GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16990 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ÁNGEL WILFREDO GAMARRA VÁSQUEZ ASESOR: Jaime Ricardo Olea García Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16990
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ÁNGEL WILFREDO GAMARRA VÁSQUEZ
ASESOR:
Jaime Ricardo Olea García
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
acciones y metas. 20
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y
recursos humanos y materiales. 21
Presupuesto 23
Matriz de monitoreo y evaluación 24
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 28
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Resumen
El problema detectado en la institución educativa pública N° 16990, fue Inapropiada gestión
curricular en el logro de comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de educación
primaria. Los actores educativos, somos responsables en desarrollar la planificación
curricular, procesos pedagógicos, y estrategias necesarias y desarrollar actividades
significativas e innovadoras ya que es necesario contar con estudiantes competentes para
desempeñarse dentro de su contexto y del mundo actual, a fin de no tener dificultades que
hoy presenciamos. Para ello se aplicó instrumentos de entrevista a dos docentes y a una
muestra de diez estudiantes. Para lograr fortalecer el problema se plantea el objetivo
general. Mejorar la gestión curricular para el logro satisfactorio de la comprensión lectora
en los estudiantes, afianzado en sus objetivos específicos: Fortalecer la contextualización
de la planificación curricular relacionados a la comprensión lectora, Mejorar el uso y
manejo de los procesos pedagógicos para la comprensión lectora, incentivar la
participación de los maestros en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión
lectora y mejorar con diligencia el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, en relación a las necesidades de comprensión lectora, logrando mejorar sus
aprendizajes y comprensión lectora.
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Introducción
El problema del Plan de Acción es inadecuada gestión curricular para el logro satisfactorio
de la comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la
institución educativa N° 16990 de Cambio Pitec, distrito de Copallín, provincia de Bagua,
región Amazonas”, tiene como propósito mejorar la práctica docente, en planificación
curricular, procesos pedagógicos del área de comunicación. El problema identificado se
relaciona con algunos compromisos de gestión escolar, competencia del marco del buen
desempeño del directivo y con dimensiones del liderazgo pedagógico, que nos conlleva al
planteamiento de metas y compromisos de mejora de los aprendizajes en las y los
estudiantes involucrando a toda la comunidad educativa y como alternativa de solución se
planteó el objetivo mejorar la gestión curricular para el logro satisfactorio de la comprensión
lectora en los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E. N° 16990 de Cambio
Pitec, distrito de Copallín, provincia de Bagua, región Amazonas, para ello se utilizó
instrumentos de entrevista tanto a docentes como estudiantes.
En la primera parte se considera nombre de la institución educativa, ubicación y
aspectos relevantes, ubicación geográfica, aspecto sociocultural, económico, con quienes
se desarrolló la experiencia; las capacidades que he fortalecido como directivo en su
liderazgo pedagógico; características del contexto interno, perfil del directivo y tipo de
gestión, la descripción y formulación del problema.
En la segunda parte, se realiza la delineación general del problema identificado,
donde se establece la vinculación con las responsabilidades de gestión escolar. También
correlacionamos el diagnóstico de los resultados, que luego de ser debidamente
procesada, analizada y presentada, permitió el establecimiento de conclusiones.
En la tercera parte, se explica los planteamientos de las alternativas de solución del
problema identificado, y sustentados en el acompañamiento de la práctica docente
sustentado en la institución educativa pública N.º 16990 en el área de comunicación
La cuarta parte, manifiesta el desarrollo de los referentes conceptuales y
experiencias exitosas anteriores, priorizando definiciones de monitoreo, acompañamiento
y evaluación pedagógica, así como aquellos términos relacionados al área curricular que
se pretende mejorar.
En la quinta parte, se considera la propuesta: diseño, implementación y monitoreo del
plan de acción. Aquí se especifica la matriz del plan de acción con el objetivo general, los
objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. También se considera la matriz del
plan de acción con las acciones, cronograma responsables y recursos humanaos y
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materiales. Asimismo, el presupuesto. También, la matriz de monitoreo y evaluación,
priorizando su importancia y destacando detalladamente los puntos más importantes que
la componen. Finalmente se consideran las conclusiones, las referencias bibliográficas y
los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
“Inapropiada Gestión Curricular en el logro de comprensión lectora de los estudiantes del
V ciclo de Educación Primaria de la institución educativa N° 16990 de Cambio Pitec, distrito
de Copallín, provincia de Bagua, región Amazonas 2018”.
Contextualización de la problemática.
La institución N° 16990 de Cambio Pitec, del distrito de Copallín, provincia de Bagua, región
Amazonas fue creada el 1 de abril del año 1982 con Resolución Directoral. N° 003. Luego
se integra el nivel secundario el 2 de mayo del año 2006 con Resolución Directoral. N°
00574-2006-ED-B. Y el nivel inicial el 25 de febrero del año 2013 con Resolución Directoral.
N° 000297-3013-ED-UGEL-B. Se encuentra ubicada en la calle Los Laureles S/N, del
Caserío de Cambio Pitec, distrito de Copallín, a 25 km al Nor-Este de la ciudad de Bagua,
región Amazonas y a una altura aproximadamente de 1350 m sobre el nivel del mar, la
institución educativa., se encuentra al Norte de la ciudad de Copallín, a doce kilómetros
aproximadamente, Cambio Pitec es un Caserío, donde los pobladores generalmente
suelen desplazarse a bestia y a pie hacia las sus chacras, a las instituciones locales, y para
trasladarse al distrito lo hacen relativamente en vehículos menores. Geográficamente, la
institución educativa se encuentra en la provincia de Bagua y administrativamente
pertenece a la Unidad de Gestión Educativa Local Bagua. Tiene una vegetación muy
hermosa que invita a la población de otras comunidades a realizar turismo y podemos
observar las cuevas de Cambio Pitec, las cataratas de El Tigre. Su Clima es templado-frío
con una temperatura media anual de 20°C, aproximadamente. Su suelo, tiene un color
morrón, es mitoso y rocoso. Presenta una flora donde existe plantas silvestres,
medicinales, de cultivo, frutales, industriales y ornamentales y una fauna de diferentes
variedades de animales especialmente silvestres y domésticas, vacunos, caballar, porcino,
ovino, etc.
En su contexto sociocultural, según las costumbres y fiestas de la comunidad se
realizan celebraciones de semana santa, día de la madre, día del padre, fiestas patrias,
aniversario de la institución educativa, fiesta patronal en honor a su santo patrón san Miguel
Arcángel los días 29 y 30 de setiembre, día de los difuntos, acostumbran a realizar el vota
luto, landa, fiestas de cumpleaños, matrimonios, actividades religiosas: Vigilias, ayunos y
oración, etc. Como instrumentos musicales utilizan actualmente en la comunidad los
instrumentos de una banda típica: bombo, tarola, quena, platillos, huiro, algunos
ciudadanos hacen uso de la guitarra. También observamos las prácticas ancestrales
medicinales y curativas como: Mal de ojo, limpia con huevo, susto o espanto, llaman a su
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espíritu, con coca y alumbre, baños de hierbas, chucaque: (les jalan el cabello de la cabeza
o le pasan un limón o el ajo en su estómago), uso de hierbas y plantas medicinales, como
llantén, cola caballo, matico, eucalipto, etc., para curar infecciones de cuerpo, resfríos, etc.
Los niños y niñas practican sus juegos tradicionales: El trompo, el salta hilos (la liga), que
pase el rey, los boliches y las rondas y canciones como el arroz con leche, el lobo, etc.
Asimismo, se observa la práctica del deporte como el fulbito y vóley, tanto en los
estudiantes como en los jóvenes, señoritas y padres de familia de la comunidad.
En esta comunidad predomina como actividad económica principal la agricultura,
aquí sus productos principales de cultivo son: café, plátanos, maíz, cacao y hortalizas , los
mismos que son trasladados y comercializados en acémilas, vehículo motorizado al
mercado de la capital de Copallín y a La Peca, mayormente los días domingos en la cual
se realiza un intercambio de productos agrícolas con productos de primera necesidad,
útiles de cocina, ropa, menestras, frutas, etc., con comerciantes ambulatorios que vienen
de Bagua y Chiclayo. También se dedican a la crianza de ganado vacuno, crianza de
animales domésticos como: las gallinas, patos, pavos, cuyes y cerdos para su alimentación
y venta en el mercado. Como cultura educativa, las personas expertas para sembrar
plátanos, café, cacao, pan llevar entre otros, afirman que se debe sembrar de acuerdo a
las estaciones el año, a las fases de la luna; pues de lo contrario se obtendrá malas
cosechas. Para que de buena cosecha hay que sembrarlo en luna creciente. La mayoría
de las madres de familia se dedican al tejido de crochet y el tejido de chompas a palillo.
Para eventos religiosos y fiestas familiares importantes, el plato característico es el cuy con
papas y el chancado de plátano verde (tacacho) y el shurumbo (sopa de plátano).
Rescatando de fuentes orales hemos podido encontrar que los pobladores de Cambio
Pitec, tienen ciertas creencias como: El ojo, el chucaque, la mala hora, el cantar del fin o
lechuza significa muerte, si pelean los perros es porque habrá pelea de parroquianos, si
entra una mariposa a su casa visita o duelo. También creen en los sueños, cuando se nubla
los cerros es para fuertes lluvias, etc. Educativamente el Caserío cuenta con una Institución
Educativa Integrada en sus tres niveles (Inicial, Primaria y Secundaria), instituciones
religiosas, deportivas, encontramos a padres y madres de familia aún en un 5% de
analfabetismo, el70% aproximadamente tienen un nivel educativo de primaria,
aproximadamente el 20% padres de familia con educación secundaria, y un 5% técnicos o
profesionales.
La institución educativa atiende a tres niveles: inicial, primaria y secundaria. Su
población escolar se mantiene en los tres últimos años de manera significativa y
actualmente se cuenta con 50 estudiantes. En el nivel inicial se cuenta con 10 estudiantes
de las tres edades (3 - 4 - y 5 años), en el nivel primario están matriculados 24 niñas y
8
niños distribuidos en 6 grados y dos secciones y en secundaria hay 20 estudiantes en 5
secciones. El nivel primario cuenta con el programa de Soporte Pedagógico, (PELA), cuyo
objetivo principal es optimizar el desempeño docente, así como brindar refuerzo escolar a
los niños que no alcanzan las competencias previstas para el grado, todo ello orientado a
la mejora de los aprendizajes. En la Institución laboran un total de 8 docentes y 1 directivo.
Frente a los aspectos mencionados, la institución cuenta con fortalezas que son
aliados, los sabios de la comunidad (pastor, personas notables). También es beneficiaria
del programa de alimentación escolar, Qali Warma y recibe raciones de desayunos
escolares para todos los niños del inicial y primario, trabajamos para que haya una relación
de armonía con la comunidad, partiendo del trabajo colaborativo y comprometidos hacia la
mejora del logro de los aprendizajes en nuestros estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
Se ha observado en la institución educativa, un alto nivel de estudiantes que no
comprenden lo que leen los diferentes tipos de textos, corroborada en los monitores
realizados en el aula, y entrevistas a los docentes y estudiantes, se formuló el siguiente
problema: “Inapropiada Gestión Curricular en el logro de comprensión lectora de los
estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la institución educativa N° 16990 de
Cambio Pitec, distrito de Copallín, provincia de Bagua, región Amazonas 2018”. Es
importante resolver el problema porque nos permitirá una mejora en los aprendizajes para
ello se utilizó la técnica del árbol de problemas. La comprensión lectora requiere de
habilidades y competencias que muy poco se enseña a los estudiantes en la escuela, el
problema identificado presenta las principales causas: Inadecuada contextualización de la
planificación curricular a las necesidades de comprensión lectora, porque la política
educativa en el sector viene cambiando constantemente con relación al currículo y no se
cuenta con un currículo estable que permita una eficacia en el logro de los aprendizajes,
esta causa se vincula con la dimensión de gestión curricular, asimismo se evidencia un
perfil de desinterés de los docentes por capacitarse o empoderarse del currículo nacional
de educación básica, la planificación de unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje
inapropiadas a la realidad contextual de los estudiantes sobre comprensión lectora,
generando aprendizajes de baja demanda cognitiva obstaculizando su calidad, por lo que
los aprendizajes llegan a ser irrelevantes, escaso manejo de los procesos pedagógicos
para la comprensión lectora, que también se vincula a la gestión curricular, aún hay
docentes con poco interés por mejorar su práctica pedagógica, muchas veces transmiten
contenidos sin relación con los contextos de los estudiantes, evidenciándose un
aprendizaje de contenidos y de una formación memorística, los estudiantes se muestran
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desmotivados para aprender, con aprendizajes poco significativos, no responden a los
intereses y necesidades de los estudiantes, no parten de una situación problemática de su
entorno o contexto; por lo tanto, son poco útiles y nada duraderos, por lo que las y los
estudiantes presentan bajas calificaciones en todas las áreas, los estudiantes solo
responden a preguntas del nivel literal y la práctica nos demuestra que la orientación
motivacional de los estudiantes juega un papel importante en el desempeño académico lo
que nos conlleva a la mejora de los aprendizajes. La limitada participación de los docentes
en los comunidades profesionales de aprendizaje para la elaboración de estrategias para
la comprensión lectora, docentes resistentes al cambio, otros no dan su tiempo
extracurricular para el trabajo colaborativo, asimismo el inadecuado clima escolar, esta
segunda causa se vincula con la dimensión de convivencia escolar, hace que los
estudiantes no respeten los acuerdos y responsabilidades, y en algunos casos generan
conflicto y el no respeto a las normas de convivencia. Finalmente, el inadecuado uso de
estrategias del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, en relación a las
necesidades de comprensión lectora, se vincula a la dimensión del monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, es otro factor que debemos mejorar
y contribuir en calidad al proceso enseñanza aprendizaje de nuestros educandos de
acuerdo a los avances de la educación en el Perú. La experiencia se llevará a cabo con
estudiantes del quinto y sexto grado de primaria y una docente y considero que es viable
su solución ya que la escuela brinda las condiciones necesarias como: el tiempo, clima,
motivación, trabajo en equipo.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema del plan de acción es “Inapropiada gestión curricular en el logro de
comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la institución
educativa N° 16990. En el diagnóstico de este problema se ha aplicado instrumentos
donde los resultados permiten afirmar que los maestros tienen dificultades para elaborar
su planificación curricular contextualizada a las necesidades de comprensión lectora
teniendo en cuenta el enfoque por competencias y el enfoque del área, así como la
aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos son de poca utilidad para los
estudiantes; además no se evidencia un trato horizontal ni colaborativo docente-estudiante,
un clima de confianza y armonía para favorecer los aprendizajes.
Nuestro problema se relaciona con los compromisos de gestión escolar, N° 01:
Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, cuya
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finalidad es mejorar los resultados respecto al año anterior y la práctica pedagógica,
mediante espacios de reflexión con y entre los docentes, como directivo es necesario
reorientar la planificación curricular contextualizándola a las necesidades de la
comprensión lectora, uso de los procesos pedagógicos, participación de los docentes en
comunidades profesionales de aprendizaje para la elaboración de estrategias de
comprensión lectora y reajustar los tiempos y espacios para un monitoreo y
acompañamiento fructífero. Asimismo, se relaciona con el compromiso de gestión N° 04,
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, se
realiza de acuerdo a la planificación del año escolar; pero aún falta adecuar los
instrumentos o fichas de monitoreo en relación a las necesidades de comprensión
lectora, realizar un acompañamiento y evaluación permanente al desempeño docente.
También tiene inferencia en el compromiso N° 05: Gestión de la Convivencia Escolar, es
necesario elaborar las normas de convivencia en forma consensuada con todos los actores
educativos para su cumplimento, conformar el comité de tutoría y orientación educativa y
la atención oportuna de casos que se presenten en la institución educativa.
“En el marco del buen desempeño del directivo, la problemática institucional se
relaciona con la Competencia 1, conduce la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje, lo cual
implica diagnosticar las características del contexto institucional, familiar y social, que no
lo realizamos eficientemente, asimismo debemos diseñar los instrumentos de gestión
escolar teniendo en cuenta la realidad contextual y estableciendo metas que lograr; pero
poca es la participación de los docentes para la elaboración de estos instrumentos”. La
Competencia 5, señala: Promueve una comunidad de aprendizaje con los docentes,
basada en la colaboración, autoevaluación profesional y una formación continua, orientada
a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, como líder pedagógico
se ha logrado generar espacios para el trabajo colegiado que contribuye a la mejora de la
enseñanza y del cima escolar; pero no se ha logrado que los docentes tengan iniciativa de
innovaciones e investigaciones pedagógicas que impulsen la mejora de una comprensión
lectora. La Competencia 6, indica: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos que
se gestiona a través del monitoreo y acompañamiento mediante una reflexión sistemática
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. Implica que el monitoreo debe
estar orientado al uso de estrategias y recursos metodológicos, materiales educativos y
uso del tiempo efectivo en función al logro de las metas propuestas y la evaluación de los
aprendizajes con criterios coherentes y la implementación de los aspectos a mejorar,
acciones que faltan realizarlo con más eficacia.
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Finalmente, con las dimensiones del liderazgo pedagógico, teniendo en cuenta el
rol del líder pedagógico se enmarca dentro de varias dimensiones. La primera de éstas es
el establecimiento y comunicación de metas y expectativas. En referencia a esta dimensión
y el problema priorizado se plantea establecer metas de logro de aprendizaje del área de
comunicación sobre todo en comprensión lectora, involucrando a la comunidad educativa
y asumiendo compromisos de mejora en los procesos de aprendizaje. La segunda
dimensión es la obtención y asignación de recursos de manera estratégica. Respecto al
problema, se ha sensibilizado a los docentes para la conformación e implementación de la
comunidad profesional de aprendizaje (CPA) con la finalidad de mejorar en lo personal,
grupal e institucional. Difundir experiencias innovadoras y exitosas en el logro de los
aprendizajes. Generar espacios de reflexión involucrando a los padres de familia en los
procesos de lectura y su comprensión, así también buscar el apoyo de aliados estratégicos
como municipalidad, especialistas de la unidad de gestión educativa local y otros, para la
implementación de talleres y jornadas pedagógicas. La tercera dimensión de Robinson es
la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. Nos propone
mejorar el plan del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente,
usando instrumentos contextualizados a la comprensión lectora elaborándolo en forma
consensuada con los docentes, y brindando el acompañamiento pertinente por parte del
directivo. La cuarta dimensión, promoción y desarrollo de los docentes, se debe identificar
las debilidades y/o aspectos que se quiere mejorar y realizar talleres y jornadas de
capacitación con profesionales expertos, para fortalecer las metodologías alternativas en
la solución de la problemática, así también como la implementación de la comunidad
profesional de aprendizaje para la organización de talleres y capacitaciones por la mejora
de las relaciones interpersonales y el aprendizaje en forma permanente.
Resultados del diagnóstico.
Como resultados del diagnóstico, en la entrevista aplicada a docentes se encontró
maestros que tienen dificultades para realizar su planificación curricular teniendo en cuenta
una contextualización relacionadas a la comprensión lectora, el enfoque por competencias
y precisar los enfoques del área, incluir actividades con los procesos pedagógicos y
didácticos pertinentes. No se tiene un monitoreo, acompañamiento y evaluación
pedagógica coherente ni permanente lo que nos demuestra que la causa es real.
Asimismo, se evidencia que a algunos maestros les falta dialogar lo suficientemente con
los estudiantes para identificar y atender sus necesidades e intereses educativos y poco
interés por capacitarse. No se personaliza la atención a los educandos, no escucha ni
atiende sus necesidades de manera oportuna ni equitativa. Esto se debe probablemente
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que no considera importantes estos aspectos y no han recibido el acompañamiento y la
capacitación correspondiente. Referente a la gestión del clima escolar, los docentes tienen
dificultades en la promoción de relaciones interpersonales y colaborativas entre estudiantes
para lograr un clima de confianza y armonía, pudiendo afirmar que el clima del aula es poco
favorable para los aprendizajes y desarrollo comunicativo armónico. Para que los docentes
desarrollen suficiente y adecuadamente las competencias del área de comunicación, y
manejan estrategias adecuadas para la comprensión lectora como directivo me he
propuesto realizar talleres de capacitación, trabajo colegiados entre otros para realizar una
planificación curricular contextualizada, conocimiento de los procesos pedagógicos y
monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, donde los docentes consideran que
éste se desarrolla dentro de un clima institucional cordial, participativo y colegiado,
promoviendo la reflexión de la práctica diaria y la asunción de compromisos para la mejora
de los aprendizajes. Asimismo, en la aplicación de la entrevista a una muestra de diez
estudiantes se encontró a estudiantes desmotivados por la falta de utilización de material
educativo, y las sesiones descontextualizada a sus intereses y necesidades, y poca
aplicación de las normas y acuerdos de convivencia escolar.
Al aplicar los instrumentos se ha determinado las siguientes conclusiones: Los
docentes están de acuerdo que el clima escolar debe darse desde las aulas, especialmente
en el área de comunicación. Para revertir esta situación también se debe realizar una
planificación contextualizada a las necesidades de comprensión lectora; así como un
mayor compromiso docente poniendo énfasis en el desarrollo de las competencias de
comunicación relacionadas a la mejora de comprensión lectora, para ello es necesario
como directivo capacitarlos para un buen manejo adecuado de estrategias para la
comprensión lectora, solución de conflictos y desarrollo de habilidades interpersonales,
compromiso de los estudiantes a la mejora de sus aprendizajes a través de técnicas o
estrategias de estudio. Finalmente, el compromiso del directivo en un desarrollo adecuado
y pertinente de los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
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Alternativa de solución del problema identificado
Presentando como una alternativa de solución a la “Inapropiada gestión curricular en el
logro de comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la
institución educativa pública N° 16990, se determina como alternativa viable “Mejorar la
gestión curricular para el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los estudiantes
del V ciclo de educación primaria de la institución educativa pública N° 16990. La cual está
conformada por la siguientes dimensiones y acciones: gestión curricular cuyas acciones
son: Organizar la comunidad profesional de aprendizaje, desarrollo de talleres en
planificación curricular, elaborar en equipo la contextualización curricular, elaborar y
ejecutar el plan lector, realizar jornadas de reflexión de los procesos pedagógicos para la
comprensión lectora, realizar mínimamente dos círculos de interaprendizaje de manejo de
procesos pedagógicos en comprensión lectora, realizar una sesión compartida con los
docentes sobre manejo de procesos pedagógicos en comprensión lectora. Clima escolar,
cuyas acciones son: Elaboración de las normas de convivencia en la que se considere la
participación activa, diseñar y elaborar estrategias para la comprensión lectora. Y
monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente, cuyas acciones son:
Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
en forma colaborativa, elaboración de instrumentos contextualizados a la necesidad de
comprensión lectora, retroalimentar en las debilidades encontradas después de cada
aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MAE). Para
cumplir este logro satisfactorio seguiremos la siguiente ruta teniendo en cuenta el mapa de
procesos. Iniciaremos con (PS04.01), lo cual planificaremos el presupuesto y
financiamiento de las acciones programadas en cada una de las causas identificadas,
luego se tendrá en cuenta la ruta que considera criterios de impacto y de cambios para
mejorar la planificación curricular relacionados con la comprensión lectora, que los
docentes presentas dificultades en su contextualización y realidad de su aula (PO02.1),
seguidamente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se plasmará bien
identificados los procesos pedagógicos para su uso adecuado (PO04.1), se establecerá
las buenas relaciones interpersonales entre los estudiantes y docentes en un ambiente
acogedor promoviendo la buena convivencia escolar (PO05.1) seguiremos la ruta y en
evaluación de la gestión escolar se monitoreará el desarrollo de los procesos de la
institución educativa teniendo en cuenta las necesidades de comprensión lectora del
estudiante (PO04.3), y hay que mejorar algunos aspectos que el docente necesita reforzar
realizando el acompañamiento pedagógico (PO03.3), para esto se necesita desarrollar
trabajo colegiados(PO03.1) y se tendrá en cuenta asimismo las alianzas interinstitucionales
para capacitación o talleres de manera actualizada, comprensible para los estudiantes y
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sean más motivados el desarrollo de sus aprendizajes (mejora fortaleciendo el trabajo
colaborativo que tanta falta hace en nuestra institución educativa (PE02.2), y así
estaríamos fortaleciendo capacidades en los docentes para la toma de decisiones y
retroalimentación oportuna (PS01.3), dentro del proceso de la ruta hay que vincular la
institución educativa con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo
sus aportes, tarea que debemos asumir ya que muy poco se hacer participar a las familias
(PO05.4), la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente es importante y fundamental para la solución del problema, además se debe
monitorear el desempeño y rendimiento con el objetivo de conocer resultados e
implementar acciones de mejora (PS01.2), finalmente teniendo en cuenta el proceso de la
ruta a seguir tendríamos la rendición de cuentas de la gestión escolar, que los actores
educativos deben conocer para reforzar y ejecutar acciones que favorezcan las
condiciones de la mejora de los aprendizajes (PE03.4). El directivo y los docentes deben
trabajar en equipo, la escuela es un espacio donde continuamente requiere de propuestas
orientadas básicamente a la mejora de la calidad de los aprendizajes.
De la misma forma, el directivo realiza el monitoreo, acompañamiento y evaluación
pedagógica a los maestros y responder a sus demandas y necesidades, así como planificar
reuniones de interaprendizaje e interacción colaborativa; teniendo como meta que todos
fortalezcan su planificación curricular, sus competencias pedagógicas y mejorar su
desempeño, compromiso N° 1, Progreso anual de aprendizaje de todas y todos los
estudiantes, compromiso de gestión N° 04 acompañamiento y monitoreo de la práctica
docente. Y compromiso de gestión N° 05: Gestión de la convivencia escolar, proveer a los
estudiantes espacios seguros y acogedores, como directivo debo generar relaciones
positivas entre los integrantes de la comunidad educativa y rechazar toda forma de
violencia. Asimismo, el ministerio en el marco del buen desempeño directivo señala que
el liderazgo pedagógico es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje
después de la acción docente, precisando su responsabilidad y compromiso. El líder
pedagógico debe promover de manera sostenida la participación democrática de la
comunidad educativa a favor de la mejora de los aprendizajes, de igual manera un clima
escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad. Desde su rol protagónico el directivo impulsa la creación de espacios de
participación, coordinación, reflexión pedagógica, soporte, a través de las comunidades
profesionales de aprendizaje, donde prime el trabajo, el desarrollo de talleres y pasantías,
que busquen integrar a los docentes a fin de que éstos fortalezcan sus competencias
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personales y profesionales lo que redundará en la calidad educativa, esto será posible,
mediante un compromiso de liderazgo y a una evaluación permanente.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Los actores educativos en la escuela traducen el currículo y tienen que tomar decisiones
sobre la manera cómo operativizar en las aulas cada día, es la escuela donde se vive ese
currículo y éste debe ser el núcleo del accionar en cada escuela.
“La Gestión Curricular es la capacidad de organizar y poner en
funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que
se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes. Dicha gestión
debe estar orientada a la formación de los estudiantes, al desarrollo de sus
competencias; debe buscar un mejoramiento permanente de la enseñanza
y el aprendizaje en la institución para que se materialicen todos los
aprendizajes planteados” (MINEDU, La gestión curricular y el currículo
nacional, en MINEDU. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico., 2017).
Esto, supone que tanto el directivo como los docentes y otros actores educativos
gestionen en la institución educativa las actividades y decisiones por la mejora de la
enseñanza y los aprendizajes en nuestros estudiantes, en forma colaborativa. En nuestra
realidad aún a los maestros les hace difícil enseñar bajo el enfoque por competencias y
actúan de manera rutinaria. “Su desafío es dinamizar los procesos y la participación de los
actores que intervienen en la acción educativa” (Castro, 2005, pag. 11).
En este proceso debemos tener en cuenta la planificación curricular como parte
esencial en el ámbito educativo y según el tipo de estudiante que queremos formar y así
convertir a la escuela en un lugar seguro, eficaz y eficiente, logrando los aprendizajes
significativos en cada uno de los y las estudiantes; pero es necesario el involucramiento de
toda la escuela para lograr el cambio, asimismo requiere del acompañamiento y
asesoramiento del director. El enfoque por competencias demanda que los docentes
desarrollen estrategias y habilidades de los cuales en nuestra formación no la hemos
recibido; pero es nuestro reto adquirirlos en el trayecto a través de capacitaciones y
estudios por la mejora de la enseñanza y aprendizajes de nuestros estudiantes. De igual
manera lo sustenta el Marco del Buen Desempeño del Directivo; pero también debo señalar
que estamos fallando en la planificación curricular y el manejo de los procesos pedagógicos
cuando no se contextualiza a las necesidades de la comprensión lectora y el escaso o poco
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uso de los procesos pedagógicos y trabajo individualista. Frente a ello nos hemos
propuesto como alternativas de solución organizar la comunidad profesional de
aprendizaje, desarrollar talleres en planificación curricular, trabajando en forma
colaborativa la contextualización acorde a las necesidades de comprensión lectoras de
nuestros estudiantes asimismo jornadas de reflexión y trabajo colegiado de los procesos
pedagógicos para la comprensión lectora (MALPICA, Supuestos y recomendaciones para
una gestión pedagógica en torno al currículo y los aprendizajes de los estudiantes. En
MINEDU. Gestión Curricular, comunidades de aprendizajew y lidrazgo pedagógico. , 2013).
Cuando hablamos de convivencia escolar entendemos que hay que mantener
buenas relaciones interpersonales todos los integrantes de la comunidad educativa, ya que
en ellos recae la responsabilidad y capacidad de gestionar una buena convivencia en la
escuela, el marco de buen desempeño del directivo reconoce el complejo rol del directivo
y los docentes para la gestión del clima institucional y convivencia:
Hay que destacar que la importancia del clima escolar para favorecer los
aprendizajes no se limita a áreas como la matemática, comprensión de
textos o las ciencias naturales. Existe también evidencia respecto de la
importancia del clima escolar para favorecer el desarrollo moral de los
estudiantes (NUCCI, 2015).
Al respecto la convivencia escolar es importante con relación a las relaciones
interpersonales entre los actores educativos los cuales deben de ser muy buenas, para
generar seguridad y confianza, que nos permita acercarnos dentro del contexto escolar en
una convivencia democrática, es decir, tener un ambiente de respeto y valoración por la
mejora de los aprendizajes y calidad educativa. El problema no es las normas de
convivencia escolar, sino, el incumplimiento a dichas normas por lo que estamos fallando
en ello, las no asistencias a los trabajos colegiados o talleres, continuas tardanzas que aún
algunos docentes son reacios al cambio de actitud. Para lograr una buena convivencia
escolar hay que fortalecer la participación de los docentes en comunidades de aprendizaje,
cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia consensuadas y gestionar el
conflicto como oportunidades de aprendizaje para prevenir, brindar atención y evitar
cualquier indicio de confrontación o contradicción negativa, creemos que así estaremos
lográndola la integración entre los actores educativos y por consiguiente una buena
aplicación de estrategias y habilidades para la mejora de la enseñanza y aprendizajes en
nuestros estudiantes y la calidad educativa (MINEDU, Participación de la comunidad
educativa, en MINEDU. Participación y clima institucional., 2014).
17
El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MAE) son
procesos diferenciados, pero que se complementan:
“Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de
información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula”
(MINEDU, ¿En qué consiste monitorear la práctica docente? En MINEDU. Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente., 2013)
Implica que el monitoreo pedagógico es un proceso sistemático y planificado que
consiste en recoger y analizar información para mejorar los aprendizajes a través de la
observación y la toma de decisiones, haciendo uso efectivo de la planificación curricular,
procesos pedagógicos y didácticos, el tiempo en el aula, el uso adecuado de las
herramientas pedagógicas, los materiales y recursos educativos y mantener un buen clima
escolar que favorezcan los aprendizajes.
Acompañamiento pedagógico, es “Brindar soporte técnico y afectivo (emocional,
ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales
actores de la comunidad educativa” (RODRIGUEZ-MOLINA, 2011)
Implica que el directivo debe de realizar el acompañamiento sistemático para
fortalecer los aspectos a mejorar en los docentes como: Su desempeño a través del diálogo
y la asistencia teniendo en cuenta sus fortalezas y reflexionando sobre su práctica
pedagógica desarrollando una serie de habilidades y destrezas para la mejora de los
aprendizajes en nuestros estudiantes, su calidad profesional desde una ética de respeto.
“La evaluación docente es un procedimiento de valoración de la práctica
pedagógica sobre la base de evidencias que busca propiciar en los docentes la reflexión
sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación”
(NACIONAL, 2008)
Implica reflexionar sobre su calidad profesional, ética, responsabilidad sobre sus
necesidades, fortalezas y los aspectos a mejorar dentro de su propia práctica docente y
por ende la calidad educativa de sus estudiantes y la escuela en su conjunto, los objetivos
a cumplir se hallan registrados en el marco del Buen desempeño Docente. Aún este
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, no se está realizando en
forma permanente, las fichas no están contextualizadas a la realidad y contexto de
comprensión lectora en los estudiantes, es decir, una planificación debe ser eficaz, esto se
viene dando en modelos tal como son emanados del ministerio de educación, y muchas
veces no lo sabemos manejar. Frente a esta falencia nos proponemos realizar la
elaboración del plan del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, en forma colaborativa, elaboración de instrumentos consensuados y
contextualizados a la necesidad de comprensión lectora, y retroalimentar en las debilidades
18
encontradas después de cada aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación del
desempeño pedagógico (MAE) (DANIELSON, 2007).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Nuestro problema “Inapropiada gestión curricular en el logro de comprensión lectora de los
estudiantes del V ciclo de educación primaria de la institución educativa pública. N° 16990,
es parecido a otras experiencias realizadas en diferentes lugares del país con la finalidad
de mejorar la comprensión lectora y los aprendizajes, por ejemplo: Autor: Yanet Honor
Casaperalta y Norma Sofía Cajigas Vargas. Lugar: II.EE. N° 50482 – Huacarpay. Nombre:
Aulas interactivas para el desarrollo de habilidades
Objetivos: “Desarrollar habilidades comunicativas y de buena convivencia de los
estudiantes gracias al uso de las TIC, producción radial y producción de textos que
permitan a los estudiantes aprender interactuando. Descripción: La ejecución de esta
práctica docente se organizó en cinco etapas: diagnóstico, planificación, ejecución,
evaluación y retroalimentación o ajuste, durante el desarrollo de la buena práctica se
implementaron varias estrategias como la radio con niños, donde los estudiantes
investigaron temas de interés, produjeron guiones radiales y elaboraron un cuento sobre el
tema”. Una vez por semana conducen el programa radial en la radio municipal. Utilizando
el proyector multimedia se desarrollaron sesiones de aprendizaje en aulas de adecuación
interactiva con videos, diapositivas, dibujos (tipo pizarra interactiva) por parte de profesores
y estudiantes.
Hasta la fecha, la experiencia está vinculada con una escuela de Inglaterra, una de
la región San Martín y otra del mismo distrito. Con ellas se comparten producciones,
investigaciones y temas de interés. Utilizando una cámara filmadora y grabadora digital de
audio, se producen canciones, guiones teatrales y dibujos referidos a los temas abordados,
directamente vinculados al desarrollo de habilidades comunicativas creativas y artísticas.
Finalmente, la participación en el Proyecto Globe hizo que los estudiantes
monitorearan el comportamiento de la atmósfera en relación a la temperatura y presencia
de las nubes. Estos datos fueron compartidos con las escuelas vinculadas y al mismo
tiempo esta actividad formó parte del proyecto “Influencia del temporal en la presencia de
aves del humedal Lucre - Huacarpay”.
Logros: “Desarrollo de habilidades comunicativas, los estudiantes expresaron sus
ideas, sentimientos y asuntos de interés con autonomía y confianza, tanto por escrito como
verbalmente. Mejora de la producción de textos, los estudiantes colaboraron en la
elaboración de un libro de aves del humedal e historias de los sitios arqueológicos del
Parque de Pikillaqta. Realización de trabajos colaborativos, los estudiantes superaron los
19
prejuicios de provenir de distintas comunidades e interactuaron con estudiantes de otras
escuelas a nivel local, nacional e internacional. Compromiso de los estudiantes por el
cuidado y valoración del medio ambiente”. (MINEDU, 15 buenas prácticas docentes, 2014).
Otra experiencia. Autor: Rita Elena Castillo Miranda y Benjamín Medina Zapata
Lugar: I.E. Alberto Pallete, Región: Piura, UGEL: Contralmirante Villar. Nombre: El cuentito
viajero. Objetivo: Fomentar el hábito de lectura en los estudiantes como un instrumento de
aprendizaje, accediendo al uso de técnicas y estrategias que les permitan aprender para
la vida. Descripción: Al interior de la institución educativa, se eligen textos que promuevan
el amor por la naturaleza, la relación con el medio ambiente, la práctica de los valores y el
desarrollo de la creatividad e imaginación; asimismo, se establece la ruta que seguirá el
cuento por los hogares de cada estudiante. Se proponen estrategias que permitan que
todos lean el cuento en el menor tiempo posible. Esto compromete los días sábados,
domingos y feriados, por lo que se busca que los estudiantes que viven cerca puedan
llevarle el cuento a su compañero luego de haberlo leído, así no se perderá ningún día para
poder leerlo.
Después de haberlo leído, cada estudiante llevó al aula una ficha de resumen
ilustrada de lo que le pareció el cuento, de qué trata, el mensaje que se quiere transmitir,
las características de sus personajes, o lo que más les impactó de él. Leen y comparten
con el grupo de clase, investigan en internet, amplían la información, y construyen
organizadores gráficos. Se dialogó sobre el mensaje del cuento, los valores que promueve
y cómo debemos cumplirlos en el cuidado y preservación del medio ambiente. Inventan
una pregunta a posibles problemas y los resuelven. El maestro, por su parte, sigue un
proceso metodológico para la implementación de la experiencia: (i) planificación (según las
necesidades de los estudiantes), (ii) organización del trabajo y ejecución de las estrategias
(cuentos apropiados y que promuevan el amor por la naturaleza; se organizó a los niños
de acuerdo a la cercanía de sus hogares para la lectura del cuento), (iii) elaboración de
una ficha resumen (para que el lector presente sus aprendizajes al grupo de clase), (iv)
seguimiento y observación de las actividades, y, (v) evaluación y recomendaciones para
mejorar el trabajo, mediante las fichas de evaluación, lista de cotejo, de autoevaluación y
Meta cognición. Logros: “Los estudiantes disfrutan lo que leen y cumplen disciplinadamente
los turnos de lectura. Se ha despertado la curiosidad por leer otros cuentos bajo el mismo
sistema. Los estudiantes investigan, producen y hacen uso de sus habilidades para
producir textos”. (MINEDU, 15 buenas prácticas docentes, 2014).
20
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos,
dimensiones, acciones y metas.
La finalidad de la matriz del plan de acción es mejorar la gestión curricular, convivencia
escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente gestionando los
objetivos específicos y las alternativas de solución.
Las acciones de alternativas de solución al problema son viables debido a que
cuenta con apoyo económico dentro de un contexto armónico y espacios adecuados.
Para Su ejecución se cuenta con una planificación adecuada y los permisos
correspondientes según las acciones a realizar y las metas que hay que cumplir.
Problema “Inapropiada Gestión Curricular en el logro de comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E. N° 16990 del Caserío de Cambio Pitec, Distrito de Copallín, Provincia de Bagua, Región Amazonas
2018”
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensiones
Alternativas de solución
Acciones Metas
“Mejorar la
gestión curricular para el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la institución educativa. N° 16990 de Cambio Pitec, distrito de Copallín, provincia de Bagua, región Amazonas”.
Mejorar la contextualización de la planificación curricular y el manejo de los procesos pedagógicos relacionados a la comprensión lectora
Gestión Curricular
Capacitar a los docentes en planificación curricular y manejos de los procesos pedagógicos, normas de convivencia y Realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en forma oportuna y con eficacia.
Acc01 Conformar la comunidad profesional de aprendizaje
1 100% de participación docente
Acc02 Desarrollar talleres de la Planificación curricular
3 100% de maestros contarán con su planificación curricular
Acc03 Realizar jornadas de manejo de procesos pedagógicos en comprensión lectora.
2 100% de docentes usaran adecuadamente los procesos pedagógicos
Fortalecer la participación de los docentes en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora.
Convivencia escolar
Acc04 -Elaboración de las normas de convivencia en la que se considere la participación activa.
1
Acc05 -Diseñar y elaborar en equipo estrategias para la comprensión lectora de.
1 100% de maestros elaborarán estrategias para la comprensión lectora
Monitoreo, Acc06 1
21
Problema “Inapropiada Gestión Curricular en el logro de comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E. N° 16990 del Caserío de Cambio Pitec, Distrito de Copallín, Provincia de Bagua, Región Amazonas
2018”
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensiones
Alternativas de solución
Acciones Metas
Fortalecer las estrategias del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, en relación a las necesidades de comprensión lectora.
Acompañamiento y evaluación de la práctica docente
-Elaboración del plan del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en equipo
100% de docentes participaran en la elaboración del MAE
Acc07 -Elaboración de instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente contextualizados a la necesidad de comprensión lectora.
1 100% de maestros participarán en la elaboración de los instrumentos del MAE
Acc08 -Retroalimentar en las debilidades encontradas después de cada aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
3 El 100% de maestros dispuestos a mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes.
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma,
responsables y recursos humanos y materiales.
La finalidad es asegurar el desarrollo de las alternativas de solución a la problemática, para
ello se elabora un plan de trabajo, se solicitará autorización de la UGEL Bagua, para el
desarrollo del plan y la salida del especialista, asimismo desarrollaré en forma
ininterrumpida los talleres de trabajo colegiados y otros.
Para evitar ciertos riesgos como por ejemplo la no asistencia de los maestros, se
tiene previsto: la sensibilización y la reflexión de los maestros y evitar el ausentismo. Entre
algunos riesgos que puedan ocasionarse es también que el especialista no llegue, se
proveerá con anticipación la autorización del plan de trabajo y el permiso respectivo del
especialista en las fechas programadas los talleres de capacitación.
Alternativas de solución
Metas Responsables
Recursos cronograma
Humanos materiales M A M A J J A S O N D
Acc01 Conformar la comunidad
2 100% de participación docente
Director
Director Docentes
Papelote Plumones
X
x
22
Alternativas de solución
Metas Responsables
Recursos cronograma
Humanos materiales M A M A J J A S O N D
profesional de aprendizaje
Cinta Masking tape
Acc02 Desarrollar talleres de la Planificación curricular
3 100% de maestros contarán con su planificación curricular
Director Docentes
Director Docentes Especialista
Papelote Plumones Cinta Masking tape
X
X
x
Acc03 Realizar jornadas de manejo de procesos pedagógicos en comprensión lectora.
2 100% de docentes usaran adecuadamente los procesos pedagógicos
Director docentes
Director Docentes
Materiales bibliográficos y de escritorio. -Papelote Masketapy Plumones. Masking tape
X
x
Acc04 Elaboración de las normas de convivencia en la que se considere la participación activa.
1 90% de Participación de todos los actores educativos en la elaboración de las normas de convivencia
Director docentes Estudiantes Padres de familia
Director Docentes
Equipos informáticos. Materiales de escritorio, Papelotes Masking tape plumones
X
Acc05 -Diseñar y elaborar en equipo estrategias para la comprensión lectora.
1 100% de maestros elaborarán estrategias para la comprensión lectora
Director Docentes
Director Docentes
Materiales de Escritorio. Papelotes Plumones Masking tape
X
Acc06 -Elaboración del plan del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en equipo
1 100% de docentes participaran en la elaboración del MAE
Director Docentes
Director Docentes
Materiales de Escritorio. Papelotes Masking tape Plumones Papel boom
X
x
Acc07 -Elaboración de instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación docentes contextualizados a la necesidad de comprensión lectora.
1 100% de maestros participarán en la elaboración de los instrumentos del MAE
Director Docentes
Director Docentes
Materiales de Escritorio. Papelotes Plumones Papel boom Masking tape
X
x
Acc08 -Retroalimentar en las debilidades encontradas
3 El 100% de maestros dispuestos
Director
Director Docentes
Materiales bibliográficos y de Escritorio.
X
X
x
23
Alternativas de solución
Metas Responsables
Recursos cronograma
Humanos materiales M A M A J J A S O N D
después de cada aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
a mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes.
Papelotes Plumones Masking tape
Presupuesto.
Para el financiamiento que los gastos ocasione el presente plan de acción, se ha previsto
que utilizaremos donaciones y dinero directamente recaudado.
acciones recurso fuente de financiamiento
costo
Acc01 Conformar la comunidad profesional de aprendizaje
Papelote Plumones Cinta Masking tape
Directamente recaudado
S/. 20.00
Acc02 Desarrollar talleres de la Planificación curricular
Papelote Plumones Cinta Masking tape Especialista
Donaciones
S/. 180.00
Acc03 Realizar jornadas de manejo de procesos pedagógicos en comprensión lectora.
Materiales bibliográficos y de escritorio. -Papelotes - Masking tape -Plumones. Director
Directamente recaudado
S/. 60.00
Acc04 Elaboración de las normas de convivencia en la que se considere la participación activa.
Equipos informáticos. Materiales de escritorio, Papelotes Masking tape plumones
Donaciones
S/.30.00
Acc05 -Diseñar y elaborar estrategias para la comprensión lectora.
Materiales de Escritorio. Papelotes Masking tape Plumones
Donaciones
S/. 30.00
Acc06 -Elaboración del plan del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en equipo
Materiales de Escritorio. Papelotes Masking tape Plumones Papel boom
Directamente recaudado
S/.30.00
Acc07 -Elaboración de instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación docentes contextualizados a la necesidad de comprensión lectora.
Materiales de Escritorio. Papelotes Masking tape Plumones Papel boom
Directamente recaudado
S/. 40.00
24
acciones recurso fuente de financiamiento
costo
Acc08 -Retroalimentar en las debilidades encontradas después de cada aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Materiales bibliográficos y de Escritorio. Papelotes Masking tape Plumones
Donaciones
40.00
Matriz de monitoreo y evaluación
Acciones Nivel
de logro de las acciones (0-5)
Fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
Acc01 Conformar la comunidad profesional de aprendizaje
Acc02 Desarrollar talleres de la Planificación curricular
Acc03 Realizar jornadas de manejo de procesos pedagógicos en comprensión lectora.
Acc04 Elaboración de las normas de convivencia en la que se considere la participación activa.
Acc05 -Diseñar y elaborar estrategias para la comprensión lectora.
Acc06 -Elaboración del plan del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en equipo
Acc07 -Elaboración de instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación docentes contextualizados a la necesidad de comprensión lectora.
Acc08 -Retroalimentar en las debilidades encontradas después de cada aplicación del monitoreo, acompañamiento y
25
evaluación de la práctica docente
Nivel de logro de la acción criterios
0 No implementada
1 Implementación inicial
2 Implementación parcial
3 Implementación intermedia
4 Implementación avanzada
5 Implementación terminada
Conclusión En gestión curricular el personal directivo y docente mejoran la gestión curricular
contextualizándolas al contexto con respecto a comprensión lectora y su trabajo
pedagógico manejando adecuadamente los procesos pedagógicos y tomando en cuenta
las necesidades e interese de los estudiantes a través de capacitaciones, para la
comprensión lectora, permitiendo un buena práctica pedagógica y en nuestros estudiantes
26
se evidencia la mejora de los aprendizajes, sobre todo se mantienen motivados y con
deseos de asistir a la institución educativa. En convivencia escolar el líder pedagógico
logró fortalecer las relaciones interpersonales con charlas adecuadas sobre empatía,
asertividad, escucha activa y la comunicación efectiva entre los estudiantes, docentes y el
personal directivo, haciendo posible su participación activa en los diferentes talleres. Esto
permite que exista el compañerismo y un ambiente de armonía para realizar los trabajos
colegiados y mejorar los aprendizajes en la institución educativa. La realización del
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente con instrumentos
contextualizados en consenso con los docentes a la necesidad de los estudiantes, permite
ser más eficaz, los docentes están motivados, para avanzar hacia la mejora de los
aprendizajes y la calidad educativa de la institución educativa pública Nº 16990 que busca
un cambio y la transformación a la escuela que queremos. El líder pedagógico está
involucrado en el desarrollo de la gestión curricular para mejorar los aprendizajes, se ha
tenido que alinear a las necesidades e intereses de los estudiantes para el logro
satisfactorio de la comprensión lectora en los estudiantes, el plan de acción nos ha
permitido observar las fortalezas y los aspectos a mejorar para el logro de las metas de
aprendizaje en los estudiantes, así como en los docentes su crecimiento profesional.
Referencias
Castro, (2005). La gestión curricular y el curricula nacional. En MINEDU. Gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima-Perú: Ministerio de
educación.p.11.
Danielson. (2007). ¿Para qué se realizala evaluación del desempeño docente en la
escuela? En MINEDU. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima perú:
27
Malpica. (2013). Supuestos y recomendaciones para una gestión pedagógica en torno al
currículo y los aprendizajes de los estudiantes.En Minedu. Gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima-Perú: Ministerio de
Educación.p.70.
Ministerio de Educación. (2013). ¿En qué consiste monitorear la práctica docente? En
MINEDU. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima-
Perú: Ministerio de
Ministerrio de Educación (2014). 15 buenas prácticas docentes. Lima Perú: Ministerio de
Educación.p.20.
Ministerio de Educación. (2014). 15 buenas prácticas docentes. Lima - perú: Ministerio de
Educación.p.52.
Ministerio de Educación (2014). Participación de la comunidad educativa, en MINEDU.
Participación y clima institucional. Lima-Perú: Ministerio de Edsucación.p.31.
Ministerio de Educación. (2017). La gestión curricular y el currículo nacional, en
Minedu. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Lima-Perú: Ministerio de educación.p.10.
Ministerio de Educación Nacional. (2008). ¿en qué consiste evaluar el desempeño
docente? En Minedu Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima-Perú: Ministerio de Edsucación.p.58.
Nucci. (2015). Convivencia, clima y cultura.En Minedu. Participación y clima institucional.
Lima-Perú: Ministerio de Educación.p-15.
Rodriguez- Molina.(2011). ¿En qué consiste acompañar pedagógicamente al docente? En
Minedu. Monitroreo, acompañamiento y evaluaación de la práctica docente. Lima-
Perú: Ministerio de Educación.p.42.
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Inadecuada
contextualiza
ción e la
planificación
curricular a
las
necesidades
de
comprensión
lectora
Escasos
manejos de los
procesos
pedagógicos
para la
comprensión
lectora.
Limitada
participación e
los docentes en
los GIAS, en la
elaboración de
estrategias para
la comprensión
lectora
“Inapropiada gestión curricular en el logro de comprensión lectora e los estudiantes del V
ciclo de Educación Primaria de la institución educativa N° 16990 DEL Caserío de Cambio
Pitec, Distrito de Copallín, Provincia e Bagua, Región Amazonas 2018”
Estudiantes
desmotivados para la
lectura y con bajo nivel
de comprensión
lectora.
Estudiantes con bajas
calificaciones en
todas las áreas
curriculares.
Estudiantes con bajos
calificativos en la ECE.
Inadecuado uso
de estrategias
del MAE, en
relación de las
necesidades de
compresión
lectora.
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración Propia
Fortalecer la
contextualiza
ción de la
planificación
curricular
relacionados
a la
comprensión
lectora.
Mejorar el uso
y manejo de
los procesos
pedagógicos
para la
comprensión
lectora
Fortalecer la
participación de
los docentes en
los GIAS en la
aplicación de
estrategias para
la comprensión
lectora
Mejorar la
aplicación del
MAE, en
relación a las
necesidades
de
comprensión
lectora.
“Mejorar la gestión curricular para el logro satisfactoria de la comprensión lectora en
los estudiantes del V ciclo de Educación primaria de la institución educativa N° 16990
de Cambio Pitec, Distrito de Copallín, Provincia e Bagua, región Amazonas”
Estudiantes motivados
para la lectura y con alto
nivel de comprensión
lectora
Estudiantes con
buenas calificaciones
en todas las áreas
curriculares.
Estudiantes con
buenos calificativos
en la ECE.
Instrumentos de recojo de información
(Entrevista) PROBLEMA: “Inapropiada Gestión Curricular en el logro de comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E. N° 16990 de Cambio Pitec, Distrito de Copallín, Provincia de Bagua, Región Amazonas 2018” Estimado Colega conteste las siguientes interrogantes.
1. ¿Qué dificultades tienes con respecto a la planificación curricular, te reúnes con tus colegas para realizar la planificación de tus sesiones?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuántos y cuáles son los procesos pedagógicos que deben ir en una sesión de aprendizaje y cuál es su secuencia?
_______________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué instrumentos utiliza el directivo para realizar el proceso de monitoreo? ¿Cree Ud., que es coherente? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los estudiantes y docentes? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿En la planificación curricular consideras los intereses de las y los estudiantes? Explicar…
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿A qué capacitaciones para mejorar su práctica docente ha asistido últimamente?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Fuente: Elaboración Propia
Instrumento aplicado a estudiantes (entrevista) 1.- ¿En el desarrollo de clase tu profesora utiliza material didáctico? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- En el desarrollo de su sesión de clase tu profesora plantea actividades que responden a tu contexto y comprensión lectora. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- Antes de que tu profesora desarrolle la clase ¿Te pregunta qué sabes del tema que van a tratar? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- Cuéntanos ¿cómo es el trato entre tus compañeros en tu salón de clases? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿Se conversa sobre las normas de convivencia con tus profesores y compañeros? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Fuente: Elaboración Propia
Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación Curricular. MINEDU (2016)
Evidencias fotográficas
Docentes de la institución educativa N° 16990 de cambio Pitec, realizando la entrevista correspondiente, para identificar el problema seleccionado para mejorarlo realizando el presente plan de acción, a la escuela que queremos.
Docentes de la institución educativa N° 16990 de cambio Pitec, realizando la entrevista correspondiente, para identificar el problema seleccionado para mejorarlo realizando el presente plan de acción, a la escuela que queremos.
Estudiantes del V ciclo de educación primaria de la institución educativa N° 16990, resolviendo la r4spectiva entrevista, para la identificación del problema que trataremos de mejora mediante la ejecución del presente plan e acción.
Estudiantes del V ciclo de educación primaria de la institución educativa N° 16990, resolviendo la r4spectiva entrevista, para la identificación del problema que trataremos de mejora mediante la ejecución del presente plan e acción.
