Grade 9 Antropología Forense

Grade 9

Antropología Forense

REF: Unit 8-p. 11

Esquema de la Unidad

Preguntas Globales

¿Qué función desempeña un antropólogo forense en la ciencia de resolver crímenes?

¿Qué métodos usan los escritores de textos informativos para comunicar ideas

complejas e información?

INTRODUCCIÓN

TEXTO 1 “¿Qué es la Antropología Forense?” de R. U.

Steinberg

TEXTO 2 “Hombre Muerto

Hablando” de David Kohn

TEXTO 3 “Identificando a

la Víctima” de Angela Libal

TEXTO 4 “Dándoles Caras a los Perdidos” de Angela Libal

0.1 Accediendo al Conocimiento Previo ¿Qué es lo que sabes acerca de la ciencia de resolver crímenes? ¿Qué palabras y frases usan los que están en el negocio de resolver crímenes?

1.1 Comprensión ¿Cuáles son las ideas centrales de este texto? ¿Cómo lo sabes? 1.2 Análisis ¿Cuáles son tres ejemplos en el texto en donde Steinberg está tratando de instruir al lector? ¿Qué métodos de redacción usa Steinberg y cómo usa estos métodos? 1.3 Vocabulario ¿Qué palabras y frases (o sea, vocabulario) usa Steinberg para discutir la antropología forense y la ciencia de resolver crímenes? ¿Qué significan? ¿Cómo lo sabes?

2.1 Comprensión ¿Cuál es la idea central de este texto y los detalles de apoyo relacionados? ¿De qué manera se relaciona cada idea de respaldo a una idea central? 2.2 Análisis El Dr. Bass y otros se refieren a su laboratorio de tres acres en Tennessee como la “granja de cuerpos.” ¿Cuáles son los significados literales y figurativos de “granja de cuerpos“ en relación al laboratorio del Dr. Bass?

3.1 Comprensión ¿Cuáles son las ideas centrales de cada sección? ¿Cuáles son las ideas de respaldo en cada sección y cómo se relacionan a la idea central? 3.2 Interpretación ¿Cuál aspecto de la identificación de un perfil biológico ve Libal como el más exacto? ¿Cuál ve Libal como el menos exacto? ¿Por qué lo dices? 3.3 Análisis ¿Cuáles métodos de redacción usa Libal en este texto para comunicar ideas complejas e información? ¿De qué manera funcionan estos métodos?

4.1 Comprensión ¿Cuáles son las ideas centrales (importantes) y las de respaldo en este texto? ¿De qué manera se relaciona cada idea de respaldo a una idea central? 4.2 Tarea de Asesoramiento 1 Explica los significados literales y figurativos de la frase “Dándoles Caras a los Perdidos,” usando evidencia del capítulo con ese título para apoyar tu explicación.

REF: Unit 8-p. 11+

INTRODUCCIÓN

TEXTO 1 “¿Qué es la Antropología Forense?” de R. U.

Steinberg

TEXTO 2 “Hombre Muerto

Hablando” de David Kohn

TEXTO 3 “Identificando a

la Víctima” de Angela Libal

TEXTO 4 “Dándoles Caras a los Perdidos” de Angela Libal

1.4 EscribeComo Escribe varios párrafos para explicar la función que desempeña el antropólogo forense en la ciencia de resolver crímenes. Usa por lo menos tres de los métodos de redacción que usa Steinberg y vocabulario pertinente a la antropología forense y a la de resolución de crímenes en lo que escribes.

2.3 Análisis ¿Cuáles son algunos de los métodos de redacción de Kohn? ¿De qué manera usa Kohn estos métodos? ¿Qué cosas similares y diferentes se ven entre los métodos de redacción de Steinberg y Kohn? ¿A qué atribuyes estas similitudes y diferencias? 2.4 Retrospectiva ¿Qué más aprendiste de este texto acerca de la ciencia de resolver crímenes y de la función del antropólogo forense en este proceso?

3.3 Análisis ¿Cuáles encuentras más efectivos dado su propósito y auditorio? 3.4 EscribeComo Explica cómo un antropólogo forense hubiera podido identificar la “pierna inexplicable” encontrada en el Murrah Federal Building como la de una mujer negra de 21 años de edad. Usa varios de los métodos de redacción que usa Libal y vocabulario relacionado a la antropología forense y a la resolución de crímenes en tu explicación.

4.3 Tarea de Asesoramiento 2 Hay una expresión común que dice “Los hombres muertos no cuentan cuentos.” Usa la evidencia de dos de los textos de la unidad para explicar, en una hoja más o menos, cómo los muertos sí cuentan cuentos.

Asesoramiento Culminante Eres un antropólogo forense. Te das cuenta que tu perro ha descubierto los restos de un cuerpo humano. Escribe un ensayo informativo/explicativo en el cual explicas los pasos que vas a seguir y la gente a la que vas a consultar. (Ver por favor las instrucciones para los alumnos para tener una descripción completa de los requisitos de esta tarea.)

REF: Unit 8-p. 25

Preguntas Globales

8vo. Año La Antropología Forense y la Ciencia de Resolver Crímenes Leyendo y Escribiendo Textos Informativos

¿Qué función desempeña un antropólogo forense en la ciencia de resolver

crímenes?

¿Qué métodos usan los escritores de textos informativos para comunicar ideas

complejas e información?

TAREA REF: Unit 8-p. 29 0.1

Accediendo al Conocimiento Previo

¿Qué es lo que sabes acerca de la ciencia de resolver crímenes?

¿Qué palabras y frases usan los que están en el negocio de resolver crímenes?

Materiales

Cuadro Gráfico: Comprendiendo la Antropología Forense

Lista maestra: ¿Qué preguntas aún tienes acerca de la antropología forense?

Cuaderno del Lector/Escritor

Papel para cuadros gráficos y marcadores

Método de Enseñanza

Grupo Entero

Explíqueles a los alumnos que en el transcurso de la unidad, van a leer y escribir para

comprender la antropología forense. En particular, van a examinar, discutir y hacerse

más conocedores de los métodos que usan los escritores para comunicar información

acerca de la antropología forense y la ciencia de resolver crímenes. Van a comenzar

por pensar sobre lo que ya conocen de la ciencia de resolver crímenes.

Trabajo Individual

Pídales a los alumnos que compongan un Apunte Breve en sus Cuadernos de

Lector/Escritor en respuesta a las siguientes preguntas:


¿Qué palabras y frases usan los que están en el negocio de resolver crímenes para hablar de lo que hacen?

Trabajo en Pareja Los alumnos leen sus Apuntes Breves a un compañero en preparación a la discusión

de grupo entero que sigue.

REF: Unit 8-p. 30

Teaching Option—Brainstorming: The individual and pair work may also be done as a whole group brainstorm. Begin the brainstorming activity by asking students to answer the question:

What do you know about the science of solving crimes?

What words and phrases are used by those in the business of solving crimes to talk about what they do?

As students call out responses, record them on a chart labeled, “Understanding Forensic Anthropology” for all to see. After two or three responses are charted, ask students to get into groups of three. Give students about 10 minutes to continue to discuss and take notes in response to both questions in trios.

Grupo Entero Dirija una discusión para contestar las siguientes preguntas:


¿Qué palabras y frases usan los que están en el negocio de resolver crímenes para hablar de lo que hacen?

Escriba las respuestas en un Cuadro con el título, Comprendiendo la Antropología Forense, y despliéguelo de manera que todos lo vean durante la duración de la unidad. Los alumnos agregarán al y revisarán el Cuadro mientras dure la unidad conforme van profundizando su comprensión de la antropología forense y de los métodos que usan los autores para comunicar información acerca de la antropología forense. Grupo Entero Pregúnteles a los alumnos “¿Qué es lo que todavía se preguntan acerca de la antropología forense?” Apunte sus respuestas en una lista maestra que puedan ver todos los alumnos.


Comprensión

¿Cuáles son las ideas centrales de este texto?

¿Cómo lo sabes?

Materiales

“¿Qué es la Antropología Forense?” de R. U. Steinberg

Cuadro: Ideas Centrales

Cuadro: Elaborando un Cuadro con Ideas Centrales

PowerPoint o cámara para documentos




Grupo Individual, en Pareja o Entero

Los alumnos leen “¿Qué es la Antropología Forense?” usando las siguientes preguntas

como guía a su comprensión:

¿Cuáles son las ideas centrales (importantes) de este texto?

¿Cómo lo sabes? Trabajo Individual o en Pareja Los alumnos desarrollan una lista en sus Cuadernos del Lector/Escritor que representa las ideas importantes del texto en el orden en que aparecen. Pídales a los alumnos que subrayen detalles de ejemplos y/o otra información en el texto que ayuden a respaldar las ideas centrales. Trabajo en Pareja o en Grupo Pequeño Los alumnos comparten sus listas de ideas centrales y detalles de apoyo con un compañero o con otra pareja. Grupo Entero Prepare a los alumnos para el proceso de modelar explicándoles que va a modelar

cómo hacer una tarea que después se les pedirá que completen ellos mismos. Pídales

a los alumnos que tomen notas de lo que dice y hace usted para completar la tarea en

sus Cuadernos del Lector/Escritor. Completa el modelar usando papel de Cuadro, el

sistema PowerPoint o una cámara para documentos. Empiece por crear y desplegar

un Cuadro a tres columnas con el título, “Ideas Centrales,” que puedan ver todos los

alumnos. Encabece las columnas como sigue:

REF: Unit 8-p. 34 Columna 1: Ideas Centrales (Importantes) del Texto

Columna 2: Detalles de Ejemplos y/o Otra Información del Texto que Respalde la Idea Central

Columna 3: Explicación de la Relación Que Tienen los Detalles de Respaldo a la Idea Central

Modelando

Agregue la información al Cuadro, “Ideas Centrales,” conforme guía al grupo entero a compartir las listas de los alumnos de ideas centrales y detalles de respaldo. Apunte en el Cuadro de la clase una idea central y los detalles de respaldo correspondientes que identificaron los alumnos. Nota: Los alumnos pueden necesitar ayuda para distinguir entre ideas centrales y detalles de respaldo. A cualquier tiempo que sea posible o venir al caso, ayude a los alumnos a determinar la diferencia entre una idea central (o sea, un dato importante de información que el autor quiere que sepan acerca de un concepto) y un detalle de respaldo (o sea un ejemplo o un dato de información que proporciona evidencia para describir y/o verificar una idea importante). En la segunda columna del Cuadro de la clase, explique un detalle de respaldo que apoya la idea central. En la tercera columna escriba una explicación de cómo estos detalles de respaldo se relacionan a una idea central (o sea, cómo ayudan a desarrollar la idea central). Por ejemplo:

Ideas Centrales

Ideas Centrales (Importantes) del Texto

Detalles de Ejemplos y/o Otra Información del Texto que Respalde la Idea Central

Explicación de la Relación Que Tienen los Detalles de Respaldo a la Idea Central

Los antropólogos forenses examinan los esqueletos de restos humanos para ayudar a establecer la identidad de personas difuntas desconocidas.

Los antropólogos forenses miden los huesos para determinar altura, hacen un escanograma del cráneo para reconstruir caras y buscan marcas en los huesos y fracturas causadas por heridas o enfermedades.

La intención de los métodos variados que se usan para examinar huesos es de ayudar a los antropólogos forenses a determinar el perfil biológico de la víctima, o sea, su altura, las facciones de su cara y el historial de su salud física.

REF: Unit 8-p. 35 Grupo Entero Después de completar el ejemplo, pídales a los alumnos a que compartan lo que lo vieron hacer y escucharon decir para seleccionar y explicar detalles de respaldo relacionados a la idea central. Anote sus respuestas en una lista de la clase con el título, “Elaborando un Cuadro con Ideas Centrales,” en donde puedan verlo todos los alumnos. Esta lista maestra les servirá de apoyo a los alumnos cuando se involucren en esta tarea. Trabajo Individual o en Pareja Los alumnos elaboran un Cuadro a tres columnas titulado “Ideas Centrales” en sus Cuadernos del Lector/Escritor. Deben usar el ejemplo del Cuadro maestro para guiar su trabajo al completar sus propios Cuadros a tres columnas. Grupo Entero Dirija un compartir del grupo entero de ideas centrales, detalles de respaldo y explicaciones. Los alumnos dicen en voz alta las ideas centrales, detalles de respaldo y explicaciones mientras usted las apunta en el Cuadro de la clase, Ideas Centrales. Grupo Entero Después de que varios alumnos han compartido, pídales a los alumnos que examinen los detalles de respaldo y las explicaciones una vez más para asegurarse que los detalles y las explicaciones son claros y completos. Esta discusión no solo aclara la relación entre una idea central y los detalles relacionados, pero hace resaltar cómo los detalles pueden ser comunicados (por ejemplo, a través de listas, ejemplos, definiciones, explicación de procesos, citas y otros métodos pertinentes de desarrollo).


Análisis

¿Cuáles son tres ejemplos en el texto en donde Steinberg está tratando de instruir al

lector?

¿Qué métodos de redacción usa Steinberg y cómo usa estos métodos?

Materiales


Cuadro:

Cuadro: Métodos Usados por Steinberg en “¿Qué es la Antropología Forense?”




Note to Teacher: Methods, as used below, refer to key techniques the author has used to develop, organize, and otherwise present the information.

Grupo Entero

Busque acceso al conocimiento previo de los alumnos sobre métodos de redacción

preguntándoles:

¿De qué hablamos cuando nos referimos a la organización y las características

de un texto informativo?

Los alumnos deben proporcionar definiciones al igual que información descriptiva, tales

como los tipos diferentes de estructuras organizadoras y características del texto.

Ejemplos de estructuras organizadoras: Cronológica, comparar/contrastar, causa y

efecto, problema/solución, descripciones, listas, etc.

Ejemplos de características del texto: Encabezados, oraciones del tópico, comillas,

variedad de tipos, diagramas, transiciones para aclarar relaciones entre ideas, rayas y

corchetes para definir vocabulario especifico al campo, etc.

Los alumnos enuncian respuestas, las cuales anota usted en un Cuadro titulado,

“Métodos de Redacción de Textos Informativos y Explicativos” que despliega en donde

todos lo vean. Este Cuadro servirá de apoyo para los alumnos cuando trabajen con

esta tarea.

REF: Unit 8-p. 37 Grupo Entero Basado en lo que los alumnos han podido contribuir en la discusión anterior, imparta una mini-lección sobre las características de textos y la organización de textos. La mini-lección puede incluir definiciones a su alcance de entendimiento de las características de textos y estructuras organizadoras acompañadas de algunos ejemplos. Asegúrese que los alumnos comprenden cómo las estructuras organizadoras y las características de texto ayudan al escritor a comunicar información y que pueden identificar estos elementos en la mayoría de los textos de no ficción. Grupo Entero Explíqueles a los alumnos que en esta lección van a localizar tres ejemplos de este texto en donde el autor, Steinberg, está tratando de enseñar al lector acerca de algo. Para cada ejemplo los alumnos van a nombrar el método o los métodos de redacción que usa Steinberg y explicar cómo se usa el método. Mini-Lección Previa a la Tarea: Análisis de la Tarea Facilite una discusión de las siguientes preguntas:

¿Qué tienes que leer y escribir para completar esta tarea? En otras palabras, ¿qué te está pidiendo esta tarea que hagas?

¿Cuáles son los componentes de esta tarea?

¿Qué harás primero, segundo, tercero, etc.? Trabajo Individual o en Pareja Deje que los alumnos lean “¿Qué es la Antropología Forense?” de nuevo y trabajen para identificar y analizar los métodos que se usan en el texto. Pídales que elaboren un Cuadro a tres columnas en sus Cuadernos del Lector/Escritor con el encabezado general, Métodos Usados por Steinberg en “¿Qué es la Antropología Forense?” y encabece cada columna como sigue: Columna 1: Ejemplo del Texto Columna 2: Método del Autor Columna 3: Explicación de Cómo es Usado el Método (o sea, dado la

organización del texto y características) Pareja, Trío o Grupo Pequeño Los alumnos comparten sus Cuadros a teres columnas con otros alumnos leyéndolos en voz alta. La retroalimentación se enfoca en las siguientes preguntas:

La explicación que se da, ¿describe claramente cómo funciona este método en el texto? Si no es así, ¿qué otra información se puede incluir?

¿Se explica claramente la eficacia del método? Si no es así, ¿qué más se puede decir para explicar su eficacia, incluyendo lo pertinente que es al tópico, auditorio y propósito del texto?

Grupo Entero Dirija a los alumnos en un compartir de métodos entre el grupo entero. (El trabajo que se comparte no necesita ser perfecto. Por ejemplo, los alumnos pueden identificar un método válido, pero faltarles la explicación de cómo se usa en el texto. Esos ejemplos le sirven a usted para instruir al grupo entero acerca de lo correcto.) Mini-Lección para Después de Terminar la Tarea y Cuadro Construido en Colaboración: Métodos para la Redacción de Textos Informativos y Explicativos Grupo Entero Elabore el Cuadro a tres columnas, Métodos Usados por Steinberg en “¿Qué es la Antropología Forense?” según se indica, y dirija a los alumnos en un compartir en grupo de los métodos que descubrieron uso Steinberg en el texto. Apunte los métodos para que todos los vean. Como grupo, los alumnos asesoran el trabajo en sus Cuadernos del Lector/Escritor usando cualquiera de o todas las preguntas pertinentes:

¿Cómo está organizado el texto en general?

¿Cómo se desarrolla una idea central por cada oración en un párrafo?

¿Hay algunas palabras que señalan o características que le ayudan al lector a determinar la estructura organizadora del texto?

¿Qué tipo de estructura del texto se usa? ¿Cómo lo sabes?

¿De qué manera describe el autor las cualidades de un detalle o concepto en particular (persona, lugar, cosa o idea)?

Si los alumnos no lo mencionan, indíqueles cómo el autor usa preguntas como encabezados, tipo de letra doble oscura, diferentes tamaños de tipos, puntos fuertes, secuencias cronológicas para describir procesos (por ejemplo, primero, luego, después), cualidades descriptivas (por ejemplo, listas detallando las diferentes tareas que un antropólogo forense desempeña/no desempeña), etc. Trabajo Individual Los alumnos revisan sus Cuadros a tres columnas y las entregan para recibir la retroalimentación. Proporcione retroalimentación basándose en las preguntas anteriores. Además, busque patrones que se repitan a través de los trabajos de los alumnos para identificar mini-lecciones de grupo pequeño o entero para repasar cómo identificar o analizar métodos.


Vocabulario

¿Qué palabras y frases (o sea, vocabulario) usa Steinberg para discutir la

antropología forense y la ciencia de resolver crímenes?

¿Qué significan?

¿Cómo lo sabes?

Textos y Materiales


Cuadro: Comprendiendo la Antropología Forense

Cuadro: Usando Indicios en el Contexto para Palabras Desconocidas

Cuadro: Determinando el Significado de Términos Poco Familiares




Grupo Entero Empiece por desplegar el previamente construido Cuadro, Comprendiendo la Antropología Forense de la Tarea 0.1. Pídales a los alumnos que miren por segunda vez el vocabulario anotado en el Cuadro y recuérdeles que este es vocabulario que asociaron con la antropología forense antes de leer, “¿Qué es la Antropología Forense?” Dígales a los alumnos que van a leer de nuevo el texto para identificar y determinar el significado de términos técnicos (palabras/frases asociadas con un área de contenido o tópico en particular—en este caso, antropología forense) que les son poco familiares. Grupo Entero Dirija a los alumnos en una discusión sobre los términos que usa Steinberg para hablar de la antropología forense y la ciencia de resolver crímenes. Empiece por preguntarles a los alumnos que identifiquen palabras/frases técnicas y poco familiares. Usarán estos términos para guiar su aprendizaje a través de la actividad. Agregue palabras/frases al Cuadro. Indíqueles a os alumnos que agreguen estos términos a sus Cuadernos de Lector/Escritor. Grupo Entero Acceda a el conocimiento previo de los alumnos acerca de indicios en el contexto preguntándoles:

¿A qué nos referimos cuando hablamos de los indicios en el contexto del texto?

¿De qué manera nos ayudan con palabras poco familiares los indicios en el contexto?

REF: Unit 8-p. 40 Los alumnos deben dar información relacionada con las definiciones (por ejemplo, “Los indicios en el contexto son palabras/frases alrededor de la que es poco familiar que puedan darnos información acerca de su significado.”) e información descriptiva, tal como los diferentes tipos de indicios en el contexto (por ejemplo, sinónimos, definiciones, ejemplos, contrastes e inferencias). Los alumnos dicen sus respuestas en voz alta mientras usted las anota en donde todos las vean en un Cuadro con el encabezado, “Usando Indicios en el Contexto para Palabras Desconocidas.” Estas anotaciones les servirán a los alumnos cuando trabajen en esta tarea. Si es necesario, repase las estrategias para usar indicios en el contexto:

Busque sinónimos o definiciones intercaladas en la oración. Si los alumnos encuentran un sinónimo o definición, deben leer de nuevo la oración con el término nuevo, teniendo el sinónimo o la definición en mente.

Busque un indicio de contraste. Si los alumnos encuentran uno, deben pensar en su significado, diciéndose su significado opuesto, y luego leer de nuevo la oración y reformularla usando sus propias palabras.

Lea la oración de nuevo y substituya una palabra que parezca tener sentido en el contexto.

Grupo Entero Prepare a los alumnos para el proceso de modelar explicando que usted va a modelar una tarea que luego se les pedirá que hagan ellos. La tarea se enfocará en identificar en el texto palabras/frases poco familiares y usar indicios en el contexto para determinar el significado de cada palabra. Elabore y despliegue un Cuadro a tres columnas con el título, “Determinando el Significado de Términos Poco Familiares” que puedan ver todos los alumnos. Encabe las columnas como sigue: Columna 1: Término Poco Familiar Columna 2: Explicación de los Indicios en el Contenido del Texto Columna 3: Significados Inferidos Nota: Si es necesario, explique las estrategias que usó para descifrar los indicios en el contexto y de qué manera le ayudó esa estrategia a determinar el significado del término poco familiar. Por ejemplo:

REF: Unit 8-p. 41

Término Poco Familiar Explicación de los Indicios en el Contenido del Texto

Significados Inferidos

Patología ante-mortem El escritor indica el sinónimo de ante-mortem entre corchetes; patología se usa en dos ocasiones cuando se está hablando de qué hace el antropólogo forense con un cuerpo muerto.

Examen hecho antes de la muerte.

Perfil biológico Después de que Melbye menciona el procedimiento de llevar a cabo “un trabajo de identificación del perfil biológico,” enumera ejemplos explicando en que consiste este perfil, tales como el género, la edad, la estatura y la raza.

Las características físicas del difunto.

Lleve a cabo un “pensar en voz alta” platicando con los alumnos acerca de lo que usted está pensando al usar indicios en el contexto para determinar el significado de un término no familiar. Explique qué estrategia está usando y cómo esta estrategia le ayuda a determinar el significado de la palara/frase no familiar. Pídales a los alumnos que tomen notas acerca de lo que dice y hace para completar la tarea. Grupo Entero Explíqueles a los alumnos que ahora ellos van a determinar el significado de términos poco familiares usando los indicios en el contexto del texto. Trabajo Individual Usando el Cuadro maestro como guía, los alumnos elaboran un Cuadro a tres columnas en sus Cuadernos del Lector/Escritor. En Pareja, en Trío o en Grupo Pequeño Los alumnos comparten sus Cuadros con otra pareja o trío. Grupo Entero Dirija al grupo entero a compartir sus Cuadros a tres columnas. Los alumnos anuncian los significados de los términos y explicaciones de los indicios en el contexto que usaron mientras usted hace anotaciones en el Cuadro a tres columnas maestro.


EscribeComo

Escribe varios párrafos para explicar la función que desempeña el antropólogo

forense en la ciencia de resolver crímenes. Usa por lo menos tres de los

métodos de redacción que usa Steinberg y vocabulario pertinente a la

antropología forense y a la de resolución de crímenes en lo que escribes.

Textos y Materiales


Modelo: “Texto escrito por el maestro de cómo explicar la función del antropólogo forense en la ciencia de resolver crímenes, usando por lo menos tres de los métodos de redacción de Steinberg y el vocabulario pertinente a la antropología forense y la resolución de crímenes.”




Grupo Entero Explíqueles a los alumnos que van a escribir varios párrafos para explicar la función del antropólogo forense en la ciencia de resolver crímenes. Los alumnos usarán por lo menos tres de los métodos de redacción que usa Steinberg y el vocabulario pertinente a la antropología forense y la resolución de crímenes en lo que escriben. Pídales a los alumnos a que se refieran a lo que anotaron en las tres columnas en las Tareas 1.2 y 1.3 al igual que a las notas en sus Cuadernos del Lector/Escritor según sea necesario. Mini-Lección Pre-Tarea: Análisis de la Tarea Trabajo en Pareja/Trío Los alumnos trabajan en grupos pequeños o parejas para responder a las siguientes preguntas:

¿Qué es lo que tienes que leer y escribir para completar esta tarea? En otras palabras, ¿qué es lo que te pide esta tarea que hagas?


¿Qué harás en primer lugar, en segundo, en tercero? Los alumnos toman notas en sus Cuadernos del Lector/Escritor y se preparan a compartir sus ideas con el grupo entero.

REF: Unit 8-p. 43

Teaching Option—Group Discussion: If students need additional support, conduct the above task analysis as a teacher-led group discussion. As the discussion unfolds, students should take notes in their Reader/Writer Notebooks.

Grupo Entero Dirija al grupo entero a compartir sus respuestas al análisis de tarea anterior. Para aclarar la tarea, anime a los alumnos que den retroalimentación uno al otro a las respuestas y que tomen notas en sus Cuadernos del Lector/Escritor.,

Modelo Proporcione a los alumnos un modelo de cómo explicar la función del antropólogo forense en la ciencia de resolver crímenes, usando por lo menos tres de los métodos de redacción de Steinberg y el vocabulario pertinente a la antropología forense y la resolución de crímenes.

Trabajo Individual Los alumnos leen y estudian el contenido del modelo y el desarrollo de ideas contestando las siguientes preguntas:

¿Qué métodos de redacción toma este escritor de Steinberg?

¿Qué vocabulario pertinente a la antropología forense y de la resolución de crímenes emplea este escritor?

¿Qué tan eficaces son los métodos del escritor y su uso de vocabulario pertinente? Considera el tono, estilo, propósito y auditorio.

Grupo Entero Dirija el grupo entero en una discusión de las respuestas a las preguntas anteriores. Despliegue el modelo y marque el texto según respondan los alumnos. Como parte de la discusión, los alumnos hacen un asesoramiento de que si el escritor explicó plenamente y con exactitud la función del antropólogo forense en la ciencia de resolver crímenes.

Trabajo Individual Los alumnos escriben varios párrafos en donde explican la función del antropólogo forense en la ciencia de resolver crímenes usando los métodos de Steinberg y el vocabulario pertinente.

Compartir en Pareja Los alumnos comparten su trabajo con un compañero y proporcionan retroalimentación basándose en las siguientes preguntas:

¿Qué métodos de redacción toman prestados los alumnos de Steinberg?

¿Qué vocabulario pertinente a la antropología forense y la resolución de crímenes usa el escritor?

¿Qué tan eficaces son los métodos del escritor y su uso de vocabulario pertinente? Considera el tono, estilo, propósito y auditorio.

Trabajo Individual Los alumnos revisan sus párrafos y los entregan para la retroalimentación. Proporcione la retroalimentación basándose en las preguntas anteriores. Además, busque a través de los trabajos de los alumnos para identificar las mini-lecciones de grupo pequeño o entero que debe impartir acerca de los métodos de identificación y análisis.


Comprensión

¿Cuál es la idea central de este texto y los detalles de apoyo relacionados?

¿De qué manera se relaciona cada idea de respaldo a una idea central identificada?

Textos y Materiales

“Hombre Muerto Hablando” de David Kohn

Cuadro: Ideas Centrales del Texto




Grupo Entero

Dígales a los alumnos que van a leer un texto sobre la ciencia de resolver crímenes

para poder descifrar cómo determinar una idea central plausible de un texto y cómo se

conectan o se relación las ideas de apoyo a una idea central identificada.

Lectura Individual

Pídales a los alumnos que lean el texto y que enumeren las ideas que ven y cómo

estas ideas se conectan o se relacionan una con otra para apuntarlas en sus

Cuadernos del Lector/Escritor.

Teaching Option—Model Identifying Important Ideas If students need additional support, read the first paragraph of “Dead Men Talking” as a group, conducting a think aloud around the question:

What are the important ideas in this paragraph? Model for students how to identify an important idea in the text and then record it on the master chart for all to see. This work will guide students when they do their own lists.

Trabajo en Pareja Con un compañero como pareja, los alumnos terminan leyendo el texto. Enseguida elaboran una lista que representa las ideas importantes del texto en el orden en que aparecieron. Pídales a los alumnos que repasen sus listas para determinar una idea central plausible del texto entero relacionada a las ideas importantes que se han apuntado. Luego pídales a los alumnos que escriban esta idea central en la parte superior de las listas de ideas importantes.

REF: Unit 8-p. 48 Grupo Pequeño Cada pareja comparte sus idea centrales con otra pareja. Discuten lo que han identificado como la idea central del texto. Grupo Entero Pídales a los alumnos que compartan lo que han identificado como una idea central plausible del texto. Escriba las respuestas en una hoja para Cuadro que todos puedan ver. Grupo Entero Prepare a los alumnos para el proceso de modelar explicando que usted va a modelar una tarea que luego se les pedirá que hagan ellos. Pídales a los alumnos que tomen notas de lo que usted dice y hace para completar esta tarea. Elabore y despliegue un Cuadro a tres columnas con el título, “Idea Central del Texto” que puedan ver todos los alumnos. En la parte superior del Cuadro, escriba una idea central plausible. Por ejemplo, “La idea central de este texto es que los antropólogos forenses, como Bill Bass, ayudan a la policía a resolver crímenes.” Enseguida, encabece las columnas: Columna 1: Número de las Páginas con Ideas de Apoyo Columna 2: Paráfrasis de una Idea de Apoyo Columna 3: Explicación de la Relación de una Idea de Apoyo a la Idea Central

Modelando

Agregue paráfrasis de ideas de apoyo al Cuadro maestro a tres columnas conforme guía al grupo entero a compartir las listas de ideas de apoyo de los alumnos. Apunte ideas de apoyo identificadas por los alumnos a la lista maestra. Nota: Los alumnos pueden necesitar ayuda para comprender que una idea de apoyo puede ser más de una oración. Cuando sea posible o pertinente, ayúdelos a agrupar porciones de información más pequeñas en categorías mayores para que puedan entender las relaciones entre ideas. Hacer esto les permite discusiones más específicas de cómo estas ideas de apoyo desarrollan la idea central sobre el curso del texto. Además, recuérdeles a los alumnos que están creando paráfrasis de las ideas de apoyo y no citando el texto. Modelando

En el Cuadro maestro, explique una idea de apoyo que apoya a la idea central

plausible. Escriba una explicación en la tercera columna de cómo esta idea de apoyo

se relaciona a la idea central identificada (o sea, cómo ayuda a desarrollar la idea

central).

REF: Unit 8-p. 49 Por ejemplo:

Ideas Centrales: Una idea central plausible de este texto es que los antropólogos forenses, como Bill Bass, ayudan a la policía y a otros a resolver crímenes.

Número de las Páginas con Ideas de Apoyo

Paráfrasis de una Idea de Apoyo

Explicación de la Relación de una Idea de Apoyo a la Idea Central

Página 1 Bill Bass regresó a la escena del crimen y usó la observación cuidadosa y el análisis para estudiar el coche achicharrado; concluyó que el fuego no tuvo su origen en la máquina.

Esta parte del texto se relaciona a la idea central al informarnos del procedimiento de investigación que llevó a cabo Bill Bass acerca de una muerte sospechosa. Esta idea de apoyo desarrolla una idea central al demostrar cómo pueden los antropólogos forenses ayudar a la policía y/o a las compañías de seguros determinar si la muerte de alguien fue un accidente o incendio intencionado.

Grupo Entero Después de completar el modelo, pídales a los alumnos que compartan lo que vieron y escucharon que hizo usted para seleccionar y explicar una idea de apoyo que se relaciona a una idea central plausible. Anote la información de manera que todos la vean. Estos apuntes les servirán de apoyo a los alumnos cuando trabajen esta tarea. Trabajo en Pareja Los alumnos elaboran un Cuadro a tres columnas en sus Cuadernos del Lector/Escritor. Toman información del Cuadro maestro para completar sus propios Cuadros a tres columnas. Grupo Pequeño Cada pareja se reúne con otra pareja para compartir sus Cuadros a tres columnas.

Grupo Entero

Dirija un grupo entero a compartir sus Cuadros a tres columnas. Los alumnos enuncian

ideas de apoyo y explicaciones mientras usted las apunta en el Cuadro maestro.

REF: Unit 8-p. 49+

Grupo Entero

Después de que varios alumnos han compartido, pídales a los alumnos que repasen

las ideas de apoyo y explicaciones una vez más para asegurarse que las ideas y

explicaciones son claras y completas. Esta discusión no solo clarifica las relaciones

entre las ideas, pero también identifica de qué manera son comunicadas estas ideas

(por ejemplo, por medio de listas, ejemplos, definiciones, explicaciones de procesos y

otros métodos pertinentes de desarrollo). Apunte en una hoja de Cuadro las

respuestas de los alumnos.


ANÁLISIS DEL LENGUAJE

LITERAL Y FIGURATIVO

El Dr. Bass y otros se refieren a su laboratorio de tres acres en Tennessee como

la “granja de cuerpos.” ¿Cuáles son los significados literales y figurativos de

“granja de cuerpos” en relación al laboratorio del Dr. Bass?

Textos y Materiales





Trabajo Individual

Los alumnos leen de nuevo el texto, “Hombre Muerto Hablando” y redactan un Apunte

Breve en respuesta a la siguiente indicación: Explica el significado literal y figurativo de

“granja de cuerpos” según se relaciona al laboratorio del Dr. Bass. Recuérdeles a los

alumnos que usen evidencia del texto para respaldar sus respuestas.

Compartir en Pareja o Trío

Los alumnos toman turnos leyendo sus Apuntes Breves en grupos de tres. Los

compañeros dan retroalimentación acerca de la calidad de la evidencia usada para

respaldar interpretaciones, tomando nota de ideas que requieren más o diferente

evidencia textual.

Trabajo Individual

Los alumnos revisan sus Apuntes Breves para incorporar la retroalimentación de sus

compañeros.

Grupo Entero

Facilite una discusión del grupo entero. Recuérdeles a los alumnos que se hablen

directamente uno al otro; estar de acuerdo, en desacuerdo o por otra parte construir

sobre las ideas unos de los otros; usar evidencia textual para apoyar sus ideas; y pedir

que se use evidencia textual por parte de sus compañeros cuando ofrecen ideas sin

respaldo.

REF: Unit 8-p. 51

Teaching Option—Open Fishbowl Discussion: Rather than the whole group discussion above, have students participate in an open fishbowl discussion. Place five chairs in the center of the room to serve as the fishbowl. The rest of the chairs are placed in a circle around the fishbowl. Four students volunteer or are selected to sit in the fishbowl to begin the discussion; one chair is left empty. Remind students to:

talk directly to each other;

agree, disagree, or otherwise build on each other’s ideas;

use textual evidence to support their ideas; and

request textual evidence from peers when they offer unsupported ideas.

Students outside the fishbowl listen to the discussion, keeping track of ideas and evidence that have been discussed. Several times over the course of the discussion a student is selected or volunteers to join the discussion. When this happens, a member of the fishbowl volunteers or is selected to leave the discussion.

Trabajo Individual Después de la discusión, los alumnos revisan sus Apuntes Breves una vez más para incorporar ideas nuevas o porciones de evidencia textual. Para esta revisión, los alumnos se concentran en escribir un párrafo coherente con una afirmación clara y deben ofrecer ideas y evidencia para respaldar su afirmación. Los alumnos entregan sus Apuntes Breves. Grupo Entero Dirija a los alumnos en una discusión para compartir la manera en que revisaron sus

Apuntes Breves.


ANÁLISIS DE LOS

MÉTODOS DEL AUTOR

¿Cuáles son algunos de los métodos de redacción de Kohn?

¿De qué manera usa Kohn estos métodos?

¿Qué cosas similares y diferentes se ven entre los métodos de redacción de Steinberg y Kohn?

¿A qué atribuyes estas similitudes y diferencias?

Textos y Materiales



Cuadro Gráfico: Métodos Importantes que Usan Kohn y Steinberg en sus Libros

Cuadro: Métodos que Usa Kohn en “Hombre Muerto Hablando”

Cuadro: Identificando y Analizando Métodos




Grupo Entero

Explíqueles a los alumnos que en esta lección van a identificar los métodos que usa

Kohn y analizar cómo funcionan en el texto. Enseguida los alumnos explicarán las

similitudes y las diferencias entre los métodos de redacción de Steinberg y Kohn.

Nota: Métodos, como se usa aquí, incluye los elementos claves que ha usado el autor

para desarrollar, organizar y por otra parte presentar la información.

Mini-Lección Antes de Empezar—Análisis de la Tarea

Dirija una discusión sobre las siguientes preguntas:

¿Qué necesitas leer y escribir para completar esta tarea? En otras palabras,

¿qué te está pidiendo esta tarea que hagas?


¿Qué harás en primer lugar, en segundo lugar, en tercer lugar, etc.?

Trabajo Individual o en Pareja

Los alumnos elaboran una lista que representa los métodos importantes que usaron los

autores para escribir este texto.

Trabajo en Pareja o en Grupo Pequeño Los alumnos se reúnen con un compañero o

con otra pareja y comparten sus listas.

REF: Unit 8-p. 54

Grupo Entero Guíe a todo el grupo a compartir sus listas. Anote los métodos identificados por los alumnos en un Cuadro titulado, “Métodos Importantes que Usan Kohn y Steinberg en sus Libros” y despliegue en donde todos puedan verlo. Nota: Anime a los alumnos a considerar métodos de más peso incluyendo el uso por el autor de citas directas, rayas, elipses, oraciones tópicas, transiciones, ejemplos, lenguaje figurativo, detalles concretos, definiciones, listas, comparaciones, analogías y categorías, al igual que lo que escoge usar el autor en relación al lenguaje, tono y punto de vista. Grupo Entero Prepare a los alumnos para lo que va a modelar, elaborando y desplegando un Cuadro a dos columnas que todos los alumnos puedan ver. Explique que usted va a modelar el completar una tarea que luego se les pedirá a ellos llevar a cabo. Pídales a los alumnos que tomen notas sobre lo que usted dice y hace para completar la tarea. Empiece escribiendo este encabezado en la parte superior del Cuadro: “Métodos que Usa Kohn en ‘Hombre Muerto Hablando’.” Enseguida etiquete las columnas: Columna 1: Método Columna 2: ¿De qué manera usa el autor este método? Modelando Seleccione un método del Cuadro maestro (o sea, de la lista) y escriba el método en la primer columna del Cuadro a dos columnas. En la segunda columna, describa cómo funciona este método. Por ejemplo:

Métodos que Usa Kohn en “Hombre Muerto Hablando”

Método ¿De qué manera usa el autor este método?

El uso de los dos puntos

El autor usa los dos puntos como una transición para introducir un juego de ideas.

Trabajo Individual o en Pareja Pídales a los alumnos que lean de nuevo, “Hombre Muerto Hablando” al igual que sus notas/lo que han escrito sobre el texto para identificar y analizar tres métodos adicionales. Deje que escriban los métodos en sus Cuadernos del Lector/Escritor en un Cuadro a dos columnas que es idéntico a la que se ve aquí (Métodos que Usa Kohn en “Hombre Muerto Hablando”).

REF: Unit 8-p. 55

Grupo Entero


¿Qué procedimiento seguiste para identificar y analizar un método?

¿Qué más le podemos agregar a nuestro Cuadro, Métodos que Usa Kohn en

“Hombre Muerto Hablando”?

¿Qué fue lo que encontraste fácil o difícil sobre identificar los métodos en este

texto?

¿Qué preguntas persistentes tienes acerca de los métodos?

Grupo Entero

Elabore un Cuadro que puedan ver todos los alumnos con el título, “Identificando y Analizando Métodos,” usando los títulos de los dos textos que han leído hasta la fecha (“¿Qué es la Antropología Forense?” y “Hombre Muerto Hablando”) como encabezados. Pídales a los alumnos que se refieran a las notas en las tres columnas que hicieron en la Tarea 1.2 y las notas en las dos columnas que hicieron anteriormente en la Tarea 2.3. También pueden referirse a los notas en sus Cuadernos del Lector/Escritor, según sea necesario. Deje que los alumnos consideren los métodos que comparten estos textos, al igual que elementos distintivos de estos textos que hicieran uno más eficaz que el otro en ayudar a entender la antropología forense. Anime a los alumnos a considerar que aún métodos similares o los mismos métodos pueden ser empleados por escritores diferentes (por ejemplo, las ilustraciones en estos textos; sin duda, los alumnos encontrarán una de más ayuda en entender la antropología forense) con más o menos eficacia y éxito. Grupo Entero Dígales a los alumnos que seleccionen un método compartido por estos textos y que los comparen. Escriba una oración tópica acerca de un método que se usa en los textos (por ejemplo, “Un método que los escritores de ambos textos usan para explicar la antropología forense es…”). Luego deje que los alumnos expliquen cómo se usa este método en el Texto 1. Luego deje que hagan lo mismo con el Texto 2. Una vez que las dos listas estén completas, guíe a los alumnos a comparar y contrastar los dos textos en términos de cómo usan estos métodos para ayudar a los lectores a comprender la antropología forense; específicamente, pídales a los alumnos a que contesten la pregunta:

¿A qué atribuyes esas similitudes y diferencias? Como antes, tome notas para que todos las vean.

REF: Unit 8-p. 56

Trabajo Individual o en Pareja

Los alumnos enumeran lo que hicieron (o sea, los pasos que siguieron) para seleccionar un

método a través de los textos y luego comparar y contrastar los dos textos en términos de qué

tan eficaces fueron los autores en usar este método para ayudar a los lectores a comprender la

antropología forense.

Grupo Entero

Los alumnos comparten sus listas mientras usted anota los pasos que siguió la clase para

seleccionar un método entre los dos textos y luego comparar y contrastar los dos textos en

términos de qué tan eficaces fueron los autores en usar este método para ayudar a los lectores

a comprender la antropología forense. Los alumnos copian esta lista en sus Cuadernos de

Lector/Escritor.

Teaching Option—Model Identification of Method Used Across Texts: If students need additional support, model reviewing and thinking aloud about a method used by the authors of both texts to help readers understand science content such as the forensic anthropology. Come up with one method that is used across two texts and write a topic sentence about that method (e.g., “One method the writers of both texts use to explain forensic anthropology is...”). Choose a method that students are unlikely to identify.

Ask students to work with a partner to identify another method across the two texts by following the process and the thinking you modeled. Pairs write a topic sentence.

Ask several pairs to share their topic sentences with the whole group.

Return to the method you identified as part of your earlier model. This time, model comparing and contrasting the two texts in terms of how effectively they use this method to help readers understand forensic anthropology.

As a group, students discuss what you did (i.e., the steps taken) to select a method across texts and then to compare and contrast two texts in terms of how the authors use this method to help readers understand forensic anthropology. Students copy these steps into their Reader/Writer Notebooks.

Trabajo en Pareja Los alumnos regresan con su pareja para seleccionar otro método entre los dos textos y comparar y contrastar los textos en términos de cómo los autores usan este método para ayudar a los lectores a comprender la antropología forense. Los alumnos se esfuerzan en encontrar y explicar por lo menos un método que comparten los textos, al igual que un método que no, con la intención de explicar el significado de las similitudes y diferencias. Circule por el salón para proporcionar apoyo e identificar las parejas cuyo trabajo y pensar puedan ser compartidos para el beneficio de la clase. Pregúnteles a esos alumnos si estarían dispuestos a compartir su trabajo y pensar con la clase.

Grupo Entero Las parejas previamente identificadas comparten su trabajo con la clase, hablando de lo que hicieron, pensaron y platicaron acerca de comparar y contrastar los dos textos en términos de cómo los autores usaron varios métodos para ayudar a los lectores a comprender la antropología forense.


Retrospectiva

¿Qué más aprendiste de este texto acerca de la ciencia de resolver crímenes y

de la función del antropólogo forense en este proceso?

Textos y Materiales


Cuadro Gráfico: Lo que Hacen los Autores para Ayudarnos a Comprender la Antropología Forense




Repaso—Trabajo Individual

Los alumnos componen un Apunte Breve para responder a la pregunta:

¿Qué más aprendiste de este texto acerca de la ciencia de resolver crímenes y de la función del antropólogo forense en este proceso?

Nota: Este Apunte Breve establece un punto crítico en la unidad. Habiendo visitado de nuevo el Cuadro inicial de la unidad, los alumnos deben comprender a este punto que no solo están aprendiendo el contenido de una ciencia—o sea, antropología forense—sino también cómo ese contenido es desarrollado y comunicado por los escritores de tópicos científicos.

Trabajo en Pareja Los alumnos comparten sus Apuntes Breves con un compañero.

Grupo Entero Elabore un Cuadro etiquetado, “Lo que Hacen los Autores para Ayudarnos a Comprender la Antropología Forense.”

Lo que Hacen los Autores para Ayudarnos a Comprender la Antropología Forense

Dirija al grupo entero de alumnos a compartir del Apunte Breve las respuestas a la instrucción de Apunte Breve anterior. Escriba sus respuestas en el Cuadro y despliéguelo durante todo el transcurso de la unidad.


Comprensión

¿Cuáles son las ideas centrales de cada sección?

¿Cuáles son las ideas de respaldo en cada sección y cómo se relacionan a la idea central?

Textos y Materiales

“Identificando a la Víctima” de Angela Libal

Cuadro: Ideas Centrales y de Apoyo en “Identificando a la Víctima”




Individual, Pareja o Grupo Entero

Los alumnos leen “Identificando a la Victima” usando las siguientes preguntas para guiar su comprensión:

¿Cuáles son las ideas centrales en cada sección?

¿Cuáles son las ideas de apoyo en cada sección y cómo se relacionan a las ideas centrales?

Trabajo Individual o en Pareja Los alumnos trabajan solos o con un compañero para elaborar una lista de ideas centrales y de apoyo de cada sección en el orden en que aparecen en el texto. Pídales a los alumnos que anoten el encabezado correspondiente para cada sección. Grupo Entero Prepare a los alumnos para el siguiente texto, explicándoles que usted va a modelar cómo hacer una tarea que después ellos deberán hacer. Pídales a los alumnos que tomen notas sobre lo que usted dice y hace para completar la tarea. Elabore y despliegue un Cuadro a cuatro columnas de manera que todos los alumnos puedan verlo. En la parte superior del Cuadro escriba, Ideas Centrales y de Apoyo en “Identificando a la Víctima.” Enseguida, encabece las columnas:

Columna 1: Sección Columna 2: Idea Central Columna 3: Paráfrasis de las Ideas de Apoyo Columna 4: Explicación/Relación de las Ideas de Apoyo a la Idea Central

Por ejemplo:

REF: Unit 8-p. 62

Ideas Centrales y de Apoyo en “Identificando a la Víctima”

Sección

Idea Central

Paráfrasis de las Ideas de Apoyo

Explicación/Relación de las Ideas de Apoyo a la Idea Central

Modelo Agregue paráfrasis de ideas de apoyo al Cuadro maestro a cuatro columnas al guiar a todo el grupo en compartir las listas de ideas de apoyo de los alumnos. Anote las ideas de apoyo identificadas por los alumnos a la lista maestra.

Modelo Explique una idea de apoyo anotada en el Cuadro maestro que apoya una idea central en una sección del texto. Escriba, en la cuarta columna, una explicación de cómo esta idea de apoyo se relaciona a la idea central (o sea, cómo ayuda a desarrollar la idea central).

Grupo Entero Después de completar el modelo, pídales a los alumnos a compartir lo que vieron que usted hacía y decía para seleccionar y explicar una idea de apoyo que se relaciona a una idea central. Apunte la información de manera que todos la vean. Este apunte le servirá de apoyo a los alumnos cuando ellos lleven a cabo esta tarea.

Trabajo en Pareja o Individualmente Los alumnos usan el Cuadro maestro para completar sus propios Cuadros a cuatro columnas en sus Cuadernos del Lector/Escritor.

Grupo Entero Dirija un compartir del grupo entero de los Cuadro a cuatro columnas de los alumnos. Los alumnos hablan de las ideas de apoyo y sus explicaciones mientras usted las anota en el Cuadro maestro a cuatro columnas.

Grupo Entero Después de que hayan compartido varios alumnos, pídales a los alumnos que repasen las ideas de apoyo y explicaciones una vez más para asegurarse de que son claras y completas. La discusión no solo aclara las relaciones entre estas ideas, pero también identifica cómo estas ideas son comunicadas (por ejemplo, por medio de listas, ejemplos, definiciones, explicaciones de procesos y otros métodos de desarrollo pertinentes).


INTERPRETACIÓN

¿Cuál aspecto de la identificación de un perfil biológico ve Libal como el más exacto?

¿Cuál ve Libal como el menos exacto?

¿Por qué lo dices?

Textos y Materiales





Grupo Entero

Explíqueles a los alumnos que en esta lección van a interpretar la perspectiva del autor

sobre la identificación de un perfil biológico. En específico, los alumnos leerán el texto

de nuevo usando estas preguntas como guía:

¿Cuál aspecto de la identificación de un perfil biológico ve Libal como el más exacto?

¿Cuál ve Libal como el menos exacto?

¿Por qué lo dices? Mini-Lección Antes de Empezar—Análisis de la Tarea






Trabajo Individual o en Pareja Los alumnos componen un Apunte Breve en respuesta a las preguntas:

¿Cuál aspecto de la identificación de un perfil biológico ve la autora como el más exacto?

¿Cuál ve como el menos exacto?

¿Por qué lo dices? Recuérdeles a los alumnos a que usen evidencia tomado del texto para respaldar sus respuestas al hablar y escribir.

REF: Unit 8-p. 65 Compartir en Pareja o Grupo Pequeño Los alumnos toman de tres a cinco minutos para compartir sus Apuntes Breves en parejas o en grupos pequeños. Conforme compartan los alumnos, la pareja o el grupo debe escuchar a ver si usan evidencia del texto (o sea, referencias específicas a ideas en el texto). Grupo Entero Facilita una discusión del grupo entero. Recuérdeles a los alumnos a que se hablen directamente uno al otro, estén de acuerdo o en desacuerdo o construyan sobre las ideas de otros, usen evidencia tomada del texto para respaldar sus ideas y soliciten evidencia textual cuando sus compañeros ofrecen ideas sin respaldo. Trabajo Individual o en Pareja Después de la discusión, los alumnos revisan sus Apuntes Breves para incorporar ideas nuevas o trozos de evidencia textual como parte de sus explicaciones de cómo se comunican las ideas en el texto. Grupo Entero Dirija a los alumnos en una discusión de (1) qué han aprendido al participar en una discusión son sus compañeros y (2) cómo han revisado sus Apuntes Breves después de la discusión.


ANÁLISIS

¿Cuáles métodos de redacción usa Libal en este texto para comunicar ideas complejas e información?

¿De qué manera funcionan estos métodos?

¿Cuáles métodos encuentras más efectivos dado su propósito y auditorio?

Textos y Materiales


Cuadro: Métodos que Usa Libal en “Identificando a la Víctima”

Cuadro: Identificando y Analizando Métodos

Cuadro: Lo que Hacen los Autores para Ayudarnos a Comprender el Conocimiento de la Materia




Grupo Entero

Acceda a los conocimientos previos de los alumnos acerca del tópico, auditorio y

propósito preguntando:

¿De qué hablamos cuando hacemos referencia al auditorio y propósito de un

texto?

¿De qué manera se relacionan estos conceptos uno con el otro?

Grupo Entero Basado en el conocimiento previo de los alumnos en la discusión anterior, imparta una mini-lección sobre auditorio y propósito. La mini-lección puede incluir el proporcionar definiciones a nivel estudiantil de auditorio (por ejemplo, los lectores destinados) y propósito (la razón principal de lo que escribe el autor, por ejemplo, para entretener, informar o persuadir). Además, se debe asegurar que sus alumnos entienden cómo estos conceptos se relacionan unos a otros y que los alumnos puedan identificar el propósito y auditorio de identificar a la Víctima.

Grupo Entero Explíqueles a los alumnos que en esta lección van a identificar los métodos usados por Libal para identificar a la Victima y analizar cómo funcionan en el texto. Los alumnos van a considerar lo eficaz que son estos métodos.

Nota: Métodos, como se usa aquí, incluye las técnicas principales que los autores han usado para desarrollar, organizar y, por otra parte, presentar la información, o sea, el conocimiento que contiene la obra sobre la antropología forense. Por lo tanto, esta definición les permite a los alumnos volver a su trabajo anterior alrededor de este texto—incluyendo el uso de ilustraciones por el autor—que les brinda apoyo conforme completan esta tarea.

REF: Unit 8-p. 67 Trabajo Individual o en Pareja Los alumnos elaboran una lista que representa los métodos principales que usa el autor para escribir el texto.

En Pareja o Grupo Pequeño Las parejas o grupos pequeños de alumnos comparten sus listas unos con los otros.

Grupo Entero Guie al grupo entero a compartir sus listas. Escriba los métodos en una lista que todos los alumnos puedan ver.

Grupo Entero Prepare a los alumnos para lo que va a modelar, elaborando y desplegando un Cuadro a tres columnas que todos los alumnos puedan ver. Explique que usted va a modelar el completar una tarea que luego se les pedirá a ellos llevar a cabo. Pídales a los alumnos que tomen notas sobre lo que usted dice y hace para completar la tarea. Empiece escribiendo este encabezado en la parte superior del Cuadro: Métodos que Usa Libal en “Identificando a la Víctima.” Enseguida etiquete las columnas:

Columna 1: Método Columna 2: ¿De Qué Manera Usa el Autor este Método? Columna 3: Explicación de lo Eficaz del Método

Métodos que Usa Libal en “Identificando a la Víctima”

Método

¿De Qué Manera Usa el Autor este Método?

Explicación de lo Eficaz del Método

Modelando Seleccione un método de la lista previamente elaborada y escriba el método en la primera columna del Cuadro a tres columnas. En la segunda columna, describa cómo funciona este método. En la tercera columna, escriba una explicación de que tan eficaz es este método considerando el tópico, auditorio y propósito del texto.

Grupo Entero Después de terminar el modelo, pídales a los alumnos que compartan lo que vieron y escucharon a usted hacer y pensar de cómo identificar y analizar la efectividad de los métodos del autor considerando el tópico, auditorio y propósito de este texto. Agregue información al Cuadro,” Identificando y Analizando Métodos,” que fue elaborado en la Tarea 2.3.

REF: Unit 8-p. 68 Trabajo Individual o en Pareja Pídales a los alumnos que lean de nuevo “Identificando a la Víctima” y sus notas/lo que escribieron sobre el texto para identificar y analizar otros tres métodos. Los alumnos preparan un Cuadro en sus Cuadernos de Lector/Escritor, idéntico al que usó usted para modelar, y ahí apuntan en el Cuadro lo que encontraron.

Grupo Entero Circula por el salón buscando alumnos que han identificado otros métodos. Fíjese en cómo individuos apoyan sus análisis con explicaciones de estos métodos, basándose en que tan bien funcionan los métodos en el texto, incluyendo su eficacia en relación al tópico, auditorio y propósito. Pregúnteles a los alumnos si estarían dispuestos a compartir su trabajo y pensar con el grupo entero. (El trabajo que se comparte no necesita estar perfecto. Por ejemplo, una pareja puede haber identificado un método válido pero les falta una explicación de cómo trabaja en el texto o que tan eficaz es, dado el tópico, auditorio y propósito del texto. Ejemplos como este sirven como puntos de enseñanza para todo el grupo).

Grupo Entero Individuos previamente identificados comparten sus Cuadros a tres columnas con el grupo entero. Los alumnos explican su trabajo y comparten lo que hicieron y pensaron para identificar y analizar métodos. Después de que comparte cada alumno, pregúntele a todo el grupo:

La explicación que se da, ¿describe claramente cómo trabaja este método en el texto? Si no, ¿qué otra información puede ser incluida?

¿Se explica claramente la efectividad del método? Si no, ¿qué más se puede decir de su efectividad, incluyendo su pertinencia al tópico, auditorio y propósito del texto?

La clase trabaja en conjunto para revisar los Cuadros a tres columnas.

Trabajo Individual o en Pareja Después de que hayan presentado varios alumnos, los alumnos repasan sus Cuadros a tres columnas para asegurarse que los métodos que han identificado son pertinentes, adecuados y claramente explicados. Las parejas entregan sus trabajos.

Repaso—Trabajo Individual Los alumnos componen un Apunte Breve sobre estas preguntas:

¿Qué aprendiste acerca de textos diseñados a enseñarte conocimientos de una materia seria?

¿Cómo aprendiste esto?

Nota: Este Apunte Breve establece un punto crítico en la unidad. Habiendo visitado de nuevo el Cuadro inicial de la unidad, los alumnos deben comprender a este punto que no solo están aprendiendo el contenido de una ciencia—o sea, el campo de la antropología forense—sino también cómo ese contenido es desarrollado y comunicado por escritores populares.

Trabajo en Pareja Los alumnos comparten sus Apuntes Breves con un compañero.

Grupo Entero Encabece un compartir de respuestas del grupo entero, basado en los Apuntes Breves de los alumnos. Escriba respuestas en un Cuadro, “Lo que Hacen los Autores para Ayudarnos a Comprender el Conocimiento de la Materia.”


EscribeComo

Explica cómo un antropólogo forense hubiera podido identificar la “pierna

inexplicable” encontrada en el Murrah Federal Building como la de una mujer

negra de 21 años de edad. Usa varios de los métodos de redacción que usa

Libal y vocabulario relacionado a la antropología forense y a la resolución de

crímenes en tu explicación.

Textos y Materiales





Grupo Entero Explíqueles a los alumnos que van a escribir varios párrafos para explicar cómo un antropólogo forense hubiera podido identificar la “pierna inexplicable” encontrada en el Murrah Federal Building como la de una mujer Afro-Americana de 21 años de edad. Indíqueles a los alumnos que usen varios de los métodos de redacción que usa Libal y vocabulario pertinente tomado de la antropología forense y de la resolución de crímenes en lo que escriban. Volverán a leer el texto y referirse a sus Cuadernos del Lector/Escritor para apoyar su trabajo. Mini-Lección Antes de Empezar—Análisis de la Tarea






Los alumnos toman notas en sus Cuadernos del Lector/Escritor. Trabajo Independiente Los alumnos componen varios párrafos en donde usan varios de los métodos de redacción de Libal y usan vocabulario pertinente para explicar cómo un antropólogo forense hubiera podido identificar la “pierna inexplicable” encontrada en el Murrah Federal Building como la de una mujer Afro-Americana de 21 años de edad.


Comprensión

¿Cuál es la idea central de este texto y cuáles son los detalles de apoyo relacionados a esta idea?

¿De qué manera se relaciona cada detalle de respaldo a la idea central?

Textos y Materiales

“Dándoles Caras a los Perdidos” de Angela Libal

Cuadro: Idea Central en “Dándoles Caras a los Perdidos” de Angela Libal




Grupo Entero

Dígales a los alumnos: Juntos vamos a leer un texto sobre la ciencia de resolver crímenes para descifrar cómo determinar las ideas centrales de un texto y cómo las ideas de apoyo se conectan o se relacionan a las ideas centrales. Individuo, Pareja o Grupo Entero Los alumnos leen “Dándoles Caras a los Perdidos” usando las siguientes preguntas como guía a su comprensión:

¿Cuáles son las ideas centrales (importantes) y las ideas de apoyo en este texto?

¿Cómo se relaciona cada idea de apoyo a la idea central? Trabajo Individual o en Pareja Los alumnos crean una lista que representa las ideas importantes del texto en el orden en que aparecen. Pídales que consideren ideas en el texto que ayudan a apoyar la idea central. Trabajo en Pareja o Grupo Pequeño Los alumnos comparten sus listas de ideas centrales y de apoyo con un compañero o en grupo pequeño. Grupo Entero Encabece el grupo entero a compartir las ideas centrales del texto. Los alumnos proclaman variaciones de la idea central, usando sus propias palabras, mientras usted las anota en un Cuadro maestro en donde todos los alumnos lo puedan ver.

REF: Unit 8-p. 74 Grupo Entero Prepare a los alumnos para lo que va a modelar, explicando que usted va a modelar el completar una tarea que luego se les pedirá a ellos llevar a cabo. Pídales a los alumnos que tomen notas sobre lo que usted dice y hace para completar la tarea. Elabore y despliegue un Cuadro a tres columnas con el título, “Idea Central en ‘Identificando a la Víctima’,” el cual puedan ver todos los alumnos. Enseguida etiquete las columnas:

Columna 1: Idea Central Tomada del Texto Columna 2: Ideas del Texto que Apoyan la Idea Central Columna 3: Explicación de la Relación de las Ideas de Apoyo a la Idea Central

Idea Central en “Identificando a la Víctima”

Idea Central Tomada del Texto

Ideas del Texto que Apoyan la Idea Central

Explicación de la Relación de las Ideas de Apoyo a la Idea Central

Modelando Agregue información al Cuadro maestro a tres columnas conforme guía al grupo entero con compartir las listas de ideas centrales e ideas de apoyo de los alumnos. Apunte en la lista maestra una idea central y las ideas de apoyo correspondientes identificadas por los alumnos. Nota: Los alumnos pueden necesitar ayuda en distinguir entre las ideas centrales y las ideas de apoyo. Todo tiempo que sea posible o pertinente, ayude a los alumnos a determinar entre una idea central (o sea, la pieza de información más importante que el autor quiere que sepan acerca de un concepto) y una idea de apoyo (o sea, una pieza de información que proporciona evidencia para describir y/o verificar una idea central. Modelando En el Cuadro maestro, explique una idea de apoyo que respalda una idea central. Escriba una explicación de cómo esta idea de apoyo se relaciona a la idea central en la tercera columna (o sea, cómo ayuda a desarrollar la idea central). Por ejemplo:

REF: Unit 8-p. 75

Idea Central en “Dándoles Caras a los Perdidos”

Idea Central Tomada del Texto

Ideas del Texto que Apoyan la Idea Central

Explicación de la Relación de las Ideas de Apoyo a la Idea Central

Los antropólogos forenses usan los archivos médicos para identificar a los difuntos.

Los antropólogos forenses tratan de enlazar los archivos médicos con las características del cuerpo de la víctima tales como marcas en los huesos, fracturas sanadas, fracturas, marcas de cirugías, amputaciones, enfermedades de los huesos, anormalidades y artritis.

Este detalle de apoyo desarrolla la idea central al informarnos acerca de una de tantas estrategias de investigación que utilizan los antropólogos forenses para determinar la identidad de una víctima.

Grupo Entero Después de completar el ejemplo, pídales a los alumnos que compartan lo que lo vieron y escucharon hacer para seleccionar y explicar una idea de apoyo relacionada a una idea central. Anote la información en donde todos la vean. Estas anotaciones servirán de apoyo a los alumnos cuando lleven a cabo esta tarea.

Trabajo en Pareja Los alumnos trabajan con un compañero para crear un Cuadro a tres columnas en sus Cuadernos del Lector/Escritor. Usarán las listas de ideas importantes para completar la primera columna del Cuadro. En la segunda columna, escriben las ideas de apoyo correspondientes. En la tercera columna, escriben sus explicaciones de cómo las ideas de apoyo están relacionadas a la idea central.

Grupo Pequeño Cada pareja se reúne con otra pareja para compartir sus Cuadros a tres columnas.

Grupo Entero Encabece un compartir de sus Cuadros a tres columnas del grupo entero. Los alumnos contribuyen ideas de apoyo y explicaciones mientras usted las anota en el Cuadro maestro a tres columnas.

Grupo Entero Después de que hayan compartido varios alumnos, pídales a los alumnos que repasen las ideas de apoyo y explicaciones una vez más para asegurarse de que son claras y completas. La discusión no solo aclara las relaciones entre estas ideas, pero también identifica cómo estas ideas son comunicadas (por ejemplo, por medio de listas, ejemplos, definiciones, explicaciones de procesos y otros métodos de desarrollo pertinentes).


ASESORAMIENTO 1

El título “Dándole Caras a los Perdidos” tiene un significado literal y además figurativo. En dos

párrafos, explica ambos significados, el literal y el figurativo, de la frase usando evidencia del

capítulo, “Dándole Caras a los Perdidos” para respaldar tu explicación. Tu respuesta debe ser

escrita para un auditorio que está familiarizado con el texto y debe seguir las convenciones del

Español común, incluyendo mayúsculas, puntuación y ortografía.

Contesta las preguntas que siguen para proyectar tu redacción. Tus respuestas serán

recogidas pero no calificadas. Escribe tu ensayo informativo/explicativo en las siguientes hojas.

Después de escribir tu texto, contesta las preguntas del Repaso. Tus respuestas a las

preguntas del Repaso también serán recogidas pero igualmente no calificadas.

Prepárate a Escribir:

1. ¿Qué necesitas leer y escribir para completar esta tarea? En otras palabras,


2. ¿Cuáles son los componentes de esta tarea?

3. ¿Qué harás en primer lugar, en segundo lugar, en tercer lugar, etc.?


PREGUNTAS DE REPASO

1. ¿Qué hiciste para completar la tarea de asesoramiento? ¿Qué pasos tomaste

para completar la tarea?

2. ¿Qué se te hizo fácil de la tarea de asesoramiento?

3. ¿Qué se te hizo difícil de la tarea de asesoramiento?


ASESORAMIENTO 1

Hay una expresión común en historietas de detectives que dice “los hombres muertos no

cuentan cuentos.” Los autores de los textos que hemos leído en esta unidad estarían en

desacuerdo. En aproximadamente una página, explica cómo los hombres muertos cuentan sus

cuentos. Tu respuesta debe ser escrita para un auditorio que está familiarizado con el texto y

debe seguir las convenciones del Español común, incluyendo mayúsculas, puntuación y

ortografía.

Los textos que puedes usar para completar tu ensayo incluyen:





Contesta las preguntas que siguen para proyectar tu redacción. Tus respuestas serán

recogidas pero no calificadas. Escribe tu ensayo informativo/explicativo en las siguientes hojas.

Después de escribir tu texto, contesta las preguntas del Repaso. Tus respuestas a las

preguntas del Repaso también serán recogidas pero igualmente no calificadas.

Prepárate a Escribir:

1. ¿Qué necesitas leer y escribir para completar esta tarea? En otras palabras, ¿qué te

está pidiendo esta tarea que hagas?

2. ¿Cuáles son los componentes de esta tarea?

3. ¿Qué harás en primer lugar, en segundo lugar, en tercer lugar, etc.?


PREGUNTAS DE REPASO

1. ¿Qué hiciste para completar la tarea de asesoramiento? ¿Qué pasos tomaste

para completar la tarea?

2. ¿Qué se te hizo fácil de la tarea de asesoramiento?

3. ¿Qué se te hizo difícil de la tarea de asesoramiento?

REF: Unit 8-p. 85 ANTROPOLOGÍA FORENSE ASESORAMIENTO CULMINANTE Eres un antropólogo forense. Llevas a tu perro en una caminante y se suelta y sale corriendo por la acera. Cuando lo alcanzas, lo encuentras escarbando en la tierra. Tu perro saca lo que parece ser un hueso. Al investigar más de cerca, te das cuenta que tu perro ha descubierto los restos de un cuerpo humano. Como antropólogo forense, debes identificar el cuerpo. ¿Qué pasos vas a seguir y con quien vas a consultar? Escribe un ensayo informativo/explicativo en donde explicas los pasos que vas a tomar y las personas que vas a consultar. En tu texto, asegúrate que:

Explica por lo menos tres pasos que vas a tomar (después de llamar a la policía para reportar el cadáver) y escribe las razones para dar esos pasos. En otras palabras, explica: ¿por qué vas a tomar esos pasos y por qué en ese orden?

Explica a quien vas a consultar y escribe tus razones por lo que vas a consultar a estas personas.

Usa evidencia textual tomada de dos de los cuatro textos. Los textos que debes usar son los que hemos leído anteriormente. Estos incluyen:





Tu ensayo informativo/explicativo debe ser de una a dos páginas de largo y debe ser escrito para un auditorio que es conocedora de la antropología forense. Asegúrate que usas palabras y frases (o sea, transiciones) que aclaran las relaciones entre los pasos y las ideas e incluyen información y vocabulario que un antropólogo forense usaría en una explicación. Tu ensayo informativo/explicativo debe seguir las convenciones del Español común, incluyendo las mayúsculas, la puntuación y la ortografía.

REF: Unit 8-p. 86

PREGUNTAS DE REPASO Por favor contesta las siguientes preguntas en los espacios que siguen. Tus respuestas serán recogidas pero no calificadas.

1. ¿Qué hiciste para completar el asesoramiento? ¿Qué pasos tomaste para completarlo?

2. ¿Qué se te hizo fácil del asesoramiento?

3. ¿Qué se te hizo difícil del asesoramiento?

Grade 9 Antropología Forense

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