GAMES BOOK

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LIBRO DE JUEGOSPara nios entre 5 y 6 aos

Escrito y diseado por Danae Ruiz y Carolina Cifuentesndice Marco terico Pgina 3

IntroduccinPgina 6

Juegos de atencin Diferencias Pgina 7 Pongamos atencinPgina 8

Juegos de pensamiento Crea tu propio cuentoPgina 9 Pongamos atencinPgina 10

Juegos de lenguaje Pensemos y pintemosPgina 11 PintemosPgina 12

Juegos de psicomotricidad Sigue los puntosPgina 13 Vistamos a nuestros amigosPgina 14

Juegos de percepcin Sigue los puntosPgina 15 Adivinemos que se esconde aquPgina 16

Juegos de memoria Busquemos las parejasPgina 17 EnredadosPgina 18

ConclusinPgina 19

MARCO TEORICO.La fuerza motivadora y el inters intrnseco que los nios incluyen en sus juegos nacen de la propia naturaleza cognitiva del ser humano; por eso juego y aprendizaje necesariamente estn ligados. Se considera el juego infantil como una actividad de gran potencialidad para el desarrollo y el aprendizaje. El juego infantil constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo de comunicacin abundante en matices, que permite a los nios indagar en su propio pensamiento, poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el uso interactivo de acciones y conversaciones con sus pares.El juego nunca deja de ser una ocupacin de principal importancia durante la niez". La vida de los nios solamente es jugar; todo esto producto de la naturaleza, que implanta fuertes inclinaciones o preferencias al juego en todo nio normal. Los nios juegan por instinto, por una fuerza interna que los obliga a moverse, manipular, gatear y ponerse de pie, juegan movidos por una necesidad interior, no por una orden externa, a su similitud sera la misma necesidad que hara que un gato persiga una pelota que rueda y que juegue con ella como lo hara con un ratn.El juego profundamente es esencial para el crecimiento mental. Durante el juego, el nio inicia placenteramente su trato con otros nios, ejercita su lenguaje hablando y mmica, desarrolla y domina sus msculos, adquiriendo conciencia de su utilidad. El juego es un medio valioso para adaptarse al entorno familiar y social, por tal manera se le motivar a los nios a que experimenten y sean capaces de desarrollarse en este mbito.Es necesario recordar que el nio juega porque es un ser esencialmente activo y porque sus actos tienen que desenvolverse de acuerdo con el grado de su desarrollo mental.La mayora de los padres y muchos educadores, piensan que el juego es importante para el desarrollo infantil. El juego constituye un modo peculiar de interaccin del nio con su medio, que es muy distinto al del adulto, en cuanto a sus cualidades. Hay estudios que sealan que el juego tiene una razn de ser biolgica y psicolgica, que constituye una forma de adaptacin a la realidad que es propia de los organismos jvenes, y este ha colisionado con la idea conductista de alguno, de que el juego equivale a tiempo perdido, que es una actividad nociva que interfiere con la enseanza propiamente tal.Si se entiende al nio como una rplica miniatura de un adulto, no puede comprenderse la importancia que tiene el juego en su desarrollo. En la psicologa ha sido el enfoque conductista, tanto en su versin clsica, la de Pavlov, como la ms moderna de Skinner, uno de los que ms ha insistido en la similitud de las leyes que rigen tanto el comportamiento adulto como el infantil. De hecho no han dudado nunca de la validez de extender unos principios a cualquier comportamiento humano, por completo que ste pudiera parecer.Muchos de los estudios sobre el juego en las dos ltimas dcadas se deben a bilogos. Comparando el desarrollo en especies muy distintas han observado que son las de aparicin filogentico ms tarda las que juegan ms y durante ms tiempo. Cabra preguntarse qu funcin cumplen estas actividades ldicas para que hayan sido seleccionadas en el curso de la evolucin.J. S. Bruner (1984), por ejemplo, relaciona el juego con la prolongada inmadurez de los mamferos, que les hace depender de sus progenitores durante periodos muy prolongados de tiempo. Al tener aseguradas las necesidades bsicas las cras de estas especies pueden jugar, es decir, pueden dedicarse a actividades que no estn directamente relacionadas con los fines biolgicos que tiene el comportamiento adulto.La realidad es que son precisamente aquellas especies en las que el comportamiento adulto es ms flexible y ms complejo, en las que el medio al que han de adaptarse es ms variable, las que prolongan durante ms tiempo la dependencia de las cras y las que, consiguientemente, ofrecen a stas unas mayores posibilidades de juego.Una ejemplo, ms cercano a nosotros trado a la cotidianidad de esta teora est entre las creencias populares, en la de que el nio juega porque no tiene que trabajar. La oposicin juego-trabajo trae consigo la adjudicacin al primero de todas aquellas caractersticas opuestas a la concepcin del trabajo como castigo de la humanidad. Es libre, espontneo, creativo, placentero, etc. Consiguientemente, si lo propio del adulto era trabajar, lo caracterstico del nio debera ser jugar. Algunas de las primeras teoras psicolgicas sobre el juego llevaron la identificacin entre la infancia y juego hasta el extremo de definir aqulla por la otra (Groos, 1896), o viceversa (Buytendijk, 1935). Pero si el juego es caracterstico de la infancia, es cierto que ninguna es tan prolongada como la humana.El hombre juega ms durante ms tiempo y a juegos que son especficamente humanos. Pero, aunque designemos con un mismo trmino a actividades tan diversas, no se deben esquivar sus diferencias ni el hecho de que aparezcan, siguiendo un orden, en momentos diferentes del desarrollo. Como sabr cualquier especialista que tenga un trato habitual con nios, no se juega a cualquier cosa en cualquier edad, cada tipo de juego es predominante en un determinado momento de la vida y las formas ldicas ms elaboradas se construyen sobre otras ms simples.A esta edad el nio se interesa por cosas ms amplias como por ejemplo, extender su vocabulario, hablar, responder ms directa las preguntas que se le realizan, siendo capaz de narrar un cuento. Se interesa por conocer realidades, por lo tanto no le llama mucho la atencin juegos de monos animados, sino que prefiere cuentos largos y canciones. Dentro del juego reconoce lo que es de l y lo ajeno, se reconoce como un ser aparte de los dems. Le encanta la aventura y jugar con grupos numerosos manteniendo la unidad grupal.En cuanto a su motricidad fina maneja el lpiz con ms seguridad y decisin. Sabe diferenciar la mano derecha de la izquierda. A esta edad puede fcilmente trazar el rombo y la cruz sin equivocarse, discierne de un dibujo tres o ms partes. Se sabe las partes del cuerpo y es mucho ms independiente ya que puede lavarse los dientes, abrochar sus zapatos, abotonar su camisa etc. En sus caractersticas personales su atencin hace referencia a lo que observa.

IntroduccinPodemos decir que el juego es una de las actividades ms remotas que existen y que a nivel de seres vivos, es universal. Cuando los cachorros juegan lo hacen para ejercitarse y prepararse para la vida adulta, la similitud entre los humanos y las distintas especies es mucha, solo se diferencian en que el ser humano juega para toda la vida. El ser humano juega porque con ello se distrae, se ejercita y oxigena la sangre, lo que permite y agudiza la inteligencia.El juego desarrolla la iniciativa y la personalidad, cuando se prctica en conjunto promueve la amistad y la sana convivencia. Adems es una actividad que entrega mucho significado a quien lo realiza, ligando el conocimiento a algo ms significativo. El juego no solo es una instancia de placer, sino que entrega conocimientos y aprendizaje que ayudan a construir poco a poco las bases de nuestro lenguaje.Segn el texto gua para la observacin de los parmetros psicomotrices de Pilar Arnaiz, el juego es donde se puede evidenciar cualquier dificultad o retraso en el desarrollo psicomotor o del lenguaje de los nios ya que en esta actividad no es programada ni automatizada, sino que es algo natural y espontnea. Y a partir de lo que el nio expresa en esta actividad, el educador puede hacer una lectura profunda de cmo se siente el nio, cmo es y cmo se relaciona con los dems, con su entorno y con el mundo de los objetos.(Aucouturier, 1993b).

JUEGOS DE ATENCINDIFERENCIASEste juego consiste en encontrar las 5 diferencias que hay entre la imagen 1 y la imagen 2 encerrando en un crculo aquellas cosas que no encuentres en la segunda imagen. 12

Pongamos atencinA continuacin vers un recuadro con muchos objetos, t debes observar por un minuto y luego sin mirar la imagen, decir la mayor cantidad de objetos que recuerdes y la profesora los anotar.

JUEGOS DE PENSAMIENTOCrea tu propio cuento!A continuacin te leern un cuento y t debes inventar un final para esta hermosa historia.

Suma entretenidaDebes contar todos los animales de una misma especie, que se mostraran a continuacin.

JUEGOS DE LENGUAJEPensemos y pintemos!Debes pintar los objetos que comiencen con la letra A, como por ejemplo auto.

Pintemos!A continuacin debes seguir las instrucciones y colorear como se indica

Juegos de Psicomotricidad Sigue los puntosAl caracol le falta su caparazn, ayuda a que lo consiga siguiendo los nmeros.

Vistamos a nuestros amigosPepito y Lili quieren salir a jugar pero no saben que ropa ponerse. Aydalos a vestirse!En la ltima hoja del libro encontrars la ropa que debers elegir para ponerle a Pepito y a Lili. Pinta, recorta y pgalos en donde debe ir.

PepitoLiliJUEGOS DE PERCEPCINEMOCIONATE!Debes dibujar en cada cara una emocin que conozcas, por ejemplo feliz.

Adivinemos que se esconde aquDebes pintar solo los cuadros que tengan puntos y descubre