CAPITULO I

CAPITULO I

EL PROBLEMAPlanteamiento

La educacin es una realidad de naturaleza compleja, que aunque a lo largo de la historia ha sido diversamente interpretada; siempre hace referencia a la persona en su proceso de desarrollo en la sociedad de la que forma parte, para la cual se prepara en relacin con su accin. Se asumen de manera complementaria las ideas de Ferreire y Garca (citados en Castillo y Cabrerizo, 2005); al considerar que la educacin por un lado, es un proceso interactuante de adaptacin al medio, y auto estructurante del individuo que la ejerce, desplegando sus necesidades vitales constructivas para conservar su vida y acrecentarla; por otro lado la educacin se configura, como un sistema de comunicacin con todos y cada uno de los elementos que lo integran: emisor, receptor y canal.Vale decir entonces, que todas las teoras de la educacin proponen fines, objetivos o metas que deberan alcanzar los sistemas formalizados de educacin; representadas en sugerencias con justificaciones de la realidad educativa existente; o bien sea encaminadas hacia la construccin de un cierto tipo de persona, e incluso de un tipo de sociedad; lo que quiere decir que algunas teoras valoran ms los procesos extrnsecos del proceso educativo (sociedad, familia) ; en tanto que otras otorgan mayor importancia a los agentes intrnsecos (el individuo que se educa). Todos estos aspectos influyen al momento de considerar una teora educativa que fundamente la conduccin de la realidad educativa.Por lo tanto, el trmino educacin adquiere su pleno significado, solamente si constituye el resultado de un proceso educativo, que haya sido concebido, desde una teora y puesto en prctica de forma coherente y equilibrada (Castillo y Cabrerizo, 2005, p.18)

Ahora bien, la educacin universitaria concebida como un proceso, basado en la diversidad de culturas y la multidimensionalidad del ser humano, en el contexto que demanda la sociedad del conocimiento; debe dar respuesta a las exigencias de este contexto social y a las nuevas caractersticas del trabajo. Exige la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje, que le permitan al futuro profesional, seguir desarrollando su capacidad de aprender a desenvolverse complejamente en la sociedad actual.En este sentido, el mbito universitario se vislumbra como el centro de elaboracin, creacin y transmisin cultural y educativa de nivel superior; como una institucin organizada y administrada para desarrollar el saber, para cultivar y ofrecer las manifestaciones de mayor inters social. Por ello, se configura como un centro esencialmente formativo que institucionaliza la cultura superior y, por la educacin universitaria, profesionaliza; es decir, brinda la formacin profesional requerida a nivel social y pblico. (Ferreiro y Canal, 2008).Por lo tanto, Las instituciones de educacin superior deben asumir de manera responsable, el reto de adecuarse y actualizarse ante las transformaciones acontecidas en el mundo productivo; entre ellos destacan el extraordinario incremento del nmero de estudiantes y la politizacin del saber y la cultura.

En efecto, es un constante desafo que demanda una didctica universitaria transformadora, sobre la base de que nada es permanente; por lo tanto es imperativa la incorporacin progresiva de estrategias innovadoras, que permitan potenciar la educacin universitaria, a travs de la promocin de una actitud humana, cultural y pedaggica favorable hacia las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.De hecho, se asume la didctica como la ciencia que estudia el trabajo docente y discente; congruente con los mtodos de enseanza aprendizaje; tiene por objeto las decisiones normativas que conducen al aprendizaje, gracias al aporte de los mtodos de enseanza (Castillo y Cabrerizo, 2005). Una didctica que incorpore las TICs, demanda del profesor universitario, pasar de un modelo unidireccional de formacin donde los saberes recaen en l o en el libro de texto, a modelos ms abiertos y flexibles donde la participacin del estudiante sea el factor protagnico.Se entiende entonces, que el mbito de la accin didctica del profesor universitario, ya no se circunscribe a las dimensiones del aula. La creacin de un ciberespacio educativo nacional, internacional o planetario para la educacin superior, que anula las barreras del espacio fsico, permite la aparicin de nuevos lugares educativos y nuevas relaciones de enseanza; que suelen abordarse en expresiones como campus virtual, clase electrnica, entre otros.

En efecto, la didctica universitaria amerita sacar provecho de dos cualidades fundamentales de un sistema virtual; por un lado la mejora del acceso a experiencias educativas, permitiendo a estudiantes y profesores participar en comunidades de aprendizaje distantes, en tiempos y lugares adecuados; por otro lado la mejora de la calidad y efectividad de la educacin, utilizando el computador para apoyar procesos de aprendizaje colaborativos.Hecha la observacin anterior, se entiende que el aprendizaje es individual e intransferible; pero amerita aplicar estrategias didcticas conducentes a que este aprendizaje sea colaborativo; concebido como aquel proceso que hace hincapi, en los esfuerzos cooperativos entre profesores y estudiantes, y que amerita participacin activa, e interaccin por parte de todos los participantes. (Castillo y Cabrerizo, 2005). Es asumir un nuevo enfoque de la enseanza universitaria, que trasciende el enfoque constructivista y se orienta hacia un paradigma de complejidad; donde emergen nuevas situaciones de aprendizaje; en las que independientemente de que sean presenciales o a distancia, se proporciona al alumno una variedad de medios y la posibilidad de tomar decisiones sobre su propio aprendizaje. Es encontrar una manera de articular los diferentes espacios del saber.Resulta claro, que el poder en el aula ya no est en el control de la informacin; sino en la capacidad de los estudiantes para construir el conocimiento; o en la posibilidad que tienen los profesores de permitir crear un verdadero autoaprendizaje tutorizado en los estudiantes, puesto que la informacin ya no es conocimiento. Por consiguiente, el docente universitario amerita una formacin progresiva y permanente, que le permita transitar un proceso didctico teniendo presente que la comunicacin es su elemento bsico. Es el responsable de construir un escenario de intercomunicacin didctica; de tal manera que se potencie una relacin dinmica interpersonal entre profesor y estudiante. Del docente proviene de manera intencional y organizada, el estimulo y la enseanza; y como consecuencia, se construye en el estudiante, el proceso del aprendizaje como asimilacin del saber. Quiere decir entonces, que el papel del profesor universitario, debe transformarse, dejando de ser el proveedor de conocimientos, para asumir su condicin de gua y estimulador de los diferentes procesos que conducen a una educacin sin fronteras, tal como lo considera Power (Compilado por Llanos, 2005); quien destaca que el docente universitario est obligado a conducir escenarios de enseanza, que integren creativamente, educacin general, dominio especializado de ramas tecnolgicas y mtodos cientficos.En esta realidad de transformacin del proceso educativo, es fundamental considerar las diferentes propuestas formativas y de utilizacin didctica que se le asignen a los diferentes recursos tecnolgicos; lo que necesariamente debe guardar estrecha relacin con las teoras educativas contemporneas centradas en el estudiante, tales como el constructivismo; el aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento. Todos estos enfoques consideran que la persona es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, tiene una participacin interactiva con el objeto de conocimiento; lo que le permite ir construyendo su propio conocimiento.De all pues, que el docente sea capaz de reconocer y potenciar los niveles de desarrollo cognitivo de sus estudiantes; saber vincular lo significativo para los estudiantes, estableciendo fuertes lazos entre lo que ya se sabe y lo nuevo por conocer; y ofrecer condiciones que permitan descubrir los aspectos esenciales para cada situacin. Comprende una accin didctica basada en la resolucin de problemas en un contexto complejo. Se plantea entonces, la construccin de un paradigma educativo, en el cual la tradicional instruccin formal en educacin universitaria, encapsulada en un saber restringido, esttico y mecnico; no ser la nica va para la construccin de saberes. Es visionar la multiplicacin de opciones y el grado de libertad de los propios estudiantes; donde entre otras cosas, la tecnologa sea abordada desde una perspectiva de variacin sustancial de los conceptos de espacio y tiempo destinados a los estudios; a lo sumo, es lo que propiciar una educacin liberadora del potencial humano.Lo dicho previamente, es vinculante con lo expresado en el Plan Estratgico Simn Bolvar (2007-2013); documento que en el contexto de la Universalizacin de la Educacin Bolivariana, recomienda como estrategia, la incorporacin de las TICs al proceso educativo; con lo cual se construyen nuevos campos de reflexin pedaggica.

Se trata de poner a tono esquemas mentales y operacionales acordes con la evolucin social tecnolgica; los cuales demandan profundos cambios en las formas de enseanza; inmersos en una reingeniera de la educacin, que permita unir computadoras y telecomunicaciones, para administrar el contenido instruccional, cuando y donde ste se requiera; ya sea en la casa, en el trabajo o en la propia universidad.Cabe considerar, que la revisin y transformacin mencionadas previamente, guarda estrecha relacin con las actitudes que los profesores mantienen hacia el uso de las herramientas tecnolgicas, tal como lo expresa Castao (2002); puesto que condicionan la interaccin que se establezca con las mismas, determinando decididamente, el uso y propuestas que haga con estas aplicaciones en el proceso de enseanza aprendizaje.A titulo ilustrativo, un estudio desarrollado en EE.UU por Zhao y otros (2009), se plante analizar y dar respuesta a la pregunta de por qu los profesores, no innovan sus prcticas docentes, a pesar de que disponen de las herramientas tecnolgicas. Los resultados obtenidos fueron clasificados en tres grandes dominios: el innovador/profesor, el proyecto o la innovacin y el contexto; los factores asociados con el profesor/innovador, jugaron rol mucho ms relevante que los otros dominios.El anlisis realizado al estudio de las actitudes de los profesores ante el uso de las TICs, representa un vaco importante en la accin didctica que contradice lo planteado por la UNESCO (1999), en torno al mejoramiento de la gestin de los sistemas de educacin superior, en trminos de pertinencia y de calidad; puesto que la Universidad debe constituir el mbito de valoracin del saber sabio, fruto de las investigaciones de la comunidad cientfica en la bsqueda de la verdad, alejada de todo otro inters que no sea el nacido del valor epistemolgico propiamente dicho

Ahora bien, el proceso didctico demanda la seleccin consciente de un camino para alcanzar un objetivo; en el caso del docente universitario, las estrategias lo ayudarn a promover eficazmente, el aprendizaje en sus estudiantes. Para ello asume que una buena estrategia no suprime ni aminora el esfuerzo que la docencia y el aprendizaje requieren; pero s puede sostener que coopera en la lnea, en la cual se empea el profesor y el estudiante. La aplicacin de estrategias, implica la planificacin, el control y evaluacin de sus resultados.Por lo tanto, la intervencin estratgica del docente en el acto didctico tiene un claro sentido relacional; tanto respecto del estudiante como del contenido curricular. La actuacin elegida por el docente repercute en los otros elementos de la trada didctica; es decir, repercute en el contenido que se selecciona y organiza de modo distinto, para que los estudiantes encuentren su sentido y valor, y de este modo se dispongan para aprenderlos.

Quiere decir entonces, que utilizar estrategias equivale a trabajar con conciencia de los procesos cognitivos implicados en los aprendizajes, y con la implementacin de procedimientos, promotores de hbitos y habilidades de pensamiento, que permitan adecuarse a la evolucin de la sociedad; por lo que el docente universitario debe capacitarse para utilizar estrategias metodolgicas, conducentes a la mejor asimilacin de la cultura superior, y a la mayor interaccin en el contexto ulico.

No obstante lo descrito, Tern (2011), diagnostica en el contexto de la educacin universitaria, que existen factores que inciden en la subutilizacin del aula virtual; tales como la ausencia de cursos de capacitacin en estrategias didcticas para la enseanza en entornos virtuales; y en los pocos que existen, predominan los contenidos conceptuales. Existe un predominio de estrategias como la redaccin de informes, sntesis y resmenes; los cuales pueden ser enviados por correo electrnico u otra va.Sucede pues, que denota en el contexto de la educacin universitaria, la necesidad de replantear el proceso didctico; en los trminos de redimensionar las estrategias que se estn desarrollando para potenciar los procesos cognoscitivos del estudiante; sobre la base de la consideracin del aprovechamiento de los recursos tecnolgicos que provee el estado venezolano a las universidades; as como tambin de las posibilidades de la realidad social donde se concretiza la accin educativa. En todo caso, resulta imperativo el reordenamiento de los medios o recursos en el desarrollo curricular de cualquier asignatura; en el entendido general de que cualquier elemento que se utilice al servicio del proceso instructivo, puede ser concebido como medio, recurso o material. Es pertinente la idea de Blzquez (citado en Castillo y Cabrerizo, 2005), al considerar como medio didctico, cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el desarrollo del currculo; por su parte o por los alumnos, para mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas o apoyar sus estrategias metodolgicas.De all pues, que en el contexto de una didctica transformadora vinculante con el Plan Estratgico Simn Bolvar (2007- 2013), en cuanto a la necesidad de ir a la par de la evolucin social tecnolgica; se valoriza la WEBQUEST, como herramienta que se perfila en armona con el aprendizaje colaborativo, la complejidad del pensamiento crtico-reflexivo y la bsqueda coherente y racional de alternativas, que armonizan lo individual con lo grupal, en un contexto sociocultural particular.

Asimismo, se asume la webquest como un medio didctico que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet; que promueve la promocin de habilidades cognitivas superiores, el trabajo colaborativo, la autonoma del estudiante e incluye una evaluacin autntica. Permite adems el desarrollo de habilidades en el manejo de informacin y de competencias relacionadas con la sociedad de la informacin; capacidades estas que deben ser promovidas para el desempeo en general de los profesionales que forma la universidad.La herramienta o medio en referencia, consiste esencialmente en presentarle al estudiante, un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el profesor; evitando de esta manera la navegacin en la web de manera simple y sin rumbo, por parte de de los participantes. El aprendizaje autogestionado asistido se fortalece, en tanto el docente es quien selecciona los materiales utilizables en la web, as como la combinacin con otros recursos didcticos tradicionales como libros u otros.En el contexto del las consideraciones expuestas, se vislumbra la importancia y pertinencia, de analizar la situacin observada en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana, Ncleo Turn; escenario de formacin profesional apoyado en su trayectoria acadmica, en el campo de los estudios universitarios en Venezuela; as como en el prestigio y calidad de sus egresados.Se plantea entonces, una realidad educativa caracterizada por una accin didctica centrada en el mtodo expositivo por parte del docente; a travs del proceso de acompaamiento pedaggico se pudo apreciar, que si durante el desarrollo de algn contenido curricular, el profesor percibe debilidades en los estudiantes, ste pocas veces cambia la estrategia o regresa al punto de partida; slo los invita a investigar el tema sin direccionar la bsqueda de la informacin.De igual manera, las actividades de aprendizaje son planificadas para ser desarrolladas dentro del aula, con la participacin individual de los estudiantes; en algunas ocasiones se solicita a stos, la conformacin de grupos de trabajo liderados por uno de ellos, sin la presentacin de una gua que oriente el trabajo grupal; no se aprecia el intercambio de ideas y a la hora de la clase presencial cada quien expone sus consideraciones temticas de manera aislada.Cabe considerar adems, que algunos docentes manifiestan sentir la necesidad de modificar contenidos curriculares, para adaptarlos a las necesidades reales del grupo; debido a que en materias prcticas, la base que poseen los estudiantes es muy baja.En cuanto a los medios y/o recursos utilizados, se observa que destaca el uso del computador, video beam y correo electrnico; a travs de los cuales utilizan aplicaciones tipo presentaciones y comparten informacin. El medio mayormente utilizado es el pizarrn.A travs de entrevistas informales a los docentes de las diferentes reas, se conoci que stos desconocen el uso de herramientas tecnolgicas, que pudieran ser aplicadas para que los estudiantes intercambien ideas y participen de un aprendizaje colaborativo; a la vez manifiestan que los estudiantes son poco receptivos al momento de poner en prctica ciertas tcnicas, recursos y herramientas que tratan de utilizar los docentes.Del mismo modo, se pudo detectar que algunos docentes conocen la plataforma Moodle; pero no saben que la institucin dispone de esta plataforma tecnolgica para ser utilizada por los actores del proceso educativo, ni conocen la existencia de un departamento encargado para su administracin.Por su parte, los estudiantes manifiestan a travs de conversaciones informales, que no utilizan alguna herramienta tecnolgica que haya sido recomendada para el desarrollo de las actividades presenciales, desconocen la virtualidad como medio didctico; las pocas veces que han hecho contacto con ciertas herramientas tecnolgicas, se limitan a ver la informacin all presentada, sin ocuparse en participar ni investigar las bondades que pueda ofrecer para fortalecer sus aprendizajes.En cuanto a los medios utilizados por estos estudiantes, se puede decir que estn fuertemente arraigados los apuntes tomados en clase, producto de la exposicin lineal del profesor y la documentacin a travs de material escrito con el tema tratado, suministrado por el docente durante la clase presencial.Entre los factores asociados con la realidad educativa descrita, se detectan la deficiente informacin que poseen los actores de la accin didctica, en torno a los recursos tecnolgicos que posee la institucin y la baja disposicin para su uso como medio didctico, en favor del aprendizaje que debe gestionar el docente universitario.Se puede decir entonces, que la caracterizacin de la accin didctica, desarrollada en la institucin de educacin universitaria en referencia; representa una contradiccin a lo que ofrece esta institucin al estudiante, puesto que la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana (2007), en el curso de induccin universitaria destaca en primer lugar, un sistema novedoso e innovador, denominado sistema de aprendizaje autogestionado asistido, acompaado de actividades acadmicas innovadoras administradas por docentes comprometidos.Hecha la observacin anterior, se considera que de proseguir en la UNEFA, ncleo Turen, con el desarrollo de acciones didcticas, al margen de las demandas de la sociedad actual, en cuanto a las competencias que debe desarrollar todo profesional; se estara comprometiendo seriamente el prestigio y calidad de sus egresados.Por lo tanto, el escenario educativo descrito previamente, requiere ser replanteado en los trminos de una transformacin en la accin didctica; donde el docente universitario muestre su capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos, y por consiguiente, actuar eficazmente para alcanzar los objetivos previstos en las asignaturas que le corresponde administrar.

En este sentido, luce altamente pertinente la incorporacin de la Webquest, como herramienta de construccin conocimientos a travs de integracin de grupos de trabajo, para el desarrollo de una temtica o contenido programtico de una ctedra; es una aplicacin tecnolgica que cualquier docente que no sea especialista en Sistemas e Informtica puede gestionar para cada curso y actualizar para encuentros futuros.Al mismo tiempo, el docente promovera en sus estudiantes, el aprendizaje autogestionado asistido ofrecido por la UNEFA, como respuesta al lineamiento gubernamental de inclusin en educacin superior (Universalizacin de la Educacin Superior), en armona con el fortalecimiento de los cuatro pilares de la educacin: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Dadas las contextualizaciones tericas y empricas que anteceden, se plantea la siguiente pregunta de investigacin:La accin didctica, desarrollada por los docentes de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana, Ncleo Turn; da cabida para una propuesta de incorporacin de la Web-Quest, como medio didctico para promover el aprendizaje autogestionado asistido en sus estudiantes?Objetivo General

Proponer la incorporacin de la Web-Quest como medio didctico administrado por los docentes, para promover el aprendizaje autogestionado asistido, en los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana, Ncleo Turn.Objetivos EspecficosCaracterizar la accin didctica desarrollada por los docentes de la UNEFA Ncleo Turen, en el contexto de las diversas carreras de pregrado.Configurar un sistema virtual de accin didctica, incorporando la WebQuest, como medio para promover el aprendizaje autogestionado asistido, en los estudiantes de la UNEFA, Ncleo Portuguesa, Extensin Turn.Desarrollar un sistema virtual de accin didctica, incorporando la WebQuest como medio para promover el aprendizaje autogestionado asistido, en los estudiantes de la UNEFA, Ncleo Portuguesa, Extensin Turn.Evaluar los resultados de la implementacin de la accin didctica, con incorporacin de la webquest como medio para promover el aprendizaje autogestionado asistido en los estudiantes de la UNEFA, Ncleo Portuguesa, Extensin Turn.Analizar la factibilidad de proponer el uso de la Webquest, como medio didctico para promover el aprendizaje autogestionado asistido en sus estudiantes de las diversas carreras de la UNEFA ncleo Turen

JustificacinLa educacin y el aprendizaje no pueden estar al margen de la sociedad en la que viven los que ensean y aprenden; sera por tanto ilusorio, disear una innovacin educativa al margen de las creencias, valores y expectativas de la sociedad. Actualmente los avances tecnolgicos, demandan del contexto educativo un reaprendizaje en cuanto a los medios para propiciar el aprendizaje; siempre en estrecha vinculacin con los contenidos, estrategias, actividades y recursos a considerar en este proceso; lo cual proviene de una planificacin bien articulada y que responda a los intereses y necesidades de los actores involucrados. En este sentido; se tomaron en consideracin enfoques tericos definidos por la accin docente, de lo cual se menciona en el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, de fecha 04 de octubre de 2000, Decreto N 1.011 publicada en la Gaceta Oficial N 5.496 Extraordinario de fecha 31 de octubre de 2000, Artculo 6, Que son deberes del personal docente:

..2. Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades, establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las previsiones de las autoridades competentes, dentro del calendario escolar y de su horario de trabajo, conforme a las disposiciones legales vigentes.

6. Cumplir con eficacia las exigencias tcnicas relativas a los procesos de planeamiento, programacin, direccin de las actividades de aprendizaje, evaluacin y dems aspectos de la enseanza-aprendizaje. (Pg. 4)

A este respecto el Proyecto Nacional Simn Bolvar, primer plan socialista para el desarrollo econmico y social de la nacin 2007-2013, en cuanto a la suprema felicidad social, en el enfoque: ii-3.4, exige profundizar la universalizacin de la educacin bolivariana. Recomienda la Incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso educativo; de manera tal que se garantice el acceso al conocimiento para expandir la educacin superior con pertinencia.Las consideraciones expuestas en relacin con el plan de la nacin en referencia, implica la formacin de hbitos de trabajo colaborativo en contextos complejos, de tal manera que los actores educacionales puedan asumir las bondades de las herramientas tecnolgicas, no slo para construir aprendizajes relacionados con ciertas reas temticas; sino para fortalecer las competencias comunicacionales, que acompaan la renovacin permanente que tiene que asumir todo profesional.Con relacin al aporte prctico cabe destacar, la motivacin del investigador para mostrar inters en enriquecer los conocimientos acerca de las nuevas herramientas tecnolgicas, ayudando en el desarrollo del sistema de pensamiento y facilitar la aplicacin de nuevas capacidades, motivo por el cual el desarrollo de un Sistema Virtual de Accin Docente Basado en Webquest, Adaptado a las Necesidades Andraggica y Pedaggicas en la Educacin Superior. Caso: Estado Portuguesa, proporcionara a la comunidad UNEFISTA, primordialmente a los docentes un recurso valioso para propiciar la prctica docente de manera eficiente y eficaz.Estos aportes se consideran relevantes por cuanto se dirigen a plantear alternativas de solucin ante una problemtica de la Institucin, como es la falta de herramientas y recursos didcticos innovadores para desarrollar la prctica docente, tanto de tipo presencial como en la virtualidad, minimizando en gran medida el uso de los espacios de aulas, lo cual es ventajoso para as poder permitir el ingreso de nuevos estudiantes a la educacin que imparte la Institucin Universitaria.

Considero que esta justificacin hay que replantearla, revisa las observaciones y vincula con el documento que te envi de lo que es una justificacin.

Vamos avanzando mientras re replantea esta seccin; es bastante sencillo, por eso te la dejo para que seas t quien lo haga.

REFERENCIASCastao, C. (2002). Anlisis y Evaluacin de las actitudes de los profesores, hacia los medios de enseanza. Facultad de Filosofa de la Educacin. Tesis DoctoralCastillo y Cabrerizo (2005). Formacin del Profesor en Educacin Superior. Didctica y Curriculum. Volumen I. MaGraw-Hill. Espaa

Castillo y Cabrerizo (2005). Formacin del Profesor en Educacin Superior. Didctica y Curriculum. Volumen II. MaGraw-Hill. Espaa

Plan Estratgico Simn Bolvar (2007-2013). Disponible en: http://evaluacion-y-control-estudio.lacoctelera.net/post/2012/04/07/plan-estrat-gico-sim-n-bolivarTern, C (2011). Factores de Inciden en la Sub-utilizacin del Aula Virtual de la Unellez. Caso de Vicerrectorado de Planificacin y Desarrollo Social. Trabajo presentado a la Universidad Nacional Abierta para optar al grado de Especialista en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia. Caracas. Venezuela

Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana. (2007). Curso de Induccin Universitaria. Caracas. Venezuela

Zhao y otros (2009). Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa. Pendiente ubicacinQu razn tienes para vincular este trabajo con este reglamento?

Qu quieres decir?

Qu quieres decir?

Leiste el documento de lo que es una justificacin