Guía de Estudio Para La Certificación Como European Tree Technician (Ett)

Gua de estudio para la Certificacin ETT

ASOCIACIN ESPAOLA DE ARBORICULTURA

C/ Quart, 80 CP. 46008 Valencia. T. +34 963156820 Fax. +34 963156840

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GUA DE ESTUDIO PARA LA CERTIFICACIN COMO EUROPEAN TREE TECHNICIAN (ETT)

INDICE

1. INTRODUCCIN: LA FORMACIN EN ARBORICULTURA.

2. PRESENTACIN: QU ES Y CMO SE UTILIZA UNA GUA DE ESTUDIO?

3. EL PERFIL PROFESIONAL DEL ETT Y SU CORRELACIN EN LOS SISTEMAS FORMATIVOS.

4. LA CERTIFICACIN Y LOS EXMENES PARA LA ETT.

5. REQUISITOS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA LA ETT.

6. COMPETENCIAS ESPECFICAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL ETT.

7. CONTENIDOS (TEMARIO DE REFERENCIA).

8. IDENTIFICACIN DE CONOCIMIENTOS CLAVES.

9. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONOCIMIENTOS TERICOS.

10. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONOCIMIENTOS PRCTICOS.

11. RECURSOS Y APOYO PARA EL ESTUDIO: BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y OTROS.

12. ORIENTACIONES ESPECFICAS SEGN TEMAS.

13. TUTORIZACIN.

14. AUTOEVALUACIN.

15. PLAN DE TRABAJO Y TEMPORIZACIN.

16. PROPUESTA DE ACTIVIDADES ESPECIALES DE AUTOESTUDIO.

17. ANEXO I: REGLAMENTO BSICO RELATIVO AL CERTIFICADO DE ETT.

18. ANEXO II: DESGLOSE DE COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE IMPLCITOS EN LA CERTIFICACIN

COMO ETT.

19. ANEXO III: TEMARIO DE CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA CERTIFICACIN ETT (VERSIN AEA).

20. ANEXO IV: RELACIN DE RECURSOS, BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA POR TEMAS

21. ANEXO V: GLOSARIO DE TRMINOS DE ARBORICULTURA





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1. INTRODUCCIN: LA FORMACIN EN ARBORICULTURA.

Desde una perspectiva general y algo simplificadora las necesidades de formacin de cualquier materia o actividad

humanas pasan por diferentes sucesivos niveles de exigencia:

En una primera instancia, la formacin dirigida en una actividad se centra en lo fundamental para que la actividad

dependiente del conocimiento aprendido funcione.

En una segunda instancia y a partir de lo anterior, suelen ser el riesgo y la responsabilidadlos que propician una

necesidad de una formacin ms profunda y, en ciertos casos, regulada, a la que se accede con un mayor nmero

y variedad de requisitos.

Finalmente, en una tercera instancia, la bsqueda de la excelencia y/o de la super-especializacin establece el

requerimiento de una formacin ulterior y especfica en relacin con estos propsitos.

Por otro lado, la madurez, en un mbito histrico y geogrfico determinado, de una actividad artstica, tcnica o

profesional, no slo se mide en referencia al grado de desarrollo de la formacin que se exige para el desempeo de stas, esto

es, cmo estn considerados los tres niveles anteriormente expuestos, sino tambin, y de forma muy notable, por la dimensin

de la transversalidad que cada de estos niveles alcanza a los otros. En otras palabras, la pujanza, la proyeccin social y econmica

y la calidad, entre otros aspectos, de una actividad se manifiestan por medio de una prctica apoyada en una formacin muy

consistente a cualquiera de los niveles y en cada uno de ellos domina el acierto, la seguridad y la excelencia, todo ello bajo la

regulacin de una consistente y desarrollada normativa y transposicin a la prctica profesional de oficio.

Podemos aplicar este esquema conceptual a la valoracin de la situacin de la formacin en Arboricultura?

Naturalmente. Y las conclusiones a las que se llega, al hilo de tal tipo de anlisis no son sino la principal razn de ser que justifica

la elaboracin de esta sencilla gua para el estudio en el proceso de preparacin para la Certificacin del European Tree

Technician (en adelante ETT).

Es evidente que, en el conjunto de estado espaol (con sus variaciones y especificaciones) la prctica de la Arboricultura

ornamental profesional sufre de una desigual calidad en sus intervenciones, toda vez que la formacin (entre los factores a los

que se puede achacar este fenmeno) muestra una congruente y desigual eficacia a la hora de asegurar tan siquiera el primero

de los niveles antes expuestos. La ms evidente todava concitacin en el trabajo arbolista ornamental de las circunstancias del

riesgo (para las personas trabajadores y usuarios- y del patrimonio pblico y privado) no han conseguido an de las

administraciones la regulacin a este nivel del desempeo profesional y de la formacin asociada. De hecho, la nica actividad

relativa a la Jardinera (aunque en cierta manera muy deudora de la Agricultura) que hoy en da tiene establecida una

determinada regulacin, por medio de la herramienta de los carnets profesionales personales o corporativos, es la aplicacin de

los tratamientos fitosanitarios.

En la actualidad asistimos a las primeras iniciativas con muy diferente proyeccin y determinacin conducentes a que

en las entidades sustantivas de las administraciones se establezca una anloga regulacin, esto es, que las entidades

profesionales pblicas y privadas que desarrollen una actividad arbolista deban acreditar la formacin especfica y certificada

tanto del personal de poda como del tcnico que supervisa y dirige dicha labor, entre las propias de la Arboricultura, por ejemplo.

En este afn, debe entenderse, asimismo, el inters que anima a asociaciones como la Asociacin Espaola de Arboricultura (AEA)





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por promover la necesidad de la certificacin con garantas del European Tree Worker (ETW) y del European Tree Technician

(ETT), y los programas de formacin asociados a ellas.

Por otro lado, pese a las novedades que en los ltimos aos han supuesto algunas aportaciones por parte de la

enseanza no reglada, a travs de los certificados de profesionalidad y el Sistema Nacional de Cualificaciones, en las que se

recogen currculum y formacin asociada ms especficas de la Arboricultura, y al igual que ocurre con lo referente al Paisajismo,

la Arquitectura del Paisaje y la Jardinera de nivel superior, la oferta de programas formativos relativos a la gestin del arbolado

ornamental no constituye an un cuerpo coherente, estructurado y, en especial, fcilmente disponible para todas las personas

que, bien desde dentro del sector o desde fuera de l, deseen formarse y ejercer en esta disciplina.

En este sentido, las certificaciones que en un mbito europeo e internacional hoy en da se promueven por acreditadas

instituciones asociativas, acadmicas y profesionales, se erigen en importantes referentes en la garanta de un nivel acreditado

de calidad en el desempeo cotidiano de la profesin arbolista y un acicate individual y corporativo para una consecuente y

fundamentada formacin.

Finalmente, el objetivo general que promueve buena parte de todas las iniciativas recorridas someramente en las lneas

anteriores no es sino el bienestar de la ciudadana (fsico y psicolgico) por medio del propio bienestar de los rboles que

conviven obligados- en los sistemas tan difciles en ocasiones para ello como son los urbanos. Se trata, en fin, de esclarecer y

facilitar el recorrido en dos direcciones y de naturaleza emptica entre la persona y el rbol, entre la seguridad y la belleza que

ambos recprocamente pueden regalarse y otorgarse.





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2. PRESENTACIN: QU ES Y CMO SE UTILIZA UNA GUA DE ESTUDIO?

Mientras que un manual de estudio centra su funcin en recoger de forma ordenada y en diferente grado de

exhaustividad, los principales contenidos concernientes a la disciplina o materia de la que se ocupa, una gua de estudio es una

herramienta pedaggica con una orientacin ms metodolgica y estratgica.

Si en el primero de los casos, el texto apoya al estudiante desde la perspectiva del qu estudiar, en cambio, en la

mayora de los documentos que se atribuyen la denominacin de gua de o para el estudio, su sentido es la de facilitar

recomendaciones sobre el cmo estudiar.

Esto significa, pues, contar con una ayuda en la planificacin del trabajo de estudio, factor y necesidad tan importante -

y frecuentemente olvidada-, como la fuerza de voluntad, la motivacin y las habilidades cognitivas (tal que la memoria, la

comprensin, la visualizacin, la capacidad de asociacin,) o las propias condiciones (fsicas y psicolgicas) en y con las que se

afronta y desarrolla el estudio.

As, esta gua, debe entenderse como una aportacin a la configuracin personal de cada estudiante de un plan y

estrategia general de abordar con garantas la formacin terica y prctica necesaria para superar con solvencia las pruebas que

permiten la certificacin como ETT. Por lo tanto, el concepto clave en la que se encarta una gua como la presente es la de la

eficacia en el esfuerzo que supone la preparacin, en fin, un examen bastante exigente y que, como el propio trabajo para el que

habilita de forma acreditada, ha de enfocarse con toda profesionalidad.

Por tanto, no debe esperarse encontrar aqu el desarrollo de los diferentes temas que constituyen el conjunto de las

competencias y conocimientos objeto de la certificacin, sino informacin relevante para acometer el estudio de estos; de hecho

este trabajo de preparacin debe al menos contar con la interrelacin, coordinacin e inteligente integracin de elementos como

los que se sealan a continuacin:

Un diagnstico objetivo de los conocimientos profesionales que se atesoran en relacin a los exigidos por la

certificacin y con ello la identificacin de las principales carencias y necesidades de formacin.

La disposicin de fuentes escritas y digitales que desarrollen el temario de referencia. Ante la falta de manuales

integrales especficos, es interesante contar con la posibilidad actual y futura que supone la propia labor de la AEA

de publicar monogrficos que tratan con profundidad y especificidad variados temas de peso que componen dicho

temario.

El apoyo para organizar una estrategia planificada de autoestudio que significa la presente gua.

La participacin en acciones formativas especficas que se programen tanto por la AEA, como otras instituciones, en

esta direccin concreta.

Tirar de la red de contactos profesionales, colaborativamente, para actualizar y contrastar conocimientos y

experiencias, informar e informarse de todo lo concerniente al proceso de estudio y de certificacin; es en estos

casos, cuando se visualiza muy bien el inters y el papel de contribuir -y ser apoyado recprocamente- en

asociaciones y entidades no lucrativas.

Preparar y habilitar un contexto espacial y temporal idneo, dentro de lo que sea posible, para el estudio.





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La gua de estudio, a partir del siguiente epgrafe, se articula en torno a varios apartados que, por una parte, renen y

seleccionan la informacin sustantiva sobre las caractersticas y contenidos de la certificacin ETT y, por otra, facilitan

orientaciones, recomendaciones, consejos y ejemplificaciones para la autoformacin. Estos apartados son:

El perfil profesional del ETT y su correlacin en los sistemas formativos.

En este apartado se sealan las convergencias y relaciones entre los diferentes sistemas formativos que tratan la

disciplina arbolista y todo ello en relacin con las exigencias de la certificacin ETT.

La certificacin y los exmenes para la ETT.

Se describe en esta seccin de la gua el origen, composicin, mecnica, desarrollo y evaluacin del protocolo habitual

de la certificacin, visualizacin necesaria del formato de las pruebas para abordarlas con conocimiento de causa.

Requisitos y conocimientos previos para la ETT.

Se tratan aqu tanto los requisitos exigidos para quien pretende certificarse como ETT, como los recomendables para

acceder con cierta garanta a ello, de tal suerte que el aspirante pueda orientar con mayor eficacia su estrategia de estudio y

prepararse en la actitud necesaria.

Competencias especficas y resultados del aprendizaje del ETT.

En esta seccin se pormenorizan las competencias profesionales establecidas por la certificacin ETT tal y como se

explicitan en su formulacin de referencia y se comentan algunas posibles peculiaridades, en trminos de resultados de

aprendizaje, en el contexto del estado espaol.

Contenidos (temario de referencia).

Captulo central dedicado a presentar, al hilo de las competencias profesionales reseadas en el apartado anterior, un

temario orientativo que facilite la visualizacin de los contenidos tericos y prcticos en los que debe mostrar solvencia el

aspirante a ETT y la organizacin del plan de estudio, de los materiales y recursos y el seguimiento del propio proceso

autoformativo.

Identificacin de contenidos claves.

No todos los contenidos, de la ndole que sean (conceptuales, instrumental-prcticos y actitudinales), aun teniendo

cada uno su relevancia, muestran la misma virtud como indicadoras de la profundidad y calidad del aprendizaje y destreza

obtenidos a partir de la formacin seguida. As, en este apartado, se resaltan entre todo el desglose de contenidos del apartado

anterior, aquellos que constituyen una base crtica e ineludible en la que el ETT debe mostrar sin falla una solvencia por encima

de todos los dems y deben considerarse como determinantes en la evaluacin del proceso de certificacin, aunque sta, como

es lgico, abarque a todos los contenidos en su conjunto.

Orientaciones generales para el estudio de los conocimientos tericos.





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Se presentan en este apartado algunos consejos e indicaciones relativos a los contenidos tericos en su conjunto, con el

objetivo de optimizar el esfuerzo de su estudio y preparar con mayor eficiencia las pruebas en los que se valoran para la

certificacin.

Orientaciones generales para el estudio de los conocimientos prcticos.

Los conocimientos prcticos presentan importantes singularidades en relacin a los de naturaleza terica; en razn de

ello, se distinguen en este apartado las principales recomendaciones que se deben considerar a la hora de afrontar el trabajo

formativo en relacin con los primeros.

Recursos y apoyo para el estudio: bibliografa, webgrafa y otros.

En esta importante y til seccin se presenta una seleccin de algunos recursos bibliogrficos y webgrficos, entre

otros, que pueden integrar el principal dispositivo material de estudio en la preparacin de la certificacin. No podr ser

exhaustiva, dada la diversidad y cantidad de los recursos disponibles, pero s un slido punto de partida no solo para el caso

especfico de la ETT, sino tambin del ulterior y nunca suspendido reciclaje del profesional arbolista.

Orientaciones especficas segn temas.

Una vez establecidas unas pautas de carcter general en las secciones anteriores, se tratan en estas algunas

especificaciones en relacin con algunos temas de especial relevancia del temario de la certificacin ETT.

Tutorizacin.

Este apartado se ocupa de aclarar el papel e importancia de personas que con experiencia acreditada puedan apoyar,

en muy diferente grado y formato, el estudio del aspirante a la certificacin, tanto de manera individual y casi personal, como en

el contexto de un programa de formacin complementaria o especfica.

Autoevaluacin.

Un instrumento fundamental para controlar, seguir, diagnosticar y asegurar un cierto grado de asimilacin de

conocimientos es la evaluacin. En este apartado se apuntan diferentes estrategias y ejemplos encaminados a facilitar y

establecer un acendrado y especfico dispositivo de autoevaluacin.

Plan de trabajo y temporizacin.

Se plantea en esta parte de la gua un ejemplo, entendido como orientacin, de un plan de trabajo general que deber,

toda lgica, ser adaptado a las especiales circunstancias de la persona que aspira a la certificacin y establecido para, antes y ms

que como regla a cumplir, conducir inteligentemente el proceso de estudio.

Ejemplo de estudio de una unidad didctica.





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En esta seccin se presenta una ejemplificacin bsica de la estrategia de estudio para uno de los temas que configuran

el temario, incluido un borrador de monogrfico del mismo, que sirve de agrupacin de contenidos a partir del cual se ilustran las

diferentes pautas y recomendaciones indicadas en apartados anteriores.

Propuesta de actividades especiales de autoestudio.

Como colofn a la gua se cierra el documento presentando una somera resea y explicacin de algunas actividades

especficas de estudio (elaboracin de ficheros de diversa ndole, glosarios, mapas conceptuales, etc.), por medio de las cuales

afrontarlo con eficacia e, incluso, una utilidad ulterior, ms all de lo circunstancial, aunque clave, de la certificacin.





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3. EL PERFIL PROFESIONAL DEL ETT Y SU CORRELACIN EN LOS SISTEMAS FORMATIVOS.

En la actualidad, no existen programas especficos y autnomos de formacin en Arboricultura en la oferta universitaria

estatal. Si se desea poseer una preparacin de nivel superior como tcnico ha de recurrirse a seguir estudios de los nuevos grados

de Ingeniera agronmica que incorporen la especialidad antes denominada de Horticultura y Jardinera y que, dentro del plan

que haya configurado la Universidad de que se trate, se hayan programado la imparticin de materias directa o indirectamente

comprometidas con la Arboricultura Urbana u Ornamental.

De hecho, sin ser exhaustivos, slo pueden destacarse algunos ejemplos de instituciones universitarias que tratan o han

tratado con diferente grado de profundidad y especificidad estudios de nivel superior; a saber:

En la Universidad de Santiago de Compostela se ha venido impartiendo una asignatura, dentro de las titulaciones de

Ingeniera Agrcola y Agronmicas, especficamente denominada y dedicada a la Arboricultura Ornamental.

En la Politcnica de Madrid se ha impartido una materia optativa de misma denominacin, pero de orientacin mucho

ms botnica, dentro del ttulo de Ingeniero Tcnico Agrcola, si bien en la modalidad on-line ha ofertado otro

programa formativo de mayor contenido cultural (de cultivo) con el nombre de Arboricultura Urbana: Tcnica y

Gestin.

Tambin se oferta Arboricultura Ornamental en la Universidad de Extremadura tanto en los antiguos primero y

segundo ciclos; aunque no en las Universidades Andaluzas que s tienen habilitadas la especialidad de Horto-

fruticultura y Jardinera.

Bajo esta misma especialidad, en las universidades catalanas, slo cabe resear, la imparticin de asignaturas de

contenido ms general.

En el mbito de la Formacin Profesional de nivel Superior, tanto reglada (los Ciclos Formativos) como ocupacional para

el empleo, la Arboricultura Ornamental aparece representada en diferentes sentidos:

Proyecto de Cualificacin Profesional de Gestin y Mantenimiento de Arbolado Ornamental Ejemplar (nivel 3) y

Certificado de Profesionalidad correspondiente de Gestin y Mantenimiento de rboles y Palmeras Ornamentales

(nivel 3 tambin), ste ltimo que tiene descrita una formacin asociada ya es objeto de programas de formacin

especfica en algunas comunidades autnomas y proyectos de elaboracin de manuales de formacin presencial y

semi-presencial. No obstante, muchas competencias establecidas como propias del ETT no aparecen de forma

explcita en el desarrollo curricular de dicho certificado de profesionalidad que se extiende en otros contenidos de

gestin del arbolado o transversales y que, en su conjunto, se queda a medio camino del nivel profesional que

debe ser alcanzado en el certificado de ETT. ste muestra en este sentido, pues, un rasgo avanzado, distintivo y

diferencial que requerir una formacin complementaria ms consistente si se parte de la base del certificado de

profesionalidad mencionado, como en la mayor parte de los casos.

Ciclo Formativo, al amparo de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), de Tcnico Superior de

Gestin y Organizacin de los Recursos Naturales y Paisajstico, sustituido o por sustituir (a la luz de la ms reciente

Ley de Ordenacin Educativa LOE-) por los ttulos de tcnicos superiores de Gestin Forestal y del Medio Natural

y de Paisajismo y Medio Rural. En todos estos casos, la formacin en Arboricultura Ornamental es muy parcial e

inespecfica, salvo que en la contextualizacin de algunos centros educativos que los impartan se considere como





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objetivo didctico dar mayor relevancia a esta rea, aunque siempre con la limitacin que supone la propia

estructura y disponibilidad horaria y de medios de estas titulaciones modulares.

Tambin puede mencionarse en este apartado la organizacin y desarrollo de cursos ocupacionales de ms de 200

horas lectivas dedicados monotemticamente a la Poda Arbrea Ornamental, en los que, ocasionalmente y en

funcin del nivel del alumnado participante, se llegan a tratar contenidos tericos y prcticos de nivel de tcnico, si

bien estos programas tienen por objeto fundamentalmente la profundizacin y especializacin de los

conocimientos de personas ya de formacin jardinera (es decir un nivel final ms propio de un European Tree

Worker, en el mejor de los casos) y una iniciacin a la trepa (no siempre).

Finalmente, podemos citar, como entidades que organizan y desarrollan programas y acciones, en diferente sentido y

formato, encaminados a mejorar y actualizar la formacin de las personas profesionales y estudiantes de la Arboricultura como

son la ISA (International Society of Arboriculture), el EAC (European Arboriculture Council) y, sobre todo, como no poda ser de

otro modo, para nuestro estado, la AEA (Asociacin Espaola de Arboricultura) que promueve en este marco las certificaciones

de ETW y ETT y esta propia gua de estudio.





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4. LA CERTIFICACIN Y LOS EXMENES PARA LA ETT.

En el anexo I se facilita un reglamento bsico orientativo, pues en cada convocatoria estar sujeto a especificaciones

particulares, de lo que supone presentarse y, mediante un proceso de acreditacin y de pruebas, obtener la certificacin de ETT.

En todo caso, han de resaltarse algunos aspectos de lo que en dicho reglamento se refleja:

Las personas que formarn parte de los comits examinadores y los propios aspirantes a la certificacin siempre

tendrn como referente (para elaborar las pruebas y evaluar, los primeros y para estudiar y acreditar solvencia, los

segundos) el conjunto de competencias sustanciadas a travs de conocimientos, destrezas y experiencia que en

sntesis aparecen en la primera parte del citado reglamento y que se desglosan con ms detalle en el apartado 6 de

la presente gua.

Es muy importante que las personas aspirantes a la certificacin ETT comprueben que pueden acreditar el

cumplimiento de los requisitos de acceso. Con toda probabilidad, el primer paso de todas las personas que deseen

certificarse como ETT ser el de dar los pasos necesarios para cumplir dichos requisitos (certificacin ETW u otro

diploma con el EAC y 3 aos de experiencia en el sector agroforestal, por ejemplo).

El examen general de la certificacin consta a su vez de tres partes:

o Examen escrito con una duracin de hasta 3 horas para resolver cuestiones tanto cortas como

de desarrollo largo, sobre el currculum especfico de conocimientos propios del estudio,

diagnstico y conservacin del arbolado urbano ornamental desde todas las perspectivas

tcnicas (vanse los apartados 7 y 8 de la presente gua).

o Prueba prctica de evaluacin de arbolado, con una duracin de una hora como mximo, en la

que el aspirante debe diagnosticar y establecer un programa de actuacin congruente de

algunos ejemplares arbreos reales y en su presencia.

o Prueba escrita y oral ante el comit examinador consistente en resolver casos prcticos que se le

planteen sobre gestin, reconocimiento y valoracin de las diversas dimensiones socio-

econmicas, legales y de toda naturaleza del trabajo propio del ETT.

o Es muy importante que los y las aspirantes tengan en cuenta que para alcanzar con xito la

certificacin deben aprobar todas y cada una de las tres pruebas. Si se suspende alguna, se

guarda el aprobado de las superadas durante un mximo de dos aos, en los que se puede

repetir las pruebas suspendidas hasta dos veces ms como mximo.





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5. REQUISITOS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA LA ETT.

En los propios reglamentos habituales para la certificacin y tal se ha sealado en el apartado anterior se indican y

prescriben los requisitos que debe cumplir el o la aspirante para poder presentarse a las pruebas. Habitualmente se exige, por un

lado, una acreditacin certificada y/o diplomas de unos conocimientos y destrezas generales y especficos en el mbito de los

trabajos de la Arboricultura Ornamental y, por otro, de una experiencia, ejercicio profesional y/o participacin activa en

proyectos de gestin y conservacin en el sector de referencia.

En trminos ms concretos, esto se traduce en que los y las aspirantes disfruten de certificados como el ETW o los

expedidos por la EAC y un mnimo de 3 aos de experiencia, en los casos de ms fcil acreditacin y autorizacin por parte del

comit examinador para participar en el proceso de certificacin.

Tanto si se trata de la situacin anterior, como sobre todo si se presenta una solicitud a partir de requisitos de otra

procedencia (otras entidades certificadoras y de formacin), la acreditacin de conocimientos suficientes pasa por la evaluacin

de los conocimientos atesorados en relacin con tres descriptores (en realidad equivalentes entre s):

Las competencias generales presentadas como referente en el reglamento de las pruebas de la certificacin.

Las competencias especficas indicadas en el apartado 6 de la gua.

Los contenidos, en toda su extensin y los claves, del temario de referencia.

Para la valoracin, tanto de los conocimientos, como de la experiencia, acreditados documentalmente, los aspirantes

deben poder defender con solvencia los siguientes criterios o circunstancias a partir de los cuales el comit examinador podr

pronunciarse en sentido aprobatorio o, al contrario, insuficiente:

Veracidad y fiabilidad de las acreditaciones.

Actualizacin y continuidad hasta el momento presente de los conocimientos y de la experiencia acreditada.

Nivel de profundidad, laboral y tcnico de los conocimientos y de la experiencia en valoracin.

Prestigio y reconocimiento de las entidades que certifiquen la formacin y la experiencia.

Grado de transposicin de la formacin y experiencia a la realidad del ejercicio profesional de la Arboricultura

Ornamental en nuestro estado y mbito europeo de conocimientos y prctica tcnica en pases o mbitos

geogrficos peor conocidos u homologables.





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6. COMPETENCIAS ESPECFICAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL ETT.

En el presente apartado se plantean y detallan las competencias profesionales especficas que han de ser acreditadas

como alcanzadas en el proceso de certificacin como ETT. Junto a las competencias, organizadas en niveles generales y ms

especficos, se identificarn asimismo los resultados del aprendizaje que de forma mucho ms concreta aclaran los pormenores

del estudio y evaluacin de cada uno de los temas que en su conjunto configuran el currculum del ETT, a la luz de lo que la EAC y

la AEA han establecido como orientacin en este sentido.

Debe recordarse que las competencias que se refieren a aspectos ms generales del perfil profesional del ETT, se

alcanzan al final del proceso formativo, suelen ser integradoras de todas las dimensiones del futuro tcnico y de todos los tipos

de contenidos a la vez, pueden ser transversales (como se ver a continuacin) y no suelen ser responsabilidad pedaggica de un

solo docente.

En cambio, los resultados de aprendizaje abarcan aspectos muchos ms especficos y concretos del currculum,

atienden a temas precisos y parciales y fases intermedias dentro del proceso de formacin, suelen referirse a alguna modalidad

de contenido (conceptual, procedimental o actitudinal) y s pueden ser responsabilidad pedaggica de un o una docente

particular.

Las competencias referidas a un perfil profesional determinado pueden identificarse a varios niveles consecutivos de

creciente definicin y especificidad de la materia de que se trate. As, los dos primeros niveles describen habilidades

prcticamente comunes a cualquier profesin, a partir del tercer nivel se adentra el desglose de competencias en el dominio de

lo especfico.

Teniendo en cuenta que el esfuerzo formativo y de acreditacin de experiencia bsicamente se centra en estos niveles

de concrecin ms especfico de las competencias slo trataremos de forma muy sucinta los dos primeros. En relacin con el

primero de ellos, pues, las competencias genricas del ETT comprenden las capacidades de:

Conocer, recordar, describir e identificar datos, conceptos e ideas.

Comprender, extrapolar, agrupar, ordenar, interpretar, inferir causas y hacer predicciones.

Aplicar mtodos, teoras e ideas, resolver problemas y adaptar protocolos a situaciones nuevas.

Analizar, explicar, dilucidar patrones y regularidades e identificar partes.

Sintetizar, generalizar, asociar de nueva forma precedentes, patrones y datos, proponer teoras y extraer

consecuencias.

Evaluar, comparar, enjuiciar y tomar decisiones.

Este desglose, clsico en el reconocimiento y enunciado tambin de los resultados de aprendizaje, como se ve est

ordenado desde el primero (conocer) al ltimo (evaluar) segn su grado de complejidad, esto es, dado el nivel superior de la

tarea del ETT, las competencias de primer nivel de su currculum, aparte de abarcarlas todas, se centrarn de forma ineludible en

la parte baja del anterior listado (analizar, sintetizar, evaluar). A la luz de esta consideracin, los y las aspirantes deben orientar su

formacin especfica para la certificacin en este sentido, pues los comits de examinadores, conscientes de ello, harn especial

hincapi en comprobar la solvencia de los candidatos en dichas competencias de mayor complejidad para cada tema.





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En un segundo nivel de definicin de las competencias se suelen distinguir las llamadas reas competenciales de

naturaleza transversal. Aunque puede significarse un notable nmero de ellas, se indican a continuacin algunas de especial

relevancia en el perfil profesional de referencia del ETT:

o Competencia de planificacin y organizacin de recursos humanos, materiales, espaciales y

temporales.

o Competencia de anlisis y sntesis en la resolucin de problemas por medio del pensamiento

creativo y crtico y la toma de decisiones.

o Competencia de control, seguimiento y supervisin.

o Competencia de comunicacin escrita y oral.

o Competencia de manejo de algoritmos y de expresin y formalizacin matemtica de

estructuras conceptuales que interpretan la realidad.

o Competencia de bsqueda, ordenacin y tratamientos de datos e informaciones de diversa

naturaleza y formato (analgico o digital).

o Competencia de aparatos y herramientas de medicin y observacin.

o Competencia para el trabajo en equipo y de liderazgo.

o Competencia actitudinal de compromiso y comportamiento medioambiental y tico.

En el anexo II se desglosan las competencias de tercer nivel ya mucho ms especficas de los contenidos de la

certificacin de ETT, agrupadas en reas temticas y acompaadas por los principales resultados de aprendizaje

correspondientes. En todo caso esta extensa lista tiene por referencia una definicin competencial general del ETT que puede

enunciarse de la siguiente manera:

- El certificado o certificada como ETT es una persona cuya principal tarea especfica es la supervisin de

todos los trabajos y fases de la gestin y conservacin del arbolado ornamental. Para ello acredita

competencias que aseguran el mejor estado posible del arbolado y de las condiciones de seguridad,

ecolgicas y paisajsticas dependientes de dicho estado, as como la planificacin y gestin de los

recursos implcitos en los trabajos necesarios para ello, en el marco de la prevencin de los impactos

medioambientales y de los riesgos laborales.





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7. CONTENIDOS (TEMARIO DE REFERENCIA).

A la luz del desglose y de la estructura jerarquizada de las competencias reseadas en el apartado anterior y el anexo II

puede configurarse un temario de contenidos generales del que en la presente gua se van a presentar dos versiones: una

primera, ms resumida y que sigue la propuesta de currculum de la formulacin europea (EAC) y una segunda, con mayor

desarrollo y pormenorizacin, as como con la inclusin de algunos temas especficos, elaborada por la entidad sustantiva estatal

de referencia para la certificacin de ETT, la AEA, responsable tambin de la presente gua.

La primera versin se facilita a continuacin y la segunda se presenta en el anexo III.

As los principales de contenidos objeto de evaluacin temtica de la certificacin de ETT son:

Bases en el tratamiento de rboles.

o Funcin, estructura, desarrollo, estado de crecimiento y procesos fisiolgicos del rbol.

o Factores medioambientales: relacin de la edafologa y condiciones del lugar de plantacin y el

desarrollo de los rboles.

o Asesoramiento de la calidad de los ejemplares arbreos.

o Medioambiente, Ecologa y Arbolado Urbano Ornamental.

o Bienestar y valor social de los rboles.

o Esttica y criterios de eleccin de especies.

o Plantacin y cuidados posteriores de rboles y arbustos.

o Conservacin del arbolado.

o Diagnosis y evaluacin visual de daos en rboles.

Procedimientos prcticos en la conservacin de rboles y medidas correctoras.

o Evaluacin de riesgos en los trabajos de Arboricultura.

o Organizacin del lugar de trabajo.

o Supervisin prctica de trabajo en rboles.

o Mejora de las condiciones de los rboles y medidas correctivas.

o Trepa de rboles y plataformas elevadoras.

o Tala y apeo de rboles.

Derecho, economa y estudios sociales.

o Protocolos de actuacin y requisitos legales en los trabajos de Arboricultura.

o Convocatorias de concurso y elaboracin de presupuestos y clculos de costes.

o Recepcin de obras, finalizacin de proyectos y periodos de garanta.





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o Transacciones legales y responsabilidad.

o Normativa, reglamentos y disposiciones legales de aplicacin en las obras de conservacin del arbolado

ornamental.

o Organizaciones profesionales y sindicales en Arboricultura a nivel nacional y europeo.





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8. IDENTIFICACIN DE CONOCIMIENTOS CLAVES.

Como se sealaba en el apartado anterior, en el anexo III se recoge de forma pormenorizada una propuesta de desglose

y de organizacin de los contenidos curriculares sobre los que se debe acreditar la certificacin de ETT. Dada su extensin la

estrategia de estudio y preparacin de las pruebas para dicha certificacin debe plantearse desde una ptica ms sinttica que

analtica, a la luz de las competencias profesionales que deben ser alcanzadas y reflejadas en el apartado 6 y el anexo II, que es lo

realmente consistente desde un punto de vista formativo.

En consecuencia, la identificacin dentro de todo ese desglose de los denominados contenidos claves aportar al o la

aspirante y a las personas que los evalen diferentes utilidades en diferente sentido:

a. Estos contenidos orientan el estudio y permiten establecer unos criterios dentro de su planificacin

identificando el ncleo fundamental de la competencia profesional general del o de la ETT.

b. Constituyen una suerte de dispositivo de indicadores sobre la calidad, consistencia, congruencia y

profundidad de la formacin de los aspirantes a la certificacin y, por extensin, de cualquier profesional

en ejercicio de la Arboricultura.

c. Corolario de lo anterior es el hecho de que lagunas importantes de conocimiento terico o prctico en

estos contenidos claves reducen la credibilidad del o de las aspirantes a ETT y, por tanto, tambin

funcionaran como componentes hasta cierto punto eliminatorios del currculum.

d. Pueden guiar, asimismo, la labor de evaluacin del comit examinador esclareciendo, al amparo de su

buen criterio autnomo, lo esencial de lo accesorio y, de seguido de ello, cmo configurar los contenidos

de las pruebas en este sentido.

e. Un nuevo corolario aparece de todo lo que precede: la identificacin y consideracin de los contenidos

clave, en este como en cualquier caso, opera a favor de la justicia y buen quehacer de la evaluacin y de

la calidad y consistencia profesional de los ETTs.

A continuacin se presenta una propuesta orientadora de los contenidos clave del currculum de ETT, aun siendo

conscientes de que si un tema aparece en ste (vase anexo III) no es de forma gratuita y tiene su singular relevancia:

La estructura y fisiologa bsica del rbol natural y alterado.

El desarrollo radicular y el anclaje del rbol.

La defensa y reaccin del rbol a las heridas y otras alteraciones.

Las condiciones edficas y las asociaciones micorrcicas.

Las funciones del agua en la salud del rbol.

La influencia de las condiciones climticas en la vida y calidad del arbolado urbano.

El rbol como ecosistema.

La taxonoma, nomenclatura, clasificacin e identificacin del arbolado ornamental.

Los objetivos, modelos y estrategias de gestin del arbolado urbano.

Las funciones y el valor del arbolado en la ciudad y la sociedad.





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Los criterios de seleccin y de calidad del arbolado urbano.

Cmo se planta un rbol y una palmera.

Trasplante y tareas especiales de rboles monumentales y singulares.

El desarrollo de la copa natural y alterada del rbol.

La gestin y formacin de la estructura del arbolado.

Modelos y tipos de poda arbrea.

Tareas de mantenimiento de los rboles y palmeras ornamentales.

La proteccin del arbolado en el marco de obras y afectaciones del entorno.

Diagnstico y evaluacin de daos fsicos y mecnicos, y vuelcos del arbolado.

Estrategia general de gestin y diagnstico fitosanitarios del arbolado ornamental.

Evaluacin visual del arbolado y deteccin de riesgos.

Identificacin de acciones de remediacin de los riesgos del arbolado.

Elaboracin de planes de gestin del arbolado.

Evaluacin y prevencin de riesgos en los trabajos de Arboricultura en el lugar de actuacin relativos a personas, bienes

y el propio rbol. Normas de seguridad.

Equipo de trabajo y de seguridad en Arboricultura. Mantenimiento de los equipos materiales.

Tcnicas y planificacin de la supervisin y seguimiento de los trabajos de Arboricultura.

Buenas prcticas de la trepa, de las plataformas elevadoras y de la motosierra.

Interpretacin y gestin de los pliegos de obras y preparacin de presupuestos y ofertas.

Fundamentos de derecho sobre responsabilidad.

Reglamentos que rigen las obras en la va pblica y las construcciones.

Legislacin bsica laboral, de prevencin de riesgos laborales y medioambientales, social y convenios colectivos.





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9. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONOCIMIENTOS TERICOS.

Ha de considerarse la superacin de los contenidos que cobran la forma de conceptos, explicaciones, argumentaciones

y asociaciones de ideas, utilizando para todo ello el vocabulario tcnico especfico apropiado, o que siendo de naturaleza

esencialmente prctica son evaluados por medio de pruebas de tipo terico, uno de los principales retos de las personas que

pretenden alcanzar con xito la certificacin de ETT. Y lo es en razn de que con toda probabilidad la mayor parte de estas

personas provengan y se encuentren en plena situacin de ejercicio profesional y, por lo tanto, con una preparacin mucho ms

acendrada y desarrollada en la dimensin prctica del currculum del que pretenden acreditarse. En otras palabras, aun

conduciendo un vehculo todos los das y durante aos, si debiramos pasar un examen de renovacin del carnet, seguramente

necesitaramos estudiar de forma especfica y expresa para superarlo.

Esto no significa, que se deba afrontar el estudio para la superacin de las pruebas de contenido terico sin una

estrategia de optimizacin de los resultados de dicho esfuerzo y tener la equivocada conviccin de que slo se trata (y ya supone

una importante dificultad) de obtener los suficientes apuntes de todo el temario, enclaustrarse y empollrselos.

Posiblemente este no sea el ms eficaz de los itinerarios. As, a continuacin se presentan una serie de recomendaciones en este

sentido para facilitar y encauzar mejor el enfoque del trabajo del o de la estudiante.

Estrategia n 1: Buena parte de la teora no es sino una forma bien dicha, esto es, utilizando una terminologa tcnica

especfica profesional (jerga) de lo prctico. Se puede ahorrar mucho esfuerzo de estudio de textos confiando en

los propios conocimientos de la prctica profesional cotidiana y en ejercitar el pensarla y expresarla con un

vocabulario adecuado.

Estrategia n 2: Complemento y continuacin de los anterior, apuntar en el cuaderno de estudio, en una seccin

habilitada para ello, los trminos especializados que vayan surgiendo a lo largo del estudio, de las lecturas, o de

cualquier fuente de informacin, incluso conversaciones de ndole profesional.

Estrategia n 3: De forma implcita en la estrategia anterior, disponer de un cuaderno importante de estudio en el que,

adems de la seccin mencionada de vocabulario especfico, se registren resmenes, esquemas, fuentes y

recursos, etc. Es muy conveniente llevarlo, durante el periodo de preparacin del a certificacin siempre a mano o

encima.

Estrategia n 4: Analizar los anexos II y III de la presente gua de estudio proceder a la luz de las siguientes operaciones

muy recomendables:

o Organizar o agrupar los contenidos o competencias por temas o materias generales segn

nuestra concepcin particular del currculum que todos ellos en su conjunto configuran.

o Realizar una autoevaluacin de acuerdo con estos grupos o temas, identificando aquellos en los

que se dispone de mayor y de menor solvencia terica.

o Comprobar la disponibilidad de fuentes de informacin (bibliografa, archivo, asesores o

colaboradores,) en relacin con cada uno de los grupos identificados.

o Centrarse inicialmente en los temas o grupos de contenidos en los que concurran estas dos

condiciones: nivel ms bajo de solvencia terica y escasa disponibilidad de informacin (es muy

comn que coincidan). Sera un error, empezar a prepararse las partes que ya se dominan y





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dejar para el final estos temas ms problemticos. De hecho, con escasez de tiempo para el

estudio, estos temas deben ser los prioritarios.

Estrategia n 5: Complementariamente y sin menoscabo de lo anterior, el apartado 8 de la presente gua es en s misma

toda una orientacin para el estudio, pues, como se explic, los contenidos claves no slo representan un ncleo

fundamental del currculum, sino tambin, un indicador de la calidad y profundidad de la formacin atesorada y

fallos importantes en ellos son mucho ms relevantes en el juicio del comit examinador que en otros.

Estrategia n6: Acreditar y comprobar la solvencia y actualizacin de las fuentes de informacin, pues confiar a ciegas

en determinada bibliografa o, sobre todo, webgrafa, puede tener consecuencias fatales. Una forma de prevenir

en parte este posible problema es hacer un esfuerzo para recordar las teoras, ideas o datos manejados junto con

sus fuentes y, de esta manera, justificar en parte ante el comit algunas divergencias que puedan presentarse: al

menos se plantearn con honestidad y con la adecuada actitud de actualizar rpidamente contenidos obsoletos.

Estrategia n7: Tres son los ejes sobre los que se puede fundamentar una base slida de teora: vocabulario especfico y

definiciones (se juzgan mediante el acierto y la precisin), explicaciones de fenmenos y procesos (se valoran por

su coherencia y argumentacin) y las interrelaciones entre diferentes conceptos y diferentes procesos (se enjuician

por su veracidad y sus bien descritas consecuencias). Esto contradice en parte el viejo enfoque que considerara las

bases de la teora en estas otras tres: datos, fechas y nombres. Aunque no es descartable, y tienen su importancia,

que las pruebas tericas puedan incidir en esto, la filosofa de la certificacin de la ETT se centra

fundamentalmente en lo primero. En consecuencia: se recomienda un estudio ms del tipo comprensivo que

memorstico, siendo la memoria una facultad inapreciable.

Estrategia n 8: Disear un programa de autoevaluacin que acompae desde el principio el propio estudio. Este

programa sera en s otro mtodo ms de trabajo en la preparacin de la certificacin. En el apartado 14 se

facilitan unas someras recomendaciones al respecto.

Estrategia n 9: Contextualizar los conocimientos de las diferentes materias, ciencias y disciplinas al mbito de la

Arboricultura. Ejemplo: no ha de perderse demasiado tiempo en estudiar la inmensa fuente de contenidos que es

la ciencia de la Botnica, por mucho que nos sintamos a gusto en ella (si es el caso), antes que centrar un repaso e

indagacin en ella referidos a lo que verdaderamente concierna a los conceptos y tareas propia del rbol urbano

ornamental. En esto es necesaria una auto-disciplina y aplicar un criterio claro de acotamiento (qu es pertinente)

y de profundizacin (hasta qu punto y escala adentrarse).

Estrategia n 10: Intercalar el estudio de la teora por bloques y la prctica, sobre todo si estn directamente

relacionadas, de tal suerte que funcionen sinrgicamente. En una tarde pueden repasarse los modelos tericos de

estructura de copa y salir a un parque a constatarlos en presencia de rboles reales, por ejemplo.





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10. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONOCIMIENTOS PRCTICOS.

Superada la falaz dicotoma entre teora y prctica ha de reconocerse, no obstante, que la principal sustanciacin de la

Arboricultura es la resolucin de problemas, la mejora de las condiciones y el afrontamiento de retos, todos ellos reales, esto es,

se trata de una actividad esencialmente prctica.

Y con este enfoque, las personas aspirantes a la certificacin de ETT deben encarar lo ms importante de su formacin y

preparacin especfica. De hecho, el ncleo fundamental de las pruebas que debern superarse. Como se puede comprobar, al

hilo de una atenta lectura del apartado 4 y del anexo I, dichas pruebas estn cuantitativa y filosficamente mucho ms orientadas

a evaluar la calidad, precisin y profundidad de los conocimientos prcticos, esto es, de las competencias profesionales, como no

poda ser de otra manera.

As, de forma anloga a como se ha desarrollado el apartado anterior, dedicado a la teora, presentamos a

continuacin una escueta, pero til, relacin de recomendaciones para la preparacin de esta dimensin esencial de lo

prctico.

Estrategia n 11: Centrar la preparacin en el concepto de competencia y, dentro de ste, el de resultados del

aprendizaje, antes bien que el de temario y temas que lo componen. En algunos casos relevantes, pueden conducir

no tanto a una contradiccin estos dos enfoques, como a una verdadera prdida de eficacia (de tiempo) en el

estudio especfico para la certificacin. Como se recomendaba en la estrategia 4, ha de leerse con mucho inters y

actuar en consecuencia el anexo II y, complementariamente, interpretar los contenidos claves sealados en el

apartado 8 en su vertiente ms competencial y prctica, que como temas de disciplinas acadmicas, cientficas o

tcnicas.

Estrategia n 12: Planificarse, anlogamente a la estrategia n 8, un sistema de autoevaluacin (incluso asesorado por

terceros competentes) en el que se simulen situaciones claramente objeto de las pruebas de la certificacin:

elaboracin de informes de evaluacin de estado y riesgos, resolucin e interpretacin por escrito de casos reales

de rboles problemticos, esquemas de organizacin y planificacin del lugar de trabajo y prevencin de la

seguridad,

Estrategia n 13: Explicar verbalmente dictmenes a terceros sobre situaciones y casos a pie de rboles concretos que

colaboren en escuchar las explicaciones y valoren su calidad oral y argumental,

Estrategia n 14: Repasar y refamiliarizarse (en los casos en los que hace tiempo que no se manejan o nunca se ha

hecho) con el uso y dispositivos de aparatos, herramientas, materiales y maquinaria propias del trabajo del Tree

Technician como del Tree Worker, pues la supervisin de todo ello (tambin el manejo) es tarea esencial de su

currculum y desempeo profesional.

Estrategia n 15: De manera recproca a la estrategia n 10, realizar actividades prcticas en las que se abran espacios

para la consideracin de los fundamentos tericos que avalan la calidad de lo realizado, haciendo hincapi en la

utilizacin del vocabulario tcnico especfico.

Estrategia n 16: Visitar zonas verdes y enclaves arbolados viarios urbanos en los que se estn desarrollando trabajos de

Arboricultura y mirar con los ojos que consiguen cuando lo que ocurre es del mximo inters, sin importunar y

cumpliendo lo que se espera de una persona que conoce las normas de seguridad para terceros (vecindario y





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personas usuarias de la va pblica). Realizar luego informes en el que se destaquen los aspectos positivos y

negativos de lo observado identificando los condicionantes del lugar y del momento.

Estrategia n 17: Participar en talleres especficos sobre temas prcticos de Arboricultura organizados por entidades

sustantivas y acreditadas o por profesionales reconocidos en la actividad. Se da por sentado, como es lgico, la

inscripcin en programas formativos generales y sobre todo especficos, como es el caso de las que la propia AEA

planifique y desarrolle o se realicen bajo su homologacin.





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11. RECURSOS Y APOYO PARA EL ESTUDIO: BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y OTROS.

Una de las informaciones ms preciosas y ms valoradas por cualquier tipo de estudiante es la que se refiere a ser

aconsejado sobre cules son las mejores fuentes de informacin sobre las que fundamentar una parte consistente del estudio, en

tanto en cuanto sean fiables y actualizadas, como por su claridad, completitud y organizacin interna lo ms parecida posible al

esquema del currculum de referencia. La piedra filosofal de este tipo de recursos es el manual nico, completo y cerrado

elaborado expresamente (como es el cdigo de circulacin para la obtencin del permiso de conducir). Esto no es posible en

Arboricultura ni en la certificacin de ETT: han de manejarse, por fuerza, diferentes y variados recursos.

As, presentamos a continuacin una taxonoma de recursos de apoyo para el estudio y, a la sazn de la claridad de esta

parte de la gua (como se ha hecho en otros apartados), remitimos al anexo IV para una propuesta de bibliografa, webgrafa y

otros tipos ahora presentados de forma genrica:

Bibliografa en sentido estricto: libros, artculos de revistas y cuadernos monogrficos. Afortunadamente para l o la

estudiante y profesional de la Arboricultura, en los ltimos aos se han traducido algunos de los textos de mayor

autoridad en esta materia y se ha publicado un nmero cada vez mayor de trabajos emanados de la propia y

autctona labor cientfica de los grandes expertos nacionales existentes. Destquese por ejemplo el completsimo

y recentsimo manual de Evaluacin de riesgo de arbolado peligroso de Pedro Calaza y Mara Isabel Iglesias bajo

los auspicios de la Universidad de Santiago de Compostela y la Asociacin Espaola de Arboricultura, documento

de referencia ya de cualquier ETT y aspirante a ser certificado como tal para una parte esencial y sustantiva del

currculum. La propia AEA tiene el objetivo de publicar paulatinamente textos muy especficamente orientados a la

preparacin de la certificacin de ETT, como es el caso del libro citado.

Webgrafa: pginas web de instituciones y profesionales que recogen, con las precauciones debidas, una valiosa y

fcilmente asequible informacin. En algn caso, algunas de estas referencias facilitan a su vez enlaces ms

interesantes todava o incluso la posibilidad de hacer uso y/o de una aplicacin gratuita con cierta utilidad, aunque

en este mbito, la Arboricultura, todava los recursos web 2.0 (y qu decir de la futura web 3.0) estn muy

infrautilizados o tienen una aplicabilidad limitada.

CD-ROM y DVD-ROM y otros formatos digitales: en consonancia con lo mencionado anteriormente, para la disciplina

arboricultora ornamental, no se dispone de gran nmero de recursos de este tipo o no tienen el nivel adecuado, y

por tanto son poco tiles, para la preparacin de la certificacin.

Material impreso variado; catlogos y folletos, sobre todo, operan facilitando informacin puntual muy precisa de

algunos elementos materiales, instrumental, tcnicas,as como, considerados en su conjunto, una visin

especfica del mercado y sector y contextualizan, gracias a ello, parte del perfil profesional que hay que acreditar

cara al comit examinador.

Transcripciones de entrevistas o consultas grabadas (autorizadas como es lgico) mantenidas con personas sustantivas

en algn rea de la Arboricultura, constituyendo esto la forma documental de lo que en el apartado 13 hemos

denominado tutora no formal.

Al examinar el anexo IV se comprobar que los recursos recomendados o con informacin de inters son amplsimos;

evidentemente, el o la estudiante no pueden abordar la consulta y estudio de todo ese material (aparte de otro del que pueda





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disponer) por tres razones: no todos los recursos y referencias son fcilmente consultables, el volumen es ingente y el estudio

requiere un cierto, pero importante, control y gestin de la cantidad y calidad de la informacin (por mucha de la que se

disponga). De seguido de esta consideracin se recomienda hacer uso de los siguientes criterios de seleccin de estos recursos

para el estudio:

o Identificacin de los grandes manuales o textos (incluso artculos) que, elaborados por las

principales autoridades reconocidas en la materia, constituyen la base fundamental actual de la

Arboricultura Ornamental moderna.

o Una vez aplicado el primer criterio, dar prioridad a los recursos ms recientes y poner a prueba

la obsolescencia de los contenidos, datos y teoras de los ms antiguos.

o Rastrear en Internet la labor ms actual en forma de blogs, intervenciones, artculos, incluso

videos en YouTube (y otros) de las autoridades en la materia ya reconocidas en el primer

criterio, pues la bibliografa publicada en papel va a tener de seguro un retardo.

o Estudiar con detalle y exprimir las posibilidades de informacin y enlaces de las pginas web de

referencia en Arboricultura (entre ellas de la ISA, la EAC y la AEA).

o Tras el examen del anexo IV, organizar los recursos recomendados por temas agrupndolos en

prioritarios, secundarios y accesorios, teniendo en cuenta a la vez el guardar una

proporcionalidad entre el nmero y volumen de recursos y el peso especfico del tema dentro

del currculum.

o Tal como se planteaba en la estrategia en el punto ltimo de la estrategia de estudio n 4,

centrarse en las partes del currculum en las que la preparacin de partida sea ms deficiente y

por tanto hacer los principales esfuerzos de recopilacin y bsqueda de recursos en esta

direccin.





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12. ORIENTACIONES ESPECFICAS SEGN TEMAS.

Es evidente que, en razn de la complejidad, diversidad intrnseca y extensin de los conocimientos puestos en juego en

la Arboricultura desde la perspectiva de la labor del ETT, pueden distinguirse diferentes situaciones cualitativas al agruparse

aquellos (partiendo de sus modalidades: conceptos, habilidades prcticas e instrumentales y actitudes):

Temas que se fundamentan sobre todo en conocimientos de tipo conceptual para desarrollar competencias especficas

del tipo identificar especies arbreas, plagas o enfermedades, tipos de estructura de copa, fenmenos causantes

de riesgo,

Temas cuyas competencias asociadas (o por asociacin) se sustancian en la prctica gracias al dominio de herramientas

conceptuales (tcnicas de diagnstico) junto con habilidades intelectuales superiores de sntesis, evaluacin o

prediccin; es el caso, por ejemplo, de la elaboracin de informes verbales o escritos de diagnstico o de

propuestas de accin.

Temas fundamentalmente desarrollados en la realidad profesional a travs del manejo de aparatos, instrumentos,

utillaje y/o maquinaria para la toma de datos, investigacin y supervisin o la propia inspeccin y control del

manejo de estos por parte de otras personas de los equipos de trabajo bajo la responsabilidad del o de la ETT.

Temas de cualquiera de las anteriores modalidades, pero con un ms fuerte componente actitudinal; se trata, por

ejemplo, de la supervisin de la calidad de trabajo, el control y seguimiento de las normas de seguridad, el

cumplimiento de objetivos de planificacin y logstico-organizativos.

Si distinguimos estos tipos de agrupaciones de contenidos que dan lugar a competencias es en razn de hacer hincapi

en que parte de la efectividad y buen aprovechamiento del trabajo de preparacin y estudio de la certificacin de ETT va a tener

bastante que ver con la adecuada identificacin de unas metodologas y estrategias ms especficas de cada uno de esos temas.

No es lo mismo preparar un rea de conocimientos en los que es vital el manejo de nombres y vocabulario que otro en el que lo

ms importante es la resolucin, diligencia y la solvencia in vivo para comunicar y expresarse.

Es por ello que se ha credo conveniente facilitar algunas orientaciones metodolgicas para el estudio de algunos temas

especficos del currculum del o de la ETT.





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13. TUTORIZACIN.

No es este el documento donde se deba teorizar y menos convencer sobre la importancia de las fuentes vivas de

informacin, instruccin, educacin y sensibilizacin en cualquier materia. Dicho esto debe recomendarse al o a la aspirante a

certificarse de ETT que valore las posibilidades de contar con el apoyo de personas acreditadas en forma de tutorizacin del

proceso de preparacin con diferente formalidad, exigencia, disponibilidad y alcance.

En la presente gua se consideran las siguientes formas de tutorizacin:

a. Tutora formal programada intensiva: la que suelen proveer programas especficos de formacin, esto es,

cursos presenciales. La AEA tiene como objetivo programar este tipo de actuaciones de formacin

especficas de la certificacin de ETT.

b. Tutora formal de consulta: muy habitual o generalmente de oficio en los programas formativos a

distancia o semi-presenciales. Para el mbito de la certificacin no se dispone de una oferta actual en

este sentido, pero de seguro que en adelante se suscitarn y emprendern iniciativas en dicha direccin.

c. Tutora no formal consensuada o intensiva: contar con la colaboracin de una persona experta que,

alcanzado un acuerdo, operar como coacher especfico en esta materia o se mostrar disponible para

asesorar, de forma continuada y regular, el proceso de preparacin de las pruebas.

d. Tutora no formal ad hoc: se trata de consultas variadas a diferentes personas que se brinden, por medio

de una entrevista concertada, una comunicacin por correo electrnico u otras vas, a asesorar sobre

diferentes aspectos de la materia, de la forma de abordarlas o de prestar recursos de estudio.

e. Tutora cruzada: estudiando conjuntamente con un o una compaera para la certificacin, cada uno

ejerce de tutor/a del otro. Esta modalidad funciona sobre todo en lo referente a la motivacin, disciplina

de trabajo, economa de recursos (al compartir), reparto de tareas comunes y, especialmente, en la

autoevaluacin.

f. Auto-tutorizacin: no es sino la realizacin de un plan muy preciso de estudio que con esta

externalizacin operar siempre como una gua y, especialmente, como un acicate disciplinario en el

seguimiento y control de todo el proceso de estudio.

Cada aspirante a certificarse como ETT debe estudiar las posibilidades y la estrategia que debe seguir ante esta variedad

de modalidades de tutora.





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14. AUTOEVALUACIN.

En diferentes apartados de la presente gua antes y despus de estas lneas- se ha hecho hincapi en la importancia,

en el proceso de preparacin de la certificacin, de establecer un plan de seguimiento y de supervisin de la calidad del

aprendizaje/reciclaje/actualizacin alcanzado en cada fase de dicho proceso. A este tambin suele denominarse autoevaluacin.

En consecuencia, la primera recomendacin que puede hacerse no es sino planificar un programa de autoevaluacin,

llevarlo a cabo, obtener conclusiones y actuar en consecuencia.

La segunda orientacin tiene que ver con darle forma al citado programa. Evidentemente, ello depende de multitud de

factores que escapan del conocimiento y posibilidad de la gua, al ser muy personales o impredecibles, pero puede aconsejarse

en el siguiente sentido:

Programar actividades de autoevaluacin, dentro de lo posible, que consideren el formato de las propias pruebas

(exmenes) de la certificacin, es decir: someterse a repertorios de preguntas cortas, de preguntas de cierto

desarrollo, de casos reales o supuestos que resolver por escrito y oralmente, etc. (vase anexo I).

Mejora muchsimo la eficacia y utilidad en todos los sentidos de la autoevaluacin (y ahorra trabajo, pero hay que

compensarlo) si el contenidos de las pruebas las disea y proponga un o una colaboradora (se encuentre bajo la

consideracin de alguna forma de tutorizacin vase epgrafe anterior- o no). Luego, puede corregir las pruebas

el mismo o la misma estudiante o la persona que las propuso (si se presta tambin a ello) y con ella comentar el

resultado y analizarlo de manera conjunta (esto sera contar con verdaderos colaboradores o como se ha sugerido

en anteriores apartados y en la llamada tutora cruzada.

Programar los ejercicios de autoevaluacin a la luz, entre otros, de dos criterios: segn temas o grupos de temas y

segn el esquema de temporizacin que se haya programado, es decir, si manejamos un cronograma con base

semanal o quincenal, se debe casar el hecho de evaluar bloques de contenido/competencias consistentes y

relativamente cerrados o completos y de que exista una cierta periodicidad semanal o quincenal. Este detalle

funciona sinrgicamente con el cumplimiento de un plan viable de manejo del tiempo disponible para el estudio.

Al igual que se recomendaba estudiar con prioridad la parte del currculum en el que l o la aspirante presentaran

mayores lagunas, estas materias deben ser objeto principal, sistemtico e irrenunciables de autoevaluacin.

Finalmente, todo el esfuerzo (mucho ms si adems participa un colaborador o colaboradora) ser en balde si el

resultado de la autoevaluacin no es seguido de un diagnstico y de unas medidas concretas de actuacin en la

direccin en que ste ltimo oriente.





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15. PLAN DE TRABAJO Y TEMPORIZACIN.

En la planificacin de la preparacin de la certificacin pueden distinguirse varias fases, aunque el particular estilo y

preferencia del o de la aspirante pueden imponer multitud de variaciones:

Fase I: de informacin sobre el contenido, condiciones, requisitos, pruebas, exigencias, nivel y mecnica de la

certificacin.

Fase II: auto-diagnstico personal inicial en relacin a las condiciones recabadas en la fase I. Formulacin de un

dictamen en relacin al resultado del diagnstico: el o la aspirante estima si est o no al alcance en las

circunstancias del momento de superar las pruebas teniendo en cuenta la contribucin de la formacin especfica

que pueda adquirirse antes de la prxima convocatoria de exmenes.

Fase III: lectura de la presente gua, si es el caso.

Fase IV: si el dictamen es positivo iniciar el proceso de formacin especfica estudiando ahora con el mximo detalle las

competencias, resultados del aprendizaje y los contenidos del temario homologado del currculum de la

certificacin. Identificacin de grupos de contenidos y competencias en funcin de la propia ptica y experiencia

del o de la aspirante. Identificacin de temas con grandes dficits y temas con mayor solvencia actual.

Fase V: habilitacin de medios bsicos de estudio (cuaderno, fichas, cmara fotogrfica, ordenador, carpetas de

clasificacin de documentos con una organizacin lgica, etc.).

Fase V: elaboracin de un cronograma-plan de trabajo inicial. Estimacin y compromiso de horario de estudio al da o

semana en las primeras fases.

Fase VI: estudio de los bancos de recursos (por ejemplo el anexo IV de la gua) y determinacin de la bibliografa,

webgrafa y otras fuentes de informacin prioritaria, y recopilacin/bsqueda activa de todos ellos.

Fase VII: resolucin del sistema de tutorizacin, autoevaluacin y estrategias de estudio preferentes que se van a

seguir.

Fase VIII: elaboracin del plan y cronograma de estudio, a la vista de todos los datos y gestiones anteriores y del

volumen de informacin y de estudio necesarios. Establecimiento de un horario, calendario y/o sistema precisos

para la gestin del tiempo de estudio.

Fase IX: estudio alternante por temas (de los ms difciles a los ms asequibles o dominados) desde una perspectiva

terica y prctica. Inclusin de actividades de tutorizacin, participacin y de autoevaluacin.

Fase X: Finalizacin de la primera vuelta de estudio general. Nuevo auto-diagnstico para identificacin de reas crticas

necesitadas de ms esfuerzo de estudio.

Fase XI: estudio prioritario de los contenidos y competencias de ndole prctica. Se intercalan actividades de descanso o

estudio recreativo.

Fase XII: momentos (semanas o das segn la percepcin del tiempo personal) inmediatamente anteriores a las

pruebas. Repaso de esquemas conceptuales y resmenes, segn el caso, y de los glosarios y vocabularios

especficos. El da anterior a las pruebas se recomienda slo pasear y ver rboles, mirndolos con cario.

Esta secuencia de 12 fases puede resultar engaosa en varios sentidos. En primer lugar, aunque su orden tiene una

lgica, posiblemente se trate ms de un modelo de superposiciones y de bucles retroalimentados que verdadero

encadenamiento. En segundo lugar, el esquema se podra tanto simplificar aunando fases como intercalando o dividiendo en





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otras. En realidad, lo importante es dar un orden a todo el repertorio y diversidad de tareas que supone una preparacin de esta

envergadura. Por el contrario y en tercer lugar, todo este proceso puede resultar de una sencillez extraordinaria para aspirantes

ya muy preparados y cuyas necesidades de formacin especfica sean de escasa proporcin.

Al hilo del ltimo comentario, pues, la elaboracin de un cronograma elemento clave en la planificacin con xito del

estudio- se constituye en una tarea sujeta a numerosas variables, por ejemplo, saber cundo se celebran las pruebas,

disponibilidad real al da de tiempo, envergadura de las lagunas ms importantes de formacin, disponibilidad de recursos claves

o la propia definicin de cada una de las 12 fases esbozadas arriba, talento y rendimiento actuales para el estudio, etc.

No obstante se pueden dar unas sencillas pautas orientadoras:

o Escoger un mdulo bsico de referencia temporal, fundamentalmente la semana o la quincena,

en algn caso el mes. Organizar las fases de estudio en funcin de este mdulo o unidad de

tiempo escogida. Es irreal organizarse hora a hora por ejemplo.

o Dedicar un mximo de un 10 % del tiempo disponible en las fases I y II.

o De igual manera emplear un 25 % del tiempo como mximo en la resolucin de las fases III a la

VIII, considerando que tareas derivadas de estas fases pueden incluirse en las fases siguientes.

o La fase XII debe ocupar entre un 5 y un 10 % del tiempo disponible y no menos, para evitar

llegar a las pruebas con un sndrome de saturacin y obligados/as, no saltndose esta postrera

etapa, a haber realizado con consistencia las inmediatamente anteriores y ncleo central del

estudio, las fases IX, X y XI.

Finalmente, en este apartado se puede aclarar que a los efectos de la superacin de las pruebas de la certificacin no es

muy prctico realizar planificaciones de ms de un ao de preparacin (sera un mal indicador de la situacin de partida), pero

tampoco por debajo de 3 meses, perodo slo hbil para personas con un solventsimo nivel o que ya se hayan presentado con

anterioridad a las mismas o parecidas pruebas.





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16. PROPUESTA DE ACTIVIDADES ESPECIALES DE AUTOESTUDIO.

En algunos de los epgrafes anteriores se ha comentado bien como orientacin para el estudio, bien como estrategia de

autoevaluacin, la conveniencia de abordar la realizacin de algunas actividades o habilitar unos recursos propios en beneficio de

la efectividad y calidad del trabajo de preparacin de la certificacin de ETT. En los puntos que siguen se plantean algunas de

estas actividades:

a. Elaboracin de ficheros, en papel/cartulina y/o digitalizados y gestionados como base de datos segn el

uso y las posibilidades-, temticos. Los temas que ms se prestan y resultan ser ms tiles son:

identificacin de especies arbreas y problemas fitosanitarios, entre otros posibles.

b. Confeccin de ficheros fotogrficos en relacin o no (depende de la utilidad que se le quiera dar) con los

anteriores. De anloga forma, los ficheros ms tiles son los de identificacin de especies, casustica de

incidencias fitosanitarias, daos y afecciones mecnicos del arbolado y riesgos, emplazamientos y usos

del arbolado urbano, por ejemplo.

c. Elaboracin de un glosario especfico acompaado o no de material grfico.

d. Elaboracin de mapas conceptuales y esquemas en hojas de papel grande (cuaderno grande) de algunos

de los temas tericos y prcticos para reforzar la memoria conceptual con la visual o fotogrfica. El

dibujo, por otra parte, es una actividad enormemente beneficiosa a la hora de fijar ideas y conceptos y

esclarecer las asociaciones e interrelaciones.

e. Habilitar un archivo de muestras de todo tipo (suelos, hojas, maderas, fragmentos de ramas con

afecciones,). Esto no slo refuerza el estudio, lo hace ms recreativo (feliz y eficaz), sino que adems

funciona como concentrador de la atencin (estar en la zona como se dice en algunos contextos) y, por

tanto, del esfuerzo y de un aprendizaje ms significativo.

f. En la misma lnea del punto anterior, realizar lecturas relajadas, sin la tensin del estudio concentrado,

de artculos variados relacionados que se hayan seleccionado en las bsquedas indicada en el punto

siguiente, pero incluso atendiendo temticas circa-currculum.

g. Realizar bsquedas en Internet de informacin, alternando las propiamente referidas a los temas del

currculum, con otras semi-azarosamente sobre temas colaterales o con tratamiento ms divulgativo o

ultra-especializado, pero enfocados desde una perspectiva ms relajada.

h. Participar en foros presenciales o virtuales, reactivar contactos y aprovechar la organizacin de

conferencias, actos, etc., relacionados con la temtica de la certificacin.

i. Estudiar junto con un compaero o compaera y preparar la certificacin de manera conjunta y

colaborativa. Esto opera en dos sentidos muy beneficiosos: optimizacin de recursos y esfuerzos e

intermotivacin.





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17. ANEXO I: REGLAMENTO BSICO RELATIVO AL CERTIFICADO DE ETT.

Condiciones de la certificacin

1. Los requisitos de acceso al examen para la Certificacin ETT por parte de los aspirantes son:

o - Certificado en vigor del Tree Worker (ETW) u otro ttulo, certificacin o diploma

reconocido por una Asociacin de Arboricultura nacional y conjuntamente con el EAC.

o - Grado o primer ciclo de disciplinas agroforestales u hortofrutcolas reconocidas por la

asociacin de mbito nacional, y por el EAC.

o - Al menos tres aos continuados de experiencia profesional demostrable en el sector

agroforestal.

2. Haber superado las pruebas del examen

Reglamento relativo al examen

Con el fin de probar los conocimientos, aptitudes y experiencia que los candidatos habran adquirido resultado de su

actividad profesional junto con formacin especfica en los diversos contenidos del currculum con los que no estuviera

familiarizado (a travs de cursos de formacin especficos para la certificacin ETT), el comit certificador podr examinar al

candidato segn las condiciones siguientes:

Objetivo del examen y nombre de la cualificacin

Se ha de determinar de los participantes sentados en el examen, si han adquirido el conocimiento, destreza y

experiencia necesarios para poder llevar a cabo de un modo experto y profesional, las siguientes tareas:

1. identificar los sntomas de la enfermedad en los rboles reconocer los factores y causas de ello y valorar la

necesidad y posibilidad de adoptar medidas para paliarla y calcular los costes

2. explicar y dar razones de los tratamientos de cura y las necesidades de mantenimiento del rbol

3. preparar y configurar contratos de trabajo en rboles; organizar los medios econmicos, la maquinaria y el

equipo necesario para el mantenimiento de arbolado y los tratamientos curativos

4. organizar el trabajo cotidiano y asignar tareas a los compaeros

5. gestionar y supervisar la seguridad y los procedimientos de prevencin en el lugar de trabajo

6. ejecutar el mantenimiento del rbol y su entorno y las operaciones para el tratamiento teraputico en el

rbol

7. gestionar los contratos de trabajo en arbolado segn los principios econmicos y comerciales establecidos





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Estructura y contenido del examen

El examen se estructura segn los puntos siguientes:

1. Examen escrito.

2. Ejercicios de gestin de evaluacin de arbolado.

3. Ejercicios de gestin de estudios econmicos, legales y sociales.

o Primera parte: Examen escrito

(1) El examinado debera demostrar que l/ella poseen los conocimientos necesarios que le permiten diagnosticar

pudriciones en los rboles y su vitalidad, dar asesoramiento y supervisar el mantenimiento del rbol y las medidas paliativas de

un modo experto y profesional ajustado a los requisitos legales, sociales y econmicos.

(2) La evaluacin de esta seccin contendr una prueba escrita.

(3) El examen escrito contendr un 50% de preguntas cortas (alrededor de 60 minutos) y un 50 % de preguntas largas o

temas a desarrollar (alrededor de 120 minutos) y este examen se hace bajo supervisin de un examinador y no debera durar ms

de 180 minutos.

o Segunda parte: Ejercicios de gestin de evaluacin de arbolado

Se le pedir al candidato que lleve a cabo la inspeccin de varios rboles y se le pedir una inspeccin en profundidad

de uno de los ejemplares elegidos, ofreciendo recomendaciones de acciones paliativas en cada caso. Durante este ejercicio se

efectuarn preguntas orales. La prueba no debera durar ms de 60 minutos

o Tercera parte: Ejercicios de manejo de estudios econmicos, sociales y legales

(1) El candidato debera probar que l/ella pueden reconocer, analizar y valorar diferentes aspectos medioambientales,

econmicos, legales y sociales dentro de su mbito de trabajo.

(2) Para la evaluacin de esta seccin se llevar a cabo un ejercicio de gestin.

(3)En el ejercicio de gestin se pedir al candidato que pruebe que l/ella pueden reconocer, analizar y valorar diversos

aspectos econmicos, legales y sociales, dentro de su mbito de trabajo. Se incluirn durante el ejercicio preguntas orales. La

prueba no debera durar ms de 180 minutos.

El comit examinador

El comit examinador estar compuesto por:

1. el supervisor del EAC

2. representante de la AEA





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3. representante de la Comisin AEA para la Certificacin ETT

3. representante del centro formador local que ha promovido los cursos de preparacin a la certificacin ETT

y/o quizs

4. empresarios y/o trabajadores municipales o privados o

5. los servicios nacionales de salud

Superacin con xito del examen

(1) El examen habr sido superado con xito cuando el examinado obtenga al menos la nota de satisfactorio en todas

las partes del ejercicio. El examen no habr sido superado si el examinado recibe un al menos una nota de insatisfactorio o ms

de una nota de inadecuado.

(2) La nota final ser resultado del rendimiento del candidato en todas y cada una de las tres reas del examen, que

sern calificadas numricamente. Los candidatos debern obtener un aprobado, en cada aspecto de la valoracin.

Repeticin del examen

(1) El candidato puede repetir el examen al menos en dos ocasiones en el caso de no superarlo la primera vez.

(2) En el caso de la repeticin del examen el candidato quedar liberado de repetir las partes del examen que ya haya

pasado y si solicita la repeticin del examen en los dos aos siguientes a partir de la fecha que realiz el examen por primera vez.





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18. ANEXO II: DESGLOSE DE COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE IMPLCITOS EN LA

CERTIFICACIN COMO ETT.

rea competencial 1: Bases en el tratamiento de rboles.

o Competencia especfica 1.1.: Funcin, estructura, desarrollo, estado de crecimiento y procesos

fisiolgicos del rbol.

El o la ETT estar capacitado para (resultados de aprendizaje):

Manejar y aplicar conocimientos sobre principios bsicos de la biologa de los rboles

ornamentales en el marco de los trabajos de Arboricultura.

Reconocer los rasgos morfolgicos externos de los rboles.

Identificar y describir las caractersticas anatmicas y fisiolgicas de los rboles.

Explicar y entender la unin rama-tronco en relacin con las operaciones de poda y

tratamiento de heridas.

Describir y entender los procesos de formacin del labio de cicatrizacin y la produccin de

tejidos de reaccin en las heridas.

Comprender y describir las tcnicas de defensa de los rboles frente a las heridas y la

compartimentacin.

Entender la repercusin de los factores medioambientales en la fisiologa del rbol

Conocer y comprender la arquitectura de las races del rbol y su relacin con la estabilidad del

ejemplar.

Conocer y entender las diferentes estructuras de las copas, el efecto vela de estas y su

Guía de Estudio Para La Certificación Como European Tree Technician (Ett)

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