Fuentes de estrés, Síndrome de burnout y Actitudes disfuncionales en Orientadores de IES.ppt

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Fuentes de estrés, Síndrome de burnout y Actitudes disfuncionalesen Orientadores de IES

Jesús Carlos Rubio Jiménez 2004

SEMINARIO DE ORIENTADORES


VAMOS A EXPONER

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JUSTIFICACIÓN

MARCO TEÓRICO

MÉTODO

RESULTADOS

CONCLUSIONES

FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN


JUSTIFICACIÓN

El INTERES SOCIAL Y CIENTÍFICO por el Burnout lejos de agotarse se proyecta hacia el futuro.

Importantes investigadores consideran necesario realizar ESTUDIOS TRANSOCUPACIONALES. LAS CONTINUAS DIFICULTADES han provocado en algunos orientadores el desarrollo de sentimientos negativos hacia ellos mismos, hacia otros miembros de la comunidad educativa y hacia su desempeño profesional.

Creemos que LOS ORIENTADORES TAMBIÉN ESTÁN PREDISPUESTOS A DESARROLLAR EL SÍNDROME.

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Marco Teórico

4

Orígenes del Burnout

Definición más aceptada

Profesiones de riesgo

Modelos Teóricos

Consecuencias

Prevención y tratamiento



ORÍGENES DEL BURNOUT: FREUDENBERGER 1974

VOLUNTARIO en una CLINICA PARA TOXICOMANOS.

Transcurrido un año, observó que muchos compañeros sufrían una progresiva perdida de energía, hasta llegar al AGOTAMIENTO.

Relató cómo se volvían insensibles con los pacientes, proporcionándoles un trato DESPERSONALIZADO.

A ESTE PATRÓN CONDUCTUAL HOMOGENEO LO LLAMÓ BURNOUT.

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AGOTAMIENTO EMOCIONAL Sensaciones de sobreesfuerzo

DESPERSONALIZACION Actitudes de insensibilidad

BAJA REALIZACIÓN PERSONAL Sentimientos de incompetencia profesional

DEFINICIÓN DEL BURNOUT

6

Definir el BURNOUT NO ES SENCILLO, ya que se trata de un proceso complejo que guarda similitud con otros constructos.

Maslach y Jackson (1981): el BURNOUT se configura como un SÍNDROME TRIDIMENSIONAL caracterizado por:

Esta conceptualización es la más aceptada.


LAS PROFESIONES ASISTENCIALES presentan mayor riesgo de padecer Burnout.

Cuanto más intensas son las RELACIONES INTERPESONALES mayor es el riesgo de padecer el síndrome.

Afecta cada vez a MÁS ÁMBITOS LABORALES (Silverstein, 1986).

En el caso de los PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN es incuestionable.

PROFESIONES DE RIESGO

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MODELOS EXPLICATIVOS DEL BURNOUT

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MODELOS ORGANIZACIONALES (90): Énfasis en los ESTRESORES DEL CONTEXTO LABORAL (estructura organizacional, clima, estresores de rol, apoyo social...)

PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA (70): Énfasis en las VARIABLES INDIVIDUALES y RASGOS DE PERSONALIDAD.

MODELOS SOCIALES (80): Énfasis en las VARIABLES COGNITIVAS (creencias, autoconcepto, autoeficacia)

MODELOS INTERACCIONISTAS: La aparición del Burnout se ve facilitada por LA INTERACCIÓN DE LOS DISTINTOS TIPOS DE VARIABLES (Gil-Monte y Peiró, 2000).


FACILITADORES DEL BURNOUT

VARIABLES PERSONALES: Comprende a los factores en los que se han observado diferencias individuales, como son: rasgos de personalidad, personalidad resistente, patrón de conducta tipo A, estrategias de afrontamiento inadecuadas, creencias irracionales, locus de control, autoeficacia...

VARIABLES DE CONTEXTO ORGANIZACIONAL: Agrupa los factores laborales que se relacionan con el burnout, como son: estrés de rol, clima laboral negativo, satisfacción laboral, realización de las expectativas laborales, toma de decisiones, grado de autonomía, apoyo social, bajo sueldo, turnos...

VV. DEL CONTEXTO FAMILIAR, SOCIAL Y CULTURAL: estabilidad afectiva, exigencias vitales, condiciones sociales

VV. DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN: falta de prestigio social, desmotivación del alumnado, problemas de disciplina.


CONSECUENCIAS DEL BURNOUT

FÍSICAS: cefaleas, dolores musculares, molestias gastrointestinales, insomnio, hipertensión.

PSICOLÓGICAS: culpabilidad, baja tolerancia a la frustración, irritabilidad, ansiedad, deterioro de las interacciones personales.

ORGANIZACIONALES: infracción de normas, retrasos, disminución del rendimiento y del compromiso laboral. También se ha señalado como consecuencia del Burnout el absentismo y el abandono del puesto.


ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN Y TRATAMIENTOIndividual, social y organizacional

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN INDIVIDUAL

FISIOLÓGICAS: relajación, respiración y biofeeback.

CONDUCTUALES: asertividad, habilidades sociales, solución de problemas, autocontrol.

COGNITIVAS: inoculación de estrés, reestructuración cognitiva, control de pensamientos irracionales, terapia racional emotiva.

* Suelen presentarse en Programas Generales


PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO

Romper el aislamiento, mejorando los procesos de socialización y el manejo de las relaciones interpersonales (dinámicas de apoyo social, trabajo en equipo)

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN SOCIAL

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN ORGANIZACIONAL

Modificación de las condiciones laborales generadoras de estrés: ambiente físico, turnos, reparto de tarea, toma de decisiones.


Estudio Empírico

13



Método

14

ObjetivosMuestraInstrumentos de evaluaciónTratamiento estadístico



15

OBJETIVOS

1. Examinar el PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO Y LABORAL.

2. Conocer las FUENTES DE ESTRÉS LABORAL.

3. Describir el COMPORTAMIENTO DE LA MUESTRA EN EL M.B.I.

4. Recoger la VALORACIÓN que realizan del desempeño de su rol profesional. (VV. MOTIVACIONALES)

5. Evaluar las ACTITUDES DISFUNCIONALES.

6. Analizar las RELACIONES ENTRE EL BURNOUT y LAS VV. SOCIODEMOGRÁFICAS Y LABORALES.

7. Conocer las RELACIONES ENTRE EL BURNOUT y LAS ACTITUDES DISFUNCIONALES.

8. Analizar las RELACIONES ENTRE EL BURNOUT y LAS VV. MOTIVACIONALES.

9. ANALIZAR LOS PREDICTORES DEL SÍNDROME DE BURNOUT.


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MUESTRA

El proceso de recogida de datos se cerró en JULIO DEL 2000, con el siguiente balance:

-. Total de cuestionarios repartidos: 94-. Total de cuestionarios contestados: 68-. Promedio de participación: 72,34%-. Cuestionarios anulados: 3-. Total de cuestionarios válidos: 65

La MUESTRA DEFINITIVA quedó constituida por 65 sujetos, que representan el 69,14% de la población de Orientadores de IES de Extremadura.


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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CUESTIONARIO SOCIODEMOGRÁFICO Y LABORAL Elaboración propia

CUESTIONARIO DE FUENTES DE ESTRÉS LABORAL Elaboración propia

INVENTARIO DE BURNOUT DE MASLACH (Maslach y Jackson, 1986) Adaptación española de Seisdedos (1997)

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL Elaboración propia

ESCALA DE ACTITUDES DISFUNCIONALES (Weissman y Beck, 1978) Versión española de Sanz y Vázquez (1993)


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CUESTIONARIO SOCIODEMOGRÁFICO Y LABORAL

Genero, edad, estado civil, número de hijos, titulación académica, situación administrativa, años de experiencia, años de antigüedad en el centro y número de alumnos.

CUESTIONARIO FUENTES DE ESTRÉS LABORAL

23 ítems redactados en forma de afirmaciones que están referidas a emociones que provocan las fuentes de estrés.

-. FUENTES DE ESTRÉS GENERALES.

-. FUENTES DE ESTRÉS DEL ÁMBITO EDUCATIVO.

-. FUENTES ESPECÍFICAS DE LOS ORIENTADORES.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


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M.B.I.: INVENTARIO DE BURNOUT DE MASLACH(MASLACH Y JACKSON, 1986)

LOS ÍTEMS: Redactados en forma de afirmaciones, referidas a las actitudes, emociones y sentimientos que el profesional muestra hacia el TRABAJO y hacia los RECEPTORES de sus servicios.

ESTRUCTURA TRIDIMENSIONAL

ESCALA DE DESPERSONALIZACIÓN: expresan ausencia de sentimientos

ESCALA DE CANSANCIO EMOCIONAL: describen sentimientos de una persona emocionalmente exhausta

ESCALA DE REALIZACIÓN PERSONAL: sentimientos de competencia Esta dimensión se relaciona de manera inversa con el Burnout


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CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ROL PROFESIONAL

SATISFACCIÓN LABORAL REALIZACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS INICIALES PROPENSIÓN AL ABANDONO DEL PUESTO NIVEL DE INTENSIDAD DEL ESTRÉS ÁREA CON MAYOR PESO EN EL NIVEL DE ESTRÉS GRADO DE COMPROMISO

Elaboramos SEIS ÍTEMS para obtener la evaluación que los orientadores realizan acerca de un conjunto de variables que en numerosos estudios se han visto relacionados con el burnout.


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D.A.S.: ESCALA DE ACTITUDES DISFUNCIONALES (WEISSMAN Y BECK, 1978)

40 ÍTEMS: Cada uno recoge una ACTITUD O CREENCIA hacia las que el sujeto muestra su conformidad o disconformidad.

ESTRUCTURA TRIDIMENSIONAL

LOGRO: se relaciona con miedo al fracaso, PERFECCIONISMO

DEPENDENCIA: NECESIDAD DE APROBACIÓN

ACTITUD AUTÓNOMA: autonomía frente a las opiniones de los demás o frente a las circunstancias externas. ACTITUD ADAPTATIVA


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TRATAMIENTO ESTADÍSTICO

PAQUETE ESTADÍSTICO SPSS V10.0

ANÁLISIS DESCRIPTIVO

ANÁLISIS INFERENCIAL

ANALISIS DE REGRESIÓN


Resultados

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ANÁLISIS DE REGRESIÓN




FUENTES DE ESTRÉS LABORAL

La AMPLITUD DE FUNCIONES, diversidad de tareas, ámbitos y requerimientos que tiene que atender.

La ESCASA CONCIENCIACIÓN del profesorado para asumir la respuesta a las necesidades educativas como una tarea propia ordinaria y no exclusiva del orientador.

La INVIABILIDAD para abordar todas las funciones y tareas asignadas en la NORMATIVA.

La precaria e ineficaz FOMACIÓN PERMANENTE que se les ofrece.

Los PROBLEMAS DE COORDINACIÓN entre profesionales

24

LAS CINCO FUENTES CON MAYOR GRADO DE ACUERDO SON:


ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL BURNOUT

COMPARACIÓN CON OTRAS INVESTIGACIONESLa MÁS BAJA de todos los estudios en DESPERSONALIZACIÓN.Y la SEGUNDA MÁS ALTA en CANSANCIO E. Y REALIZACIÓN PERSONAL.

25

NIVELES DE BURNOUT

Un 15,4% no presenta NADA de Burnout

El 23,1% presenta POCO Burnout

El 24,6% tiene un nivel MEDIO

El 18,5% padece BASTANTE Burnout

El 18,5% sufren un nivel EXTREMO de Burnout

CANSANCIO EMOCIONAL: 24,32

Percentil 65

DESPERSONALIZACIÓN: 4,34 Percentil 40

REALIZACIÓN PERSONAL: 36,65

Percentil 50



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VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ROL PROFESIONAL

-. El 69,23 están SATISFECHOS con su trabajo.

-. El 47,7% señaló que sus EXPECTATIVAS con respecto al trabajo se habían visto totalmente o bastante realizadas.

-. El 47,7% no estaría dispuesto a CAMBIAR DE TRABAJO. No obstante el 30,8% están dudosos.

-. El 35,4% indica que su NIVEL DE ESTRÉS LABORAL es alto.

-. Un elevado porcentaje señaló que el ÁREA que contribuía CON MAYOR PESO a su estrés actual era el laboral (72,3%).

-. El 44,6% se consideran a sí mismos muy COMPROMETIDOS con los objetivos y finalidades de la orientación. El 46,2% se considera comprometido y sólo el 3,1% señala presentar poco compromiso con las finalidades de su trabajo.



No hallamos asociaciones significativas entre las VV. Sociodemográficas y las puntuaciones del Burnout.

Las VV. Laborales son poco relevantes en cuanto a sus relaciones con el burnout.

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RELACIONES ENTRE EL BURNOUTY LAS VV. SOCIODEMOGRÁFICAS Y LABORALES

No obstante, hallamos 2 ASOCIACIONES SIGNIFICATIVAS:

TITULACIÓN Y REALIZACIÓN PERSONAL: Los PSICOPEDAGOGOS tienen una mayor REALIZACIÓN PERSONAL en el trabajo.

EXPERIENCIA Y REALIZACIÓN PERSONAL: El grupo que tiene de 6 a 8 años de experiencia obtienen la puntuación más alta en REALIZACIÓN PERSONAL, destacando significativamente por encima de los demás grupos.


ANÁLISIS INFERENCIALRELACIONES ENTRE EL BURNOUT Y LAS ACTITUDES DISFUNCIONALES

Relación significativa entre NIVELES DE BURNOUT y la puntuación total del DAS. (TOTAL DEL DAS).

Relación significativa entre NIVELES DE BURNOUT Y EL FACTOR DEPENDENCIA:

Está próxima a la significación la relación entre NIVELES DE BURNOUT y el FACTOR LOGRO

NIVELES DE BURNOUT Y ACTITUDES DISFUNCIONALES

28


ANÁLISIS INFERENCIALRELACIONES ENTRE EL BURNOUT Y LAS ACTITUDES DISFUNCIONALES

REFERENCIAS MUESTRALES:

A medida que aumenta el CANSANCIO EMOCIONAL aumentan las Actitudes disfuncionales. DAS TOTAL

La relación entre el CANSANCIO EMOCIONAL Y EL FACTOR LOGRO se acerca a la significación.

La asociación entre el CANSANCIO EMOCIONAL y el FACTOR ACTITUD AUTÓNOMA se aproxima a la significación. Los más cansados presentan insuficientes actitudes adaptativas de autonomía frente a las opiniones de los demás

CANSANCIO EMOCIONAL

29

NO HALLAMOS RELACIONES SIGNIFICATIVAS.



Relación significativa entre DESPERSONALIZACIÓN y la puntuación total del DAS. DAS TOTAL

Relación significativa entre DESPERSONALIZACIÓN y el FACTOR LOGRO. Los más DESPERSONALIZADOS muestran un MIEDO PATOLOGÍCO AL FRACASO y creencias irracionales de PERFECCIONISMO.

La relación entre DESPERSONALIZACIÓN y el FACTOR DEPENDENCIA se aproxima a la significación (p = 0,051). Los más DESPERSONALIZADOS manifiestan una excesiva NECESIDAD DE APROBACIÓN.

RELACIONES ENTRE EL BURNOUT Y LAS ACTITUDES DISFUNCIONALES

DESPERSONALIZACIÓN

30



REFERENCIAS MUESTRALES

La relación entre la REALIZACIÓN PERSONAL y el DAS TOTAL se aproxima a la significación. Los orientadores con más BAJA REALIZACIÓN PERSONAL presentan EXCESIVAS ACTITUDES DISFUNCIONALES

La relación entre la REALIZACIÓN PERSONAL y el FACTOR ACTITUD AUTÓNOMA se aproxima a la significación. Los orientadores con más BAJA REALIZACIÓN PERSONAL presentan una INSUFICIENTE ACTITUD AUTÓNOMA frente a las opiniones de los demás

RELACIONES ENTRE EL BURNOUT Y LAS ACTITUDES DISFUNCIONALES

REALIZACIÓN PERSONAL

NO HALLAMOS RELACIONES SIGNIFICATIVAS

31


RELACIONES ENTRE EL BURNOUT Y VARIABLES MOTIVACIONALES

32

NIVELES DE BURNOUT

SATISFACCIÓN LABORAL REALIZACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS GRADO DE COMPROMISO

CANSANCIO EMOCIONAL

SATISFACCIÓN LABORAL REALIZACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS PROPENSIÓN AL ABANDONO NIVELES DE ESTRÉS GRADO DE COMPROMISO

REALIZACIÓN PERSONAL

SATISFACIÓN LABORAL REALIZACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS GRADO DE COMPROMISO


RELACIONES SIGNIFICATIVAS


ANÁLISIS INFERENCIALRELACIONES ENTRE BURNOUT Y FUENTES DE ESTRÉS GENERALES

33

NIVELES DE BURNOUT

FALTA DE APOYO SOCIAL AMBIGÜEDAD DE ROL

CANSANCIO EMOCIONAL

SOBRECARGA DE ROL FALTA DE APOYO SOCIAL AMBIGÜEDAD DE ROL.

RELACIONES SIGNIFICATIVAS


Las vv. SOCIODEMOGRÁFICAS Y LABORALES no aportan información relevante para la predicción del síndrome.

Las vv. MOTIVACIONALES son significativas a la hora de predecir o evaluar el riesgo de burnout.

La variable LOGRO DE LA ESC. DE ACTITUDES DISFUNCIONALES posee una buena capacidad predictiva del Cansancio emocional y de la Despersonalización.

Las FUENTES DE ESTRÉS LABORAL GENERALES (sobrecarga, ambigüedad de rol, y falta de apoyo social) son significativas a la hora de predecir el CANSANCIO EMOCIONAL.

RESULTADOS

34

ANÁLISIS DE REGRESIÓN


Conclusiones

35



Se constata que el 36,9 % de la muestra sufren NIVELES PREOCUPANTES DE BURNOUT (niveles de “extremos y bastante” burnout).

MUCHOS ORIENTADORES DE I.E.S. están sufriendo algunos de los síntomas propios del SINDROME.

Su situación puede ser ALARMANTE desde el punto de vista personal y laboral.

CONCLUSIONES

36


CONCLUSIONES

37

NINGUNA DE LAS VV. SOCIODEMOGRÁFICAS tiene relación significativa con el burnout.

LAS VV. LABORALES son poco relevantes en su relación con el burnout.

AMBOS GRUPOS NO PRESENTAN una buena capacidad predictiva del síndrome.

RELACIONES Y PREDICCIONES DEL BURNOUT

V V. MOTIVACIONALES y las FUENTES DE ESTRÉS GENERALES SON MUY RELEVANTES a la hora de valorar sus relaciones con burnout.

Y demuestran buena CAPACIDAD PREDICTIVA del Síndrome.


CONCLUSIONES

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Subrayamos la importancia de las ASOCIACIONES halladas ENTRE LAS ACTITUDES DISFUNCIONALES Y EL BURNOUT. Y la buena capacidad del FACTOR LOGRO en la predicción del síndrome.

APOYAMOS LOS ENFOQUES COGNITIVOS que acentúan la importancia de las creencias y actitudes personales, estableciendo que gran parte del estrés procede de la forma en que los individuos valoran las situaciones.

DEFENDEMOS QUE LAS TERAPIAS DE CORTE COGNITIVO pueden aportar útiles herramientas de cara a la prevención y el tratamiento del burnout.

BURNOUT Y ACTITUDES DISFUNCIONALES


CONCLUSIONES

39

-. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICAS que incidan sobre las VARIABLES PERSONALES facilitadoras del Burnout.

-. Y ESTRATEGIAS SOCIALES Y ORGANIZACIONALES que disminuyan LAS FUENTES DE ESTRÉS LABORAL.

LOS PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO

deben incluir:

Es ineficaz y poco ético someter a los orientadores a programas de tratamiento individuales contra el burnout, mientras se mantienen las demandas

excesivas y las condiciones laborales inapropiadas (falta de apoyo y ambigüedad de rol)


40

FUTURAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN

Probar la efectividad de las INTERVENCIONES TERAPEUTICAS con PERSONAS QUE SUFREN BURNOUT.

Una más rigurosa investigación que valore: La relevancia de los PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO, la eficacia comparativa y la bondad de sus elementos.

Realizar más ESTUDIOS LONGITUDINALES que permitan conocer cuál es el comportamiento del síndrome con el paso del tiempo.

Es necesario:


CONSIDERACIONES FINALES

41

Muchos Orientadores perciben una GRAN DESPROPORCIÓN entre la magnitud de las tareas que tienen asignadas y los recursos y apoyos disponibles para AFRONTARLAS.

La revisión de las funciones adjudicadas a los D.O. y el examen que han realizado distintos trabajos nos permiten afirmar que EXISTEN PROBLEMAS que deterioran las condiciones de trabajo de los Orientadores.

Algunos tenemos la SENSANCIÓN DE QUE LO QUE HACEMOS PREOCUPA POCO Y A MUY POCOS.

Son escasísimas las INSTRUCCIONES que recibimos acerca de que actuaciones debemos priorizar, y más escasas aun son las EVALUACIONES que se realizan del trabajo que realizamos.

Los profesores de Psicología y Pedagogía somos los únicos profesionales del Instituto cuya dotación no está en función del número de alumnos y de la complejidad organizativa del centro.


CONSIDERACIONES FINALES

42

En distintos foros los orientadores nos han expresado las DIFICULTADES Y NECESIDADES que acompañan el desarrollo de las funciones (v.g):

El EXCESO DE FUNCIONES

La AMBIGÜEDAD en la definición de las tareas

La gran DIVERSIDAD de ámbitos de intervención

La necesidad de una SÓLIDA FORMACIÓN

La necesidad de una EFICAZ COORDINACIÓN con el resto de los profesionales de la educación

Y la insuficiente dotación de RECURSOS Y APOYOS.


Creemos que es necesario RECONOCER LA EXISTENCIA de Burnout y estrés laboral en la

educación en general.

Algunos compañeros consideran que admitir que tienen problemas en el trabajo equivale a decir

que son malos profesionales.

Son reacios a SOLICITAR AYUDA, porque esta iniciativa se interpretaría como una forma de

debilidad.


LA DIVULGACIÓN DE ESTE TRABAJO NO PRETENDE TRASMITIR UNA VISIÓN

NEGATIVA DE LA ORIENTACIÓN, SINO DAR A CONOCER ALGUNOS DE LOS

PROBLEMAS A SUPERAR.

Creemos que lejos de ocultar los problemas, la mejor forma de ayudar a superarlos es conocerlos y afrontarlos.


45

Niv

el de e

str

és

Muy bajo

Bajo

Medio

Alto

Muy alto

Porcentaje

50403020100

8

35

42

12

DISTRIBUCIÓN DE PORCENTAJES DEL NIVEL DE ESTRÉS LABORAL


46

Distribución de porcentajes del área que más contribuye al estrés

PersonalFamiliarLaboral

Porc

enta

je

80

60

40

20

0

1215

72


47

Distribución en función del Grado de CompromisoEl 91,4 % está comprometido con los objetivos y finalidades de la orientación.


Niveles de burnout

ExtremoBastanteMedioPocoNada

Med

ia D

AS

TO

TAL

160

150

140

130

120

110

100

149

112113

107

112

MEDIAS EN DAS TOTAL DE LOS NIVELES DE BURNOUT: Los orientadores más afectados por el síndromepresentan más actitudes disfuncionales


MEDIAS EN DAS LOGRO de los NIVELES DE BURNOUT

Los más afectados por el síndrome presentan más miedo al fracaso y creencias irracionales de

perfeccionismo.

Niveles de burnout


Med

ia D

AS

LO

GR

O

50

40

30

20

47

3634

30

34


MEDIAS EN DAS DEPENDENCIA DE LOS NIVELES DE BURNOUT

Los sujetos más afectados por el burnout muestran una disfuncional necesidad de aprobación de los demás.

Niveles de burnout


Media

DA

S D

EP

EN

DE

NC

IA

40

30

20

37

2828

30

32


MEDIAS EN DAS TOTAL DE LOS GRADOS DE CANSANCIO EMOCIONAL

A medida que aumenta el cansancio aumentan las actitudes disfuncionales

Grado Cansancio emocional

AltoMedioBajo

Media

DA

S T

OTA

L

140

130

120

110

100

136

112

107


MEDIAS EN DAS LOGRO DE LOS GRADOS DE CANSANCIO EMOCIONAL

Los más cansados presentan un miedo excesivo al fracaso y creencias irracionales de perfeccionismo.

Grado Cansancio emocional

AltoMedioBajo

Media

DA

S L

OG

RO

46

44

42

40

38

36

34

32

30

28

44

33

31


Grado Despersonalización

AltoMedioBajo

Media

DA

S T

OTA

L

140

130

120

110

100

90

136

103

120

MEDIAS EN DAS TOTAL DE LOS GRADOS DE DESPERSONALIZACIÓN

Los más despersonalizados presentan excesivas actitudes disfuncionales


SOBRECARGA DE ROL Me sobrecarga y pesa la amplitud de funciones, la

diversidad de tareas, ámbitos y requerimientos que tengo que

atender en mi trabajo como orientador del centro

12,36,2

81,5

En Desacuerdo Dudoso De acuerdo


FALTA DE APOYO: Me disgusta y estresa la deficiente concienciación del profesorado para asumir la respuesta a las necesidades educativas como una tarea propia ordinaria y no exclusiva de especialistas

16,96,1

77

En desacuerdo Dudoso De acuerdo

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