Guía didáctica basada en ponencias del

18º Foro Internacional de Enseñanza de Ciencias y Tecnologías

“Ciencias y Tecnología en 3D: Datos, Didáctica y Diseño”

La enseñanza por proyectos:

proyectos colaborativos interescolares y proyectos de ciudad

Mg. Marta Libedinsky

- 2018 -

La filmación de la conferencia es parte de un proyecto colaborativo con:

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Índice

1. Entre comillas: Autores que nos interpelan.

Conociendo a las profesionales que disertan en esta conferencia.

2. La enseñanza por proyectos: proyectos colaborativos interescolares y proyectos de

ciudad. Disertación de la Mg. Marta Libedinsky

2.1. Una selección de ideas, conceptos y propuestas de la disertación.

2.1.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

2.1.2. Algo nuevo algo viejo, algo azul y algo prestado para el ABP.

2.1.3. ¿Qué se aprende con el ABP?

2.1.4. Algunas experiencias para tener en cuenta. Proyectos colaborativos.

2.2. Bibliografía.

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1. “Entre Comillas: Autores que nos Interpelan”.

Conociendo a las profesionales que disertan en esta conferencia.

Marta Libedinsky es Magíster en Didáctica (UBA).

Actualmente colabora con Fundación Evolución en programas

de investigación educativa y desarrollo profesional, es docente

del seminario de maestría Teorías de la enseñanza y el

aprendizaje en la Universidad del Salvador, coordina el módulo

Diseño de materiales digitales en el Postgrado en Educación y

Nuevas Tecnologías y es profesora invitada del curso Materiales

didácticos: lenguajes y mediaciones para la enseñanza en FLACSO

- Argentina. Autora de varios libros y una profesional consagrada

en didáctica mediada por Tecnologías de la Información y la

Educación.

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2. La enseñanza por proyectos: Proyectos colaborativos interescolares

y Proyectos de Ciudad. Mg. Marta Libedinsky

2.1. Una selección de ideas, conceptos y propuestas de la disertación.

Marta Libedinsky ahonda en el valor del trabajo por proyectos y nos esclarece acerca del mismo

parafraseando primero un dicho popular, recorriendo luego conceptualizaciones de distintos

autores sobre el tema y aportándonos finalmente una serie de casos de aplicación exitosos .

Su exposición resulta muy clara y alentadora, nos deja pensando y con la esperanza de que todos

los docentes podemos.

2.1.1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los estudiantes adquirir

los conocimientos y competencias claves en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos

que dan respuesta a problemas de la vida real.

Se trata de una metodología de aprendizaje basada en las Teorías del Aprendizaje

Constructivistas (Chiarenza 2012) y sustentada en las investigaciones y afirmaciones de

importantes pedagogos y autores que fueron definiendo sus fundamentos.

Uno de estos especialistas es Jerome Bruner (1987), que hace su aporte partiendo de una

consideración básica, la no pasividad del sujeto en el acto de aprendizaje, ya que en el acto de

conocimiento la mente va más allá de la información neta, más allá de los datos recibidos. El

sujeto construye el conocimiento y para esa construcción requiere habilidades, como la

capacidad de identificar información relevante, interpretarla, clasificarla y buscar relaciones

entre la información nueva y la ya adquirida. Por lo que el sujeto construye en base a su

maduración, a su experiencia física y social, y tiene un papel destacado en el acto de construcción

la influencia del contexto o ambiente con el que interactúa. Uno de los factores más importantes

en el proceso de aprendizaje es la existencia de un contexto cultural y social muy rico.

Por su parte, John Dewey (1859-1952) se centra en el aprendizaje a través de la acción, aprender

haciendo, pensamiento que generó el movimiento llamado pedagogía activa, donde Dewey

como su principal exponente sostiene que “El problema central de la educación basada en la

experiencia es seleccionar aquel tipo de experiencias presentes que vivan fructífera y

creativamente en experiencias subsiguientes, y un principio esencial de la experiencia es la

interacción con el aprendiz”.

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Pero el estudiante que, frente al planteo de un problema que lo compromete a trabajar de

manera activa se encuentra solo, desperdicia su capacidad de interacción con otros, de poner en

juego sus ideas en diálogo con otras ideas, se pierde de la búsqueda de consensos y acuerdos y

la distribución del trabajo en la acción colaborativa. Por el contrario, la acción compartida

potencia los aprendizajes de todos y la posibilidad de llegar a productos de aprendizaje

auténticos más efectivos, eficaces y duraderos.

Esta es la clave de proponer proyectos para el aprendizaje. El docente plantea un problema, un

interrogante o una necesidad de arribar a un conocimiento o producto, previamente

consensuado y grupalmente aceptado por los estudiantes, y en la búsqueda de la solución se van

recorriendo caminos de conceptualizaciones y desarrollos de habilidades.

Pero… veamos un par de videos en el que dos especialistas en el tema de ABP nos pueden acercar

un poco más al entendimiento del mismo…

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos? - PUCP

https://www.youtube.com/watch?v=Vp4ZQu4T6lw

Si este material se encuentra en versión impresa. Usted

puede visualizar los videos en su Smartphone capturando el

código QR que se encuentra junto a la imagen de cada uno

de ellos. Descargue una aplicación para leer códigos QR y

fácilmente podrá ver los videos.

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Guillermina Tiramonti – Aprendizaje Basado en Proyectos

https://www.youtube.com/watch?v=dWp1OVPz9ZU

Para seguir indagando en el tema, se recomienda tener en cuenta seis principios que

pueden guiar la planificación de Aprendizajes basados en proyectos:

Steniberg, Adria (2006): Seis principios del aprendizaje por proyectos. Revista

Electrónica Eduteka.

Disponible en http://eduteka.icesi.edu.co/modulos/7/184/588/1

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Algunas de las características que enriquecen al ABP son:

“Voice and Choice” es una expresión muy acuñada en el ambiente educativo angloparlante

(particularmente en los Estados Unidos) para referirse a escuchar la voz de los estudiantes y que

ellos puedan tomar decisiones respecto de su accionar en el proceso de aprendizaje.

La voz del estudiante es difícil de ser escuchada en un aula tradicional en la que el docente habla

la mayor parte del tiempo y proporciona instrucciones directas. La “voz y elección” del estudiante

significa que los estudiantes eligen cómo aprenden algo y, posiblemente, lo que aprenden. El ABP

hace que los estudiantes colaboren y generen un producto final juntos. Sin embargo, para que el

ABP sea realmente rico y potente, el estudiante debe tener voz en el diseño del proyecto y,

posiblemente, en el proceso.

El “Paso a Paso”. Es importante que tanto el docente como los estudiantes tengan plena

conciencia de las etapas de sus proyectos y que puedan enunciarlas y caracterizarlas; de cuáles

son los pasos que se van cumpliendo y cuáles son los que les siguen. Esto implica la organización

de un proceso, que además presupone la distribución de roles, la determinación de necesidades

materiales y de los tiempos que se requiere para cada una de las etapas.

La “Integración de Tecnologías” en estos tiempos facilita y potencia tremendamente la

realización de muchas de las acciones de un proyecto escolar. No nos referimos únicamente a

recursos de Internet, como buscar información en un sitio Web o ver un video, también son

sumamente potentes los recursos ofimáticos (planillas de cálculo, procesadores de texto,

programas de presentaciones, etc.), que pueden ser los disponibles y descargados como software

en las computadoras, así como los de servicios en línea y colaborativos como Google Drive. El

trabajo en proyectos, se ve potenciado además por tecnologías de comunicación como los

grupos de Whatsapp, Messenger y otros.

Propiciar el “efecto audiencia”. Cuando los estudiantes saben que presentarán el producto de su

proyecto a una audiencia más amplia que el docente a cargo de la clase y sus compañeros el nivel

de desempeño se eleva. Los estudiantes se esmeran mucho más en realizar una presentación

clara, con recursos alternativos, respetando un orden y una distribución de roles. En el caso de

los proyectos escolares tiene un efecto muy positivo proponer a los estudiantes que presenten

las producciones de sus proyectos a otros cursos de la escuela, a los directivos, en ferias de

ciencias o jornadas de puertas abierta, clases abiertas, en concursos y certámenes, etc.

La “retrospectiva” es una sana tarea en un proyecto escolar, que no solo permite a los

estudiantes mirar para atrás y verificar lo hecho, el camino recorrido y lo logrado en ese camino,

sino que implica una acción metacognitiva. Es decir, la reflexión sobre los aprendizajes logrados

y cómo se lograron. El docente puede plantear actividades de este estilo al culminar el proyecto

para hacer consciente en los estudiantes el proceso de aprendizaje que han transitado al recorrer

los pasos del proyecto.

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2.1.2. Algo nuevo, algo viejo, algo azul y algo prestado para el ABP.

Cuenta una superstición o costumbre popular que las novias, en el día de su boda, deben tener

en su atuendo “algo nuevo, algo viejo, algo azul y algo prestado”, esto les dará suerte y les

brindará en su matrimonio la prosperidad en lo nuevo, la unión con sus tradiciones en lo viejo, la

generosidad y humildad en lo prestado y la fidelidad en lo azul.

Retomando este dicho popular, Marta Libedinsky afirma que todo proyecto, por más innovador

que sea debe tener “algo nuevo, algo viejo, algo azul y algo prestado”

Veamos cómo estos valores hacen que un proyecto de aprendizaje

sea más didácticamente potente:

Algo nuevo

Cuando se intenta hacer innovación en educación debe pensarse

en algo nuevo. Pero, además, cada proyecto es nuevo, porque es

diferente a otros anteriores o paralelos. Cuenta con nuevos

La conferencia de Marta Libedinsky y los dos videos propuestos más arriba, “¿Qué es el

Aprendizaje Basado en Proyectos? - PUCP” y “Guillermina Tiramonti – Aprendizaje Basado

en Proyectos”, nos brindan importante información para entender de qué se trata esta

metodología de enseñanza y aprendizaje. Sabemos que el tema es muy amplio y hay

mucho más para desarrollar, pero someramente y con cautela podemos ya proponer

algunas consignas para nuestros lectores docentes:

1) Teniendo en cuenta solo este material realice un decálogo del “Aprendizaje

Basado en Proyectos”. La idea es resumir la información disponible teniendo en

cuenta los diez puntos más importantes de esta metodología.

2) Buscar material complementario en la web respecto de la metodología de ABP,

revisar y mejorar el decálogo escrito en el punto 1.

3) Diferenciar en el decálogo los puntos referidos a a) el docente, b) al estudiante y

c) la tarea.

Para seguir pensando...

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desafíos, nuevos grupos de aprendizaje, nuevos interrogantes, nuevas metodologías, nuevos

recursos, nuevas tecnologías a aplicar, nuevos enfoques, nuevas estrategias, nuevos contextos,

nuevos usos del tiempo y el espacio, nuevos productos para generar y nuevos resultados para

analizar, por lo que llegaremos a nuevas conclusiones y nuevos aprendizajes. De esto se tratan

los proyectos innovadores.

Algo viejo

1También se debe considerar en los proyectos lo viejo, lo que ya

sabemos, los saberes adquiridos, los conceptos ya desarrollados y

aplicados. No todo lo nuevo es lo mejor, como no “todo tiempo

pasado fue mejor”. Los proyectos se construyen con materiales

innovadores, pero sobre cimientos firmes y sólidos.

Algo azul

El color azul representa a la fidelidad. Todo proyecto conlleva una

previa planificación y un diseño. Es importante tener capacidad de

adaptación a los cambios, porque los contextos y las condiciones

pueden cambiar en medio del proceso de un proyecto, pero también

es importante mantener la fidelidad en la planificación y, a pesar de las

adaptaciones, conservar la esencia de lo planteado desde un principio.

Algo prestado

2Lo prestado tiene que ver con tomar datos, conceptos, metodologías,

estrategias de autores, colegas y otras experiencias, que enriquezcan el

proyecto propio.

2.1.3. ¿Qué se aprende con el ABP?

Desde la tarea del docente y sus competencias áulicas, es importante tener claro qué logran

aprender los estudiantes con esta metodología de aprendizaje y direccionar esos aprendizajes en

función del currículum vigente, pero también se debe tener conciencia de que existe un

currículum emergente y local con una serie de aprendizajes que irán surgiendo a partir del

desarrollo del proyecto. El docente debe estar preparado y abierto a estas experiencias, para

acompañar con destreza a los estudiantes en la construcción permanente de saberes incluyendo

aquellos no previstos en su planificación inicial.

1Foto de Coleccionando Camaras en Foter.com / CC BY-NC-ND 2Foto de [PalTis] en Foter.com / CC BY-NC-ND

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Entre los aprendizajes que se generan con la metodología de ABP podrían mencionarse algunos

como:

✓ Fluidez tecnológica: Si bien los estudiantes adolescentes y jóvenes manejan dispositivos

tecnológicos con fluidez y destreza adquiridas desde su autoaprendizaje, las aplicaciones

que manejan distan un tanto de ser académicas o de uso transversal a las necesidades de

su ‘oficio de estudiantes’. Los proyectos escolares colaboran encauzando dichos saberes

✓ Toma de decisiones y justificación: a lo largo de la realización de un proyecto se deben

tomar muchas decisiones, la mayoría de ellas en grupo, por ende, deben ser debatidas y

consensuadas. Dicha tarea desarrolla en los estudiantes la capacidad de trabajar con

otros, de justificar las ideas propias, ponerlas a debate, comprender las ideas ajenas,

discutir con fundamentos y aceptar los consensos.

✓ Conectar la escuela y los aprendizajes con el mundo real: muchas veces los contenidos

que se enseñan en las aulas escolares intentan describir y mostrar al mundo que nos

rodea, pero al ser enseñados como contenidos recortados y de una manera abstracta y

desconectada de la realidad, no logran su cometido y más bien alejan a los estudiantes

de la realidad que enmarca y da origen a ese contenido. En el ABP todos los contenidos,

ya sean conceptos o habilidades, están enmarcados en un problema real con un contexto

de la vida cotidiana.

✓ Comunicación: en el trabajo grupal y en la exposición de los aprendizajes, es necesario

comunicarse y comunicar lo que se va logrando. Esta comunicación se da a través de

diversos canales y modos, como palabras (escritas u orales), imágenes (quietas o en

movimiento), gráficos y esquemas que combinan ideas interrelacionanadas por medio de

iconografías, etc.

✓ Resolver problemas: En el recorrido de un proyecto no solo se resuelve el problema que

le da origen, no solo se responden preguntas primigenias que son el puntapié inicial al

proyecto, sino que se resuelven las preguntas y los problemas que van apareciendo al

transitar el proyecto.

✓ Dar y recibir retroalimentación: las acciones que se realizan de manera individual tienen

impacto directo en el proceso del proyecto en su conjunto, por lo que es imperioso que

exista la retroalimentación sobre esas acciones. En ocasiones resulta difícil retroalimentar

las acciones de otros destacando lo bueno y mencionando lo que se debe mejorar sin caer

en la crítica descalificatoria, o bien recibir retroalimentación a las acciones propias sin

desanimarse, cuando estas requieren revisiones.

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2.1.4. Algunas experiencias para tener en cuenta.

Proyectos colaborativos.

Los proyectos escolares son más potentes aún, en cuanto a su capacidad didáctica, en tanto se

proponen establecer lazos entre instituciones escolares, con el objeto de promover intercambios

entre estudiantes diversos.

Hay muchas experiencias de éxito que pueden ser tenidas

en cuenta como referentes de proyectos que han generado

importantes aprendizajes y lazos interinstitucionales. Los

docentes que los llevaron a cabo seguramente, quizás sin

saberlo, aplicaron la metáfora de Marta Libedinsky y fueron

innovadores (lo nuevo), se mantuvieron fieles a su

planificación inicial a pesar de las adaptaciones (lo azul),

rescataron elementos aprendidos en su trayectoria docente

(lo viejo) y se nutrieron de otros autores y experiencias (lo

prestado).

Las TIC en el aula. Experiencias latinoamericanas.

Micaela Manso, Paula Pérez, Marta Libedinsky,

Daniel Light y Magdalena Garzón.

Editorial Paidos.

https://www.fundacionluminis.org.ar/listado-

orientativo/las-tic-en-las-aulas-experiencias-

latinoamericanas-2

El libro pretende orientar a sus lectores en el diseño e implementación de propuestas educativas

en las que se integren las TIC de forma efectiva y reflexiva. Los recursos e ideas prácticas ofrecidos

en esta obra surgen no solo de la experiencia de docentes, formadores de formadores y

especialistas, sino también de los hallazgos obtenidos en investigaciones realizadas en escuelas

de la región y de los aportes teórico-prácticos de expertos internacionales dedicados a esta

temática.

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iEARN es una organización sin fines de lucro

compuesta por más de 30.000 escuelas y

organizaciones juveniles en más de 140 países.

iEARN faculta a docentes y jóvenes a trabajar

juntos en línea utilizando Internet y otras nuevas

tecnologías de comunicación. Más de 2.000.000

estudiantes participan cada día en proyectos de colaboración en todo

el mundo.

Desde 1988, iEARN ha sido pionera en los vínculos escolares en línea

para permitir a los estudiantes participar en proyectos educativos

significativos con pares de sus países y de todo el mundo.

https://iearn.org/

La Fundación Evolución es una organización

argentina sin fines de lucro que desde 1989

promueve la integración pedagógica de las

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

en ámbitos educativos. Tiene como visión contribuir

a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje

a través del uso reflexivo e innovador de las TIC, con

el fin de promover el desarrollo integral de las

personas. Cerca de 20 mil alumnos y 1.200 docentes de

escuelas argentinas participan anualmente en uno o varios de los proyectos que coordina la

Fundación Evolución.

Una de las acciones que ha caracterizado desde los orígenes a la fundación, a través de Red Telar,

ha sido el trabajo pionero y continuo en proyectos colaborativos, destinados a la participación

de los alumnos junto a sus educadores.

Los proyectos facilitan la creación de comunidades y redes de aprendizaje, a partir de propuestas

pedagógicas que estimulan el intercambio y la colaboración entre alumnos de distintas escuelas

y regiones -en algunos casos, también en contextos de educación no formal- guiados por

educadores con experiencia. Alientan la integración de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) a través de la interacción entre pares.

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Algunos proyectos de Red Telar de la

Fundación Evolución.

http://fundacionevolucion.org.ar/sitio/category/red-telar-proyectos-para-escuelas-

2/proyectos-colaborativos-red-telar-proyectos-para-escuelas/

Proyecto “Curiosa Mi Ciudad”

El proyecto propuso la observación del medio como

activador de la curiosidad intelectual, del compromiso

intensivo y consciente de los sentidos (oído, vista, tacto,

gusto y olfato), de un itinerario de indagación que va de lo

concreto a lo abstracto , de la formulación de preguntas y

la búsqueda de información pertinente, integrando las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en general

y los dispositivos tecnológicos móviles y sus aplicaciones en

particular, a lo largo de todo el proceso.

Los productos finales de las investigaciones escolares

fueron blogs, infografías, wikis para viajeros, informes

multimediales, murales digitales y piezas radiales para

redes sociales, entre otros.

La iniciativa contó con la participación de docentes y directivos

de tres instituciones educativas de la Ciudad de Buenos Aires: Escuela Técnica 19 Distrito Escolar

N° 1 “Alejandro Volta”, con la asignatura Lengua y Literatura; la Escuela 2 Distrito Escolar N°1

“Domingo F. Sarmiento”, con foco en Historia; y la Escuela 1 Distrito Escolar N°14 “Federico

García Lorca”, con la asignatura Inglés.

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Los alumnos visitaron el café “El gato negro”, “Plaza de Mayo” y el barrio “Rawson” para realizar

la actividad y, según el caso, produjeron un minimetraje en Movie Maker, con música, texto y

fotografías, infografías con la herramienta PiktoChart y presentaciones en Power Point.

Curiosa Mi Ciudad – Octubre 2015

https://www.youtube.com/watch?v=CnAK4tedYpY&feature=youtu.be.

e-book interactivo del proyecto “Curiosa Mi Ciudad” https://www.fundacionluminis.org.ar/biblioteca/proyecto-de-investigacion-escolar-con-dispositivos-

moviles-informe-final-curiosa-mi-ciudad

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Habiendo visto la conferencia de Marta Libedinsky, las características del ABP y múltiples

experiencias de proyectos colaborativos, incluyendo “Curiosa Mi Ciudad”, podemos

asegurar que tenemos un interesante bagaje de información, datos y contenidos para

empezar a pensar en nuestros propios proyectos escolares.

1) Ante todo, pondremos en interacción los marcos referenciales con los ejemplos.

Les proponemos entrar a los sitios con proyectos colaborativos (iEARN, Red Telar

o Curiosa Mi Ciudad), elegir un proyecto y contrastarlo con los marcos teóricos

expuestos en la conferencia y en esta guía. Recuerde analizar allí lo nuevo, lo viejo,

lo azul y lo prestado y el decálogo que se ha desarrollado en la actividad anterior.

“Para seguir pensando…”. Verificar que se cumplan estas pautas y parámetros en

el proyecto seleccionado.

2) Ahora sí, es tiempo de pensar un proyecto desde nuestra propia aula.

a) Seleccionar un tema de la currícula, de su planificación y de un curso de la

secundaria. Pensar en un problema, una pregunta, un interrogante, algo que

pueda ser abordado desde diferentes aristas y perspectivas, que plantee un

verdadero desafío para los estudiantes (y también para usted como docente, ¿por

qué no?).

b) Piense cómo presentará el tema y el problema a los estudiantes, desarrolle una

tarea para ello que además contenga actividades que indaguen saberes previos.

c) Desarrolle una serie de pasos a seguir en el proyecto, pero no estrictos ni cerrados,

por el contrario, abiertos y laxos, con posibilidades de acomodarlos en el

transcurso del proyecto para que se amolden a las necesidades y requerimientos

que puedan surgir por parte de los estudiantes.

Habiendo leído todo el material de esta guía, con el soporte de la conferencia de la Mg.

Marta Libedinsky y los sitios web propuestos, y habiendo realizado las actividades “Para

seguir pensando…”, se encuentra en condiciones de planificar una secuencia didáctica

basada en la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y ofrecerles a sus

estudiantes aprendizajes de calidad y significativos desde el punto de vista disciplinar y

del desarrollo de capacidades.

Para seguir pensando...

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2.2. Bibliografía

Bruner, J. (1987): La importancia de la educación, Paidós, Buenos Aires.

Chiarenza, D. (2012): Constructivismo: ¿qué y quiénes? (resumen y material de apoyo), artículo

inédito disponible en

http://www.academia.edu/4920218/Constructivismo_qu%C3%A9_y_qui%C3%A9nes_resumen

_material_de_apoyo_

Dewey, J. (1989): ¿Cómo pensamos? Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo

y proceso educativo. Paidós. Barcelona.