GUA PARA LA ELABORACIN DE

MATERIALES EDUCATIVOS ORIENTADOS AL APRENDIZAJE

AUTOGESTIVO

Mara Elena Chan Nez Adriana Tiburcio Silver

Innova Universidad de Guadalajara

2000

Separata Para citar este documento: Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G.

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El diseo del programa de un curso orientado al aprendizaje autogestivo y la formacin por competencias. Esta lectura aborda cinco aspectos del diseo de cursos orientados al estudio independiente:

Primero: la lgica de construccin del curso Segundo: el concepto de perfil Tercero: los productos de aprendizaje Cuarto: la delimitacin de contenidos Quinto: las actividades de aprendizaje

LA LGICA DE CONSTRUCCIN DEL CURSO Al hablar de construccin de un curso estamos aludiendo a las operaciones que realiza un educador solo o en equipo, para delimitar los contenidos y actividades de aprendizaje en concordancia con intenciones y principios educativos claros. Tres principios bsicos a seguir para esta construccin psicopedaggica: 1. Todo diseo se inicia por la consideracin de una problemtica para la cual el educando desarrollar capacidades de respuesta. El perfil, definido por las competencias a desarrollar, es el punto medular a considerar en la estructuracin de los contenidos. Se requiere pensar las diversas formas por las que el perfil logrado puede ser demostrado. La eleccin de un producto entre las distintas alternativas supone una decisin sobre aquello que puede ser ms satisfactorio, til y significativo para el estudiante. No se supone que todo un curso se desarrolla para lograr el producto, pero s, que todo un curso se desarrolla para lograr un perfil, y que el producto es una de las tantas manifestaciones posibles del mismo. 2. Para el logro de un perfil por competencias, las unidades constitutivas de un programa son de carcter problmico, es decir que se constituyen como objetos sobre los cuales el educando trabajar y no como temas que revisar. Estas unidades se delimitan a partir de criterios que los responsables del diseo del curso sealan. 3. Las actividades que sern definidas en la microplaneacin son las que realizar el estudiante con los contenidos, la forma como procesar informacin y desarrollar producciones diversas que lo acerquen al tipo de producto que evidenciar el logro del perfil esperado.

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En el siguiente esquema se muestran tres grandes fases de la microplaneacin: FASE 1 FASE 2 FASE 3 CONTENIDOS PERFIL PRODUCTOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES HERRAMIENTAS Este proceso rompe con otras formas de diseo que toman el ordenamiento de la informacin, la estructura temtica como la base de la programacin, que es la forma tradicional de presentar una asignatura. Desde esta perspectiva: identificar los contenidos, actividades y herramientas que se requieren para producir algo que evidencie el logro de un perfil de competencias o capacidades, requiere pensar ese producto como algo que se construye procesalmente; entonces no estaremos ordenando temas o unidades, sino procesos o partes de un producto global que integra los aprendizajes desarrollados. A continuacin se profundiza sobre cada uno de estos principios: La delimitacin del perfil, el producto y la definicin de objetivos: Pensar el curso a partir de los resultados que se esperan, es una manera de armar un sistema finalizado. Todos los elementos que se consideren tendrn sentido en sus relaciones, a partir de esos fines previstos. Se requiere pensar antes que cualquier otro elemento el perfil a obtener, que consiste en la definicin de las competencias que deber desarrollar un estudiante a travs de su participacin en el sistema formativo.

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Para identificar las competencias, es necesario reflexionar antes sobre los tipos de problemas: profesionales, de vida, o acadmicos, para los que el curso prepara. Por ejemplo: un curso de informtica bsica prepara para resolver problemas tales como: la presentacin de trabajos, bsqueda de informacin, organizacin de datos, etctera. Estos son problemas o situaciones que demandaran al educando algn tipo de accin, y que se le pueden presentar tanto en la escuela como en el mbito laboral. Una vez ubicados los problemas, se pueden definir las capacidades o competencias. Estas se expresan en funcin de tareas o actividades. Para explicar con mayor profundidad este concepto hacemos uso de la nocin integrada de competencias: Una competencia es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjuncin de conocimientos, habilidades actitudes y valores, requeridos para esa tarea. Por lo tanto, una competencia se integra por:

1 Una tarea

2 conocimientos

habilidades actitudes valores

La tarea es una actividad de tipo profesional que se realiza en un entorno laboral especfico. Por ello cuando se consideran las tareas como parte de la enunciacin del perfil, aludimos a aquellos tipos de actividades que los profesionales de determinadas reas realizan, solucionando con ello problemticas sociolaborales propias de su campo. Es importante que en esta consideracin se tenga una visin anticipatoria que reconozca los cambios que se van suscitando en las prcticas profesionales presentes, y sobre todo, en las necesidades que plantea el entorno y de cuyas tendencias y previsiones, en el sentido del escenario que se desea construir a futuro, se deriven las nuevas tareas o evolucin de las actuales. Los conocimientos representan la informacin, los saberes necesarios para el desempeo de la materia, ya sea saberes tericos, de procedimiento, de reconocimiento de tcnicas, terminologa, en general, los datos que son requeridos para operar sobre una realidad determinada. Las habilidades podemos reconocerlas en dos sentidos:

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psicomotrices que se necesitan para operar mquinas, aparatos, instrumentos

de cualquier tipo. En este mismo rubro estaran las diversas habilidades perceptuales como la agudeza en el odo, la vista, el tacto o el olfato.

mentales tales como la deduccin, la induccin, el anlisis, la sntesis, la observacin.

Las actitudes son patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de un individuo. Estn ntimamente asociadas a valores y creencias, pero se diferencian de stos por tratarse de formas de actuar, mientras que los valores tendran un sentido ms profundo y generador de actitudes mltiples. Los valores son los principios que rigen los comportamientos, formas de pensar y de ser. Son los patrones de significacin ms profundos de los sujetos. Cuando hablamos de los valores en un cuadro de competencias, aludimos no slo a valores universales, sino sobre todo los paradigmticos o de postura ante los problemas y sus alternativas de atencin. Enfoques o posturas cientficas y profesionales que hacen la diferencia en el tipo de transformacin de la realidad que se busca dependiendo el campo profesional. Entre estos grandes paradigmas podran mencionarse: el desarrollo sustentable, la calidad total, la didctica crtica, etctera. Un ejemplo del diseo de una competencia podra ser: Tarea: desarrollar diagnsticos institucionales para identificar flujos de comunicacin organizacional Conocimientos: principios bsicos de comunicacin organizacional, estructura de las organizaciones, elaboracin de organigramas y flujogramas, procedimiento para la realizacin de diagnsticos. Habilidades: - expresivas: para realizacin de entrevistas,

- deductivas: para aplicar principios bsicos organizacionales para la elaboracin de instrumentos de diagnstico; - categorizacin: para clasificar y ordenar datos, planeacin de actividades para el diagnstico; interpretacin de resultados (induccin).

Actitudes: cordialidad para desarrollar empata y facilitar gestiones y acopio informativo; exhaustividad para llenar paso a paso los instrumentos diagnsticos. Valores de fondo: reconocer la importancia de realizar diagnsticos para operar, reestructurar, proponer. Conocimiento del contexto, respeto por la comunidad de estudio, honestidad en el manejo informativo.

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La enunciacin de las competencias generales que se desarrollarn a lo largo de un curso describen el perfil del mismo. Esas competencias son parte de la enunciacin del perfil general de una programa ms inclusivo, como podra ser el plan de estudios de toda una carrera. Cuando el curso que se desarrolla es parte de un plan ms general, es necesario identificar el nexo del curso particular con el perfil general, por lo cual habra que preguntarse: cules son las competencias de ese perfil general, que el curso o asignatura pretende cubrir o con las cules contribuye ? Un buen ejercicio para disear un perfil, es enunciar las tareas que el sujeto tendra que ser capaz de desempear y a continuacin, para cada tarea, considerar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que la tarea requiere para ser llevada a cabo. En sntesis, al trabajar considerando perfiles por competencias, es evidente que los conocimientos, considerados como saberes o informacin bsica respecto a un objeto, no son sino una parte de la competencia, y que sta slo se integra con las habilidades, las actitudes y los valores, que son indispensables para la ejecucin que resuelve el problema de referencia. Por ltimo respecto a este principio, consideremos la redaccin de los objetivos: El objetivo se define en la medida que se tienen claras las capacidades a desarrollar. Algunas ideas que pueden ayudar a la definicin de estos objetivos son las siguientes: 1. Deben enunciarse en trminos de las capacidades a desarrollar y respecto al

problema