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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

Ciencias Sociales 2ESO edebé

Geografía e Historia

PROGRAMACIÓN DE AULA

Programación de las unidades didácticas

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CANARIAS

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Depósito legal. B.11623-2012

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: La población mundialCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Participar y cooperar en iniciativas

grupales, aceptando que pueda haber distintos puntos de vista sobre un mismo hecho, para ser capaz de interactuar de forma positiva y abierta.

• Desarrollar empatía hacia la población inmigrante.

Tratamiento de la información y competencia digital

•Interpretar gráficas de población.•Manejar de forma elemental una

base de datos.Comunicación lingüística • Identificar y describir las

principales tendencias demográficas utilizando el vocabulario adecuado.

Matemática• Calcular mentalmente operaciones

simples para la elaboración de gráficas demográficas.

Autonomía e iniciativa personal• Participar activamente y generar

ideas en los trabajos grupales.

• Identifica las variables demográficas y utiliza el vocabulario adecuado.

• Identifica y describe las principales tendencias demográficas utilizando el vocabulario adecuado.

• Interpreta datos demográficos a partir de mapas.

• Conoce los conceptos básicos para el análisis de los comportamientos demográficos.

• Interpreta gráficas de población.

• Trabaja en equipo de forma constructiva.

• Expresa las propias ideas de forma correcta, utilizando el vocabulario adecuado.

• Acepta que puede haber distintos puntos de vista sobre un mismo hecho.

• Maneja de forma elemental una base de datos.

• Realiza cálculos a partir de datos demográficos para elaborar gráficas.

• Interpreta una pirámide de población para comprender la estructura y las tendencias demográficas de un territorio

• Conocer las variables demográficas (natalidad, fecundidad, mortalidad) y de qué forma determinan el crecimiento natural de la población.

• Conocer los regímenes demográficos de la población mundial.

• Comprender las causas y las consecuencias de las migraciones, así como sus tipos.

• Entender las causas y las consecuencias de los movimientos de refugiados y de inmigrantes sin papeles, y manifestar una actitud respetuosa y tolerante hacia estos colectivos.

• Distinguir los factores que determinan la estructura de la población.

• Identificar las fuentes demográficas utilizadas para el análisis de la población y valorar su utilidad.

• Reconocer los diferentes modelos de pirámides de población y saber interpretarlas.

• Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos para su análisis.

• Caracterizar las tendencias demográficas predominantes en el mundo actual.

• Describir los factores que condicionan los movimientos migratorios conociendo y utilizando los conceptos demográficos básicos para su análisis.

• Comprender las dificultades de las personas que deben emigrar de su país de origen y las consecuencias que eso conlleva.

• Describir los factores que determinan la estructura de la población conociendo y utilizando los conceptos demográficos básicos para su análisis.

• Leer, interpretar y elaborar representaciones gráficas sencillas de datos, mapas, etc.

• Leer, interpretar y elaborar pirámides de población.

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determinado.

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CONTENIDOS

C P V

• Definición de crecimiento natural o vegetativo. • Natalidad y mortalidad. • Otros indicadores demográficos.• Definición de migración, emigración, inmigración y

saldo migratorio.• Causas de las migraciones.• Tipos de migraciones.• Consecuencias de las migraciones.• Tipos de gráficas: lineal, de barras y diagrama

sectorial.• Definición de estructura de la población.• La población según el sexo.• La población según la edad.• La población según la actividad económica.• Identificación de tipos de pirámides de población.• Evolución de la población mundial.• El modelo de transición demográfica.• Situación demográfica actual en los países

desarrollados, subdesarrollados y en vías de desarrollo.

• Lectura e interpretación de un mapa de movimientos naturales de la población mundial.

• Interpretación de datos demográficos a partir de tablas.

• Lectura e interpretación de las causas de las migraciones en un mapamundi.

• Interpretación de gráficas. • Elaboración de gráficas.• Lectura e interpretación de gráficas lineales, de

barras y diagramas sectoriales.• Elaboración de una pirámide de población.• Interpretación de una pirámide de población.• Interpretación de un gráfico lineal sobre la

evolución de la población mundial.• Localización de los regímenes demográficos en un

mapamundi.

• Valoración crítica de la intolerancia y las actitudes racistas y xenófobas hacia la inmigración.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica. El análisis del crecimiento

natural y de las causas de las migraciones a nivel mundial permite la formación de un juicio crítico sobre las desigualdades políticas, sociales y económicas existentes entre los países desarrollados y subdesarrollados.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. El movimiento natural de la población.• Definir indicador demográfico y crecimiento natural.• Definir crecimiento natural.• Calcular indicadores demográficos a partir de los datos proporcionados en una tabla.• Localizar en un mapamundi las zonas de mayor crecimiento natural.• Interpretar indicadores demográficos de distintos países a partir de la información proporcionada por unas gráficas.2. Los movimientos migratorios.• Definir emigración, inmigración y saldo migratorio.• Distinguir entre crecimiento natural y crecimiento real.• Caracterizar las causas de las migraciones aportando ejemplos.• Elaborar un esquema de los tipos de migraciones.• Interpretar el tipo de migración a partir del análisis de una imagen.• Leer e interpretar un texto sobre el reto de las migraciones.3. Interpretar y elaborar gráficas.• Determinar el tipo de gráfica más conveniente para representar datos demográficos.• @ Consultar datos demográficos en la web, plasmarlos gráficamente e interpretarlos.• Representar gráficamente los datos sobre la evolución de la tasa de fecundidad proporcionados en una tabla.• Interpretar una gráfica sobre población activa.4. La estructura de la población.• Explicitar las diferencias de la estructura de la población en los países desarrollados y en los subdesarrollados.• Indicar a qué tipo de gráficas corresponden unas imágenes.• Interpretar la distribución de la población en distintos países a partir de un diagrama sectorial.• Interpretar la evolución de la población mundial por edades a partir de un gráfico lineal. • Explicar las consecuencias del envejecimiento de la población.• Interpretar datos de población de un país desarrollado y de uno subdesarrollado a partir de un gráfico de barras.5. Elaborar e interpretar pirámides de población.• Explicar las características de los grupos de edad representados en las pirámides de población.• @ Buscar datos en la web y confeccionar una pirámide de población.• Interpretar la pirámide de población de Marruecos.6. La evolución de la población mundial.• Interpretar una gráfica de la evolución de la población mundial.

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• Definir modelo demográfico.• Determinar las características de las distintas fases del modelo de transición demográfica. Relacionarlo con pirámides de población.• Localizar Estados en un mapa temático y determinar en qué fase del modelo de régimen demográfico se hallan.• Definir censo de población y padrón municipal.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema que

el alumnado debería tener. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. En esta unidad se abordan el movimiento natural de la población, la evolución de la población y el análisis de su estructura. También se presentan las herramientas de estudio de la demografía (principales indicadores y criterios más habituales de estudio).

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB • Identificar el tipo de migración a partir de la lectura de una noticia periodística.• Interpretar los datos de una gráfica.• Determinar la forma de las pirámides de población de distintos países, a partir de una serie de variables

demográficas.• Identificar el comportamiento demográfico de un país actual a partir de los datos de una pirámide de

población y de un texto explicativo.

COMPLEMENTARIAS • En grupos, realizar un trabajo de investigación sobre el tipo de pirámide de población de España en la actualidad y su interpretación, cómo se estructura la población española y cuál es la situación demográfica de España en la actualidad. Este trabajo puede ser expuesto en clase.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumnoActividad 3, pág. 21; actividades 8 y 10, pág. 23; actividad 12, pág. 25; actividad 19, pág. 27; actividad 24, pág. 29; actividad 27, pág. 31.

Material complementario

Libro del alumnoActividad 5, pág. 21; actividad 15, pág. 25; actividad 21, pág. 27; actividad 28, pág. 31.

Material complementarioFicha 3, pág. 11; ficha 4, pág. 13.

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Ficha 1, pág. 7; ficha 2, pág. 9.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno – Definir natalidad, mortalidad y crecimiento

natural o vegetativo.– Calcular indicadores demográficos de algunos

países a partir de la información proporcionada en una tabla.

– Explicar los tipos de migraciones, las causas que las provocan y sus consecuencias.

– Especificar los tipos de gráficas existentes para representar gráficamente datos estadísticos.

– Identificar los datos básicos necesarios para conocer la estructura de una población.

– Interpretar una pirámide de población.– Explicar las fases del modelo de transición

demográfica.Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación:

– Definir movimiento natural, movimiento migratorio y estructura de la población, y enumerar los indicadores demográficos utilizados para determinarlos.

– Analizar un texto sobre natalidad y mortalidad.– Elaborar e interpretar una pirámide de población.

Material complementario• Ficha de evaluación de CB:

– Analizar un texto sobre inmigración. – Identificar pirámides de población.

• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.• Disfrutar con la lectura de novelas.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo de la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: @ Consultar datos demográficos en la web, plasmarlos gráficamente e interpretarlos.@ Buscar datos en la web y confeccionar una pirámide de población.

Recursos digitalesConsultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Caracterizar las tendencias demográficas predominantes en el mundo actual.• Describir los factores que determinan la estructura de la población conociendo y utilizando los conceptos demográficos básicos para su análisis.• Leer, interpretar y elaborar representaciones gráficas sencillas de datos, mapas, pirámides de población, etc.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Libro digitalizado de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Cuaderno de GEOGRAFÍA 2, editorial edebé.

• Cuaderno de HISTORIA 2, editorial edebé.

• Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma.

• Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoros, webquest...).

• Diccionarios y otras obras de consulta.

• Ordenador y conexión a Internet.• Pizarra digital.

• Aula.• Tiempo aproximado:

dos semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia:

– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra

digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...

– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.

– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos.

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• Material fungible.• Guías didácticas del profesorado.

Unidad 1: LA POBLACIÓN MUNDIAL. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades

de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y AMPLIACIÓN.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades

para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

desarrollados en la unidad.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos.

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– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Población y recursosCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Desarrollar la empatía hacia la

población inmigrante.• Opinar, posicionarse y tomar

decisiones, respetando los distintos puntos de vista.

Conocimiento e interacción con el mundo físico• Comprender las múltiples causas

de la desigual distribución de la población y de los recursos en el mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital• Contrastar fuentes y saber extraer

conclusiones.Comunicación lingüística • Formular y defender argumentos

de forma convincente y dialogada, utilizando el vocabulario adecuado.

Aprender a aprender• Redactar un informe sobre el

análisis demográfico de un territorio, utilizando los recursos y las herramientas más adecuados.

• Comprende las causas de la desigual distribución de la población y de los recursos en el mundo.

• Interpreta y contrasta datos demográficos y socioeconómicos.

• Interpreta mapas de flujos migratorios.

• Desarrolla la empatía para comprender la realidad socioeconómica actual.

• Expresa las propias ideas de forma correcta, utilizando el vocabulario adecuado.

• Acepta que puede haber distintos puntos de vista sobre un mismo hecho.

• Analiza el actual régimen demográfico europeo y español y sus consecuencias.

• Redacta un informe sobre el análisis demográfico de un territorio.

• Comprender las múltiples causas de la desigual distribución de la población y de los recursos en el mundo.

• Conocer quiénes son productores y quiénes explotadores de los recursos básicos.

• Identificar las principales corrientes migratorias mundiales y sus causas fundamentales.

• Valorar y respetar la diversidad cultural.

• Conocer algunos de los conflictos generados por las diferencias entre las culturas y valorar la importancia de adoptar actitudes tolerantes y no discriminatorias para superarlos.

• Identificar las características demográficas más importantes de la población europea, española y de la propia comunidad.

• Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos para su análisis.

• Determinar cómo se distribuyen, cómo se explotan y quién controla los recursos en el mundo y relacionarlo con el concepto de calidad de vida.

• Describir las grandes corrientes migratorias mundiales en la actualidad comprendiendo las causas y las consecuencias que conllevan las migraciones.

• Comprender las dificultades de las personas que tienen que emigrar de su país de origen y las consecuencias que eso conlleva, así como los aspectos positivos que traen consigo las migraciones.

• Conocer los principales indicadores demográficos de Europa, de España y de la propia comunidad, y detectar las principales tendencias migratorias en estos lugares.

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CONTENIDOS

C P V

• La distribución de la población mundial. • La distribución de los recursos.• El funcionamiento de la actividad económica. • Los agentes económicos. • El control de los recursos.• Los recursos básicos. • Otros recursos básicos. • La desigual distribución de la riqueza en el mundo.• Tipos de migraciones. • Inmigrantes en situación irregular. • Principales movimientos migratorios mundiales en la

actualidad.• La densidad de población en Europa. • Los indicadores demográficos en Europa. • La urbanización en Europa. • Las migraciones en Europa.• La densidad de población en España. • Los principales indicadores demográficos en

España. • Las migraciones en España.• Pautas para el estudio demográfico de un territorio.

Un ejemplo: Aragón.

• Cálculo de densidades de población.• Lectura e interpretación de un mapa sobre la

población desnutrida en el mundo. • Interpretación de gráficas.• Lectura e interpretación de mapas temáticos. • Lectura e interpretación de imágenes.• Lectura e interpretación de un mapa de flujos sobre

migraciones internacionales.• Lectura e interpretación de un mapa de la densidad

de la población en Europa.• Búsqueda de datos demográficos en Internet.• Interpretación de la densidad de la población

española en un mapa.• Delimitación del objeto de estudio, análisis e

interpretación de la información y síntesis de los datos analizados.

• Muestra de una actitud positiva hacia la preservación del medioambiente.

• Toma de conciencia del problema de la desnutrición en el mundo.

• Toma de conciencia de las posibilidades que ofrece la vida en un país desarrollado.

• Toma de conciencia del debate que suscita la inmigración.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica y educación para la salud.

El mapa de la población desnutrida en el mundo y las gráficas de la composición de las dietas americana e india y del consumo mundial de energía permiten comprender las desigualdades existentes en el mundo y conocer las consecuencias de los hábitos alimenticios inadecuados en la salud de las personas.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La distribución de la población y los recursos.• Calcular las densidades de población de los continentes.• Especificar cuáles son los mayores focos de población mundiales y los focos secundarios a partir de un mapa.• Analizar un gráfico comparativo del crecimiento de la población y de la producción de comida.• Nombrar los países productores de alimentos y las zonas no productoras y determinar en qué continentes se hallan.• Indicar los factores físicos, históricos y socioeconómicos que favorecen una mayor densidad de población.2. La explotación de los recursos.• Explicar las fases en que se divide la actividad económica y los problemas que pueden derivarse de esta.• Determinar las principales zonas mundiales donde la desnutrición va en disminución y aquellas en que va en aumento.• Especificar los países que controlan los recursos en el mundo y cuáles son dependientes de los primeros.• Determinar las principales áreas mundiales donde se consume más energía.3. Recursos y calidad de vida.• Especificar las zonas con mayor y menor alfabetización a partir de la observación de un mapamundi.• Explicar el porqué de las bolsas de pobreza, cómo afectan a las personas que las forman y en qué países se dan.• Cuestionar los motivos de la desigualdad en la alfabetización entre mujeres y hombres.• Determinar el uso de Internet a partir de la observación de un mapamundi.• Describir tres tipos de situación de la vivienda.4. Las corrientes migratorias en el mundo actual.• Localizar las principales áreas mundiales de acogida de inmigrantes.• Especificar el significado de la expresión «inmigrante sin papeles» y las causas que producen este fenómeno.• Leer e interpretar un texto sobre una víctima de la emigración.• Definir éxodo rural y explicar sus consecuencias.• Detectar elementos que pueden contribuir al freno del fenómeno migratorio.5. La población europea.• Determinar la densidad de población europea a partir de la observación de un mapa.• Resumir las características de la población europea.• Explicitar los principales movimientos migratorios en Europa.• Interpretar la pirámide de población de Finlandia.• En grupos, debatir sobre la importancia de respetar las creencias y formas de vida de las personas inmigrantes.• @ Especificar cuáles son los países más poblados de la UE a partir de una consulta en Internet.6. La población española.

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• Clasificar las provincias españolas según su densidad de población a partir de la observación de un mapa.• Organizar un debate sobre las consecuencias negativas de la alta esperanza de vida y la baja natalidad en España.• Determinar qué dos grupos de inmigrantes predominan en España y cuáles son los objetivos de cada uno de ellos.• Responder preguntas sobre la emigración de rumanos en España a partir de la lectura de un texto.7. Estudio demográfico de un territorio.• Explicitar cuál es la densidad de población de la Comunidad de Aragón a partir de la observación de un mapa.• Interpretar la pirámide de población de Aragón en 2010.• Explicar la evolución de la población en Aragón desde 1900 hasta nuestros días.• Contestar preguntas sobre la procedencia de los extranjeros de la Comunidad de Aragón a partir de unos gráficos.• @ Proporcionar información sobre el movimiento migratorio en la Comunidad de Aragón a partir de una consulta en Internet.• Realizar un trabajo de investigación sobre la demografía de la propia localidad o municipio.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema que

el alumnado debería tener. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Reflexionar sobre la relación entre la distribución de la población en el mundo y la posibilidad de obtener recursos para vivir.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB• Situar Nigeria en un mapamundi mudo y explicar hacia dónde se dirigiría un hipotético emigrante de aquel

país para buscar mejores medios de subsistencia.• A partir de la lectura de un texto, determinar la distribución de los recursos naturales en el mundo,

especificar qué países los controlan y explicar la interdependencia económica entre los países del norte y los del sur.

• Identificar el comportamiento demográfico de un país a partir de los datos de una pirámide de población.• Explicar los objetivos de la ley de dependencia de 2006 a partir de la lectura de un texto.

COMPLEMENTARIAS • En grupos, realizar un trabajo de investigación y síntesis, para su exposición en el aula, sobre los recursos básicos producidos en España, los que necesita exportar por falta de producción y los que produce y exporta para su beneficio. Se puede hacer el mismo trabajo aplicado a la propia comunidad autónoma.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumnoActividades 2 y 4, pág. 39; actividades 6 y 7, pág. 41; actividad 10, pág. 43; actividad 16, pág. 45; actividades 21 y 22, pág. 47; actividad 27, pág. 49; actividad 34, pág. 51.

Material complementarioFicha 1, pág. 19; ficha 2, pág. 21.

Libro del alumnoActividad 5, pág. 39; actividad 15, pág. 43; ficha 2, pág. 21; actividad 26, pág. 47; actividad 28, pág. 49; actividades 33 y 36, pág. 51.

Material complementarioFicha 3, pág. 23; ficha 4, pág. 25.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno – Determinar cuáles son los principales focos de

población mundial.– Especificar las actividades y los agentes

económicos que rigen el proceso de transformación de los recursos para satisfacer las necesidades humanas.

– Explicar el significado de la frase «en el mundo existe una desigual distribución de los recursos».

– Interpretar el mapa de la densidad de población en España.

– Explicar cuáles son las corrientes migratorias más frecuentes en la actualidad.

– Completar un texto sobre la población europea.– Indicar los tipos de inmigración recibida en

España en los últimos tiempos.

Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación:

– Relacionar áreas mundiales con su capacidad de producción y consumo de recursos energéticos.

– Analizar un texto sobre migraciones y urbanización.

– Interpretar un gráfico de tendencias demográficas en los países de la UE.

Material complementario• Ficha de evaluación de las CB:

– Analizar un texto sobre los recursos en África. – Analizar un mapa de la densidad de la población

española.

• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.• Disfrutar con la lectura de novelas.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:@ Especificar cuáles son los países más poblados de la UE a partir de una consulta en Internet.@ Proporcionar información sobre el movimiento migratorio en la Comunidad de Aragón a partir de una consulta en Internet.

Recursos digitales:Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Determinar cómo se distribuyen, cómo se explotan y quién controla los recursos en el mundo y relacionarlo con el concepto de calidad de vida. • Comprender las dificultades de las personas que tienen que emigrar de su país de origen y las consecuencias que eso conlleva, así como los aspectos positivos

que traen consigo las migraciones.• Conocer los principales indicadores demográficos de Europa, de España y de la propia comunidad, y detectar las principales tendencias migratorias en estos

lugares.• Leer, interpretar y elaborar representaciones gráficas sencillas de datos, mapas, pirámides de población, etc.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de las actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Libro digitalizado de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Cuaderno de GEOGRAFÍA 2, editorial edebé.

• Cuaderno de HISTORIA 2, editorial edebé.

• Aula.• Tiempo aproximado:

dos semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia:

– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

• Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma.

• Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoros, webquest...).

• Diccionarios y otras obras de consulta.

• Ordenador y conexión a Internet.• Pizarra digital.• Material fungible.• Guías didácticas del profesorado.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la

utilización de la pizarra digital o de los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...

– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.

– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 2: POBLACIÓN Y RECURSOS. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades

de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y AMPLIACIÓN.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades

para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

desarrollados en la unidad.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NNE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Las sociedades actualesCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Identificar y describir los

principales elementos relacionados con la organización de las sociedades.

Tratamiento de la información y competencia digital• Leer textos y comprender las

principales ideas que expresan.• Leer mapas y gráficas y extraer

información de carácter sociocultural.

Aprender a aprender• Identificar las propias

potencialidades y carencias para mejorar progresivamente y favorecer así el desarrollo integral.

Autonomía e iniciativa personal• Debatir aportando argumentos y

respetando el turno de palabra.• Acercarse a diferentes realidades

socioculturales actuales, valorando sus aportaciones en el desarrollo personal.

• Tomar decisiones de modo autónomo y responsable para hacer frente a situaciones cotidianas.

• Participar y generar ideas en los trabajos grupales.

• Lee textos y comprende sus principales ideas.

• Identifica los elementos que caracterizan a una cultura.

• Localiza en un mapamundi las grandes áreas culturales del mundo.

• Identifica las desigualdades sociales.

• Comprende el significado de identidad cultural y conoce los problemas de la integración cultural.

• Conoce el valor del trabajo para las sociedades y para los individuos.

• Trabaja en equipo de forma constructiva.

• Expresa las propias ideas de forma correcta, utilizando el vocabulario adecuado.

• Acepta que pueda haber distintos puntos de vista sobre un mismo hecho.

• Entender cómo se organizan y evolucionan las sociedades, leer textos y comprender sus principales ideas.

• Conocer los elementos que caracterizan a una cultura y valorar y respetar la diversidad cultural.

• Identificar las características más destacadas de las principales áreas culturales del mundo.

• Conocer algunos de los conflictos generados por las diferencias entre las culturas y valorar la importancia de adoptar actitudes tolerantes y no discriminatorias para superarlos.

• Identificar los rasgos principales de la estructura de la sociedad y la división del trabajo que genera.

• Participar y generar ideas en los trabajos grupales.

• Participar en un debate sobre el equilibrio entre la integración de los inmigrantes y el respeto por su identidad cultural.

• Conocer la organización y la estructura de las sociedades.

• Comprender y respetar las diferentes culturas existentes en el mundo.

• Describir y localizar las grandes áreas culturales del mundo.

• Identificar los rasgos característicos de las sociedades europea y española en la actualidad; distinguir la variedad de grupos sociales que las configuran, y comprender los conflictos sociales que ello puede conllevar.

• Reconocer el valor del trabajo en las sociedades y conocer los problemas del mundo laboral.

• Poner en marcha ideas propias y ajenas e implementar proyectos colaborativos.

• Reconocer el aumento de la diversidad que genera la inmigración, exponiendo alguna situación de desigualdad social.

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CONTENIDOS

C P V

• Los seres humanos, seres sociales. • La organización de las sociedades. • La estructura de las sociedades: sociedades

estáticas y sociedades dinámicas.• El cambio social. • Los factores que impulsan el cambio social. • El conflicto social.• La división social del trabajo. • El valor del trabajo. • Los problemas del mundo laboral.• Definición de cultura. • Los elementos de la cultura y la identidad cultural. • La evolución de las sociedades y los cambios

culturales.• Localización de las grandes áreas culturales del

mundo. • Las lenguas del mundo. • Las principales religiones en el mundo.• Las causas de la diversidad cultural. • Las consecuencias de la diversidad cultural. • Multiculturalidad e interculturalidad. • La integración y la identidad cultural.• El desarrollo económico en las sociedades europea

y española. • Las desigualdades en las sociedades europea y

española. • La diversidad en las sociedades europea y

española.• La multiculturalidad en España.

• Elaboración de un esquema sobre los elementos que pueden provocar un proceso de cambio.

• Lectura e interpretación de un texto sociológico.• Análisis de una imagen fotográfica.• Observación e interpretación de mapas temáticos.• Realización de un debate.

• Rechazo de las discriminaciones basadas en el sexo, la etnia, el origen y las diferencias sociales.

• Expresión de opiniones sobre cuestiones controvertidas con argumentos razonados.

• Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida y otras manifestaciones culturales de personas pertenecientes a culturas distintas a la propia.

• Interés por conocer otras culturas e indagar en sus peculiaridades.

• Respeto hacia las actitudes, las creencias, las formas de vida y otras manifestaciones culturales de personas o grupos pertenecientes a sociedades distintas a la propia.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica. El debate acerca de la

integración y la identidad cultural de los inmigrantes permite tomar conciencia de la dificultad y la mutua responsabilidad entre los inmigrantes y los habitantes del país de acogida.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Organización y estructura de la sociedad.• Resumir en un esquema las ventajas de vivir en sociedad.• Justificar el rol que el alumno/a desarrolla en la sociedad.• Explicar qué son las normas sociales y justificar su importancia.• Anotar las diferencias entre sociedad estática y dinámica.• Describir la estructura de la sociedad mesopotámica.• Leer e interpretar un texto sobre el sistema de castas en la India.2. La dinámica de las sociedades.• Resumir en un esquema los elementos que pueden provocar un proceso de cambio.• Distinguir entre los cambios fruto de la evolución y cambios fruto de una revolución a partir de la lectura de dos ejemplos.• Diferenciar los cambios que indican progreso de los que representan un retroceso.• Explicar el significado de movimiento social.• Debatir un conflicto social a partir de la lectura de un texto.3. Sociedad y trabajo.• Justificar la necesidad de la división del trabajo.• Elaborar un esquema sobre el trabajo.• Especificar la relación existente entre trabajo y estatus.• Leer e interpretar un texto sobre la necesidad de trabajar.• Interpretar y valorar una frase sobre cómo se hace visible el estatus personal en las sociedades modernas.4. Sociedad y cultura.• Elaborar un esquema sobre los elementos de la cultura.• Poner ejemplos de elementos que forman parte de la propia cultura.• Explicar el significado de diversidad cultural a partir de la lectura de un texto.• Definir difusión cultural, dominación cultural y aculturación.• Diferenciar entre difusión cultural y dominación cultural.• Describir una imagen sobre una yurta mongola.• Describir una imagen sobre una zona comercial de Pekín (China) e interpretarla.5. Las grandes áreas culturales del mundo.• Localizar en un mapamundi distintas áreas culturales y poner ejemplos de Estados pertenecientes a ellas.• A partir de la observación de un mapa, localizar los continentes en los que predominan las lenguas de la familia indoeuropea y especificar las lenguas que la

componen.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

• @ Elaborar una tabla de las religiones mayoritarias en cada continente a partir de la observación de un mapa temático.6. La diversidad cultural.• Explicar las razones de la existencia de la diversidad cultural en los países e indicar por qué puede ser fuente de riqueza y de problemas a la vez.• Definir integración cultural y aculturación.• Explicar qué es una sociedad multicultural.• Leer un texto sobre multiculturalidad e interculturalidad y explicar las diferencias entre estos dos conceptos.• Realizar un debate sobre la integración y la identidad cultural. 7. La sociedad europea y la española.• Elaborar un esquema sobre las características de las sociedades europea y española.• Explicar los cambios producidos en la familia en la sociedad europea.• Hacer una valoración sobre la sociedad del bienestar a partir de la lectura de un texto.• Responder unas preguntas sobre la diversidad y la multiculturalidad en España a partir de la lectura de un texto y de la observación de gráficos.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema que

el alumnado debería tener. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Explicar la importancia de la cultura en la organización y estructura de las sociedades. Proponer hacer una valoración personal sobre cómo la cultura influye en la vida cotidiana de los alumnos.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB• Justificar los factores que favorecen la convivencia social y elaborar un escrito con el título: «Los seres

humanos, seres sociales».• Definir el estatus de una persona a partir de la lectura de un texto.• Clasificar la sociedad feudal, la sociedad de clases y la sociedad actual según sean estáticas o dinámicas.• Relacionar una serie de cambios sociales con sus causas.• Justificar la importancia del trabajo para el individuo, a partir de la lectura de un texto.• Relacionar unas fotografías con el área cultural a la que pertenecen y sus características.• Definir integración cultural, aculturación y sociedad multicultural a partir de la lectura de un texto.

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COMPLEMENTARIAS • Organizar un debate en clase sobre si la diversidad cultural en una sociedad es una fuente de riqueza o de problemas y por qué. Hacer hincapié en cómo debe ser la convivencia entre personas de distintas razas o culturas. Exponer casos concretos cercanos al entorno de los alumnos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumnoActividad 1, pág. 59; actividad 7, pág. 61; actividad 14, pág. 63; actividad 18, pág. 65; actividad 24, pág. 67; actividades 27 y 30, pág. 69; actividad 32, pág. 71.

Material complementarioFicha 1, pág. 31; ficha 2, pág. 33.

Libro del alumnoActividad 9, pág. 61; actividad 15, pág. 63; actividad 23, pág. 65; actividad 35, pág. 71.

Material complementarioFicha 4, pág. 37; ficha 3, pág. 35.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno – Justificar la necesidad del ser humano de

organizarse en sociedades. – Definir sociedad dinámica.– Leer un texto sobre la influencia de los sistemas

de comunicación y del liderazgo en las sociedades.

– Justificar la importancia del trabajo para el desarrollo personal y social del individuo.

– Dar ejemplos de los elementos que configuran la cultura.

– Elaborar un esquema sobre las grandes áreas culturales del mundo.

– Describir la sociedad de Berlín a partir del análisis de una fotografía.

– Explicar el significado de la frase: «La sociedad europea actual es una sociedad desarrollada, desigual y diversa».

Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación:

– Identificar frases erróneas en un listado.

Material complementario• Ficha de evaluación de las CB:

– Analizar un texto sobre la minoría religiosa de los coptos en Egipto.

– Relacionar áreas culturales con su definición.

• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.

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– Señalar factores de cambio social en un listado.– Analizar una afirmación sobre la sociedad feudal.– Responder unas preguntas sobre la inmigración

en España.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.• Disfrutar con la lectura de novelas.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:@ Elaborar una tabla de las religiones mayoritarias en cada continente a partir de la observación de un mapa temático.

Recursos digitales:Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Conocer la organización y la estructura de las sociedades.• Comprender y respetar las diferentes culturas existentes en el mundo.• Identificar los rasgos característicos de las sociedades europea y española en la actualidad.• Reconocer el valor del trabajo en las sociedades y conocer los problemas del mundo laboral.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de las actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Libro digitalizado de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Cuaderno de GEOGRAFÍA 2, editorial edebé.

• Cuaderno de HISTORIA 2, editorial edebé.

• Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma.

• Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoros, webquest...).

• Diccionarios y otras obras de consulta.

• Ordenador y conexión a Internet.• Pizarra digital.

• Aula.• Tiempo aproximado:

dos semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia:

– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra

digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...

– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.

– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos.

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• Material fungible.• Guías didácticas del profesorado.

Unidad 3: LAS SOCIEDADES ACTUALES. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades

de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y AMPLIACIÓN.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades

para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

desarrollados en la unidad.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 4: El fenómeno urbano en el mundoCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Conocer los problemas que surgen

en el ámbito urbano.Tratamiento de la información y competencia digital• Leer y analizar planos urbanos, y

contrastarlos con imágenes.Conocimiento e interacción con el mundo físico• Observar e interpretar paisajes

urbanos, describiendo los principales elementos que los definen y los caracterizan.

• Respetar y defender el medioambiente en el ámbito urbano, mostrando una actitud favorable a un desarrollo sostenible.

Aprender a aprender• Resumir las ideas principales en

un esquema.• Identificar las propias

potencialidades y carencias para mejorar progresivamente y favorecer así el desarrollo integral.

Autonomía e iniciativa personal• Idear, analizar, planificar, actuar y

revisar un trabajo, y extraer conclusiones.

• Conoce la evolución de las ciudades a lo largo de la historia y los problemas actuales en el ámbito urbano.

• Interpreta mapas e imágenes para analizar el fenómeno urbano.

• Analiza y describe los elementos que definen los distintos paisajes urbanos.

• Analiza, planifica y revisa un trabajo, y extrae conclusiones.

• Resume las ideas principales en un esquema.

• Conoce los problemas que surgen en el ámbito urbano.

• Lee y analiza planos urbanos, y los contrasta con imágenes.

• Respeta y defiende el medioambiente en el ámbito urbano, mostrando una actitud favorable a un desarrollo sostenible.

• Conocer las principales características de las ciudades, su evolución y sus funciones.

• Localizar geográficamente las zonas de mayor densidad de población del mundo.

• Conocer las principales características de la morfología de las ciudades e identificar las diferencias entre ciudades de distintas partes del mundo.

• Identificar los principales fenómenos urbanos actuales.

• Percatarse de los problemas y las perspectivas de las ciudades tanto de los países desarrollados como de los del Tercer Mundo.

• Analizar un plano urbano.• Entender los problemas que se

derivan del rápido crecimiento de las ciudades en la actualidad y valorar la necesidad de adoptar medidas para paliar los efectos negativos de este fenómeno.

• Definir ciudad y conocer las funciones urbanas desde la era preindustrial hasta hoy.

• Localizar las principales aglomeraciones urbanas del mundo en la actualidad.

• Identificar la morfología de las ciudades a partir de planos e imágenes.

• Conocer las tendencias actuales de las ciudades.• Analizar los problemas planteados a los

habitantes de países desarrollados y de países subdesarrollados, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades de países desarrollados y del Tercer Mundo.

• Leer e interpretar un plano urbano.• Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la

diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes.

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CONTENIDOS

C P V

• El concepto de ciudad y los criterios para definirla. • Las funciones urbanas. • La vida en las ciudades.• Los principales planos urbanos.• La ciudad preindustrial: etapas y características. • La ciudad a partir del siglo XIX.• Las tendencias urbanísticas actuales:

periurbanización, reconversión de los espacios industriales, aparición de nuevos centros, rururbanización, etc.

• Tipos de concentraciones urbanas: áreas metropolitanas, conurbaciones y megalópolis.

• Principales características de las ciudades europeas.

• Principales características de las ciudades norteamericanas.

• Los paisajes de las ciudades de los países del Tercer Mundo.

• Situación actual de las ciudades del Tercer Mundo y perspectivas de futuro.

• Los principales elementos de un plano urbano.• Los problemas de las ciudades: transportes e

infraestructuras, problemas medioambientales, problemas sociales.

• La gestión de la ciudad y los planes de urbanismo, la rehabilitación y la reurbanización de las ciudades.

• Análisis de una gráfica lineal.• Análisis y relación de fotografías aéreas y planos

urbanos.• Análisis de textos.• Interpretación de un mapa temático sobre la

evolución del crecimiento urbano.• Análisis de imágenes urbanas.• Análisis y comparación de textos.• Análisis de un plano urbano.

• Valoración de la pobreza y el subdesarrollo como un problema global y búsqueda de soluciones.

• Valoración crítica de las diferencias sociales existentes en las sociedades de los países desarrollados.

• Toma de conciencia de los problemas de las ciudades del Tercer Mundo.

• Expresión de un juicio crítico acerca de las consecuencias de la extensión del uso del automóvil.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica. La lectura de los

apartados 5 y 6 permite emitir un juicio crítico sobre las desigualdades económicas y sociales entre los países del mundo.

• Educación vial. Los alumnos pueden reflexionar sobre las consecuencias del uso del automóvil para el medioambiente y para las personas.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Un mundo urbanizado.• Explicar los criterios que se utilizan para definir una ciudad.• Interpretar una gráfica sobre las tasas de urbanización.• Analizar un texto sobre el modo de definir una ciudad.• Elaborar un esquema de las funciones urbanas.• Analizar una fotografía sobre la ciudad de Mérida y anotar alguna de sus funciones.2. Morfología de la ciudad.• Analizar y relacionar un plano, una foto aérea y un croquis de una ciudad.• Relacionar varias descripciones con el tipo de plano al que hacen referencia.3. La evolución de las ciudades.• Relacionar una serie de términos urbanísticos con la época a que corresponden.• Elaborar un esquema sobre los cambios producidos en la ciudad a partir del siglo XIX.• Definir ensanche y justificar qué tipo de plano es.• A partir de la lectura de un texto y del análisis de una imagen, analizar el crecimiento de una ciudad.4. Las tendencias urbanas actuales.• Elaborar un esquema sobre las tendencias urbanas actuales.• Definir varios conceptos urbanísticos.• Interpretar un esquema sobre la evolución del crecimiento urbano.• Explicar el significado de ciudad difusa.• Interpretar una fotografía de la ciudad de Filadelfia.• Definir varios conceptos urbanísticos.• Especificar dónde se encuentran las grandes áreas metropolitanas del mundo.5. Las ciudades de los países desarrollados.• Explicar el origen de las ciudades europeas y de las norteamericanas.• Elaborar un esquema comparativo de las estructuras de una ciudad europea y de una norteamericana.• Describir y comparar dos imágenes de ciudades.• Explicar dónde predomina el urbanismo vertical y dónde el horizontal.• A partir del análisis de una fotografía, describir la ciudad y especificar si es europea o norteamericana.6. Las ciudades de los países del Tercer Mundo.• Elaborar un esquema sobre la estructura de las ciudades de los países del Tercer Mundo.• Analizar la imagen de una ciudad del Tercer Mundo.

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• Justificar el rápido crecimiento de las ciudades del Tercer Mundo.• Explicar el significado de megalópolis, de ciudad global y de megaciudad a partir de la lectura de un texto.7. Analizar un plano urbano.• Ordenar información proveniente del análisis de un plano urbano.• Analizar un plano urbano de forma pautada.• Identificar sobre un plano urbano las características de una ciudad europea. 8. Los problemas de las ciudades y la gestión urbana.• Resumir en un esquema los problemas de las ciudades.• Valorar los inconvenientes que puede generar el transporte en una gran ciudad.• Definir cuarto mundo.• Valorar la utilidad de los planes de urbanismo.• Valorar los efectos de la rehabilitación y la reurbanización.• @ Debatir sobre si el automóvil es una necesidad o un problema para las grandes ciudades.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema que

el alumnado debería tener. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. En esta unidad se estudiarán algunos de los principales problemas que afectan al mundo en la actualidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB• Leer un texto, decir si las personas mencionadas viven en una ciudad o en un pueblo y justificarlo.• Completar un esquema sobre las principales funciones urbanas.• Relacionar varias imágenes con rururbanización, megalópolis y CBD.• Completar dos tablas sobre los tipos de planos y la evolución histórica de las ciudades.• Analizar un plano y una imagen satélite de Lyon y responder unas preguntas.• Elaborar un informe sobre una ciudad europea.

COMPLEMENTARIAS • Identificar tipos de ciudades a partir de descripciones literarias. Pueden utilizarse novelas como Nada de Carmen Laforet; La colmena de Camilo Cela; La ciudad de los prodigios y Sin noticias de Gurb de Eduardo

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Mendoza, y La regenta de Leopoldo Alas Clarín.• Ordenar cronológicamente y analizar varios planos de una misma ciudad correspondientes a diferentes

momentos históricos.• Plantear un juego de pistas para identificar fotografías de ciudades.• Proponer a los alumnos que realicen un plano de su ciudad o de la ciudad más próxima, y valorar los

aspectos subjetivos que intervienen en la percepción del espacio urbano.• Trabajar el manejo de la guía urbana de una ciudad.• Trabajar el manejo de un plano del metro de una ciudad y de un plano-horario de trenes de cercanías.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumnoActividad 1, pág. 79; actividad 9, pág. 83; actividad 12, pág. 85; actividad 20, pág. 87; actividad 24, pág. 89; actividad 28, pág. 91; actividad 32, pág. 93.

Material complementarioFicha 1, pág. 43; ficha 2, pág. 45.

Libro del alumnoActividad 6, pág. 79; actividad 11, pág. 83; actividad 14, pág. 85; actividad 23, pág. 87; actividad 27, pág. 89; actividad 30, pág. 91; actividad 36, pág. 93.

Material complementarioFicha 3, pág. 47; ficha 4, pág. 49.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno – Definir ciudad y sus principales funciones.– Explicar el significado de la frase: «La

industrialización fue el gran motor de la urbanización».

– Relacionar dos imágenes con el área geográfica del planeta correspondiente.

– Especificar las tendencias del urbanismo actual.– Definir rururbanización.– Analizar un plano urbano.

Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación:

– Describir planos de dos ciudades a partir de imágenes.

Material complementario• Ficha de evaluación de las CB:

– Analizar dos ciudades a partir de imágenes. – Relacionar imágenes de áreas urbanas con sus

descripciones.

• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.

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– Explicar las diferencias y similitudes entre ciudades de países desarrollados y del Tercer Mundo.

– Analizar un texto sobre una región urbana.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.• Disfrutar con la lectura de novelas.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:@ Debatir sobre si el automóvil es una necesidad o un problema para las grandes ciudades.

Recursos digitales:Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Definir ciudad y conocer las funciones urbanas desde la era preindustrial hasta hoy.• Identificar la morfología de las ciudades a partir de planos e imágenes.• Analizar los problemas planteados a los habitantes de las ciudades de los países desarrollados y de los subdesarrollados.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de las actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Libro digitalizado de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Cuaderno de GEOGRAFÍA 2, editorial edebé.

• Cuaderno de HISTORIA 2, editorial edebé.

• Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma.

• Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoros, webquest...).

• Diccionarios y otras obras de consulta.

• Ordenador y conexión a Internet.• Pizarra digital.

• Aula.• Tiempo aproximado:

dos semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia:

– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra

digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...

– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.

– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos.

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• Material fungible.• Guías didácticas del profesorado.

Unidad 4: EL FENÓMENO URBANO EN EL MUNDO. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades

de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y AMPLIACIÓN.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades

para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

desarrollados en la unidad.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos.

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– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 5: Poblamiento y ciudades en EspañaCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico• Analizar la distribución de la

población española, teniendo en cuenta distintos factores.

Cultural y artística• Analizar planos urbanos de

ciudades españolas y comprender cómo se refleja en ellos la evolución histórica, valorando la importancia de la preservación del patrimonio.

Tratamiento de la información y competencia digital• Interpretar mapas sobre la

distribución de la población urbana en España.

• Leer y analizar planos urbanos, y contrastarlos con imágenes.

Aprender a aprender• Realizar un trabajo de síntesis

sobre el poblamiento y la urbanización de un territorio.

Autonomía e iniciativa personal• Tomar decisiones de modo

autónomo y responsable para hacer frente a situaciones cotidianas.

• Analiza la distribución de la población española, teniendo en cuenta distintos factores.

• Interpreta mapas sobre la distribución urbana en España.

• Valora la importancia de la preservación del patrimonio histórico-artístico.

• Analiza planos urbanos de ciudades españolas y comprende cómo se refleja la evolución histórica.

• Realiza un trabajo de síntesis sobre el poblamiento y la urbanización de un territorio.

• Toma decisiones de forma autónoma y responsable para hacer frente a los problemas urbanos.

• Conocer el poblamiento del territorio español y su red urbana.

• Identificar las actuales tendencias de las ciudades españolas.

• Analizar una ciudad española.• Conocer el poblamiento y el

espacio urbano de la propia comunidad.

• Analizar el rápido crecimiento de las áreas urbanas y las consecuencias derivadas de dicho crecimiento para sus habitantes.

• Conocer las principales tendencias y los problemas de las ciudades españolas y proponer medidas que contribuyan a mejorarlos.

• Leer e interpretar un plano urbano.• Analizar los problemas de la propia comunidad

valorando la evolución del espacio urbano.

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CONTENIDOS

C P V

• Definición de poblamiento. • El poblamiento rural. • El poblamiento urbano.• La red urbana española. • La configuración de la actual red urbana.• Las transformaciones urbanas. • Ciudades terciarizadas, ciudades con patrimonio y

ciudades en expansión. • Hacia un urbanismo sostenible.• La expansión de la ciudad de Lleida.• Preparación del trabajo: planteamiento de una

hipótesis, preparación del material necesario, planificación de una salida.

• Elaboración de una síntesis: clasificar datos y redactar una síntesis.

• Descripción de distintos tipos de poblamiento a partir del análisis de fotografías.

• Análisis de un mapa temático.• Análisis del crecimiento urbano en un núcleo de

población a partir de la observación de fotografías aéreas.

• Análisis del plano de la ciudad de Lleida.• Análisis de un plano sobre el crecimiento urbano de

la ciudad de Soria.

• Sensibilización a favor de la conservación del patrimonio histórico-artístico de la ciudad.

• Sensibilización acerca de los problemas que han ocasionado las transformaciones urbanas de los últimos tiempos.

• Valoración favorable de la aplicación de un urbanismo sostenible.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica y educación ambiental. El

estudio del apartado 3 permite tomar conciencia de la importancia de un urbanismo sostenible y de conservar el patrimonio cultural de la ciudad.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. El poblamiento del territorio español.• Definir poblamiento y poblamiento rural y urbano; elaborar un esquema sobre los factores que influyen en él.• Investigar el origen del pueblo o ciudad del alumno/a.• Explicar las características de distintos tipos de poblamiento rural a partir del análisis de fotografías.• Especificar las diferencias entre poblamiento rural y poblamiento urbano.• @ Poner ejemplos de ciudades medianas o pequeñas de la propia comunidad autónoma.2. Ciudades y territorio.• Explicar las características de la red urbana española actual.• Resumir en un esquema los factores que han influido en la configuración de la red urbana actual.• Observar un mapa e identificar las metrópolis nacionales y las metrópolis regionales que figuran en él.• Por grupos, elaborar un estudio sobre una ciudad de la propia comunidad autónoma.• Identificar en un mapa los grandes ejes urbanos de España.3. Tendencias de las ciudades españolas.• Explicar cómo ha influido la terciarización en la economía española. Justificarlo.• Explicar el papel que tiene el centro histórico para las ciudades.• Explicar las consecuencias del crecimiento de la población para las ciudades.• Definir urbanismo sostenible.• Elaborar un resumen del plan de movilidad de Vitoria-Gasteiz a partir de la lectura de un texto.• Enumerar algunos problemas que afecten a la propia ciudad o a la ciudad más próxima a la propia localidad.4. Análisis de una ciudad española: Lleida.• Observar el plano de la ciudad de Lleida y analizarlo.• Comparar una imagen y un plano de Lleida y localizar varios elementos urbanísticos en ellos.• Nombrar las infraestructuras de que dispone Lleida en la actualidad y localizarlas en una imagen aérea.5. Estudio de un área urbana.• Analizar el crecimiento urbano de la ciudad de Soria a partir de un plano y de una imagen.• @ Por grupos, elaborar un trabajo del área urbana de la propia ciudad o barrio o de la ciudad más cercana a la propia localidad, a partir de unos pasos a seguir.

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema que

el alumnado debería tener. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Antes de empezar, podemos recordar las diferencias entre poblamiento rural y poblamiento urbano y citar ejemplos que los alumnos conozcan.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB• Analizar unas imágenes y explicar qué tipo de poblamiento refleja cada una.• Valorar la actual tendencia a conseguir un urbanismo sostenible y los factores que contribuyen a ello.• Observar el mapa de la red urbana española y justificar la clasificación de las ciudades en metrópolis

nacionales, regionales y ciudades medias.• Determinar la tipología y la función de una serie de planos urbanos.• Elaborar un informe sobre la ciudad sostenible ideal.

PROYECTO: LA CONVIVENCIA EN LAS CIUDADESFase 1: ElecciónPresentación del tema: explicar los temas que afectan a la convivencia en las ciudades (vandalismo, multiculturalidad, tráfico, suciedad, contaminación ambiental, zonas verdes, etc.), evocar las ideas previas y plantear preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas a realizar entre los alumnos y los grupos formados.Fase 3: DesarrolloInvestigación de las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Implementación de actividades cooperativas en grupo, que pongan en marcha los distintos estilos cognitivos:• Aproximación al tema: utilizar Internet para la búsqueda de información.• Creación de una wiki: decidir su estructura y organizar su contenido.• Recogida y tratamiento de la información. Se divide la clase en grupos. Presentación organizada en una

wiki.• Aprender a aprender: elaborar un diario personal y reflexivo. Fase 4: Evaluación• Valoración y evaluación del proyecto, mediante el dossier individual del alumno (que debe recoger las

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distintas actividades del proyecto) y la rúbrica de evaluación (en la que deben contemplarse las evidencias del trabajo desarrollado, las competencias y su grado de consecución por parte del alumno/a).

COMPLEMENTARIAS • Proponer a los alumnos un trabajo de investigación sobre la red urbana de la propia comunidad. Se pueden seguir los pasos siguientes: — Clasificar las ciudades de la red urbana según sean metrópolis nacionales, regionales, ciudades medias u otras ciudades. — Especificar si en la comunidad autónoma seleccionada existen ligazones interurbanas. Mencionarlas.— Buscar información actualizada sobre el número de habitantes de todas las ciudades mencionadas. Para esta última búsqueda puede utilizarse la página web: www.ine.es

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumnoActividad 1, pág. 101; actividad 7, pág. 103; actividad 11, pág. 105; actividad 17, pág. 107.

Material complementarioFicha 1, pág. 55; ficha 2, pág. 57.

Libro del alumnoActividad 2, pág. 101; actividad 10, pág. 103; actividad 15, pág. 105; actividad 18, pág. 107.

Material complementarioFicha 3, pág. 59; ficha 4, pág. 61.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno – Definir poblamiento, área rural y poblamiento

rural a partir de la lectura de un texto.– Explicar las principales características de la red

urbana española y poner ejemplos.– Elaborar un resumen sobre las principales

tendencias de las ciudades españolas en la actualidad.

– Analizar el plano de la ciudad de Palma de Mallorca siguiendo unos pasos predeterminados.

Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación:

– Completar un texto sobre poblamiento con los conceptos adecuados.

– Relacionar ciudades con su eje urbano

Libro del alumno – Calcular y analizar indicadores demográficos.– Identificar causas y tipos de migración.– Identificar y analizar pirámides de población.– Identificar y situar las grandes áreas culturales.– Identificar un plano urbano y situarse en él.

Material complementario• Ficha de evaluación de las CB:

– Analizar un plano de la ciudad de Ávila.

• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.• Rúbrica de evaluación del PROYECTO. • Registro de evaluación trimestral de las CB.

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correspondiente.– Explicar qué factores han contribuido a la

configuración de nuestra actual red urbana.– Explicar cuáles son los problemas comunes que

afectan a los habitantes de las ciudades españolas.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.• Disfrutar con la lectura de novelas.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:@ Poner ejemplos de ciudades medianas o pequeñas de la propia comunidad autónoma.@ Por grupos, elaborar un trabajo del área urbana de la propia ciudad o barrio o de la ciudad más cercana a la propia localidad, a partir de unos pasos a seguir.

Recursos digitales:Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Analizar el rápido crecimiento de las áreas urbanas y las consecuencias derivadas de dicho crecimiento para sus habitantes.• Conocer las principales tendencias y los problemas de las ciudades españolas y proponer medidas que contribuyan a mejorarlos.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de las actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Libro digitalizado de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Cuaderno de GEOGRAFÍA 2, editorial edebé.

• Cuaderno de HISTORIA 2, editorial edebé.

• Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma.

• Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoros, webquest...).

• Diccionarios y otras obras de consulta.

• Ordenador y conexión a Internet.• Pizarra digital.

• Aula.• Tiempo aproximado:

dos semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia:

– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra

digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...

– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.

– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos.

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• Material fungible.• Guías didácticas del profesorado.

Unidad 5: POBLAMIENTO Y CIUDADES EN ESPAÑA. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades

de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y AMPLIACIÓN.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades

para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

desarrollados en la unidad.– Actividades de evaluación de las CB: Actividades para evaluar la adquisición de las CB

identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos.

PROYECTO: La convivencia en las ciudadesEn el primer bloque, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de las CB así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

– El proyecto «La convivencia en las ciudades» pretende concienciar a los alumnos de la necesidad de mantener unas normas de convivencia en el entorno urbano, que es donde vive la mayor parte de la población mundial. También pretende mostrar al alumnado que existen distintas realidades sociales en los diversos barrios de una ciudad o entre la población de diferentes ciudades del mundo.

– Para llevar a cabo el proyecto, se analizarán una serie de imágenes y vídeos sobre la temática en cuestión de los que surgirán los temas a tratar. Estos temas servirán para formular hipótesis de trabajo. A partir de aquí, el alumnado deberá organizarse en grupos y escoger una ciudad.

– En la fase de desarrollo, se buscará información en páginas web, revistas especializadas, prensa local, etc., y se creará una wiki que albergará el contenido del trabajo. Posteriormente cada grupo recopilará información de diversas fuentes: cartografía, planos, fotografías, artículos periodísticos.

– Se elaborará un texto con las conclusiones del análisis y se presentara todo el material en

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la wiki. Paralelamente, cada alumno/a elaborará un diario reflexivo acerca del proyecto.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

UNIDAD DIDÁCTICA 6: El fin del mundo antiguoCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Utilizar de forma correcta las

unidades de medida del tiempo y ordenar cronológicamente hechos del pasado.

• Conocer los acontecimientos relevantes que marcan el paso de la Edad Antigua a la Edad Media.

Cultural y artística• Identificar las manifestaciones

artísticas de los imperios Bizantino, Islámico y Carolingio.

• Apreciar las obras de arte y valorar los esfuerzos que se realizan para su conservación.

Tratamiento de la información y competencia digital• Utilizar Internet de forma crítica y

reflexiva para la búsqueda de información.

Comunicación lingüística• Valorar la presentación y el orden

en la comunicación escrita.Aprender a aprender• Interpretar y elaborar mapas

históricos.

• Utiliza las unidades de medida del tiempo y ordena cronológicamente hechos del pasado.

• Conoce los acontecimientos más relevantes que marcan el paso de la Edad Antigua a la Edad Media.

• Identifica y valora críticamente las aportaciones de los imperios Bizantino, Islámico y Carolingio en el patrimonio local, regional y nacional.

• Reconoce los elementos culturales y artísticos que los diferentes imperios de la Edad Media legaron a nuestro país o comunidad.

• Redacta informes y elabora esquemas con rigor y precisión en la comunicación escrita.

• Utiliza Internet de forma crítica y reflexiva para la búsqueda de información.

• Elabora e interpreta mapas históricos y reconoce los símbolos más utilizados.

• Utilizar de forma correcta las unidades de medida del tiempo y ordenar cronológicamente hechos del pasado.

• Conocer los acontecimientos relevantes que marcan el paso de la Edad Antigua a la Edad Media.

• Valorar la cultura y el arte bizantinos como transmisores de la cultura clásica grecorromana.

• Apreciar las obras de arte y valorar los esfuerzos realizados para su conservación.

• Valorar la presentación y el orden en la comunicación escrita.

• Utilizar las TIC de forma crítica y reflexiva para la búsqueda de información.

• Interpretar y elaborar mapas históricos.

• Conocer los hechos más relevantes de los imperios Bizantino, Islámico y Carolingio, y ordenarlos cronológicamente.

• Conocer el desarrollo político, económico, social y cultural de distintas civilizaciones que coexistieron en el tiempo: el Imperio Bizantino, el mundo islámico y el Imperio Carolingio.

• Conocer los principales aspectos de la cultura y el arte bizantinos, y la influencia que recibieron del mundo clásico antiguo.

• Reconocer el legado artístico de las diferentes culturas de la Edad Media en nuestro país o en la propia comunidad.

• Ser riguroso y preciso en la comunicación escrita.• Buscar información en Internet y utilizar las TIC

de forma crítica y reflexiva.• Interpretar y elaborar mapas históricos.

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CONTENIDOS

C P V

• La formación del Imperio Bizantino. La decadencia y el fin del Imperio.

• La organización del Imperio Bizantino.• La cultura bizantina en el ámbito educativo y

lingüístico. • El arte bizantino. • El icono bizantino.• La religión islámica.• La expansión del islam. • Economía y sociedad.• Los mapas históricos: estáticos y dinámicos.• El arte islámico: arquitectura y artes menores. • Principales aportaciones de la cultura islámica. • La mezquita.• Del reino franco al Imperio Carolingio.• La organización del Imperio Carolingio.• La economía. • La decadencia del Imperio Carolingio.• La cultura carolingia. • El arte del Imperio Carolingio: arquitectura, pintura,

escultura, mosaicos y miniatura.

• Interpretación de mapas históricos de la Alta Edad Media.

• Interpretación de un eje cronológico.• Obtención de información histórica a partir de obras

de arte.• Obtención de información histórica a partir de la

observación de un mapa.• Interpretación de un mapa histórico: símbolos,

leyendas y pasos que se han de seguir.• Obtención de información histórica a partir de la

observación de mapas y esquemas.• Interpretación de una obra arquitectónica a partir

de la observación de un dibujo.

• Valoración de las aportaciones culturales de los diferentes pueblos que invadieron Europa y que habitaron y coexistieron en este continente, consideradas como legado a nuestra civilización.

• Interés por descubrir nuevas formas de expresión y valoración de los vestigios e influencias de las manifestaciones artísticas del pasado.

• Valoración y respeto de las religiones y culturas distintas de la propia.

• Valoración y respeto de la diversidad cultural y religiosa.

• Valoración y respeto de las culturas del pasado.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica. Conocer el legado

cultural y artístico de las civilizaciones islámica, bizantina y carolingia. Los apartados 2, 5 y 7 permiten comprender la importancia de la conservación del patrimonio histórico-cultural para entender mejor nuestro pasado.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. El imperio bizantino.• Interpretar un mapa sobre la extensión del Imperio Bizantino.• Explicar la evolución política del Imperio Bizantino a partir de la observación de un eje cronológico.• Averiguar qué Estados actuales ocupan el territorio del antiguo Imperio Bizantino y la denominación actual de Constantinopla.• Describir una imagen de un mosaico bizantino.• Definir Estado teocrático.• Explicar las causas de la crisis económica iniciada en el siglo XI y sus consecuencias.• Explicar el significado de algunos términos relacionados con el Imperio Bizantino.2. Cultura y arte bizantinos.• Explicar una frase de Robert Byron sobre Bizancio.• Explicar por qué el griego fue la lengua oficial del Imperio Bizantino.• Justificar por qué el arte bizantino fue imperial y religioso.• Definir planta de cruz griega y dibujar un croquis de ella.• Nombrar los principales elementos arquitectónicos de la basílica de Santa Sofía.• Explicar la diferencia entre mosaico, icono y pintura mural, y describir un icono y un mosaico a partir de unas imágenes. • @ Buscar en Internet imágenes de las iglesias de Santa Sofía y San Vital, y comentar sus aspectos artísticos.3. El islam.• Definir islam y especificar los deberes de sus creyentes.• Corregir unas frases falsas sobre el islam.• Resumir en un esquema las características económicas y sociales del Imperio Islámico.• @ Consultar en Internet una web sobre religión islámica y responder unas preguntas.4. Interpretar mapas históricos.• Observar un mapa histórico sobre la expansión del islam y responder unas preguntas relacionadas.• Redactar un informe sobre la expansión del islam.• Interpretar unos mapas sobre el Bajo Imperio Romano en Hispania y sobre los pueblos germánicos.5. Arte y cultura islámicos.• Hacer una relación de las principales aportaciones de la cultura islámica en Occidente. Justificarla.• Observar un dibujo sobre la mezquita de Córdoba y describir sus principales partes.• Interpretar una imagen de la mezquita del sultán Hassan.• Explicar por qué la pintura y la escultura no se desarrollaron plenamente en el arte islámico.• @ Con la ayuda de Internet, buscar ejemplos de términos islámicos empleados en el vocabulario español.

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6. El imperio carolingio.• Explicar quiénes fueron los francos.• Observar un mapa sobre la expansión territorial del Imperio Carolingio y responder unas cuestiones sobre este.• @ Elaborar un resumen con la biografía de Carlomagno.• Justificar por qué Carlomagno gobernó un imperio tan extenso.• Explicar cuál fue la base económica del Imperio Carolingio.• Especificar las causas de la decadencia del Imperio Carolingio.• Explicar qué fue el Tratado de Verdún y qué representó para el Imperio Carolingio.• @ Elaborar un eje cronológico del reino franco y del Imperio Carolingio.7. El renacimiento carolingio.• Explicar los avances culturales de la época de Carlomagno.• Observar e interpretar una miniatura carolingia.• Justificar si la innovación en la escritura fue positiva o negativa para el Imperio Carolingio.• Responder unas preguntas sobre el complejo palatino de Aquisgrán a partir de la observación de una ilustración; definir planta octogonal.• Describir la decoración bizantina a partir de una imagen.• @ Justificar la construcción de la capilla palatina de Aquisgrán.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema que

el alumnado debería tener. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Antes de empezar la unidad se puede proponer a los alumnos un juego de asociación en que hayan de relacionar una serie de términos referentes al arte y la cultura con las civilizaciones islámica, bizantina y carolingia, respectivamente.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB • Dibujar en un mapa la extensión de varios reinos e imperios a mediados del siglo VIII.• Relacionar una serie de ciudades con la razón por la que destacan.• Situar las ciudades de Poitiers y La Meca en un mapa.• Relacionar distintos tipos de arquitectura con España, Italia y Alemania.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

• Relacionar unas imágenes con elementos de la arquitectura islámica, carolingia y bizantina.• Relacionar distintas imágenes sobre arquitectura islámica, carolingia y bizantina con los dibujos a que

corresponden.• Completar un texto sobre el fin de la Edad Antigua.

COMPLEMENTARIAS • Por grupos, elaborar un gran eje cronológico (tamaño mural) en el que se sitúen el Imperio Bizantino, la civilización islámica y el Imperio Carolingio. Se pueden incorporar imágenes para ilustrar cada uno de los períodos.

• Buscar obras de arte bizantinas, islámicas y carolingias, y analizarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumnoActividad 1, pág. 129; actividades 11 y 12, pág. 131; actividad 16, pág. 133; actividad 19, pág. 135; actividad 23, pág. 137; actividad 28, pág. 139; actividades 38 y 40, pág. 141.

Material complementarioFicha 1, pág. 67; ficha 2, pág. 69.

Libro del alumnoActividad 3, pág. 129; actividad 18, pág. 133; actividad 26, pág. 137.

Material complementarioFicha 3, pág. 71; ficha 4, pág. 73.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno – Elaborar un eje cronológico sobre el fin del mundo

antiguo y relacionar las fechas señalizadas en el eje con determinados hechos históricos.

– Explicar la formación y la desintegración del Imperio Bizantino.

– Completar unas frases sobre el Imperio Carolingio.– Explica el origen del islam.– Definir algunos conceptos sobre las civilizaciones

bizantina, islámica y carolingia.– Relacionar tres imágenes con el arte bizantino,

islámico y carolingio, respectivamente.

Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación:

Material complementario• Ficha de evaluación de las CB:

– Situar acontecimientos históricos en un eje cronológico.

– Relacionar acontecimientos históricos con su significado histórico.

– Redactar un informe sobre la religión islámica a partir de un esquema.

• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación de las habilidades

generales.

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– Explicar la biografía de personajes históricos del período.

– Analizar un texto sobre Carlomagno.– Clasifica términos según pertenezcan a la cultura

islámica, bizantina o carolingia.– Localizar en un mapa los diferentes imperios del

período.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.• Disfrutar con la lectura de novelas.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: @ Buscar imágenes en Internet sobre las iglesias de Santa Sofía y San Vital, y comentar sus aspectos artísticos.@ Consultar en Internet una web sobre religión islámica y responder unas preguntas.@ Con la ayuda de Internet, buscar ejemplos de términos islámicos incorporados al vocabulario español.@ Elaborar un resumen con la biografía de Carlomagno.@ Elaborar un eje cronológico del reino franco y del Imperio Carolingio.@ Justificar la construcción de la capilla palatina de Aquisgrán.

Recursos digitales:Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Conocer los hechos más relevantes de los imperios Bizantino, Islámico y Carolingio, y ordenarlos cronológicamente.• Reconocer el legado artístico de las diferentes culturas de la Edad Media en nuestro país o en la propia comunidad.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de las actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Libro digitalizado de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Cuaderno de GEOGRAFÍA 2, editorial edebé.

• Cuaderno de HISTORIA 2, editorial edebé.

• Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad

• Aula.• Tiempo aproximado:

dos semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia:

– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

autónoma. • Recursos digitales (actividades

interactivas, animaciones, cazas del tesoros, webquest...).

• Diccionarios y otras obras de consulta.

• Ordenador y conexión a Internet.• Pizarra digital.• Material fungible.• Guías didácticas del profesorado.

digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...

– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.

– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 6: EL FIN DEL MUNDO ANTIGUO. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades

de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y AMPLIACIÓN.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades

para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

desarrollados en la unidad.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 7: La Europa feudalCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Conocer los hechos más

relevantes de la Edad Media en Europa.

Cultural y artística• Relacionar el arte románico con la

sociedad, la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época.

Tratamiento de la información y competencia digital• Utilizar Internet de forma crítica y

reflexiva para la búsqueda de información.

Comunicación lingüística• Desarrollar la capacidad de

síntesis y expresarse por escrito con corrección y coherencia.

• Utilizar con corrección el vocabulario específico relacionado con el feudalismo.

Aprender a aprender• Analizar las técnicas constructivas

y decorativas de una iglesia románica.

• Conoce los hechos más relevantes de la Edad Media en Europa.

• Utiliza con corrección el vocabulario específico relacionado con el feudalismo.

• Utiliza Internet de forma crítica y reflexiva para la búsqueda de información.

• Desarrolla la capacidad de síntesis y se expresa por escrito con corrección y coherencia.

• Relaciona el arte románico con la sociedad, la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época.

• Analiza las técnicas constructivas y decorativas de una iglesia románica.

• Conocer los principales rasgos de la Europa feudal, su organización social y económica.

• Diferenciar los estamentos sociales de la sociedad feudal: nobleza, clero y campesinado.

• Conocer las características generales de la cultura monástica y del arte románico, y valorar su influencia en la cultura y el arte de períodos posteriores.

• Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales.

• Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en Europa durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades.

• Conocer las funciones de los distintos estamentos de la sociedad feudal y cómo influyeron en los hechos políticos y económicos de la Europa feudal.

• Conocer y describir los principales rasgos del arte románico, y valorar la influencia en la cultura y el arte de los períodos posteriores.

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CONTENIDOS

C P V

• Las relaciones feudales. • La organización social. • La influencia de la religión.• El monarca. • Los señores feudales. • La vida en el castillo. • Las invasiones germánicas de Europa en el año

1000.• Descripción de un feudo. • El trabajo agrícola. • Las condiciones de vida en el feudo.• La cultura de la Europa medieval, una cultura

cristiana. • Las órdenes monásticas. • La vida en un monasterio.• El arte románico, un arte religioso. • Las características de la arquitectura románica.• La escultura románica: características. • La pintura románica: características.• Análisis de una iglesia románica. Pasos que se han

de seguir.

• Obtención de información histórica a partir de la observación de imágenes.

• Obtención de información histórica a partir de la observación de mapas y dibujos.

• Interpretación de esquemas gráficos sobre elementos artísticos.

• Análisis de la iglesia de San Martín de Frómista (Palencia).

• Valoración del papel de la Iglesia en la conformación de la sociedad y la cultura feudales.

• Adopción de una actitud rigurosa en la búsqueda de información sobre un hecho histórico.

• Interés por descubrir nuevas formas de expresión.• Valoración de los vestigios e influencias que han

legado las manifestaciones artísticas del pasado.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica. El estudio del legado

cultural de los monasterios y del arte románico permitirá comprender la importancia de la conservación del patrimonio histórico-cultural para entender mejor nuestro pasado.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. El feudalismo.• Explicar las relaciones feudales entre el señor y el vasallo.• Responder unas preguntas sobre la ceremonia del homenaje a partir de la lectura de un texto.• Definir los estamentos de la sociedad feudal a partir de la observación de una imagen.• Especificar la influencia de la Iglesia católica en la vida cotidiana medieval.2. La monarquía feudal y la nobleza.• Explicar qué poder ejercía el rey en el sistema feudal.• Definir en qué consistía ser un señor feudal y explicar cómo ejercía su poder en el feudo.• Indicar los principales reinos de Europa en el año 1000 a partir de la observación de un mapa.• Especificar las partes y las funciones de un castillo a partir de la observación de un dibujo. • Especificar el papel de las mujeres en la sociedad feudal.3. El feudo, base económica.• Identificar las partes de un feudo a partir de la observación de un dibujo.• Responder unas preguntas sobre las obligaciones de un villano a partir de la lectura de un texto.• Explicar cuáles eran los principales cultivos agrícolas.• Definir unos términos sobre feudalismo.• Describir las condiciones de trabajo y de vida de los campesinos en la época feudal.4. Los monasterios, centros de la cultura medieval.• Justificar la importancia de los monasterios en la cultura europea medieval.• Explicar qué orden monástica fundó san Benito de Nursia.• Indicar las dependencias más importantes de un monasterio medieval a partir de la observación de un dibujo.• @ Buscar información en Internet sobre un monasterio medieval de la propia localidad o provincia.5. Arte románico: arquitectura.• Explicar la finalidad del arte románico y qué factores favorecieron su expansión.• Completar un texto sobre la caracterización del arte románico.• Responder unas preguntas sobre las iglesias románicas a partir de la observación de un dibujo.• @ Con la ayuda de Internet, escoger una iglesia románica europea, apuntar sus datos y describirla.6. Arte románico: escultura y pintura.• Explicar la función y las características de la escultura románica.• @ Describir una portalada románica a partir de la observación de una imagen.• Elaborar un esquema de la pintura románica.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

• Describir una pintura al fresco románica a partir de la observación de una imagen.7. Analizar una iglesia románica.• Identificar algunos elementos artísticos del románico a partir de imágenes.• @ Analizar la iglesia de Sant Climent de Taüll (Lleida) a partir de la observación de una imagen.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema que

el alumnado debería tener. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Provocar una lluvia de ideas para saber lo que los alumnos conocen sobre la cultura monástica y el arte románico.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB• Describir y contestar unas preguntas sobre un fragmento del Tapiz de Bayeux a partir de la observación de

una imagen.• Leer un fragmento del Cantar de Mio Cid y contestar unas preguntas.• Describir un fresco románico a partir de la observación de una imagen.• Indicar la función y las partes de un monasterio medieval a partir de la observación de un dibujo.

COMPLEMENTARIAS • Para ampliar los conocimientos sobre el arte románico en España, escoger una obra arquitectónica o escultórica y describirla con ayuda de la información proporcionada en el libro y en la siguiente web: http://www.arrakis.es/~garma/romanico.html

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumnoActividad 1, pág. 149; actividad 6, pág. 151; actividad 13, pág. 153; actividad 17, pág. 155; actividad 21, pág. 157; actividades 23 y 25, pág. 159; actividades 27 y 28, pág. 161.

Material complementarioFicha 1, pág. 79; ficha 2, pág. 81.

Libro del alumnoActividad 8, pág. 151; actividad 11, pág. 153; actividad 22, pág. 157.

Material complementarioFicha 3, pág. 83; ficha 4, pág. 85.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno – Definir feudalismo a partir de una expresiones

dadas.– Explicar el significado de la ceremonia de

homenaje a partir de la observación de una imagen.

– Explicar cómo era la sociedad estamental del sistema feudal.

– Describir un feudo señorial.– Explicar cómo era un monasterio y qué función

tenía.– Explicar la finalidad del arte románico en el

mundo feudal.– Describir una obra arquitectónica románica a

partir de la observación de una imagen.– Describir una talla románica a partir de la

observación de una imagen.

Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación:

– Marcar fechas correspondientes al feudalismo.– Definir conceptos sobre el feudalismo.– Analizar un texto sobre el feudalismo.– Analizar una iglesia románica a partir de una

imagen.

Material complementario• Ficha de evaluación de las CB:

– Diferenciar los estamentos sociales del feudalismo a partir de una imagen y un texto.

– Completar un texto sobre una iglesia románica.

• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.• Disfrutar con la lectura de novelas.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:@ Buscar información en Internet sobre un monasterio medieval de la propia localidad o provincia.@ Con la ayuda de Internet, escoger una iglesia románica europea, apuntar sus datos principales y describirla.@ Describir una portalada románica a partir de la observación de una imagen.@ Analizar la iglesia de Sant Climent de Taüll (Lleida) a partir de la observación de una imagen.

Recursos digitales:Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizaron la Europa feudal.• Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en Europa durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades.• Conocer y describir los principales rasgos del arte románico, y valorar su influencia en la cultura y el arte de los períodos posteriores.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de las actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Libro digitalizado de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Cuaderno de GEOGRAFÍA 2, editorial edebé.

• Cuaderno de HISTORIA 2, editorial edebé.

• Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma.

• Aula.• Tiempo aproximado:

dos semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia:

– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra

digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,

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• Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoros, webquest...).

• Diccionarios y otras obras de consulta.

• Ordenador y conexión a Internet.• Pizarra digital.• Material fungible.• Guías didácticas del profesorado.

animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias

estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas. – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de

las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 7: LA EUROPA FEUDAL. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades

de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y AMPLIACIÓN.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades

para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

desarrollados en la unidad.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos.

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– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 8: El renacer de las ciudadesCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Conocer hechos relevantes de la

Edad Media en Europa.• Comprender las causas de la crisis

del feudalismo.Cultural y artística• Identificar el arte gótico.Aprender a aprender• Analizar obras del arte gótico.• Leer la información sintetizada en

un esquema. • Saber comentar un texto histórico

sencillo.

• Conoce los hechos relevantes de la Edad Media en Europa.

• Comprende las causas que provocaron la crisis del feudalismo.

• Sabe comentar un texto histórico sencillo.

• Lee la información sintetizada en un esquema.

• Identifica y analiza obras del arte gótico.

• Identifica el arte gótico en manifestaciones del patrimonio cultural propio local, regional, nacional y europeo.

• Comprender las causas del fin del feudalismo y entender el proceso de fortalecimiento y centralización del poder real.

• Relacionar el auge de las ciudades con un período de prosperidad económica y expansión comercial; situar en este contexto el surgimiento de la burguesía, y valorar el papel político y económico de este sector en la sociedad de la Edad Media.

• Conocer las causas y las consecuencias del desarrollo agrícola y de la estabilidad política del siglo XII y sus repercusiones en el incremento de la población y el desarrollo del comercio.

• Analizar una obra de arte.• Conocer las características

generales del arte gótico y valorar su influencia en la cultura y el arte de los períodos posteriores.

• Identificar las causas y las consecuencias de los hechos más significativos de la Edad Media.

• Extraer información relevante de diferentes fuentes (textos, mapas, imágenes) y comunicarla de forma correcta por escrito.

• Identificar y exponer los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento del poder real.

• Identificar y exponer los cambios políticos y económicos que propiciaron el auge de la ciudad y el desarrollo del comercio.

• Identificar los rasgos característicos de la arquitectura, la escultura y la pintura góticas.

• Valorar la influencia del arte gótico en la cultura y el arte de los períodos posteriores.

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CONTENIDOS

C P V

• Principales transformaciones socioeconómicas: el desarrollo agrícola y el aumento de la población.

• Causas y consecuencias del desarrollo agrícola.• El resurgimiento de las ciudades: la prosperidad

económica, los intercambios comerciales y la aparición de los burgos.

• El gobierno de las ciudades: las cartas de privilegios y las instituciones municipales.

• La ciudad medieval: estructura y características.• Los grupos sociales que habitaban la ciudad:

burguesía (alta burguesía, pequeña burguesía), nobleza latifundista, artesanos, aprendices, criados y gente sin oficio.

• La corporación de un mismo oficio: los gremios. • La expansión del comercio y las grandes rutas

comerciales.• La consolidación del poder del rey: ampliación de su

control territorial y sobre las personas. Factores que facilitan el aumento del poder real.

• Creación de nuevas instituciones: consejos reales y asambleas legislativas.

• La expansión de los reinos europeos. La guerra, medio para la ampliación de las fronteras.

• Crisis agrícola y demográfica. • La peste negra y sus efectos devastadores. • Crisis social: las revueltas campesinas y las

revueltas urbanas.• La ciudad impulsa una nueva cultura. • La educación. Creación de escuelas catedralicias y

universidades. • Nuevas órdenes religiosas.

• Interpretación de un esquema.• Interpretación de un mapa temático histórico.• Interpretación de un mapa histórico.• Interpretación de imágenes, gráficas y mapas

temáticos.• Análisis de obras artísticas.

• Valoración de las obras de arte con el fin de comprender a la sociedad que las produce.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica: El análisis de la

estructura socioeconómica y del sistema político de Europa permite comprender la evolución de las entidades políticas en un contexto histórico determinado y emitir un juicio crítico. Conocer el arte gótico y entenderlo en su contexto histórico permite comprender la importancia de la conservación del patrimonio artístico-cultural para estudiar mejor nuestro pasado.

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• Avances científicos y técnicos.• Periodización y difusión del estilo artístico. • El edificio más emblemático del gótico: la catedral.

Construcciones más importantes de Europa. • Características de la arquitectura gótica.• La escultura: características. • La pintura: características.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Transformaciones socioeconómicas.• Identificar las principales transformaciones socioeconómicas. • Interpretar un esquema sobre las causas y las consecuencias del desarrollo agrícola. • Definir los nuevos métodos de cultivo y las innovaciones tecnológicas aplicadas en la agricultura a partir del siglo XII.• Interpretar un dibujo sobre la rotación trienal de los cultivos.• Interpretar un gráfico sobre el crecimiento de la población europea del siglo XII al XIV.2. El resurgir de las ciudades.• Identificar las causas del resurgimiento de las ciudades.• Definir burgo y burgués. • Leer un texto y deducir las libertades adquiridas por los burgueses con los privilegios de Lübeck.• Definir patriciado urbano.• Describir una ciudad medieval.3. La ciudad, centro económico.• Definir pequeña burguesía y alta burguesía.• Definir gremio.• Deducir la relación entre el nombre de algunas calles de nuestras ciudades y los gremios.• Explicar los factores que favorecieron la reactivación del comercio.• Explicar dónde tenían lugar los intercambios comerciales.• Mencionar las principales rutas comerciales a larga distancia a partir del siglo XII.• Interpretar un mapa sobre el comercio europeo en el siglo XII.4. Hacia el fin del feudalismo.• Identificar los factores de consolidación del poder real. • A partir de la lectura de un texto, obtener información sobre las propuestas imperiales ante la Dieta de Fráncfort.• Relacionar las instituciones políticas creadas en los siglos XIII y XIV.• Obtener información de un mapa sobre la Europa del siglo XIV.• Explicar quiénes se enfrentaron en la guerra de los Cien Años.• Explicar qué fueron las cruzadas.5. La crisis de la Edad Media.• Identificar las causas de la crisis económica, demográfica y social del siglo XIV.• Obtener información de un mapa y un gráfico sobre la extensión de la peste negra y la mortandad que provocó. • Obtener información de un texto sobre la revuelta de la Jacquerie.

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6. La ciudad, centro cultural.• Explicar la influencia del desarrollo de la burguesía en el renacimiento cultural del siglo XII.• Explicar el origen de las universidades.• Mencionar los centros culturales y asistenciales que existían en Europa durante los siglos XIII y XIV.• @ Enumerar los principales avances técnicos y científicos, y redactar un informe sobre alguno de ellos.• Obtener información de un texto sobre la Universidad de Salamanca.7. Arte gótico: arquitectura.• Analizar las causas de la difusión del arte gótico.• Justificar por qué las catedrales se convirtieron en el símbolo de las ciudades bajomedievales.• Nombrar las principales aportaciones técnicas del gótico.• Enumerar edificios característicos de la arquitectura gótica.• Analizar la catedral de Chartres a partir de una imagen.• @ Buscar información en Internet sobre una construcción civil gótica y describirla. 8. Arte gótico: escultura y pintura.• Elaborar un esquema sobre la escultura gótica.• Describir una obra escultórica gótica a partir de una imagen.• Describir una talla gótica a partir de una imagen.• Presentar los soportes más habituales en la pintura gótica.• Describir un retablo gótico a partir de una imagen.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema que

el alumnado debería tener. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Antes de empezar, situar a los alumnos en el período histórico.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB • Redactar un texto sobre la forma de vida de un artesano de la Edad Media.• Interpretar varios aspectos de la vida de la ciudad en la Edad Media a partir de la lectura de dos textos.

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• Completar un esquema sobre la crisis de la Edad Media con unas expresiones proporcionadas.• Completar un texto sobre el renacer cultural de la Edad Media en las ciudades.• Relacionar unos elementos de arte medieval con unos dibujos.• Clasificar unos elementos arquitectónicos como propios de los estilos románico o gótico.

COMPLEMENTARIAS • Las cruzadas fueron expediciones militares llevadas a cabo contra los musulmanes con el objetivo de recuperar lugares santos. — Proponer un trabajo en grupo sobre las cruzadas. Para ello, visionar la siguiente película y determinar su fiabilidad histórica: El Reino de los Cielos, de Ridley Scott, coproducción de Reino Unido, España, EE.UU. y Alemania. 2005.

• Dado que las obras de arte gótico son abundantes, pedir a los alumnos que analicen algunas de ellas. Se pueden consultar las siguientes páginas web: http://www.arteguias.com/gotica.htm http://www.geocities.com/el_mundo_gotico/el_arte_gotico.htm

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumnoActividad 7, pág. 171; actividad 18, pág. 173; actividades 21 y 22, pág. 175; actividad 25, pág. 177; actividad 32, pág. 179; actividades 36 y 38, pág. 181; actividad 40, pág. 183.

Material complementarioFicha 2, pág. 93; ficha 1, pág. 91.

Libro del alumnoActividad 5, pág. 169; actividad 11, pág. 171; actividad 14, pág. 173; actividad 20, pág. 175; actividad 28, pág. 177; actividad 33, pág. 179.

Material complementarioFicha 4, pág. 97; ficha 3, pág. 95.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno – Explicar las causas del desarrollo de la

agricultura a partir del siglo XI.– Explicar quiénes eran los habitantes de las

ciudades medievales y a qué se dedicaban.– Completar un texto sobre el sistema feudal.– Indicar las razones que favorecieron la

consolidación del poder real.– Situar algunos reinos e imperios en un mapa de

Europa del siglo XIV.

Material complementario• Ficha de evaluación de las CB:

– Elaborar un informe sobre el renacimiento urbano.

– Analizar una imagen y un texto sobre los gremios.

– Relacionar dos imágenes de iglesias con su estilo artístico correspondiente.

• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.

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– Explicar las causas y las consecuencias de las revueltas campesinas y urbanas del siglo XIV.

– Justificar los cambios producidos en el ámbito del pensamiento y de la cultura a partir del siglo XII.

– Describir dos imágenes correspondientes a una escultura y a una pintura románicas.

Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación:

– Completar afirmaciones con las palabras adecuadas.

– Responder diferentes cuestiones acerca del período estudiado.

– Definir conceptos del período estudiado.– Analizar dos catedrales góticas a partir de

imágenes.

• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.• Disfrutar con la lectura de novelas.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:@ Enumerar los principales avances técnicos y científicos, y redactar un informe sobre alguno de ellos.@ Buscar información en Internet sobre una construcción civil gótica y describirla.Recursos digitales:Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Identificar y exponer los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento del poder real. • Identificar y exponer los cambios políticos y económicos que propiciaron el auge de las ciudades y el desarrollo del comercio.• Identificar los rasgos característicos de la arquitectura, la escultura y la pintura góticas.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de las actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Libro digitalizado de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Cuaderno de GEOGRAFÍA 2, editorial edebé.

• Cuaderno de HISTORIA 2, editorial edebé.

• Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma.

• Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoros, webquest...).

• Diccionarios y otras obras de consulta.

• Ordenador y conexión a Internet.• Pizarra digital.

• Aula.• Tiempo aproximado:

dos semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia:

– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra

digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...

– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.

– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos.

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• Material fungible.• Guías didácticas del profesorado.

Unidad 8: EL RENACER DE LAS CIUDADES. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades

de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y AMPLIACIÓN.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades

para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

desarrollados en la unidad.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

UNIDAD DIDÁCTICA 9: Al-ÁndalusCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Ordenar cronológicamente las

etapas políticas de al-Ándalus.Conocimiento e interacción con el mundo físico• Reconocer geográficamente el

lugar de origen de al-Ándalus y los territorios por los que se extendió.

• Reflexionar sobre el impacto de los avances científicos y tecnológicos de la cultura andalusí.

Cultural y artística• Identificar los rasgos básicos de la

sociedad y del arte andalusíes.• Valorar las aportaciones de

culturas del pasado a la propia cultura y al propio desarrollo personal.

Matemática• Utilizar cálculos matemáticos para

elaborar un eje cronológico.Aprender a aprender• Analizar la estructura de una

ciudad musulmana y valorar su reflejo en las ciudades actuales.

Autonomía e iniciativa personal• Tener capacidad para

comunicarse, para valorar las ideas de los demás y para ponerse en su lugar.

• Ordena cronológicamente las etapas políticas de al-Ándalus.

• Utiliza cálculos matemáticos para elaborar un eje cronológico.

• Reconoce geográficamente el lugar de origen de al-Ándalus y los territorios por los que se extendió.

• Analiza la estructura de una ciudad musulmana y valora su reflejo en las ciudades actuales.

• Reflexiona sobre el impacto de los avances científicos y tecnológicos de la cultura andalusí.

• Identifica los rasgos básicos de la sociedad y el arte andalusíes.

• Valora las aportaciones de culturas del pasado a la propia cultura y al propio desarrollo personal.

• Tiene capacidad para comunicarse, para valorar las ideas de los demás y para ponerse en su lugar.

• Conocer todas las etapas políticas de al-Ándalus, su duración y los hechos políticos más relevantes de aquel período histórico.

• Conocer geográficamente el lugar de origen de al-Ándalus y los territorios por los que se extendió.

• Reconocer los avances científicos y tecnológicos de la cultura andalusí y valorar la aportación de estos en nuestra cultura.

• Identificar los rasgos principales de la cultura y del arte andalusíes y valorar su impacto en culturas posteriores.

• Conocer y valorar el legado cultural y artístico de los musulmanes en España, su forma de vivir y su relación con los pobladores autóctonos.

• Conocer los conflictos que la convivencia entre distintas culturas conllevó a lo largo de la Edad Media.

• Caracterizar las etapas políticas de al-Ándalus y sus hechos más relevantes.

• Extraer información relevante a partir de distintas fuentes (textos, mapas, imágenes) y comunicar por escrito de forma correcta la información obtenida.

• Identificar los avances científicos y tecnológicos de la cultura andalusí y valorar su importancia para la vida cotidiana de los ciudadanos.

• Reconocer y valorar aspectos relacionados con la cultura y la ciencia de otras civilizaciones como elemento de enriquecimiento de la propia cultura.

• Reconocer la aportación cultural y artística de la cultura andalusí a partir del análisis de obras de arte relevantes y de la pervivencia de algunos elementos en las ciudades.

• Comprender las dificultades que la convivencia entre distintas culturas puede conllevar y sus consecuencias.

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CONTENIDOS

C P V

• La conquista de Hispania. Factores de la rápida ocupación.

• El emirato dependiente. • El emirato independiente: la consolidación de al-

Ándalus.• El califato de Córdoba. • Los reinos de taifas. • El reino nazarí.• La sociedad andalusí: población musulmana

(árabes, bereberes, muladíes) y población no musulmana (judíos, mozárabes).

• Principales actividades económicas: agricultura, ganadería, comercio y artesanía.

• El papel de la ciudad en el mundo árabe. • La estructura de la ciudad árabe.• El impulso del desarrollo cultural a través de los

califas. • Principales aportaciones: filosofía, poesía y música. • El desarrollo técnico y científico: matemáticas;

astronomía y cartografía; salud y medicina; nuevas tecnologías.

• Caracterización de la arquitectura andalusí. • Caracterización de las artes decorativas andalusíes.

• Lectura e interpretación de textos históricos. • Lectura e interpretación de mapas históricos.• Lectura e interpretación de dibujos.

• Valoración de los rasgos socioeconómicos de la civilización hispanomusulmana e interés por su estudio.

• Valoración del legado cultural y artístico de los musulmanes en España.

Enseñanzas transversalesValoración de la obra de arte para comprender la sociedad que la produce. Educación moral y cívica. Analizar el sistema político y la estructura socioeconómica de al-Ándalus permite entender dicha entidad política en su contexto histórico y emitir un juicio sobre las desigualdades. Conocer el legado andalusí permite comprender la importancia de la conservación del patrimonio histórico-cultural para estudiar mejor nuestro pasado.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La formación de al-Ándalus.• Hacer una relación de las zonas de la Península conquistadas por los musulmanes. • Analizar los factores de la rápida conquista musulmana de Hispania.• Obtener información de un texto sobre las capitulaciones entre musulmanes y cristianos.• Describir el emirato dependiente y el emirato independiente.• Obtener información de un mapa sobre los asentamientos musulmanes en el siglo VIII.• A partir de la observación de un mapa, localizar los territorios cristianos y musulmanes en la Península en los siglos IX y X. • Explicar la evolución política de al-Ándalus desde sus inicios hasta el siglo X.2. Del califato de Córdoba al reino nazarí.• Periodizar las etapas históricas del islam en la Península.• Explicar la organización política del califato de Córdoba.• Explicar quién fue Almanzor.• Describir el período de los reinos de taifas.• Describir el reino nazarí de Granada.• Comparar dos mapas y responder unas preguntas sobre la expansión musulmana por la Península.• @ Con la ayuda de Internet, elaborar un trabajo de investigación sobre los almohades y los almorávides.3. Economía y sociedad.• Relacionar los grupos sociales con las características que los definen.• Responder unas preguntas sobre la sociedad andalusí.• Obtener información a partir de un texto sobre la convivencia entre musulmanes, cristianos y judíos.• Responder unas preguntas sobre la economía musulmana.4. El mundo urbano.• Obtener información a partir de un dibujo de la ciudad andalusí.• Describir cómo eran los baños públicos en al-Ándalus y qué significado tenían para la sociedad andalusí.• @ Obtener información a partir de una página web sobre la vivienda musulmana.5. Ciencia y cultura en al-Ándalus.• Identificar el principal foco de cultura musulmana en la Edad Media.• Nombrar a los dos filósofos destacados en al-Ándalus y especificar cuál fue su aportación a la cultura andalusí.• Elaborar un esquema sobre los principales logros de la cultura hispanomusulmana.• @ Por grupos, elaborar un trabajo de investigación sobre una de las aportaciones científico-técnicas andalusíes. Presentarlo en clase.• Organizar un debate sobre el peso que la cultura andalusí tuvo en los campos de la ciencia y la técnica durante la Edad Media. Justificarlo y debatir sobre la

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importancia de conocer la historia y otras culturas para el propio desarrollo personal.6. El arte de al-Ándalus.• Contestar unas preguntas sobre el arte hispanomusulmán.• Enumerar y describir los principales elementos decorativos geométricos y vegetales andalusíes.• Definir algunos elementos del arte andalusí a partir de la búsqueda de imágenes sobre ellos.• Describir una obra de arte arquitectónica andalusí.• Relacionar varios elementos artísticos andalusíes con una imagen.• @ Con la ayuda de Internet, realizar un trabajo de investigación sobre el patrimonio andalusí de las ciudades de Córdoba y Toledo.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema que

el alumnado debería tener. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Reflexionar sobre el legado musulmán y la importancia de su herencia artística y cultural en el mundo occidental.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB • Ordenar los períodos políticos de la historia de al-Ándalus y situarlos en un eje cronológico.• Redactar un informe sobre la formación de al-Ándalus a partir de unas expresiones proporcionadas.• En un mapa, marcar la extensión de los territorios cristianos y musulmanes en los siglos IX y X.• A partir de la lectura de un texto, responder unas preguntas sobre el legado cultural y artístico andalusí.• Describir una obra arquitectónica andalusí a partir de una imagen.• Relacionar varios elementos artísticos andalusíes con unas imágenes.• Aprender a aprender, elaborando un diario personal y reflexivo.

COMPLEMENTARIAS • Por grupos, elaborar un eje cronológico (tamaño mural) en el que se sitúen los hechos más relevantes de al-Ándalus.

• Dado que las obras de arte andalusí son abundantes, pedir a los alumnos que analicen algunas de ellas. Se puede consultar la siguiente web, donde se encuentran imágenes de la arquitectura de al-Ándalus: http://www.arteguias.com/califal.htm

• La mezquita de Córdoba y la Alhambra son las construcciones más representativas del arte de al-Ándalus.

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— Busca información sobre dichas obras arquitectónicas y redacta un informe sobre los elementos constructivos y decorativos.

• Proponer la elaboración de un trabajo en grupo para investigar el legado científico y tecnológico de la civilización andalusí. Presentar el resultado en clase con un mural y de forma oral.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumnoActividad 6, pág. 191; actividad 8, pág. 193; actividades 15 y 18, pág. 195; actividad 19, pág. 197; actividad 24, pág. 199; actividad 31, pág. 201.

Material complementarioFicha 1, pág. 103; ficha 2, pág. 105.

Libro del alumnoActividad 5, pág. 191; actividad 14, pág. 193; actividad 17, pág. 195; actividad 25, pág. 199; actividades 29 y 32, pág. 201.

Material complementarioFicha 4, pág. 109; ficha 3, pág. 107.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno – Ordenar unos hechos ocurridos en la Península

Ibérica entre los siglos VIII y XIV.– Contestar unas preguntas sobre la ocupación

musulmana de la Península a partir de la observación de un mapa.

– Describir la sociedad andalusí.– Explicar los elementos que constituyeron la base

económica de al-Ándalus.– Describir una ciudad andalusí.– Identificar varios elementos artísticos andalusíes

con imágenes fotográficas.

Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación:

– Situar en un eje cronológico los períodos políticos de la historia de al-Ándalus.

– Completar una tabla relacionando características de la historia de al-Ándalus con la etapa correspondiente.

– Explicar las características fundamentales de la

Material complementario• Ficha de evaluación de las CB:

– Analizar un plano de la Córdoba musulmana.– Comparar un plano actual de Córdoba con el de

la ciudad medieval musulmana.

• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.

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estructura de una ciudad andalusí.– Identificar características de la economía y la

sociedad andalusíes.– Identificar elementos del arte andalusí a partir de

una fotografía.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.• Disfrutar con la lectura de novelas.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:@ Con la ayuda de Internet, elaborar un trabajo de investigación sobre los almohades y los almorávides.@ Obtener información a partir de una página web sobre la vivienda musulmana.@ Por grupos, elaborar un trabajo de investigación sobre una de las aportaciones científico-técnicas andalusíes. Presentarlo en clase.@ Con la ayuda de Internet, realizar un trabajo de investigación sobre el patrimonio andalusí de las ciudades de Córdoba y Toledo.

Recursos digitales:Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Caracterizar las etapas políticas de al-Ándalus y sus hechos más relevantes.• Identificar los avances científicos y tecnológicos de la cultura andalusí y valorar su importancia para la vida cotidiana de los ciudadanos.• Comprender las dificultades que la convivencia entre distintas culturas puede conllevar y sus consecuencias.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de las actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Libro digitalizado de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Cuaderno de GEOGRAFÍA 2, editorial edebé.

• Cuaderno de HISTORIA 2, editorial edebé.

• Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma.

• Aula.• Tiempo aproximado:

dos semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia:

– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra

digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,

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• Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoros, webquest...).

• Diccionarios y otras obras de consulta.

• Ordenador y conexión a Internet.• Pizarra digital.• Material fungible.• Guías didácticas del profesorado.

animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias

estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas. – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de

las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 9: AL-ÁNDALUS. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades

de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y AMPLIACIÓN.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades

para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

desarrollados en la unidad.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 10: Del reino astur al reino de CastillaCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Identificar rasgos básicos de los

reinos cristianos del noroeste peninsular.

• Comprender la realidad política actual a partir de los hechos y procesos históricos pasados.

Conocimiento e interacción con el mundo físico• Reconocer geográficamente el

lugar de origen de los reinos medievales de la Península Ibérica.

Comunicación lingüística• Elaborar un texto descriptivo sobre

las características del reino de Castilla.

Tratamiento de la información y competencia digital• Planificar una ruta utilizando las

herramientas propias de la geografía y la historia.

• Comparar fuentes y contrastar las ideas que reflejan.

Autonomía e iniciativa personal• Debatir con argumentos y

respetando el turno de palabra.

• Identifica los rasgos básicos de los reinos cristianos del noroeste peninsular.

• Comprende la realidad política actual a partir de los hechos y procesos históricos pasados.

• Elabora un texto descriptivo sobre las características del reino de Castilla.

• Reconoce geográficamente el lugar de origen de los reinos medievales de la Península Ibérica.

• Compara fuentes y contrasta las ideas que reflejan.

• Identifica y valora críticamente las aportaciones de las diversas culturas al patrimonio de la humanidad pasado y actual.

• Planifica una ruta utilizando las herramientas propias de la geografía y la historia.

• Debate con argumentos y respetando el turno de palabra.

• Entender las causas de la formación y expansión de los reinos cristianos del norte de la Península Ibérica e identificar las características que los definen.

• Comprender la evolución del reino de Castilla y su organización política.

• Conocer las causas de la crisis del siglo XIV en Castilla y sus consecuencias demográficas, e identificar las revueltas sociales que tuvieron lugar desde mediados del siglo XIV.

• Comprender las consecuencias políticas de la inestabilidad económica y social del siglo XIV.

• Conocer los estilos artísticos que se desarrollaron en el reino astur y en el reino de Castilla.

• Valorar la aportación de cristianos, judíos y musulmanes a la cultura y el arte de la Edad Media en la Península Ibérica.

• Conocer y diferenciar los rasgos esenciales y los aspectos originales característicos de los reinos cristianos del norte y noroeste de la Península, y conocer su proceso de expansión y repoblación hacia el sur.

• Conocer la evolución del condado de Castilla a reino y la posterior unión de Castilla y León; comprender el funcionamiento de sus instituciones políticas.

• Extraer información relevante a partir de diferentes fuentes (textos, mapas, imágenes) y comunicar por escrito de forma correcta la información obtenida.

• Seleccionar algún hecho histórico de la unidad, investigar a partir de diversas fuentes, analizar la información obtenida y extraer conclusiones relevantes.

• Valorar la influencia del arte asturiano, mozárabe, mudéjar, románico y gótico en la cultura y el arte de los períodos posteriores.

• Reconocer la aportación cultural y artística de cristianos, judíos y musulmanes en la configuración del actual mosaico cultural de la Península Ibérica.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

CONTENIDOS

C P V

• El primer núcleo de resistencia. Del reino astur al reino de León.

• La repoblación del territorio. • Los estilo artísticos prerrománicos: el arte asturiano

(siglo IX) y el arte mozárabe (siglo X).• Castilla, de condado a reino: el proceso de

independencia política. • La unión de los reinos de Castilla y León. • La organización política del reino de Castilla:

monarquía, Cortes, concejos y otras instituciones.• La expansión territorial del reino de Castilla por el

centro y sur de la península. • La independencia de Portugal. • La repoblación de los nuevos territorios. Formas de

repoblación en Castilla.• La economía del reino asturleonés: economía de

subsistencia. • La economía del reino de Castilla: agricultura,

ganadería, comercio. • Las relaciones comerciales con al-Ándalus. • La sociedad castellana.• La crisis del siglo XIV: crisis económica, demográfica,

política y social. • La lenta recuperación del siglo XV.• El Camino de Santiago: principal centro europeo de

peregrinación a partir del siglo XI. • La importancia del Camino, los dos Caminos, las

leyendas del Camino, los peregrinos, penetración del arte románico en la Península.

• Los mudéjares. Los judíos. • Las escuelas de traductores, ejemplo de convivencia.

• Lectura de un esquema.• Análisis de un árbol genealógico.• Análisis de mapas, dibujos y obras

arquitectónicas.

• Reconocimiento del legado de los reinos cristianos y valoración de su importancia en la conformación de la cultura peninsular.

• Valoración de la complementariedad de diferentes explicaciones sobre un mismo hecho histórico.

• Manifestación de una actitud de respeto por el patrimonio cultural y arqueológico.

• Valoración de la aportación de cristianos, judíos y musulmanes a la cultura y al arte de la Edad Media.

• Valoración de la obra de arte para comprender la sociedad que la produce.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica. El análisis de los hechos

históricos relevantes, el sistema político y la estructura socioeconómica del reino astur, y posteriormente del reino de Castilla, permite acercarse a Castilla como entidad política en un contexto histórico determinado. El estudio de la situación de la comunidad judía en la Península Ibérica durante la Edad Media permite reflexionar acerca del fenómeno de los pogromos.

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• El origen de la lengua castellana. • El legado artístico: gótico y mudéjar.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Del reino astur al reino de León.• Obtener información de un mapa sobre la situación política en la Península Ibérica en los siglos VIII-X.• Explicar el proceso de formación del reino de Asturias.• Explicar la formación del reino de León y su desaparición.• @ A partir de la consulta de una página web, justificar qué dos hechos marcaron el proceso de conquista cristiana.• Explicar el significado de repoblación.• Obtener información de unas imágenes de arte prerrománico.• Explicar el proceso de formación del reino de Asturias.2. El reino de Castilla.• @ Con la ayuda de Internet, justificar la importancia de los castillos en la Península Ibérica y la denominación de Castilla.• Obtener información a partir de mapas sobre la situación política de los reinos de Castilla y León en los siglos X y XIII.• Explicar el funcionamiento de las instituciones de Castilla.• Investigar la situación político-militar de la propia localidad (siglos VIII-XIII).3. La expansión de Castilla.• Explicar las causas de la expansión territorial del reino de Castilla.• Obtener información de un mapa sobre las fases de la conquista de la Península Ibérica. • Resumir el proceso de independencia de Portugal.• Completar una tabla sobre la repoblación.• Consultar un mapa de la propia comunidad y analizar los topónimos que puedan tener su origen en la repoblación.4. Economía y sociedad.• Caracterizar la economía del reino asturleonés y del reino de Castilla.• Obtener información a partir de un texto sobre las actividades económicas.• Obtener información a partir de un texto sobre el Honrado Concejo de la Mesta.• Elaborar un esquema sobre la sociedad castellana.5. El final de la Edad Media.• Obtener información de un esquema y redactar un informe sobre la crisis del siglo XIV.• Obtener información en un texto sobre las mercedes enriqueñas.• Elaborar un esquema sobre el reino de Castilla en el siglo XV.• Obtener información de un esquema sobre el árbol genealógico de la dinastía Trastámara.6. Estudiar una ruta medieval: el Camino de Santiago.• Analizar la importancia del Camino de Santiago.

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• Obtener información a partir de un mapa sobre la peregrinación a Santiago de Compostela.• Identificar el estilo artístico y los rasgos arquitectónicos de las fotografías que aparecen en el apartado.• Con la ayuda de Internet, explicar la leyenda del apóstol Santiago.• Con la ayuda de Internet, planificar una peregrinación a Santiago de Compostela.7. Las tres culturas peninsulares.• Hacer una relación de las culturas desarrolladas en los reinos cristianos medievales.• Contextualizar los problemas de convivencia entre cristianos y judíos.• Analizar la importancia de las escuelas de traductores.• Explicar el origen de la lengua castellana.• Identificar el estilo arquitectónico de las imágenes que aparecen en el apartado.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema que

el alumnado debería tener. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Antes de empezar, situar a los alumnos en el período histórico. Para ello, observar el eje cronológico de la presentación de unidad y hacer una primera distinción de las etapas históricas.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB• A partir de la lectura de dos crónicas sobre el enfrentamiento entre hispanovisigodos y musulmanes,

responder unas cuestiones.• Ordenar cronológicamente unos mapas sobre la expansión de los reinos cristianos y elaborar un informe

sobre ello.• Relacionar distintas formas de repoblación con su definición.• Ordenar en una tabla las causas y consecuencias de la crisis del siglo XIV.• A partir de la observación de dos imágenes, identificar y describir una obra arquitectónica románica y otra

mudéjar. Especificar cuál fue la vía de penetración del arte románico y los lugares donde se desarrolló el arte mudéjar.

COMPLEMENTARIAS • Por grupos, elaborar un detallado eje cronológico (tamaño mural) en el que se sitúen los principales acontecimientos en el proceso de evolución de los reinos del norte y nordeste peninsular. Se pueden

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incorporar imágenes para ilustrar cada uno de los hechos históricos citados.• Buscar obras de arte prerrománicas (arte asturiano y arte mozárabe) de los territorios del reino de Castilla y

analizarlas: http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_asturianohttp://es.wikipedia.org/wiki/Arte_moz%C3%A1rabehttp://www.ayto-oviedo.es/es/laCiudad/prerromanico/artePrerromanico.php

• Visualizar y localizar diferentes núcleos de población que formaron parte del antiguo reino de Castilla mediante la vista satélite del buscador Google; comentar el trazado de sus calles y justificar si se conserva algún indicio de su pasado medieval: http://maps.google.es/maps

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumnoActividades 1 y 6, pág. 209; actividad 8, pág. 211; actividad 12, pág. 213; actividad 16, pág. 215; actividad 20, pág. 217; actividad 24, pág. 219; actividad 29, pág. 221.

Material complementarioFicha 1, pág. 115; ficha 2, pág. 117.

Libro del alumnoActividad 4, pág. 209; actividad 10, pág. 211; actividad 15, pág. 213; actividad 18, pág. 215; actividad 23, pág. 217; actividades 27 y 28, pág. 219; actividad 33, pág. 221.

Material complementarioFicha 3, pág. 119; ficha 4, pág. 121.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno – Responder unas preguntas sobre la formación

de los reinos cristianos.– Elaborar un informe sobre la economía del reino

de Castilla a partir de unas expresiones proporcionadas.

– Elaborar un esquema sobre las causas de la crisis económica y demográfica del siglo XIV.

– Obtener información a partir de un texto sobre las culturas que coexistían en la Península en la Edad Media.

– Explicar la importancia del Camino de Santiago para el reino de Castilla.

– Relacionar los estilos artísticos desarrollados en Castilla a partir del siglo XI.

Material complementario• Ficha de evaluación de las CB:

– Analizar un texto sobre una carta de poblamiento.

– Relacionar frases y formar afirmaciones con ellas. Clasificarlas según hagan referencia a temas políticos, económicos, sociales o artístico-culturales.

• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.• Registro de evaluación trimestral de las CB.

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Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación:

– Explicar la importancia para el reino de Castilla de una serie de personajes y acontecimientos.

– Identificar características del arte prerrománico.– Elegir conceptos referentes a la economía del

reino de Castilla y elaborar una frase con cada uno.

– Corregir las incorrecciones de afirmaciones relacionadas con el final de la Edad Media en el reino de Castilla.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.• Disfrutar con la lectura de novelas.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:@ A partir de la consulta de una página web, justificar qué dos hechos marcaron el proceso de conquista cristiana.@ Con la ayuda de Internet, justificar la importancia de los castillos en la Península Ibérica y de la denominación de Castilla.

Recursos digitales:Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Conocer y diferenciar los rasgos originales que caracterizan a los reinos cristianos del norte y noroeste de la Península, y conocer su proceso de expansión y repoblación hacia el sur.

• Conocer la evolución del condado de Castilla a reino y la posterior unión de Castilla y León; comprender el funcionamiento de sus instituciones políticas.• Reconocer la aportación cultural y artística de cristianos, judíos y musulmanes en la configuración del actual mosaico cultural de la Península Ibérica.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de las actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Libro digitalizado de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Cuaderno de GEOGRAFÍA 2, editorial edebé.

• Cuaderno de HISTORIA 2, editorial edebé.

• Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad

• Aula.• Tiempo aproximado:

dos semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia:

– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra

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autónoma. • Recursos digitales (actividades

interactivas, animaciones, cazas del tesoros, webquest...).

• Diccionarios y otras obras de consulta.

• Ordenador y conexión a Internet.• Pizarra digital.• Material fungible.• Guías didácticas del profesorado.

digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...

– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.

– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 10: DEL REINO ASTUR AL REINO DE CASTILLA. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades

de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y AMPLIACIÓN.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades

para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

desarrollados en la unidad.– Actividades de evaluación de las CB: Actividades para evaluar la adquisición de las CB

identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos.

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– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 11: Navarra y la Corona de AragónCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Identificar rasgos básicos de los

reinos cristianos del nordeste peninsular.

• Comprender la realidad política actual a partir de los hechos y procesos históricos pasados.

Conocimiento e interacción con el mundo físico• Reconocer geográficamente la

localización original del reino de Navarra y de la Corona de Aragón, así como de los territorios por los que esta se extendió.

Tratamiento de la información y competencia digital• Interpretar mapas históricos para

comprender la evolución de los reinos cristianos.

• Obtener información de fuentes primarias, de mapas temáticos y de imágenes.

Comunicación lingüística• Elaborar textos argumentativos

sobre las características del arte medieval.

Aprender a aprender• Analizar las ciudades y el arte de

la Corona de Aragón y de Navarra.Autonomía e iniciativa personal• Debatir aportando argumentos y

respetando el turno de palabra.

• Identifica los rasgos básicos de los reinos del nordeste peninsular en la Edad Media.

• Comprende la realidad política actual a partir de los hechos y procesos históricos pasados.

• Reconoce la localización original del reino de Navarra y de la Corona de Aragón, así como de los territorios por los que esta se extendió.

• Interpreta mapas históricos para comprender la evolución de los reinos cristianos.

• Obtiene información de fuentes primarias y secundarias, de mapas temáticos y de imágenes.

• Debate aportando argumentos y respetando el turno de palabra.

• Analiza las ciudades y el arte de la Corona de Aragón y de Navarra.

• Elabora textos descriptivos sobre las características del arte medieval.

• Conocer el origen del reino de Navarra y la Corona de Aragón e identificar las causas de su expansión.

• Analizar la consolidación del poder de la monarquía en Navarra y la Corona de Aragón; reconocer los factores que condicionan el crecimiento urbano y el desarrollo de la burguesía, y conocer los rasgos socioeconómicos de la Baja Edad Media.

• Conocer las causas y las consecuencias de la crisis del siglo XIV e identificar las revueltas sociales que tuvieron lugar a mediados de dicho siglo.

• Conocer y valorar la diversidad cultural y lingüística de la Península Ibérica.

• Conocer el legado cultural y el patrimonio artístico del reino de Navarra y la Corona de Aragón, las formas de vida de sus habitantes y su relación con otros pobladores.

• Conocer el proceso de formación del reino de Aragón y de los condados catalanes, y situarlos cronológica y espacialmente.

• Caracterizar los rasgos políticos, económicos y sociales de la Corona de Aragón.

• Conocer las causas de la crisis de los siglos XIV y XV y especificar sus consecuencias en el campo y en la ciudad.

• Reconocer la aportación cultural y artística del románico y del gótico, así como el origen de las lenguas romances.

• Reconocer el legado cultural y artístico de la Edad Media a partir del análisis de obras de arte relevantes y de la pervivencia en algunos elementos de las ciudades.

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CONTENIDOS

C P V

• El reino de Pamplona. • El reino de Aragón. • Los condados catalanes.• Navarra: un reino ligado a Francia. • La Corona de Aragón: una confederación de reinos. • Las instituciones políticas de Navarra y la Corona de

Aragón.• La expansión de la Corona de Aragón por el

Mediterráneo. • La repoblación de los territorios conquistados.• La prosperidad económica de la Corona de Aragón

en los siglos XIII y XIV. • La hegemonía comercial en el Mediterráneo. • La economía de Navarra. • Una sociedad urbana.• Crisis demográfica y económica. • Crisis social: conflictos en el campo y en la ciudad. • Crisis política: guerra civil.• La cultura monacal. • El arte románico: arquitectura, escultura y pintura. • Las repoblaciones de la orden religiosa del Císter.• Las lenguas romances.• El arte urbano: el gótico civil (arquitectura, escultura

y pintura).

• Identificación de hechos relevantes de la Edad Media en España.

• Identificación visual de los diferentes estilos artísticos de la Península durante la Edad Media.

• Actitud de sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda y la interpretación histórica.

• Actitud de respeto y valoración hacia la diversidad histórica y cultural del actual Estado español como una realidad distintiva y enriquecedora de nuestro patrimonio colectivo.

• Valoración crítica de la intolerancia hacia la comunidad judía en el contexto histórico.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica. El análisis de los hechos

históricos relevantes, del sistema político y de la estructura socioeconómica de la Corona de Aragón permite comprenderla como entidad política en un contexto histórico determinado.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La Marca Hispánica.• Explicar qué era la Marca Hispánica, cómo se organizaba y qué territorios englobaba.• Explicar quién fue Sancho III el Mayor.• Enumerar los condados catalanes que existían en el año 1000 a partir de la observación de un mapa.• Justificar por qué el conde Borrell era vasallo del rey franco.• Completar unas tablas correspondientes a los condados y reinados de la Edad Media.2. El reino de Navarra y la Corona de Aragón.• Analizar la independencia del reino de Navarra y su posterior expansión.• Leer un texto sobre los esponsales de Petronila y Ramón Berenguer IV e interpretarlo. • Obtener información de un mapa sobre la Corona de Aragón en el siglo XII. • Elaborar un esquema sobre las instituciones políticas en el reino de Navarra y en la Corona de Aragón.3. La expansión de la Corona de Aragón.• Especificar cuáles fueron los territorios peninsulares que ocupó la Corona de Aragón a partir del siglo XII.• Leer un texto sobre el Tratado de Tudillén e interpretarlo.• Obtener información de un mapa sobre la expansión de la Corona de Aragón por el Mediterráneo a partir del siglo XIII.• Relacionar reyes medievales con las conquistas que llevaron a cabo.• Elaborar un informe sobre las conquistas de la Corona de Aragón.• @ Buscar información en Internet sobre Roger de Flor y los almogávares.• Explicar cómo se produjo la repoblación de los territorios conquistados por parte de la Corona de Aragón.• Leer un fragmento de la carta de poblamiento de Lleida y razonar si se trata de una fuente primaria o secundaria.4. Economía y sociedad.• Analizar las actividades económicas de las diversas ciudades de la Corona de Aragón.• Justificar por qué la Corona de Aragón se convirtió en una gran potencia comercial. • A partir de la lectura de un texto, mencionar las rutas comerciales y los principales productos importados y exportados. • Describir la sociedad de Navarra y de la Corona de Aragón.5. La crisis de los siglos XIV y XV.• Elaborar un esquema sobre la crisis demográfica, económica y social de los siglos XIV y XV.• Interpretar un texto acerca de los malos usos a los que los señores feudales sometían a los campesinos de remensa.• Analizar la persecución de los judíos en diversos momentos históricos, coincidiendo con épocas de tensión e inestabilidad.• Analizar el establecimiento de la dinastía Trastámara.6. La cultura y el arte en los siglos VIII-XII.

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• Analizar el papel de los monasterios en la Edad Media. • Analizar la importancia del monasterio de Santa Maria de Ripoll.• Elaborar un esquema sobre las características de la arquitectura románica en Navarra y en la Corona de Aragón.• Analizar la iglesia de Santa Maria de Taüll (Lleida).• Identificar una serie de elementos del arte románico con las imágenes que figuran en el apartado.• Elaborar un esquema sobre la pintura y la escultura románicas.7. La cultura y el arte en los siglos XIII-XV.• Nombrar los principales focos de desarrollo de la cultura entre los siglos XIII y XV.• Analizar las vías de entrada del arte gótico en Navarra y en la Corona de Aragón.• Justificar por qué el arte gótico era un arte urbano.• Identificar una serie de elementos del arte gótico con las fotografías que figuran en el apartado. • Analizar las edificaciones góticas de la propia localidad.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema que

el alumnado debería tener. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Antes de empezar, situar a los alumnos en el período histórico. Para ello, observar el eje cronológico de la presentación de la unidad y hacer una primera distinción de las etapas históricas.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB• Indicar la respuesta correcta de una serie de afirmaciones sobre los reinos medievales del nordeste

peninsular.• Interpretar un plano de Valencia del siglo XIV y responder unas cuestiones sobre este.• Leer un texto y contestar unas preguntas para interpretarlo.• Relacionar unos textos con el tipo de crisis de los siglos XIV y XV y con el lugar donde sucedieron los hechos

descritos.• Interpretar una imagen de la catedral de Palma de Mallorca y relacionarla con una serie de elementos

artísticos. Decir a qué estilo arquitectónico corresponde.

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COMPLEMENTARIAS • Preparar una visita virtual a los monasterios más destacados de la Corona de Aragón en la época feudal. Se pueden consultar las siguientes webs.http://www.arteguias.com/monasteriosespana.htmhttp://www.guiacampsa.com/GCAMPSA/es_es/ocioviajes/reportajes/monasterio_benedictinos.aspx

• Analizar las causas y las consecuencias de la crisis del siglo XIV en la Corona de Aragón para extraer información sobre la conflictividad social en varios núcleos de población.

• Por grupos, escoger una ciudad de la Corona de Aragón (Barcelona, Valencia, Palma de Mallorca), y elaborar una presentación sobre su evolución histórica y urbanística en la época medieval. Ilustrarlo con pinturas, mosaicos, relieves, etc. — Se pueden consultar libros, enciclopedias y páginas web.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumnoActividad 1, pág. 229; actividad 7, pág. 231; actividad 13, pág. 233; actividad 18, pág. 235; actividad 22, pág. 237; actividades 28 y 31, pág. 239; actividad 32, pág. 241.

Material complementarioFicha 1, pág. 127; ficha 2, pág. 129.

Libro del alumnoActividad 5, pág. 229; actividad 8, pág. 231; actividad 17, pág. 233; actividad 20, pág. 235; actividad 23, pág. 237.

Material complementarioFicha 4, pág.133; ficha 3, pág. 131.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno – Definir Marca Hispánica y relacionar unos

condados con algunos personajes históricos.– Elaborar un informe sobre la Corona de Aragón a

partir de unos conceptos proporcionados.– Justificar por qué Navarra fue un reino ligado a

Francia.– En un mapa, marcar los territorios

pertenecientes a la Corona de Aragón en su período de máxima expansión y relacionarlos con algunos personajes históricos.

– Explicar cuál era la base económica de la Corona de Aragón y del reino de Navarra y qué importancia tuvo el comercio en ellos.

Material complementario• Ficha de evaluación de las CB:

– Analizar un texto sobre un ataque a una judería.– Relacionar imágenes de edificios románicos y

góticos con sus características.

• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.

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– Mencionar los estilos artísticos desarrollados en el reino de Navarra y en la Corona de Aragón a lo largo de la Edad Media, e identificar dichos estilos con unas imágenes.

Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación:

– Completar un texto con las palabras adecuadas.– Responder cuestiones sobre el período.– Escoger la opción correcta entre varias

respuestas.– Definir conceptos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.• Disfrutar con la lectura de novelas.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:@ Buscar información en Internet sobre Roger de Flor y los almogávares.

Recursos digitales:Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Conocer el proceso de formación del reino de Aragón y de los condados catalanes, y situarlos cronológica y espacialmente.• Caracterizar los rasgos políticos, económicos y sociales de la Corona de Aragón. • Reconocer la aportación cultural y artística del románico y del gótico, así como el origen de las lenguas romances.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de las actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Libro digitalizado de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Cuaderno de GEOGRAFÍA 2, editorial edebé.

• Cuaderno de HISTORIA 2, editorial edebé.

• Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma.

• Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoros, webquest...).

• Diccionarios y otras obras de consulta.

• Aula.• Tiempo aproximado:

dos semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia:

– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra

digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...

– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.

– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

• Ordenador y conexión a Internet.• Pizarra digital.• Material fungible.• Guías didácticas del profesorado.

Unidad 11: NAVARRA Y LA CORONA DE ARAGÓN. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades

de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y AMPLIACIÓN.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades

para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

desarrollados en la unidad.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

UNIDAD DIDÁCTICA 12: Humanismo y RenacimientoCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Conocer hechos relevantes de los

siglos XV y XVI en Europa.Conocimiento e interacción con el mundo físico• Reflexionar sobre el impacto de los

avances científicos y tecnológicos de la Edad Moderna.

Cultural y artística• Identificar el arte del Renacimiento

y relacionarlo con la sociedad y la mentalidad de la época.

Comunicación lingüística• Disfrutar de la lectura de un texto y

valorar su utilidad para comprender la mentalidad de la época.

• Definir conceptos y elaborar textos argumentativos sobre las características del Humanismo y del Renacimiento.

Aprender a aprender• Analizar las ciudades y el arte de

la Corona de Aragón y de Navarra.Autonomía e iniciativa personal• Identificar las causas y las

consecuencias de los hechos históricos.

• Analizar obras de arte renacentista.

• Conoce los hechos más relevantes de los siglos XV y XVI en Europa.

• Reflexiona sobre el impacto de los avances científicos y tecnológicos de la Edad Moderna.

• Define conceptos y elabora textos argumentativos sobre las características del Humanismo y del Renacimiento.

• Identifica las causas y las consecuencias de los hechos históricos.

• Analiza obras de arte renacentista.

• Disfruta de la lectura de un texto y valora su utilidad para comprender la mentalidad de la época.

• Identifica el arte del Renacimiento y lo relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época.

• Identificar las características principales de los Estados modernos en Europa.

• Conocer los descubrimientos geográficos de los siglos XV y XVI, comprender los motivos que los impulsaron y valorar sus consecuencias.

• Definir las características esenciales del Humanismo.

• Distinguir las principales reformas religiosas del siglo XVI.

• Identificar las características del arte del Renacimiento, conocer a los artistas más importantes y las actividades artísticas en las que destacaron.

• Valorar la obra de arte para comprender la sociedad que la produce.

• Caracterizar las transformaciones políticas, geográficas, religiosas, culturales y artísticas producidas en Europa durante los siglos XV y XVI.

• Extraer información relevante a partir de diferentes fuentes (textos, mapas, imágenes) y comunicar por escrito de forma correcta la información obtenida.

• Describir los factores que condicionan los movimientos migratorios conociendo y utilizando los conceptos demográficos básicos para su análisis.

• Investigar sobre las reformas religiosas a partir de diversas fuentes, analizar la información obtenida y extraer conclusiones relevantes.

• Reconocer los principales rasgos de la arquitectura, la escultura y la pintura renacentistas, así como sus principales autores y obras.

• Relacionar el arte renacentista con la sociedad, la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

CONTENIDOS

C P V

• El fin de la crisis medieval. • La monarquía autoritaria: origen del Estado

moderno, basado en la centralización política y la unificación territorial.

• Las potencias europeas en los siglos XV y XVI. • Causas de las exploraciones. • Las rutas comerciales de Portugal y Castilla. • Las consecuencias de los descubrimientos.• Difusión del Humanismo como movimiento cultural

en el continente europeo. Características. • Innovaciones científicas y técnicas de sabios y

astrónomos: L. da Vinci, N. Copérnico, A. Vesalio y M. Servet.

• Aportaciones de numerosos pensadores y eruditos europeos.

• Temas fundamentales: sociedad, educación y religión.

• Nuevas Iglesias protestantes: luteranismo, calvinismo y anglicanismo.

• La Contrarreforma: movimiento de renovación de la Iglesia católica.

• Aplicación de los ideales humanistas a las manifestaciones artísticas: el Renacimiento.

• Características principales y etapas del arte renacentista.

• Arquitectos, escultores y pintores renacentistas.• Arquitectura. Autores y obras principales. • Escultura. Autores y obras principales. • Pintura. Autores y obras principales.• El análisis de una pintura.

• Interpretación de gráficas y de mapas temáticos históricos.

• Lectura e interpretación de imágenes.• Análisis de una pintura renacentista: R. Sanzio, La

escuela de Atenas.

• Valoración y respeto hacia la diversidad religiosa que originó la crisis de la Iglesia.

• Valoración de la obra de arte para comprender la sociedad que la produce.

• Interés por conocer y valorar las distintas manifestaciones artísticas del Renacimiento.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica. El análisis de la

formación del Estado moderno, los descubrimientos geográficos y las reformas religiosas permite entender los rasgos de un contexto histórico determinado y emitir un juicio crítico sobre las transformaciones de la Edad Moderna. El conocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas del Renacimiento permite comprender la importancia de la conservación del patrimonio artístico y cultural para entender mejor nuestro pasado.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La formación del Estado moderno.• Analizar la población europea entre 1300 y 1600 a partir de la lectura de una gráfica.• Comparar la figura del rey en la época medieval y en la época moderna, y relacionar la monarquía autoritaria con sus instrumentos de poder.• Obtener información a partir de un texto de N. Maquiavelo.• Especificar dónde se consolidó la monarquía autoritaria.• Obtener información a partir de un mapa sobre la situación política de Europa en el año 1500.2. Los descubrimientos geográficos.• Analizar las causas y las consecuencias de las exploraciones geográficas. • @ Con la ayuda de Internet, redactar un informe sobre las plazas del norte de África que conquistó Castilla. • Obtener información de un mapa sobre las rutas exploratorias.• Especificar las evidencias culturales del reparto determinado por el Tratado de Tordesillas que perviven actualmente.3. Humanismo y Renacimiento.• Explicar las ideas principales del Humanismo.• @ Obtener información en Internet sobre el pensamiento de algunos pensadores humanistas. • Enumerar los núcleos del Humanismo en Europa a partir de la observación de un mapa.• Investigar y analizar el desarrollo científico y técnico de los siglos XV y XVI.• Justificar por qué Leonardo da Vinci es el arquetipo del hombre del Renacimiento.4. Las reformas religiosas.• Explicar la constitución de las nuevas Iglesias protestantes y la renovación de la Iglesia católica. • A partir de la lectura de un texto, clasificar las causas de la ruptura de la unidad de la Iglesia según sean políticas o religiosas. • Explicar quién fue Martín Lutero.• Analizar un mapa sobre la Reforma protestante.• Explicar las principales diferencias entre catolicismo y protestantismo.• Definir Contrarreforma y Concilio de Trento.5. El Renacimiento artístico.• Justificar la denominación de Renacimiento para al nuevo estilo artístico surgido en el siglo XV.• Sintetizar en un esquema las características del arte renacentista.• Obtener información a partir de un texto de L. da Vinci sobre la perspectiva y analizar la obra La Gioconda.• Explicar qué era un mecenas y cuál era su importancia en la época.• @ Con la ayuda de Internet, definir perspectiva geométrica y escorzo.• Por grupos, elaborar un trabajo sobre un artista del Renacimiento y analizar una de sus obras.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

6. Características del estilo renacentista.• Caracterizar la arquitectura, la escultura y la pintura del Renacimiento.• Identificar los principales edificios y arquitectos renacentistas.• Analizar detalladamente una escultura y una pintura.• @ Elaborar un relato biográfico de los artistas más destacados.7. Analizar una pintura renacentista.• Caracterizar la arquitectura, la escultura y la pintura del Renacimiento.• Identificar los principales edificios y arquitectos renacentistas.• Analizar detalladamente una escultura y una pintura.• @ Elaborar un relato biográfico de los artistas más destacados.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema que el

alumnado debería tener. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB• Relacionar unos conceptos relativos al Renacimiento con su definición.• Clasificar unos hechos según sean causas o consecuencias de los descubrimientos geográficos.• Analizar un texto y justificar si refleja un pensamiento teocéntrico o antropocéntrico.• Definir Reforma protestante y Contrarreforma a partir de unos conceptos proporcionados.• Describir el pensamiento del humanista T. Moro a partir de la lectura de un texto. • Relacionar unos elementos artísticos con el estilo renacentista y con dos imágenes.• Describir la escultura David de Donatello a partir del análisis de una imagen.

COMPLEMENTARIAS • Dado que las obras de arte del Renacimiento son abundantes, pedir a los alumnos que analicen algunas de ellas. Se pueden consultar las siguientes páginas web, donde se encuentran imágenes de arquitectura, escultura y pintura:http://usuarios2.arsystel.com/silviaramos/index2.htmhttp://rsta.pucmm.edu.do/biblioteca/pinacoteca/renacimiento/pagina%20principal.htm

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

• Proponer la elaboración de un trabajo en grupo para investigar sobre los descubrimientos geográficos de los siglos XV y XVI. Presentar un trabajo en clase con un mural y de forma oral.

• Nicolás Maquiavelo, Jean de Bethencourt, Erasmo de Róterdam, Martín Lutero, Tomás Moro, Michel de Montaigne, Leonardo da Vinci, Nicolás Copérnico, Andreas Vesalio, Miguel Servet… son algunos de los personajes más relevantes de la Edad Moderna.— Buscar información sobre alguno de ellos y redactar un informe sobre su biografía y sus obras.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumnoActividad 5, pág. 249; actividad 8, pág. 251; actividad 10, pág. 253; actividad 18, pág. 255; actividad 23, pág. 257; actividad 27, pág. 259.

Material complementarioFicha 1, pág. 139; ficha 2, pág. 141.

Libro del alumnoActividad 3, pág. 249; actividad 9, pág. 251; actividad 11, pág. 253; actividad 16, pág. 255; actividades 25 y 26, pág. 257; actividad 31, pág. 259.

Material complementarioFichas 3 y 4, págs. 143 y 145.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno – Definir antropocentrismo, Reforma y Renacimiento.– Explicar el contexto en el que surgieron las

monarquías autoritarias.– Especificar dónde surgió el Humanismo y qué

favoreció su difusión.– Explicar en qué consistieron las reformas

protestantes del siglo XV. Clasificar unas características según sean de religiosidad católica o protestante.

– Especificar las etapas de Renacimiento; definir mecenas y justificar su importancia en el desarrollo del arte.

– Completar un esquema sobre el arte del Renacimiento.

– Analizar una pintura renacentista.

Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación:

Material complementario• Ficha de evaluación de las CB:

– Completar un esquema sobre la Reforma protestante.

– Identificar obras de arte del Renacimiento.

• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

– Completar un texto con las palabras adecuadas.– Responder cuestiones sobre el período.– Escoger la opción correcta entre varias respuestas.– Definir conceptos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.• Disfrutar con la lectura de novelas.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:@ Con la ayuda de Internet, redactar un informe sobre las plazas del norte de África que conquistó Castilla.@ Obtener información en Internet sobre el pensamiento de algunos humanistas.@ Con la ayuda de Internet, definir perspectiva geométrica y escorzo.@ Elaborar un relato biográfico de los artistas más destacados.

Recursos digitales:• Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener

presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Caracterizar las transformaciones políticas, geográficas, religiosas, culturales y artísticas producidas en Europa durante los siglos XV y XVI.• Investigar sobre las reformas religiosas a partir de diversas fuentes, analizar la información obtenida y extraer conclusiones relevantes.• Reconocer los principales rasgos de la arquitectura, la escultura y la pintura renacentistas, así como sus principales autores y obras.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de las actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Libro digitalizado de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Cuaderno de GEOGRAFÍA 2, editorial edebé.

• Cuaderno de HISTORIA 2, editorial edebé.

• Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma.

• Aula.• Tiempo aproximado:

dos semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia:

– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra

digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

• Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoros, webquest...).

• Diccionarios y otras obras de consulta.

• Ordenador y conexión a Internet.• Pizarra digital.• Material fungible.• Guías didácticas del profesorado.

animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias

estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas. – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de

las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 12: HUMANISMO Y RENACIMIENTO. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades

de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y AMPLIACIÓN.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades

para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

desarrollados en la unidad.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

UNIDAD DIDÁCTICA 13: El esplendor de la monarquía hispánicaCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Comprender la realidad política

actual a partir de los hechos y procesos históricos pasados.

• Conocer hechos relevantes de la Edad Moderna (siglos XV y XVI) en España.

• Ponerse en el lugar del otro para comprender las acciones humanas del pasado y respetar a las personas con opiniones distintas a la propia.

Conocimiento e interacción con el mundo físico• Reconocer geográficamente el

lugar de origen del imperio hispánico y los territorios por los que se extendió.

Tratamiento de la información y competencia digital• Comparar fuentes históricas y

contrastar las ideas que reflejan.Autonomía e iniciativa personal• Debatir aportando argumentos y

respetando el turno de palabra.

• Conoce hechos relevantes de la Edad Moderna (siglos XV y XVI) en España.

• Comprende la realidad política actual a partir de los hechos y procesos históricos pasados.

• Se pone en el lugar del otro para comprender las acciones humanas del pasado.

• Debate aportando argumentos y respetando el turno de palabra.

• Reconoce geográficamente el lugar de origen del imperio hispánico y los territorios por los que se extendió.

• Analiza obras de arte del Renacimiento en España y las relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época.

• Compara fuentes históricas y contrasta las ideas que reflejan.

• Respeta a las personas con opiniones distintas a la propia.

• Conocer el proceso de la formación de la monarquía hispánica por parte de los Reyes Católicos, comprender sus consecuencias en los territorios peninsulares y reconocer las instituciones que se crearon.

• Comprender el proceso de conquista y colonización de América por los españoles; valorar sus consecuencias demográficas, sociales y culturales, y conocer las principales instituciones creadas para gobernar las tierras conquistadas en América.

• Comprender el proceso de formación del imperio hispánico bajo Carlos I y Felipe II, y conocer su desarrollo político y económico durante el siglo XVI.

• Identificar las principales características, autores y obras del Renacimiento en España y valorar la importancia de la Iglesia como inspiradora del arte del Renacimiento español.

• Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de los reyes hispánicos más importantes, así como de las principales civilizaciones precolombinas.

• Valorar la necesidad de investigar la biografía de los personajes

• Conocer los rasgos característicos de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

• Identificar las causas y las consecuencias del proceso de conquista y colonización de América por los españoles.

• Comprender el proceso de formación del imperio hispánico y relacionarlo con el contexto histórico del siglo XVI.

• Conocer las características básicas del arte renacentista y aplicar dicho conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.

• Extraer información relevante a partir de diferentes fuentes (textos, mapas, imágenes) y comunicar por escrito de forma correcta la información obtenida.

• Seleccionar algún hecho histórico de la unidad, investigar a partir de diversas fuentes, analizar la información obtenida y extraer conclusiones relevantes.

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históricos para reconstruir su mentalidad.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

CONTENIDOS

C P V

• La unión dinástica de Isabel de Castilla y Fernando de Aragón.

• La monarquía hispánica. • Los fundamentos de la construcción del Estado

moderno: nuevas instituciones, unificación religiosa, expansión territorial y política exterior.

• La exploración y conquista del Nuevo Mundo. • Métodos e instrumentos de conquista. • Exploración y rutas de conquista: México y Perú.• La civilización azteca: economía, sociedad, religión,

arquitectura y ciudad destacada. • La civilización maya: economía, sociedad, religión,

arquitectura y ciudad destacada. • La civilización inca: economía, sociedad, religión,

arquitectura y ciudad destacada.• La administración colonial. • La explotación de las Indias: el intercambio

comercial. • El impacto de la colonización: la sociedad colonial.• Las fuentes escritas.• Carlos I: política interior y política exterior.• Felipe II: política interior y política exterior.• Las influencias renacentistas en España. • La arquitectura: estilo plateresco, estilo purista y

estilo herreriano. • La escultura y la pintura. • El artista más destacado del Renacimiento español:

el Greco.

• Comparación e interpretación de dos fuentes primarias escritas sobre la colonización de América.

• Valoración de la importancia histórica de Isabel I y Fernando II.

• Valoración de la trascendencia histórica de las conquistas para el estudio de la historia moderna.

• Valoración de la importancia histórica de las civilizaciones precolombinas.

• Comprensión del impacto que causó en los pueblos indígenas la llegada de los colonizadores, y valoración crítica de la explotación a la que fueron sometidos.

• Valoración de la investigación de la biografía de los personajes históricos para reconstruir su mentalidad y comprender el valor histórico de sus decisiones.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica. El análisis del sistema

político y la expansión territorial de la monarquía hispánica en su contexto histórico permite emitir un juicio crítico.

• Educación para la paz. El debate acerca de las ventajas y los inconvenientes de la conquista y colonización de América permite tomar conciencia del impacto demográfico, económico y social de la colonización.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La creación de la monarquía hispánica.• Analizar la unión dinástica de los reyes de Castilla y Aragón.• Completar una tabla comparando la situación económica y social de Castilla y Aragón.• Analizar la unión de Castilla y Aragón a partir de la lectura de un texto.• Obtener información a partir de un mapa sobre la situación económica y social de los reinos de Castilla y Aragón en 1479.• Explicar en un esquema los cuatro ejes para la construcción de un Estado moderno.2. La conquista del Nuevo Mundo.• Explicar por qué el territorio de América pasó a formar parte del reino de Castilla. • Especificar dónde se establecieron los primeros exploradores españoles y qué razones impulsaron dicha exploración. • Explicar las razones de la conquista del continente americano.• Obtener información a partir de un mapa sobre las rutas de conquista. • Analizar las conquistas de México y Perú.• @ Elaborar un informe biográfico sobre los conquistadores Hernán Cortés y Francisco Pizarro.• @ Redactar un informe sobre la leyenda de El Dorado.3. Las culturas precolombinas.• A partir de un mapa, analizar la localización y los principales bienes en cuya producción destacaban las civilizaciones precolombinas.• Elaborar un esquema sobre las culturas precolombinas en el que figuren su localización, su cronología y sus rasgos principales.• Obtener información a partir de un texto sobre la conquista y colonización de América.4. La colonización de América.• A partir de un mapa, obtener información sobre qué países actuales ocupan los territorios que formaban las audiencias.• Explicar en qué consistía la administración colonial.• Explicar cómo se organizaron los viajes comerciales entre Castilla y el Nuevo Mundo.• Analizar el trato y la consideración legal de la población indígena por parte de las autoridades españolas.• Reflexionar y debatir sobre si la sociedad colonial era una sociedad jerarquizada, desigual y basada en criterios raciales.5. Comparar fuentes escritas.• Obtener información sobre la conquista de América a partir del análisis, de la comparación y de la interpretación de dos textos.6. El imperio de Carlos I.• Obtener información a partir de un mapa sobre los territorios heredados y los territorios conquistados durante el reinado de Carlos I. • Explicar a qué dedicó esfuerzos Carlos I en los inicios de su reinado y qué consecuencias se derivaron de ello.• @ Analizar el levantamiento de las comunidades a partir de la información obtenida en Internet.• Elaborar un esquema sobre la política exterior de Carlos I.

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• Analizar el tema de la piratería a partir de la lectura de un texto.7. El imperio de Felipe II.• Explicar la importancia de la religión en la política de Felipe II. • Especificar la base de la economía durante su reinado.• Elaborar un esquema sobre la política exterior de Felipe II.• Comparar los reinados de Carlos I y Felipe II.• Analizar el imperio de Felipe II a partir de un mapa.• Analizar un texto sobre los objetivos políticos que Felipe II quería alcanzar con la Armada Invencible.8. El Renacimiento en España.• Elaborar un esquema sobre las características del Renacimiento en España.• Relacionar una serie de características del estilo renacentista con unas imágenes.• Identificar los temas principales de la escultura y la pintura renacentistas españolas.• Analizar la obra El entierro del conde de Orgaz del Greco.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema que

el alumnado debería tener. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB• Analizar la pintura La rendición de Granada de F. Pradilla.• Ordenar una serie de acontecimientos políticos de la Edad Moderna y situarlos en un eje • cronológico.• Comparar dos textos sobre los imperios de Carlos I y de Felipe II. • Ordenar cronológicamente tres mapas referentes a hechos políticos de la Edad Moderna. • Analizar las consecuencias de la conquista de América a partir de la lectura de un texto.• Analizar una obra arquitectónica del Renacimiento español.

COMPLEMENTARIAS • Analizar el siguiente largometraje y valorar si refleja la realidad histórica: Cristóbal Colón. El Descubrimiento, dirigido por John Glen. Reino Unido, 1992 (116 min.).

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• Proponer la elaboración de un trabajo en grupo para investigar en profundidad las culturas americanas, entre ellas, las civilizaciones azteca, maya e inca. Presentar el trabajo en clase con un mural y de forma oral.

• Por grupos, elaborar un gran eje cronológico (tamaño mural). Situar en él los hechos más relevantes del proceso de creación de la monarquía hispánica y del imperio de Carlos I y Felipe II. Se pueden incorporar imágenes para ilustrar cada uno de los acontecimientos.

• Buscar obras de arte del Renacimiento español y analizarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumnoActividades 1 y 2, pág. 269; actividad 7, pág. 271; actividad 14, pág. 273; actividad 18, pág. 275; actividad 22, pág. 279; actividad 27, pág. 281; actividades 33 y 36, pág. 283.

Material complementarioFicha 1, pág. 151; ficha 2, pág. 153.

Libro del alumnoActividad 12, pág. 271; actividad 15, pág. 273; actividad 20, pág. 275; actividad 32, pág. 281.

Material complementarioFichas 3 y 4, págs. 155 y 157.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno – Explicar el proceso de la unión dinástica de los

Reyes Católicos.– Indicar los cuatro ejes de la política de los Reyes

Católicos.– Definir algunos conceptos ligados a la Edad

Moderna.– Analizar un texto de Hernán Cortés y sus

conquistas.– Clasificar una serie de hechos políticos de la

Edad Moderna.– Enumerar los reinos y territorios que Felipe II

heredó.– Explicar las características de la arquitectura

renacentista española.– Analizar la pintura El caballero de la mano en el

pecho del Greco.

Material complementario• Ficha de evaluación de las CB:

– Analizar un texto sobre los Reyes Católicos.– Analizar un árbol genealógico de los Austrias en

España.– Redactar un informe sobre los imperios de

Carlos I y Felipe II a partir de un esquema.

• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.

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Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación:

– Ordenar cronológicamente acontecimientos del período.

– Completar un esquema sobre la conquista de América.

– Completar frases sobre el Renacimiento en España.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.• Disfrutar con la lectura de novelas.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:@ Elaborar un informe biográfico sobre los conquistadores Hernán Cortés y Francisco Pizarro.@ Redactar un informe sobre la leyenda de El Dorado.@ Analizar el levantamiento de las comunidades a partir de la información obtenida en Internet.

Recursos digitales:Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Conocer los rasgos característicos de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.• Identificar las causas y las consecuencias del proceso de conquista y colonización de América por los españoles.

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• Comprender el proceso de formación del imperio hispánico y relacionarlo con el contexto histórico del siglo XVI.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de las actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Libro digitalizado de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Cuaderno de GEOGRAFÍA 2, editorial edebé.

• Cuaderno de HISTORIA 2, editorial edebé.

• Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma.

• Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoros, webquest...).

• Diccionarios y otras obras de consulta.

• Ordenador y conexión a Internet.

• Aula.• Tiempo aproximado:

dos semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia:

– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra

digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...

– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.

– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos.

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• Pizarra digital.• Material fungible.• Guías didácticas del profesorado. Unidad 13: EL ESPLENDOR DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA. ESTRUCTURA:

– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades

de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y AMPLIACIÓN.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades

para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

desarrollados en la unidad.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos.

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– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 14: Hacia el absolutismoCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana• Conocer hechos relevantes de la

Edad Moderna (siglo XVII) en Europa y en España.

• Entender que existen elementos de cambio y de continuidad en los procesos históricos.

Cultural y artística• Identificar el arte barroco.• Identificar obras de arte para

valorar y respetar el patrimonio cultural e histórico-artístico.

Aprender a aprender• Comprender la multicausalidad de

los acontecimientos históricos.Autonomía e iniciativa personal• Debatir aportando argumentos y

respetando el turno de palabra. • Participar activamente y generar

ideas en los trabajos grupales

• Conoce los hechos relevantes de la Edad Moderna (siglo XVII) en Europa y en España.

• Entiende que existen elementos de cambio y continuidad en los procesos históricos.

• Comprende la multicausalidad de los acontecimientos históricos.

• Debate aportando argumentos y respetando el turno de palabra.

• Participa activamente y genera ideas en los trabajos grupales.

• Identifica las principales características del arte barroco, sus artistas y sus obras principales.

• Identifica obras de arte para valorar y respetar el patrimonio cultural e histórico-artístico.

• Caracterizar el origen, la evolución y los principios básicos de gobierno de las monarquías absolutas europeas en el siglo XVII y conocer los principales conflictos entre las monarquías en esa época.

• Conocer los rasgos principales de la sociedad, la economía, la cultura y la ciencia en la Europa del siglo XVII.

• Conocer el proceso de decadencia de la monarquía hispánica y la sucesión de hechos que desembocaron en la implantación de la dinastía borbónica en España.

• Situar cronológicamente el arte barroco en Europa y en España, e identificar sus características, obras y artistas principales.

• Valorar la obra de arte para comprender la sociedad que la produce.

• Caracterizar los rasgos originales y el esplendor del absolutismo monárquico en Europa y la decadencia de la monarquía hispánica.

• Identificar las causas y las consecuencias de hechos significativos en el siglo XVII.

• Analizar el esplendor literario y artístico del imperio hispánico en el siglo XVII (denominado Siglo de Oro), a pesar de la decadencia política.

• Extraer información relevante a partir de diferentes fuentes (textos, mapas, imágenes) y comunicar por escrito de forma correcta la información obtenida.

• Identificar las características básicas del arte barroco y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.

• Valorar la trascendencia del estilo artístico barroco y su legado en Europa y en España.

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CONTENIDOS

C P V

• Las dinastías predominantes en Europa: Habsburgo y Borbones.

• La guerra de los Treinta Años: enfrentamiento político y religioso.

• Origen y consolidación de las monarquías absolutistas.

• La Francia de Luis XIV.• El reinado de los Austrias menores: el gobierno de

los validos. • El proyecto de la Unión de Armas y las

sublevaciones de Cataluña y Portugal en 1640. • La guerra de Sucesión.• Rasgos socioeconómicos del siglo XVII. • La cultura barroca y el Siglo de Oro. • Bases de la ciencia moderna: método empirista y

método racionalista.• Significado del término barroco. • Principales características y autores del Barroco

europeo. • Localización cronológica del arte barroco.• El desarrollo del Barroco en España en el marco del

Siglo de Oro. • Contexto histórico: decadencia política y económica. • Principales características y autores del Barroco

español.• Análisis y comparación de obras de arte

pertenecientes a distintos estilos artísticos: románico, gótico, andalusí, renacentista y barroco.

• Interpretación de mapas temáticos históricos.• Análisis multicausal: la decadencia de la monarquía

hispánica.• Identificación y caracterización del arte barroco.• Análisis de una obra pictórica.

• Valoración de las diferentes manifestaciones artísticas del Barroco.

• Valoración de la obra de arte para comprender la sociedad que la produce.

• Valoración y respeto del patrimonio cultural e histórico-artístico.

Enseñanzas transversales• Educación para la paz. Analizar el sistema político y

la estructura social permite entender dicha estructura sociopolítica en su contexto histórico y emitir un juicio crítico sobre el sistema de gobierno.

• Educación moral y cívica. Conocer las características principales de un estilo artístico permite comprender la importancia de la conservación del patrimonio histórico-cultural para estudiar nuestro pasado.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. La Europa del absolutismo.• Identificar las causas de la división y del enfrentamiento de los Estados europeos en el siglo XVII.• Explicar la guerra de los Treinta Años: causas, consecuencias y desarrollo del conflicto. • Obtener información a partir de un mapa sobre las modificaciones territoriales de Europa.• Analizar una pintura de Rigaud sobre Luis XIV y describirla.• Obtener información a partir de un texto sobre la teoría de la monarquía absolutista.2. El fin de la hegemonía hispánica.• Sintetizar las causas de la decadencia de la monarquía hispánica.• Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos ocurridos entre los reinados de Felipe III y Felipe V.• Explicar quiénes eran los validos y qué influencia ejercían sobre los monarcas.• Analizar un texto sobre el valido de Felipe IV.• Comentar el memorial del conde-duque de Olivares. • Describir la pintura La familia de Felipe V y compararla con la pintura de Luis XIV del apartado anterior.• Explicar cómo llegó al trono el rey Felipe V, qué sucesos ocurrieron al ser coronado y cómo afectaron a los territorios de la Corona de Aragón.• Elaborar un análisis multicausal sobre la guerra de los Treinta Años.3. Sociedad, cultura y ciencia.• Elaborar un esquema sobre los rasgos socioeconómicos de Europa en el siglo XVII.• Analizar un texto sobre la prosperidad holandesa.• Explicar por qué se afirma que el Barroco fue un movimiento cultural.• Identificar los nuevos métodos científicos y enumerar los principales avances científicos y técnicos.• @ Elaborar un relato biográfico sobre un investigador destacado.• Analizar dos pinturas de Rembrandt, describirlas y compararlas.4. El Barroco europeo.• Sintetizar las características principales del Barroco europeo en un esquema. • Describir la fachada de San Carlo alle Quatre Fontane de Borromini. • Describir una pintura de Bernini y otra de Rubens.• Analizar la pintura La ronda de noche de Rembrandt.• Redactar un informe sobre las similitudes y las diferencias entre el Renacimiento y el Barroco.5. El Barroco español.• Explicar las características principales del Barroco español e identificarlas en las obras artísticas del apartado.• @ Elaborar un esquema sobre los autores barrocos españoles y sus obras principales.

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• Analizar la fachada del Obradoiro e indicar cómo se reflejan en ella las características de la arquitectura barroca.• @ Analizar una pintura de Salzillo y otra de Velázquez, y compararlas.• Analizar detalladamente la obra Las meninas, de D. Velázquez. 6. Identificar obras de arte.• Relacionar unas imágenes con algunos conceptos artísticos proporcionados.• Describir la pintura La Virgen de las rocas de L. da Vinci.• Observar una imagen de la pintura La huida a Egipto de Giotto y responder unas preguntas.• Comparar una pintura románica con otra gótica.• Comparar una obra arquitectónica barroca con otra gótica.• Elaborar un comentario sobre una de las obras artísticas del apartado siguiendo un guion.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos sobre el tema que

el alumnado debería tener. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Antes de empezar, se debe situar a los alumnos en este período histórico y recordar conceptos ya estudiados, como la formación del Estado moderno, el imperio de Carlos V y Felipe II, los descubrimientos geográficos, las reformas religiosas, el Renacimiento como nuevo estilo artístico.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE LAS CB• Comentar un texto sobre la guerra de los Treinta Años.• Comentar el sistema político de Luis XIV a partir del análisis de la pintura Vista del palacio y de los jardines

de Versalles de P. Patel.• Enumerar en una tabla las causas y las consecuencias de la crisis de la monarquía hispánica.• Relacionar unas afirmaciones con los reyes Felipe IV, Carlos II y Felipe V.• Relacionar una serie de personajes históricos con los acontecimientos y las afirmaciones correspondientes.• Analizar y comparar dos pinturas correspondientes al estilo renacentista y al estilo barroco,

respectivamente.

PROYECTO: LA TOPONIMIA, REFLEJO DEL PASADO

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 2

Fase 1: ElecciónPresentación del tema: explicar el significado de toponimia; recordar que las personas siempre han puesto nombres a los lugares de su entorno; evocar las ideas previas, y plantear preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas a realizar entre los alumnos y los grupos formados.Fase 3: DesarrolloInvestigación de las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Implementación de actividades cooperativas en grupo, que pongan en marcha los distintos estilos cognitivos:• Aproximación al tema: utilizar Internet para la búsqueda de información.• Planificación de una salida a la zona de estudio. Se deben tener en cuenta las distancias, el transporte, la

recolección de datos.• Recogida y tratamiento de la información. Se divide la clase en grupos, cada uno de los cuales se

encargará de investigar una localidad. Presentación mediante un mural digital.• Aprender a aprender: elaborar un diario personal y reflexivo. Fase 4: Evaluación• Valoración y evaluación del proyecto, mediante el dossier individual del alumno (que debe recoger las

distintas actividades del proyecto) y la rúbrica de evaluación (en la que deben contemplarse las evidencias del trabajo desarrollado, las competencias y su grado de consecución por parte del alumno/a).

COMPLEMENTARIAS • En grupos, realizar un trabajo de investigación y síntesis, para su exposición en el aula, sobre las principales transformaciones políticas, económicas, sociales, culturales y científicas de la Europa del siglo XVII.

• Preparar una visita virtual al palacio de Versalles. Se pueden consultar las siguientes páginas web, donde se encuentran numerosas imágenes.http://www.chateauversailles.frhttp://www.avilescd.org/personales/farinell/palacios/versalles/indexreal.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Castillo_de_versallesPor grupos, elaborar una presentación e ilustrarla con pinturas, mosaicos, relieves, etc. Los temas a tratar pueden ser los siguientes: la fachada, las estancias principales, los aposentos de los monarcas, las escaleras, la decoración, los jardines…

• Analizar algún fragmento de una película (ver propuestas en recursos filmográficos) para extraer información sobre la vida en la Europa del siglo XVII y reforzar el conocimiento de la Edad Moderna europea.

• Analizar algunas obras de arte barroco europeo y español. Se pueden consultar las siguientes páginas web, que ofrecen mucha información e imágenes del arte barroco del siglo XVII. http://www.homines.com/arte/introduccion_barroco/index.htm

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http://rsta.pucmm.edu.do/biblioteca/pinacoteca/barroco/barroco%20p3.htmhttp://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761572212/Barroco_(arte_y_arquitectura).html

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumnoActividades 1 y 5, pág. 291; actividad 7, pág. 293; actividad 15, pág. 295; actividad 21, pág. 297; actividad 26, pág. 299; actividad 25, pág. 283.

Material complementarioFicha 1, pág. 163; ficha 2, pág. 165.

Libro del alumnoActividades 4 y 6, pág. 291; actividad 10, pág. 293; actividades 19 y 20, pág. 295; actividad 25, pág. 297; actividades 27 y 29, pág. 299; actividad 29, pág. 283.

Material complementarioFicha 4, pág. 169; ficha 3, pág. 167.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno – Elaborar un informe sobre los principales

acontecimientos políticos de la Europa del siglo XVII.

– Comentar un texto sobre el concepto de monarquía absolutista.

– Explicar el gobierno del conde-duque de Olivares durante el reinado de Felipe IV.

– Mencionar las causas de la crisis de la monarquía hispánica y explicar en qué consistió la guerra de Sucesión.

– Explicar la evolución socioeconómica de Europa durante el siglo XVII.

– Explicar las principales características de la cultura barroca y del Siglo de Oro español.

– Completar una tabla sobre los principales autores del Barroco.

– Analizar una imagen de la fachada de la catedral de Murcia y describirla.

Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación:

– Identificar afirmaciones correctas y falsas.

Libro del alumno – Completar una tabla sobre acontecimientos históricos

con los siglos y períodos históricos correspondientes.– Situar hechos históricos en un eje cronológico.– Relacionar imágenes con su período histórico

correspondiente.– Situar ciudades y enclaves geográficos en un mapa y

relacionarlos con una serie de afirmaciones. – Relacionar monumentos histórico-artísticos con su

estilo correspondiente.– Ordenar cronológicamente una serie de

acontecimientos de la historia de España; clasificarlos en los períodos medieval y moderno, y relacionarlos con un mapa.

– Relacionar los nombres de edificios históricos españoles con las imágenes correspondientes, y estas con su definición.

Material complementario• Ficha de evaluación de las CB:

– Redactar un texto sobre las monarquías absolutas en Europa y en la monarquía hispánica a partir de conceptos.

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– Elaborar una tabla resumen sobre la decadencia de la monarquía hispánica.

– Redactar un texto sobre el Siglo de Oro español.

– Señalar características del Barroco europeo.

– Relacionar imágenes artísticas con las afirmaciones que las definen.

• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.• Rúbrica de evaluación del PROYECTO. • Registro de evaluación trimestral de las CB.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.• Disfrutar con la lectura de novelas.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:@ Elaborar un esquema sobre los autores barrocos españoles y sus obras principales.@ Analizar una pintura de Salzillo y otra de Velázquez, y compararlas.

Recursos digitales:Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Caracterizar los rasgos originales y el esplendor del absolutismo monárquico en Europa y la decadencia de la monarquía hispánica. • Analizar el esplendor literario y artístico del imperio hispánico en el siglo XVII (el denominado Siglo de Oro), a pesar de la decadencia política.• Valorar la trascendencia del estilo artístico barroco y su legado en Europa y en España.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la presentación de las actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Libro digitalizado de CIENCIAS SOCIALES 2 ESO, editorial edebé.

• Cuaderno de GEOGRAFÍA 2, editorial edebé.

• Cuaderno de HISTORIA 2, editorial edebé.

• Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma.

• Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoros, webquest...).

• Diccionarios y otras obras de consulta.

• Ordenador y conexión a Internet.• Pizarra digital.

• Aula.• Tiempo aproximado:

dos semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia:

– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorezcan su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

– Elaboración de síntesis.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases mediante la pizarra

digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones...

– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias y, al mismo tiempo, adquiera otras generales y específicas.

– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos.

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• Material fungible.• Guías didácticas del profesorado.

Unidad 14: HACIA EL ABSOLUTISMO. ESTRUCTURA:– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades

de aprendizaje y de aplicación.Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y AMPLIACIÓN.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades

para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

desarrollados en la unidad.– Actividades de evaluación de las CB: Actividades para evaluar la adquisición de las CB

identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos.

PROYECTO: La toponimia, reflejo del pasadoEn el segundo bloque, se plantea este proyecto, que consolida el trabajo de las CB así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

– El proyecto «La toponimia, reflejo del pasado» pretende acercar a los alumnos a la realidad de su localidad a través de su historia, para fomentar el respeto por su patrimonio cultural y promover una ciudadanía responsable.

– Para llevar a cabo el proyecto, se analizará el significado de toponimia a partir de la explicación del profesor y de la observación de un vídeo. Luego se deberán formular hipótesis de trabajo, y el alumnado deberá organizarse en grupos y escoger una ciudad para realizar un estudio de su toponimia.

– En la fase de desarrollo, se buscará información en páginas web, publicaciones especializadas, revistas, etc., y se planificará una salida a la zona se estudio. Se determinarán las fuentes de información a las que acudir (archivos, bibliotecas, etc.) y se recopilarán datos de todo tipo: mapas, planos, fotografías, etc.

– A partir de la información obtenida, se elaborará un texto con las conclusiones del análisis y se presentará todo el material en un mural digital. Paralelamente, cada alumno/a elaborará un diario reflexivo acerca del proyecto.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.• Rúbricas de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Fichas de evaluación de las CB.• Registro individual.• Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación. • Blog del profesor.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos.

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– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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