Los Retos de lasLos Retos de lasLos Retos de las Los Retos de las Escuelas InclusivasEscuelas Inclusivas

Congreso Educación para Todos, Congreso Educación para Todos, L R t d Ed lL R t d Ed lLos Retos de Educar en la Los Retos de Educar en la

DiversidadDiversidad

Bogotá Colombia Octubre de 2011Bogotá, Colombia, Octubre de 2011Garren Lumpkin

C l l t d lC l l t d l¿Cuales son los retos de las ¿Cuales son los retos de las escuelas inclusivas?escuelas inclusivas?

¿O deberíamos decir …. ¿Cuáles son los retos de las O deberíamos decir …. ¿Cuáles son los retos de las escuelas inclusivas y deescuelas inclusivas y deescuelas inclusivas y de escuelas inclusivas y de ……….……….

todos los miembros de la comunidad escolartodos los miembros de la comunidad escolarla comunidad localla comunidad localel sistema de educaciónel sistema de educaciónlos otros sistemas sociales (salud, …..)los otros sistemas sociales (salud, …..)todos los niveles del gobiernotodos los niveles del gobiernoggy ……… la sociedady ……… la sociedad

¿Cuáles son los compromisos y p ydesafíos de todos?

MARCOS GLOBALES Y REGIONALES

Objetivos de Desarrollo del EPT DakarGlobal ONU Sesión

Especial (WFFC)Milenio

EPT Dakar/ C b d l Metas

Especial (WFFC)

RegionalEPT Dakar/Región ALC PRELAC

(UNESCO)Cumbre de las Americas OEA

Metas Educativas 2021Ibero-americana

(OEI)

Sub-RegionalCentroamérica, Países Andinos,

El Caribe, Mercosul ….

Países ….

Marcos a Nivel MundialMarcos a Nivel Mundial -- concon 2000 D l ió Obj ti

2007 Convención sobre  los Derechos de las Persona con 

Discapacidad

Marcos a Nivel Mundial Marcos a Nivel Mundial -- con con una creciente prioridad dada una creciente prioridad dada

a la educación básica e a la educación básica e

2000 Declaración y Objetivos de Desarrollo del Milenio

2000 Foro Mundial igualdad de géneroigualdad de género

1994 Declaración de Salamanca y Marco de

sobre Educación  Dakar

1990  Conferencia Mundial EPT – Jomtien

Salamanca y Marco de Acción sobre NEE

1990 Cumbre Mundial  para  la Infancia

1989 Convención sobre  los Derechos del Niño

1948 Declaración Universal de los Derechos Humanos

Compromisos Compromisos ‐‐ Convención sobre los Derechos del Convención sobre los Derechos del Niñ (CDN)Niñ (CDN)Niño (CDN)Niño (CDN)

Articuló 28 CDNArticuló 28 CDN Articuló 29 de CDNArticuló 29 de CDN

1. Los Estados Partes reconocen el reconocen el derecho del niño a la educación derecho del niño a la educación 

1. Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá 

yy, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho

estar encaminada a: 

oportunidades ese derecho, deberán en particular:

a)a) Desarrollar la personalidad, Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad las aptitudes y la capacidad 

• a) Implantar la enseñanza la enseñanza primaria obligatoria y gratuita primaria obligatoria y gratuita para todospara todos

p y pp y pmental y física del mental y física del niño niño hasta el máximo de sus hasta el máximo de sus posibilidadesposibilidades;;posibilidadesposibilidades;;

Recordatorio: La Convención es indivisible y sus artículos son interdependientes. El artículo 28 no debe considerarse de de forma 

aislada Se debe prestar especial atención a:aislada.  Se debe prestar especial atención a:

•Los artículos estrechamente relacionados con el artículo 28:

• Artículo 13: libertad de expresión • Artículo 14: libertad de pensamiento, conciencia y religión • Artículo 15: libertad de asociación • Artículo 16: protección de la vida privada 

í l l f ó f ó d l d d• Artículo 17: acceso a la información y función de los medios de comunicación 

• Artículo 19: protección contra toda forma de violencia • Artículo 23: niños y niñas con discapacidad• Artículo 24: salud (incluida la educación sanitaria)• Artículo 24: salud (incluida la educación sanitaria) • Artículo 29: objetivos de la educación • Artículo 30: niños de minorías o de pueblos indígenas • Artículo 31: descanso, esparcimiento, juego, actividades 

recreativas y culturalesy• Artículo 32: trabajo infantil 

La Convención (CDPD) y Educación Inclusiva

L E d P l d h d lLos Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación.  Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre yla base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes aseguraran un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de latodos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida ..”. (Articulo 24)

Visión Ampliada – ir más allá de los ODM (“MDGs”)

Se necesita promover todos los aspectos: acceso y matricula universal; terminación de primaria, logros en el aprendizaje, participación y preparación para la vida…..para garantizar la realización universal de los derechos del niño.

Acceso y C l ió R li ióR li ió

Enfoque de ODM

matriculauniversal

permanenceConclusión de primaria

Realización Realización de los de los

Derechos del Derechos del NiñoNiño

& esencial & esencial para prevenirpara prevenir

Esencial para lograr CDN

Logro en el  Participación

para prevenir para prevenir violencia y violencia y exclusión.exclusión.Preparación

aprendizajeParticipación

para la vida

Una visión ampliada de la situaciónUna visión ampliada de la situación

Acceso y Matricula Universal

2,9 millones de niños de edad primaria 2,9 millones de niños de edad primaria fuerafueraUniversal 

(TNAE)

––

Resultados … +/‐95% Brecha

ersa

l er

sal

0%0%

Conclusión de 

Educación

Uni

veU

nive 1010

Educación Primaria

Resultados .+/‐ 86% (Tasa de supervivencia al  ultimo grado de de 

primaria )

Brecha

UU

Logros de 

Resultados  (Bajos)

BrechaAprendizaje

EXCLUÍDAS FORA DA ESCOLA:CRIANÇAS DE 7 A 14 ANOS DE

EXCLUÍDAS DENTRO DA ESCOLA:TAXA DE REPETÊNCIA NO ENSINO CRIANÇAS DE 7 A 14 ANOS DE

IDADE FORA DA ESCOLA, 2000 (%)

Roraima A á

TAXA DE REPETÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL, 2000

Roraima

Rio Grande do NortePiauí

PernambucoParaíba

ParáMaranhão Ceará

Amapá

Amazonas

Roraima

Rio Grande do NortePiauí

PernambucoParaíba

ParáMaranhão Ceará

Amapá

Amazonas

AlagoasAcreTocantins SergipeRondônia

Mato Grosso

Mato Grosso do Sul

Minas Gerais

Goiás

Espírito Santo

Distrito Federal

Bahia

AlagoasAcreTocantins SergipeRondônia

Mato Grosso

Mato Grosso do Sul

Minas Gerais

Goiás

Espírito Santo

Distrito Federal

Bahia

AlagoasAcre

%

7.3 ‐ 13.013.1 ‐ 18.818.9 ‐ 24.6

São Paulo

Santa Catarina

Rio Grande do Sul

Rio de Janeiro

Paraná

Mato Grosso do Sul

%

2.4 ‐ 5.35.4 ‐ 8.38 4 ‐ 11 3

São Paulo

Santa Catarina

Rio Grande do Sul

Rio de Janeiro

Paraná

Mato Grosso do Sul

24.7 ‐ 30.430.5 ‐ 36.0

8.4  11.311.4 ‐ 14.314.4 ‐ 16.8

Fonte: Versão preliminar da tabulação especial sobre eqüidade da Amostra do Censo Demográfico 2000 (IBGE).

Fonte: MEC/INEP/SEEC

Niñas y NiñosNiñas y Niños Excluidos (VisiónExcluidos (Visión Global)Global)fuera e dentro la escuelafuera e dentro la escuela-- fuera e dentro la escuela fuera e dentro la escuela --

Con discapacidad

Mas Visible Menos Visible

en zonas de violencia urbanaurbana

en trabajo Infantil “Abierto”

Trabajo doméstico de las niñas

Indígenas en las edades mayores

Niñas Indígenas en areas rurales

Genero

Ad l t it i

en emergencia (etapa inicial) en situaciones de violenciapermanente

Adolescentes en situacionesde detencion

En la calle

Diversidad ‐ situaciones que aumento la exclusión!!!

¿Cuáles son algunos de los¿Cuáles son algunos de los principales retos y posibles

soluciones?

Trabajar para romper con laTrabajar para romper con la invisibilidad de la pobreza, exclusión y discapacidadexclusión y discapacidad … e incluir todos los niños y las

iñniñas

IMPACTO DE LA DISCAPACIAD SOBRE LA IMPACTO DE LA DISCAPACIAD SOBRE LA POBLACION (ESTIMACIONPOBLACION (ESTIMACION))

25 %

10 %*

…. SI A ESA CIFRA SE AGREGAN LOS

FAMILARES CERCANOS QUE

IMPACTO –DIRECTO Y

QCONVIVEN CON

ELLOS SE PASA A LA ASOMBROSA

CIFRA DE DOS MIL

EN EL MUNDO HAY MAS DE

650 MILLONES DE PERSONAS

QUE VIVEN CONINDIRECTO CIFRA DE DOS MIL MILLONES DE

HABITANTES QUE, DE UNA FORMA U

OTRA VIVEN A

QUE VIVEN CON ALGUNA

DISCAPACIDAD….

OTRA, VIVEN A DIARIO CON

DISCAPACIDAD.* En  el Informe Mundial sobre la Discapacidad  (2011) , esta f p ( ) ,hablando de “mas de mil millones de personas, o sea, un 15% de la población mundial, padece alguna forma de discapacidad. Entre 110 millones y 190 millones de personas tienen dificultades considerables para funcionar”.

Ciclo de la pobreza para las personas con discapacidad y sus familias

Discapacidad

Exclusión y estigma social y cultural

Falta de acceso a de las oportunidades de 

Pobreza

Vulnerabilidad a la pobreza y a 

problemas de salud

y culturaldesarrollo económico, 

social y humano

Participación reducida en la toma de decisiones y falta de acceso a los derechos civiles y 

políticos

Derechos económicos, sociales y culturales 

limitados

PRIORIDADES Y RETOS:PRIORIDADES Y RETOS:

Hacer mas visible la situación de los niños y niñasHacer mas visible la situación de los niños y niñasHacer mas visible la situación de los niños y niñas Hacer mas visible la situación de los niños y niñas excluidos y sus familias .... algunos ejemplos:excluidos y sus familias .... algunos ejemplos:

EN EL MUNDOEN EL MUNDOEN BRASILEN BRASIL

PRIORIDADES Y RETOS:PRIORIDADES Y RETOS:Hacer mas visible la situación de los niños y niñas Hacer mas visible la situación de los niños y niñas

l id f ili l j ll id f ili l j lexcluidos y sus familias .... algunos ejemplos:excluidos y sus familias .... algunos ejemplos:

Lograr una voz global compacta yLograr una voz global compacta yLograr una voz global, compacta yLograr una voz global, compacta yfuerte por el derecho a la educaciónfuerte por el derecho a la educación

1

5 Dimensiones de exclusión

l ió d ñ2 

Fuera de educación 

3 Fuera de

4E i 5

1 Fuera de educación inicial

Exclusión de mañana

primariaFuera de  educación secundaria

En riesgo de salir de  

primaria

5En riesgo de salir de educación Exclusión de hoysecundaria

Fl j di á i l d l ió d l

Exclusión de hoy

Flujo dinámico en los procesos de exclusión,  marcado por las disparidades en las condiciones de vida de los niños, niñas y adolescentes

Trabajar con una visiónTrabajar con una visión ampliada sobre la accesibilidadaccesibilidad

Una actitud CDNArticulo 28común:“….El

costo de rampas para una escuela

Articulo 28Estados reconocen el derecho del niño para una escuela

no se justifica cuando no hay niños

a la educación…;(d) …que la educación niños

discapacitados o uno solo…”

sea…..accesible para todos los niños

Accesoniños.

PRIORIDADES Y RETOS:PRIORIDADES Y RETOS: Visión ampliada de la accesibilidad (Sassaki & Werneck): 

••Accesibilidad arquitectónicaAccesibilidad arquitectónica: Sin barreras en las estructuras físicas, en el transporte o en el entornotransporte o en el entorno.

••Accesibilidad comunicacionalAccesibilidad comunicacional: Sin barreras en la comunicación interpersonal, 

escrita o digital.

••Accesibilidad metodológica: Accesibilidad metodológica: Sin barreras en los métodos de aprendizaje o las 

tecnologías en los entornos escolares (programas educativos, clases basadas en las inteligencias múltiples, uso de todos los estilos de aprendizaje, evaluaciones del aprendizaje, recursos didácticos, etc.).

••Accesibilidad instrumentalAccesibilidad instrumental:: Sin barreras en los instrumentos y las herramientas 

educativas (de estudio), para las actividades cotidianas, de recreación y deportivas.

••Accesibilidad programáticaAccesibilidad programática••Accesibilidad programáticaAccesibilidad programática: : Sin barreras invisibles en las políticas públicas (leyes, decretos, resoluciones), las normas y los reglamentos (especialmente en el sistema educativo).

••Accesibilidad en la actitudAccesibilidad en la actitud: : Sin barreras sociales o culturales (prejuicios, estigmas, 

26

estereotipos, discriminación).

Trabajar en todas las etapasTrabajar en todas las etapas del ciclo de vida y en los procesos de transiciónprocesos de transición ….con mayor atención en la

i i f iprimera infancia

¿Por qué debe el mundo dar una mayor prioridad ¿Por qué debe el mundo dar una mayor prioridad al Desarrollo de la Primera Infancia? … al Desarrollo de la Primera Infancia? … Argumentos JustificativosArgumentos Justificativos

Argumentos Argumentos económicos: económicos: se reducen gastos futuros en educación,

Argumentos Argumentos científicos: científicos: Los primeros años constituyen un período

Argumentos Argumentos éticos: Es un éticos: Es un

DerechoDerecho

futuros en educación, atención médica y otros rubros sociales.

crítico para el desarrollo.

Derecho Derecho según la CDN. según la CDN. (Artículo 6/2)(Artículo 6/2)

Argumentos Argumentos programáticos: programáticos: mayores oportunidades

El poder de las El poder de las cifras: cifras: Millones de

de supervivencia, crecimiento y desarrollo en los primeros años y éxito en primaria.

niños con un retraso en su desarrollo o con discapacidades que se podrían prevenir.

Importancia de considerar todas las fases del ciclo de vida ….para la inclusión

0‐1 1‐2 2‐3 3‐4 4‐5 5‐6 6‐7 7‐8 8‐9 9‐10 10‐11 11‐12 12‐13 13‐14 14‐15 15‐16 16‐17 17‐18

de c c o de da pa a a c us ó

….al éxito en la ... necesario para 

continuar el proceso….. para su 

i d d iEl bueno 

comienzo en la vida influye  ..

escuela y aprendizaje y en el desarrollo de 

resiliencia y autoestima

continuar el proceso de aprendizaje, participar, formar relaciones y para 

i

independencia económica, 

participación e ciudadanía , e autoestima … garantizar su auto‐

protección.preparación para a 

vida familiar

Etapa prenatal y i ñ

Etapa ‐ Escuela  Adolescencia y   Inicio de trabajo primeros años Primaria transición y la vida familiar 

Prioridad a los “tres pilares fundamentales” para Prioridad a los “tres pilares fundamentales” para garantizar mayor éxito y inclusión en los garantizar mayor éxito y inclusión en los

dd t i iót i ió d t d l l ”d t d l l ”procesos de procesos de transicióntransición a y dentro de la escuela” a y dentro de la escuela” Los niños/ Las niñas

Los niños/las niñas preparadas para la 

transición.

LA ESCUELA

La escuela preparada para recibir los niños y las niñas, con un  ambiente positivoambiente positivo para el aprendizaje y adecuado para la  inclusión de todos.

La Familia Extendida

La familia extendida, competente para apoyar la transición y los procesos de aprendizaje.

Importancia de la Importancia de la intervención intervención ttemprana emprana ... ... parapara el Éxito de las Escuela Inclusivasel Éxito de las Escuela Inclusivaspara para el Éxito de las Escuela Inclusivasel Éxito de las Escuela Inclusivas..

“El éxito de las escuelas inclusivas depende en gran medida de una  identificación, evaluación y estimulación temprana de los niños pequeños conestimulación temprana de los niños pequeños con necesidades educativas especiales……. 

i i lEstos programas tienen un importante valor económico para el individuo, la familia y la sociedad, ya que impiden que se agraven las condiciones de la gdiscapacidad.”.  (DECLARACION DE SALAMANCA Y MARCO DE ACCION PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES)

Trabajar conjuntamente con todo los actores para mejorar la calidad de los entornos que influyen en el desarrollo, la protección , el aprendizaje y la inclusión ….

EL DESARROLLO OPTIMO¿Qué queremos lograr??

LOGROS EN

PREPARACION PARA LA VIDA

TERMINACION

LOGROS EN APRENDIZAJE

s de

 la 

PERMANENCIA

TERMINACION

to de socios

omun

idad

MATRICULA Aum

ent co

ACCESOAumento en el tiempo y calidad de aprendizaje

e inclusión en la escuela y comunidad

Importancia de considerar todas las fases del ciclo de vida y los espacios de inclusión (para todos los niños y niñas)

0 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5‐6 6‐7 7‐8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16‐17 17‐180‐1 1‐2 2‐3 3‐4 4‐5 5 6 6 7 7 8 8‐9 9‐10 10‐11 11‐12 12‐13 13‐14 14‐15 15‐16 16 17 17 18

La familia…...

primerFamilia…... Familia…... Familia…...

primer espacio

Escuela Primaria Escuela SecundariaCDI, Ed. Inicial, Pre‐

escolares formales y no‐formales

Espacios de recreo, cultura y deportes

formales

Servicios de Salud/ Hospitales y Centros

Apoyo a Familias y sus organizaciones, RBC

Nacional: Políticas, Normas, Presupuesto,  Apoyo Técnico, Capacitación,   Medios de 

Departamento, o Estado: Presupuesto,  Supervisión & Apoyo Técnico. Medios ..

p y , p ,Comunicación

Retos: Mejorar Retos: Mejorar los entornoslos entornos

p p y

Municipio:  Coordinación, Presupuesto,  Personal Supervisión & Apoyo Técnico los entornos los entornos 

para garantizar para garantizar el desarrollo e el desarrollo e inclusión deinclusión de

Comunidad, Servicios  locales–

Personal,  Supervisión & Apoyo Técnico

Padres, 

inclusión de inclusión de niños y niños y niñas en niñas en cada etapa de la cada etapa de la 

Educación, Salud, Social, Iglesia, Medios 

Familia Extendida 

Niñ

vidavida

Niño y Niña

Escuela y Comunidad …. Escuela como parte de una Escuela y Comunidad …. Escuela como parte de una red de aprendizaje más grandered de aprendizaje más grande

Escuela Programas

Escuela

ECD & 

Escuela

Programas durante 

vacacionesActividades 

complementares de la escuela

Familia

EscuelaEscuela ECD & Family

ECD & Familia

ECD & 

Clases de Aceleración

Capacitación de familias

EscuelaEscuela

Familia

Programa Vocacionales

Alfabetización

EscuelaVocacionales

Espacios de Inclusión y apoyos necesariosEspacios de Inclusión y apoyos necesarios

Legislación

Políticas Sociales

Presupuesto

Centros de Des. Infantil

Pre‐escolares formales y no‐

formales Escuela Primaria

Legislación p

La familia…... primer espacio

Servicios/ Centros de 

Salud

Servicios de Rehabilitación y 

RBC

Servicios de Formación de 

Personal

Estrategias contra la pobreza

espacio

Apoyo a Familias y sus 

organizacionesTransporte

Espacios deEspacios de recreo, cultura y 

deportesCooperación Internacional

Medios de Comunicación

Monitoreo de Compromisos

CAMBIO EN EL ROL Y LA VISION DE LAS CAMBIO EN EL ROL Y LA VISION DE LAS EDUCADORAS (P d )EDUCADORAS (P d )EDUCADORAS (Pasado)EDUCADORAS (Pasado)

ESCUELAESCUELAESCUELAESCUELA

Niño/NiñaEducadoraLa Familia ExtendidaLa Familia ExtendidaAtención 

Directa

L C id d

CAMBIO EN EL ROL Y LA VISION DE LAS CAMBIO EN EL ROL Y LA VISION DE LAS EDUCADORAS (Futuro)EDUCADORAS (Futuro)

La ComunidadMovilizar

La Familia Extendida

Otros 

Preparación

``Niño/NiñaEducadoraServicios  Educativos (incluyendo 

salud)

Atención Directa

salud)

Apoyo

Media

Cooperación y Apoyo

La Familia

De conformidad con la Convención sobre los Derechos del Niño, la familia, que es la encargada q g

en primera instancia de atender al niño, tiene la responsabilidad primordial de velar por el

desarrollo pleno y armonioso del niñodesarrollo pleno y armonioso del niño

Por su parte, el Estado esta obligado a adoptar medidas apropiadas para ayudar a quienes son

responsables de los niños a respetar los derechos de estos y, siempre que sea necesario, proporcionar asistencia material y programas deproporcionar asistencia material y programas de

apoyo.

Hacer esfuerzos para aprovechar lo que existe en cuento a movimientos, estrategias,

lí iproyectos, programas, políticas …

Escuela Amiga de las Niñas y NiñosEscuela Amiga de las Niñas y Niños

42

EAI EAI ‐‐ Principios Principios FundamentalesFundamentalesFundamentalesFundamentales

Centrismo en Participación Inclusiónel Niño

pDemocrática

Inclusión

Iniciativa de Escuelas Amigas y SaludablesIniciativa de Escuelas Amigas y Saludables … buscando una  Educación de calidad:   un derecho y una necesidad

Centrada en los niños Involucra activamente a la familia y la comunidad 

y niñas

P lt d d

Asegura la inclusión, el respeto y la igualdad de 

oportunidades

y

ESCUELA

Promueve resultados de aprendizaje de calidad

p

Todos los niños y niñas participan  

Promueve la saludEs flexible y responde a la diversidad y

Da relevancia a la capacidad moral, 

Promueve y cumple con los derechos de cada niño o niña en la comunidad

a la diversidad y realidad que viven las 

niñas y niños

p ,compromiso y estatus 

del maestro

Modelos que existenModelos que existen....en Colombia y otros paísesen Colombia y otros paísesen Colombia … y otros paísesen Colombia … y otros países

Nueva Escuela, 

Escuela ActivaEscuela Activa

Un ejemplo de escuela activa y focalizada en el niño/a es Escuela Nuevaniño/a es Escuela Nueva

Escuela Nueva pone en operación efectivamente y de manera sistémica, todos los principios enunciados 

de pedagogía activa y centrada en el niño/a

PRIORIDADES Y RETOS: Estrategias que existen para PRIORIDADES Y RETOS: Estrategias que existen para ampliar procesos y apoyos …ampliar procesos y apoyos …

Las estrategias de rehabilitación basada en la comunidad pueden proporcionar unpueden proporcionar un importante apoyo familiar y comunitario en todas las formas de atención, mientras que los 

d l d l i dmodelos de escuelas amigas de la infancia se vinculan perfectamente con los enfoques de educación inclusiva.  Ambos modelos pueden ayudar a cambiar el enfoque restringido por uno que garantice ámbitos y resultados más integradoresy resultados más integradores.

Hacer esfuerzos para incluir el tema de educación inclusiva en emergencias dentro de los

d i ióprocesos de capacitación y apoyoa las escuela.

América Latina y el Caribe es la segunda América Latina y el Caribe es la segunda región en el mundo, luego de Asia, en región en el mundo, luego de Asia, en 

registrar el mayor numero deregistrar el mayor numero deregistrar el mayor numero de registrar el mayor numero de situaciones de desastres producidos por situaciones de desastres producidos por eventos de origen natural en contextos eventos de origen natural en contextos 

vulnerablesvulnerablesvulnerables.vulnerables.

Pakistan

China

………. Situaciones que aumento la exclusión!!!

Chile

Pakistan

Guatemala

Haiti

Nicaragua

Colombia

Turkey

Nicaragua

Honduras

Philippines

Mexico

Bangladesh

GuineaGuinea

Singapore

PuntosPuntosPuntos Puntos importantes importantes para nuestro para nuestro trabajo !!!trabajo !!!

Trabajar en todas las etapas del cicloTrabajar en todas las etapas del ciclo

trabajo !!!trabajo !!!

Trabajar en todas las etapas del ciclo Trabajar en todas las etapas del ciclo de vida  y en los procesos  y momentos de vida  y en los procesos  y momentos 

de transiciónde transición

Romper con la invisibilidad de la pobreza, Romper con la invisibilidad de la pobreza, exclusión y discapacidad … e incluir  todos los exclusión y discapacidad … e incluir  todos los 

niños y las niñasniños y las niñasniños y las niñasniños y las niñas

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