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CIENCIASGuía del docenteGrado Séptimo

Guía del docente 193L ibe rtad y Orden

ANTES (PREPARACIÓN)

DURANTE

ETAPA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

CONSEJOS

Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase:

a) Objetivos de la clase:

• Relacionar los diferentes niveles de organización de la materia: de los ecosistemas a los individuos unicelulares y multicelulares.

• Relacionar las funciones de los seres vivos con las funciones de la célula.

• Identificar los modelos que elabora la ciencia sobre la organización de la materia viva: de los ecosistemas a los individuos.

b) Actividades:

• Proyección de video.

• Actividades de la Guía del estudiante:

- Tabla Sequya.- Ejercicio falso o verdadero.

Clase magistral

Salude de manera afable y cálida a sus estudiantes estableciendo contacto visual con cada uno de ellos.

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Vea el video con anterioridad para poder dictar

la clase en caso de que haya alguna falla o inconveniencia en la proyección del mismo durante la clase.

- Consulte y precise la definición de: niveles de organización de la materia viva.

- Lea con anterioridad todas las actividades y las lecturas relacionadas en la Guía del estudiante de esta semana para comprender mejor las conexiones entre temas, actividades, destrezas y habilidades.

- Durante el bimestre es importante desarrollar en sus estudiantes el hábito de la lectura. Esta será una herramienta valiosa a trabajar durante el periodo. Se sugiere que los estudiantes lean previamente todos los textos con el fin de afianzar los conceptos.

Materiales o recursos para el profesor- Televisor con DirectTV o Video beam con sonido,

Guía del docente, Guía del estudiante.

Materiales o recursos para el estudiante- Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.

Lecturas o recursos de estudio- No aplica.

Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1

Metas de Comprensión: 1. La ciencia diseña modelos que le permiten explicar procesos del mundo natural. 2. En la naturaleza se presentan interrelaciones en distintos niveles: molecular, celular y organísmico, entre otros.

Tema: De los ecosistemas a los individuos: todo lo vivo está constituido por células

Guía del docente Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1

194 Guía del docenteL ibe rtad y Orden

DURANTE


CONSEJOS

Introducción - Análisis de información gráfica y elaboración de dibujos.

• Conclusiones.

Explicación 10 min: • Presente brevemente a los estudiantes el tema

del video: “De los ecosistemas a los individuos.”

• Antes de proyectar el video, recuerde a los estudiantes que debe escuchar atentamente el video para que resuelvan la pregunta de la Actividad 1 de la Guía del estudiante.

4Grupos

colaborativos de cuatro

Procure que los estudiantes pierdan el menor tiempo posible en la organización de los grupos. Esto garantizará el éxito de las actividades programadas para la semana.

• Proyecte el video No. 18: “De los ecosistemas a los individuos.” Duración: 4 min.

Video con los estudiantes en

grupos de cuatro

4

Puede detener el video cuando crea necesario y adicionar las explicaciones que considere pertinentes.

Informe a los estudiantes que cada gráfica o figura es una herramienta que utiliza la ciencia para explicar cómo está organizada y cómo funciona la naturaleza.

• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 2 de la Guía del estudiante: Tabla Sequya. Recuerde también, que deben desarrollar únicamente la columna de la izquierda: Lo que sé.

Se trata de un repaso general. Revise las respuestas de sus estudiantes con el fin de ir detectando fortalezas y debilidades en el manejo conceptual.

Aplicación 30 min: • Pida a los estudiantes que resuelvan

individualmente la Actividad 3 de la Guía del estudiante. Para esta actividad tienen un tiempo límite de 10 minutos.

4Grupos


Recoja el trabajo y si le es posible, retroalimente el ejercicio.

• Luego, pida a los estudiantes que hagan lectura de las gráficas de la Actividad 4 de la Guía del estudiante y que resuelvan la actividad propuesta.

Si lo considera necesario, puede ir escribiendo ideas fundamentales en el tablero con el fin de consolidar el conocimiento de sus estudiantes o aclarando dudas.

Guía del docenteBimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1


DURANTE

TareasNo aplica.

Sugerencias de evaluaciónActividad 2 y 3.

Materiales del estudiante para la siguiente claseGuía del estudiante, cartuchera y cuaderno.

DESPUÉS

Recursos adicionales para profesores y estudiantesNo aplica.


CONSEJOS

Síntesis 3 min: • Pida a los estudiantes que enuncien por grupo

una idea de lo aprendido el día de hoy.

4Grupos


Puede pedir a uno o dos voceros que planteen la conclusión de cierre de la clase.

Aunque puede contener otras ideas, por tratarse de preguntas abiertas, lo más importante es que los estudiantes mencionen al menos las siguientes ideas. Esta sugerencia aplica tanto para la Actividad 1 como para la actividad 2. Aproveche el ejercicio para corregir y enriquecer la apropiación de conceptos compartiendo sus conocimientos y complementando con más información de su parte.

Actividad 1.

¿Qué tenemos en común todos los seres vivos?

Todos los seres vivos estamos constituidos por células.

Es el nivel de organización de la materia capaz de cumplir con todas las funciones necesarias para vivir: crecer, reproducirse, metabolizar sustancias, responder a estímulos.

Es decir, la célula es la unidad básica de un organismo capaz de realizar todas las funciones para vivir y reproducirse.

RESPUESTAS



Actividad 2.

Lo que quiero saber Lo que aprendí

¿Cuál es la unidad básica de los seres vivos?

La célula

¿Cuáles son las características de los seres vivos?

Están cosntituidos por materia, que a su vez está organizada en átomos y moléculas, que a su vez forman células. Todos los organismos están formados por una o varias células. Los seres vivos son capaces de transformar energía a través del metabolismo, mantener el equilibro entre las condiciones externas e internas de su cuerpo, responder a estímulos de su ambiente y reproducirse.

¿Como están organizados los ecosistemas?

Por seres vivos que se pueden agrupar en poblaciones y comunidades más las condiciones ambientales del entorno (suelo, aire, luz, temperatura, humedad, brillo solar, etc.).

¿Como están organizados losorganismos pluricelulares?

Células, tejidos, órganos y sistemas.

¿Dependiendo del número de células los órganos se agrupan en?

Unicelulares y pluricelulares.

¿Cómo están agrupados los seres vivos?

Poblaciones y comunidades.

¿Cuáles son las funciones que cumplen simultáneamente la célula y los seres vivos?

Todos los organismo y las células son capaces de transformar energía a través del metabolismo, mantener el equilibrio entre las condiciones externas e internas de su cuerpo, responder a estímulos de su ambiente y reproducirse.

¿Porqué las células son tan pequeñas?

El tamaño de las células responde a un proceso evolutivo que permite una alta eficiencia metabólica.

Actividad 3.

Todas las afirmaciones son verdaderas.

Actividad 4.

Este ejercicio pretende que los estudiantes se familiaricen con la representación y el planteamiento de modelos, como el que se presenta en la misma página. Es importante la riqueza en detalles.

Palabra clave Ejemplo

EcosistemaDiferentes animales y plantas en un ambiente acuático o terrestre. Puede incluso ser un jardín, un océano, un río, el patio de la escuela, etc.

Comunidad Organismos distintos (plantas y animales sin considerar su ambiente).

PoblaciónDibujo de grupo de organismos iguales, solo águilas, solo perros (iguales), solo robles, solo bocachicos, etc).

Individuo unicelular Una bacteria, un alga o cualquier protisto.

Individuo pluricelular Cualquier planta o animal, incluyendo al ser humano.

Sistema Esquema del sistema digestivo, respiratorio, circulatorio.

Órgano Puede ser una hoja, una flor, una semilla, un ojo, un estómago, corazón, etc.

Tejido Esquema de un grupo de células iguales.

Célula Esquema de una célula distinguiendo membrana celular, núcleo (o ADN) y citoplasma.




DURANTE


CONSEJOS



• Identificar los criterios de clasificación de los seres vivos.

• Analizar las características generales de cada uno de los dominios y los reinos que los integran.

b) Actividades:


- Lectura del texto: “La vida presenta tanto unidad como diversidad.”

- Construcción de una tabla comparativa de datos.

- Ejercicio de selección múltiple.

• Conclusiones.

• Asignación de la tarea.

• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos de 4.

Clase magistral

4Grupos de cuatro



Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Consulte y precise sobre el tema: clasificación

de los seres vivos.- Lea con anterioridad todas las actividades y las

lecturas relacionadas en la Guía del estudiante de esta semana para comprender mejor las conexiones entre temas, actividades, destrezas y habilidades.

Materiales o recursos para el profesor- Guía del docente y Guía del estudiante.

Materiales o recursos para el estudiante- Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.




Tema: De los ecosistemas a los individuos



DURANTE


CONSEJOS

Explicación 7 min: • Pida a los estudiantes que indiquen en qué

momento de su vida cotidiana hacen uso de criterios de clasificación y que socialicen algunos ejemplos.

• Luego, enuncie dos o tres ideas para introducir el tema de la importancia y la necesidad de agrupar los seres vivos.

4Grupos


Si le es posible, prepare una muy corta exposición en Power Point.

Explique a los estudiantes que cada gráfica o figura es una herramienta o modelo que utiliza la ciencia para explicar cómo está organizada y cómo funciona la naturaleza.

Aplicación 15 min: • Pida a los estudiantes que hagan la lectura del

texto: “¡La vida presenta tanto unidad como diversidad!” que aparece en la Actividad 5 de la Guía del estudiante.

15 min: • Luego, pida a los estudiantes que elaboren

la tabla propuesta en la Actividad 6 de la Guía del estudiante.

4Grupos


Si considera necesario, puede ir escribiendo ideas fundamentales en el tablero con el fin de consolidar el conocimiento de sus estudiantes, aclarando dudas o cerrando el tema con algunas afirmaciones propias o de sus estudiantes.

Síntesis 10 min: • Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 7

de la Guía del estudiante y escriban al final una frase que explique la idea “la vida presenta tanto unidad como diversidad”.

• Asigne la tarea.

4Grupos


Corrija la actividad dando un pequeñísimo espacio de discusión para cada pregunta.

Puede pedirle a uno o dos voceros que enuncien la conclusión.

TareasPida a los estudiantes que escriban 10 oraciones afirmativas de falso o verdadero para compartir con sus compañeros en la próxima clase (pueden seguir el ejemplo de la Actividad 3).

Sugerencias de evaluaciónActividad 6.

DESPUÉS

Materiales del estudiante para la siguiente claseGuía del estudiante, cuaderno, cartuchera.




RESPUESTAS

Actividad 6

Reino Tipo de célula

Númerode células Nutrición Nivel trófico Tejidos

diferenciadosTamañoCelular

Arqueobacterias Procariota Unicelular Autótrofa/heterótrofa

Productores/descomponedores/

consumidores No presenta 1-5 µm

Eubacterias Procariota Unicelular Autótrofa/heterótrofa

Productores/descomponedores/

consumidoresNo presenta 1-10 µm

Protistas EucariotaUnicelular/multicelular

Autótrofa/heterótrofa

Productores/consumidores

No presenta 10-100 µm

Hongos EucariotaUnicelular/multicelular

Heterótrofa Descomponedores No presenta 10-100 µm

Planta Eucariota Multicelular Autótrofa Productores Si presenta 10-100 µm

Animales Eucariota Multicelular HeterótrofaConsumidores (herbívoros;

carnívoros, detritívoros, carroñeros)

Si presenta 10-100 µm

Actividad 7

Marque con una equis (✕) la repuesta que considere correcta:

1. ¿En cuál reino incluiría a un organismo terrestre multicelular que puede hacer fotosíntesis?

c) Plantas.

2. ¿En cuál reino incluiría a un organismo acuático multicelular, que posee tejidos, no hace fotosíntesis y se alimenta de carroña?

d) Animales.

3. ¿En cuál reino incluiría a un organismo acuático multicelular, que no posee tejidos, no hace fotosíntesis y se alimenta de la descomposición de materia orgánica?

b) Hongos.

4. ¿En cuál reino incluiría a un organismo acuático unicelular que puede hacer fotosíntesis?

a) Protista.

5. ¿Cuál reino está conformado por seres que contienen como unidad básica la célula?

f ) Todos los anteriores.



Notas




DURANTE


CONSEJOS



• Analizar el tamaño de las células.

• Relacionar la superficie-volumen de la célula con la eficiencia de la función celular.

b) Actividades:

• Revisión de la tarea.


- Lectura del texto: “Todo lo vivo está constituido por células que por lo general son muy pequeñas”.

- Construcción de un modelo que representa el tamaño de la célula.

- Resolución de problemas.

• Conclusiones.

• Asignación de la tarea.

• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos de 4.

Clase magistral

4Grupos de cuatro



Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Consulte y precise sobre el tema: el tamaño

de las células y la relación superficie-volumen.- Lea con anterioridad todas las actividades y las

lecturas relacionadas en la Guía del estudiante de esta semana para comprender mejor las conexiones entre temas, actividades, destrezas y habilidades.

- Elabore el modelo del virus para exponerlo en clase.

Las instrucciones se presentan al final de esta guía.

Materiales o recursos para el profesor- Guía del docente, Guía del estudiante.

Materiales o recursos para el estudiante- Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera, tijeras,

cinta pegante, calculadora y regla.




Tema: De los ecosistemas a los individuos



DURANTE


CONSEJOS

Explicación 15 min: • Invite a los estudiantes a que indiquen por qué

las células son tan pequeñas, hasta tener tamaños microscópicos.

• Pida a sus estudiantes que hagan la lectura de la Actividad 9 de la Guía del estudiante.

4Grupos


Si lo considera necesario, escriba algunas respuestas de sus estudiantes en el tablero.

Aplicación 30 min: • Pida a sus estudiantes que lean y resuelvan la

Actividad 10 de la Guía del estudiante.

• Indique a los estudiantes que resuelvan la actividad 11 de la Guía del estudiante.

4Grupos


Permita que los estudiantes analicen las ventajas que tienen los seres vivos al tener células muy pequeñas.

Síntesis 5 min: • Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad

12 de la Guía del estudiante y que indiquen cómo afecta la función celular el tamaño de las células. 4

Grupos colaborativos

de cuatro

Puede pedirle a uno o dos voceros que enuncien la conclusión.

TareasPida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 13 de la Guía del estudiante. Explique que deben responder en el cuaderno.

Sugerencias de evaluaciónActividad 11.

DESPUÉS

Materiales del estudiante para la siguiente claseGuía del estudiante, cuaderno, cartuchera.




RESPUESTAS

Actividad 10 (Socializar)

Observe y analice la información de las gráficas:

¿Qué ocurre a la superficie de un cubo a medida que su volumen aumenta?

Imagine una célula en forma de cubo como la de la figura. La célula más pequeña tiene lados que miden 1 mm, un área de 6 mm2 y un volumen de 1 mm3. Si el lado de esta célula hipotética aumenta a 2 mm, el área se multiplicará por cuatro: 6x2x2 = 24 mm2; Observe que el volumen se multiplica por ocho: 8 mm3.

1. ¿Qué ocurre si la célula mide 4 mm?

Su área (superficie) sería de 96mm2 y su volumen sería de 64 m3

2. ¿Cuál es la relación superficie/volumen?

1,5

3. ¿Cuál es la importancia de este hecho para el tamaño de la célula?

Si las células fuesen muy grandes, el flujo de nutrientes hacia el interior y de desechos hacia el exterior, dejaría de ser lo suficientemente rápido y, tarde o temprano, la célula moriría por intoxicación o por desnutrición.

4. ¿Qué significa esto para las células?

Las razones por las cuales las células son pequeñas es que, a medida que crecen, su volumen se incrementa mucho más rápido que su superficie y decrece la eficiencia metabólica.

5. ¿Cómo afecta esto la función celular?

Si el tamaño celular aumenta al doble, la célula requerirá ocho veces más nutrientes y tendrá ocho veces más desechos para excretar. El área superficial, sin embargo, se incrementa sólo por un factor de cuatro. A pesar de esto, la membrana plasmática no tendrá suficiente área superficial para que el oxígeno, los nutrientes y los desechos puedan difundirse. La célula deberá morirse de hambre o envenenarse con los productos de desecho acumulados. De hecho, las células se dividen antes de alcanzar este punto.

1 1

12

22

4

44

Cubo

Parámetro A B C

Volumen cm3 1 8 64

Superficie cm2 6 24 96

Relación superficie - volumen

6 3 1,5

A CB

Para hallar la relación superficie volumen debe dividir el valor del área entre el valor del volumen. Recuerde que:

El área del cubo = 6xa2, siendo “a” la longitud de la arista del cubo y 6 el número de lados del cubo.

El volumen del cubo = a3. Si la arista del cubo es 4, entonces a = 4 en este caso.

Relación superficie volumen = (área/volumen) se escribe sa/V = (6xa2) /a3; es decir, es el cociente entre el área superficial de un objeto y el volumen de dicho objeto.

Entonces:

Área del cubo = 6 x 42 = 6 x (4 x 4) = 6 x 16 = 96 cm2

Volumen del cubo = 43 = 4 x 4 x 4 = 64 cm3

Relación superficie volumen (sa/V) = 96/64 = 1.5



Actividad 11: Medir el tamaño de las células.

Procedimiento:

Gráfica A Gráfica B

Gráfica A

1. Mida el largo y el ancho de la célula bacteriana que aparece completa en la Gráfica A.

2. La ampliación se puede representar en una escala. Mida el largo de la escala que se encuentra en la parte inferior de la Gráfica A.

3. Calcule el tamaño real de la célula bacteriana de la Gráfica A así: tome cada medida (largo y ancho) y divídala por el largo de la escala. Multiplique la respuesta por el valor de la escala (en este caso 1 μm).

4. Escriba su respuesta en la tabla.

Gráfica B

5. Mida el largo y el ancho del glóbulo rojo presentado en la Gráfica B, y anote la medida en la tabla.

6. Calcule el tamaño real del glóbulo rojo presentado en la Gráfica B así: tome cada medida (largo y ancho) y divídala por el largo de la escala. Multiplique la respuesta por el valor de la escala (en este caso 1 μm).

7. ¿Cuál es el tamaño real de la bacteria y del glóbulo rojo?

1μm

1μm

Objeto Largo Ancho

Medida de la Gráfica A (bacteria) 2,7 cm 0,5 cm

Medida de la escala 0,9 cm N.A.

Medida real de la bacteria 3 µm 0,5 µm

Medida de la Gráfica B (glóbulo rojo) 5 cm 2 cm

Medida de la escala 0,5 cm N.A.

Medida real del glóbulo rojo 10 µm 4 µm



Actividad 12

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

¿Cuál es la unidad básica de los seres vivos?

La célula

¿Cuáles son las características de los seres vivos?

• Están organizados por una o más células.

• Se reproducen, es decir, tienen la capacidad de dejar descendencia.

• Se desarrollan, es decir, cambian durante toda su vida.

• Se adaptan al entorno y responden a las condiciones del ambiente.

• Tienen la capacidad de transformar la materia y la energía que toman del medio.

• Tienen la capacidad de mantener el equilibrio, es decir, presentan homeóstasis.

¿Cómo están organizados los ecosistemas?

Comunidades, poblaciones e individuos.

¿Cómo están organizados los organismos pluricelulares?

Células, tejidos, órganos y sistemas.

¿Dependiendo el número de células los organismos se agrupan en?

Unicelulares y pluricelulares.

¿Cómo están agrupados los seres vivos?

En dominios y reinos: arquebacterias, eubacterias, Eukaria// Arquea, bacterias, protistos, hongos, plantas y animales.

¿Cuáles son las funciones que cumple la célula y cumplen los seres vivos?

Se reproducen, se desarrollan responden a las condiciones del ambiente, tienen la capacidad de transformar la materia y la energía que toman del medio y de mantener el equilibrio, es decir, presentan homeóstasis.

¿Porque las células son tan pequeñas?

A menor tamaño mayor la eficiencia en el funcionamiento de la célula.



Notas

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