GUIA DE ESTUDIO Director Primaria

7/24/2019 GUIA DE ESTUDIO Director Primaria

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Concurso de Oposicin para la Promocin a cargo con funciones deDireccin

Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica ProfesionalExamen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-Profesionales

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Educacin Primaria

Director

2016-2017


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Educacin Primaria. Direccin2016-2017

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Presentacin

La reforma al Artculo 3 constitucional del 25 de febrero de 2013, establece que el Estado

garantizar la calidad de la educacin obligatoria y determina que los materiales, mtodos

educativos, organizacin escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes, deben

asegurar el mximo logro educativo de los alumnos. Asimismo, establece la aplicacin de

evaluaciones obligatorias para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en

el servicio pblico educativo con la finalidad de integrar, distinguir y sostener en la docencia a los

profesionales que cuenten con los mejores conocimientos y capacidades. En este contexto, en

mayo de 2016 se realizar el Concurso de Oposicin para la Promocin a cargos con funciones

de Direccin y de Supervisin, y a las funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin

Bsica, organizado con base en los criterios establecidos en la Ley General del Servicio

Profesional Docente y en los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para la Evaluacin

de la Educacin.1

La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los

contenidos que forman parte de dicha evaluacin. Est integrada de diversos apartados cuyo

objetivo es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin, particularmente en relacin con las

etapas en que se desarrollar el proceso de evaluacin, las dimensiones, parmetros y aspectos

a evaluar, as como la bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una

seccin con recomendaciones cuyo propsito es apoyar a los sustentantes antes y el da de la

aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas que remiten a sitios de inters acerca del

proceso de evaluacin.

En la convocatoria respectiva, los interesados encontrarn informacin relativa a el perfil que

debern reunir los participantes, las plazas sujetas a concurso, los requisitos, trminos y fechas

de registro, las etapas, los aspectos y mtodos del proceso de evaluacin, las sedes deaplicacin, la publicacin de resultados y los criterios para la asignacin de plazas.

Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a cargos con funciones de direccin, supervisin yasesora tcnica pedaggica en Educacin Bsica y Media Superior para el ciclo escolar 2016-2017, emitidos el 23 de diciembre de2015.


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1. El proceso de evaluacinLa evaluacin para la Promocin a cargo con funciones de Direccin consiste en la aplicacin dedos instrumentos estandarizados de evaluacin que se realizan en dos etapas:

Primera etapa

Examen d e co noc imi entos y h abil idad es para la prctic a pro fesio nal. Esta etapa

consiste en la aplicacin de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por

un aplicador. Consta de 100 reactivos (ms un promedio de 20 pilotos) que evalan

aspectos relacionados con el conocimiento de la organizacin y funcionamiento de laescuela, el ejercicio de una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y

de los resultados educativos.

Segunda etapa

Examen de habil id ades intelect uales y r espon sabil id ades tico -prof esion ales.

Consta de 100 reactivos (ms un promedio de 20 pilotos)que evalan las habilidades

intelectuales del docente para la comunicacin, el estudio, la reflexin y la mejora continua

de su prctica, as como las actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidadeducativa, la gestin escolar y los vnculos con la comunidad.

Ambos instrumentos presentan reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y

cuatro opciones de respuesta donde slo una es la correcta. Se incluyen reactivos de

cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de

columnas y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).

2. Aspectos a evaluarCon la finalidad de que todos los directivos escolares contribuyan, desde su mbito especfico de

accin, a que la escuela ofrezca un servicio de calidad que favorezca el mximo logro acadmico

de los alumnos, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin

Bsica y la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, emiti los Perfiles,

parmetros e indicadores para personal con funciones de direccin, de supervisin y de asesora


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tcnica pedaggica (5 de febrero de 2016).Los sustentantes debern consultar este documento

para que identifiquen las caractersticas, cualidades, aptitudes y capacidades deseables para el

desempeo eficaz de la funcin. El material puede consultarse en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/promocion/parametros_indic

adores/PPI_PROMOCION_EDUCACION_BASICA_2016.pdf

Enseguida se presentan las dimensiones, parmetros, aspectos a evaluar y bibliografa bsica;

estos elementos son la base para estudiar y prepararse para el concurso de oposicin. Parte de

la bibliografa bsica puede consultarse en: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/

a) Examen de Conocimientos y habilidades para la promocin a cargo con funciones

de Director Escolar

Dimensin 1

El director de educacin primaria, para desarrollar una prctica profesional que contribuya a

garantizar el aprendizaje de todos los alumnos, requiere de conocimientos slidos acerca de laorganizacin y funcionamiento de la escuela, de las prcticas docentes, de los procesos de

desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como de los propsitos, contenidos y enfoques de

enseanza incluidos en el plan y programas de estudio de educacin primaria.
http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/


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Dimensin 1

Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y

funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan

Parmetros

1.1 Reconoce la tarea fundamental de la escuela.

1.2 Identifica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela eficaz.

1.3 Identifica los componentes del currculo y su relacin con el aprendizaje de los alumnos.

1.4 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prcticas docentes.

Aspectos a evaluar

La tarea fundamental de la escuela.

Los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela eficaz.

Los componentes del currculo y su relacin con el aprendizaje de los alumnos.

Los elementos del trabajo en el aula y las prcticas docentes.


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Bibliografa bsica para el estudio

GARCA Cedillo, Ismael et al. (2000), Las adecuaciones curriculares, en: La integracin educativaen el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.Mxico, SEP. Tercera reimpresin 2009, pp.125149.

MEECE, Judith (2000), El estudio del desarrollo del nio y"Factores genticos y ambientales de lainteligencia", en: Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, SEP/McGraw Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualizacin del maestro.

SAMMONS, Pam (s.f.), Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP, pp. 25-56. de laBiblioteca para la actualizacin del maestro.

SEP (2011),Caractersticas del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica en Plan de estudios 2011.Educacin bsica.Mxico, SEP, pp. 25-89.

(2011), Marco Terico Referencial del Modelo de Atencin de los Servicios de EducacinEspecial y Enfoques y propsitos del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial,MASEE, en: Modelo de atencin de los servicios de educacin especial. MASEE. Mxico, SEP, pp.41-67; 69-84.

(2011), Propsitos, Enfoque del campo de formaciny Evaluacin, en: Programas de estudio2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Primero a Sexto grado, Mxico, SEP.

(2013), Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares,Educacin Bsica, Mxico, SEP.


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Dimensin 2

El director de educacin primaria, para que su prctica profesional garantice el aprendizaje de

todos los alumnos, requiere de un conjunto de capacidades y recursos que le permitan impulsar

y establecer la autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige con la finalidad de mejorar

el trabajo en el aula y los resultados educativos.

Dimensin 2

Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y

funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan

Parmetros

2.1 Ejerce el liderazgo directivo para propiciar la autonoma de gestin de la escuela.

2.2 Determina acciones para promover la mejora escolar.

2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela.

2.4 Determina estrategias para la gestin, administracin y uso de los recursos, espacios fsicos

y materiales educativos.

Aspectos a evaluar

El liderazgo directivo para propiciar la autonoma de gestin de la escuela.

Las acciones para promover la mejora escolar.

Las estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela.

Las estrategias para la gestin, administracin y uso de los recursos, espacios fsicos y

materiales educativos.


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ANTNEZ, Serafn (2004),La escuela como organizacin. El componente institucional en la educacinescolar, en: Organizacin escolar y accin directiva. Mxico, SEP, pp.13-26. Biblioteca para laactualizacin del maestro.

OCDE (2009), Comprensin y anlisis, en: Mejorar el liderazgo escolar. Herramientas de trabajo.s.l.:OCDE, pp. 11-26.

PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", Gestionar la progresinde los aprendizajes", Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin" e " implicar a los alumnosen sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP/Gra, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66. Biblioteca para la actualizacin del maestro.

SAMMONS, Pam (s.f.), Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP pp. 25-56.

Biblioteca de actualizacin para el maestro.

SEP (2010), El modelo de gestin educativa estratgica, en: Programa Escuelas de Calidad, Mdulo I,Modelo de gestin. Educacin Estratgica. Mxico. SEP, Segunda edicin, pp. 81-113.

(2010), Estndares para la Gestin de Escuelas, Estndares del Programa Escuelas de Calidad,Comparacin de Estndares para la Gestin de Escuelas vs Estndares PEC y Estndares de Gestin

para la Educacin bsica, en:Programa Escuelas de Calidad. Mdulo III, Estndares de gestin para la

educacin bsica,Mxico. Segunda edicin, pp. 62-92.

(2010), Trabajo colegiado y colaborativo, en: Programa Escuelas de Calidad, Mdulo V, Un modelode gestin para la supervisin escolar, Mxico, SEP, pp.93-97.

(2013), Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares,Mxico, SEP.

(2014), Del fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar de las escuelas de educacin bsica yDel uso de los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para la mejora escolar, en:Acuerdo717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar, Mxico, SEP.

(2014), Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. Educacin Bsica Preescolar-Primaria-Secundaria ciclo escolar 2014-2015.Consejos Tcnicos Escolares. Fase intensiva, Mxico, SEP.


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b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales

Dimensin 3

El director de educacin primaria debe comprender que su labor tambin implica capacidades

para reflexionar sobre su propia prctica, contar con disposicin para el aprendizaje profesional

y para participar en comunidades de aprendizaje. Adems, debe poseer habilidades para la

indagacin, la lectura y la interpretacin crtica de textos acadmicos especializados, as como

saber utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para fomentar el desarrollo

profesional, la comunicacin con la comunidad escolar y el fortalecimiento de su funcin.

Dimensin 3

Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio

educativo de calidad

Parmetros

3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.

3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y comunidades de aprendizaje como medios

para su desarrollo profesional.

3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el

fortalecimiento y desarrollo de la tarea directiva.

Aspectos a evaluar

La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.

El estudio y la participacin en redes sociales y comunidades de aprendizaje.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la tarea directiva.


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DECRETOpor el que se expide la Ley General del Servicio Profesion al Docente, publicado en elDOF el 11/09/13. Artculo 4.

FULLAN Michael y Hargreaves A. (2001), "La potencialidad del trabajo en equipo", "Reflexione en,sobre y para la accin", en: La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar.Mxico, SEP/Amorrortu editores, pp. 48-55; 66-68, Biblioteca para la actualizacin del maestro.

KAUFMAN, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez (2003) , Hacia una tipologa de los textos yCaracterizacin lingstica de los textos, en: La escuela y los textos, Mxico, SEP/Santillana, pp. 19-28 y 29-56.

LATAP Sarre, Pablo (2003), Cmo aprenden los maestros? Mxico: SEP/SEByN, pp. 7-22,

Cuadernos de discusin 6.

PERRENOUD, Philippe (2004), "Trabajar en equipo", "Participar en la gestin en equipo", Utilizarlasnuevas tecnologas", en: Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP/Gra, pp. 67-92; 111-125, Biblioteca para la actualizacin del maestro.

SEP (2007), "De la reflexin en la accin a una prctica reflexiva", "Saber reflexionar sobre la propiaprctica: es ste el objetivo fundamental de la formacin de los enseantes?" y "La postura reflexiva:cuestin de saber o de habitus?", en: Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear.Profesionalizacin y razn pedaggica. Mxico, Colofn/Gra, pp. 29-44; 45-67; 69-86. Crtica yfundamentos 1.

(2011), Mapa curricular para la Educacin Bsica y "Gestin para el desarrollo de habilidadesdigitales", en: Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP. pp. 40-55; 64-68.

(2013), Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares.Mxico, SEP, pp. 8-15.

(2014), La Ruta de Mejora de Escolar, un Sistema de Gestin para Nuestra escuela . EducacinPreescolar, Primaria o Secundaria. Gua de Trabajo, Consejos Tcnicos Escolares. Fase Intensiva.Mxico SEP.

TRAHTEMBERG, Lon (2000), El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y laorganizacin escolar, en: Revista Iberoamericana de Educacin, No. 24, septiembre-diciembre.


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Dimensin 4

El director de educacin primaria debe asegurar el derecho del alumnado a recibir una educacinde calidad. Para ello requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios

educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica, adems de

capacidades para establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan el

aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad de todos los integrantes

de la comunidad escolar.

Dimensin 4

Un director que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo

educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad

Parmetros

4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educacin

pblica mexicana.

4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin

educativa y la seguridad en la escuela.

4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para ejercer la funcin directiva.

4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de

calidad.

Aspectos a evaluar

Los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educacin pblica

mexicana.

Ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin educativa y la

seguridad en la escuela.

Las actitudes y capacidades necesarias para ejercer la funcin directiva.

El papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.


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CONSTITUCINPOLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Ar tcul os1, 2, 3 y 4.

LEYGeneral de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de laFederacin el 19 de diciembre de 2014.

LEYGener al de l os der ech os de n ias, nios y ad ol esc ent es, publicada en el Diario Oficial de laFederacin el 4 de diciembre de 2014, Mxico.

ONU (1948),Declaracin Universal de los Derechos Hum anos.

REDpor los derechos de la infancia en Mxico (s. f.),Ficha de asesora sobre violencia en lasescuelas, Red por los derechos de la infancia en Mxico,Mxico. Disponible en:http://www.derechosinfancia.org.mx/fichasdeasesoria/violenciaescolar.html

SAMMONS, Pam (1998), Liderazgo profesional, en: Caractersticas clave de las escuelas efectivas,Mxico, SEP, pp. 25-31. Biblioteca para la actualizacin del maestro.

SCHMELKES, Sylvia (1994), La calidad educativa mira hacia afuera, La calidad requiere liderazgo yLa calidad conduce al mejoramiento continuo de las personas involucradas, en: Hacia una mejorcalidad de nuestras escuelas, Mxico, Interamer/Interamer Collection, pp. 17-30; 65-75; 77-88.

SEP (2013),Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin,promocin y certificacin en la educacin bsica. Mxico, SEP, publicado en el DOF el 20/09/2013.

(2014), La Ruta de Mejora de Escolar, un Sistema de Gestin para Nuestra escuela . EducacinPreescolar, Primaria o Secundaria. Gua de Trabajo, Consejos Tcnicos Escolares. Fase Intensiva.Mxico SEP.

(2014),Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar(PACE),Mxico, SEP.

(2015), Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar desde la escuela pblica,Mxico, SEP, pp. 12-14, 18-19.

UNESCO (2008), La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas deeducacin inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO.
http://www.derechosinfancia.org.mx/fichasdeasesoria/violenciaescolar.htmlhttp://www.derechosinfancia.org.mx/fichasdeasesoria/violenciaescolar.html


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Dimensin 5

El director de educacin primaria debe establecer relaciones de colaboracin con la comunidadescolar y el contexto local en el que se ubica la escuela. La accin del director trasciende el

mbito de la escuela para establecer una relacin de mutua influencia con el contexto

sociocultural en que se ubica la escuela. En este sentido, el desempeo del director escolar debe

incluir tambin habilidades para identificar, valorar y aprovechar, con sentido educativo, los

elementos del entorno.

Dimensin 5

Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones decolaboracin con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa

Parmetros

5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y de los alumnos, y su vnculo

con la prctica educativa.

5.2 Promueve la colaboracin de las familias, la comunidad y otras instituciones en la tarea

educativa de la escuela.

5.3 Propone estrategias de colaboracin entre el director, la supervisin y otros directivos de la

zona escolar.

Aspectos a evaluar

La diversidad cultural y lingstica de la comunidad y de los alumnos, y su vnculo con la prctica

educativa.

La colaboracin de las familias, la comunidad y otras instituciones en la tarea educativa de la

escuela.

Estrategias de colaboracin entre el director, la supervisin y otros directivos de la zona escolar.


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COHEN, Dorothy (1997), Adems del hogar, la escuela y la comunidad, en: Cmo aprenden losnios, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, pp. 344-364. Biblioteca para la actualizacin delmaestro.

HIRMAS R. Carolina y Blanco G. Rosa (2009) , Educar en la diversidad cultural: lecciones aprendidasdesde la experiencia en Amrica Latina. Revista Docencia N. 37, mayo 2009, pp. 45-54. Disponibleen:http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730183236.pdf

PERRENOUD, Philippe (2004), "Informar e implicar a los padres", en: Diez nuevas competencias paraensear, Mxico, SEP/Gra, pp. 93-106, Biblioteca para la actualizacin del maestro.

REDDING, Sam (2006), Comunicacin escuela-familia, Relacin familia-escuela y Familia ycomunidades, en: Familias y escuelas, IBE-UNESCO, pp. 21-23; 29-32; 32-34.Disponible en:

http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf.

SCHMELKES, Sylvia (1994), La calidad depende de todos los que participan en el proceso y Lacalidad necesita la participacin de la comunidad, en: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas ,Mxico, Interamer/Interamer Collection, pp. 35-41; 69-78.

SEP (2010), Poltica educativa para la niez indgena. Equidad y orientacin a resultados y El valorde la diversidad, en: Transformacin posible de la educacin para la niez indgena, Mxico, SEP, pp.29-44; 264-268. Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/dgei/pdf/banner/TransformaPosible.pdf

(2011),La gestin educativa y de los aprendizajes, en: Plan de estudios 2011. Educacin bsica.Mxico, SEP, pp. 69-85. Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

(2011), Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, Diversificacin ycontextualizacin curricular: Marcos Curriculares para la educacin indgena y La gestin educativa yde los aprendizajes, en: Plan de estudios 2011. Educacin bsica.Mxico, SEP, pp. 36; 56-61; 69-85.Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

(2013), Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares,Mxico, SEP, pp. 10-11. Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf

(2014),Acuerdo secretarial nmero 716. Lineamientos para la constitucin, organizacin yfuncionamiento de los Consejos de Participacin, Mxico, SEP. Disponible en:http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a716.pdf

(2014),Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de GestinEscolar, Mxico, SEP. Disponible en:http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014
http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730183236.pdfhttp://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/dgei/pdf/banner/TransformaPosible.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdfhttp://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a716.pdfhttp://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a716.pdfhttp://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a716.pdfhttp://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a716.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/dgei/pdf/banner/TransformaPosible.pdfhttp://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdfhttp://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730183236.pdf


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3. Sugerencias para preparar el Concurso de Oposicin

El Concurso de Oposicin para la Promocin a cargo con funciones de Direccin requiere serpreparado con esmero por parte de los aspirantes, el propsito de estas sugerencias es apoyarlosen dicha tarea. Asimismo, se ofrece la referencia de diversos recursos que, empleadosmetdicamente, contribuirn a afianzar los conocimientos y habilidades indispensables pararesolver con xito el examen de oposicin.

Materiales de apoyo para el estudio

Los aspirantes cuentan para su preparacin con los siguientes materiales de apoyo para elestudio elaborados por la Secretara de Educacin Pblica:

a) Perfil, parmetros e indicadores. [en lnea:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/promocion/parametros_indicadores/PPI_PROMOCION_EDUCACION_BASICA_2016.pdf]

b) Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin para la Promocin acargos con funciones de Direccin y Supervisin, y a las funciones de Asesora Tcnica

Pedaggica en Educacin Bsica [En lnea:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/promocion/etapas_aspectos/EAMI_PROMOCION_2016.pdf]

c) Gua de estudio la cual tiene en sus manos, especfica para cada nivel educativo,modalidad, tipo de servicio o asignatura. [En lnea:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]d) Libros de la coleccin Biblioteca para la Actualizacin del Maestro; disponibles en las

bibliotecas de Centros de Maestros y Escuelas Normales pblicas del pas.e) Libros de la coleccin Biblioteca del Normalista; disponibles en las bibliotecas de las

Escuelas Normales pblicas del pas.

La relacin entre los materiales de apoyo para el estudio

El Perfil, parmetros e indicadoreses el documento que expresa las caractersticas, aptitudes yconocimientos deseables de directivos escolares de educacin bsica para el desempeo de susfunciones y, fundamentalmente, para asegurar el mximo logro educativo del alumnado.

Asimismo, es un referente para el estudio personal, la autoformacin, la formacin continua, eldiseo de programas de desarrollo profesional y la evaluacin docente. En el Perfil los aspirantespodrn identificar con precisin las dimensiones, parmetros e indicadores que sern objeto deevaluacin, para ello, es necesario que analicen cada uno de estos elementos para comprendersu sentido general y especfico.

La bibliografa bsica seleccionada se vincula con cada uno de los parmetros e indicadores delPerfil y con los aspectos a evaluar contenidos en esta Gua de estudio. De tal manera que Perfil


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(parmetros e indicadores), bibliografa y aspectos a evaluar son elementos relacionados eimprescindibles para el estudio y la preparacin integral del examen.

La bibliografa bsica para el estudio

Como se ha dicho, la bibliografa bsica para el estudio ha sido seleccionada con la finalidad deque todos los parmetros e indicadores del Perfil cuenten con referentes para el estudio. Losrecursos bibliogrficos son de diversa ndole, hay referencias de tipo normativo, como planes yprogramas de estudio y acuerdos secretariales, pero tambin estudios de corte acadmico. Enconjunto, la bibliografa aporta elementos prcticos y tericos (experiencias, informacin,conceptos, tesis, explicaciones) relacionados con los parmetros, indicadores y aspectos aevaluar, lo cual constituye un insumo fundamental para la preparacin de los aspirantes. En lneapuede consultarse parte de la bibliografa bsica: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/

Recomendaciones para el estudio

Sesiones de estudio

1. Programe las sesiones de estudio. Realice un calendario personal para distribuir losaspectos a evaluar entre el tiempo disponible para su estudio.

2. Defina el objetivo de cada sesin de estudio y establezca el tiempo que dedicar a cadauna segn sus ocupaciones personales.

3. Dedique ms tiempo de estudio a los temas que considere su mayor debilidad opreocupacin.

4. De preferencia, estudie en un lugar cmodo, iluminado, ventilado, con temperaturaadecuada y libre de distracciones.

5. Repase las veces que sea necesario notas, resmenes y esquemas con la finalidad deafianzar sus conocimientos.

6. Estudie con tiempo, dejar todo para el final provoca estrs e impide la concentracinadecuada.

Centros de Maestros

Escuelas Normales

Internet

Perfil, Parmetros e Indicadores

Dimensiones Parmetros Indicadores

Gua de Estudio

Aspectos a evaluar Bibliografa
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Cmo aprovechar la bibliografa bsica para el estudio

1. Com pil ar la b ibl io grafa.Rena la bibliografa sugerida, los materiales que la conformanestarn disponibles en internet, as como en las Escuelas Normales y Centros deMaestros.

2. Leer para com prender.Con base en su programacin lea gradualmente los materialesde estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a partir de ttulos y subttulos de librosy captulos; fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, reconocer la misin de la escuela,identificar los rasgos de las que obtienen buenos resultados educativos, etctera; subrayelas ideas principales y secundarias del texto; relacione las ideas principales de modo quepueda construir un texto coherente con continuidad lgica; realice ejercicios para expresarcon pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Esimportante que siempre realice este tipo de actividades con el propsito de comprender

el contenido de los textos.3. Conocimientos previos.Cuando estudie utilice sus conocimientos previos, relacione la

informacin nueva con lo que ya sabe. Esto facilitar la adquisicin, asimilacin ycomprensin de nuevos conocimientos.

4. Esquemas o rganizadores de texto. Elabore esquemas (cuadros sinpticos, mapasmentales y conceptuales, cuadros comparativos, etctera) sobre el contenido de losmateriales de lectura. Esta tcnica permite organizar la informacin y expresarlasintticamente de forma clara y sencilla, adems hace posible el repaso rpido de lostemas de estudio.

5. Preguntas y respuestas. Escriba preguntas y respuestas que ayuden a mejorar lacomprensin del texto, o escriba preguntas para las que no tiene respuestas y bsquelasreleyendo los textos.

6. Estud io en grupo.Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin,lo cual resulta muy formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante elanlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en comn.La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de laspersonas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

La aplicacin del examen

1. Como se ha indicado antes, el examen que usted presentar ser un instrumento

estandarizado de opcin mltiple, con cuatro opciones de respuesta donde slo una es lacorrecta.

2. Estime el tiempo que necesitar para resolver todos los reactivos del examen. Distribuyael tiempo disponible entre el nmero de reactivos. Considere que algunos los responderms rpido que otros.

3. Lea detenidamente las preguntas y asegrese que las ha comprendido bien.


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4. Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta(afirmativo, negativo, interrogativo, imperativo).

5. Analice cada una de las posibles respuestas, argumente mentalmente por qu una opcinpuede ser o no la correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la diferencia entrela respuesta correcta y las incorrectas.

6. Si no sabe la respuesta a una pregunta no se entretenga demasiado en ella. Pase a lassiguientes y al final vuelva a ella.

7. Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

8. Atienda las indicaciones que d el aplicador del instrumento. l le proporcionarinformacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como del proceso en su conjunto.

Respete los horarios establecidos por la convocatoria para la aplicacin de losinstrumentos.

4. Recomendaciones generales

Antes del da de la aplicacin

Leer con atencin la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local; en

ella se podrn conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluacin, como: plazas

sujetas a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y mtodos de la

evaluacin, resultados, criterios para la asignacin de plazas, entre otros elementos de

inters para los sustentantes.

Visitar con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin

precisa y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.

Estudiar con el mayor tiempo de anticipacin posible los aspectos a evaluar y la

bibliografa bsica sugerida.

Descansar los das previos al examen.

El da de la aplicacin

Ingerir alimentos saludables, ligeros y suficientes.

Usar ropa cmoda.


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Portar ficha de examen y una identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de

elector, cdula profesional, pasaporte). Si no se presenta la ficha de examen no podr

realizarse la evaluacin.

Llegar con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de acceso

al plantel, por ningn motivo se permitir entrar a los sustentantes con retardo.

Leer con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta de

acceso o en un lugar visible de la sede.

Durante la aplicacin del examen no se permitir el uso de libros, materiales impresos y

dispositivos electrnicos y de comunicacin.

Conservar la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el inicio

de la aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir con lo

establecido en la convocatoria.

Informar al coordinador de sede cuando el sustentante presente alguna discapacidad

(motriz, debilidad visual severa, ceguera) para que se le otorgue el apoyo y las

condiciones adecuadas que requiera.

5. Sitios de inters Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/

Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)

http://basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/

Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a cargos

con funciones de Direccin, Supervisin y Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin

Bsica y Media Superior para el ciclo escolar 2016-2017.

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5421236&fecha=23/12/2015
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/http://basica.sep.gob.mx/http://www.inee.edu.mx/http://www.inee.edu.mx/http://basica.sep.gob.mx/http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf


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