Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Discapacidad-Motora

8/9/2019 Gua de Apoyo Tc. Pedaggico Discapacidad-Motora

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DISCAPACIDAD MOTORA

INDICE

PRESENTACIN

PRIMERA PARTE:

1. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA DISCAPACIDAD MOTORA

Qu es la Discapacidad Motora?Qu se debe conocer acerca de la discapacidad motora para favorecer la

integracin en los centros de educacin parvularia?Cules son las causas de las discapacidades motoras?Cules son los factores que hay que tomar en consideracin para laparticipacin de los nios y nias con discapacidad motora en los centroseducativos?

2. SUGERENCIAS PARA LA DETECCIN Y DERIVACIN TEMPRANA

A qu se debe poner atencin para detectar la presencia de dificultadesmotoras?Qu indicadores pueden ayudar a reconocer la presencia de una posiblediscapacidad motora?Qu se puede hacer para obtener informacin de la familia que faciliteuna deteccin oportuna de dificultades motoras en un nio o nia?Qu hacer ante la sospecha de que un nio o nia pueda presentardiscapacidad motora?


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Presentacin

Para poder avanzar hacia una cultura escolar ms inclusiva, que responda a ladiversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidoslos que presentan discapacidad, se precisa, adems de potenciar las condiciones

que favorecen los procesos educativos en la escuela comn, identificar las barrerasque existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participacin detodos y de todas.

Con este propsito la Divisin de Educacin General pone a disposicin de lascomunidades educativas el material: Guas de apoyo tcnico-pedaggico:necesidades educativas especiales en el nivel de Educacin Parvularia ,con el cual se espera no slo ampliar el conocimiento y comprensin de las NEE,asociadas a discapacidad o dificultades especficas, que presentan algunos nios/nias,sino que fundamentalmente contribuir a facilitar y enriquecer la respuesta educativapara todos los nios nias del ni el de ed cacin par laria

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Qu es la discapacidad motora?

La discapacidad motora se define como la dificultad que presentan algunas personas paraparticipar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de lainteraccin entre una dificultad especfica para para manipular objetos o acceder a diferentesespacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las barreras * presentesen el contexto en el que se desenvuelve la persona.

Las barreras, son de distinto tipo, por ejemplo, si la dificultad de un nio o nia se refierea la movilidad de sus extremidades inferiores,no podr acceder autnomamente, a lasdependencias de edificios o viviendas que no tengan rampas o ascensores adecuados, nopodr usar los servicios higinicos que no estn habilitados, no podr acceder a los medios

1. Caractersticas generales de ladiscapacidad motora

PRIMERA PARTE

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Alguna vez usted se ha fracturado o lesionado alguna de sus extremidadescomo una mano, un pie, un brazo?

Si su respuesta es afirmativa, recordar que el mdico tratante le recomend reposo,y usted pudo darse cuenta que realiz mucho menos actividades de las que acostumbrahacer regularmente, y es muy posible, que haya necesitado ayuda para trasladarse,tomar objetos, comer, usar el servicio higinico, vestirse y otras actividades, dependiendode la extremidad afectada. Si no le ha sucedido intente imaginarlo.

Qu sinti en esta situacin? Imagine y piense en su vida si esta situacin hubiesetenido un carcter permanente.

Cules seran las principales barreras que encontrara para ir de compras,pagar cuentas, asistir a la escuela o el trabajo?

Haga un listado de las posibles barreras que existen en su hogar, barrio y escuela quele dificultaran la movilidad y el acceso a esos espacios.

Qu problemas experimenta?, Qu situaciones se vuelven ms difcilespara usted?

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Qu se debe conocer acerca de la discapacidad motorapara favorecer la integracin de los nios y nias en loscentros de educacin parvularia?

Existen una serie de ideas en torno a las dificultades motoras que se deben revisar, de modode conocer de mejor forma a los nios y nias que la presentan. Para ello se analizarn acontinuacin las siguientes afirmaciones:

Todas las personas con discapacidad motora tienen el mismo grado de dificultadpara moverse o desplazarse y deben usar silla de ruedas o bastones

Esto no es efectivo, existen diferentes grados de compromiso motor y no todas las personastienen la misma dificultad para moverse o desplazarse.

La discapacidad motora, se presentan diversos grados de compromiso funcional motor querequieren diversas ayudas y tienen repercusiones variadas en la integracin social, familiary escolar de los individuos. Por ejemplo, existen muchos nios y nias que presentantrastornos motores leves, que no son perceptibles a primera vista, por lo que tienen mayorposibilidad de adquirir y/o desarrollar un patrn de marcha o movimiento dentro de los

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En algunos casos puede haber ausencia de lenguaje oral, especialmente en aquellos casosde problemas motores ms complejos (tipos de parlisis cerebral). La ausencia de lenguajeoral puede ser debida a mltiples causas o razones, como por ejemplo: severas dificultadesde articulacin (anartria 2 o grave disartria 3); por dficit cognitivo o nivel de maduracinque no permite la emisin del habla con intencionalidad comunicativa; por problemas dela codificacin de la informacin a nivel central (afasia 4); por problemas de audicin aso-ciados (hipoacusia 5, sordera 6); por problemas de interaccin con el medio.

Por esta razn, el desafo para la prctica pedaggica de educadoras y educadores, cuandotienen entre sus estudiantes a un nio o nia que presenta dificultades de expresin oralcomo consecuencia de un problema motor, es favorecer en todo momento, el desarrollode sus habilidades comunicativas a travs de diversas vas. Este hecho es de suma relevancia,ya que los problemas de comunicacin y comprensin, pueden llevar a nios y nias alfracaso en sus aprendizajes no por problemas de sus capacidades, sino por falta decomunicacin en la interaccin con los dems.

Las personas con discapacidad motora presentan problemas intelectuales

La presencia de discapacidad motora no implica dificultades intelectuales. Es muy importantediferenciar entre estas dos situaciones puesto que asociar la discapacidad motora condificultades intelectuales, sobre todo en nios y nias pequeos, equivale a confundir dos

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Cules son las causas de las dificultades motoras?La discapacidad motora puede deberse a diferentes causas y se puede originar en diferentesetapas de la vida de un ser humano (pre-natal, peri-natal y post-natal), por alguno de lossiguientes factores:

Factores congnitos: Alteraciones durante el proceso de gestacin, como malformacionescongnitas (espina bfida 7, amputaciones 8, agenesias 9, tumores, Parlisis Cerebral 10, etc).

Factores hereditarios: Transmitidos de padres a hijos, como Distrofia Muscular deDuchenne11, Osteognesis Imperfecta 12, entre otras.

Factores adquiridos en la etapa post-natal: Traumatismos 13, infecciones14, anoxia 15,asfixia16, accidentes vasculares 17, Parlisis Cerebral,etc.

Cmo se mide el nivel de compromiso motor en una persona?

Es importante realizar un diagnstico temprano, el que debe ser realizado por un equipode especialistas en dnde participen mdicos de distintas especialidades: Neurlogo, MdicoFi i P di

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El dficit motor ms comn es la Parlisis Cerebral18

, la que se puede clasificar segn:

El compromiso motor:

Espsticas: Aumento del tono muscular, reflejos primitivos desinhibidos, posturaspatolgicas con altas posibilidades de deformidades osteoarticulares, como: luxacinde caderas, escoliosis, pi equino, etc.

Disquinticas: pueden ser del tipo:Coreoatetosis: Movimientos involuntarios, a menudo generalizados, que se hacen msevidentes entre 1 ao y los 3 aos.Distonas: se caracterizan por mantener una postura anormal fija por tiempo prolongadoy/o variabilidad del tono que va de hipo a hipertono.

Atxicas: existe una incoordinacin del movimiento y alteraciones del equilibrio. Muchasveces se manifiesta en alteraciones de la motricidad fina.

Mixtas: se mezclan signos de espasticidad, disquinesia y/o signos atxicos.

El compromiso topogrfico:

Hemiparesia: compromiso de un lado del cuerpo.

Paraparesia: compromiso de extremidades inferiores

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Cules son los factores que hay que tomar en consideracinpara la participacin de los nios y nias con discapacidadmotora en los centros educativos?

Todos los nios y nias pueden y deben participar junto con otros nios de su edad LaEducacin es para Todos. A la hora de plantearse esta situacin es necesario considerarlos elementos que deben adecuarse a las caractersticas de ese nio o nia para otorgarlela respuesta educativa que requiere: sensibilizacin de la comunidad educativa, capacitacindel personal a cargo de la educacin, equipamiento con el material didctico y las ayudastcnicas que favorezcan su desarrollo, participacin y aprendizaje junto a los dems niosy nias.

Se sugiere tener en consideracin los siguientes factores:

Que no exista contraindicacin mdica para que el nio o nia se integre al sistema deeducacin parvularia.

Tener claridad del diagnstico motor que tiene el nio o nia, para brindar los cuidadosnecesarios que eviten riesgos, por ejemplo, evitar las cadas en un nio que tiene

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2. Sugerencias para la deteccin y derivacinoportuna

La educadora o educador debe contribuir a que la deteccin de los/las estudiantes condificultades motoras ocurra de manera oportuna, poniendo atencin a su desarrollo psicomotor,especialmente en los primeros aos de vida. De ser as, ms y mejores posibilidades se

tendrn, de disear una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.

A qu se debe poner atencin para detectar la presenciade dificultades motoras?

Para detectar la presencia de dificultades motoras, se debe poner atencin principalmente,al desarrollo psicomotor del nio o nia para determinar si existe algn grado de rezagoen este aspecto o de compromiso motor. Se deben observar las condiciones motoras delprvulo (cmo se mueve, anda, salta, manipula, si se cae con frecuencia, etc), as comosu aspecto fsico (malformaciones, ausencia de algn segmento del cuerpo, movimientosextraos, ausencia de marcha, dificultad en el control de cabeza, tronco y extremidades),d d l l i i bl l di l d ll d l l j

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Qu indicadores pueden ayudar a reconocer la presenciade una posible discapacidad motora?

El indicador principal para reconocer la presencia de posible discapacidad motora en losprvulos, es conocer muy bien la secuencia del desarrollo psicomotor normal de los nioso nias. Este ser el parmetro de comparacin para detectar un posible dficit motor. Siel desarrollo psicomotor de un nio o nia en particular se aleja del perodo en que seespera que aparezca la conducta motriz especfica, ser conveniente consultar con el mdicopediatra o con el especialista (neurlogo, fisiatra).

El desarrollo es una combinacin de eventos entre el rea motora, sensorial, cognitiva yemocional, por lo que es importante tenerlas en cuenta como un conjunto a la hora deestimular al nio.

El desarrollo de un lactante, es la suma de eventos que se van sucediendo, uno tras otro,en un orden relativo de secuencias. Al ir creciendo, el primer control se manifiesta a nivelde cabeza, luego le sigue el tronco y finalmente las extremidades (brazos y piernas). Unade las caractersticas ms relevantes del desarrollo sensoriomotor ideal, es la variabilidadde posturas y movimientos que el lactante va presentando, combinado con las oportunidadesque el medio le va ofreciendo.

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Tabla 1: Pauta de desarrollo psicomotor de 0 a 2 aos

4 Meses

No quiere estar solo, busca ver u or a sumadre gira la cabe a ojos

1 Mes

Reconoce a la mam por su olor.Ve sombras a no ms de 50 cm.Duerme la mayor parte del tiempo.El llanto es el recurso ms importante paracomunicar necesidades bsicas o malestar.

2 Meses

Emite sonidos: eh.uh.Da su primera sonrisa como respuesta acuando le hablan (5 semana).Reconoce el nombre de su madre.

3 Meses

Escucha ms, reacciona abriendo los ojosy frunciendo el ceo (con expresin facial).Ve en colores.

8 Meses

Disfruta de sus juguetes.Saluda y se despide con la mano.Mueve la cabeza por si o no.Reconoce su nombre y mira a quien lo llama.

9 Meses

Reconoce a todos los miembros de su casa.Busca con la mirada si le preguntan poralguien (dnde est pap?).

10 Meses

Apunta para indicar lo que desea.Reacciona cuando se desaprueba algncomportamiento.11 Meses

Imita sonidos simples de animales.Di f t l d l t


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Qu se puede hacer para obtener informacin de la familiaque facilite una deteccin oportuna de dificultades motorasen un nio o nia?

Sin duda, los antecedentes que aporte la familia juegan un papel decisivo en este sentido.Las entrevistas y conversaciones oportunas ayudarn a verificar, o descartar, posibles

factores que puedan ser causa de trastorno motor.En estas conversaciones se deben abarcar aspectos como los siguientes:

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Antecedentes familiares de trastornos motores, los que pueden ser heredados alos hijos (en caso de enfermedades hereditarias como la Osteognesis Imperfecta,Distrofias Musculares, etc.).

Condiciones de desarrollo pre, peri y post natales, a travs de la aplicacin depauta de Anamnesis 20. (Ver anexo 2).

Caractersticas motoras de otros miembros de la familia como padres, hermanos,


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Qu hacer ante la sospecha de que un nio o nia puedapresentar discapacidad motora?Si se tienen sospechas de que un nio o nia presenta algn tipo de dificultad motora, esnecesario analizar la informacin recabada con el resto del equipo educativo y definir unaestrategia de las acciones a seguir, para dar respuesta oportuna a sus necesidades.

Si las sospechas son fundadas, planifique una entrevista con la familia o adultos responsablesdel nio o nia, para sealarles la inquietud y sugerir que el prvulo sea evaluado por losprofesionales mdicos que corresponda, en este caso, pediatra, neurlogo o fisiatrarespectivamente, quienes podrn derivar al nio o nia al programa de estimulacin adecuado.

Es de suma importancia que comunique con cautela estas sospechas, a fin de no angustiarinnecesariamente a la familia. Enfatice que constituye slo una sospecha. Hable en trminosrelativos, utilice expresiones como se ha observado que su hijo/a, con frecuencia pierdeel equilibrio y en ocasiones se cae durante los recreos sin que nadie lo haya empujado opasado a llevar, sera necesario consultarle a su mdico.

Mediante frases de este tipo, podr indicar a la familia su inquietud sobre la posible dificultad,invitndola a explorar con mayor detalle. Jams utilice expresiones absolutas tales como

este nio/a tiene discapacidad motora, que afirmen en forma taxativa la presencia de

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La definicin de discapacidad motora analizada en la primera parte de esta gua, ha permitidoconocer que sta no depende exclusivamente de las dificultades individuales de los niosy nias, sino que, es necesario considerar el importante papel que juega el contexto fsicoy social del que forman parte.

Por ello, para preparar el contexto escolar se deben implementar las medidas y recursosde apoyo, de diverso tipo, que el nio o la nia requieren para aprender y participar conigualdad de oportunidades. Esto es de gran importancia, para que las dificultades quepresente a causa de su dficit, tengan menor influencia en su proceso de aprendizaje. Laidea entonces, es identificar y minimizar los efectos negativos de aquellos elementos,

1. Respuestas educativas para nios ynias que presentan NEE asociadas a

discapacidad motora

SEGUNDA PARTE

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Cmo preparar el contexto educativo para dar respuestasde calidad a la diversidad y a las NEE?

Aspectos relacionados con el establecimiento en su conjunto:

Considerar en el programa de capacitacin para el equipo docente, la entrega de

herramientas para atender a las NEE y facilitar la integracin de nios y nias condiscapacidad motora.Utilizar instrumentos internos para el manejo de informacin: como pauta de observacinpropuesta en el anexo 1, anamnesis, entrevistas, etc., para recoger antecedentesrelevantes de nios y nias con dficit motor y realizar las adecuaciones curricularesatingentes a las necesidades educativas especiales que presentan.Orientar la relacin positiva y natural entre todos los miembros del centro educativo conlos nios y nias que presentan NEE asociadas a discapacidad motora, evitando hacia

ellos/ ellas la sobreproteccin o el rechazo.Destacar en la comunidad educativa, las fortalezas y posibilidades de desarrollo de losnios o nias con discapacidad motora, evitando centrarse en su dficit o en los problemasque presenta.Fomentar en los nios y nias conductas de autonoma e independencia brindando elapoyo estrictamente necesario para su normal desenvolvimiento en el jardn o escuela


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El espacio fsico requiere adems de algunas consideraciones que se deben tener presentes:

Privilegiar salas en el primer piso, donde permanezca el nio o nia, si elestablecimiento no cuenta con rampa o ascensor.

Modificar la altura de tableros, espejos, perchas, para que puedan estar al

alcance y ser utilizados por todos los estudiantes incluidos los nios y nias condiscapacidad motora.

Instalar tiradores de puertas y armarios para que puedan ser utilizados por niosy nias que presentan dificultad en la manipulacin.

Adecuar el mobiliario escolar de manera que el nio o nia con discapacidad motorapueda utilizarlo y trabajar junto con sus pares.

En el caso de nios y nias con dificultad en la funcionalidad de las extremidadessuperiores (brazos y manos), se sugiere fijar el material a la mesa de trabajo,agrandar el formato de las actividades grficas (dibujos), simplificar y crearmaterial de apoyo, para facilitar la manipulacin y la prensin de algunos instru-mentos pedaggicos (lpices pinceles tijeras plumones etc )


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Cmo trabajar con las familias para favorecer el aprendizajey la participacin de todos los nios y nias?

El trabajo a realizar con los padres y apoderados plantea el desafo de conseguir la mayorparticipacin de todos y todas en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas. Sinembargo, debido a que existen algunas temticas que son especficas de las familias denios o nias que presenten NEE, es importante considerar que, en ocasiones, se requerirtrabajar solamente con estas familias, algunos temas como; beneficios legales, informacinsobre apoyos especficos, instituciones que ofrecen servicios especializados, entre otros,que puedan surgir de las propias familias, as como prepararlos para que apoyen losaprendizajes de sus hijos/as en el hogar.

Para trabajar con las familias respecto al tema de la discapacidad motora, se puedenimplementar talleres donde se converse acerca de algunos aspectos de ella, tales como,invitar a una persona adulta con discapacidad motora para que comparta su experienciapersonal con respecto a las barreras fsicas del entorno o actitudes de las personas;recorrer el centro educativo e identificar las barreras del espacio fsico para una personaen silla de ruedas, por ejemplo, entre otras posibilidades.

Como se seal con anterioridad, existen algunas temticas que son ms relevantes para


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Para contribuir a la relacin e interaccin positiva de la familia y el nio o nia con discapacidadmotora, se pueden considerar las siguientes orientaciones:

Mantener una relacin constante y fluida con los padres, quienes son la primerafuente de informacin para conocer mejor al nio o nia que se est integrando.

Aplicar la encuesta inicial a los padres o tutores responsables (anamnesis) demanera que las educadoras cuenten con toda la informacin necesaria para realizarlas adecuaciones y conocer el contexto familiar, social, cultural y econmico enque se desarrolla el nio o nia con discapacidad motora y su familia.

Informar a la madre, padre o cuidador(a), en forma oportuna, de los logros y eldesarrollo que va obteniendo el nio o nia.

Orientar a la madre y padre para mantener una comunicacin fluida con el nio o niay aprovechar todos los intentos de autonoma de ste.

Sugerir que otorguen oportunidades a su hijo o hija para explorar el espacio y losobjetos, tanto de la casa como de la comunidad cercana, especialmente para aquellosnios/nias que tienen muy limitada su movilidad y no logran desplazarse. Se debellevar los estmulos hacia l o ella, o llevarlo a l o ella hacia los estmulos.


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El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva, implica el diseo de respuestaseducativas flexibles y/o adaptables en funcin de las caractersticas especficas de cada nioo nia, particularmente de aquellos que presentan NEE.

No obstante lo anterior, al igual que con todos los prvulos, el trabajo con nios y niascon NEE asociadas a discapacidad motora, debe considerar siempre como marco generalpara la organizacin y planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, el contexto queentregan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP). En este sentido, la

atencin de la diversidad no implica diferencias desde el punto de vista curricular, sino que,por el contrario, el objetivo consiste ms bien en lograr un trabajo, que inserto dentro delmarco que definen estas Bases Curriculares, considere todas las adaptaciones que serequieran para lograr la mayor participacin y aprendizaje posibles. Estas adaptaciones serealizarn teniendo en consideracin las caractersticas especficas que presenta cada

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2. Orientaciones para la organizacin yplanificacin del proceso de enseanzay aprendizaje

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Respecto de aquellas adaptaciones que facilitan el acceso, en ocasiones es necesario tomaralgunas sencillas medidas como el uso de material de mayor tamao para facilitar lamanipulacin; o el empleo de recursos tcnicos, como el uso de un computador, para facilitarla escritura a nios y nias que presentan dificultades motoras, entre otras.

Finalmente, en relacin con los materiales, es probable que en muchas ocasiones se debanadaptar elementos o crear recursos propios para estimular su exploracin, reconocimientoy la interaccin ldica.

A continuacin, se vern una serie de principios generales que orientan la realizacin decualquier adaptacin que se requiera. Luego, siguiendo stos, se entregan algunos ejemplosy sugerencias concretas de actividades y sus respectivas adaptaciones. El propsito de estematerial, es apoyar la organizacin y planificacin del trabajo diario con los nios y niasque presentan N.E.E, asociadas a discapacidad motora y servir de modelo para ser replicadoy/o como punto de partida para la generacin de otras propuestas.

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Respuestas educativas Ofrecer diversas experiencias de abordajemultisensorial o significacin para los nios y nias. Tomar en consideracin los intereses de los niosy nias en la realizacin de las distintas actividades. Cautelar el riesgo de respuestas mecnicas,intencionando las preguntas abiertas. Establecer la asociacin de los conocimientosprevios del nio/a con los nuevos aprendizajes.

Secuenciar las tareas en pequeos pasos. Dar los apoyos necesarios, evitando la sobre-proteccin o exceso de ayuda. Ofrecer actividades para trabajar en conjunto conpares. Ajustar las tareas a los tiempos de ejecucin de cadanio/a, tomando en consideracin las ayudas tcnicasque requiera.

Entregar estimulacin vestibular desde los primerosmeses. Partir siempre desde lo ms significativo para elnio o nia

En relacin con Capacidad de memoria de retencin de lainformacin.

Ritmo de aprendizaje.

Adquisicin de orientacin espacial y temporal.

Orientaciones generales para el diseo de la respuestaeducativa.

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En relacin con

Tiempos de atencin y concentracin.

Capacidad de imitacin de conductas sociales.

Desarrollo de autonoma e independencia.

Respuestas educativas

Considerar los tiempos reales de atencin yconcentracin de cada nio y nia. Seleccionar los materiales considerando cantidad,calidad y variedad. Dar la oportunidad de vivenciar por contraste(movimiento y reposo, accin y descanso) para potenciarel autoconocimiento.

Dar modelos sociales claros y pertinentes, acordesal contexto educativo, familiar y social. Establecer normas claras y consensuadas, extensivasal trabajo en el hogar. Ofrecer oportunidades de ejercicio autnomo deconductas sociales, con apoyo de diversos materiales. Brindar oportunidades para que el nio y nia elijanla actividad o accin que van a desarrollar.

Incentivar al nio o nia para que ejecute por s mismola actividad, cuidando de brindar el apoyo estrictamentenecesario. Considerar la edad de desarrollo del nio o nia a lahora de pedir independencia y verificar que no existanrazones orgnicas que impidan la realizacin de unaactividad (por ejemplo un nio o nia que no controla


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Una vez que se han identificado los retos educativos, se debe tener presente que difcilmentese encontrar material adaptado exclusivamente para nios y nias con dificultad motora,hecho que motiva y desafa en la creacin y uso de los propios recursos.

Para favorecer la pertinencia del apoyo se pueden plantear las siguientesinterrogantes:

La organizacin del aula (ubicacin de materiales, objetos, personas) ayuda afacilitar las interacciones del nio o nia?

Est el medio ambiente adaptado a la dificultad motora del nio o nia (espacio fsico,accesos, mobiliario, baos)?

El lugar es apropiado para la actividad, tiene los accesos y espacios adecuados?

Ser la actividad que se est desarrollando de utilidad para el nio o nia en la vidadiaria?

Se le comunica al nio o nia los cambios en las rutinas o acontecimientos que surgenespontneamente?

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Sugerencias prcticas para la adaptacin de la respuestaeducativa

A continuacin, se ofrecen algunos ejemplos de actividades adaptadas que muestran dequ forma se concretizan los principios orientadores propuestos previamente. Estas actividadesse encuentran agrupadas para cada ciclo definido por las Bases Curriculares de la EducacinParvularia (BCEP), y estn asociadas adems a un determinado aprendizaje esperado. Esimportante considerar que si bien estas actividades y sus recomendaciones se encuentranasociadas slo a un aprendizaje, cada una de ellas puede ser tomada en cuenta para ellogro de ms de un aprendizaje en particular.

Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con nios y niasde 0 a 3 aos

mbito personal y social:

Aprendizaje esperado: Descubrirse a s mismo a travs de la exploracin sensoriomotrizde su cuerpo y el de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y los objetos queconforman su entorno ms inmediato.

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En la etapa de la exploracin o imitacindel gesto del uso del objeto, preguntar:sirve para esto? Mostrar el gesto de maneraque el nio diga SI o NO.

Ponerle los objetos en sus manos y ayudarloa hacer el gesto. Ayudarlo en la exploracinde los objetos, pasndole estos por susmanos, brazos cara, de manera que sientala temperatura y consistencia de ellos.

Repetir actividades como sta, perocambiando los objetos, que pueden ser

juguetes, frutas o verduras, etc.

Considere tambin algunas recomendaciones generales que pueden servirle parala adaptacin de cualquier actividad relacionada con este mbito:

Se sugiere que la educadora converse conla madre o persona a cargo del nio, a fin deque ella realice juegos de este tipo en suhogar.

Evaluacin:1. Elige un objeto, juguete o caja para

jugar.2. Nombra o muestra los objetos con losque juega.3. Entrega o seala el juguete u objeto quela educadora le solicita.

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Tener presente que dependiendo del grado de severidad de la discapacidad motora quepresente el nio o nia, sern sus posibilidades de relacin e interaccin con el medio.Se puede encontrar alterada la movilidad, el control postural o la manipulacin desdeel punto de vista motor, sin embargo como se dijo anteriormente, puede tener asociadasotras discapacidades, las que van a interferir an ms en su desarrollo global.

Tener presente que en el primer ao de vida, el nio o nia invierte gran energa enun itinerario complejo de ejercitaciones, ensayo y error, hasta lograr la conquista dela marcha, es un tiempo donde se conoce el mundo a travs de la manipulacin de losobjetos y la relacin con las personas que le rodean.

Favorecer la exploracin del entorno inmediato, haciendo posible que el nio o niapueda acceder a los objetos, si no puede, entonces habr que llevarle los objetos hastael lugar en dnde permanece o acercar al nio o nia a los objetos.

Estimular la independencia del nio y la nia, creando espacios adecuados que permitanal adulto una observacin del comportamiento, interviniendo previamente desde laeleccin de los estmulos y materiales. Permitir al nio o nia con discapacidad motoray sin movilidad, que pueda elegir los estmulos y materiales acercndoselos.

Propiciar la seguridad en s mismo, el encuentro y la interaccin positiva con otros yotras, desde las posibilidades que se le ofrecen de moverse libremente (si tiene esta

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mbito comunicacin

Considere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin decualquier actividad de este tipo:

Es fundamental tener en cuenta la capacidad auditiva del nio/a (si existen trastornosdel habla asociados a la discapacidad fsica).

Tener en consideracin que un nio o nia con discapacidad motora puede tener asociadasotras discapacidades, principalmente sensoriales o cognitivas, por lo que es necesarioconsiderar las sugerencias entregadas para el trabajo con nios y nias con discapacidadvisual, auditiva y/o intelectual.

El contacto fsico y la mirada son las primeras manifestaciones de interaccionescomunicativas, Se tiene que prestar atencin a ciertas conductas; como el nio o niase deja acoger, si responde a la mirada del otro, da los brazos para que lo tomen, etc.Desde all surge la vida social, la necesidad del nio o nia de comunicar, de emitirsonidos, de tener algo que decir y luego aparecen sus vocalizaciones, juegos repetitivosde sonidos, los que gradualmente se irn transformando en silabas y palabras.

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mbito relacin con el medio natural y cultural

Aprendizaje esperado: Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza:flores, rboles, plantas, arenas, piedras, a travs de sus colores, olores, formas y texturasdiferentes.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Conociendo la naturaleza

Inicio:Se invita a los nios/as a dar un paseo ala plaza que est cerca del jardn, u otrolugar al aire libre, teniendo la precaucinde que estn en un entorno seguro en elque puedan jugar con tranquilidad.

Desarrollo:La educadora los invita a recoger distintoselementos naturales a su alcance,transmitiendo el cuidado y respeto por lanaturaleza, evitando que destrocen lasplantas y orientando a que slo recojanlo que se encuentra en el suelo como:hojas, flores, piedras pequeas, semillas,etc ponindolas dentro de distintos

RECOMENDACIONES PARA ADAPTARLA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

Si el nio o nia tiene problemas paradesplazarse o manipular objetos, esnecesario llevarlo en su coche o silla deruedas hasta el lugar en dnde recolectarnlos elementos de la naturaleza, pedirle quemuestre o solicite lo que desea recoger,pasrselo o ponrselo en las manos.Se puede llevar un pequeo chal para poneral nio o nia en el suelo y que desde all

intente recolectar objetos por si mismo.Motivar a los compaeros para que ellos

le ayuden en la recoleccin.

Tambin se pueden aprovechar este tipo

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Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con niosy nias de 3 a 6 aos.Uno de los aspectos fundamentales a enfatizar en este perodo, es la preparacin para eldesarrollo de la lectura y escritura. Desarrollar habilidades en este sentido, es uno de losprincipales desafos que se nos presenta en el trabajo con nios y nias, que presentanNEE asociadas a discapacidad motora. La adquisicin de estas competencias en los nivelesiniciales, tiene suma importancia como medio de comunicacin con el mundo en general,as como para el logro de futuros aprendizajes de distinto tipo.

mbito de la formacin personal y social


Favorecer actividades que apunten a desarrollar en el nio o nia una imagen yautoconcepto positivos desde sus caractersticas individuales.

Promover el juego de roles y trabajar actividades donde descubran semejanzas y

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mbito comunicacin


Es clave la utilizacin por parte del adulto de un lenguaje no infantilizado, procurandodar modelos de estructuras oracionales y evitando el uso de diminutivos.

Dirigir preguntas abiertas, dar modelos, entregar temticas para su desarrollo, trabajarcon disertaciones y presentaciones orales.

Favorecer la capacidad de atencin, de escucha, de los nios y nias seleccionandorelatos de extensin acorde a su capacidad de atencin.

Dar mltiples posibilidades temticas del material escrito, donde los nios y nias sesientan representados en sus intereses.

Crear un ambiente letrado compartido con los nios y nias, que se vaya complejizandoen forma gradual, acorde a la evolucin de stos.

Utilizar sus producciones graficas otorgndoles significado y llevando un registro paral l d l d d d d l

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RECOMENDACIONES PARA ADAPTARLA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE :

Aprendiendo a cuidar la naturaleza

Si el nio con discapacidad motora nopuede recortar con tijeras u hojear unarevista o diario para buscar el materialpara el afiche, se le ayudar en estastareas, pero l/ella debe sealar la fotografao lmina que desea utilizar y sealardnde la desea poner dentro del afiche.

Si el nio o nia no puede expresarseoralmente en la explicacin, la educadoradeber dirigir la presentacin con preguntascerradas, en dnde el nio o nia, respondagestualmente SI o NO y muestre loselementos que contiene el afiche de su

mbito relacin con el medio natural y cultural

Aprendizaje esperado: Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservary desarrollar ambientes y estilos de vida saludables.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Aprendiendo a cuidar la naturaleza

Inicio:La educadora pregunta quin sabe loque es el medio ambiente?, escucharsus comentarios y luego les explicar ques. Se pueden mostrar lminas para graficarmejor el concepto. Les explicar que hayun medio ambiente cercano que es laescuela o Jardn Infantil y les invitar ahacer un recorrido observando si est biencuidado.

Desarrollo:En el patio de la escuela o jardn, irnrecorriendo juegos plantas rboles

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Cierre:Se refuerza positivamente a los nios porsu actitud a favor del medio ambiente,preguntndoles qu les pareci estaexperiencia? qu aprendimos con esto?nos comprometemos cada uno con elcuidado de nuestro medio ambiente?.Se pueden publicar los afiches o productosrealizados por los nios.

Evaluacin:1. Propone ideas no coherentes con lopedido, con apoyo del adulto.2. Propone ideas coherentes con lo pedido,sin apoyo del adulto.3. Propone ideas y realiza una actividadcoherente con lo propuesto.

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Referencias bibliogrficasAlvarez, M., et al. Educacin Especial. Prentice-Hall, Espaa, 2002.

Gallardo, J.; Lpez, S. Discapacidad Motrica. Ed. Aljibel, Espaa, 1994.

Instituto de Rehabilitacin Infantil. Enfermedades Invalidantes de la Infancia.Chile, 2002.

Ministerio de Educacin. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Chile, 2001

Sugerencias:Consultar documentos y pginas Web:

www.teleton.clwww.mineduc.cl

f di l

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ANEXOS

ANEXO 1:

Pauta de observacin para Educadores/asI.- Informacin General:

Nombre del nio o nia:Fecha de Nacimiento: Edad:Diagnstico Motor:

Otros diagnsticos asociados:

Institucin de rehabilitacin a la que asiste:

Fecha: Observador:

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Qu mano utiliza:

Usa alguna adaptacin en las manos SI NO

Cul:

Integra ambas manos en la manipulacin SI NO Pulsa el teclado del computador SI NO Independiza algn dedo para pulsar el teclado SI NO

Cul:

Presenta movimientos involuntarios en brazos SI NO Coordina movimientos ojo-mano SI NO

Observaciones:

II.- Datos de inters desde el punto de vista pedaggico:

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V.- Actividades de la vida diaria:

Alimentacin: Utiliza algn dispositivo especial para la alimentacin SI NO

Cul?

Come solo SI NO Utiliza cubiertos SI NO Necesita adaptaciones SI NO Postura para comer:

Describir consistencia de los alimentos:

Higiene: Logra independencia en aseo menor? Lavado de manos SI NO Lavado de cara SI NO Lavado de dientes SI NO

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VI.- Atencin y concentracin Se conecta con su entorno inmediato SI NO Fija la mirada en quin le habla SI NO Se interesa por objetos o situaciones SI NO Mantiene atencin sobre un estmulo SI NO Comienza y finaliza una actividad SI NO

VII.- Aspecto social- afectivo Grupo familiar formado por:

Lugar que ocupa entre los hermanos:

Permanece al cuidado de:

Se relaciona con otros nios o jvenes SI NO Manifiesta conductas de afecto SI NO

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ANEXO 2

Anamnesis:

El esquema de una anamnesis puede representarse de la siguiente forma:

El sujeto (nio o nia): datos personales, nivel de integracin en el medio familiar,nivel de integracin en el medio social, escolarizacin.

La familia: componentes, nivel cultural, salud de los miembros de la familia,profesin de los padres o cuidadores, dinmica familiar, roles, relaciones (afectividad,clima, valores, estilos de crianza), expectativas de la familia respecto al nio onia, actitudes hacia el nio o nia, situacin socio econmica.

Ubicacin y caracterizacin del domicilio: rural, urbano, servicios sanitarios(alcantarillado, agua potable), suministros bsicos (luz, agua, gas), accesibilidad(transporte), condiciones de la vivienda, equipamiento de la vivienda.


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motoraD I S C A P A C I D A D

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A


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MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILEDIVISIN DE EDUCACIN GENERALUNIDAD DE EDUCACIN ESPECIALUNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA

COORDINACIN GENERAL DEL PROYECTOMinisterio de EducacinUnidad de Educacin Especial

COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIN ESPECIALPaulina Godoy Lenz

COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIN PARVULARIAM. Eugenia Zilliani Illanes

EJECUCIN DEL PROYECTOUnidad de Educacin EspecialUnidad de Educacin ParvulariaFundacin HINENI

PRODUCCIN DE TEXTOAda Guzmn Cifuentes

EDICIN TCNICO PEDAGGICADbora Barrera MardonesSoledad Gonzlez SerranoAlida Salazar UrrutiaMarisol Verdugo Reyes

DISEO Y DIAGRAMACINKDiseo

Primera Edicin, Santiago de Chile, Diciembre, 2007

Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Discapacidad-Motora

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