CÓMO LOGRAR QUE LA EVALUACIÓN

CONTINUA SEA COSTE-EFICAZ

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03 Gestión de la carga de trabajo asociada a la EC para el

alumno y el profesor

La realidad es que estudian menos horas de las establecidas

2

3

Crédito ECTS realidad o ficción

Video teaching teaching & understanding understanding parte 1

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Es necesario que los alumnos hagan cosas

para aprender ergo debemos evaluar lo

que hacen para estimularles a hacerlo.

http://www.youtube.com/v/_eF4934qsas&fs=

1&source=uds&autoplay=1

Stop 4.09

¿Cuál es el problema que os plantea este caso?5

¿Cuáles son vuestras hipótesis sobre las causas de que

tengamos tantos estudiantes pasivos?

¿Qué consecuencia tiene la abundancia de alumnos con el

planteamiento de Robert sobre nuestra función docente?

Seguimos con el vídeo

http://www.youtube.com/v/_eF4934qsas&fs=1&source=u

ds&autoplay=1

Teacher perspective

Distintos tipos de cuatrimestres:cuatrimestres europeos

6

18 semanas de duración

Cuatrimestre Yorkshire 120 dias / 7 días = 19 semanas750/19= 40 horas por semana

40

hora

s/se

man

a

Cuatrimestres europeos 7

18,5 semanas

Cuatrimestre Landrace 120 dias / 7 días = 19 semanas750/19= 40 horas por semana

40

hora

s/se

man

a

Cuatrimestre ibérico “cutrimestre patanegra”

8

13,5 semanas de duración (2 fiestas, 3

exámenes)

55

hora

s/se

man

a El aprobado

en la evaluación continua se premia con

tres semanas de vacaciones

por cuatrimestre

Cuatrimestre patanegra 13,5 semanas750/13,5= 55 horas por semana

Pata Negra

Si aguanto cuatro años retozando en la dehesa del campus me darán el título de grado en…

Mala planificación de los “cuatrimestres”

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Si los “cuatrimestres” fueran de 18 semanas de clase

150 horas/asignatura x 5 asignaturas = 750 horas /

cuatrimestre

750 horas /18 semanas =41.6 horas por semana

Como los “Cuatrimestres” son de 13-14 semanas

“hábiles”

750/14= 53.6 horas por semana

750/13= 57,7 horas por semanaAplicando un desajuste de 42,25 % las 55 horas por semana se quedan en 23,23 horas por semana

Wonder: the hearth of the alchemistWilliam Prosser

La EC como estímulo: el sueño del profesor

Quiero que os olvidéis de lo que ha pasado en los últimos años.

Volvamos a 2008 en un pasado en el que la evaluación

continua no se estilaba.

Imagina… que un mago y alquimista de Bolonia te dijera que

tus alumnos iban a hacer todo lo que tu les mandases para

que aprendiesen. Lo hiciesen dedicándole tiempo y esfuerzo

suficiente y te entregasen sus tareas en los plazos establecidos.

Antes era un sueño imposible, muy pocos de nuestros alumnos

hacían lo que les mandábamos. La motivación intrínseca no era

suficiente para poner a trabajar a la mayoría.

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Ahora tienes ese sueño al alcance de tu mano (y puede transformarse en pesadilla)

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Si les mandas algo razonable y justificado a los alumnos de

grado, lo harán casi todos gracias a la motivación que les

proporciona la evaluación continua y a la inercia de haberse

acostumbrado a hacer lo que les mandan para sacar puntos de

evaluación continua y aprobar.

Otra cosa es cómo lo hagan de bien pero eso dependerá de:

1. cómo les orientes para la realización de la tarea,

2. cómo les entrenes,

3. qué tarea les mandes y

4. cómo perciban que va a ser corregida (rúbrica).

¿Cuál es nuestro desafío en la nueva situación? crédito ECTS y evaluación continua

Nuestro desafío es

1 Escoger las mejores tareas, aquellas que ayudarán a aprender a

nuestros alumnos aquellas cosas que queremos que aprendan.

2 Debemos aprender medir su carga y dosificarlas de modo que

nuestros alumnos trabajen una mediana de 8 horas por semana en

nuestra asignatura.

Deben trabajar 100 horas no presenciales en cada asignatura de

seis créditos ¿lo hacen en realidad? ¿lo hacen en tu asignatura?

¿Se lo preguntamos?

¿Queremos saber la respuesta?

O no será que preferimos no conocerla

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Ese sueño tiene otro lado, la pesadilla de corregir tantas tareas

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El efecto boomerang de hacer trabajar a

nuestros alumnos

¿Qué papel tiene la evaluación en la promoción del trabajo y el ajuste del volumen de carga de

trabajo de nuestros alumnos?15

La EC estimula al trabajo

La EC puede informarnos

del volumen de trabajo que realizan nuestros alumnos

Del aprendizaje producido

Niveles de evolución del profesorado16

El profesor que consigue mejores aprendizajes es el del nivel

tres. El que se centra en lo que el alumno debe hacer para

aprender.

“What the student does, that is the important thing.”

Debemos conocer como se aprende construyendo significado

(lo veremos en la segunda parte dentro de un rato).

Una evaluación acorde con esta filosofía debería evaluar:

1) lo que el alumno hace para aprender

2) y lo que el alumno ha aprendido a hacer.

L AS TARE AS PARA I N DUC I R T RAB AJO E N E L ALU MN O,

PRO DUC I R SU APR E NDI Z AJE Y E VI DE N C I ARLO,

SUPO N E N UN A C AR GA DE T RAB AJO I MPO RTANT E PARA

E L PRO FE SO R

¿ C Ó M O O PT I M I ZAR LA E FI C AC I A DE LA E VALUAC I Ó N

C O N T I NUA?

¿ C Ó M O L O G RAR Q UE T E NG A UN B UE N I M PAC T O

E DU C AT I VO E ST I MU LE E L T RAB AJO Y PRO PO RC I O NE

O PO RT UNI DADE S PARA E L FE E DB AC K?

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Gestión de la carga de trabajo para el profesor derivada de la supervisión del trabajo y el aprendizaje de sus alumnos

El efecto boomerang de las tareas de aprendizaje

Cada tarea que el profesor manda a sus X alumnos

se convertirá en X tareas a corregir

Que los alumnos trabajen es lo mejor para que aprendan mucho y bien.

El problema es que si haces trabajar a tus alumnos, tu tendrás que

hacer el trabajo de evaluar sus tareas.

Si tienes muchos, 100 (demasiados) alumnos tendrás que encontrar

maneras de controlar lo que hacen, calificarles y retroinformarles

rápidamente con eficacia de tiempo y economía de medios.

¿Alternativas?

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¿Qué tiene que ver esto con las tareas de evaluación continua?

Afortunadamente no es necesario

corregir y calificar siempre todas las

tareas de todos.

¿Conoce el dingo cuál es la diferencia

entre un boomerang y un palo?

Sale corriendo cuando el aborigen lo

lanza

¿La conoce el profesor universitario?

La acabaremos conociendo por la

cuenta que nos trae

Debemos controlar el abuso del

boomerang o nos daremos con él en

la cabeza

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Debemos cambiar el boomerangPor la varita mágica de Harry Potter

Gestión del trabajo para el profesor derivado de la evaluación continua

1. Separación de los aspectos:

1. 1 control-

2. 2 calificación-

3. 3 retroinformación

2. Divide y vencerás trabajo en grupo

3. Seleeciona ¿Es necesaria esta tarea que aprendan lo que

quiero que aprendan?

4. Convierte a tus alumnos en profesores ayudantes peer

teaching talleres de coevaluación, equipos

5. Da feedback coletiva y presencialmente

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Análisis vectorial y gestión del volumen de carga de corrección

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Números de alumnos

Dividir en Grupos, coevaluación autoevaluación Herramienta taller y RúbricasCalificación por muestreo

La t

are

a d

el

pro

feso

r C

on

trol,

cali

ficació

n,

fe

ed

back

Tipos

de ta

reas

,

numer

o de

repet

icio

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¿Son re

almen

te fo

rmat

ivas?

¿Es n

eces

ario re

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tanta

s vec

es?

Disociar los tres elementos :

1. Automatizar el Control

2. simplificar la calificación

3. Administrar el feedback

colectivamente

Estrategias para disminuir la carga del proceso:22

1. Simplificación sistema de calificación+(muy bien 10 ), OK (bastante bien

7,5), ν (pasable 5 ),- (tienes que volver a hacerlo mejor 2,5).

2. Semi-Automatización del proceso C-C-R plataforma, survey monkey

clickers.

3. Incorporación de los alumnos al proceso de evaluación: evaluación por

compañeros, autoevaluación. Rúbricas

4. Control parcial

1. Sorteo. A cada alumno le voy a corregir 4 tareas.

2. Lee y contesta: ¿Qué es lo que no entiendes? ¿Cuál ha sido la mayor dificultad? Uso

de indicadores Controlando tu respuesta a esto controlo si has hecho lo otro.

5. Retroinformación colectiva en clase o por medios electrónicos

6. Evaluación por compañeros outsourcing de la evaluación

Importancia de los tres elementos de la tarea del profesor

El control es necesario para producir efecto

estimulador.

La calificación tiene un efecto estimulador extra para

hacer mejor la tarea. Debe ser muy discriminativa pero

no tiene por que ser muy precisa . (0-2-4-6-8-10)

El feedback o retroinformación es necesaria para la

mejora del rendimiento

Pero si no queremos ahogarnos en montañas de papeles

por corregir debemos disociar estos tres aspectos

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Los otros factores del volumen de carga de corrección

El número de alumnos.

La frecuencia o número de repeticiones de la tarea

¿Cuántas veces debe repetirse para que se produzca el

aprendizaje?

El número de las distintas tipologías de tareas.

problemas y casos resolución y discusión en clase.

Presentaciones ,ejercicios escritos

Exámenes de autoevaluables

Debemos seleccionar las más formativas

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