa
lim
enta
ción
o
feed
back
. Otr
as h
orm
onas
gl
uce
mia
nte
s. L
a d
iabe
tes.
El
eje
hip
otál
amo-
hip
ofisa
rio.
La
s h
orm
onas
tir
oid
eas.
Las
h
orm
onas
y e
l des
arro
llo.
El
cicl
o m
enst
rual
. Las
hor
mon
as
y el
com
por
tam
ien
to: l
a re
spu
esta
al e
stré
s. E
l con
trol
n
euro
end
ocri
no.
An
ális
is h
istó
rico
de
la c
onst
rucc
ión
del
con
cep
to
de
hor
mon
a. D
escr
ipci
ón d
el s
iste
ma
end
ocri
no.
C
arac
teri
zaci
ón d
e la
s gl
ánd
ula
s en
doc
rin
as y
de
las
hor
mon
as q
ue
pro
du
cen
. Rec
onoc
imie
nto
de
los
mec
anis
mos
de
regu
laci
ón h
orm
onal
. An
ális
is d
e ej
emp
los
de
con
trol
hor
mon
al d
e la
hom
eost
asis
(glu
cem
ia).
Inte
rpre
taci
ón d
el c
ontr
ol e
nd
ocri
no
a p
arti
r d
e la
re
gula
ción
de
la g
luce
mia
. An
ális
is d
el c
ontr
ol h
orm
onal
d
el d
esar
roll
o. I
nte
rpre
taci
ón d
e la
reg
ula
ción
del
cic
lo
men
stru
al. L
ectu
ra c
ríti
ca s
obre
el m
ito
qu
e in
dic
a q
ue
con
sum
ir p
ollo
pu
ede
afec
tar
la r
epro
du
cció
n. A
nál
isis
cr
ític
o so
bre
el v
erd
ader
o p
apel
de
las
fero
mon
as e
n lo
s p
erfu
mes
. Lec
tura
sob
re la
cam
pañ
a n
acio
nal
gra
tuit
a p
ara
pre
ven
ir la
ceg
uer
a p
or d
iabe
tes.
8La
res
pues
ta
horm
onal
en
los
anim
ales
y la
s pl
anta
s
Iden
tifi
car
los
mec
anis
mo
s d
e re
gu
laci
ón y
co
ntr
ol h
orm
onal
en
dif
eren
tes
gru
po
s d
e an
imal
es. I
den
tifi
car
los
mec
anis
mo
s ve
geta
les
de
aju
ste
al a
mb
ien
te a
tra
vés
de
las
hor
mon
as.
Pro
pic
iar
un
ab
ord
aje
crít
ico
sob
re l
a to
xic
idad
d
e lo
s in
sect
icid
as. A
nal
izar
el p
roce
so d
e o
bte
nci
ón d
e la
sed
a. A
bor
dar
los
por
men
ores
d
e la
in
sem
inac
ión
art
ifici
al d
e u
n g
uep
ard
o h
emb
ra e
n e
l Zo
oló
gic
o d
e B
uen
os
Air
es. A
nal
izar
g
ráfi
cos
vin
cula
do
s co
n e
l efe
cto
de
un
a h
orm
ona
sob
re l
a o
smor
reg
ula
ción
. Lee
r cr
ític
amen
te u
na
not
a d
e d
ivu
lgac
ión
cie
ntí
fica
.
Las
resp
ues
tas
hor
mon
ales
d
e lo
s se
res
vivo
s. L
a ac
ción
h
orm
onal
en
los
inve
rteb
rad
os.
Mu
da
y m
etam
orfo
sis
en
los
inse
ctos
. Hor
mon
as q
ue
inte
rvie
nen
en
la r
epro
du
cció
n.
Fero
mon
as. L
a ac
ción
hor
mon
al
en lo
s ve
rteb
rad
os. L
as
hor
mon
as v
eget
ales
: au
xin
as,
cito
cin
inas
y g
iber
elin
as.
Iden
tifi
caci
ón
de
la a
cció
n h
orm
on
al e
n a
lgu
no
s in
vert
ebra
do
s y
vert
ebra
do
s. A
nál
isis
de
un
esq
uem
a d
e va
riac
ión
de
ho
rmo
nas
en
el
pro
ceso
de
met
amo
rfo
sis
de
un
in
sect
o. D
ifer
enci
ació
n e
ntr
e ci
clo
men
stru
al y
cic
lo
estr
al e
n v
erte
bra
do
s. D
escr
ipci
ón
del
co
ntr
ol
ho
rmo
nal
d
e al
gun
as r
esp
ues
tas
de
las
pla
nta
s: f
oto
tro
pis
mo,
gr
avit
rop
ism
o. R
elac
ión
en
tre
las
ho
rmo
nas
y e
l ci
clo
de
vid
a d
e u
na
pla
nta
. Rev
isió
n d
e al
gun
os
exp
erim
ento
s h
istó
rico
s q
ue
per
mit
iero
n i
den
tifi
car
las
pri
mer
as
ho
rmo
nas
veg
etal
es. L
ectu
ra c
ríti
ca s
ob
re l
a to
xic
idad
de
los
inse
ctic
idas
. An
ális
is d
el p
roce
so d
e o
bte
nci
ón
de
la
sed
a. A
cerc
amie
nto
a l
os
po
rmen
ore
s d
e la
in
sem
inac
ión
ar
tifi
cial
de
un
gu
epar
do
hem
bra
en
el
Zo
oló
gico
de
Bu
eno
s A
ires
.
GUIA DOCENTE BIO 3_(001-024).indd 4 1/28/15 4:46 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
5
SEC
CIó
n⁄C
apí
tulo
ExpE
Cta
tIv
aS
dE
log
ro
Co
ntE
nId
oS
EStr
atE
gIa
S d
Idá
CtI
Ca
S
Del
AD
N a
l o
rgan
ism
o
9La
s pr
oteí
nas
Rec
onoc
er q
ue
las
pro
teín
as s
on u
nas
de
las
mol
écu
las
fun
dam
enta
les
par
a la
est
ruct
ura
y
el f
un
cion
amie
nto
de
un
org
anis
mo.
Rel
acio
nar
la
div
ersi
dad
de
estr
uct
ura
s d
e la
s p
rote
ínas
con
la
div
ersi
dad
de
fun
cion
es q
ue
cum
ple
n e
n e
l or
gan
ism
o y
dar
eje
mp
los.
Exp
lica
r la
acc
ión
de
las
enzi
mas
uti
liza
nd
o la
an
alog
ía s
eñal
-rec
epto
r,
par
a d
ar c
uen
ta d
e su
esp
ecifi
cid
ad. P
rop
icia
r u
n
anál
isis
crí
tico
sob
re e
l mit
o q
ue
ind
ica
qu
e co
rtar
el
pel
o lo
for
tale
ce. A
pre
ciar
esc
ult
ura
s ba
sad
as e
n
la e
stru
ctu
ra d
e la
s p
rote
ínas
. Ap
reci
ar e
l tra
bajo
de
alu
mn
os d
e es
cuel
as t
écn
icas
par
a en
cara
r d
ifer
ente
s d
esar
roll
os a
lim
enti
cios
con
soj
a. E
xper
imen
tar
par
a co
mp
roba
r la
acc
ión
en
zim
átic
a. A
nal
izar
m
odel
os d
e m
ecan
ism
os d
e ac
ción
en
zim
átic
a.
Las
pro
teín
as e
n lo
s se
res
vivo
s. L
as f
un
cion
es d
e la
s p
rote
ínas
. Los
am
inoá
cid
os. L
a es
tru
ctu
ra d
e lo
s am
inoá
cid
os.
Estr
uct
ura
y c
lasi
fica
ción
de
las
pro
teín
as. L
as e
nzi
mas
y
su a
cció
n. P
rop
ied
ades
de
las
pro
teín
as. L
as p
rote
ínas
com
o re
sult
ado
de
la e
xpre
sión
ge
nét
ica.
Iden
tifi
caci
ón d
e la
par
tici
pac
ión
de
las
pro
teín
as e
n
dif
eren
tes
fun
cion
es d
e lo
s se
res
vivo
s. C
lasi
fica
ción
de
las
pro
teín
as d
e ac
uer
do
con
su
s fu
nci
ones
. Car
acte
riza
ción
de
la e
stru
ctu
ra b
ásic
a d
e la
s p
rote
ínas
a p
arti
r d
e la
un
ión
d
e am
inoá
cid
os. A
nál
isis
e in
terp
reta
ción
de
esq
uem
as d
e lo
s d
isti
nto
s n
ivel
es d
e or
gan
izac
ión
de
las
pro
teín
as.
Cla
sifi
caci
ón d
e la
s p
rote
ínas
de
acu
erd
o co
n s
u e
stru
ctu
ra y
ej
emp
lifi
caci
ón d
e ca
da
gru
po.
Rec
onoc
imie
nto
de
la r
elac
ión
en
tre
las
pro
pie
dad
es d
e u
na
pro
teín
a y
el m
ante
nim
ien
to
de
su e
stru
ctu
ra. D
escr
ipci
ón d
el m
ecan
ism
o d
e ac
ción
de
las
enzi
mas
. Lec
tura
crí
tica
del
mit
o q
ue
aseg
ura
qu
e co
rtar
el p
elo
lo f
orta
lece
. Abo
rdaj
e d
e es
cult
ura
s ba
sad
as
en la
est
ruct
ura
de
la p
rote
ínas
. Ap
reci
ació
n d
el t
raba
jo
de
alu
mn
os d
e es
cuel
as t
écn
icas
sob
re e
l des
arro
llo
de
pro
du
ctos
ali
men
tici
os c
on s
oja.
10 El A
DN
Con
ocer
las
cara
cter
ísti
cas
del
mat
eria
l her
edit
ario
. C
omp
ren
der
pro
ceso
s bi
ológ
icos
, com
o la
re
pli
caci
ón d
el A
DN
. Rel
acio
nar
la e
stru
ctu
ra d
e la
s p
rote
ínas
con
la in
form
ació
n g
enét
ica,
ap
elan
do
al c
once
pto
de
cód
igo
gen
étic
o y
trad
ucc
ión
. In
terp
reta
r el
pro
ceso
de
sín
tesi
s d
e p
rote
ínas
a
par
tir
de
un
áci
do
nu
clei
co. F
orm
ula
r u
na
pri
mer
a in
terp
reta
ción
del
con
cep
to d
e m
uta
ción
. Vin
cula
r la
s m
uta
cion
es c
on lo
s p
roce
sos
de
evol
uci
ón.
Prop
icia
r u
na
mir
ada
crít
ica
sobr
e el
mit
o q
ue
ind
ica
qu
e ex
iste
n d
ifer
ente
s ra
zas
en la
esp
ecie
h
um
ana.
An
aliz
ar u
na
his
tori
eta
des
de
el p
un
to d
e vi
sta
cien
tífi
co. A
pre
ciar
los
ben
efici
os q
ue
imp
licó
la
pos
ibil
idad
de
esta
blec
er e
l ín
dic
e d
e ab
uel
idad
p
ara
la r
ecu
per
ació
n d
e la
iden
tid
ad d
e h
ijos
de
des
apar
ecid
os d
ura
nte
la ú
ltim
a d
icta
du
ra m
ilit
ar
arge
nti
na.
El m
ater
ial g
enét
ico.
La
com
pos
ició
n d
e lo
s ác
idos
n
ucl
eico
s. L
a es
tru
ctu
ra d
el
AD
N. S
u r
epli
caci
ón. L
os
gen
es y
el g
enom
a. E
l Pro
yect
o G
enom
a H
um
ano.
La
exp
resi
ón
de
la in
form
ació
n g
enét
ica.
El
cód
igo
gen
étic
o u
niv
ersa
l. G
enot
ipo,
fen
otip
o y
ambi
ente
. A
lter
acio
nes
de
la in
form
ació
n
gen
étic
a: m
uta
cion
es.
Var
iabi
lid
ad y
evo
luci
ón.
An
ális
is d
e ex
per
imen
tos
his
tóri
cos
qu
e p
erm
itie
ron
id
enti
fica
r el
AD
N c
omo
por
tad
or d
e la
info
rmac
ión
h
ered
itar
ia. D
escr
ipci
ón d
el m
ater
ial h
ered
itar
io:
crom
osom
as, g
enes
, AD
N. I
nte
rpre
taci
ón d
e es
qu
emas
d
el m
odel
o d
e es
tru
ctu
ra d
el A
DN
y d
e su
rep
lica
ción
. D
escr
ipci
ón d
el P
roye
cto
Gen
oma
Hu
man
o y
de
los
pri
nci
pal
es c
onoc
imie
nto
s q
ue
apor
ta. D
escr
ipci
ón d
e la
s et
apas
en
la s
ínte
sis
de
pro
teín
as. A
nál
isis
de
ejem
plo
s p
ara
iden
tifi
car
la r
elac
ión
en
tre
gen
otip
o y
ambi
ente
en
la
det
erm
inac
ión
del
fen
otip
o d
e u
n in
div
idu
o. L
ectu
ra
crít
ica
sobr
e el
mit
o q
ue
aseg
ura
qu
e h
ay d
ifer
ente
s ra
zas
en la
esp
ecie
hu
man
a. A
nál
isis
de
un
a h
isto
riet
a d
esd
e u
na
mir
ada
cien
tífi
ca. L
ectu
ra a
cerc
a d
el p
apel
del
índ
ice
de
abu
elid
ad p
ara
la r
ecu
per
ació
n d
e la
iden
tid
ad d
e h
ijos
d
e d
esap
arec
idos
du
ran
te la
últ
ima
dic
tad
ura
mil
itar
. R
esol
uci
ón d
e p
robl
emas
vin
cula
dos
con
la r
epli
caci
ón, l
a tr
ansc
rip
ción
y la
tra
du
cció
n d
el A
DN
.
11La
bio
tecn
olog
ía
Rec
onoc
er lo
s p
roce
sos
biot
ecn
ológ
icos
com
o p
arte
d
e la
vid
a co
tid
ian
a a
lo la
rgo
de
la h
isto
ria
de
la
hu
man
idad
. Dif
eren
ciar
en
tre
la b
iote
cnol
ogía
tr
adic
ion
al y
la m
oder
na.
Des
crib
ir a
lgu
nas
té
cnic
as d
e ob
ten
ción
de
orga
nis
mos
tra
nsg
énic
os.
Iden
tifi
car
las
pri
nci
pal
es a
plic
acio
nes
de
los
orga
nis
mos
tra
nsg
énic
os. G
ener
ar d
ebat
es e
n
cuan
to a
la in
ocu
idad
de
los
pro
du
ctos
tra
nsg
énic
os.
Refl
exio
nar
ace
rca
de
las
ven
taja
s y
las
des
ven
taja
s q
ue
imp
lica
la m
anip
ula
ción
de
gen
es. P
rom
over
u
n a
nál
isis
crí
tico
sob
re la
pos
ibili
dad
de
qu
e lo
s al
imen
tos
tran
sgén
icos
afe
cten
la s
alu
d. A
nal
izar
u
na
cari
catu
ra t
elev
isiv
a d
esd
e u
na
mir
ada
cien
tífi
ca. A
pre
ciar
el p
apel
de
van
guar
dia
de
la
Arg
enti
na
en m
ater
ia d
e cl
onac
ión
an
imal
.
La b
iote
cnol
ogía
tra
dic
ion
al
y la
mod
ern
a. L
as t
écn
icas
d
e in
gen
ierí
a ge
nét
ica.
Los
m
icro
orga
nis
mos
tra
nsg
énic
os.
Sus
apli
caci
ones
. Las
pla
nta
s tr
ansg
énic
as. A
pli
caci
ones
bi
otec
nol
ógic
as. L
a cl
onac
ión
an
imal
. Bio
tecn
olog
ía y
sal
ud
. La
s co
ntr
over
sias
en
tor
no
a lo
s O
GM
. La
regu
laci
ón d
e la
bi
otec
nol
ogía
.
Rev
isió
n h
istó
rica
del
con
cep
to d
e bi
otec
nol
ogía
. D
ifer
enci
ació
n e
ntr
e la
bio
logí
a tr
adic
ion
al y
la m
oder
na.
D
escr
ipci
ón d
e la
s h
erra
mie
nta
s bá
sica
s in
volu
crad
as
en la
s té
cnic
as d
e in
gen
ierí
a ge
nét
ica.
Id
enti
fica
ción
d
e lo
s p
rin
cip
ales
pas
os e
n la
obt
enci
ón d
e or
gan
ism
os
tran
sgén
icos
: bac
teri
as, p
lan
tas
y an
imal
es. E
labo
raci
ón
de
esq
uem
as p
ara
pro
du
cir
dif
eren
tes
orga
nis
mos
tr
ansg
énic
os. E
jem
pli
fica
ción
de
apli
caci
ones
de
orga
nis
mos
tr
ansg
énic
os e
n d
ifer
ente
s ám
bito
s: a
gric
ult
ura
, med
icin
a.
Lect
ura
crí
tica
sob
re la
pos
ibil
idad
de
qu
e lo
s al
imen
tos
tran
sgén
icos
afe
cten
la s
alu
d. A
nál
isis
de
un
a ca
rica
tura
te
levi
siva
des
de
un
a m
irad
a ci
entí
fica
. Lec
tura
sob
re e
l pap
el
de
van
guar
dia
de
la A
rgen
tin
a en
mat
eria
de
clon
ació
n
anim
al. R
esol
uci
ón d
e u
n p
robl
ema
rela
cion
ado
con
el m
aíz
tran
sgén
ico.
Lec
tura
an
alít
ica
de
un
tex
to c
ien
tífi
co.
GUIA DOCENTE BIO 3_(001-024).indd 5 1/28/15 4:46 PM
6
Construyendo espacios de convivencia
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
Querido/a profesor/a:
La iniciativa de Santillana “Desde la escuela. Programa para convivir mejor” pone a tu disposición recursos, que se incluyen en el marco de la construcción de espacios de convi-vencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos y que podés utilizar con los estudiantes que tenés a cargo.
1 Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paidós Ibérica, 2007.2 Prawda, Ana. “Hablemos del conflicto”. En: Mediación escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
¿Cómo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones aceptables?1
Comencemos mencionando algunas características de los conflictos:• Los conflictos son el choque, la pugna entre dos o más partes, como consecuencia de desa-
cuerdos.• Pueden ser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un niño que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compañero, hasta un país que invade a otro.
• Se originan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resulta-do de esa pugna se produce una alteración del orden establecido –es decir, la ruptura del equilibrio– que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un ámbito de-terminado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez más en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que escala o de escalada del conflicto (Prawda, 2008).2
Más allá de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas invo-lucradas en él, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
Para iniciar el camino de resolución es necesario transformar una dinámica de confron-tación en una de colaboración y lograr que las partes trabajen juntas en la solución del pro-blema, acercándose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir, que de ser enemigos pasen a ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto: P Es inevitable: ya que siempre hay situaciones donde las personas tienen diferencias.P Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupando nuestra atención y
preocupándonos. Es un aviso de que se tienen que pensar variables para tener en cuenta en una situación determinada.
P Puede mejorar o empeorar las relaciones: dependerá de los aportes que cada uno de los involucrados hace durante el intercambio.
El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.
GUIA DOCENTE BIO 3_(001-024).indd 6 1/28/15 4:46 PM
7
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
Aspectos positivos Aspectos negativos
Promueve el cambio en las re-laciones.
Ofrece un espacio para plan-tear reclamos.
Favorece la reflexión acerca del hecho y, consecuentemen-te, posibilita la identificación de los intereses y las necesi-dades en juego de cada parte.
Posibilita el crecimiento per-sonal, grupal, institucional y/o social.
Promueve, como indicador importante, solo los aspectos que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos ne-gativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en las personas y en las relaciones.
Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumen-tan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situación de violencia que afecta a las relaciones y a las personas in-volucradas.
Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses en juego.
De no abordarse correctamente su solución, puede crecer en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las di-ferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.
Con frecuencia, el conflicto está asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es la máxima expresión de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicación basada en profundas agresiones físicas y/o psicológicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos po-sitivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solución. Cuando, en cambio, solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situación se agrava hasta que, algunas ve-ces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones, algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: ¿avanzo o retrocedo en mi posición?, ¿me quedo o me voy?, ¿le respondo o permanezco callado?, ¿le propongo una solución o acepto la suya?, ¿o pensamos una que nos favorezca a ambos?
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepción del conflicto, la meta del docente no sería necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus as-pectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo, y según sea su característica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirán poner en práctica diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, puedan identi-ficar aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y también técnicas, estrategias y habilidades que harán posible analizar estas situaciones, generar una toma de conciencia y aprendizaje colectivo y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.
Cordialmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli.
GUIA DOCENTE BIO 3_(001-024).indd 7 1/28/15 4:46 PM
8
DINÁMICA 1: Todos discriminados
VALORES: integración, respeto, diversidad. CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES: • Encontrarun rasgo personal que diferencia a un individuo del resto
de las personas. • Identificarlos beneficios de integrar grupos con personas de diferen-
tes características: físicas, sociales, económicas, etcétera. • Practicarla empatía con respecto a las particularidades de los otros.
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
• Organismo: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. Gobierno de España
• Origen:España, 2011• Duración: 1 minuto y 41 segundos• Linkdelvideo: http://goo.gl/8SGJwi [Consultado el 2/12/2014] Canal de la Asociación Civil Convivencia Social
y Asistencial
Consideraciones previas• Materiales: TV y reproductor de DVD• Tiempoestimado de la actividad: 1 h 30 min
A. Introducción
El video completo forma parte de una campaña de publicidad del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad del Gobierno de España.
Las breves historias que presenta este fragmen-to permiten reconocer, en cada uno de sus protago-nistas, una característica que los diferencia de los otros y por la cual son excluidos o discriminados, ya sea la edad, la nacionalidad, las capacidades físi-cas, etc. De esta manera, el video propone un espa-cio de reflexión acerca de los diferentes prejuicios con que los individuos consideran a los demás.
B.Desarrolloyconsignas
1. Observar atentamente el video.2. Etapa de trabajo individual. El docente les en-
tregará a los alumnos una hoja en la que tie-nen que responder las siguientes consignas:a) Escribir una oración que sintetice lo que
cada uno cree que comunica el video.b) Identificar las diferentes razones o motivos
por los cuales se discrimina a cada uno de los protagonistas de las historias del video.
Síntesis de objetivos y contenidos
Aceptar la diversidad nos permite enriquecer el mundo donde vivimos. Es el punto de partida de diferentes procesos, entre ellos, el del aprendizaje.
Una realidad sin diferencias, vista a través de lentes que solo permiten apreciar un color, no existe: justamente, lo que hace que las cuestiones de la vida sean reales es que son distintas, se ven diferentes y cada uno las interpreta a su modo. Son las diferencias las que nos permiten pensar si lo que afirmamos, vemos o entendemos es así como creemos. Ellas nos hacen salir de nuestras propias ideas y nos posibilitan la inclusión de otras o favo-recen la creación de un pensamiento más abarca-dor, producto del aporte de todos.
Es decir, la diversidad favorece el crecimiento personal, que se va dando entre los conflictos que se suscitan al tratar de aunar criterios para convi-vir con las diferencias y/o de acordar intereses y necesidades comunes. Dentro de este marco, en-tendemos el conflicto como una oportunidad de cambio, de crecimiento, de mejora. Pero…• ¿Qué sucedería si las diferencias fueran utili-
zadas para lastimar, para agredir, para excluir?• ¿Cómo nos sentiríamos en el supuesto caso
de que esto nos sucediera?Si todos tomáramos las diferencias como un
motivo para excluir, entonces todos seríamos po-tenciales víctimas de discriminación.
Video a analizar• Nombre del video: “Anuncio contra la discrimi-
nación”• Descripción: Campaña contra la discriminación
GUIA DOCENTE BIO 3_(001-024).indd 8 1/28/15 4:46 PM
9
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
c) Elegir uno de los personajes del video y po-nerse en su lugar, en su situación y tratar de pensar como él. Luego, responder según sea el caso:• ¿Qué acción y/o comentarios realizó
para discriminar al otro? ¿Qué sintió al realizar dicha acción o comentario?
• ¿Qué acción y/o comentarios recibió que lo hizo sentir discriminado? ¿Qué emo-ciones experimentó en ese momento?
d) A la lista elaborada en la consigna b), agre-gar motivos de discriminación que cada alumno/a haya observado en el colegio.
e) ¿Por qué razón los alumnos creen que la gente discrimina a los otros? Cada uno de-berá enumerar, al menos, una razón.
3. Etapa de trabajo grupal. Organizados en grupos de hasta cinco integrantes, los alumnos inter-cambian y comparten las respuestas. Luego rea-lizan las siguientes consignas:a) Conversar sobre las respuestas que ha dado
cada uno y luego elegir entre todos:- Una palabra que sintetice lo que trans-
mite el video.- Tres emociones que reconocieron en los
personajes del video al ser discriminados. - Tres motivos que llevan a una persona
a realizar comentarios o acciones que discriminan a otro.
Luego, responder: ¿para qué consideran que lo hacen?, ¿cuánto y qué gana o pierde una persona cuando discrimina?
b) Realizar una lista de motivos o razones por las cuales en el colegio unos estudiantes discriminan o excluyen a otros.
c) Por último, hacer un listado de conductas que posibiliten sentirse bien y reconocido por el resto de los compañeros sin necesi-dad de discriminar al otro.
C. Cierre
1. Los integrantes de los grupos comparten las respuestas entre sí.
2. El docente puede acompañar este momento resumiendo las respuestas en el pizarrón.
Sugerimos anotar las emociones identificadas tanto en el rol de los que son discriminados como en el de los que discriminan, ya que esto les per-mitirá a los alumnos reflexionar junto al docente sobre una habilidad social denominada empatía, que les permite a los seres humanos ponerse en el lugar del otro, tratando de sentir y pensar desde ese nuevo rol. De este modo se podrá plantear el siguiente análisis: • ¿Cuántas veces observamos una situación de
burla o agresión verbal que deriva en discri-minación y de manera inconsciente la vali-damos, al no darnos cuenta del impacto que genera en el otro esa acción?La actividad también permite reflexionar sobre
el hecho de mostrarse tal cual uno es, sin temor a ser marginado o discriminado, a partir de plantear: • ¿Cuántas veces decidimos no hacer ciertas co-
sas, o decir lo que pensamos, porque creemos que si lo hacemos no seremos aceptados?
• ¿Qué decidimos perder para ser aceptados? ¿Esto tiene algún valor para nosotros?
GUIA DOCENTE BIO 3_(001-024).indd 9 1/28/15 4:46 PM
10
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
VALORES: integración, respeto y diversidad. CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES: • Encontrarun rasgo personal que nos diferencie del resto de las personas.• Identificarlos beneficios de integrar grupos con personas de diferentes
características: físicas, sociales, económicas, etcétera.• Practicarla empatía con respecto a las particularidades de los otros.
DINÁMICA 2: ¿Cómo es mi “baile”?
centes vestidos de manera similar, que se burlan del diferente. Los chicos y las chicas del primer plano van, uno por uno, integrando este segundo grupo de iguales, y desde esta igualdad, discrimi-nan con sus pares al considerado diferente. En un segundo momento, todos los adoles-
centes, ya sea vestidos con sus características di-ferenciadoras o vestidos igual, terminan bailando juntos la misma coreografía.
La propuesta de “Bailemos juntos contra la discriminación social” nos permite comprender el hecho de que cada uno puede tener un lugar, man-teniendo su identidad.
B.Desarrolloyconsignas
Si bien en el video aparecen dos grupos, la cla-se se dividirá en tres, cada uno de ellos con el si-guiente rol:
Grupo A: representa a los adolescentes que están en primer plano y se visten, peinan y mueven como lo desean.
Grupo B: representa a los adolescentes que en el video aparecen en segundo plano y están vestidos todos con remera blanca.
Grupo C: representa a los adolescentes que, en principio, formaban parte del Grupo A, pero des-pués integran uno nuevo que, a su vez, discrimina.
Luego, cada grupo deberá responder las siguientes consignas que se le entregan por escrito:
Grupo A1. ¿Cuáles son las ventajas de integrar un grupo
de personas diferentes?2. ¿Qué creen que sienten por ser discriminados
por el resto?
Síntesis de objetivos y contenidos
El respeto por las diferencias es una de las cla-ves para comunicarse eficazmente y convivir sin violencia. Las conductas que permiten la diversi-dad y posibilitan la integración requieren recono-cer al otro como un semejante, aceptarlo con sus diferencias y buscar juntos espacios donde se en-cuentren intereses y necesidades comunes.
Video a analizar• Nombredel video: “Bailemos juntos contra la
discriminación social”• Descripción: Campaña contra la discriminación• Organismo: Ministerio de Sanidad, Servicios
Sociales e Igualdad. Gobierno de España• Origen:España• Duración: 1 minuto y 31 segundos• Linkdelvideo:
http://goo.gl/21L8qg [Consultado el 2/12/2014] Canal de la Asociación Civil Convivencia Social y Asistencial Consideraciones previas• Materiales: TV y reproductor de DVD• Tiempoestimado de la actividad: 1 h 30 min
A. Introducción
El video forma parte de una campaña de publi-cidad del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad del Gobierno de España.Nos muestra escenas en dos planos: - En primer plano aparecen, de a uno, distintos
adolescentes, cada uno de ellos con una diferen-te forma de vestir, peinarse, moverse, etcétera.
- En segundo plano aparece un grupo de adoles-
GUIA DOCENTE BIO 3_(001-024).indd 10 1/28/15 4:46 PM
11
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
C. Cierre
1. Los integrantes de los grupos comparten las respuestas entre sí.
2. El docente puede acompañar este momento resumiendo las respuestas en el pizarrón o en diferentes cartulinas para cada grupo. En una cartulina única se escriben las respuestas 3 y 4, previamente debatidas entre todos.
Como en la dinámica precedente, y a fin de fo-calizar y reforzar las conductas propuestas, suge-rimos anotar las emociones identificadas tanto en el rol de los que son discriminados como en el de los que discriminan, ya sean las tomadas del video como las correspondientes a las experiencias del colegio. Esto les posibilitará a los alumnos reflexio-nar junto al docente sobre una habilidad social denominada empatía, que les permite a los seres humanos ponerse en lugar del otro, tratando de sentir y pensar desde ese nuevo rol. De este modo se podrá plantear el siguiente análisis: • ¿Cuántas veces observamos una situación de
burla o agresión verbal que deriva en discri-minación y de manera inconsciente la vali-damos, al no darnos cuenta del impacto que generaba en el otro esa acción?La actividad también permite reflexionar sobre
el hecho de mostrarse tal cual uno es, sin temor a ser marginado o discriminado, a partir de plantear: • ¿Cuántas veces decidimos no hacer ciertas co-
sas, o decir lo que pensamos, porque creemos que si lo hacemos no seremos aceptados?
• ¿Qué decidimos perder para ser aceptados? ¿Esto tiene algún valor para nosotros? Por último, la idea sería poder aplicar la me-
táfora del baile a la convivencia diaria, resumien-do lo que para cada uno de los grupos representa y reforzando la idea de participar en un contexto donde se respete la diversidad.
¿Cómo sería el baile de este curso?Si el docente lo considera viable, se puede articular
esta actividad con los docentes de Educación artísti-ca para realizar una propuesta práctica.
3. ¿Qué significa para ustedes la frase “bailemos juntos contra la discriminación”?
4. ¿Cuáles creen que son las emociones que sentirían si formaran parte del baile en el que participan todos?
5. Escriban, por lo menos, dos situaciones que hayan experimentado en la escuela, en la que algunos alumnos se hayan reído, burlado y discriminado a otro. Luego identifiquen:• ¿Cuáles eran los motivos por los que se
discriminaba a un/a compañero/a?• Poniéndose en el lugar del chico o la chica
discriminado/a, traten de identificar, por lo menos, tres emociones que crean que sentirían en su lugar.
• Poniéndose en el lugar de los integrantes del grupo que discrimina, identifiquen, por lo menos, dos emociones que crean que sentirían al realizar estas acciones.
Grupo B1. ¿Qué beneficios encuentran al actuar así
como grupo? 2. ¿Cuáles son las desventajas de formar parte
de ese grupo de iguales?3. ¿Qué representa, para ustedes, la frase “baile-
mos juntos contra la discriminación”?4. ¿Cuáles son las emociones que sentirían si
formaran parte del baile en el que participan todos?
5. La consigna 5 es la misma que en el caso del Grupo A.
Grupo C1. ¿Para qué creen que cada uno de los adoles-
centes que se presenta en primer plano cam-bia de look y de actitud cuando forma parte del grupo que se encuentra detrás?
2. ¿Qué creen que pierde cada uno de ellos al formar parte de ese grupo?
3. ¿Qué representa para ustedes la frase “baile-mos juntos contra la discriminación”?
4. ¿Cuáles son las emociones que sentirían si formaran parte del baile en el que participan todos?
5. La consigna 5 es la misma que en el caso del Grupo A.
GUIA DOCENTE BIO 3_(001-024).indd 11 1/28/15 4:46 PM