COLUMBUS UNIVERSITYMAESTRIA EN EDUCACIÓN

FUNDAMENTOS PARA EL APROVECHAMIENTO DOCENTES DE TECNOLOGIA DE LA EDUCACIÓN Y

COMUNICACIÓN

FACILITADORA: LIC. EIRA MUÑOZ

INTEGRANTES:EIRA MARTINEZJACLYN GUERRAJOSE MONDOLISELVIRA LEZCANO

MEILING YAU

CONCEPTOS CENTRALES POR COMPETENCIAS

El aprendizaje en educación media superior tiene las siguientes características:

1. Es un proceso constructivo.

2. Se desarrolla en entornos mixtos.

3. Se basa en el desarrollo de pericias.

4. La iteractividad es un elemento central .

5. Precisa del desarrollo de la autonomía del estudiante.

6. Requiere de un diseño instruccional sólido.

El APRENDIZAJE COMO PROCESOS CONSTRUCTIVO

La enseñanza consiste en el diseño y la conducción deexperiencias por un docente, las cuales dan lugar alaprendizaje de los estudiantes.

La enseñanza y el aprendizaje son procesosinterconectados que suponen el impulso fundamentadode cambios en los conocimiento de los estudiantes, conla base en el diseño de experiencias adecuadas.

El conocer es construir conjuntos organizados designificados que representan la posibilidad de participarde manera efectiva en actividades del mundo, utilizandoestos significados como herramientas

PROCESOS DEL APRENDIZAJES

Procesos constructivo.

Proceso intencional.

El aprendizaje es distribuido.

Es estratégico.

NATURALEZA MIXTA DE LA EDUCACION SUPERIOR

La mayoría de los programas educativos en los nivelesmedios superior y superior, se conducen con bases ensituaciones mixtas de aprendizaje que exceden la simplecombinación de recursos tecnológicos y presenciales ,para incluir una mezcla de métodos pedagógicos , loscuales incluyen diversas estrategias docentes condiferentes grados de implicación de las tecnologías.

Los aprendizajes mixtos pueden incluir entre otroselementos: situaciones de enseñanzas , actividadessincrónicas en líneas o sistemas de soporte aldesempeño.

NATURALEZA MIXTA DE LA EDUCACION SUPERIOR

Los contenidos y materiales pueden ser totalmenteestructurados o bien ubicados en algún punto intermedioentre dos opciones, de acuerdo con el nivel de control olibertad de elección, que se quiere dar a los estudiantes.

En cuanto la tercera dimensión, relacionado con el nivelrelacionada con el nivel de interacción individual o social,en un curso puede tomarse la decisión de fomentar elconocimiento de manera individual o colectiva.

NATURALEZA MIXTA DE LA EDUCACION SUPERIOR

En relación en cuanto a la cuarta dimensión del modelo,las estrategias pueden estar más orientadas alestudiante, dependiendo del docente.

En el primer caso se pude realizar actividades comoestrategias de ensayo y organización.

En la quinta dimensión acerca de la quinta dimensión enel contexto de las tareas, encontramos que este puedeser realista o arbitrarias dependiendo de las tareas deaprendizaje.

NATURALEZA MIXTA DE LA EDUCACION SUPERIOR

En esta propuesta se mezclan cinco dimensiones fundamentales:

1. Ambiente ( presencia tecnológicas)

2. Interacción (individual, colaborativa)

3. Estructura(prescriptiva-libre)

4. Estrategias centradas en el maestro-centradas en el alumno

Los materiales deberán permitir un nivel deinteractividad que acerque a los estudiantes atener modelos comunes de conocimientos.

Los contenidos y materiales pueden sertotalmente estructurados o bien ubicarse en algúnpunto intermedio entre estos dos opciones, deacuerdo con el nivel de control o libertad deelección que se quiera dar a los estudiantes.

En cuanto a la tercera dimensión, relacionada conel nivel de interacción individual o social en uncurso puede tomarse la decisión de fomentar elconocimiento de manera individual o colaborativa,lo cual implica el diseño de actividades interactivasen el marco de diferentes modalidades.

Modelo que incluye todas las Posibilidades:

Combinación de situaciones presenciales y virtuales,como investigaciones en la Web, mientras se conducensesiones de clases presenciales como medio principal deenseñanza.

Combinar interacciones individuales y grupales enactividades que implican el procesamientoindependiente.

Modelo que incluye todas las Posibilidades:

Diseñar tareas que se encuentran en algún punto entrelas mas realistas, como significado para los estudianteso conceptos mas abstractos que no se relacionan concontextos familiares para ellos.

Fomentar el desarrollo de estrategias de enseñanza,aprendizaje o algún punto intermedio.

Modelo que incluye todas las Posibilidades:

Combinar aprendizaje estructurado y no estructurado contar con secuencias estrictas de revisión de contenidos o tener una estructura general para enfocar los temas, pero dejando libertad a los estudiantes para que aporten contenidos u opiniones respecto al curso.

Dimensiones del Aprendizaje Mixto

Aprendizaje Mixto

Ambiente

Interacción

Estrategias

Recurso

Tarea

Estrategias

Modelo que incluye todas las Posibilidades:

Combinación de situaciones presenciales y virtuales,como investigaciones en la Web, mientras se conducensesiones de clases presenciales como medio principal deenseñanza.

Combinar interacciones individuales y grupales enactividades que implican el procesamientoindependiente.

Niveles de Combinación de las Dimensiones

Ambiente

Presencial Virtual

Recursos

Estructurados Abiertos

Interactividad

Individual Grupal

Primera Dimensión: las sesiones presenciales deberán ser lasque propicien las condiciones mas ricas de comunicación, demanera que deberán dejarse para estas sesiones actividades quefomenten debates, discusiones, otras.

Segunda Dimensión: la estructura de los contenidos ymateriales de los cursos, queda determinada por el nivel de apegoa una guía que impone un orden prescrito.

Tercera Dimensión: Los materiales deberán permitir unnivel de interactividad que acerque a los estudiantes a tenermodelos comunes de conocimientos. Los contenidos ymateriales pueden ser totalmente estructurados o bienubicarse en algún punto intermedio entre estos dosopciones, de acuerdo con el nivel de control o libertad deelección que se quiera dar a los estudiantes.

En cuanto a la tercera dimensión, relacionada con el nivelde interacción individual o social en un curso puede tomarse ladecisión de fomentar el conocimiento de manera individual ocolaborativa, lo cual implica el diseño de actividadesinteractivas en el marco de diferentes modalidades.

Cuarta Dimensión: las estrategias pueden estar masorientadas al estudiante o bien depende del docente(estrategias de enseñanza). En el primer caso se puedenrealizar actividades que permitan fomentar diversasestrategias de ensayo, organización y elaboración ointegración del conocimiento, así mismo puede realizarseactividades que fomenten la autonomía del estudiante.

Quinta Dimensión: El contexto de la tarea deaprendizaje encontramos que este puede ser realista oarbitrario lo cual depende de qué tanto las tareas deaprendizaje reflejan la forma en que el conocimiento esútil en la vida real

IMPORTANCIA DE LA PERICIA Y LA ESTRUCTURA DES DEL CONOCIMIENTOS

DE LOS ESTUDIANTES

Advierten características patrones significativos deinformación que los novatos no observan, gracias a lacapacidad que desarrollan.

Cuentan con un volumen importantes del conocimientodel dominio o tema organizado.

Sus conocimientos no puede reducirse a conjunto dehechos aislados o proposiciones sino que deben reflejarcontexto de aplicabilidad o principio de aplicacionesexpresados en la forma de relación.

IMPORTANCIA DE LA PERICIA Y LA ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO DE

LOS ESTUDIANTES

La primera dimensión es estructura de conocimientos queen los expertos esta organizada e integradacoherentemente, es accesible y flexible

La segunda dimensión corresponde a la representación deproblemas, que en los expertos implican el planteamientode teorías explicativas basadas de conceptos abstractos yprincipios.

La tercera dimensión es la eficiencia procedimental, la cualse refiere a que, la medida en que se cuenta , con un mayorgrado de pericia, las habilidades disponibles, incrementan laprobabilidad de una solución correcta y pronta.