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Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD Enfoque de aprendizaje por proyectos orientados por estándares Guía didáctica para sétimo año Guía didáctica para sétimo año
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Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD Enfoque de aprendizaje por proyectos orientados por estándares Guía didáctica para sétimo año
Guía didáctica para sétimo año
Guía didáctica para sétimo año
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Guía didáctica de Sétimo año
Derechos Reservados: Fundación Omar Dengo
Prohibida la reproducción parcial o total de este documento, aún citando la fuente de
procedencia, para fines ajenos al Programa Nacional de Informática Educativa MEP – FOD u
otros programas de la Fundación Omar Dengo.
Febrero, 2010-02-09
Guía didáctica para sétimo año
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Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………3
INDICACIONES PARE EL EDUCADOR DE INFORMÁTICA EDUCATIVA .……………………4
¿Qué pretende este proyecto? ........................................................................................................... 4
Pregunta orientadora ........................................................................................................................... 5
Apoyo curricular .................................................................................................................................... 6
Estándares de desempeño ................................................................................................................... 7
¿Cómo se puede organizar al grupo de estudiantes? ................................................................... 7
¿Cuál es el mapa del proyecto? ......................................................................................................... 7
¿Cuál es la estrategia de evaluación? .............................................................................................. 9
¿Cuáles son los criterios para evaluar los productos intermedios y el desempeño esperado
en los estudiantes? ................................................................................................................................. 9
RUTA PARA DESARROLLAR ESTE PROYECTO .................................................................. 11
Punto de partida: tiempo estimado 8 semanas. ........................................................................... 11
Desarrollo: tiempo estimado 15 semanas. .................................................................................... 15
Punto de llegada: tiempo estimado 2 semanas ........................................................................... 21
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 22
Guía didáctica para sétimo año
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Introducción
La presente guía didáctica está diseñada para trabajar, en el nivel de sétimo año, sobre el tema de
los derechos humanos vinculados a la música. Se trabaja mediante el enfoque de aprendizaje por
proyectos (EAP) orientados por estándares, con el fin de promover en los estudiantes el desarrollo
de capacidades en las siguientes dimensiones:
1. Productividad
2. Resolución de problemas e investigación
3. Ciudadanía y comunicación
Como educador, usted encontrará en esta guía una orientación clara de qué tipo de trabajo se
espera que realice con sus estudiantes, así como cuáles metas de aprendizaje deben lograr ellos
como resultado de su participación en los proyectos.
La guía didáctica está estructurada de la siguiente manera:
Una descripción general del proyecto
Objetivos que se pretende alcanzar con su puesta en práctica
La manera en que puede organizar al grupo de estudiantes
Un mapa del desarrollo del proyecto
La estrategia de evaluación
Una ruta de trabajo con los estudiantes, la cual le indica el punto de partida, el desarrollo y el punto de llegada para este proyecto
Además, se le proporciona una serie de actividades y recursos didácticos vinculados directamente a
las necesidades de esta ruta de trabajo con los estudiantes. Estos pueden adaptarse según las
necesidades que vayan surgiendo en la puesta en práctica, o bien, de acuerdo con las
características de sus estudiantes.
Dentro de estos recursos, se encuentra el archivo digital “Ruta del estudiante”. Es la guía para los
estudiantes, donde se describen las tareas, desempeños, herramientas y roles que deberán
desarrollar en cada sesión de trabajo.
Visite: http://www.fod.ac.cr/recursosguias/ en caso de que tenga alguna duda sobre la guía o
necesite más recursos didácticos.
Es importante interpretar los textos entre comillas (“”) como nombres específicos de recursos,
protocolos de trabajo, archivos, métodos u objetos propuestos para este proyecto.
Guía didáctica para sétimo año
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INDICACIONES GENERALES PARA EL EDUCADOR DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
¿En qué consiste el proyecto?
El proyecto consiste en que los estudiantes desarrollen una serie de productos digitales que
constituyan el contenido de un sitio web de una radioemisora sobre los derechos humanos. Para
esto, elaborarán los perfiles de cada equipo de trabajo, reproductores de video, noticias y
podcasts, a través de los cuales presentarán sus puntos de vista sobre la forma en que la música
refleja la presencia de diversos derechos humanos, y cómo esto puede influir en la manera de
actuar de las personas.
El Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD proveerá el “portal web”; el cual es una
aplicación donde estarán contenidas todas las instituciones del país y que se denominarán “canales”.
Los “canales” estarán constituidos por las secciones de sétimo año. Cada una de estas secciones da
origen a una radio web.
De acuerdo con Cabero1, “…la radio web se concibe como aquella emisora que transmite audio a
través de Internet, tanto mediante descarga de archivos de audio como en directo”. Por lo tanto, el
producto final, denominado “radio web”, es una aproximación a este concepto de radioemisora
web, con la particularidad de que su transmisión no será solo de audio sino también de video, por
medio de la descarga de archivos y no de forma directa.
En la radio web, estarán contenidos los productos digitales elaborados por cada equipo de
estudiantes, que llamaremos “productos intermedios”. Así, cada equipo de trabajo podrá
matricularse como “usuario” para modificar su perfil, subir archivos, participar en un blog, entre
otras actividades relevantes para el proyecto.
El educador deberá construir un blog gratuito y vincularlo al sitio de la “radio web”. El propósito del
blog (o foro intranet2, en caso de que no exista conexión a Internet) es evidenciar los registros de los
equipos de trabajo sobre actividades relacionadas con el análisis de la información y reflexión en
la construcción del producto programado, así como servir de fuente de consulta para dudas en
común. Más adelante, en la “Ruta didáctica”, se presentan las actividades para abordar este
trabajo; es responsabilidad del educador incluirlas en el blog así como los recursos que se
necesitarán.
Se utilizará como actividad “gancho” la simulación de una situación de la vida real, en la cual los
estudiantes forman un equipo de diseñadores y programadores contratados para asumir el reto de
recrear una nueva emisora de radio en la Web. Los dueños de la empresa que ha adquirido la
frecuencia radial les piden cumplir los requerimientos del administrador del proyecto (el educador
de IE) durante el curso lectivo. Si logran cumplirlos, la frecuencia radial y la emisora de radio
pasarían a ser propiedad de los miembros de la sección.
1Cabero, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw-Hill.
2 El ATP de las instituciones educativas incluirá un foro intranet como recurso que sustituye al blog y
su función didáctica, en caso de que no exista conectividad.
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Se deberá explicar que, al menos dos veces al año, podrán recibir la visita de los dueños de la
emisora ─este papel lo asume el asesor pedagógico de la zona─, para que los estudiantes
muestren los avances realizados sobre la “radio web”. La página principal de cada “radio web”
tendrá los siguientes accesos:
Mi perfil (incluye los perfiles grupales: fotografía y sinopsis grupal de los estudiantes).
Publicaciones (reproductores de video, elaborados en Visual Basic para aplicaciones a
través de Word).
Blog (acceso al blog, creado por cada educador para cada sección atendida, que permita
el desarrollo de actividades, así como una sección de preguntas frecuentes del proyecto).
Noticias (noticia actualizada, con un espacio para colocar una imagen alusiva).
Publicidad (podcats o archivos de sonido; comprende anuncios publicitarios que invitan a ver
los reproductores de video).
Estos dos últimos accesos corresponden a “productos intermedios optativos”, para los estudiantes que
deseen ir más allá de los requerimientos mínimos para el nivel.
Para el adecuado desarrollo y evaluación del proyecto, se debe cumplir la condición de que, antes
de iniciar cualquier actividad, los estudiantes conozcan el producto final por lograr, los productos
intermedios y los instrumentos con los que se realizarán las evaluaciones.
En la primera sesión de trabajo, es primordial entregar la carta de solicitud de autorización de los
padres de familia o encargados, para utilizar la imagen (fotografía) del estudiante en el perfil
grupal, así como asegurarse de obtener estos permisos. De lo contrario, es conveniente utilizar un
avatar o representación gráfica del estudiante.
PREGUNTA ORIENTADORA
El contenido deberá desarrollarse a partir de la siguiente pregunta orientadora:
¿Cómo se reflejan en la música los derechos humanos y cómo influye esto en
la forma de pensar y actuar de las personas?
Para responder a la pregunta, se plantean dos actividades de investigación sobre los derechos
humanos: una general y una focalizada, esta última determinada por una canción seleccionada por
cada pareja de estudiantes.
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APOYO CURRICULAR
Con este proyecto se apoyan contenidos curriculares de las áreas de Cívica, Español, Ciencias, y
Música, articulados con el tema transversal “Vivencia de los derechos humanos para la democracia y
la paz”, tal y como se especifica en la siguiente tabla:
Nivel 7 año Estudios
Sociales
Ciencias Español Música
Tema transversal
Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz.
Pregunta orientadora
¿Cómo se reflejan en la música los derechos humanos y cómo influye esto en la forma de pensar y actuar de las personas?
Cívica Seguridad ciudadana (trimestre I)
Conceptos básicos para la educación cívica: derechos y deberes ciudadanos.
La seguridad ciudadana, conceptos: respeto por la vida humana y estereotipos.
La identidad nacional, el periodismo, la literatura y la vida cotidiana.
Ciencia y tecnología
Ciencia y Tecnología.
Relación ciencia, sociedad y técnica.
Actividad científica.
Importancia de la precisión y la exactitud en la medición.
Energía
Formas y transformaciones de la energía.
Principio elementales del estudio de la lengua y de la literatura
Características del registro oral y del escrito.
Escucha
Publicidad y noticias de radio o televisión, en las que se puedan observar elementos concernientes a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. Canciones y narraciones orales Niveles del análisis: reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado.
Expresión oral
Exposición sobre temas propios del Español como asignatura, de otras disciplinas, o relativos a la problemática de interés para el estudiantado. Pautas básicas de cada una de las técnicas. Lectura de textos no literarios. Expresión escrita
Textos escritos creativos en los que se apliquen las normas morfológicas, redacción, composición y sintácticas.
Canto
Diferentes técnicas vocales, al menos en la música académica, la étnica y la popular (diversos géneros).
Cultura y apreciación musical
Elementos constitutivos y principios de la música: ritmo, melodía, timbre, dinámicas, armonía.
Ecología acústica
Términos y conceptos básicos de la ecología acústica.
Paisajes sonoros geográficos, históricos, literarios, y extintos.
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ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO
Este proyecto se encuentra orientado por los siete estándares de desempeño para estudiantes que
contiene el perfil de III ciclo:
1. Desarrollan producciones digitales, usando creativamente la información y las herramientas
digitales disponibles, para presentar propuestas propias a las audiencias de su interés.
2. Diseñan y desarrollan en equipo un proyecto para alcanzar un objetivo particular, utilizando
las tecnologías digitales para apoyar su investigación, producción, valoración del propio
trabajo y comunicación de resultados.
3. Comprenden el funcionamiento, las interacciones apropiadas y las potencialidades de los
entornos colaborativos en Internet.
4. Evalúan críticamente y manejan correctamente la información que encuentran en Internet y en
otras fuentes digitales, a la hora de utilizarla en sus producciones.
5. Desarrollan productos programados para responder a problemas de su interés utilizando
diversos lenguajes de programación.
6. Comprenden las repercusiones que pueden tener los diversos usos de las tecnologías y de las
producciones digitales en la vida de las personas.
7. Comprenden cómo utilizar responsablemente las tecnologías digitales y las redes
informáticas disponibles para responder a situaciones de la vida real.
¿CÓMO SE PUEDE ORGANIZAR AL GRUPO DE ESTUDIANTES?
Cada sección de sétimo año debe organizarse en equipos de cuatro miembros. No obstante, se
debe comprender que cada equipo de trabajo estará conformado por dos parejas de estudiantes,
que trabajan cada una de ellas, en una computadora.
La organización del equipo de trabajo está detallada en cada una de las actividades que se
plantean en la ruta didáctica, incluida al final del presente documento.
¿CUÁL ES EL MAPA DEL PROYECTO?
A continuación se presenta un resumen del proyecto, donde se localizan las actividades claves, los
productos intermedios, las posibles semanas de trabajo y la evaluación que demandará el proyecto.
Cada semana de trabajo comprende dos lecciones de Informática Educativa.
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Punto de partida Desarrollo Punto de llegada
semanas 1-6 3 semanas 7-23 semanas 24-25
Actividades iniciales:
ejemplo de la radio
web, metáfora , firma
de contrato, lineamientos
sobre el uso del equipo
y comportamiento en el
laboratorio, uso del
blog, selección de la
audiencia, selección del
nombre de la radio web
formación de equipos,
pregunta orientadora,
Ruta del estudiante,
protocolos de seguridad
y privacidad, uso de
cámaras digitales,
tratamiento de
imágenes, elaboración
del perfil grupal y
publicación en la radio
web.
Inicio de la construcción del producto programado: reproductor de video
Búsqueda de la información general sobre derechos humanos (Internet o fuentes disponibles)
Discusión y síntesis grupal en el blog
Selección de canción
Búsqueda de información focalizada (Internet o fuentes disponibles)
Discusión y síntesis para ideas relevantes
Elaboración del guión gráfico
Búsqueda de recursos para la construcción de los videos
Construcción de los videos
Finalización del reproductor de video e inclusión en la radio web
Valoración final del
producto “Planificación de
la socialización”
Socialización con la
audiencia
Optativas
Construcción de publicidad e inclusión en la radio web
Localización, tratamiento e inclusión de la noticia actualizada en la radio web
Evaluación
Diagnóstico Corte valorativo I semanas 7-17
Corte valorativo II semanas 18-23
Final semanas 24-25
Banderín anaranjado
Evaluación de desempeños y de los productos intermedios: perfil grupal y producto programado
Responsables:
Desempeños: profesor (unidireccional)
Productos: equipos de trabajo de la sección (coevaluación)
Banderín verde
Evaluación de desempeños y de participaciones en el blog
Responsables:
Desempeños: profesor (unidireccional)
Producto: equipo de trabajo (autoevaluación)
Banderín rojo
Evaluación de los productos optativos
Responsables:
Productos: equipo de trabajo (autoevaluación)
Banderín dorado
Evaluación de desempeños y del producto final
Responsables:
educador y
equipos de trabajo
de la sección
(unidireccional y
coevaluación)
3 Para el cálculo de la cantidad de semanas de trabajo, se han tomado en cuenta los principales factores intervinientes,
tales como actividades especiales y semanas de exámenes.
Guía didáctica para sétimo año
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La descripción de estas actividades y de la evaluación se presenta en la “Ruta didáctica”, al final
del presente documento.
¿CUÁL ES LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN?
La evaluación es una actividad clave y permanente a lo largo del proyecto, de forma que se
puedan ir valorando los desempeños logrados por los estudiantes, ya sea mediante la observación
directa o a través del análisis de los productos intermedios.
Para efectuar la evaluación, se propone hacer dos cortes valorativos: el primero desde la semana 7
hasta la semana 17, con lo cual se tendrá un período de diez semanas para realizarlo; se sugiere
hacerla valorando a un equipo de trabajo de cada sección de sétimo año que se atiende en el día.
El segundo corte valorativo corresponde de la semana 18 a la semana 25, por lo que se contará
con cinco semanas para continuar la valoración; se sugiere hacerla valorando a dos equipos de
trabajo de cada sección de sétimo año que se atiende en el día. Las semanas 24 y 25,
corresponden a la valoración final del proyecto donde los dueños de la empresa, representados
por el administrador, adjudican o no, la propiedad de la radio web a la sección de estudiantes.
Se ofrecen dos instrumentos de evaluación: valoración de los desempeños de los estudiantes y
valoración de los productos.
Existe un mecanismo de logros en los productos y desempeños para los estudiantes, mediante
banderines de colores: anaranjado, verde, rojo y dorado, donde este último representa la
culminación del proyecto. A cada producto intermedio se le asigna un banderín, el cual se entrega
según se van cumpliendo las tareas.
Cuando un equipo no logre alcanzar algunos de los aspectos evaluados y, por ende, no obtenga el
banderín, tendrá opción de mejorar en el proceso. Cuando presente de nuevo los desempeños o el
producto intermedio, se debe realizar la respectiva valoración y acreditación. La obtención de cada
banderín es independiente, a excepción del banderín dorado.
Es necesario que los estudiantes comprendan que no existen limitaciones para obtener los
banderines. Estos banderines se otorgan en forma física (mediante una hoja de control) o en línea,
mediante un sistema de ranking que tiene la radio web.
¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS INTERMEDIOS Y EL
DESEMPEÑO ESPERADO EN LOS ESTUDIANTES?
La siguiente tabla presenta los criterios con que se evaluarán los productos intermedios y el
desempeño de los estudiantes.
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Productos Criterios de desempeño Criterios del producto Banderín
Perfil
grupal
Incluyen información en entornos colaborativos manteniendo reglas de privacidad. Mantienen un comportamiento respetuoso y cuidadoso mientras usan el hardware-software.
Posee la fotografía grupal. Posee la sinopsis de cada miembro del equipo (nombre, preferencia de género musical y comprensión de la importancia de las tecnologías digitales).
Anaranjado
Reproductor
de
video
Identifican las partes del problema cuando desarrollan el producto programado. Secuencian la solución planteada, usando un lenguaje de programación. Identifican los procedimientos para resolver cada uno de los componentes del problema utilizando estructuras lógicas y/o repetitivas. Evalúan la solución obtenida en función del objetivo propuesto. Automonitorean su trabajo en cuanto al tiempo disponible, los objetivos, las herramientas correctas y las posibilidades de mejora. Utilizan el origen de la información como criterio para valorar la confiabilidad de esta. Analizan la información recopilada, para dar respuesta a la pregunta orientadora. Formulan propuestas y expresan sus ideas para encontrar soluciones y llegar a acuerdos. Comparten con otros compañeros la información recopilada, para el desarrollo del producto programado. Comunican efectivamente sus ideas o propuestas alrededor de la pregunta orientadora. Realizan ajustes a los productos intermedios para el logro del producto final. Publican el reproductor de video en la aplicación.
El video presenta imágenes, audio y texto que corresponden a la problemática y a la audiencia seleccionada. El video presenta texto que invita a reflexionar sobre los resultados de la pregunta orientadora. El video ofrece información sobre referencias bibliográficas y los créditos del equipo de trabajo. El reproductor se ejecuta en forma correcta. La interfaz del reproductor del video cumple las siguientes características: fácil uso para el usuario; equilibrada en color, tamaño y distribución de los elementos.
Blog
Aplican los lineamientos establecidos en relación con la seguridad y protección de los archivos digitales usados. Comunican su opinión con respecto a la importancia de las tecnologías digitales. Respetan la participación de sus compañeros en las diferentes actividades del blog.
Presenta aportes del equipo de trabajo con una propuesta justificada sobre un nombre para la emisora. Presenta aportes del equipo de trabajo con una propuesta justificada sobre la selección de la canción. Presenta aportes del equipo de trabajo en relación con las preguntas planteadas por el educador con respecto a los derechos humanos. Presenta aportes del equipo de trabajo en cuanto a las preguntas planteadas por el educador sobre la pregunta orientadora.
Verde
Publicidad
Cumple las características de un anuncio publicitario: claridad auditiva, fácil interpretación, presentación de un mensaje. El mensaje induce a la audiencia a ver los reproductores de video. Está dirigido a la audiencia seleccionada.
Rojo
Noticia
Vincula la noticia a la audiencia y a la problemática seleccionada. Posee una fecha reciente (año actual). Presenta la referencia bibliográfica de la fuente de información. Resulta atractiva a los lectores porque llama a la reflexión sobre los derechos humanos.
Validación y
socialización de
la radio web
Participan en la socialización del producto final ofreciendo aportes en relación con el aprendizaje adquirido.
Presenta el nombre de la radio web. Las secciones cuentan con los productos intermedios de los equipos de trabajo de la sección.
Dorado
Guía didáctica para sétimo año
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¿CUAL ES LA RUTA PARA DESARROLLAR ESTE PROYECTO?
En esta parte de la guía, se describe la propuesta de trabajo con los estudiantes que permitirá lograr el trabajo educativo para este nivel. Recuerde
anticipar las actividades y recursos necesarios para cada semana.
PUNTO DE PARTIDA. Tiempo sugerido: 6 semanas. (Semanas 1-6)
Semana Actividad Educador IE Estudiantes Recursos
1
Hacia dónde vamos
Ayuda a dar claridad en la
comprensión sobre el proyecto
que realizarán los estudiantes.
Prepara las condiciones para la proyección del
ejemplo de la radio web, según las condiciones
del laboratorio (Web o local), y las cuentas de
usuario de las estaciones de trabajo.
Señala la ruta de navegación para la
exploración del ejemplo.
En parejas al azar, anotan las cuentas de
usuario asignadas por el docente.
Navegan por la plataforma de trabajo
para localizar y explorar el ejemplo de la
radio web.
Material de cuentas de usuario de
las estaciones de trabajo
Ruta de navegación
Computadora
Proyector de multimedios
Lo que vamos a hacer
Favorece la comprensión de lo
que se hará durante el curso
lectivo, y lo que será necesario
hacer y saber.
Presenta creativamente la metáfora del proyecto
y un resumen del proyecto.
Solicita a los estudiantes que planteen inquietudes
sobre el proyecto.
Orienta las inquietudes planteadas por los
estudiantes.
En plenaria, escuchan y plantean
inquietudes sobre el proyecto.
Archivo digital “Resumen del
proyecto”
Proyector de multimedios
La empresa
Favorece la comprensión de
las demandas del proyecto, así
como el conocimiento de las
actividades y las valoraciones.
Además, contribuye a
formalizar el compromiso de
los estudiantes con el proyecto.
Lee el contrato, de forma que se explique cómo
se evaluará el proyecto, en términos de cuándo
se evalúa, qué se evalúa, quién lo hace y qué tipo
de instrumentos de evaluación se usarán.
Solicita la presencia de tres estudiantes, quienes
firmarán en representación por la sección, y
formaliza firmando el contrato como
administrador del proyecto.
Explica a los estudiantes cómo ingresar en el blog
En plenaria, escuchan la lectura del
contrato y tres estudiantes representantes
de la sección formalizan firmando el
contrato.
Ingresan en el blog y comentan sobre
Contrato del proyecto
Instrumentos de evaluación:
Hoja de cotejo de los productos
Rúbrica de desempeños
Blog o foro intranet
Computadora
Guía didáctica para sétimo año
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e incluir comentarios. Plantea en el blog, plantea
preguntas a los estudiantes acerca de aspectos
para clarificar sobre el proyecto: elementos que
les gustaron, preocupaciones, ideas de los
recursos que utilizarán, entre otros.
aspectos del proyecto: elementos que les
gustaron, preocupaciones, ideas de los
recursos que utilizarán, entre otros.
Ambientación en el
laboratorio
Permite plantear las reglas con
que los participantes deberán
trabajar dentro del
laboratorio.
Se presenta y explica los lineamientos sobre el
uso adecuado del equipo y el comportamiento
adecuado dentro de los laboratorios de
Informática Educativa.
En plenaria, comentan sus inquietudes y
dudas.
Materiales que el docente de
Informática Educativa construye
para reforzar su gestión dentro
del laboratorio.
Notas al educador:
Cada vez que sus estudiantes acudan al laboratorio, fomente en ellos el desarrollo de hábitos
para el buen mantenimiento de los recursos tecnológicos y para su desenvolvimiento
responsable y seguro en los entornos colaborativos de Internet.
2
¿Para quién lo hacemos? Facilita definir la audiencia
desde el inicio del proyecto,
para enfocar los productos
intermedios que los estudiantes
elaborarán.
Propone en el blog el análisis del video “Niña
buena” y, mediante preguntas, hace que los
estudiantes comprendan la importancia de tomar
en cuenta la audiencia cuando se construye un
producto. Menciona y orienta a los estudiantes en
conocer las características de la audiencia a la
que va dirigida la radio web.
Solicita a los estudiantes que propongan nombres
para la radio web.
Establece la lista de nombres propuestos para la
radio web. Comunica el nombre oficial de la radio
web.
Realiza la modificación en la aplicación de la
radio web.
En el blog, en parejas analizan el video
“Niña buena” y contestan las preguntas
sobre la importancia de tomar en cuenta
la audiencia.
Proponen nombres para la radio web.
Seleccionan el nombre de la radio web,
de la lista de nombres propuestos.
Video comercial “Niña buena”
Computadora
Blog o foro intranet, según las
condiciones del laboratorio
Notas al educador:
Comprenda que la audiencia para este proyecto son estudiantes del mismo nivel (pares) tanto
Guía didáctica para sétimo año
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de la misma institución como de las instituciones educativas del resto del país. Sin embargo, es
necesario considerar la posibilidad de la presencia de otras audiencias durante las visitas que
realicen a la radio web.
Considere la herramienta blog como su mejor aliado para detectar dudas y avances en la
comprensión de los aprendizajes en los estudiantes. Anticipe las actividades que debe incluir
semana a semana. No olvide construir una sección de preguntas frecuentes, que facilite la
autonomía de los estudiantes.
Organizando los equipos
Permite administrar el recurso
humano que está formando, así
como asignar roles en el
equipo.
Realiza dinámica de formación de equipos y la
distribución de roles (coordinador, secretario,
diseñador y programador).
Provee y recopila hoja de control de equipos y
roles para el desarrollo del proyecto.
Comentan su punto de vista en cuanto a la
formación de los equipos y razonan con el
educador sobre la asignación de los roles.
En equipos de trabajo, completan la
documentación de control de equipos y
roles. Hacen devolución de esta hoja de
control al educador.
Hoja de control de equipos de
trabajo y roles
Notas al educador:
Establezca lineamientos claros en la integración de equipos, para evitar, en lo posible, cambios
constantes de los miembros que los forman.
3
Primeros pasos Orienta y reorienta el
proyecto durante todo el
proceso, de forma que los
estudiantes tengan claro cuál
es el objetivo del proyecto.
Presenta la pregunta orientadora que guiará al
proyecto durante su proceso.
Registra la información en una tabla Excel, con los
comentarios o respuestas previas de los
estudiantes.
En equipos de trabajo, leen y comentan
con el educador las respuestas que
consideran que contestan a la pregunta
orientadora.
Material con la pregunta
orientadora
Hoja de Excel para los
comentarios de los estudiantes
Notas al educador:
Exponga todo el tiempo la pregunta orientadora. Trate de mantenerla en un lugar visible,
durante el transcurso del proyecto.
Ruta del estudiante Orienta a cada pareja de
estudiantes en la realización
de las tareas, distribución de
Presenta la ruta de navegación donde se localiza
la Ruta del Estudiante para la exploración por
parte de los estudiantes.
Las parejas que forman cada equipo de
trabajo, exploran y completan las
primeras semanas de la Ruta del
Estudiante.
Anexo digital “Ruta del
estudiante”
Guía didáctica para sétimo año
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roles y los desempeños que se
esperan durante las lecciones
de cada sesión de trabajo.
Fomenta la autonomía y
autorreflexión en lo que hacen.
Facilita la exploración del archivo y ayuda en
completar las primeras semanas de trabajo.
Computadora
Notas al educador:
Considere que, previamente, debe mencionar a los estudiantes que la “Ruta del estudiante” demuestra y desarrolla hábitos como la
disciplina y el autocontrol, y valores como la honestidad.
4-6
¿Quiénes somos? Actividades claves para la
elaboración del primer
producto intermedio del
proyecto
Presenta la ficha de trabajo para la elaboración
del “Perfil grupal”.
Discute con los estudiantes los criterios para el
“Perfil grupal”.
Permite y controla el uso de la cámara digital.
Orienta en el tratamiento de imágenes para la
fotografía grupal (al menos en cambio de tamaño
y edición). Utiliza el link del Aula Virtual como
recurso de apoyo.
Explica y solicita la aplicación de antivirus a los
diferentes dispositivos electrónicos y a los archivos
que elaboran los estudiantes.
Las parejas que forman cada equipo de trabajo ejecutan la ficha de trabajo sobre el “Perfil grupal”.
Participan en la discusión sobre los criterios para el “Perfil grupal” y expresan sus inquietudes. Obtienen imágenes de la fotografía grupal y las editan. Utilizan programas de antivirus en dispositivos electrónicos y archivos. Los equipos de trabajo publican el perfil grupal en la aplicación de la radio web y asumen roles.
Anexo “Ruta del estudiante” Ficha digital de trabajo sobre el
“Perfil grupal”
Computadora
Video sobre cámaras digitales
Material digital sobre antivirus
Link: www.fod.ac.cr/aulavirtual/pronie/ (curso del programa Picture Manager, sobre tratamiento de imágenes) Cámara digital
Guía didáctica para sétimo año
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DESARROLLO DEL PROYECTO. Tiempo sugerido: 17 semanas (semanas 7-23)
Sección
de
trabajo
Actividad Educador IE Estudiantes Recursos
7
Conociendo el reproductor de
video Actividad clave para la
comprensión visual del producto
programado
Apoya la descripción del
funcionamiento de un reproductor
de video y sus partes
componentes.
Presenta el reproductor de video en material concreto,
y lo manipula para la discusión con los estudiantes
sobre el mecanismo de funcionamiento de un
reproductor de video y sus componentes.
Discute y analiza con los estudiantes los criterios del
producto programado.
Las parejas que forman el equipo de trabajo
manipulan el reproductor de video. Expresan
dudas o comentarios sobre su funcionamiento
y las partes componentes.
Participan en la discusión acerca de los
criterios del producto programado y expresan
inquietudes.
Anexo “Ruta del
estudiante”
Bosquejo en material
concreto
Blog o foro intranet
Computadora Notas al educador:
Analice y estudie el anexo “Andamiaje para el aprendizaje con la programación”, el cual le permitirá
una comprensión clara del desarrollo del producto programado.
Fomente en los estudiantes hábitos de protección, seguridad y privacidad cada vez que acudan al
laboratorio.
Es indispensable aclarar a los estudiantes que ellos elaborarán los videos para el reproductor. Cada
pareja confecciona uno, y luego lo comparten con sus compañeros de equipo.
Cada pareja elabora un reproductor, por lo cual es necesario indicarles que solo uno de los dos
reproductores se publicará al sitio de la radio web. La selección del reproductor que represente al
equipo se hará con base en el cumplimiento de los criterios con que se evalúa el reproductor. En caso de
que ambos reproductores cumplan todos los criterios con igual calidad, la selección se efectuará al azar.
Considere el siguiente vínculo como apoyo pedagógico para realizar el producto programado:
http://www.fod.ac.cr/aulavirtual/fatlacr/course/view.php?id=4
Diseñando nuestro
reproductor Contribuye a reforzar la
comprensión de las partes del
problema por resolver, y propicia
la creatividad de los equipos de
trabajo.
Retoma aspectos básicos del reproductor e invita a
realizar el diseño o bosquejo del reproductor en el
material que se ofrece.
Recopila los bosquejos y los mantiene a la disposición
de los equipos de trabajo.
Las parejas que forman el equipo de trabajo
diseñan el reproductor y realizan aportes
individuales que hacen diferencias entre unos
y otros (texturas, tamaño, colocación de los
botones, entre otros).
Crean la carpeta de RECURSOS y las
Material que ofrece el
educador para el diseño
del reproductor (hojas
recicladas o blancas)
Computadora
Guía didáctica para sétimo año
Página 6
Explica e invita a realizar la creación de la carpeta
para RECURSOS y las subcarpetas de Imágenes y
Música.
subcarpetas de Imágenes y Música.
Corte valorativo I Este es un buen momento para iniciar el proceso de
evaluación del desempeño y del perfil grupal. Se
propone que, a partir de la semana 7 y hasta la
semana 17, observe como mínimo a dos parejas de
trabajo de cada sección por semana, de modo que
durante diez semanas pueda evaluar a un total de
veinte parejas. Algunos criterios quedarán pendientes
para el corte valorativo II. Realice el otorgamiento de
banderines en la Web según se logren los desempeños
y productos.
Los equipos de trabajo inician el proceso de
evaluación de los productos: perfil grupal y
reproductor de video. Disponen de la semana
9 a la semana 19. Comunican al docente los
logros, utilizando para ello el instrumento de
valoración de los productos.
Instrumentos de
evaluación de
desempeños y productos
Hoja “Control de
banderines” o
banderines en línea
Computadora
8
Dando pasos en la didáctica
de la programación Actividad clave para formular el
problema u objetivo
Contribuye a la comprensión del
problema.
Presenta las fichas de trabajo 1, 2, 3 y 4, en las cuales
se desarrollan los elementos básicos para comprender
el problema y sus partes.
Ofrece la ficha digital “Problema y sus partes”, para
la definición del problema que se pretende solucionar
y sus partes.
Se discute en plenaria los resultados de los estudiantes.
Las parejas que forman los equipos de
trabajo, exploran y ejecutan las fichas de
trabajo o cápsulas 1, 2, 3 y 4.
Completan el archivo digital “Problema y sus
partes” y comparten en plenaria sus
resultados.
Utilizan la sección de preguntas frecuentes del
blog.
Ruta del estudiante
Cápsulas 1, 2, 3 y 4
Ficha digital “Problema
y sus partes”
Sección de preguntas
frecuentes del blog
Otros apoyos como
pizarra
9
Conociendo las partes del
problema Contribuye a la comprensión del
problema y sus partes.
Retoma el bosquejo de material concreto y plantea el
desarrollo de la ficha de trabajo digital “Inventario de
objetos de programación”.
Realiza una puesta en común, para valorar los
resultados de los equipos.
Individualmente, completan la ficha de trabajo
digital de “Inventario de objetos de
programación”, según el diseño del bosquejo
que elaboraron.
Realizan aportes en la plenaria y ajustan los
resultados del “Inventario de objetos de
programación”.
Ruta del estudiante
Bosquejo
Ficha digital “Inventario
de objetos de
programación”
Sección de preguntas
frecuentes del blog
Guía didáctica para sétimo año
Página 7
Computadora
10
Graficando el conjunto de
partes Ayuda a visualizar la secuencia
lógica de pasos para resolver el
reproductor de video.
Solicita a los estudiantes construir una secuencia lógica
de pasos para resolver el problema, dejando abierta
la posibilidad de representación: texto, gráfico u otros.
Genera una representación gráfica del problema con
los aportes de los equipos de trabajo mediante una
plenaria.
Ofrece las cápsulas 5-10 para la exploración sobre
conceptos relacionados con programación.
Las parejas que forman los equipos de trabajo
elaboran una representación gráfica donde
evidencien relaciones entre las partes, de
manera que logren explicitar la solución al
problema.
Aportan en plenaria los resultados del
ejercicio anterior, para una puesta en común.
Ajustan su representación gráfica con las
condiciones de la puesta en común.
Exploran conceptos relacionados con
programación de las cápsulas 5-10.
Ruta del estudiante
Archivo digital o
impreso propuesto por
el docente para la
representación gráfica
Computadora
Cápsulas 5-10
11-12
Conociendo VBA Contribuye a introducir el
lenguaje de programación.
Retoma el bosquejo de material concreto, la
representación gráfica, el “Inventario de objetos de
programación” y la representación gráfica construida
en las lecciones anteriores, con el fin de introducir,
mediante modelaje, aspectos de permisos de
seguridad para macros en la herramienta Word y el
primer objeto de programación en VBA.
Orienta consultas de las fichas de nociones básicas de
VBA, para completar el “Inventario de objetos de
programación” con el lenguaje necesario para el
reproductor de video.
En plenaria, participan en el modelaje del
primero objeto de programación.
Individualmente, retoman el “Inventario de
objetos de programación” y lo completan con
anotaciones relacionadas, para el desarrollo
del producto programado.
Las parejas que forman los equipos de trabajo
exploran las fichas digitales de nociones
básicas de VBA, y comparan las anotaciones
del “Inventario de objetos de programación”
con el lenguaje de programación requerido.
Ruta del estudiante
Bosquejo
Ficha digital Inventario
de objetos de
programación
Representación gráfica
Fichas digitales de
nociones básicas de VBA
Computadora
Nota al educador:
Es recomendable nombrar los objetos con el lenguaje natural de los estudiantes, de forma más
transparente y clara; es decir, por ejemplo, evitar darle nombre a un formulario: “frmreproductor”, en su
lugar darle el nombre “reproductor”.
Guía didáctica para sétimo año
Página 8
13-17
Construyendo el reproductor
de video Permite dar seguimiento a la
construcción del producto
programado y su ejecución.
Retoma con los estudiantes los diferentes insumos para
la construcción del reproductor.
Propicia espacios de discusión sobre problemas
comunes en los diferentes equipos de trabajo.
Provee los videos de prueba, para comprobar la
ejecución del reproductor.
Las parejas de los equipos de trabajo
construyen el reproductor en la aplicación
Word.
Ruta del estudiante
Todos los insumos y
fichas necesarios para
la construcción del
reproductor que
considere el docente
Computadora
18
Valorando la música
Contribuye a analizar el valor de
la música como forma de
expresión humana.
Anticipa y plantea en el blog una actividad de análisis
de la caricatura de Mafalda, mediante preguntas en
torno al mensaje que da la caricatura. Además,
pregunta si existen algunas otras formas de expresión
que contribuyan a denunciar situaciones de la vida.
Realiza un cierre sobre los comentarios expuestos en el
blog.
Las parejas de los equipos de trabajo
participan en las preguntas de análisis en el
blog y aportan sus puntos de vista.
Ruta del estudiante
Caricatura de Mafalda
“País independiente”
Computadora
Blog o foro intranet
Buscando pistas Actividad clave, que ayuda a
discriminar la información y las
imágenes relevantes sobre
derechos humanos, para el
desarrollo de los videos.
Retoma la pregunta orientadora.
Presenta y orienta los vínculos en Internet (ver
referencias bibliográficas), para el desarrollo de la
ficha digital “Tratamiento de la información” hasta el
paso 2.
Anticipa y abre espacio en el blog, para la síntesis de
los equipos de trabajo.
Las parejas de los equipos de trabajo buscan
en Internet información general para la ficha
“Tratamiento de la información”.
En equipos de trabajo, sintetizan la
información, ajustan las respuestas de la ficha
digital de “Tratamiento de la información” y
colocan la síntesis en el blog.
Ruta del estudiante
Vínculos de sitios con
información sobre
derechos humanos
Ficha digital
“Tratamiento de la
información”
Computadora
Corte valorativo II Este es un buen momento para que continúe el proceso
de evaluación del desempeño y del producto
programado. Se propone que, a partir de la semana
18 y hasta la semana 23, observe a las parejas de
trabajo pendientes de valoración o en las cuales es
necesario un ajuste a la valoración anterior. Realice el
otorgamiento de banderines en la Web, según se
logren los desempeños y productos.
Los equipos de trabajo continúan con el
proceso de evaluación de los productos:
producto programado y el blog. Disponen de
la semana 20 hasta la semana 23. Comunican
al educador los logros, utilizando para ello el
instrumento de valoración de los productos.
Instrumento de
evaluación de
desempeños y productos
Hoja “Control de
banderines” o
banderines en línea
Guía didáctica para sétimo año
Página 9
Computadora
19
El melómano
Orienta la selección de la canción
y su relación con los derechos
humanos, mediante el análisis de
la selección y sus recursos.
Señala en el blog la actividad para seleccionar la
canción: colgar el nombre, autor, intérprete y una
pequeña justificación.
Orienta en el uso de la plataforma de trabajo para
bajar música, letras de las canciones, y en la
continuación de la ficha digital de “Tratamiento de la
información”.
Las parejas de los equipos de trabajo
participan seleccionando la canción, buscando
la letra y datos importantes, y subiendo la
información al blog.
Finalizan la ficha de “Tratamiento de la
información”.
Ruta del estudiante
Blog o foro intranet
Ficha digital
“Tratamiento de la
información”
Recursos en el portal de
Radio Web del PRONIE
20-23
Jugando a directores de cine
Contribuye a planificar el guión
gráfico para el desarrollo del
video, y a efectuar las pruebas
del producto programado
finalizado.
Presenta la ficha de trabajo “Guión gráfico” y orienta
su construcción.
Modela el uso de la herramienta Movie Maker.
Orienta en la finalización del producto programado.
Orienta en la decisión del equipo de trabajo sobre
cuál de los dos reproductores se sube al sitio.
Las parejas de los equipos de trabajo
retoman datos de la ficha de “Tratamiento de
la información”, para elaborar el guión
gráfico.
Realizan la búsqueda de imágenes en Internet.
Exploran la herramienta Movie Maker y
elaboran el video utilizando el guión gráfico.
Finalizan el producto programado con los
videos elaborados sobre derechos humanos.
Toman la decisión del reproductor del equipo
de trabajo. Suben los archivos a la aplicación.
En equipos, depuran los productos intermedios
en caso de que no cumplan los criterios de
evaluación.
Ruta del estudiante
Ficha de guión gráfico
Manual digital de Movie
Maker
Guía didáctica para sétimo año
Página 10
Notas al educador:
Es conveniente que considere que si los estudiantes suben los archivos de video a la aplicación de Radio Web pueden presentarse
problemas por el peso de estos archivos. El peso permitido por usuario en la aplicación es de 5 a 6 MB. Por lo que se le sugiere que
los estudiantes publiquen los archivos de poco peso en la aplicación y los videos sean publicados en sitios de almacenaje gratuito,
por ejemplo: www.myotherdrive.com, donde se conservan las direcciones URL estables. Si lo hace de esta última forma, recuerde que
es un aspecto importante de considerar en la programación que requiere el reproductor de video, y que el equipo de trabajo de
contar con una cuenta de correo electrónico, el cual es un desempeño que puede ir fomentando para el desarrollo de los
estándares.
Opcional
Nuestra agencia de
publicidad New Generation
Contribuye a la elaboración de la
publicidad para motivar a los
visitantes a explorar los
reproductores de videos.
Orienta el desarrollo de la ficha de “Elaboración de
publicidad”.
Analiza los resultados y adjudica el banderín rojo en el
ranking de banderines.
En parejas de los equipos de trabajo, realizan
la ficha de “Elaboración de publicidad”.
En equipos, valoran el anuncio publicitario y
comunican al educador el resultado, para la
adjudicación del banderín rojo.
Guión para el anuncio
publicitario
Audacity
Ficha digital “Podcast”
Instrumento de
evaluación de
desempeños y productos
Hoja “Control de
banderines” o
banderines en línea
Lo que sí te importa Contribuye a la búsqueda y
adaptación de una noticia
actualizada.
Orienta el desarrollo de la ficha de “Búsqueda y
adaptación de noticia actualizada”.
Analiza los resultados y adjudica el banderín rojo en el
ranking de banderines.
En parejas de los equipos de trabajo, realizan
la ficha de “Búsqueda y adaptación de noticia
actualizada”.
En equipos, valoran la noticia actualizada y
comunican al educador el resultado para la
adjudicación del banderín rojo.
Ficha digital de
“Búsqueda y adaptación
de noticia actualizada”
Instrumento de
evaluación de
desempeños y productos
Hoja “Control de
banderines” o
banderines en línea
Guía didáctica para sétimo año
Página 11
PUNTO DE LLEGADA. Tiempo sugerido: 2 semanas (semanas 24-25)
Semana Actividad Educador IE Estudiante Recursos
24
Ganando la emisora Colabora en realizar la
valoración final de los
aprendizajes y la planificación de
la socialización.
Evalúa los desempeños finales y adjudica el banderín
dorado en el ranking de banderines.
Organiza, mediante un protocolo, la socialización de
la radio web.
Valora el otorgamiento de la carta de propiedad de
la radio web a la sección de acuerdo con el
cumplimiento del contrato.
En equipos, participan en el cierre de
evaluación para la adjudicación del banderín
dorado.
Participan en la organización de la
socialización.
Instrumento de
evaluación de
desempeños y
productos
Hoja “Control de
banderines” o
banderines en línea
Protocolo de
exposición Notas al educador:
Es indispensable no omitir la realización de esta actividad para finalizar el proyecto, con el propósito de
cumplir los requerimientos del contrato.
25
Socializando la radio web
Ayuda a la socialización del
proyecto “Presentación de la
radio web a la audiencia
invitada”.
Prepara, registra y valora la presentación de la radio
web.
Entrega a la sección la carta de propiedad de la
radio web.
En plenaria, los equipos de trabajo presentan
a la audiencia la radio web.
Un representante recibe la carta de propiedad
de la emisora de radio.
Proyector de
multimedios
Computadora
Otros recursos que
considere el educador
Notas al educador:
Es indispensable no omitir la realización de esta actividad para finalizar el proyecto, con el propósito de
cumplir los requerimientos del contrato.
Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD Enfoque de aprendizaje por proyectos orientados por estándares Guía didáctica para sétimo año
Glosario
Melómano: persona apasionada por la música.
Referencias bibliográficas
Tratamiento de la información:
http://www.escolapau.org/castellano/programas/musica.htm
http://www.unhchr.ch/udhr/lang/spn.htm
http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx
http://www.youthforhumanrights.org/land/?locale=es
http://www.unitedmusicvideo.org/es_ES/html/what_is_united.html
http://www.unitedmusicvideo.org/es_ES/pdfs/unitedbooklet.pdf
http://www.fundacionchasquismusicaddhh.blogspot.com/
Letras de canciones gratuitas:
http://musica.com/
Imágenes gratuitas:
http://everystockphoto.com/ (fotos gratuitas y libres de autoría)
