LA CRISIS Y LA

EDUCACIÓN Educación y sociedad. Facultad de Educación.

UCLM Facultad de Educación.

UCLM Grado en Magisterio de Primaria, 2ºB

Álvaro Gallego Moreno

Arturo Marcos Alonso

Javier López Alguacil

[Seleccione la fecha]

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. ¿QUE ES LA CRISIS?

3. ASPECTOS ECONÓMICOS

3.1 ALUMNOS Y PROFESORES

3.2 DIFERENCIACIÓN ESCOLAR

4. ASPECTOS EDUCATIVOS

4.1 ALUMNOS Y PROFESORES

4.2 LEYES GENERALES DE EDUCACIÓN

4.3 INFORMES DE PISA

5 DEBATE

6 CONCLUSIONES

7 BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

1. Introducción

La presentación que realizaremos a continuación irá dirigida a exponer los problemas,

efectos, beneficios y consecuencias que tiene la crisis. Donde abordaremos dos

ámbitos importantes como serán:

1. La crisis económica que vivimos actualmente. Exhaustiva búsqueda de todos

los medios de actualidad y también realizando una comparación entre los datos

recogidos antes del comienzo de la crisis y los que tenemos actualmente,

analizando sus consecuencias, efectos y problemas causados en la sociedad

de manera general.

2. La crisis educativa: donde mostraremos el problema del profesorado, currículo,

contenidos que se dan en nuestra educación para preparar a la perfección a la

sociedad futura

Seguidamente presentaremos algunos datos significativos y generales de la crisis

económica y, por último, planteamos un debate para participar toda la clase y saber la

opinión general de una clase de magisterio.

Nuestra finalidad durante la exposición es la de proporcionar una toma de conciencia

sobre este tema y poder aprender valores de las instituciones en las que algún día

formaremos parte y que debemos de tener conciencia sobre la situación actual.

2. ¿Qué es la Crisis?

Por crisis podemos entender una realidad de continuo cambio inestable, se trata de un

proceso de recesión económica. La crisis económica afecta en mayor o menor medida

a todas las personas, aunque en mayor medida a personas de baja posición

económica. A su vez provoca un gran número de desempleados, debido al déficit

económico en que se encuentran muchas empresas y se ven obligadas a minimizar su

número de trabajadores.

La crisis educativa viene originada por una enseñanza educativa anticuada, o no

idónea a la actualidad o necesidades actuales. La crisis en educación está originada

por los intereses individuales. Uno de los problemas que puede ser originario de la

crisis educativa es la crisis educativa debido a motivos como la motivación, la falta de

innovación, el gran número de contenidos, etc. A su vez en educación compiten la

enseñanza primaria, secundaria y los estudios universitarios.

La educación es una de las grandes apuestas en las que habría que invertir para el

desarrollo del país que contribuirá al crecimiento de la economía, y debe enfocarse a

tres indicadores:

a. Costes y gastos por alumno (escasos y casi siempre el descenso de la calidad

y el aumento de los costes va de la mano).

b. Los gastos totales de la educación (han ido aumentando, la parte buena es que

se le ha dado mayor prioridad a la educación)

c. La relación gasto con la producción nacional y rentas públicas, la crisis no

procede de la falta de recursos

Las causas de la crisis

a. Una causa falsa de los políticos es decir que es un problema de recursos.

b. Una segunda causa falsa es que no se aplica suficientemente bien la ley

educativa vigente y que, por lo tanto, deben volver a reformarla o bien aplicarla

con más intensidad. Sin embargo, la crisis de educación tiene su fundamento

en la ausencia del principio de autoridad, ya no sólo en el orden práctico en

tantos y tantos casos, sino en el fundamento legislativo de su ordenación.

c. La educación está en crisis no por cuestiones de presupuestos, ni siquiera de

metodologías, que pueden ayudar, pero no determinan el éxito o el fracaso. El

fracaso de la educación viene cuando el maestro se transforma en funcionario

o un asalariado concertado por la administración pertinente.

3. Aspectos económicos

En los últimos años se registran una reducción, de los recursos destinados a la enseñanza pública del sistema educativo, por consecuencia de la crisis económica que sufre una gran parte de Europa (gasto total y por alumno individualmente, y empeoramiento de la ratio profesorado/alumnado). Los resultados escolares estaban registrando una evolución positiva entre 2007 y 2010 que puede deteriorarse y ya tiene consecuencias negativas debido a los recortes que van en aumento, que están dando pie a importantes movilizaciones. Desde el 2010, las políticas adoptadas para afrontar la crisis educativa priorizan el “ajuste fiscal”, es decir, el recorte de gastos públicos con el fin de reducir el déficit presupuestario y afrontar el creciente peso de la deuda.

3.1. ALUMNOS Y PROFESORES

ALUMNOS:

En esta situación de crisis económica por la que está pasando España los grandes damnificados son los alumnos y se debe a varios factores: -Las medidas de recortes han supuesto un empeoramiento del 3,1% en la relación profesorado/ alumnado (en 2009-10 era de 11,3 y en 2011-12 de

11,6); el cambio no es cuantitativamente muy significativo pero rompe una tendencia de mejoría ininterrumpida desde comienzos de los años ’90. - Las beca de ayuda a los estudios. Esta cifra retrocedió de manera marcada entre 1995 y 2000 (de 8,5% a 5,3% del alumnado) y más lentamente hasta 2006 (4,5%); desde entonces se ha producido una mejora continua aunque el dato de 2011 (7%) es inferior a los registrados en el periodo 1995-1997. -Disminución del gasto por alumno individualmente hablando: -7,8% entre 2009 y 2011 (de 6.457 a 5.951 euros constantes).Más allá de las cifras generales, el retroceso resulta más claro si analizamos individualmente.

No obstante, conviene recordar que el abandono temprano de los estudios sitúa a España a la cola de los países de la Unión Europea, sólo por delante de Portugal y Malta (Gráfico 3) -Entre los cursos 2009-10 y 2011-12 el alumnado matriculado en centros públicos que imparten enseñanza no universitaria ha aumentado en un 7,7%, casi el doble que los matriculados en centros privados, concertados o no (3,4%). Esto podría valorarse como positivo, en la medida en que la enseñanza pública podría ser un mecanismo de integración y mejora de la igualdad de oportunidades. -En el ámbito educativo el gasto público había experimentado un incremento del 17,9% entre 2005 y 2009 (del 4,3 al 5,07% del PIB), superando con claridad las cifras registradas a lo largo de la década anterior. Con el mismo gobierno (PSOE) en el poder en los dos años siguientes se produjo un retroceso del 3,6% (desde 5,07 hasta 4,89% del PIB en 2011) y de un 2,7% en el año 2012 (4,76% del PIB) ya con gobierno del Partido Popular. En términos absolutos la caída del gasto en educación es todavía más grave, pues hay que tener en cuenta que en el último trienio el PIB ha retrocedido más de un 5% (ver Gráfico 1).

Gráfico 1. Evolución del gasto público en educación como porcentaje del PIB. 1994-2012 Fuente: Ministerio de Educación. Elaboración del Barómetro social de España, ámbito Educación.

-Entre los cursos 2009-10 y 2011-12 el alumnado matriculado en centros

públicos que imparten enseñanza no universitaria ha aumentado en un 7,7%,

casi el doble que los matriculados en centros privados, concertados o no

(3,4%). Esto podría valorarse como positivo, en la medida en que la enseñanza

pública podría ser un mecanismo de integración y mejora de la igualdad de

oportunidades.

Gráfico 2. Ratio profesorado /alumnado. 1994-2011 Fuente: Ministerio de Educación. Elaboración del Barómetro social de España, ámbito Educación.

Gráfico 3. Abandono educativo temprano en España y la UE-27 (2010) Fuente: EUROSTAT. Elaboración del Barómetro social de España, ámbito Educación.

-Otros indicadores de resultados escolares sólo llegan hasta 2010 y presentan en general una evolución positiva, que recoge en alguna medida los esfuerzos realizados por el último gobierno del PSOE en esta materia: la tasa de graduación en bachillerato (respecto a la población de 18 años) ganó casi cuatro puntos, pasando del 44,7% en 2008 al 48,6% en 2010; y la de personas graduadas como técnicas superiores y especialistas pasó del 16,4% al 18,9%. -En cuanto a la tasa de graduación en ESO (respecto a la población de 16 años), mejoró entre 2006 (69,2%) y 2009 (74,1%) pero en 2010 se estancó. En este último año el 26% de la población de 16 años no lograba completar la escolarización obligatoria.

Todavía es pronto para valorar los efectos que puede tener en los resultados educativos la política de recortes que se viene aplicando desde la primavera de 2010. Sin embargo, son muchas las medidas que apuntan a un claro deterioro de la educación pública, como la ampliación del número de alumnos por aula, el recorte de plantillas, la menor cobertura de bajas del personal y el aumento correspondiente del horario lectivo del profesorado; recortes en transporte y comedores escolares; incremento del precio de las matrículas, etc. Estas medidas están provocando una fuerte contestación social que hasta la fecha no ha conseguido revertir las políticas gubernamentales. PROFESORES

Debido a los recortes los gobiernos autonómicos han recortado en gran manera el número de profesores, generando un gran número de desempleados en este sector. Según datos del Ministerio de Educación sobre el curso 2010-2011, los colegios e institutos públicos de Canarias, Comunidad Valenciana, Extremadura, Galicia, Madrid y Ceuta, han tenido 2.861 profesores menos para atender a 46.000 estudiantes más. De igual forma, el sueldo de los profesores se ha visto bajado, reduciéndolo un 5% hace tres años y con congelaciones posteriores. Los docentes están sufriendo unas condiciones laborales y salariales más precaria. En Septiembre de hace dos años, un gran número de funcionarios no conocían el centro al que iban a impartir docencia ni qué asignaturas impartirán. A su vez existe un aumento de horas lectivas, suponiendo menos tiempo para la preparación de cada asignatura. También se ven en aumento el número de alumnos por aula de primaria, de 25 alumnos que tendrían las aulas antes ahora han pasado a 30, en aulas de secundario han pasado de 30 a 36 alumnos y en bachillerato de 35 a 42. Por último, también se reduce los centros de formación y asesoramiento para profesores, y el número de profesores de apoyo en colegios e institutos

Datos de los informes de la OCDE, demuestran que los docentes imparten más horas que la media entre profesores de la OCDE. Aun con todo esto docente no es la que más tasa de paro registra, la siguiente tabla lo expone dividiéndolo por sexos:

3.2. DIFERENCIACIÓN ESCOLAR

La Educación Pública se está enfrentando a una agresión continua por parte de todos los gobiernos centrales y autonómicos. Estos recortes se inician contra una Educación Pública que ya tenía muchas carencias en periodos de boom económico. De hecho, el Estado español nunca se ha caracterizado por tener un gasto educativo “excesivo”, más bien todo lo contrario.

Datos de la OCDE referentes al año 2008 indican que el gasto educativo en España se situaba en el 4.6% del PIB, frente al 5.4% de media entre todos los países miembros de la OCDE. Ahora la crisis impide que el gasto aumente y el Plan de Estabilidad enviado a Bruselas por el gobierno español prevé que la inversión educativa caiga hasta el 3.9% del PIB en 2015. Estamos asistiendo a un proceso de desmantelamiento de la Educación Pública. Todas las medidas gubernamentales de los últimos años están teniendo un impacto muy negativo: -Subidas de tasas universitarias -Reducción de becas -Recorte en los presupuestos para Educación

-No admitidos en FP -Disminución del número de profesores -Recortes salariales y laborales contra los docentes, etc.

Estas políticas son generalizadas por parte de todas las administraciones, una prueba la encontramos en que en 2011 todas las Comunidades Autónomas recortado sus presupuestos educativos. Este es un ejemplo de que la calidad y la inversión educativa aumenta en la educación privada. La Encuesta de Financiación y Gastos de la Enseñanza Privada ha señalado que los beneficios del sector educativo privado en 2010 alcanzaron los 674 millones de euros, y que el 58.8% de los ingresos procedían de subvenciones de las arcas públicas. Además indica un aumento de las subvenciones públicas en un 30% desde el curso 2004-2005 hasta el de 2009-2010.

Mientras se han destinado más fondos para la privada, el Ministerio de Educación ha reducido en un 90% las ayudas a AMPAS (Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos). Por otra parte ACADE (Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada) que aglutina a centros de enseñanza privada ha conseguido que en años de crisis, desde las administraciones se impulsen desgravaciones fiscales por la escolarización en estos centros e incluso se aumente el límite de renta para acceder a estas subvenciones. En la Comunidad de Madrid se han recortado las partidas en Educación, mientras existen ayudas fiscales para familias que lleven a sus hijos a la Educación privada en concepto de escolarización, clases extraescolares o uniformes. La plataforma Escuela pública de todos para todos, denuncia como en esta Comunidad entre 2006 y 2010 el presupuesto dedicado a la educación pública ha caído en un 42%, mientras que el de la privada ha aumentado un 11%. No es de extrañar que Madrid sea la segunda comunidad que más alumnos estudian en la educación privada o concertada (45.8%). Con estos injustos datos encima de la mesa, se ha sugerido en más de una ocasión limitar o eliminar la gratuidad de la Enseñanza Pública. Aunque no hay que caer en el error de pensar que la enseñanza pública es completamente gratuita.

La Federación Usuarios-Consumidores Independientes (Fuci) ha señalado que la media de gasto por alumno que tiene que asumir cada familia, fue de 796 euros el curso pasado.

Por tanto, mientras se trabaja en favorecer a la Educación privada y

concertada; se pretende impulsar educación pública masificada, de escasa

calidad y cara, para hacer más atractivo el sistema educativo privado.

4. Aspectos educativos En este apartado expondremos los principales aspectos positivos o negativos en el

ámbito educativo analizando tanto datos de alumnos y profesores como los dados en

el informe pisa.

4.1 ALUMNOS Y PROFESORES

ALUMNOS

A continuación presentaremos algunos datos sobre el alumnado y los importantes

cambios que han sufrido en estos años:

-Un dato positivo es la importante caída de la tasa de abandono educativo temprano

(población entre 18 y 24 años que no estudia y no ha completado la secundaria

postobligatoria), que ha pasado del 31,9% en 2008 al 26,5% en 2011. Esta reducción

está relacionada con la mayor dificultad de la juventud para acceder al empleo (tasa

de paro superior al 50%), que antes de la crisis se había convertido en un factor de

atracción para quienes experimentaban dificultades escolares.

-También presenta una lenta pero tendencia positiva en los últimos años la tasa del

alumnado que al llegar a los 15 años ha repetido algún curso, que aumentó del 35% al

42% entre 1999 y 2007, para descender desde entonces hasta el 38,8% en 2011. Se

trata, en todo caso, de una proporción muy elevada en el contexto de la Unión

Europea.

PROFESORES

La situación del docente de hoy en día provoca que muchos tengan un gran descenso

en la estimación de su rol social. El profesor hoy en día se encuentra desmotivado

con la sociedad, debido a las influencias que recibe en todo momento desde arriba.

Un gran número de profesores pierde las ganas de innovar y explorar junto a sus

alumnos para llegar al punto más cómodo, transmitir tan solo los conocimientos que le

dan desde el currículo. El error de esto es que el profesor debe adaptarse a cada niño

y con el tiempo se acomoda y no muestra atención como la que en un principio tenía.

La función del docente acomodado y que no le gusta lo que hace suele ser la de

intentar transmitir todos los contenidos que le mandan transmitir, en vez de fortalecer

unos cuantos, los que a cada alumno le interese lo que conlleva a un gran número de

contenidos no fortalecidos en la cabeza de cada alumno, que con el tiempo irá

perdiendo si no recuerda o no trabaja.

El maestro ideal, es aquel con una vocación hacia a sus alumnos, que no ceda a los

obstáculos, carencias e incomprensiones. Esa firmeza caracteriza a los verdaderos

maestros que recordamos y que debemos recrear

4.2 LEYES GENERALES DE EDUCACIÓN

Hoy en día con el último cambio de ley realizado por el actual gobierno no mucha

gente conoce aspectos de la nueva ley la LOMCE ni otros aspectos importantes de las

leyes pretéritas por lo que se expondrán brevemente cada una de las leyes de

educación que hemos tenido estos últimos años.

Vamos a realizar un paso por todas las políticas educativas que hemos tenido a lo

largo de los años en España:

- Año 1970 LGE – Ley General de Educación (Ley Villar Palasi Regula y estructura

por primera vez todo el sistema educativo español: 8 cursos EGB / BUP /FP/, nuevos

métodos didácticos, introducción del Magisterio en la Universidad

- Año 1980 LOECE – Ley Centros Docentes Primera Ley aprobada después de la

Constitución (1978), introduce un modelo democrático en la organización de los

centros educativos

-Año 1985 LODE – Ley Orgánica del Derecho a la Educación No modifica el sistema

educativo, pero crea nuevos organismos como el consejo escolar, las AMPAS,

elección del director, concertación centros privados…

-Año 1990 LOGSE – Ley Orgánica General del Sistema Educativo Modifica todo el

sistema educativo: educación obligatoria hasta los 16 años, implantación de la ESO,

reducción del Bachillerato, flexibiliza el paso de curso, se crean dos niveles de FP, se

implanta una nueva metodología pedagógica…

-Año 1995 LOPEG - Ley Orgánica de la Participación, Evaluación y el Gobierno

Reforma algunos puntos de la LOGSE referidos a la organización y funcionamiento de

los centros educativos. Año 2002 LOCE- Ley Orgánica de Calidad de la Educación.

Entró en vigor en 2003, pero su calendario de aplicación quedó paralizado por un Real

Decreto tras el cambio de gobierno resultante de las elecciones del año 2004

-Año 2006 LOE - Ley Orgánica de Educación Una Ley que funde la LOGSE, la

LOPEG y la LOCE, manteniendo la estructura de la LOGSE. Es la que está ahora en

vigor

- Año 2013 LOMCE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa), conocida

también como “Ley Wert” que reforma a la LOE y entraría en vigor el curso 2014-2015

o el siguiente 2015-2016

Estas dos últimas han sido tema de actualidad debido a que el gobierno actual ha

cambiado de ley el pasado noviembre. Por lo que analizaremos los cambios más

significativos que ocurrirán. Existen una gran cantidad de cambios en la LOMCE

respecto de la LOE, aunque algunos no son significativos, simplemente amplían o

reducen definiciones innecesarias.

Los cambios más destacados que encontramos son:

- La LOMCE cambia en la asignatura de conocimiento del medio que se

transforma en ciencias de la naturaleza y ciencias sociales.

- También se cambia la estructuración de 3 ciclos por 6 cursos.

- Desaparece la educación para la ciudadanía

- Se realizarán exámenes extraordinarios en 3º y 6º, y será imprescindible

aprobarlos para pasar de curso.

- Se aceptan los colegios exclusivos para niños y para niñas

- Se fomentan las TIC y su uso

- Se cambia la organización de centro, otorgándoles más autonomía y entra en

vigor la ley de autoridad de los profesores.

4.3. DATOS PISA

La prueba de PISA de mayo de 2012 evaluó la competencia de los alumnos de 15

años en Matemáticas (papel), Matemáticas (digital), Lectura (papel), Lectura (digital),

Ciencias, Resolución de Problemas y Conocimiento Financiero.

Datos de la muestra

Para la realización de estas pruebas, PISA evaluó en mayo de 2012 a alumnos de 181

Institutos, seleccionados de manera aleatoria por la OCDE, de modo que los

resultados sean representativos de la situación de España. En total 85.000 estudiantes

de los 44 países y economías participantes realizaron esta parte de la prueba PISA, 28

de ellos pertenecientes a la OCDE. La evaluación de Resolución de problemas, como

la de Matemáticas digital y Lectura digital, se realizó mediante ordenador. El tiempo

total de duración de las pruebas fue de hora y media

1. Resultados en competencia de Resolución de problemas

El rendimiento medio de los alumnos españoles en Resolución de problemas en PISA

2012 es de 477 puntos, significativamente por debajo de la media de la OCDE (500

puntos).

2. Resultados en competencia Matemática y Lectora por ordenador

Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en las pruebas

digitales de Matemáticas (475 puntos) y Lectura (466) son significativamente inferiores

a los del promedio de países de la OCDE participantes en esta modalidad. La

puntuación de España en las pruebas de Matemáticas por ordenador (475) y, sobre

todo, Lectura por ordenador (466) son también más bajas que las que alcanza nuestro

país en estas mismas competencias en papel (484 y 488, respectivamente).

3. Resultados en competencia Matemática por ordenador

Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en las pruebas

digitales de Matemáticas (475 puntos) son significativamente inferiores a los del

promedio de países de la OCDE participantes en esta modalidad.

El resultado en Matemáticas de la prueba digital es inferior al de la prueba estándar

(en papel), en la que España obtuvo 484 puntos.

Casi el 25% de los alumnos españoles que hicieron la prueba digital en Matemáticas

se encuentran en los niveles más bajos (<1 y 1); mientras que sólo el 4,5% de los

alumnos están en los niveles más altos (5 y 6).

4. Resultados en Competencia Lectora por ordenador

Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en las pruebas

digitales de Lectura (466 puntos) son significativamente inferiores a los del promedio

de países de la OCDE participantes en esta modalidad.

El resultado en Lectura de la prueba digital es inferior al de la prueba estándar (en

papel), en la que España obtuvo 488 puntos.

El 26% de los alumnos españoles que hicieron la prueba digital en Lectura se

encuentran en los niveles más bajos (<1 y 1); mientras que sólo el 3,7% de los

alumnos están en los niveles más altos (5 y 6). (Ver Gráfico 8)

A su vez, también pudimos observar diferencias entre

- Chicos y chicas

Los alumnos españoles obtienen mejores resultados en Matemáticas por ordenador

que las alumnas, mientras que las segundas alcanzan un mayor rendimiento en

Lectura por ordenador. En resolución de problemas no hay diferencias significativas

por género en España, aunque en la OCDE hay una ligera ventaja para los alumnos.

Es interesante observar que en estas tres competencias digitales, hay una mayor

proporción de alumnos en los niveles excelentes pero también en los niveles

rezagados. Por el contrario, las alumnas están más concentradas alrededor del

rendimiento promedio de España. La baja proporción de chicas en los niveles más

altos de rendimiento, compensada con una limitada presencia también en los niveles

rezagados, puede limitar sus oportunidades de acceso a posiciones de liderazgo.

- Nivel socio-económico y formación de los padres

El nivel socio-económico de la madre y el padre de un alumno influye en su

rendimiento en la resolución de problemas. En concreto, el nivel socio-económico de

los padres explica un 7,9% de las diferencias entre alumnos buenos, intermedios y

rezagados. En todo caso, el nivel socioeconómico es menos importante en la

competencia de resolución de problemas que en la de matemáticas en papel, en

donde este factor explica un 15,7% de las diferencias entre alumnos buenos,

intermedios y rezagados.

Según los resultados que se desprenden de este estudio, los hijos de padres con un

alto nivel educativo rinden por debajo de lo esperado en España, de ahí la baja

puntuación de nuestro país.

- Entre nativos e inmigrantes

La condición de inmigrante también afecta a los resultados en resolución de

problemas. En el contexto general de la OCDE, los alumnos inmigrantes obtienen un

rendimiento inferior en 36 puntos con respecto a los nativos. En España, la diferencia

es de 39 puntos.

Para contrastar los resultados citados en este apartado hemos utilizado la página:

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012-

resolucionproblemas/preguntasliberadasproblemasweb.pdf?documentId=0901e72b81

8f14e4

5. DEBATE

- ¿QUÉ OPINAIS DE TODOS LOS DATOS COMENTADOS?

- ¿QUÉ OS INSPIRA COMO FUTUROS PROFESORES TODO LO QUE HEMOS

DICHO DE LA CRISIS EDUCATIVA?

- ¿OS PARECEN BIEN LOS DATOS DEL INFORME PISA?

- ¿COMO SERIA VUESTRO PROFESOR IDEAL?

- ¿QUE OPINAIS DE LA LEY WERT?

6. CONCLUSION Nuestra conclusión después de esta investigación es clara y unánime, todo el mundo

sabe que el país va mal, la educación va mal y sabemos que es el tipo de comentario

que se puede escuchar en la calle a cualquier hora y también en todos los medios.

Si nosotros como futuros maestros no somos capaces con nuestra iniciativa y

vocación que tenemos de cambiar esto, todo seguirá igual, y se reirán de lo que es el

GRADO EN EDUCACION PRIMARIA y de los funcionarios y los profesores.

Nosotros debemos de tomar las riendas de la situación como jóvenes estudiantes y

cambiar la situación actual y que el día de mañana puedan hablar de España como el

mejor país en educación. Porque tenemos los medios, tenemos la iniciativa y una

vocación y unas ganes de trabajar para conseguirlo que ningún otro país nos podrán

detener.

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.vientosur.info/spip.php?article7452

https://www.mecd.gob.es/inee/PISA-in-focus.html#PIF_16

http://www.ite.educacion.es/es/recursos

http://www.mundonoticiashoy.com/noticia/1939/OPINION/Causas-de-la-crisis-

economica-en-Espana-.html

http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2014/04/20140401-pisa.html