Guia Docent 2020 2021 - FloridaUniversitaria · 2020. 10. 5. · Intervenció en Trastorns de...

Intervenció en trastorns de l’espectre autista

Guia Docent

2020_2021

Grau en Mestre/a en Educació Primària

Intervenció en Trastorns de l’Espectre Autista: Guia Docent

FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau de mestre/a d’educació primària.

1

ÍNDEX

1.- Dades d’identificació........................................................................................................ 2

2.- Descripció i Objetius Generals ........................................................................................ 2

3.- Requisits previs ............................................................................................................... 3

4.- Competències ................................................................................................................. 3

5.- Resultats d’aprenentatge ................................................................................................. 4

6.- Activitats formatives i metodología .................................................................................. 5

7.- Continguts ....................................................................................................................... 7

8.- Avaluació de l’aprenentatge ............................................................................................ 8

9.- Proposta d’actuacions específiques ................................................................................ 9

10. Bibliografia comentada ................................................................................................. 10

11. Normes especifiques de l’assignatura .......................................................................... 12

12. Consultes i atenció a l’alumnat ..................................................................................... 12

© FLORIDA UNIVERSITÀRIA Este material docent no podrà ser reproduït total o parcialment, ni transmetre’s por procediments electrònics, mecànics, magnètics o per sistemes de emmagatzemament i recuperació informàtica o qualsevol altre medi, ni prestar, alquilar o cedir el seu us de qualsevol altra forma, amb o sens ànim de lucre, sense el permís previ, per escrit, de FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ, S.C.V.



2

1.- Dades d’identificació

Assignatura: Intervenció en Trastorns de l’Espectre Autista

Matèria/Mòdul: Especialista en Audició i Llenguatge

Caràcter/tipo de formació: Optativa

ECTS: 4.5

Titulació: Grau de Mestre/a en Educació Primària

Curs/Semestre: 2020-21 / 2n Semestre

Unitat: Educació

Professorat:

Nom: Cristina Duart Carrión Mail: [email protected] Despatx: D 2.7

Horari d’atenció: dijous de 19 a 20h Grups: Matí/Vesprada (*) es recomana concertar cita tutoria via email.

Idioma en el que s’imparteix Valencià/Castellà

2.- Descripció i Objectius Generals

Introducció

Els Trastorns de l'Espectre Autista (d'ara endavant TEA), configuren un complex entramat

de variables amb implicacions multifactorials: alumnes, escola, família i grup social; d'ací la

importància d'adquirir uns coneixements bàsics que permeten un correcte abordatge i una

intervenció operativa de la problemàtica. L'assignatura, s'inclou en l'especialitat de

Pedagogia Terapèutica i Audició i Llenguatge i els continguts d'aquesta matèria preparen a

l'alumnat per a conèixer, analitzar i comprendre aquesta disciplina.

S'estudien els factors que dificulten el procés d'aprenentatge, incidint en la praxi de la comunicació i el treball en equip, col·laborant amb altres professionals del centre escolar, respecte a les necessitats educatives que plantegen l’alumnat amb TEA.

Es contempla la informació i suport a les famílies integrant-les en el procés educatiu, a través de reunions informatives sobre la dinàmica seguida en l'aula, suggerint estratègies coordinades.

Els objectius generals son els següents:

• Dotar a l'alumnat de metodologia teòric-pràctica que els permeta conèixer i comprendre la problemàtica associada al TEA en les seues diferents manifestacions. La representació social i l'estigma que subjau en la síndrome i les repercussions a nivell familiar i social, fa necessari contemplar aquestes variables en el context del procés educatiu, per la qual cosa es considera com a objectiu que a la finalització d'aquesta assignatura, l’alumnat posseïsquen les següents capacitats: Conèixer els aspectes bàsics associats al TEA en les seues diferents manifestacions.

• Identificar conductes susceptibles d'intervenció que dificulten l'aprenentatge.

mailto:[email protected]



3

• Conèixer i comprendre les necessitats educatives específiques de l’alumnat amb

TEA, treballant en equip amb altres professionals.

• Millorar l'ús de la comunicació en les seues diferents facetes professionals.

• Dissenyar estratègies d'intervenció per a optimitzar el procés educatiu en el TEA en el

context escolar de cara a l'alumnat i en el suport a les famílies

3.- Requisits previs

Els i les estudiants han de dominar els coneixements assolits en la assignatura

"Psicologia del Desenvolupament" del primer semestre del primer curs de la titulació. Estos

coneixements sobre el desenvolupament infantil són fonamentals per a valorar el patró de

comportament per a dissenyar i desenvolupar la intervenció educativa. També l’assignatura

de 2n curs de Necessitats Educatives Especials, amb tot el que fa referència a l’educació

inclusiva i l’atenció a la diversitat.

4.- Competències

COMPETÈNCIES MODEL EDUCATIU FLORIDA

G1. Ús de las TICs

G2. Comunicació oral

G3. Comunicació escrita

G4. Comunicació en idioma estranger

G5. Treball en equip

G6. Resolució de conflictes

G7. Aprenentatge permanent

G8. Compromís y responsabilitat ètica

G9. Iniciativa, Innovació i Creativitat

G10. Lideratge

G11. Autoregulació i responsabilitat en l’aprenentatge



4

COMPETÉNCIES DEL TÍTOL

BÁSIQUES Y GENERALS

CG1 - Expressar-se oralment i per escrit correcta i adequadament en les llengües oficials de la Comunitat Autònoma.

CG2 - Utilitzar amb solvència les tecnologies de la informació i de la comunicació com a eines de treball habituals.

CG3 - Analitzar i incorporar de forma crítica les qüestions més rellevants de la societat actual que afecten a l’educació familiar i escolar: impacte social i educatiu dels llenguatges audiovisuals. i de les pantalles; canvis en les relacions de gènere i intergeneracionals; multicultural. i intercultural.; discriminació i inclusió social i desenvolupament sostenible; i també promoure accions educatives orientades a la preparació d'una ciutadania activa i democràtica, compromesa amb la igualtat, especialment entre homes i dones.

CG4 - Promoure el treball cooperatiu i el treball i esforç individual.

CG5 - Assumir que l'exercici de la funció docent ha d'anar perfeccionant-se i adaptant-se als canvis científics, pedagògics i socials al llarg de la vida.

CG6 - Conèixer els processos d'interacció i comunicació en l'aula.

CG7 - Reconèixer la identitat de cada etapa i les seues característiques cognitives, psicomotores, comunicatives, socials i afectives.

CG8 - Dissenyar, planificar i avaluar l'activitat docent i l'aprenentatge en l'aula en contextos multiculturals i de coeducació.

ESPECÍFIQUES

CE272 - Conèixer les variables biològiques, psicològiques i socioambientals relacionades amb l'escolarització d'alumnat amb necessitats educatives especials

CE273 - Col·laborar en la detecció i valoració de necessitats educatives especials.

CE274 - Contribuir en l'organització de la resposta escolar per a satisfer les necessitats educatives especials de l'alumnat.

CE275 - Desenvolupar adaptacions curriculars individuals per a atendre a estudiants amb necessitats educatives especials.

CE276 - Ensenyar a l'alumnat i el seu entorn a comunicar-se utilitzant el sistema de comunicació més apropiat a les seues característiques.

CE278 - Conèixer i valorar de forma crítica els fonaments de diferents tècniques d'intervenció.

CE279 - Conèixer i utilitzar adequadament els instruments que les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen per al tractament educatiu de les necessitats educatives especials.

CE280 - Comunicar de manera oral i escrita observacions i conclusions respecte a pràctiques d'avaluació i intervenció a altres/as professionals i a la família.

CE281 - Afavorir la integració d'estudiants amb necessitats educatives especials en la comunitat escolar.

CE282 - Utilitzar adequadament recursos públics i privats per a atendre necessitats educatives especials.

5.- Resultats d’aprenentatge

RESULTATS D’APRENENTATGE COMPETÉNCIES



5

R1: Coneix les característiques bàsiques, actualment descrites, del TEA.

CE272

R2: Sap estratègies per a la detecció primerenca del TEA. CE273

R3. Coneix i sap fer ús dels instruments d’avaluació. CE274

R4: Elabora propostes d'intervenció psicoeducativa CE274, CE278

R5. Millora la competència comunicativa mitjançant la llengua oral i CAA de l’alumnat amb TEA

CE276

R6 Coneix i fa ús de la tecnologia per al tractament del TEA C2E79

R7. Col·labora en l’elaboració d’ACI/S CE275

R8 Col·labora i es coordina amb altres professionals per a la millora de l’alumnat amb TEA, dins i fora de l’escola

CE280, CE282, CE281

R9. Planifica estratègies de suport a la família d'alumnat amb TEA.

CE280

6.- Activitats formatives i metodologia

El volum de treball de l’alumnat en l’assignatura serà l’equivalent a 25 hores per cadascun

dels crèdits. Aquesta càrrega de treball es concreta entre:

Activitats formatives presencials (classes teòriques i pràctiques, seminaris, projectes

integrats, tutoria...).

Activitats formatives de treball autònom (estudi i preparació de classes, elaboració

d’exercicis, projectes, preparació de lectures, preparació d’exàmens...).

D’acord amb el que s’ha formulat, el treball queda distribuït entre les següents activitats i

percentatges d’aplicació:



6

ACTIVITATS FORMATIVES DE TREBALL PRESENCIAL

Modalitat

Organitzativa Metodologia Percentatge

CLASSE TEÓRICA Exposició de continguts per part del professorat. 25%

CLASSES PRÁCTIQUES

Sessions grupals de treball supervisades pel professorat. (Construcció significativa del coneixement mitjançant la interacció i l’activitat de l’alumnat)

12,5%

LABORATORI Activitats realitzades en espais amb equipament especialitzat. Sessions d’investigació sobre la didàctica de l’aula.

12,5%

SEMINARIS / TALLERS

Sessions monogràfiques supervisades i amb participació compartida. Conferències/Seminaris d’experts, Visites a empreses, Asistencia a fires, Asistencia a Jornades/Congressos, Debats, Seminaris de desenvolupament de competències específiques o transversals.

20%

TREBALL EN EQUIP / PROJECTO INTEGRAT

Realització d’un projecte per a resoldre un problema o abordar una tasca mitjançant la planificació, disseny i realització d’una sèrie d’activitats.

25%

TUTORIA

Atenció personalitzada i en xicotet grup. Instrucció realitzada amb l’objectiu de revisar, reconduir materials de classe, aprenentatge i realització de treballs, etc. Consultes puntuals de l‘alumnat. Tutories programades

5%

TOTAL (40% del total) 100%

ACTIVITATS FORMATIVES DE TREBALL AUTÓNOM DE L’ALUMNAT

Modalitat

Organitzativa Metodologia Percentatge

TREBALL EN GRUP Preparació individual i en grup d’assajos, resolució de problemes, projectes, etc. Per a entregar i exposar a les classes pràctiques

50%

TREBALL INDIVIDUAL / AUTÓNOM

Estudi de l’alumnat.

50%

TOTAL (60% del total) 100%



7

7.- Continguts

Relació de continguts:

1 – El Trastorn de l’Espectre Autista (TEA) 1.1. Descripció i característiques principals. 1.2. Evolució conceptual del TEA

2 – Detecció i avaluació 2.1. Senyals d’alerta.

2.2. Instruments de detecció i avaluació 2.4. L’avaluació sociopsicopedagògica.

3- Intervenció psicoeducativa 3.1. Necessitats educatives especials de l’alumnat amb TEA

3.2. Metodologies d’intervenció en TEA: en la comunicació, la interacció social, la conducta. Models Globals : TEACCH. La intervenció Naturalista. CAA. 3.3. Resposta educativa. Recursos per als professionals. 3.4. Tecnologia i CAA: ordinadors, tablets, ipads, smartphone i les aplicacions i programes per a la comunicació.

4- Coordinació amb les famílies 4.1. Ús de guies i recursos

4.2. Suport familiar. Rol de la família. Formació. 4.3. Teràpies alternatives/complementàries.

Planificació temporal

ACTIVITATS FORMATIVES EINA TÈCNICA

Nº DE

SESSIONS

(hores)

T-1. Delimitació conceptual Exposició de continguts per part del professorat.

Treball pràctic en parelles o en grup, a partir d’unes

instruccions clares, fer un treball autònom de recerca,

supervisat pel professorat. Lectura d’articles, llibres, i posterior elaboració d’un treball planificat. Exposició oral del resultat del seu treball.

Presencial o per Teams: síncrona

(en horari establert per a la

presencialitat)

Florida Oberta: asíncrona. PPTs, Vídeos, fitxes d’activitat, foro (per resoldre dubtes) i correu electrònic. Metodologies actives com: Flipped Classroom.

10h

T-2. Detecció i avaluació Exposició de continguts per part del professorat.






presencialitat)

Florida Oberta: asíncrona. PPTs, Vídeos, fitxes d’activitat, foro (per resoldre dubtes) i correu electrònic. Metodologies actives com: Flipped Classroom.

10h



8

T-3 Intervenció psicoeducativa Exposició de continguts per part del professorat.






presencialitat)

Florida Oberta: asíncrona. PPTs, Vídeos, fitxes d’activitat, foro (per resoldre dubtes) i correu electrònic. Metodologies actives: Flipped Classroom

10h

T-4 Coordinació amb les famílies Exposició de continguts per part del professorat.






presencialitat)

Florida Oberta: asíncrona. PPTs, Vídeos, fitxes d’activitat, foro (per resoldre dubtes) i correu electrònic. Metodologies actives: Flipped Classroom

15h

8.- Avaluació de l’aprenentatge

El model d'avaluació de Florida Universitària promou l'assoliment dels objectius

d'aprenentatge i el desenvolupament de les competències. L’avaluació contínua i formativa

requereix la realització i la superació de les activitats d’avaluació contínua que s’han d’haver

fet i lliurat de forma progressiva a mesura que avança l’assignatura, en les dates indicades.

Aquesta es complementa amb una avaluació final: examen o prova de síntesi.

Sistema d’avaluació

Instruments d’avaluació Percentatge

Assistència, participació i implicació 10%

Pràctiques d’aula 25%

Projecte integrat (PT)/TFA(AiL i simultaneïtat) 25%

Prova escrita 40%



9

Sistema de Qualificació

En primera convocatòria:

- Per aprovar l’assignatura s’ha de treure un 5 (sobre 10) a l’examen.

- Tant la prova escrita (examen) com les activitats pràctiques i PI han de ser superades com a mínim en un 50% per a poder sumar la nota d’assistència.

- L’assistència a classe és obligatòria, podent faltar a un 20% de les classes. Les persones que falten a més d'un 20% de les classes, per raons justificades (contracte de treball o malaltia), són casos específics, i s’aborden com a tal.

- Tots els treballs escrits hauran de ser presentats en les dates indicades per la professora i amb els requisits de qualitat exposats a continuació: sense faltes d'ortografia, tipus de lletra, interlineat, peu de pàgina, encapçalat, text justificat, utilització de subratllat, negreta i cursiva, portada i anotació de fonts consultades.

- Queda totalment prohibit el còpia-pega d'Internet en la realització dels treballs. Qualsevol text extret d'Internet, haurà d'anar entre cometes i citar la font de la qual ha sigut extret.

- L’assistència a les activitats complementàries serà obligatòria i per tant subjecta a l’avaluació. La no assistència per causa injustificada repercutirà en la nota de l’avaluació.

En segona convocatòria:

- El sistema d’avaluació és el mateix que en 1ª convocatòria, canviant els percentatges: 50% prova escrita+25% Pràctiques d’aula+ 25% TFA/PI

- És condició per poder presentar-se a l’examen haver lliurat totes les activitats vinculades al temari.

9.- Proposta d’actuacions específiques

En aquest apartat comentem casos excepcionals d'estudiants que per la seua situació particular (treball, salut, contratemps de força major, etc.) requereixen orientació que els permeta afrontar amb èxit els seus estudis. Les vies de comunicació amb el professorat seran principalment tres: • Via correu electrònic. • Presencialment mitjançant cita prèvia. • A través de FloridaOberta (Plataforma en la que es té accés a materials formatius i activitats). CASOS:

1. Alumnat que treballa i/o pateix interferències acadèmiques: • És obligatòria la realització i lliurament de les activitats penjades en la plataforma

FloridaOberta en els terminis indicats en les mateixes.



10

• L'alumnat ha de comprometre's a estar en contacte permanent amb el seu grup de treball tant respecte a la matèria com a Projecte Integrat. Recorrerà a els seus companys i companyes per a estar al dia quant a les activitats vistes en classe i realitzarà les pràctiques pertinents.

• En qualsevol cas podrà sol•licitar hora de tutoria per a poder realitzar consultes al professorat sobre els continguts i pràctiques vistes en classe.

2. Malalties (També vulnerabilitat COVID-19)

Per a malalties més o menys llargues s'establiran les següents pautes d'actuació: • Tots els exercicis que es vagen realitzant en classe hauran de ser realitzats per l'alumnat

en qüestió a casa preguntant els possibles dubtes al professorat utilitzant els mitjans de comunicació anteriorment enunciats.

• Pujar a la plataforma les activitats proposades d'igual manera que ho farà l'alumnat presencial i en els mateixos terminis que seran indicats en l'activitat en qüestió.

• Lliurament de la pràctica d'avaluació en un termini adaptat al cas concret. 3. Faltes d'Assistència:

• Es permetran 2 faltes per trimestre sense justificar, sense que açò afecte a l'avaluació contínua.

• Es podran justificar les faltes d'assistència només per causa mèdica (amb còpia de justificant mèdic) o per motiu laboral (còpia de contracte de treball). La justificació servirà per a no perdre el dret a avaluació contínua, ni el dret a examen, no obstant açò, no tindrà validesa per al criteri d'avaluació “d’assistència a classe”. Els casos particulars es podran atendre en tutoria (sol•licitar hora d'atenció).

• Els treballs realitzats en l'aula durant el període en el qual l'alumnat no haja assistit a classe hauran de ser lliurats en la data acordada amb el professorat.

• Es tindrà en compte la puntualitat de l'alumnat tant en l'hora d'entrada com la d'eixida.

10. Bibliografia comentada

A més de tots els serveis disponibles del CRAI-Biblioteca, els alumnes adscrits a la

Universitat de València tenen accés a les bases de dades de la biblioteca de la Universitat

de València. Aquest accés és independent, i per tant, tindran unes claus diferents, que se'ls

proporcionaran en el moment de la matrícula des de Florida. El CRAI-Biblioteca, entre els

diferents tallers de formació sobre fonts d'informació, els explicarà com usar-les, com

connectar-se a aquestes en remot, així com suggeriments i trucs. En tot cas, també podem

resoldre qualsevol dubte de manera individual quan tracten d'usar-les, passant-se per la

biblioteca o contactant per la resta de canals, com [email protected].

Bibliografia bàsica:

Alcantud, F. (2003). Intervención educativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Madrid. Pirámide.

Altuzarra, P., ArzIbengoa,I et Al. (1994). EDUCAUTISME: Materiales y recursos didácticos para la Educación de las personas con Autismo. Vitoria-Gasteiz, Gobierno Vasco. Departamento de Educación, Universidades e investigación. Dirección de Renovación pedagógica.

mailto:[email protected]



11

Blanco, R., Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (1990): Desarrollo psicológico y educación,III. Necesidades educativas especiales y aprendizajeescolar. Editorial Alianza Psicología, Madrid.

Equipo Deletrea (2008). Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos. Madrid. Cepe.

Frost, l. A. & Bondy, A. S. (1996). PECS. El sistema de comunicación por intercambio de figuras. Manual de entrenamiento. (Edición española). Cherry Hill, N.J., Pyramid Educational consultants, Inc.

Gortázar, P. (1995). Jerarquización de objetivos para el inicio del desarrollo del lenguaje y la comunicación en personas con autismo y T.G.D. En VV. AA. (Ed.): La atención a alumnos con necesidades educativas graves y permanentes. Pamplona. Gobierno de Navarra, Dto. de Educación, Cultura, Deporte y Juventud.

Gortázar, M. (2001). Bases de un programa de atención temprana para trastornos del espectro autista. Retrieved 14/02/2007, from www.astait.org/ basespro.htm

Grandin, T. (2006). Pensar con imágenes. Mi vida con el autismo. Barcelona. Alba.

Hortal Espi, C.; Bravo Altieri, A.; Mitjà Farrerós, S. & Soler Prats, J.M. (2017). Alumnat amb Trastorns de l’Espectre Autista. Barcelona: Graó.

Howlin, P., Baron-Cohen, S., & Hadwin, J. (2007). Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás: guía práctica para educadores. Barcelona. CEAC.

Monfort, M. & Monfort, I. (2001). En la mente I. En la Mente II. Un soporte gráfico para el entrenamiento de las habilidades pragmáticas en niños. Madrid, Editorial Entha.

Orobal Císcar, P. (2013). Estudio preliminar de PEP-3 como instrumento de evaluación funcional de niños con Trastorno del Espectro Autista. TFM Psicopedagogía. Universidad de Valencia.

Riviere, A. (2001). Autismo: Orientaciones para la intervención educativa. Madrid. Trotta.

Articles i altres publicacions: Aguirre, P., Álvarez, R., Angulo, MC., Prieto, I. (2008). Manual de atención al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos generales del

desarrollo. Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de

Participación e Innovación Educativa.

Guillamón I, Rajmil L, Espallargues M. (2010) Trastorn de l’espectre autista: coneixement

científic sobre la detecció, el diagnòstic i el tractament. Barcelona: Agència d’Informació,

Avaluació i Qualitat en Salut. Servei Català de la Salut. Departament de Salut. Generalitat

de Catalunya.

Barrios Roda, J.L., Blau Amorós, A. & Forment Dasca, C. (2018). TEA Transtorn de

l'Espectre de l'Autisme. Una guia per a la Comunitat Educativa. Generalitat Valenciana.

Conselleria d’Educació, Investigació, cultura i esport.

http://www.astait.org/https://cat.grao.com/ca/autor/mitja-farreros-sara-175664https://cat.grao.com/ca/autor/soler-prats-josep-m-16858



12

Baixauli Fortea, I. & Roselló Miranda, B.(2018). Trastorn de l’Espectre Autista. Una GUIA

per a les FAMÍLIES. Generalitat Valenciana. Conselleria d’Educació, Investigació, cultura

i esport.

11. Normes especifiques de l’assignatura

Les normes específiques de l'assignatura són:

Respecte amb la resta de companys i companyes, especialment davant la realització

de debats en l'aula.

Puntualitat en l'entrada i a l’eixida de les classes

Quant a la data de lliurament de treballs, si no es compleix repercutirà en la nota. Si

el temps de retard és excessiu no es valorarà.

No es toleraran les faltes de respecte cap a cap membre del col.lectiu universitari, ni

verbalment, gestual o per escrit. Aquest comportament esdevé un suspens immediat

de l’assignatura.

12. Consultes i atenció a l’alumnat

A causa dels múltiples escenaris que podem trobar-nos de cara a aquest curs, es detallaran

els diversos canals de comunicació possibles per a fer un bon ús de cadascuna de les eines

corporatives disponibles:

- Correu electrònic: és la principal via de comunicació amb el professorat.

D'aquesta forma es consulta la disponibilitat horària, per a concertar tutoria

(presencial o online).

- Florida Oberta: és on es troba el material per a la docència; repositori per a

lliurament de treballs o tasques; per a la realització d'exàmens o qüestionaris.

- Microsoft Teams: ens permet comunicar-nos en xarxa (bé grup-classe, o bé

tutories individuals), sincrònica o asincrònicament. El xat d'aquests canals, no

ha de ser la via de comunicació amb el professorat.

L'alumnat de Florida Universitària només podrà accedir i utilitzar les eines corporatives a

través del seu correu electrònic i, a més, deurà utilitzar aquest com a canal de comunicació

via e-mail tant amb el professorat com amb qualsevol altre servei o personal del centre.

Guia Docent 2020 2021 - FloridaUniversitaria · 2020. 10. 5. · Intervenció en Trastorns de...

Documents

Transcript of Guia Docent 2020 2021 - FloridaUniversitaria · 2020. 10. 5. · Intervenció en Trastorns de...