GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18254 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico GICLER SILVA VELA Asesor: Beder Bocanegra Vilcamango Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 18254
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GICLER SILVA VELA
Asesor:
Beder Bocanegra Vilcamango
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y
metas. 18
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables,
dimensiones, acciones y metas. 19
Presupuesto. 21
Matriz del monitoreo y evaluación. 22
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos 25
Resumen
Todas las investigaciones relacionadas con la comprensión de textos tienen dos
protagonistas donde existen el estudiante como receptor y el docente como el generador
de propuestas para la mejora, el estudio está orientado a 25 estudiantes conformantes
de la muestra de una población de igual cantidad.
Una de las formas de determina la muestra ha sido por conveniencia y además
porque en ella se registran los más bajos niveles de desaprobación en el área curricular.
Los referentes teóricos como Ojeda (2013) sostienen que la comprensión de textos está
muy vinculada con la tecnología. Por su parte Arraigada (2014) considera que todo el
proceso educativo debe estar ligado a la comprensión lectora; sin embargo, León (2014)
sostiene que es necesario desarrollar las habilidades comunicativas con el fin de
potenciar la comprensión de textos. Estos aportes son muy singulares por los aportes al
estudio de la variable. Finalmente se concluye que la existencia de propuestas para
mejorar el proceso de comprensión se requiere un docente muy competente.
El objetivo general del presente plan de acción es desarrollar una propuesta de
gestión curricular para mejorar la comprensión de textos por lo que tiene como propósito
reflexionar acerca de la importancia de la comprensión de textos, se trata de una
variable en estudio con la finalidad de implementar el plan de acción específico.
En cuanto a los instrumentos para recoger información se puede precisar que se
trata de la encuesta y la entrevista con preguntas abiertas con la finalidad de categorizar
el estudio de muchas posibilidades para mejora la comprensión, se añade la relación
con los procesos de la gestión escolar de modo aleatorio y de acuerdo con la incidencia
de cada proceso y sus relaciones con el problema; por lo que se trata de cohesionar
muchas ideas en torno a la comprensión de textos desde el buen desempeño docente
y el empoderamiento del directivo.
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Introducción
Los aportes de la investigación como el que plantea Ojeda (2013) son importantes; sin
embargo, la relación de las variables no son las únicas porque, no en todos los contextos
se dispone la tecnología. Arraigada (2014), por su lado, considera que la formación de
los escolares debe centrarse en el proceso de comprensión de información, dado que,
el hombre está en contacto con mucha información que se debe valorar como insumos
para su aprendizaje, mientras que León (2014) sostiene que el proceso de lectura y la
comprensión depende mucho de las habilidades comunicativas. Con este breve registro
de trabajos de investigación se contextualiza al proceso de comprensión dentro de
complejo escenario del aprendizaje.
El estudio tiene como propósito reflexionar acerca de la importancia de la
comprensión de textos, se trata de una variable en estudio con la finalidad de
implementar el plan de acción específico. La población es de 25 estudiantes, de los
cuales todos representan la muestra seleccionada por conveniencia.
En cuanto a los instrumentos para recoger información se puede precisar que se
trata de la encuesta con preguntas abiertas con la finalidad de categorizar el estudio a
de muchas posibilidades para mejora la comprensión, se añade la relación con los
procesos de la gestión escolar de modo aleatorio y de acuerdo con la incidencia de cada
proceso y sus relaciones con el problema
En el cuarto capítulo, se suma el aporte teórico con la finalidad de darle sentido
a las estrategias planteadas y las relaciones de pertinencia con el problema priorizado.
Con este aporte se comprende la importancia de desarrollar todos los mecanismos para
mejorar la comprensión de textos.
En el quinto capítulo se muestra la propuesta sustentada en matrices con la finalidad de
comprender al articulado de todos los procesos y acciones que demanda la
implementación del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema de la gestión escolar tiene muchos aspectos que deben ser abordados a través
de un plan de acción con el aporte de todos los miembros de la comunidad educativa y
aliados estratégicos, de alguna manera, lograr el involucramiento de todos los actores
educativos es un camino muy arduo; empezaremos por analizar el problema de la
institución cuyo detalle es el siguiente.
Contextualización del problema.
La I.E N° 18254 de la localidad de Pipus cuenta con local propio, compartido en dos
pabellones y un uso también compartido con el nivel inicial, el personal está conformado
por dos docente y el director, la profesora del III ciclo contratada por la Municipalidad del
distrito, con título pedagógico y la otra docente encargada del IV ciclo, nombrada y ubicada
en la III escala magisterial con estudios en un instituto pedagógico y título de profesora de
nivel primario, con una experiencia laboral de 31 años, el directivo se encuentra en la V
escala magisterial, es egresado de un instituto pedagógico, con estudios de
complementación, título profesional universitario y estudios de post grado en maestría en
educación, con un diplomado en liderazgo educativo y participante del programa de
segunda especialización auspiciado por el Minedu.
Según los resultados de los últimos años se ha observado que, los niños y niñas
presentan mayor dificultad en la comprensión de lo que leen; por lo que se ha planteado el
problema “Modelo de gestión curricular para lograr el nivel satisfactorio de la comprensión
lectora en los estudiantes de la IE N° 18254, distrito San Francisco de Daguas,
Chachapoyas, Región Amazonas”, el mismo que tiene como causas: al limitado monitoreo
y acompañamiento a la práctica pedagógica, inadecuado manejo de los procesos
didácticos y pedagógicos que utilizan los docentes en la enseñanza – aprendizaje, escasa
interacción entre docentes para promover el trabajo colegiado y el deficiente vínculo de la
escuela con la comunidad.
Existen alianzas contraídas entre la IE y el Centro de Salud, Municipalidad Distrital
y la Policía Nacional la que se está implementando gradualmente, pero pese al esfuerzo
no responde a las necesidades educativas deseadas.
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Todas estas consideraciones que describen la realidad de nuestra comunidad y
contexto educativo recaen en el problema de los bajos niveles de aprendizaje en general y
especialmente en la comprensión lectora de todos los estudiantes de la I.E.
La Institución Educativa Nº 18254 del anexo de Pipus, distrito de San Francisco de
Daguas, provincia de Chachapoyas se encuentra ubicada en el Kilómetro 21 de la carretera
Chachapoyas- Rodríguez de Mendoza, a 1 900 metros sobre el nivel del mar, presenta una
geografía accidentada, con la presencia de quebradas y su río principal el río Ólea, clima
templado cálido y con producción de diferentes variedades de frutas como chirimoyas,
plátanos, naranjas, guayabas, mora, limas, paltas entre otros.
La mayoría de las familias se dedican al cultivo de pequeñas áreas de terreno,
puesto que éstas son tierras áridas y su mayor fuente de ingreso económico es el comercio
que se realiza principalmente los días domingos.
Los estudiantes concurren a la I.E caminando en tiempo variado, recorriendo
durante una hora desde los domicilios más distantes. Los padres de familia poseen niveles
educativos diversos encontrando a la gran mayoría con primaria completa y secundaria
incompleta.
La población cuenta con cuatro instituciones educativas: el nivel secundario que
atiende a una población de 50 estudiantes, el nivel primario con 25 estudiantes, el nivel
inicial con 05 estudiantes y el SET (Sala de Educación Temprana) que cuenta con 08 niños
a cargo de una promotora educativa. Los niños que egresan de la primaria, todos continúan
estudios secundarios dentro de la localidad o van a la ciudad de Chachapoyas.
En la localidad de Pipus están concentradas las principales instituciones del distrito
como son: Municipalidad distrital, Centro de Salud, instituciones educativas, Policía
Nacional, club de madres entre otros. En cuanto a la religión prevalece la religión Católica
cuyo patrón es Cristo Rey que se celebra en el mes de noviembre.
Descripción y formulación del problema
Después de analizar las actas y registros oficiales de evaluación 2017, participar en
jornadas de reflexión con docentes, reuniones con padres y madres de familia; así como el
Monitoreo, acompañamiento y evaluación, con los docentes se formuló el siguiente
problema: “Modelo de gestión curricular para lograr el nivel satisfactorio de la comprensión
lectora en los estudiantes de la IE N° 18254, distrito San Francisco de Daguas,
Chachapoyas, Región Amazonas”
Problema priorizado, viable en su solución, por contar con los recursos: Materiales
y financieros que se requiere, porque el recurso humano representado por los docentes
muestran gran predisposición para la capacitación y el acompañamiento y los estudiantes
se muestran interesados en seguir aprendiendo.
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Directivo que está siendo capacitado en gestión escolar y liderazgo pedagógico,
docentes dispuestos al cambio, estudiantes con mejores ganas de estudiar, padres y
madres de familia asumiendo mejor su rol para contribuir con la educación de sus hijos,
esto se deja notar en las sesiones conjuntas de “comunidad educa” y su participación en
la escuela de padres.
El problema priorizado: “Gestión curricular para lograr el nivel satisfactorio de la
comprensión lectora en los estudiantes de la IE N° 18254, distrito San Francisco de
Daguas, Chachapoyas, región Amazonas” es el más importante para ser trabajado porque
cumple condiciones de priorización como: La urgencia de ser resuelto, presenta alto
impacto en la gestión curricular y el liderazgo pedagógico, la viabilidad de acuerdo a las
condiciones existentes y las causas identificadas que son manejables, (Plan de acción y
buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, primer fascículo
2016);siendo estas las siguientes: limitado conocimiento y aplicación de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora, el inadecuado uso de materiales y recursos
educativos, mínimo impulso al plan lector y el trato inadecuado de docente a estudiantes;
trayendo como consecuencias a estudiantes que no identifican información en los textos
que leen, el desarrollo deficiente de habilidades de comprensión lectora, a estudiantes que
se ubican en el nivel literal e inferencial de la comprensión lectora, estudiantes con poco
hábito de lectura y estudiantes sumisos y tímidos.
La primera causa considerada en el análisis del problema es el limitado
conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, al
respecto manifestar que los docentes hacemos el uso mínimo de estrategias según la
metodología para la lectura comprensiva por el poco conocimiento disciplinar y enfoque
del área de comunicación y no se conoce a cabalidad a los estudiantes, se propicia una
enseñanza común, igual para todos, sin considerar sus ritmos y estilos de aprendizaje; esto
trae como efecto que la mayoría de estudiantes no identifiquen la idea principal en los
textos que lee, motivo por el cual se implementará la Comunidad Profesional de
Aprendizaje para el empoderamiento de estrategias de comprensión lectora.
La segunda causa está relacionada al inadecuado uso de materiales y recursos
educativos para el desarrollo de la competencia: comprende diversos tipos de textos; esta
causa está asociada a la gestión del currículo en lo referente a la motivación del docente
manifestada en su desinterés por implementar una biblioteca adecuadamente y hacer uso
de materiales fundamentales para esta área curricular trayendo como consecuencia el
desarrollo deficiente de capacidades de comprensión lectora; para superar esta dificultad
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se propiciará el desarrollo de grupos de inter aprendizaje para fortalecimiento de
capacidades en el uso y elaboración de materiales y recursos educativos.
La tercera causa analizada está referida al deficiente monitoreo y asesoramiento al
desempeño docente debido al poco impulso del trabajo colegiado y la puesta en práctica
del MAE, al no realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, no se da la
oportunidad de una reflexión y establecimiento de compromisos docentes; entonces el
efecto será la improvisación de sesiones de aprendizaje y que los estudiantes solo se
ubiquen en el nivel literal y algunos en el nivel inferencial en la comprensión lectora; se
propone entonces elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica en la institución educativa.
La cuarta causa está referida a las inadecuadas estrategias en habilidades
personales, donde una docente muestra una inadecuada inteligencia emocional trayendo
consigo el mal trato a los estudiantes, entonces el efecto es el mal clima en el aula porque
los estudiantes se muestran sumisos y tímidos; se propone entonces propiciar un grupo de
inter aprendizaje que fortalezca el manejo de estrategias de prevención y resolución
pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación.
Para superar las causas que ha dado lugar al problema referido al limitado
conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, el
inadecuado uso de materiales y recursos educativos, deficiente monitoreo y asesoramiento
al desempeño docente e inadecuadas estrategias en habilidades personales se cuenta con
fortalezas como la disposición de los docentes a seguir capacitándose, director
capacitándose por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico,
el estar organizados en el Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comisión de
Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa, Municipio Escolar, Comité de Alimentación
Escolar (CAE), Asociación de Padres de Familia (APAFA) quienes trabajan de manera
coordinada con la dirección de la institución educativa para afrontar las diferentes
necesidades de la escuela, es una gran oportunidad contar con las buenas relaciones y
alianzas estratégicas con las autoridades de la localidad.
Si se demuestra indiferencia frente a este problema los estudiantes mantendrán o
incrementarán su déficit en la comprensión lectora sin poder pasar por los diferentes
niveles en especial para poder llegar al nivel criterial, lo cual conlleva a un bajo nivel en el
desarrollo de las competencias en las diferentes áreas, continuarán realizando una lectura
mecánica sin entender lo que leen y lo más preocupante niños y niñas maltratadas y
trabajando en un ambiente escolar no apto para los buenos aprendizajes. No se logrará el
tipo de alumno que aspira la institución educativa y por ende el perfil del currículo nacional
de la educación básica; la promoción de estudiantes propositivos, resolutivos, sin
competencias para enfrentarse a este mundo globalizado.
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La implementación de un plan de acción de mejora de los aprendizajes en nuestra
I.E es viable; por cuanto, gozamos de espacios amplios y escenarios pedagógicos bastos
en medio de la naturaleza, en la convivencia escolar y familiar, en la búsqueda de saberes
y soluciones a diferentes problemas cotidianos, en la necesidad de comunicar nuestros
hallazgos permanentes, en la necesidad de comunicarnos con semejantes en lugares y
espacios alejados, en el manejo de la TIC y sobre todo en transmitir las emociones diversas
que experimenta el estudiante.
Los docentes poseen oportunidades amplias de conseguir opciones de formación y
autoformación profesional para hacer dominio y buen manejo de la competencia de
comprensión de textos, en los tiempos modernos la tecnología de la comunicación brinda
información abundante por tal razón existe gran potencial para abordar el problema y
también posee viabilidad porque están los estudiantes, los padres de familia dispuestos y
el compromiso de los docentes con las alianzas contraídas.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La I.E. N° 18254 viene enfrentando una serie de problemas en los diferentes campos
de la gestión escolar, los mismos que repercuten directamente en el nivel de aprendizaje
de los estudiantes. Hay que mencionar, además los resultados del monitoreo y
acompañamiento pedagógico, los cuales reflejan que las estrategias metodológicas
aplicadas por los docentes no son las adecuadas en el área de comunicación,
principalmente en la competencia: comprende textos escritos, sumándose a esto la poca
utilización de material educativo, escaso acompañamiento y monitoreo directivo por la
misma característica de la institución educativa, y el alejamiento del padre de familia con
el proceso de aprendizaje de sus hijos debido a diferentes factores que se presentan.
También puedo indicar que, existe dificultad de involucramiento entre estudiantes para
realizar trabajos en equipo, que por sí hace que repercuta en la comprensión lectora al
momento de la socialización de un texto que lee.
Por lo dicho en líneas anteriores, exponemos el problema identificado el cual es,
elInsatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la institución
educativa N° 18254, el mismo que se encuentra vinculado tanto al Marco del Buen
Desem peño Directivo (MBDDr) como al Compromiso de Gestión Escolar (CGE).
En el MBDDr, el problema tiene que ver con el dominio uno, el mismo que busca
la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes en el sentido amplio de
las implicancias de la gestión escolar, está relacionado también con la competencia dos,
en el sentido “que busca generar un clima escolar basado en el respeto, la colaboración
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y comunicación permanente estableciendo relaciones interpersonales positivas. Es
evidente que el problema priorizado no es un tema particular sino que su vinculación
enmarca todos los procesos establecidos.
Así mismo se relaciona con el dominio dos: “orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, el que a su vez se encuentra
relacionada con la competencia seis: gestiona la calidad de los procesos pedagógicos
al interior de su IE a través del acompañamiento sistémico y la reflexión conjunta para
el logro de las metas de aprendizaje”. En este sentido, se ha notado durante el monitoreo
y acompañamiento que los docentes utilizan estrategias poco adecuadas y el uso de
material educativo es escaso en el área de comunicación durante su práctica
pedagógica diaria.
En cuanto al CGE, el problema se relaciona con el compromiso uno, el cual
define y determina el estado del “progreso anual de todas y todos los estudiantes de la
institución educativa, porque a través de este compromiso se busca cerciorarse del
avance de los estudiantes en base a las competencias que se han programado; la que
se puede constatar con los resultados de fin de año en las actas de evaluación”.
También se relaciona con el compromiso cuatro: acompañamiento y monitoreo a la labor
pedagógica en la IE. Siendo el acompañamiento y el monitoreo son dos espacios
transcendentales en el proceso del monitoreo, en el cual, el acompañamiento se
sustenta en determinar el grado de avance de los procesos pedagógicos del docente,
teniendo como fin la promoción de los procesos cognitivos que se requiere para la
comprensión lectora. Del mismo modo, el acompañamiento conlleva a fortalecer el
desarrollo de la enseñanza con el objetivo de centrar el uso de habilidades para la
mejora de la comprensión lectora. Además, se relaciona con el compromiso cinco:
gestión del clima escolar que nos conlleva a crear un ambiente de convivencia escolar
democrática, basada en el respeto, la tolerancia, el buen trato y la igualdad.
Hay que tomar en cuenta que además de lo antes dicho, también se aplicó
instrumentos, los mismos que fueron las encuesta – guía de preguntas, encuestas y
entrevistas; las mismas cuya fuente de información fueron los docentes, informaciones
bibliográficas y los padres de familia. Estos instrumentos abarcaban dimensiones como
la comprensión de textos, influencia de la socialización del niño en su aprendizaje
monitoreo y acompañamiento pedagógico e importancia del padre de familia en la
formación académica de sus hijos.
En suma, después de aplicar los instrumentos, se encontró con categorías, las
cuales fueron ordenadas como ya lo señalamos en líneas anteriores, estas categorías
con sus respectivas conclusiones son las siguientes:
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Comprensión de textos.- La misma que encierra las subcategorías de estrategia,
importancia de la estrategia metodológica y tipos de estrategias metodológicas. En el cual
los docentes manifiestan que estrategia es la habilidad o destreza que se utiliza en la
práctica pedagógica para lograr un objetivo de aprendizaje mediante los cuestionarios
orales, escritos, análisis, críticas que se hacen a la lectura; sin embargo, la estrategia
permite seleccionar el camino adecuado para conseguir lo que buscamos poniendo en
práctica los diferentes tipos de estrategias.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico.- Dentro del cual se encuentra la
subcategoría de Importancia. Donde los docentes afirman que el monitoreo y
acompañamiento es muy necesario porque les ayuda a mejorar su práctica docente tanto
en la planificación como en la ejecución de la misma.
Convivencia.- Cuya subcategoría es la “influencia del padre de familia en el
comportamiento y aprendizaje, el diálogo en la familia, los hábitos en el hogar, la relación
padre de familia y la escuela”. Para el cual, los padres de familia manifiestan que tienen
poco espacio de diálogo con sus hijos por los trabajos que realizan y que no pueden ayudar
en sus tareas porque tienen un bajo nivel cultural, pero siempre están al tanto del
comportamiento de sus hijos corrigiendo con castigos físicos si es necesario y que
mayormente asisten a la escuela cuando son citados. Es necesario recalcar que la familia
constituye el primer espacio para la socialización y que su involucramiento e interés permite
la mejora de los aprendizajes, por lo que debe mantenerse una estrecha relación entre
familia – escuela.
Resultados del diagnóstico.
Después de aplicados los instrumentos se logró llegar a la conclusión que los docentes si
tienen la idea o conocimiento acerca de las estrategias para la enseñanza; sin embargo,
ello no es suficiente, ya que no están capacitados para saber cuándo y cómo usarla; siendo
ello una herramienta necesaria e indispensable para el docente. Del mismo modo es
necesario el monitoreo y acompañamiento docente ya que van de la mano con lo propuesto
en líneas anteriores.
Se debe agregar que, la convivencia y sobre todo en el tema de familia, los padres
de familia manifiestan tener un deficiente espacio de diálogo con sus hijos, sumado a ellos
una perspectiva distinta de su perspectiva cultural o de conocimiento que muchos de ellos
poseen, lo cual es un limitante. Resaltemos que la socialización y sobre todo el núcleo
familiar es trascendental para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, por ello debe
incluirse a los padres como actores en el proceso de mejora del aprendizaje del alumno.
No olvidemos que la lectura es esencial para el “proceso educativo” por tanto debe
de darse un tratamiento adecuado a las carencias que presenta en la “comprensión
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lectora”. (Arriagada, 2014, p.19), por lo tanto el uso de estrategias metodológicas es
primordial para una buena comprensión.
Por otro lado, la interacción constante que debe de darse entre los alumnos con el
docente, en el cual se promueve la investigación y adquisición de significados actuales, los
cuales persigan propósitos educativos. En consiguiente ello nos permite a la vez “retomar
el concepto de lectura desde diferentes posturas”. (Ojeda, 2013, p.19).
El monitoreo pedagógico, según (Morales, 2014), (Cano, Castro, Musto, &
Sarachu, 2009) y (Estrada, 2013) es considerado como una estrategia de la supervisión,
que consiste en realizar el seguimiento permanente de las tareas asignadas a cada
docente, con la finalidad de conocer el nivel de desempeño para asesorarle y capacitarle
de acuerdo a los resultados; el monitoreo busca el crecimiento profesional en
conformidad con los estándares tanto en la IE como a nivel regional y nacional. (p.2.)
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas que mencionamos a continuación se encuentran ligadas o
relacionadas con los “procesos de gestión escolar”. En consecuencia las alternativas
son:
Gestionar aliados para el desarrollo de talleres y CIAS”. Implica la creación de
espacios donde se pueda reflexionar acerca del desempeño del docente al momento
de encarar el problema focalizado en la comprensión de textos de cualquier naturaleza,
la gestión de aliados estratégicos representa una idea que puede reconstruir todos los
procesos de gestión escolar, se sabe que existen 39 procesos; sin embargo, no todos
tienen funcionalidad directa con el problema dado que la exigencia del problema focaliza
el contexto de un proceso de manera directa y a otros de manera indirecta. Por ejemplo,
gestionar relaciones interinstitucionales ( PE02)”, implica buscar equilibrar los esfuerzos
con otras instituciones para canalizar el apoyo y con ello encarar el problema, la
generación de las redes institucionales no solo beneficia al interior de la IE, sino que los
docentes se comprometen directamente con el problema, lo cual implica fortalecer el
desempeño docente (PO03) solo con el fin de mejorar a comprensión de textos, la
cohesión de los procesos en torno al problema es un ejercicio que le compete el directivo
con la finalidad de determinar el rol que le corresponde a cada agente. Participar de
estos tres procesos tiene como consecuencia en otras acciones como el hecho de
desarrollar la investigación e innovación pedagógica (PE03.2) a efectos de potencializar
las capacidades con la finalidad de buscar y determinar cuáles son las estrategias para
mejorar la comprensión de textos. El sentido de articulación de los procesos tiene, en
sí mismo, un amplio y riguroso enlace para comprender que cada acción define la
gestión por procesos, en este caso será más que visible comprender que el liderazgo
13
pedagógico implica realizar acompañamiento pedagógico (PO03.1) con el único fin de
canalizar los mejores esfuerzos para desarrollar las competencias en relación a la
comprensión de textos.
Trabajo colegiado para diseñar sesiones de aprendizaje pertinentes al problema,
el mismo que abarca los procesos de administrar recursos humanos (PS01) con la
finalidad de entender el papel de los docentes respecto de su mismo desempeño, la
gestión del talento es un reto para el directivo en el contexto de un problema como la
comprensión de textos, administrar las funciones de los docentes no es una tarea
sencilla; sin embargo, con ello se pretende fortalecer capacidades (PSO1.3) en la
medida que cada docente se desempeña para lograr el fin, el desarrollo de capacidades
se vivifica en la misma acción del trabajo colegiado porque se traba en función del poder
de la experiencia individual como capital humano. El “fortalecimiento de capacidades”
también tiene implicancias en otros escenarios como el desempeño de los docentes
dentro del aula, de allí que un docente con capacidades puede desarrollarse en
cualquier ámbito y podría ser muy audaz para demostrar su desempeño; en este
sentido, fortalecer el desempeño docente (PO03) es solo una noble tarea del líder
pedagógico que genera otros procesos con fuertes enlaces que recaen en el problema.
Por otro lado, el desarrollo del trabajo colegiado también implica “gestionar los
aprendizajes (PO04)” considerando la pureza de las estrategias, el aprendizaje o el
mismo desarrollo de las 31 competencias no es un proceso individual, su gestión implica
definir las mejores condiciones para desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1), de
este modo la gestión del aprendizaje no es la única forma de vincular al docente con el
problema sino que la relación docente-alumno es más cercana en la medida que cada
sesión responde a las necesidades y expectativas de los estudiantes, asumiendo que
no siempre estas últimas son predominantes, sino que las necesidades cognitivas
pueden tener su propio espacios. El trabajo colegiado es un espacio definido para crear
espacios con privilegiados donde se pueden organizar la jornada laboral (PS01.1) con
una agenda determinada como la tarea de mejorar las competencias relacionadas con
la comprensión de textos.
Elaborar adecuadamente el plan de monitoreo, el mismo que comprende los
siguientes procesos: fortalecer el desempeño docente (PO03) dentro del marco
establecido en el MAE, esto permite “realizar acompañamiento pedagógico (PO03.1)”
focalizado en los procesos pedagógicos y didácticos en relación a la comprensión de
textos. En este contexto, el desarrollo de las sesiones tiene como principal objetivo el
proceso de contextualización de las acciones de monitoreo; es decir, el desempeño de
los docentes están focalizados en el desarrollo de las acciones orientadas a la mejora
de la comprensión de textos. Tal como aparece en líneas anteriores también se trata
14
de fortalecer capacidades (PSO1.3) de los docentes mediante el monitoreo dado que
tanto el docente como el directivo establecen un perfil ideas de cómo sería el proceso
enseñanza-aprendizaje para encarar la comprensión de textos, lo cual implica que los
esfuerzos permiten “gestionar los aprendizajes (PO04)” que apunten a optimizar tanto
las competencias de los docentes como las estrategias de los estudiantes para mejorar
la comprensión textual.
Desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1).
Las alternativas propuestas son una posible solución al problema identificado,
sin embargo creemos que estas pueden actuar como solución a los problemas. Un
ejemplo de ello es la búsqueda de “Elaborar adecuadamente el plan de monitoreo” en
el cual se busca utilizar esta herramienta como el monitoreo para examinar el desarrollo
de las labores, así como la utilización de los recursos dispuestos y al mismo tiempo
alcanzar las metas trazadas durante el proceso de planificación. Siendo ello favorable
para medir la continuidad o no de las actividades, además permite identificar las
debilidades y fortalezas de las mismas actividades, con ello se buscan soluciones cuyo
propósito son resultados inmejorables. Ello involucra en gran medida a director, ya que
es un componente necesario en el MBDDr, donde el director gestiona los requisitos para
el logro de mejores aprendizajes, al mismo tiempo guía los procesos pedagógicos para
su mejorar. De este modo se busca crear condiciones para un buen desarrollo
pedagógico en el campo de un buen servicio educativo de calidad, donde los actores
son el director, el docente, los alumnos y los padres de familia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Después de resaltar nuestra problemática central que es el insatisfactorio nivel de
compresión lectora delos estudiantes de la institución educativa N°18254 de Pipus, es
necesario conocer un conjunto de investigaciones las cuales se han dado en torno a esta
problemática, en ellas se proponen alternativas, a continuación exponemos tres
alternativas las que creemos son importantes ya que se relacionan con nuestra
problemática, estas son:
Como primera alternativa tenemos lo propuesto por Ojeda (2013), quien nos resalta
la importancia de “comprensión de textos”, así como la trascendencia que tienen el uso de:
Las tecnologías, las mismas que han logrado calar en los sistemas de comunicación, y
demandar al mismo tiempo una mayor tolerancia con el uso de la escritura. (p.22).
Acá se debe subrayar el uso de las tecnologías como herramienta útil en el
desarrollo de aprendizajes significativos en torno a la “comprensión de textos”. Ello se ve
15
con frecuencia hoy en día, donde los alumnos están más hechos a interactuar y lograr
mejores conocimientos con productos tecnológicos, ya que se les da por lograr usarlo o
manipularlos sin tener un conocimiento previo de ello por medio del “ensayo y error”.
(Arriagada, 2014, p.14-15) Ante todo lo antes dicho queda por decir que “las tecnologías
de la información y la comunicación tienen un potencial reconocido para apoyar el
aprendizaje, la construcción social del conocimiento y el desarrollo de habilidades y
competencias para aprender autónomamente” (Segura citado por Alcarráz & Zamudio,
2015, p.29). Sin embargo, su integración de forma coherente y armoniosa a la curricula
educativa es necesaria, sobre todo su aplicación por medio de técnicas idóneas que logren
alcanzar los objetivos deseados. Finalmente no olvidemos que la lectura es esencial para
el “proceso educativo” por tanto debe de darse un tratamiento adecuado a las carencias
que presenta en la “comprensión lectora”. (Arriagada, 2014, p.19)
Por otro lado, como segunda alternativa tenemos la: Interacción constante que debe
de darse entre los alumnos con el docente, en el cual se promueve la investigación y
adquisición de significados actuales, los cuales persigan propósitos educativos. En
consiguiente ello nos permite a la vez “retomar el concepto de lectura desde diferentes
posturas”. (Ojeda, 2013, p.19).
No olvidemos que si no existe una buena comunicación e interacción entre alumno-
docente, no se logrará un buen clima y por consiguiente negativos resultados en torno al
logro de conocimiento significativos para el estudiante. Ante ello si se busca una mejor
comprensión de textos, debe de ratificarse a la lectura como “el eje central de todo proceso
formativo” (Ojeda, 2013, p.23) siendo ello una tercera alternativa. La misma que debe de ir
de la mano con la interacción que hablamos en líneas anteriores.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Como bien se sabe nuestra problemática principal gira en torno al “insatisfactorio nivel de
comprensión de lectura”, y centrado en ello, se expone un conjunto de tres experiencias
que se reaccionan con el tema.
La primera experiencia busca ser ilustrativa acerca del “incremento de la
comprensión lectora y la percepción de los alumnos” mediante el uso de la Tablet, con los
cuales se logró obtener resultados positivos y alentadores. El trabajo de investigación
titulado: “Desarrollo de habilidades de comprensión lectora, mediante la integración de
tablet.” De Arriagada (2014), desarrollada en Chile plantea el objetivo: “Determinar el
incremento de las habilidades de comprensión lectora y la percepción de los alumnos de
NB2 de educación general básica frente a la integración de aplicaciones educativas para
tablet en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.” El estudio determinó los siguientes
resultados y conclusiones:
16
Primero es menester recalcar el objetivo de esta investigación el cual fue
“determinar el incremento de la comprensión lectora y la percepción de los alumnos de
NB2 de educación general básica frente a la integración de aplicaciones educativas para
tablet en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.” Para ello, la investigación se sustentó
en encontrar en qué “nivel de comprensión lectora” se encontraban los alumnos con
respecto a dos asignaturas, ello se logró por medio de pruebas con relación a la
“comprensión de textos”. Como resultado de la prueba aplicada se obtuvo similitudes en
ambos grupos, con ellos se logró cumplir “los criterios de validez y confiabilidad del
instrumento al comenzar la investigación”.
Como segundo paso se prosiguió a crear un “programa de 12 clases”, las mismas
que abarcan el uso de aplicaciones de Tablet relacionadas a la educación, con ello se
persigue potenciar las habilidades de comprensión lectora. Durante el proceso se aplicó a
los grupos formas distintas, al primer grupo (experimental) trabajaron en parejas con
Tablet, los demás trabajaron lo mismo, teniendo como herramienta las guías de papel.
Se observa después de aplicado el pos test que con este dispositivo se logró captar
la atención de los estudiantes durante clases, debido a que tienen una mayor participación
en relación al “proceso de aprendizaje” siendo este más significativo. Sumado a ello, se
tiene la predisposición de los niños, ya que no se les hace difícil la interacción con este tipo
de dispositivos muy por el contrario es más sencillo; así mismo, ellos prefieren trabajar con
este tipo de herramientas puesto que está en boga.
También, es importante destacar que para estos niños y niñas, acercarse e
interactuar con este dispositivo no les significó una tarea difícil. Por el contrario, cuando se
enfrentaban a una situación en la que no sabían cómo manejar el dispositivo acudían a su
pareja de trabajo, o bien a los compañeros a su alrededor y en última instancia a la
profesora, quién cumplió el rol de acompañar y guiar el proceso de aprendizaje. De igual
forma, ellos valoraron trabajar con esta tecnología, pues la consideran una herramienta
vigente.
Otro de los estudios plantea la aplicación de un “programa de habilidades
comunicativas” para el logro de comprensión lectora, el estudio planteado por León (2014)
es de carácter cuantitativo basado en el “Programa de habilidades comunicativas para
mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de 5° de secundaria del centro
educativo particular Juan Pablo II- Trujillo- 2014”, con la finalidad de lograr el siguiente
objetivo: “determinar la influencia de la aplicación del programa de habilidades
comunicativas en los nivel de comprensión lectora en los alumnos de 5º de secundaria del
Centro Educativo Particular Juan Pablo II - 2014.”, el estudio desarrollado por el autor llega
a los siguientes resultados y conclusiones:
17
En la investigación realizada se pudo ver sobre el nivel de comprensión lectora en
los alumnos de la muestra, al inicio se realizó un examen para ver su nivel (pre-test) del
cual ninguno alcanzo “A”. Sin embargo, posterior aplicar el programa propuesto, los
resultados fueron los mejores, ya que el 93.10% lograron una “A” con lo cual se mostró el
desarrollo de la “Compresión Lectora”, siendo una mejora significativa a comparación de
los resultados obtenidos en el pre-test.
Todo lo antes dicho da pie para tomar como valido la hipótesis de investigación, con
el cual se demuestra que el programa de habilidades comunicativa logró aumentar los
niveles de comprensión lectora, de los alumnos con los que se desarrolló la investigación.
Finalmente, se presenta la tercera experiencia que busca lograr mejorar las destrezas para
la comprensión de textos por medio de la implementación de un plan. Con ello se pretende
despertar estas habilidades que posee el alumno para ponerlas en práctica, sumado al uso
de materiales. El estudio se basa en el Plan de mejora de las destrezas de comprensión
lectora: las tic como aliadas, Britton (2015). El estudio se desarrolla en España bajo la
perspectiva del siguiente objetivo: “para la puesta en marcha de este plan han de tenerse
en cuenta dos objetivos generales que nos marcamos para los alumnos, como primer
objetivo tenemos el Adquirir consciencia de las habilidades que ponen en práctica cuando
se enfrentan a un texto. El segundo objetivo es trabajar el desarrollo de dichas habilidades
mediante el uso de materiales significativos para los alumnos.” El autor llega a los
siguientes resultados y considera las siguientes conclusiones:
Este trabajo pone como prioridad el desarrollo de las múltiples capacidades que
tiene el estudiante para lograr una mejor comprensión de la lectura, con los cual se desea
facilitar las herramientas necesarias para la vida del estudiante de secundaria y por medio
de ello logre alcanzar las metas trazadas en la currícula. Por ello, el trabajo se conforma
por un conjunto de sesiones, las cuales tiene un conjunto de actividades que se desarrollan
para cada sesión, lo que le permitirá al profesor que busca aplicar dichos trabajos la menor
dificultad para encontrar contenidos para los trabajos. Así mismo, el docente será capaz
de elegir los materiales a trabajar, teniendo en cuenta que lo que hace tolerable el plan
expuesto, es lograr contar con temas que sean atraíbles para los alumnos.
Para lograr seguir y medir al estudiante se realizan evaluaciones, sin embargo este
no es el fin del plan debido a que ello dificulta lograr un mejor aprendizaje en los alumnos.
Por consiguiente el propósito es que el docente incorpore y acepte la aplicación de nuevas
tecnologías como parte de la educación actual.
Otro dato importante es que para este plan se busca evaluar al estudiante mediante
un seguimiento de la carpeta del estudiante. Sumado a ello, las evaluaciones no son la
idea en este plan, puesto que ello desmotiva a los alumnos. Finalmente, se busca que los
18
profesores acepten el uso de las nuevas tecnologías para poder hacerlas parte de la
educación.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, estrategias,
acciones y metas.
La implementación del plan implica responder a criterios mínimos para considerar su
viabilidad; en este sentido, es importante reconocer que el objetivo general tiene una
idea fuerza que debe ser desarrollado por medio de los tres objetivos específicos, los
mismos que, dada su naturaleza, buscan definir estrategias como producto del análisis
de las existentes, de este modo de plantean acciones concretas con la finalidad de
cuantificar o cualificar las metas. Todo este proceso implica cierta lógica para encarar el
problema de comprensión de textos,
PROBLEMA
Insatisfactorio nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 18254 - Pipus
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
ACCIONES
METAS
Fortalecer las
Trabajo en Red Educativa para orientar y fortalecer el uso de estrategias de comprensión de textos, optimizando el monitoreo, acompañamient o y evaluación de la práctica docente, la planificación curricular y la convivencia escolar.
Implementación del CPA para
la mejora de la formación
profesional.
Desarrollo de tertulias
pedagógicas para la
comprensión y manejo de los
procesos didácticos de la
comprensión lectora.
El 100% de docentes participarán en la implementació n del CPA y el desarrollo de tertulias.
capacidades
docentes en el
Desarrollar
uso de estrategias
didácticas para la
comprensión de
Monitoreo, acompañamiento evaluación
una textos
propuesta
de gestión
curricular
Reflexión sobre casos de la
escucha activa como
habilidad interpersonal
Observación de videos y
tertulia sobre la empatía
como un recurso de
interacción social
100 % de docentes que participen de tertulias sobre habilidades interpersonale s.
para
mejorar la
comprensi
ón de
textos en Promover las
los comunidades
estudiantes
de la I.E
N°18254.
profesionales de
aprendizaje para
el desarrollo del
Gestión Curricular
trabajo colegiado
19
Optimizar el
Jornada de sensibilización
sobre la importancia de la
autoevaluación y monitoreo
Implementación, revisión y aprobación de la ficha de autoevaluación y monitoreo consensuada. Aplicación de la ficha de autoevaluación, sistematización y socialización de resultados
Se realizará el 100% de jornadas Programadas acerca del MAE
proceso de
monitoreo y
acompañamiento
en la práctica
pedagógica con la
finalidad de
Convivencia Escolar
mejorar la
comprensión de
textos
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma,
responsables, dimensiones, acciones y metas.
La relación entre los elementos constituyentes del plan de acción representa el articulado
con la finalidad de cohesionar, técnicamente, los objetivos con las dimensiones, este
ejercicio es importante porque se puede considerar que los objetivos están vinculados con
las dimensiones de la gestión escolar, con ello no solo se reconceptúa la gestión por
procesos sino que se advierte que el plan de acción tiene un propósito definido en cuando
a las acciones establecidas con la finalidad saber que se requiere y como se ejecutarán
lasa acciones previstas. Este proceso define que el plan de acción es viable por cuanto
sus elementos están en estricta relación.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Metas Responsa
bles
Recursos
Humanos/
Materiales
Cronograma
(Meses)
M A M J J A S O N D
Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos
Implementac ión del CPA para la mejora de la formación profesional.
El 100% de docentes participarán en la elaboración del CPA.
Directivo,
docentes y
aliados
externos.
Humanos:
Directivo
Docentes
Materiales:
Proyector
Laptop
Portafolio.
x
x
Desarrollo de
tertulias
El 100% de
docentes
Directivo,
docentes y
Humanos:
Directivo
pedagógicas participan de aliados Docentes
para la
comprensión
las tertulias
pedagógicas
externos. Materiales: Proyector Laptop
x x x x x
20
y manejo de
los procesos
didácticos de
la
comprensión
lectora.
Separatas
Promover las comunidade s profesionale s de aprendizaje para el desarrollo del trabajo colegiado
Reflexión sobre casos de la escucha activa como habilidad interpersona l
100 % de docentes que participen de tertulias sobre habilidades interpersonale s.
Directivo,
docentes y
aliados
externos.
Humanos:
Directivo
Docentes
Materiales:
Proyector
Laptop
Fichas
impresas.
x
x
x
x
Observación de videos y tertulia sobre la empatía como un recurso de interacción social
100 % de docentes que participen de tertulias sobre habilidades interpersonale s.
Directivo,
profesional
es
externos y
docentes.
Humanos:
Directivo
Docentes
Materiales:
Proyector
Laptop
Separatas
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Jornada de sensibilizaci ón sobre la importancia
de la autoevaluaci
ón y monitoreo
Se realizará el 100% de jornadas Programadas acerca del MAE
Directivo,
profesional
es
externos y
docentes.
Humanos:
Directivo
Docentes
Materiales:
Proyector
Laptop
x
x
x
x
x
Optimizar el proceso de monitoreo y acompañami ento en la práctica pedagógica con la finalidad de mejorar la comprensión de textos
Implement ación, revisión y aprobación de la ficha de autoevalua ción y monitoreo consensua da.
Separatas
Aplicación de la ficha de autoevalua ción, sistematiza ción y socializació
Se aplicará al
100% de
docentes las
fichas de
autoevaluació
n
Directivo,
profesional
es
externos y
docentes.
Humanos:
Directivo
Docentes
Materiales:
Proyector
Laptop
x
x
x
21
n de resultados
Separatas
Presupuesto.
Con la finalidad de poner en marcha el presente plan de acción que está centrado en la
mejora de las estrategias en el área de comunicación específicamente en la
comprensión lectora para elevar el nivel de comprensión en los estudiantes de la IE
18254 de Pipus, lo cual implica proveer los recursos que demanda su aplicación de las
diferentes acciones planteadas, cabe mencionar que los recursos se adquieren de
fuentes como ingresos propios generados en la institución, especialmente de la venta
de pastos, así como también de donaciones de otras instituciones como la Municipalidad
Distrital y la APAFA quienes también se involucran en el quehacer educativo.
ACTIVIDADES RECURSOS FUENTES DE
FINANCIAMIENTO COSTO
Desarrollo de grupos de interaprendizaje sobre procesos pedagógicos y didácticos
Proyector, papelotes, plumones, cinta
maskintape
Recursos propios 50.00
Trabajo colegiado para el intercambio de experiencias
Impresora, papel bond Recursos propios 30.00
Monitoreo y acompañamiento Fotocopias Recursos propios 10.00
Jornadas de reflexión de la práctica pedagógica y toma de decisiones
Proyector multimedia, fotocopias
Recursos propios 30.00
Capacitación sobre el uso de material didáctico en las sesiones de aprendizaje
Fotocopias Recursos propios 20.00
Normas de convivencia y medidas reparadoras
Proyector multimedia Recursos propios 20.00
Jornada para mejorar las expectativas.
Proyector multimedia, fotocopias
Recursos propios 30.00
190.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación
La comprensión de textos es una competencia muy importante en el aprendizaje de los
estudiantes, ya que es la base para poder comprender textos de diferentes áreas
curriculares y emitir un mensaje dentro y fuera del contexto. Por lo que en el plan de
acción la propuesta está enmarcada a fortalecer el desempeño del docente en
estrategias que ayuden a comprender mejor un texto y así obtener mejores aprendizajes
en los estudiantes.
Presentamos a continuación la matriz de monitoreo y evaluación del plan de
acción el cual está relacionada con las acciones por cada dimensión, el nivel de logro,
las fuentes de verificación, los responsables, el tiempo de duración y la reformulación
de acciones si fuera necesario para mejorar el nivel de logro.
Acciones
organizadas según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0-5)
Fuente de
verificación
Responsables Periodicidad Aportes o
dificultades
según el
nivel de logro
Reformular
acciones
para
mejorar el
nivel de
logro
A1.
A2 .
B1
B2
C1 .
C2 .
Nivel de logro d
la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
23
Conclusión
Los procesos de aprendizaje dependen mucho de cómo se produce el proceso de
comprensión de textos dentro del aula. Se entiende que comprender textos es una
capacidad inherente a las personas puesto que todo lo que se lee debe ser comprendido,
de este modo se determina el tipo de aprendizaje, ya sea por repetición o asociación. Este
tipo de aprendizaje depende mucho de cómo se ha producido la comprensión. Bajo esta
premisa y de acuerdo con lo trabajado en esta investigación se puede concluir que el
proceso de comprensión depende mucho de lo que puede hacer o deje de hacer el docente,
las potencialidades de los docentes son factores que determinan el éxito o el fracaso de la
comprensión textual, de este modo, se corrobora que el desempeño de los docentes trae
a colación el hecho de que el directivo puede hacer mucho mediante el liderazgo
pedagógico. Se trata de cohesionar muchas ideas en torno a la comprensión de textos
desde el buen desempeño docente y el empoderamiento del directivo.
24
Referencias
Algara Barrera, A. (2016). Los acuerdos del aula una estrategia de convivencia para
fortalecer la democracia en la escuela primaria. México. Ra Ximhai, vol. 12,
núm. 3.
Ojeda, J. (2006). La comprensió lectora y la redacción académica como centro del
currículo. Caracas.
Universidad San Ignacio de Loyola. (2017). Módulo 3 Compendio de lecturas, Lima -
Perú
Ministerio de Educación. (2016). Asesoría a la gestión escolar y Ciag orientaciones,
protocolos e instrumentos. Lima, 1.a edición.
Arraigada, D (2014). Desarrollo de habilidades de comprensión lectora mediante la
integración de tablet. Santiago de Chile.
(Morales, 2014). (Cano, Castro, Musto, & Sarachu, 2009) y (Estrada, 2013) El
monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Lima.
Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima -Perú.
Leon, M (2014) Programa de habilidades comunicativas para mejorar el nivel de
comprensión lectora. Trujillo.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas de aprendizaje ¿qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes?. Lima.
Girard y Koch. (1997). Resolución de conflictos en las escuelas. Manual para
educadores. Argentina.
Ministerio de Educación. (2016). Diplomado en gestión escolar para directores y
subdirectores de instituciones educativas públicas. Módulo 3: Compendio de lecturas.
Lima
Britton, D (2015) Plan de mejora de las destrezas de comprensión lectora: las tic como
aliadas. España.
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumento de recojo de información
ENTREVISTA
FUENTE/INFORMANTE : DOCENTES TIEMPO : 30 minutos N° PARTICIPANTES : 02 OBJETIVO : Conocer el dominio metodológico de los docentes en la comprensión de textos, su involucramiento con la socialización del estudiante y el monitoreo y acompañamiento. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
1.- ¿QUÉ ENTIENDE USTED POR ESTRATEGIAS?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
2.- ¿CÓMO AYUDA QUE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DESARROLLE EL
PROCESO COGNITIVO A PARTIR DE LOS TEXTOS LEÍDOS?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
3.- ¿QUÉ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZAS PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
CONVIVENCIA ESCOLAR:
4.- ¿TE SIENTES A GUSTO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? ¿POR QUÉ?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
5.- ¿CREES QUE EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN INFLUYE EN EL APRENDIZAJE
DE TUS ESTUDIANTES?, ¿CÓMO?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………...................................................................................................................
6.- ¿QUÉ ACCIONES DESARROLLAS PARA PROMOVER LA SOCIALIZACIÓN CON
TUS ESTUDIANTES?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
7.- ¿DIALOGAS CON LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE EL COMPORTAMIENTO
DE SUS HIJOS?, ¿QUÉ RESPUESTAS HAS RECIBIDO?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO:
8.- ¿CREES QUE ES IMPORTANTE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO?,
¿POR QUÉ?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………...................................................................................................................
9.- ¿QUÉ PASOS CONSIDERAS IMPORTANTE PARA UN BUEN MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Fuente: Elaboración propia
INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN: ENCUESTA
FUENTE/INFORMANTE : PADRES DE FAMILIA TIEMPO : 30 minutos N° PARTICIPANTES : 20 OBJETIVO : Recoger información del padre de familia sobre su grado de interés en el apoyo al avance académico y el comportamiento de sus hijos.
1.- ¿CONSIDERAS LA OPINIÓN DE TUS HIJOS EN CASA?, EJEMPLIFICA
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
2.- ¿FOMENTA EL HÁBITO DE LA LECTURA EN CASA?
SI NO
EXPLICA…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
3.- ¿ESTIMULAS LOS LOGROS DE TUS HIJOS?, ¿CÓMO?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4.- ¿CÓMO CORRIGES EL MAL COMPORTAMIENTO DE TUS HIJOS?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
5.- ¿SE SIENTE UD. A GUSTO CON LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?, ¿POR QUÉ?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
6.- ¿DIALOGA UD. CON EL PROFESOR DE SU HIJO (A) SOBRE SU APRENDIZAJE
Y COMPORTAMIENTO?, ¿CADA CUÁNTO TIEMPO LO VISITAS?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
GRACIAS POR SUS RESPUESTAS
Fuente: Elaboración propia
ITEM 7: ¿CREES QUE ES IMPORTANTE EL MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO?, ¿POR QUÉ?
Cuadro de categorización
INSTRUMENTO: ENTREVISTA AL DOCENTE
ITEM 1: ¿QUÉ ENTIENDE UD. POR ESTRATEGIA?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Definición de estrategias Comprensión de textos
ITEM 2: ¿CÓMO AYUDA QUE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DESARROLE EL PROCESO COGNITIVO A PARTIR DE LOS TEXTOS LEÍDOS?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias metodológicas Comprensión de textos
ITEM 3: ¿QUÉ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZA UD. PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Importancia de las estrategias metodológicas
Comprensión de textos
ITEM 4: ¿TE SIENTES A GUSTO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? ¿POR QUÉ?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Influencia de la convivencia en el aprendizaje
Influencia de la socialización del niño en su aprendizaje
ITEM 5: ¿QUÉ ACCIONES DESARROLLAS PARA PROMOVER LA SOCIALIZACIÓN CON TUS ESTUDIANTES?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias de socialización Influencia de la socialización del niño
en su aprendizaje
ITEM 6: ¿DIALOGA CON LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE SUS HIJOS? ¿QUÉ RESPUESTAS HA RECIBIDO?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Diálogo familia - escuela Influencia de la socialización del niño
en su aprendizaje
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Importancia Monitoreo y acompañamiento
pedagógico
INSTRUMENTO: ENCUESTA AL PADRE DE FAMILIA
ITEM 1: ¿CONSIDERA UD. LA OPNIÓN DE SU HIJO EN CASA? EJEMPLIFIQUE
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Importancia del diálogo en la familia Importancia del padre de familia en la
formación académica de sus hijos
ITEM 2: ¿FOMENTA EL HÁBITO DE LECTURA EN CASA? SI ( ) NO ( ) EXPLIQUE
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Hábitos en el hogar Importancia del padre de familia en la
formación académica de sus hijos
ITEM 3: ¿ESTIMULAS LOS LOGROS DE TUS HIJOS? ¿CÓMO?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Importancia del diálogo en la familia Importancia del padre de familia en la
formación académica de sus hijos
ITEM 4: ¿CÓMO CORRIGES EL MAL COMPORTAMIENTO DE TUS HIJOS?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
La familia y el comportamiento Importancia del padre de familia en la
formación académica de sus hijos
ITEM 5: ¿DIALOGA UD. CON EL PROFESOR DE SU HIJO (A) SOBRE SU COMPORTAMIENTO? ¿CADA CUÁNTO TIEMPO LO VISITA?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Relación padre de familia - escuela Importancia del padre de familia en la
formación académica de sus hijos
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
EL PERSONAL DE SALUD MOTIVANDO PARA EL LAVADO DE MANOS
BRINDANDO CHARLAS A PADRES DE FAMILIA SOBRE RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS
EL DIRECTIVO DIALOGA SOBRE POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES
Estudiantes demostrando sus habilidades en el día del logro
