GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821278 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARISOL ALARCÓN GUTIÉRREZ Asesor: Celso Delgado Uriarte Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 821278
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARISOL ALARCÓN GUTIÉRREZ
Asesor:
Celso Delgado Uriarte
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema 6 Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8 Resultados del diagnóstico 11
Alternativa de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13 Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 13 Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas 17 Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 18 Presupuesto 19 Matriz de monitoreo y evaluación 20
Conclusión 21
Referencias 22
Anexos 24
Resumen
El trabajo académico tiene como propósito presentar el plan de acción que se orienta la
solución del problema relacionado con la inadecuada gestión de soporte docente en la
planificación curricular de la Institución Educativa 821278. La muestra de estudio ha sido
seleccionada de forma intencional y directa por la investigadora Se usa la técnica de la
encuesta y el instrumento: guía de encuesta. Se plantea como alternativa de solución: la
comunidad profesional de aprendizaje, trabajo colegiado, observación entre pares,
grabación de sesiones y desarrollo de habilidades interpersonales; para conseguir el
fortalecimiento de capacidades y competencias docentes en planificación curricular, que
redunda en el beneficio de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Estas
acciones se sustentan en el liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión escolar, y
Entre los principales resultados que se pretende alcanzar es optimizar la práctica
pedagógica de los docentes, y el avance progresivo de los aprendizajes de los estudiantes.
Se concluye que en el plan de acción se consolida en el fortalecimiento de la práctica
docente en planificación curricular, asimismo las capacidades y competencias del liderazgo
directivo quien es el principal agente que moviliza los procesos que se involucra en la
concretización del plan de acción.
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Introducción
La planificación curricular es un aspecto medular del sistema educativo peruano, a pesar
que tiene lineamientos generales no es conveniente, adecuado, ni ético realizarlo de
manera estandarizada, es decir de igual manera para todas las instituciones educativas.
Por este motivo la propuesta que se realiza en la Institución educativa tiene el
propósito de mejorar la práctica docente en planificación curricular en una muestra de un
docente, donde la técnica para el recojo de información es la encuesta y el instrumento:
guía de encuesta.
En el trabajo académico se aborda el problema del inadecuado soporte docente
para la planificación curricular, en consideración a que es un proceso complejo, que para
elaborarse se debe tener en cuenta los procesos y los múltiples factores que implican su
elaboración y que debe responder a la visión de la IE que apunte a la mejora de la calidad
educativa.
Con la realización de la propuesta del Plan de Acción se concreta la mejora de la
planificación y ejecución curricular, que a la vez mejora la práctica pedagógica y los
aprendizajes de los estudiantes, el cual se verá reflejada en la satisfacción de todos los
integrantes de la institución educativa, al haber logrado la habilidad de esbozar, idear, crear
métodos para que los educandos aprendan (Ministerio de Educación, 2017).
La participación desde el módulo cero al módulo cinco, en la Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, llevada magistralmente por la Universidad
San Ignacio de Loyola,¨[USIL], en convenio con el Ministerio de Educación, ha consolidado
las competencias del líder pedagógico que permite dar la orientación y el fortalecimiento a
la práctica docente, en el marco de una cultura donde la planificación curricular es un
elemento básico para la ejecución curricular y la organización de talleres de capacitación;
el trabajo colegiado, la conformación de la comunidad de aprendizajes, la organización y
ejecución del monitoreo y acompañamiento, a través de la observación entre pares, la
grabación de las sesiones de aprendizaje y la puesta en práctica de las buenas relaciones
interpersonales van a propiciar cambios sustantivos en la escuela, en lo que respecta a la
mejora de los aprendizajes, todo ello enmarcado en gestión por procesos y asumiendo lo
que formula Vivian Robinson, las competencias del Liderazgo pedagógico, el Marco del
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Buen Desempeño Directivo, los referentes teóricos y las experiencias exitosas analizadas
a nivel internacional y nacional.
Minedu (2017) señala:
La gestión curricular es la habilidad del directivo y de la organización que conduce, de
orientar hacia la marcha del plan pedagógico de la institución educativa que dirige; a partir de
lo que los docentes deben enseñar y lo que los estudiantes deben aprender.
Según Minedu (2017), Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de
recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que
ocurren en el aula. (p. 10)
Ministerio de Educación (2015), expresa que: Todas las relaciones entre los
integrantes de la comunidad educativa de manera personal o grupal que caracterizan a la
escuela, constituyen la convivencia escolar y esta se construye de manera conjunta por lo que
es responsabilidad de todos los actores educativos ya que son ellos los que con sus actos
contribuyen a estas maneras de convivencia.
El plan de acción está estructurado de la siguiente manera: en la primera parte se
presenta la identificación del problema, donde se realiza la descripción y la
contextualización del problema, se explica porque se decide priorizar su atención; en la
segunda parte se consigna resultado y el análisis del diagnóstico, se explica las causas y
efectos del problema; en la tercera parte se presenta y plantea la alternativa de solución,
se describe de manera detallada las estrategias y acciones que se realizarán para darle
solución al problema, luego en la cuarta parte se enuncia los referentes conceptuales,
experiencias exitosas, que han sido estudiados o investigados, en la quinta parte se
presenta la propuesta de implementación de monitoreo del plan de acción, donde
proponemos el objetivo general y objetivos específicos, así como las dimensiones, la
alternativa de solución, acciones y metas, y el presupuesto para la implementación del plan
de acción, y finalmente tenemos las conclusiones a las que se han llegado y para lo cual
se ha tenido en cuenta la conveniencia y eficacia de los instrumentos de recojo de datos
que sumarán para mejorar los resultados del plan de acción ; se lista la relación de
bibliografía consultada y se presentan los anexos que son las evidencias del trabajo
realizado.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa N°. 821278 del caserío Progreso, está ubicada en la zona alto
andina del distrito de Asunción, provincia y departamento de Cajamarca, con 30 años de
antigüedad; se encuentra ubicada a 3,080 metros de altitud. La infraestructura está en
regulares condiciones, consta de dos pabellones distribuidos en dos aulas para los
estudiantes, dirección, cocina, sala de materiales, almacén, dos baterías de servicios
higiénicos y un ambiente para vivienda del docente.
Los estudiantes son extrovertidos, comprenden mejor los textos orales que escritos,
tardan más en aprender a escribir que a leer, comprenden y solucionan problemas
matemáticos de acuerdo al grado, son un poco agresivos utilizan palabras y gestos no
adecuados entre compañeros.
Los maestros realizan la práctica pedagógica con una programación curricular
incompleta y poco adaptada a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Las fortalezas con la que contamos es tener un directivo actualizado, capacitado
por el Minedu en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, quien a través de los dos años
de la II especialidad ha fortalecido aspectos relacionados a la gestión del currículo, y
constantemente promueve la auto capacitación y capacitación en el docente, sin embargo
hay muchos aspectos a fortalecer.
Otras capacidades que han sido promovidas por la directora fue fomentar un buen
clima institucional, gestionando una convivencia sana, mejorando las relaciones
interpersonales.
La línea política que caracteriza a la institución es la de ser democrática, donde se
practica y promueve el consenso, la participación y focaliza su labor en el aspecto
pedagógico.
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Descripción y formulación del problema
Después de realizado el análisis de las variables de eficiencia interna, portafolios de los
docentes, documentos de gestión: proyecto de desarrollo institucional (PEI) plan anual de
trabajo (PAT) (resultados de los aprendizajes de los estudiantes, en los tres últimos años)
se formuló el problema: Inadecuada gestión de soporte docente para la planificación
curricular en la IE 821278, del caserío Progreso, distrito de Asunción, provincia y
departamento de Cajamarca”.
Es de vital importancia; porque permite corregir las falencias desde las causas y
efectos, para el cual se formula el objetivo general y específico para cada causa, asimismo
se buscaron las mejores estrategias que servirán para el logro de los resultados que se
espera alcanzar.
El problema es viable de darle solución debido existe la disponibilidad de trabajar
en equipo, hay motivación, de los involucrados con relaciones interpersonales buenas, y
costos económicos bajos, y la urgencia de ser resuelto responde al afianzamiento del rol
de líder pedagógico y se logrará el impacto porque se mejora los aprendizajes en la IE.
En el problema se ha identificado las siguientes causas (ver anexo 1): escasa
cultura de planificación curricular, limitado monitoreo y acompañamiento, escasa práctica
de sesiones en el área de personal social.
La primera causa: escasa cultura de planificación curricular, porque se lo relaciona
con pérdida de tiempo; medianamente diagnostican el contexto, tienen algunas dificultades
en crear sesiones de aprendizaje, que tengan relación directa con la situación significativa
contextualizada, aunándose el escaso manejo de precisar indicadores en aulas multigrado
diagnostica el contexto se evidencia en el portafolio docente, y se relaciona con la gestión
curricular, debido a que si se realiza una gestión eficiente se obtendrá un currículo propio
de la IE.
La segunda causa, que se ha considerado después del análisis del problema es el
limitado monitoreo y acompañamiento, debido a que la directora tiene tres grados a cargo,
lo cual dificulta realizar visitas al aula de manera regular, se evidencia en los informes de
fin de año, las fortalezas con que se cuenta es que los docentes conocen los procesos
pedagógicos y didácticos de las áreas curriculares. Se relaciona con el proceso monitoreo,
acompañamiento y evaluación porque si se realiza el MAE en forma sistemática y sostenida
se mejora la práctica docente y por ende los aprendizajes.
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La tercera causa: escasa práctica de sesiones de aprendizaje en el área de
personal social. Al ejecutarse escasas sesiones de aprendizaje en esta área, no se tratan
los problemas de agresiones verbales y gestuales de los estudiantes en el aula. Se
relaciona con el proceso de convivencia, ya que si se involucran los problemas de los
estudiantes en las sesiones de aprendizaje; disminuirán las agresiones .Se evidencia en el
portafolio del docente y en el registro anecdotario. La fortaleza es tener a la comunidad
educativa sensibilizada para mejorar la convivencia en la IE y en sus hogares.
Con relación a los efectos se ha encontrado la improvisación de sesiones de
aprendizaje. Al no realizar la planificación de las mismas se genera el efecto mencionado
repercutiendo de manera negativa en los aprendizajes en los estudiantes, se relaciona con
el proceso escolar: MAE, debido a que si se realiza prácticas continuas de monitoreo,
disminuye la improvisación, ya que el maestro reflexiona y mejora su práctica docente.
El segundo efecto: ejecución de sesiones carentes de algunos procesos didácticos
en las diferentes áreas curriculares. Los docentes no aplican los procesos didácticos en
algunas áreas, debido a que no realizan la planificación curricular, se relaciona con el MAE
porque si se aplica de forma constante, el monitoreo y acompañamiento se obtendrá
sesiones motivadoras, con mejores aprendizajes.
Al no ejecutar sesiones en el área de personal social con los problemas de los
estudiantes, se observa el tercer efecto: niños con agresiones verbales y gestuales, se
relaciona con la convivencia escolar porque si se tomarán en cuenta los problemas de los
estudiantes en la sesión de aprendizaje, se mejoraría la convivencia en el aula.
Proyecciones .Si no se aborda el problema seguirá la rutina y el modelo tradicional
de ejecutar las sesiones de aprendizaje y se seguirá con los mismos resultados, sin
alcanzar las metas institucionales.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema encontrado se relaciona con la inadecuada gestión de soporte docente para
la planificación curricular, por lo que se intenta atenderlo prioritariamente para buscar la
solución y lograr la meta institucional.
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Este problema es importante resolverlo debido a que se logrará mejorar la práctica
docente y/o los aprendizajes de los estudiantes y se lo realiza desde una mirada, integral
cumpliendo y ejerciendo las competencias que se debe afianzar , en lo concerniente a que
es potestad del directivo, escenarios para que en la IE se logren mejores aprendizajes, y
es de su competitividad conducir de modo participativo la planificación, pero para hacerlo
, debe ser conocedor de su entorno local, institucional, en lo referente a la pedagogía,
convivencia escolar, estudiantes, padres de familia, autoridades; y orientar hacia los
resultados de alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.
Es propio del trabajo directivo identificar necesidades de preparación de los
maestros, estableciendo y formalizando espacios de actualización y capacitación, porque
es el rol que le compete asumir y se lo realizaba luego de hacer el primer monitoreo, sin
embargo en la II especialización se complementa este quehacer porque al elaborar un PA
se hace un mejor diagnóstico a través de las técnicas e instrumentos utilizados y luego de
hacer la contrastación con referentes teóricos, dando carácter científico al quehacer
directivo y de allí la importancia de elaborar un plan de acción.
El problema se relaciona con el dominio dos del Marco del Buen Desempeño
Directivo (MDDDir). El directivo es quien orienta como deben realizarse cada una de las
sesiones de aprendizaje, es la brújula, el que guía y apoya al docente para que planifique,
ejecute los procesos pedagógicos y además debe velar para que sean de calidad, y se
alcance las metas, ejecutando el proceso escolar del MAE. El directivo debe alcanzar esta
competencia a través del seguimiento y acompañamiento oportuno a los docentes. El
desempeño 18, estipula que es el directivo quien promueve la participación de todo
docente para planificar de manera colegiada, a partir de las líneas directrices de la
Política Curricular Nacional y en relación a la propuesta curricular regional..
El problema se vincula con todos los compromisos de gestión escolar pero
directamente con el primer compromiso progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes de la IE Lograr la adecuada planificación en la IE conllevará a mejorar los
aprendizajes en los estudiantes, de igual manera es importante el compromiso tres:
cumplimiento de la calendarización planificada por la IE. Porque si se cumple de manera
efectiva con el tiempo programado, influirá para lograr los aprendizajes esperados. Con
el compromiso cuatro: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica el MAE al
realizarlo va a ayudar a mejorar el quehacer pedagógico del maestro y a lograr mejores
resultados en los aprendizajes de los alumnos. Con el compromiso quinto: gestión de la
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convivencia escolar en la IE se lo considera básico para propiciar las buenas relaciones
institucionales para el trabajo en equipo y de esta manera lograr aprendizajes para la vida.
La relación del problema se da con dos dimensiones propuestas por Vivian
Robinson, con la primera: respecto al establecimiento de metas y expectativas. Con el
docente, se plantea las metas de aprendizaje, en el nivel satisfactorio, que deben lograr los
estudiantes en cada una de las áreas.
La correspondencia con la tercera dimensión: planificar, coordinar y evaluar la
enseñanza y el currículo es directa, si no existe una adecuada planificación será difícil
lograr aprendizajes significativos y de calidad, una parte principal en este proceso es
realizar el monitoreo, la evaluación del desempeño docente, propiciando la reflexión crítica
acerca de los procesos pedagógicos y didácticos realizados
El recojo de información se realizó, a través de la técnica de la encuesta y se empleó
el instrumento guía de la encuesta, a un docente, lo que se buscó encontrar es la forma
cómo elabora la planificación curricular anual, de unidades y sesiones de aprendizaje; así
mismo se le hizo preguntas para determinar cómo promueve el clima escolar en el aula y
si es importante para él las acciones de monitoreo y acompañamiento y la influencia en la
práctica docente.
En la categoría: Gestión curricular. Sub categoría: Planificación curricular. Se hizo
la pregunta ¿Considera Ud. los problemas institucionales o de aula en las sesiones de
aprendizaje que desarrolla sí o no ¿Por qué?
El docente contestó que para planificar toma en cuenta el contexto: saberes y
prácticas de los padres de familia; sin embargo es muy importante considerar las
necesidades del estudiante (carencias que le falta aprender) ,sus intereses (aspiraciones
expectativas ,esperanzas como medio de realización personal para sentirse bien en la
escuela Chero (2018) en su Plan de Acción: Planificación curricular adecuada, manifiesta:
Que la gestión de un Currículo contextualizado, permite desarrollar acciones para gestionar
una convivencia escolar adecuada y lograr en la escuela un buen clima escolar.
En este sentido, es importante señalar que la subcategoría encontrada de
planificación curricular no solo basta tomar aspectos del contexto de la comunidad, sino
que se debe observar las capacidades que tienen los estudiantes, para que estas sean
también el punto de partida para organizar la planificación curricular anual, de unidad y
de sesión y se debe tener en cuenta el aspecto de valores y actitudes. Escudero (como se
citó por Castro, 2005) afirma que : “Se persigue, entonces, un Currículum no solo centrado
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en el desarrollo del conocimiento y habilidades sino también en el desarrollo personal,
social y actitudinal de los alumnos” (p.17).
En la categoría: monitoreo, acompañamiento y evaluación. Sub categoría:
monitoreo y acompañamiento.se realizó la pregunta ¿Considera Ud. que el monitoreo y
acompañamiento pedagógico puede mejorar su práctica pedagógica? ¿De qué manera?
El docente expresa que el MAE le va a beneficiar a superar sus dificultades, sin
embargo es importante partir de las fortalezas, para elevar la autoestima del docente. Esto
se corrobora, según lo expresado por (Universidad San Ignacio de Loyola [USIL], 2017),
en lo referente a que el acompañamiento pedagógico consiste en dar apoyo técnico y
emocional para contribuir en el mejoramiento de la práctica docente. El acompañamiento
está orientado en fortalecer las habilidades, los conocimientos y las actitudes de los
maestros partiendo de la colaboración mutua, la autorreflexión del maestro de su labor
diaria (Rodríguez, 2011, p. 262).
En la categoría: convivencia escolar. Sub categoría: agresiones verbales y
gestuales entre estudiantes.- se le hizo la pregunta ¿Qué estrategias aplica para disminuir
las agresiones verbales y gestuales entre estudiantes dentro y fuera de sus sesiones de
aprendizaje?
El docente contestó que se da continuas orientaciones para mejorar la convivencia,
manifestó que la educación también viene de los hogares, sin embargo los problemas de
convivencia se pueden tratar dentro del aula en las sesiones del área de personal social,
puesto los procesos didácticos contribuyen para solucionar los problemas,
problematización (estudio de sus propios casos) análisis de la información,(contraste del
contenido en fuentes bibliográficas) y la toma de decisiones (solución del caso por los
estudiantes y asumir los compromisos que pasarán a formar parte de la lista de normas de
convivencia). El Ministerio de Educación (2017), afirma que un buen clima escolar se
construye a partir de la labor conjunta entre directivos y maestros con el propósito de
generar un clima adecuado para los aprendizajes.
Resultados del diagnóstico
El docente de la IE Progreso Asunción en su planificación curricular toma en cuenta
el contexto (saberes y prácticas de los padres de familia), sin embargo es muy importante
considerar las necesidades del estudiante (carencias de aprendizaje), sus intereses
(aspiraciones expectativas, esperanzas como medio de realización personal) para sentirse
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bien en la escuela. Chero (2018), en su Plan de Acción: Planificación curricular adecuada,
manifiesta: Que gestionar un Currículum contextualizado permite desarrollar acciones para
gestionar una convivencia escolar adecuada y lograr en la escuela un buen clima escolar.
Escudero, (como se citó por Castro, 2005) afirma que: “Se persigue, entonces, un
Currículum no solo centrado en el desarrollo del conocimiento y habilidades sino también
en el desarrollo personal, social y actitudinal de los alumnos” (p.17).
Con el MAE se superan las debilidades de la práctica pedagógica según el
docente, sin embargo es muy importante partir de sus fortalezas para elevar la autoestima,
esto se corrobora, según lo expresado por USIL (2017), en lo referente a que el
acompañamiento pedagógico consiste en dar apoyo técnico y emocional para contribuir
en el mejoramiento de la práctica docente. El acompañamiento está orientado en fortalecer
las habilidades, los conocimientos y las actitudes de los maestros partiendo de la
colaboración mutua, la autorreflexión del maestro de su labor diaria (Rodríguez-Molina,
2011, p. 262).
Es importante orientar al niño a controlar su agresividad con orientaciones continuas
manifiesta el docente; sin embargo en la escuela se deben gestionar los problemas de
convivencia dentro del aula en las sesiones del área de personal social ,puesto que en los
procesos didácticos se considera la problematización (estudio de sus propios casos)
análisis de la información,(contraste del contenido en fuentes bibliográficas) y la toma de
decisiones (solución del caso por los propios estudiantes y asumir los compromisos que
pasarán a formar parte de la lista de normas de convivencia)agregando a esta acción el
desarrollo de habilidades interpersonales, donde gestionaremos el recurso humano de toda
la comunidad educativa .USIL (2017), expresa que las habilidades interpersonales nos
ayudan a crear vínculos relaciones y estables con la comunidad educativa.
Alternativa de solución para el problema identificado
La alternativa de solución del problema identificado está conformada por las siguientes
dimensiones y acciones: Gestión curricular se ha considerado dos acciones: formación de
comunidades de profesionales y el trabajo colegiado para promover la elaboración de una
planificación contextualizada, determinando las necesidades de formación de los docentes
en relación a la planificación curricular. En la dimensión MAE se ha considerado la
observación entre pares y la grabación de las sesiones de aprendizaje para monitorear y
acompañar la elaboración y ejecución de la planificación curricular, en convivencia escolar
las acciones son el trabajo colegiado, para ejecutar sesiones de personal social y mejorar
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la convivencia entre estudiantes y la la capacitación en habilidades interpersonales con el
estudio de casos, adecuándolos a la problemática de la comunidad escolar. El conjunto de
acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto, y las condiciones de la IE,
y permiten alcanzar nuestros objetivos y por ende revertir las causas del problema
Inadecuada gestión de soporte docente en la planificación curricular.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Realizar la gestión curricular es un proceso medular en la escuela, porque de la manera como
se gestione el soporte pedagógico en planificación curricular influye en el logro de los
aprendizajes en los estudiantes, como Ministerio de Educación (2017), señala: La gestión
curricular es la habilidad del directivo y de la organización que conduce para orientar la
marcha del plan pedagógico de la institución educativa que dirige a partir de lo que los
docentes deben enseñar y lo que los estudiantes deben aprender.
Para optimizar la gestión curricular se plantea como acción la conformación de la
Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA), donde según experiencias e
investigaciones internacionales son el camino más seguro para mejorar la actual situación
de las instituciones. Como dice Bolívar (s/f) “nueva ortodoxia” del cambio educativo y ruta
segura hacia la mejora”.
Para mejorar la planificación curricular se propone el trabajo colegiado, que implica
realizar tareas de manera colaborativa, en un clima de respeto y tolerancia. Llacsahuanga
(2018), cita lo expresado por Rodríguez, F. y Barraza, L. toman como referencia a Reyes, s.f.
que lo define como: Cuando los docentes se involucran en el proceso educativo de sus
instituciones intervienen de manera conjunta para analizar la problemática académica donde
juntos proponen alternativas, y donde los aportes de cada uno de ellos son de mucho valor.
En la dimensión del monitoreo y acompañamiento es primordial para incentivar el
perfeccionamiento en las prácticas educativas docentes, respecto al tema Minedu (2017),
dice: El MAE es un procedimiento constante en donde se recoge y analiza los datos que
demuestran la característica del quehacer pedagógico en el salón de clase y acompañar al
monitoreado es asesorarlo de manera permanente, hasta que logre su autonomía
pedagógica. Es desarrollar estrategias y actividades de ayuda práctica a través de las cuales
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personas especialistas brindan asesoría constante al docente y al director en asuntos
principales a su labor.
Para realizar el MAE se propone la observación entre pares; donde cada uno de los
docentes se torna en un especialista de aquellas prácticas que mejor hace. (Ministerio de
educación, 2017).
Para gestionar la convivencia escolar que es un aspecto central, desarrollamos dos
talleres de habilidades interpersonales de tipo vivencial con socio dramas, utilización de títeres
que conlleven a experimentar emociones experimentando: la escucha activa ,la empatía y la
asertividad , expresa USIL (2016), las habilidades interpersonales son vivencias interesantes,
en la formación de los directores, quienes gestionan el recurso humanos que están en la IE
contribuyendo al desenvolvimiento personal y profesional, hacia una convivencia armónica.
Se considera el trabajo colegiado para desarrollar las sesiones de personal social que nos
ayudarán a disminuir, la problemática de los estudiantes (agresiones verbales y gestuales)
.Minedu (2012), corrobora, que la tarea pedagógica en el salón de clases se debe tratar con
los docentes y directivos, las decisiones importantes deben tomarse de manera colegiada
. Las dimensiones y acciones que proponemos se vinculan con los procesos de
gestión de la IE: estratégicos, operativos y de soporte, la gestión curricular involucra el
quehacer educativo para cumplir objetivos y metas (PEI) vinculado al proceso estratégico
de dirección y liderazgo, en desarrollo y planeamiento institucional, porque. Lideramos el
desarrollo pedagógico y el PEI es el documento base para desarrollar la planificación
curricular ,en el proceso operativo nos proponemos gestionar el currículo (programación
curricular) ,desarrollando el trabajo colegiado ,para que juntos directora y docente
hagamos una educación de contexto ,propia de nuestra escuela ,gestionamos también las
comunidades de aprendizaje ,para que paso a paso con nuestras propias ideas
,mejorándolas día a día ,encontremos el camino para fortalecer el trabajo docente y
mediante él los aprendizajes de nuestros estudiantes. Con el MAE proponemos trabajar la
observación entre pares ,intercambiando ideas y compartiendo lo que mejor sabemos
hacer para mejorar nuestra práctica docente ,la técnica de grabación de sesiones nos
servirá para ver nuestras fortalezas y dificultades y a partir de allí asesorar para fortalecer
el trabajo en el aula ; vinculamos estas acciones al proceso operativo en el fortalecimiento
del desempeño docente .En convivencia proponemos el desarrollo de habilidades
personales para gestionar los recursos humanos incentivando elevar el aspecto personal
y profesional ,el trabajo colegiado para planificar sesiones de personal social ,donde se
incluyan los problemas de convivencia de los estudiantes .se relaciona con el proceso
operativo desarrollo pedagógico y gestión de la convivencia.
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La gestión curricular se relaciona con el primer compromiso de gestión, progreso
anual de los aprendizajes de estudiantes de IE, porque si se gestiona adecuadamente el
currículo en la IE, los docentes fortalecerán su práctica pedagógica, en consecuencia se
generarán mejores aprendizajes. El trabajo colegiado y las comunidades de aprendizaje,
se vinculan también con el primer compromiso de gestión, ya que con el desarrollo de estas
acciones la IE estará cumpliendo una función transformadora, donde habrá compromiso
de cambio trabajo en equipo, identificación de la comunidad educativa, que redundará en
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El MAE se relaciona con el compromiso cuatro de gestión, acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica de la IE, debido a que está orientado a elevar su
desempeño en su práctica docente. Con la observación entre pares y la grabación de
videos de sesiones de aprendizaje, se podrá llevar a cabo el monitoreo por ser las aulas
multigrado, las vinculamos también con el cuarto compromiso de gestión.
La convivencia ,se vincula con el compromiso cinco ,gestión de la convivencia
escolar en la IE ,debido a que debemos gestionar las buenas relaciones humanas entre
todos los miembros de la comunidad educativa y el desarrollo de talleres propiciando las
habilidades interpersonales que tanta falta nos hacen para aprender a vivir en paz , el
trabajo colegiado ,para planificar y ejecutar sesiones en el área de personal social
incluyendo los problemas de convivencia de los estudiantes y pueda partir la solución de
ellos mismos.
La gestión curricular en planificación lo relacionamos con el primer dominio del
MDDDir: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, porque
pretendemos gestionar una planificación, partiendo del contexto gestión recurso humano
maestro y las características socio culturales del estudiante. El trabajo colegiado y las
comunidades de aprendizaje se relacionan con el dominio dos: orientación de los procesos
pedagógicos, para la mejora de los aprendizajes, porque mediante estas acciones, se
gestiona la colaboración mutua, para generar mejores aprendizajes y/o elevar la calidad
educativa en la IE.
El MAE y sus acciones: observación entre pares y grabación de sesiones de
aprendizaje, se relaciona con el dominio dos porque gestionamos un acompañamiento y
reflexión mutua entre docentes, para mejorar los aprendizajes.
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La convivencia y sus acciones: desarrollo de relaciones interpersonales y la
ejecución de sesiones en el área de personal social, se vincula con el primer dominio,
porque contribuyen a mejorar el clima institucional.
En las dimensiones de Viviane Robinson gestionamos las cinco dimensiones en
particular para el desarrollo de las acciones gestionamos la dimensión cuatro promoviendo
y participando en el desarrollo de los docentes que contribuye en el aprendizaje de los
estudiantes.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema
Las experiencias que se presentan son antecedentes de experiencias exitosas y están
relacionadas a las dimensiones, acciones que se pretende lograr en el presente PA.
La planificación curricular en el aula. Un modelo de enseñanza por competencias.
Presentado por los autores: Meléndez, S; Gómez, L. (2008). El objetivo: Validar la
planificación curricular piloto bajo el enfoque de enseñanza por competencias, y concluye
que el modelo que propuso, es un instrumento para guiar a los docentes en la institución de
estudio.
En este sentido en el presente plan de acción se propone fortalecer la planificación
curricular en la IE, con la intención de optimizar la práctica pedagógica en donde los
resultados sean mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
La autora, Espezua, I.; Santamaría, Karina. (2015). Objetivo General: Analizar la
presencia del Modelo Curricular basado en competencias en el diseño de las unidades de
aprendizaje. Conclusión: En la mayoría de las instituciones la planificación curricular se
delega a los profesores por lo que no se lo articula a la gestión, no se hace el seguimiento
respectivo se pierde la visión integral que tiene la educación.
En este sentido en el presente Plan de acción, la visión de planificación curricular
es integral, involucra a líder pedagógico y a los docentes, de allí el éxito en su
implementación.
Los docentes en el proceso de gestión de un currículo por competencias: estudio
de casos en tres Centros Educativos de Barranco (2005). Su autora, Elisa Socorro Robles,
el objetivo es: contextualizar el Currículo por Competencias Generar el desarrollo de
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habilidades y competencias en los docentes para la gestión curricular, y concluye que es
de necesidad articular planes estratégicos y espacios para reflexionar sobre el quehacer
educativo en donde se formen de una manera permanente y sostenida a los maestros. Otra
conclusión es promover un clima institucional favorable en que los actores se desenvuelven
con libertad pero a la vez con responsabilidad, en un desarrollo armónico y de interacción
permanente, que estimule la participación de nuevos actores y fortalezca el establecimiento
de nuevas y mejores relaciones entre sus miembros.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas
La matriz tiene por finalidad guiar y presentar la propuesta del plan de acción de una
manera sucinta, lógica y coherente .Las acciones de la alternativa de solución son viables
debido a que los docentes se encuentran motivados con grandes deseos se superar el
problema priorizado y por no generar costos económicos elevados en su ejecución.
Problema “Inadecuada gestión de soporte docente para la planificación curricular en aulas multigrado en la IE No 821278-Progreso Asunción –Cajamarca
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa
de solución
Acciones
Metas
Fortalecer la gestión de soporte pedagógico en planificación curricular en aulas en los docentes de la IE N°821278 del caserío Progreso, distrito A sunción- UGEL-Cajamarca.
Mejorar los procesos de planificación curricular en aulas en la IE N°821278 del caserío Progreso, distrito Asunción-Cajamarca.
Gestión
curricular
Propuesta de gestión de soporte docente para elaborar la planificación curricular en aulas en la IE N°821278 -Progreso Asunción –Cajamarca.
Desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje para mejorar los procesos de la planificación curricular.
. 100% de docentes que participan en la CPA
Desarrollo del trabajo colegiado para consensuar y mejorar el trabajo pedagógico.
100% de docentes que participan en el trabajo colegiado
Implementar el monitoreo y acompañamiento al docente en aulas multigrado en los procesos de planificación y ejecución curricular.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente
Observación entre pares, según cronograma consensuado.
Se ejecuta el 100% de visitas programadas
Grabación de sesiones de aprendizaje para reflexionar, mejorar y compartir la práctica pedagógica.
Se graba al 100% las sesiones programadas y se comparte las que se cree conveniente.
Capacitar a los docentes en
Clima escolar Desarrollo de trabajo
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elaboración de sesiones de aprendizaje en el área de personal Capacitar a la comunidad educativa en habilidades interpersonales que ayuden a mejorar el clima en el aula.
colegiado, para elaborar sesiones de aprendizaje en el área de personal social.
100% de docentes participan en el trabajo colegiado
Organizar un taller de capacitación sobre habilidades interpersonales.
Asistencia a los talleres del 90% de docentes, Consejo Educativo
El primer riesgo para la implementación del PA para realizar la planificación curricular en
aulas multigrado es el limitado espacio de tiempo, que lo superaremos con dos horas
semanales fuera del horario de clases.
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
En las comunidades profesionales de aprendizaje consensuamos los temas que se va a
desarrollar sobre planificación curricular y en el trabajo colegiado la elaboramos
cooperativamente. El MAE se ejecuta a través de la observación entre pares y la grabación
de videos. Los talleres de habilidades personales y el desarrollo del trabajo colegiado para
la elaboración de las sesiones de personal social serán ejecutados por los involucrados.
Objetivos
específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Metas Responsables Recursos
Humanos/
Materiales
Cronograma
(Meses)
Marzo A
diciembre
Mejorar los procesos de planificación curricular en la IE N°821278 del caserío Progreso, distrito Asunción-Cajamarca.
Desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los procesos de la planificación curricular.
. 100% de docentes que participan en la CPA
Directora Docente
Directora Docente Laptop Vídeos Hojas plumones
Marzo a diciembre
Desarrollo del trabajo colegiado para consensuar y mejorar el trabajo pedagógico.
100% de docentes participan en el trabajo colegiado
Directora
Docente
Directora Docente Laptop Vídeos Hojas plumones
Marzo a diciembre
Implementar el monitoreo y acompañamiento al docente en los procesos de la planificación y ejecución curricular.
Observación entre pares, según cronograma consensuado.
Se ejecuta el 100% de dos visitas programadas
Directora
Docente
Directora Docente Laptop Vídeos Hojas plumones
Mayo y octubre
Grabación de dos sesiones de aprendizaje para reflexionar, mejorar y compartir la práctica pedagógica.
Se graba al 100% las sesiones programadas y se comparte.
Directora
Docente
Directora Docente Laptop Vídeos Hojas plumones
Junio y
agosto
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Capacitar a la comunidad educativa sobre habilidades interpersonales que ayuden a mejorar el clima en el aula y por ende a los aprendizajes
Organizar un taller de habilidades interpersonales .
Asistencia a los talleres del 90% de docentes, Consejo Educativo Institucional, CONEI, Municipio Escolar.
Directora
Docente
CONEI
APAFA
Directora Docente CONEI APAFA ME Laptop Vídeos Hojas plumones
Marzo
Ejecutar sesiones de personal social con la problemática de los estudiantes y con los procesos didácticos del área.
El 100% de docentes ejecutan sesiones de personal social.
Directora
Directora Docente Laptop Vídeos Hojas plumones
Marzo a diciembre
Presupuesto
Para realizar las acciones propuestas en el plan de acción se usan recursos
mínimos gracias a las donaciones gestionadas.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
Desarrollo de las comunidades
profesionales de aprendizaje para
mejorar los procesos de la
planificación curricular.
video, hojas
impresas, laptop.
Donación 15.00
Desarrollo del trabajo colegiado para
consensuar y mejorar el trabajo
pedagógico.
video, hojas
impresas
Donación 10.00
Observación entre pares, según
cronograma consensuado.
Cuadernos, fichas
de observ. rúbricas
Donación 10.00
Grabación de sesiones de
aprendizaje para reflexionar,
mejorar y compartir la práctica
pedagógica.
celular, Horario de clases. Hoja con programación.
Donación 30.00
Ejecutar sesiones de personal social
con problemática de los estudiantes.
laptop, hoja de ruta, video .
Donación 10.00
Organizar un taller de capacitación
sobre habilidades interpersonales.
calendario, hoja de
ruta, video
Donación 15.00
Total 90.00
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Matriz de monitoreo y evaluación
Elaborar y presentar a matriz de monitoreo y evaluación del plan de acción tiene una
finalidad de suma importancia en el quehacer del directivo, debido a que allí se consignará
datos muy importantes acerca del cumplimiento del plan de acción y se verificará el
cumplimiento o el nivel del logro de las acciones, las dificultades para tomar las decisiones
adecuadas, pertinentes y oportunas para reformular acciones de ser necesario y mejorar
el nivel de logro de las actividades propuestas.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0-5)
Fuente de
verificación
Responsables Periodicidad Aportes o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones
para
mejorar el
nivel de
logro
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
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Conclusión
Ante el problema identificado, las causas asociadas, los objetivos, propósito y
considerando la estructura del Plan de Acción, se concluye:
Que el conjunto de acciones que se considera en la implementación del plan de
acción: fortalecimiento de trabajo colegiado, desarrollo de las comunidades profesionales
de aprendizaje, ejecución del MAE a la práctica docente, talleres de capacitación en
habilidades interpersonales, con todos los actores educativos; permiten, respectivamente,
una adecuada utilización de estrategias metodológicas en la planificación curricular
mejora de la práctica docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, logro de un
buen clima institucional. Es el directivo un quien moviliza los procesos que se involucra en
la concretización del plan de acción para fortalecer el soporte docente en planificación
curricular contribuyendo a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
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Referencias
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Ministerio de educación. (2017). Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II. Lima.
Ministerio de educación. (2016). Habilidades interpersonales.
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Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular- educacion-secundaria.pdf Ministerio de educación. (2017) Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. Lima.
23
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estudio de casos en tres Centros Educativos de Barranco Perú. (Tesis de maestría) Recuperado el 04 de noviembre, 2005 de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/123/ROBLES_ROBLES_
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RODRÍGUEZ, G. (2011). Procedimientos pedagógicos en la supervisión del currículum realizado
(Tesis para optar el grado de magister) Recuperada de: http://repositorio.udec.cl/bitstream/handle/11594/781/Tesis_Procedimientos_pedagogicos_en_la_supervision_del_curriculum_%20realizad.Image.Marked.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Universidad San Ignacio de Loyola (2012). Guía para la presentación de proyectos e
informes de tesis. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola, Centro de Investigación. Universidad San Ignacio de Loyola. (S/F). Compendio de lecturas selectas. Lima.
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Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Limitado monitoreo y
acompañamiento por
tener aula a cargo.
Escasa práctica en
ejecución de sesiones en
el área de personal
social
Improvisación de sesiones
de aprendizaje
Inadecuada gestión de soporte docente para la planificación curricular en aulas
multigrado la IE 821278, del caserío progreso, distrito de Asunción, provincia y
departamento de Cajamarca.
Ejecución de sesiones
carentes de algunos
procesos didácticos en
las diferentes áreas
curriculares.
Agresiones verbales
y psicológicas en el
aula entre estudiantes
Proble
ma
Efectos
Escasa cultura de
planificación curricular. Causas
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Árbol de objetivos
.
Fuente: Elaboración propia.
Implementar el monitoreo y acompañamiento al docente. .
.
Capacitar en habilidades
interpersonales y en
procesos didácticos en
Personal Social.
.Comunidades de
aprendizaje.
Trabajo colegiado.
Fortalecer la gestión de soporte pedagógico en la planificación curricular en los
docentes de la I.E.N°821278 del caserío Progreso, distrito Asunción, UGEL-
Cajamarca para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
A. Observación entre
pares.
B: Grabación de las
sesiones de aprendizaje.
Taller de capacitación
sobre habilidades
interpersonales.
Trabajo colegiado.
Obj Genl
Acciones
Mejorar los procesos de
planificación curricular en
la IE 821278
Obj.esp
.ec
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Instrumento de recojo de información
GUIA DE ENCUESTA
Introducción: Estimado docente el presente cuestionario tiene la finalidad de mejorar la
práctica pedagógica en nuestra Institución Educativa. Tenga en cuenta que no hay
respuesta buena o mala, solo se necesita la veracidad al momento de responder.
1. ¿Considera usted el contexto institucional o de aula para realizar la planificación
curricular? sí o no ¿Por qué?
2. ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento puede mejorar su práctica
pedagógica? ¿De qué manera?
3. ¿Tiene en cuenta las agresiones verbales y gestuales para realizar la planificación
de sus sesiones de aprendizaje? ¿De qué manera?
Fuente: Elaboración propia.
¡GRACIAS MAESTRO SU COLABORACIÓN ES VALIOSA!
27
28
Mapeo de los procesos que involucran la alternativa.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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Cuadro de categorización
Fuente: Elaboración propia.
Instrumento: Guía de encuesta
1. Pregunta: Que aspectos considera para realizar realizar las sesiones de aprendizaje? ¿Por qué?
Frase o idea relevante
Subcategoría Categoría
Se planifica considerando el contexto (saberes y prácticas de los padres de familia.
Planificación curricular.
Gestión escolar.
2. ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento puede mejorar su práctica pedagógica? ¿De qué manera?
Frase o idea relevante
subcategoría Categoría
Sï, el monitoreo me ayudará a superar mis debilidades. .
Monitoreo y acompañamiento.
Monitoreo, Acompañamiento y evaluación.
3. ¿Qué estrategias de convivencia aplica para disminuir,las agresiones verbales y gestuales entre estudiantes dentro y fuera de sus sesiones de aprendizaje? ¿De qué manera?
Frase o idea relevante
subcategoría Categoría
Doy continuas orientaciones para mejorar la convivencia.
Agresiones verbales y gestuales.
Convivencia.
30
Evidencias fotográficas
Aplicando la guía de encuesta.
.
