TALLERES PADRES DE FAMILIA DISFUNCIONALES .pdf

i

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA EDUCACIN CONTINUA A DISTANCIA Y POST

GRADO

PROYECTO

PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADAS EN

CIENCIAS DE LA

EDUCACIN MENCIN:

EDUCACIN BSICA

TEMA:

TALLERES PARA PADRES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LOS

CENTROS EDUCATIVOS NOCTURNOS PARA SUPERAR EL BAJO

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES.

AUTORAS:

Prof. Tanny Emilia Avecilla Arias

Prof. Cruz Cecibel Avecilla Arias

TUTORA:

MSC. MARIA SEGOVIA REINA.

MILAGRO ECUADOR

2009

ii



GRADO

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA A ESTE TRABAJO:

LA CALIFICACION DE: ----------------------------------

EQUIVALENTE A: ------------------------------------------

DIRECTOR DEL PROYECTO MIEMBRO DEL TRIBUNAL

MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL

ESTUDIANTE ESTUDIANTE

iii

CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor de Proyecto de Investigacin, nombrado por el

Consejo Directivo de la Unidad Acadmica Educacin Continua, a

Distancia y Postgrado de la Universidad Estatal de Milagro.

CERTIFICO:

Que he analizado el proyecto de Grado con el Ttulo de "TALLERES

PARA PADRES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LOS CENTROS

EDUCATIVOS NOCTURNOS PARA SUPERAR EL BAJO RENDIMIENTO

ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES, presentado como requisito

previo a la aprobacin y desarrollo de la investigacin para optar por

el Titulo de LICENCIADAS MENCIN: EDUCACIN BSICA.

El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos

legales y por la importancia del tema.

Presentado por los egresados:

Tanny Avecilla Arias C.I. 0914526751

Cecibel Avecilla Arias C.I. 0910287697

Tutora:

MSC. Mara Segovia Reina C.I. 0901149297

4

DECLARACION DE AUTORIA DE LA INVESTIGACION

Las Egresadas Tanny Emilia Avecilla Arias y Cruz Cecibel Avecilla Arias

expresamos mediante la presente, ser autoras del proyecto educativo titulado

"TALLERES PARA PADRES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LOS

CENTROS EDUCATIVOS NOCTURNOS PARA SUPERAR EL BAJO

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES en la Escuela Fiscal

Mixta Nocturna JORGE GUZMAN ARGUELLO, el mismo que ha sido

realizado bajo la direccin de la MSC. Juanita Mara Segovia Reina, en calidad

de tutora y que ponemos en consideracin de las autoridades pertinentes

Tanny Emilia Avecilla Arias Cruz Cecibel Avecilla Arias

CI: 0914526751 CI 0910287697

c.

5

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mis hijos y a mi esposo que me han ayudado y apoyado

en todo momento, sobre todo agradezco a Dios por haberme permitido

culminar una etapa ms de mi vida y me ha dado fuerzas necesarias para

seguir adelante, ya que sin su voluntad nada es posible. Con estas palabras

dejo constancia de que este esfuerzo lo hice con mucho amor.

Tanny Emilia Avecilla Arias

6

DEDICATORIA

Dedico este trabajo en primer lugar a DIOS, a mi madre, a mi esposo y a mis

hijos por quienes he luchado para conseguir este triunfo que ser para mi uno

de los peldaos conquistado para continuar en mi vida.

Y con mucho cario a las personas que utilicen este proyecto para mejorar el

desarrollo personal, especialmente a los nios y las nias que indirectamente

sern los ms beneficiados con el cambio positivo de sus padres.

Cruz Cecibel Avecilla Arias

7

AGRADECIMIENTO

El terminar con xito este proyecto se lo debo a muchas personas, que han

contribuido desde el comienzo. Por esta razn agradezco a mis maestros y a

todos aquellos que contribuyeron con su tiempo y consejos oportunos para

llegar a la meta.

A Dios por darnos la vida, la fuerza y la sabidura para cumplir con xito el

objetivo propuesto.

A mi madre, esposo e hijos, que me apoyaron con su comprensin en todo

momento.

A la Msc. Juanita Segovia mi querida tutora, por su gua, y su incondicional

apoyo en la realizacin del proyecto, con sus sabios conocimientos nos supo

guiar y conducir para la realizacin del mismo.

Cecibel Avecilla Arias

8

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios sobre todas las cosas por haberme permitido llegar hasta

esta meta a mis familiares y en especial a mis hijos, a mi madre y mi esposo

ya que sin la ayuda de ellos no hubiese sido posible culminar este objetivo.

A mis maestros por haberme sabido guiar y aconsejar en todo momento de mi

vida estudiantil.

Y a la Msc .Juanita Segovia mi querida tutora, por haberme guiado y

ayudado con sus conocimientos, apoyndome siempre en todo momento de la

mejor manera durante el desarrollo de este proyecto.

Emilia Avecilla Arias

i

NDICE GENERAL

Cartula o portada

Hoja de Calificacin

Certificacin de Aceptacin del Tutor

Declaracin de Autora de la Investigacin

Dedicatoria

Agradecimiento

ndice General i

Resumen v

Abstract.. vi

Introduccin. vii

Captulo I

1. Problema 1

1.1.Planteamiento del problema Delimitacin del problema 1

1.2. Delimitacin del Problema . 2

1.3. Formulacin del Problema. . 3

1.4. Objetivos 3

General ................ 3

Especficos 3

Justificacin . 4

Capitulo II

2. Marco Terico.. 6

2.1. Antecedentes investigativos.. 6

2.2. Fundamentacin Terica 6

2.3. Fundamentacin Cientfica. 19

2.4. Fundamentacin Psicopedaggica.. 22

2.5. Fundamentacin Filosfica 23

2.6. Fundamentacin Epistemolgica. 23

2.7. Fundamentacin Legal 25

ii

2.8. Hiptesis. 26

2.8.1. Variables.................. 26

2.8.2 Operacionalizacin de las variables 27

Trminos Conceptuales. 28

Capitulo III

3.Marco Metodolgico . 29

3.1. Modalidad de la Investigacin 29

3.2. Tipos de Diseo y sus perspectivas 29

3.3. Poblacin y Muestra.. 30

3.4. Mtodos 30

3.5. Tcnicas e Instrumentos... 31

Captulo IV

4. Anlisis e Interpretacin de la Investigacin. 33

4.1. Anlisis de los resultados.. 33

4.2. Interpretacin de datos.. 48

4.3. Verificacin de la Hiptesis.. 48

4.4. Conclusiones 49

4.5. Recomendaciones.. 50

Capitulo V

5. Propuesta.. 51

5.1. Tema.. 51

5.2. Justificacin 51

5.3. Fundamentacin. 51

5.4. Objetivos 52

5.4.1Objetivo General 52

5.4.2. Objetivo Especifico. 52

5.5. Ubicacin Sectorial. 52

5.6. Factibilidad 53

5.7. Descripcin de la propuesta 53

iii

5.7.1. Actividades 53

5.7.2. Recursos 78

5.7.3. Recursos Materiales y Financieros. 78

5.7.4. Cronograma de Actividades. 78

5.8. Impacto. 78

5.9. Lineamientos para evaluar la propuesta.. 78

Bibliografa.. 79

Anexos. 80

iv



GRADO

TEMA:

"TALLERES PARA PADRES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LOS CENTROS

EDUCATIVOS NOCTURNOS PARA SUPERAR EL BAJO RENDIMIENTO

ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES

AUTORAS:

Prof. Tanny Emilia Avecilla Arias

Prof. Cruz Cecibel Avecilla Arias

v

RESUMEN

El proyecto contiene el planteamiento de un problema muy comn en nuestros

centros educativos, al cual estamos dando una solucin, basado en una

Fundamentacin terica , cientfica, legal, realizando una serie de talleres para

las familias y poder aportar con nuestros conocimientos para mejorar las

relaciones entre padres e hijos, por lo tanto hemos armado una gua para

realizar talleres los cuales tienen sus dinmicas de desarrollo personal y sus

contenidos tericos basados y fundamentados cientficamente, siendo el

objetivo especfico posibilitar un cambio positivo de actitud en los padres para

que mejorar el desempeo y el rendimiento escolar en los nios y las nias.

Los talleres propuestos a las familias estn directamente orientados a mejorar

la autoestima de los padres, el conocerse a si mismo antes de reprochar o

criticar a las dems personas incluso a su pareja o a sus hijos, la aceptacin de

cada uno con sus defectos y sus virtudes, y la tolerancia, es una de las

herramientas para mejorar, siempre con la predisposicin de cada uno de ellos

y su compromiso de cambio.

vi

ABSTRACT

The project contains the exposition of a problem very common in our educative

centers, to which we are giving a solution, based on a theoretical, scientific,

legal base, making a series of factories them families and power to contribute

with our knowledge to improve the relations between parents and children,

therefore we have armed a guide in order to make factories which have their

dynamic of personal development and their contents based and based

theoreticians scientifically, being the objective I specify to make possible a

positive change of attitude in the parents so that to improve the performance

and the scholastic yield in the children and the children. The factories proposed

to the families directly are oriented to improve the self-esteem of the parents,

knowing themselves itself before reproaching or even criticizing to the other

people to their pair or its children, the acceptance of each one with their defects

and their virtues, and the tolerance, is one of the tools to improve, always with

the predisposition of each one of them and its commitment of change.

vii

INTRODUCCION

Este proyecto contiene contenidos tericos y dinmicas de desarrollo personal

para ir reflexionando sobre algunos aspectos muy importante en el desarrollo

de la vida de los nios, nias y adolescentes que como adultos a veces

pasamos por alto y no nos detenemos a pensar que hace algn tiempo fuimos

nios y nias y que de la misma manera ellos tienen las mismas necesidades

de afecto, cario comprensin y respeto que tuvimos y si no las tuvimos que

deseamos tener, y eso nos ayuda a no cometer los errores que nuestros

padres cometieron con nosotros.

Cuando uno o ambos padres son incapaces de proporcionar al nio los

cuidados bsicos y financieros necesarios, o amenazan con privar al nio de

cuidados necesarios para su desarrollo, o bien, no le proporcionan el apoyo

emocional adecuado, comienza el desequilibrio en el nio o nia.

Por esta razn seleccionamos este tema y elaboramos este proyecto como

apoyo a esa labor de padres y madres de familias que vamos cumpliendo solo

por amor a nuestros hijos e hijas y que un da sern el reflejo de lo que hoy le

entreguemos como ejemplo sin importar la condicin social, raza, etnia, o

religin independientemente de la profesin o el lugar en que nos

encontremos, los adultos debemos ser el ejemplo para los nios y las nias.

El rendimiento escolar es un problema comn en los centros educativos, y no

solo en los Nocturnos. Y nosotros le diramos que, con certeza, la gran mayora

de maestros y maestras, miran el rendimiento como un problema. Creemos

tambin que esa gran mayora intenta muchas alternativas para solucionarlos

y que, tambin muchas veces, se impacienta porque parece que ninguno de

sus esfuerzos da resultado; usted, cuando fue nio o nia, vivi el bajo

rendimiento con angustia, ahora como maestro o maestra, lo vive como un

problema preocupante.

Los talleres propuestos a las familias estn directamente orientados a mejorar

la autoestima de los padres, el conocerse a si mismo antes de reprochar o

viii

criticar a las dems personas incluso a su pareja o a sus hijos, la aceptacin de

cada uno con sus defectos y sus virtudes, y la tolerancia, seran las

herramientas para mejorar, pero con la predisposicin de cada uno de ellos y

su gran compromiso de cambio.

1

CAPITULO I

1. EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El presente proyecto tiene como finalidad mejorar el rendimiento escolar de los

nios y las nias de la escuela Nocturna Jorge Guzmn Arguello ubicada en la

Ciudadela El Tamarindo del Cantn San Jacinto de Yaguachi de la Provincia

del Guayas, mediante el involucramiento de los padres de familias y docentes

de dicha institucin educativa, por medio de los seminarios y talleres que

organizaremos en este ao lectivo.

El entorno familiar conflictivo hace que el nio, nia sufra de fobias, ansiedad,

agresividad, y que padecen dolencias psquicas que minan su salud mental y

que disminuya su potencial.

Los sntomas los podemos observar en la dificultad que tienen para

relacionarse con sus compaeros e incluso entre familiares.

Se ha observado que los nios del 2 ao de Educacin Bsica tiene poco

inters en sus estudios debido a que pertenecen a familias disfuncionales.

La mayora de estos nios viven solo con la madre o solo con el padre y en

algunos casos con los abuelitos o algn pariente cercano.

El estudiante al no darle inters al estudio de cada asignatura hace que se

vuelva aburrido, no se concentra, le es poco interesante, no fija la informacin

en el cerebro debido al poco tiempo que le dio al estudio, esto hace que haya

inexistencia de aprendizajes significativos.

Las bajas calificaciones se deben a muchos factores que provienen desde el

hogar: como el conflicto y desintegracin familiar, maltrato psicolgico al nio,

2

nia, esto hace que no cumplan con las tareas y por ende un bajo rendimiento

Acadmico

Para mejorar este problema estamos convencidos que se debera realizar

talleres educativos a las familias para que den un poco mas de apoyo a estos

nios y nias en las tareas escolares.

Si no se realizan estos talleres los nios y nias pueden perder el ao y existe

la posibilidad de un gran porcentaje de desercin. Con la realizacin de estos

talleres, el problema desaparecer en la institucin educativa; por consiguiente,

esperamos recibir el apoyo y la participacin de los maestros, padres de

familias, incluso nios y nias, para mejorar las relaciones familiares y por ende

el rendimiento escolar.

1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA

INSTITUCIN: Escuela fiscal Nocturna Jorge Guzmn Arguello.

LUGAR: Cantn Yaguachi.

DIRECCIN: Cdla. El Tamarindo.

ASPECTO: Educativo, psicolgico y social.

AREA: Entorno Natural y Social.

Ao Bsico: 2

3

1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA.

De qu manera afecta en su rendimiento escolar a los nios y nias de

familias disfuncionales del Segundo Ao de Educacin Bsica de la escuela

nocturna Jorge Guzmn Arguello de San Jacinto de Yaguachi correspondiente

al ao lectivo 2009-2010?

1.4 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Superar el bajo rendimiento de nios (as) de los centros nocturnos, impartiendo

seminarios talleres a padres de familia disfuncionales; para que se establezcan

buenas relaciones y apoyen en la formacin integral de sus representados.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Diagnosticar el cambio de actitud de los nios y nias que pertenecen a

familias disfuncionales

-Analizar las consecuencias que se presentan en el proceso enseanza

aprendizaje; por la actitud personal de las nias y los nios de familias

disfuncionales.

-Ejecutar seminarios talleres dirigidos a los padres de familias disfuncionales,

para superar el bajo rendimiento acadmico de los nios y las nias de los

centros educativos nocturnos.

4

JUSTIFICACIN

Las diferentes evaluaciones y estudios realizados en los nios y nias de la

escuela nocturna Jorge Guzmn Arguello, seala que existen muchos

problemas en las familias. Una de las principales deficiencias en el

comportamiento del nio, nia es que no se logra un impacto real en las

modificaciones de hbitos, costumbres y comportamientos negativos de las

familias en relacin a la atencin y crianza de sus hijos en lo concerniente a

educacin, desarrollo psicosocial y prctica de valores.

Este problema de familias disfuncionales influyen directamente en los bajos

resultados en nios y nias especialmente en Educacin y desarrollo

Psicosocial, ellos necesitan una buena atencin en todos los mbitos en que

viven, no solamente en el tiempo que permanecen en la institucin. La familia

es el pilar fundamental sobre el que se desarrolla el individuo, el espacio,

donde crece y aprende los valores como ser humano, donde los individuos se

relacionan con los dems, donde se aprende a recibir y a dar. Adems

puede considerarse como un grupo natural, por ende un sistema que interacta

constantemente, lo que le sucede a uno de sus miembros, repercute a todo el

sistema familiar.

En los actuales momentos en que vivimos, el mundo nos plantea a diario

mensajes que influyen en nuestra manera de pensar, en lo que queremos e

incluso en nuestros sentimientos, de ah que hemos credo importante que el

estudiante reflexione que no solamente debe estar presto a receptar, sino

tambin a manifestarse con criticidad, creatividad de manera original, clara y

autentica, con el apoyo de sus familiares, para ello es necesario que sus

padres reciban estos talleres o seminarios y poco a poco ir mejorando su

relacin de familia ya que esto va a incidir en su rendimiento escolar de alguna

u otra manera para beneficio del nio, nia.

Se necesita en primer trmino estimular y sensibilizar a padres y madres como

personas valiosas y capaces de aprender y mejorar, para bien de sus hijos.

5

Una persona con baja autoestima, tienen menos posibilidad para, emprender

nuevos aprendizajes y proponerse los cambios que se necesitan para mejorar

su vida personal, la de su pareja y la de su familia.

Al concluir la investigacin notaremos el cambio de actitud de los padres de

familias frente al rendimiento escolar de los nios, nias y por ende mejorarn

sus calificaciones, y su calidad de vida. Esto har que los nios y las nias del

segundo ao de educacin bsica pongan en prctica su afecto, su

sensibilidad, su creatividad, su apego, al estudio y no tendr problemas para

concluir con xito su ao lectivo. De esta manera, estaramos contribuyendo al

desarrollo intelectual, psicolgico y social de los nios, nias, especialmente de

las escuelas nocturnas.

6

CAPITULO II

2. MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES.

Ms de una vez hemos escuchado la siguiente informacin: "nadie nace

sabiendo ser padres". Esto es una realidad, pero solo en parte y no ha de

convertirse en justificante para evadir nuestra responsabilidad; ha de ser

punto de partida para prepararnos cada da mejor como seres humanos y

progenitores.

La primera e ineludible responsabilidad de traer al mundo a un hijo, es la de

procurar formar personas ntegras e independientes a travs de la educacin,

presencia y cario de los padres. Ciertamente no es trabajo fcil y la

desinformacin llega a ser en muchos de los casos nuestro principal

obstculo. No basta con buenas intenciones o con la intuicin con que

hemos sido dotados para hoy en da sacar adelante moralmente hablando a

una familia.

Son demasiadas las influencias de un ambiente negativo que hay que

contrarrestar para convertirlas en herramientas de aprendizaje y crecimiento

en libertad, voluntad e inteligencia que nos ayuden a luchar hacia un

mismo frente: el de la dignidad de la persona humana.

2.2. FUNDAMENTACIN TERICA

Muchos se preguntan por qu hemos de prepararnos para ser padre o madre,

si maternidad y paternidad son realidades naturales que como tales, se cultivan

en el entorno. Hoy por hoy vivimos en una sociedad que influye directamente

en nosotros y en nuestras familias. Ya no se desenvuelve la vida en hogares

cerrados a sus miembros y a una pequea comunidad vecina. La diversidad de

7

criterios, valores, etc., cada da es ms grande gracias a los medios de

comunicacin y entretenimiento. Intentar cerrarse al mundo, es tomar una

medida irracional; pretender abrirse totalmente a l, es quedar totalmente

desprotegido y vulnerable. Los padres no deben sentirse inseguros y solos en

la tarea educativa, sino que como ejemplo y gua alimentados por el amor a los

hijos poder ofrecerles la mejor educacin. Sin embargo, algunas veces el

sentirse incapaces los motiva a delegar la responsabilidad educativa a la

escuela o centro educativo al que asisten los nios.

Uno de los principales objetivos de la paternidad responsable, es la de guiar y

educar con autoridad y cario a nuestros hijos, buscando que lleguen a

convertirse en adultos autosuficientes, libres y responsables. Este objetivo

determinar el cmo se les guiar y educar en el camino hacia su desarrollo y

madurez. Para alcanzar este fin no hay como la prevencin, la cual se lograr

al prepararlos como padres, buscando los fundamentos y las bases para formar

personas aptas que puedan asumir su propio presente sin que los

acontecimientos los tomen por sorpresa o desprotegidos. Si nuestros hijos

adems de recibir una educacin profesional son personas humanamente

preparadas, raramente sern vctimas de las circunstancias, pues tendrn la

fuerza y los conocimientos para tomar la vida entre sus manos,

constituyndose verdaderamente en dueos y seores de su propio destino.

Como padres y primeros educadores debemos prepararnos para:

1.- Proporcionar a nuestros hijos la educacin que merecen; aquella que

reconoce la dignidad de todo ser humano, tratndole como tal y ensendole a

vivir conforme a su propia naturaleza racional y espiritual. Es precisamente el

hogar, primera escuela de vida y formacin para la persona, donde se han de

adquirir slidos cimientos sobre los cuales la persona ha de ir consolidando la

propia libertad que servir de gua para formar su personalidad y carcter.

2.- Hogar y escuela es donde el nio pasa la mayor parte de su da. Es aqu

donde principalmente aprender patrones de conducta, normas y valores que

guiarn su vida. Por esto es sumamente importante que entre los padres y el

8

centro educativo brinden un mismo marco de referencia evitando en lo posible

criterios encontrados en valores fundamentales que puedan hacer sentir al nio

desorientado o en el peor de los casos manipulado o engaado.

3.- Promover actividades que fortalezcan los lazos familiares y favorezcan la

comunicacin entre las diferentes generaciones dentro del hogar. Contrarrestar

el ambiente negativo que irremediablemente dificulta la tarea educativa. Un

ejemplo representativo de ello son los medios de comunicacin y

entretenimiento que en ciertos casos a travs de la televisin, revistas, videos,

etc., promueven propaganda que ridiculiza cualquier tipo de autoridad, as

como los valores morales que ellos inculquen.

4.- Los padres deben ser guas, maestros y amigos durante toda la vida de sus

hijos, pero principalmente durante los primeros aos de su desarrollo,

crecimiento y aprendizaje a travs de los cuales toda vivencia positiva o

negativa marcarn definitivamente la forma cmo, ahora en su presente y

posteriormente en el futuro, vern y afrontarn su vida.

ES EL RENDIMIENTO ESCOLAR UN PROBLEMA?

Seguramente, al leer esa pregunta, se respondi: Para m, s,. Y nosotros le

diramos que, con certeza, la gran mayora de maestros y maestras, viven el

bajo rendimiento como un problema. Creemos tambin que esa gran mayora

intenta muchas alternativas para solucionar ese problema y que, tambin

muchas veces, se impacienten porque parece que ninguno de sus esfuerzos da

resultado. Como quiera que sea usted, que cuando fue nio o nia, vivi el bajo

rendimiento como una angustia, ahora como maestro o como maestra, lo vive

como un problema preocupante; en este nivel, la respuesta a la pregunta, es

afirmativa.

Lo invitamos ahora a observar algunos datos y cifras, es decir, a cambiar del

nivel ms personal e inmediato al nivel del sistema educativo. A ver si esos

datos y cifras nos conducen tambin a una respuesta afirmativa frente a la

pregunta inicial, o no.

9

De dos millones de nios y nias en edad escolar, el 75% se educan en

escuelas pblicas o estatales.

Los nios de escasos recursos que generalmente se educan en las

escuelas pblicas, necesitan en promedio 7.6 aos para concluir los

seis grados de primaria.

En 1995/6, la tasa de repitencia en el sector rural lleg al 5.63% y en el

sector urbano al 2,53%

En 1995/6, en el primer grado (segundo ciclo bsica) lleg a 9.66% en el

sector rural y 4.76% en el sector urbano.

Uno de cada 3 nios no completa los seis grados de la escuela primaria.

El 40% de los nios/as y adolescentes, se alejan de la escuela.

Por otra parte, los resultados medidos con los mismos criterios del sistema

educativo, dejan mucho que desear:

La primera prueba nacional sobre los aprendizajes en las reas de

castellano y matemticas, realizada en 1996, demostr que: el nivel de

dominio de casi todas las destrezas evaluadas es insuficiente segn

todas las medidas que se utilizaron, lo cual es un indicador del nivel de

la educacin bsica en el pas. (Evaluacin de Logros Acadmicos,

Aprendo 96 del MEC/PRODEC).

Las calificaciones promedio sobre 20 fueron, para el rea de castellano

de 10, 43 en el tercer ao, 11,15 en sptimo y 12,86 al final de dcimo

ao de bsica. Para el rea de matemticas, yen el mismo orden

anterior, fueron 9,33; 7,17 y 7,29.

Loa anlisis de las pruebas Aprendo 97 muestran que cerca de un 50%

de los alumnos se halla recin en un nivel de inicio y apenas un 25

alcanza el nivel de avance. Los promedios que sobre 20 puntos se

logran en matemticas son: 7,21 en tercer ao, 4.86 en sptimo y 5,35

en dcimo. En lenguaje: 8.24 en tercero; 9,31 en sptimo y 11,17 en

dcimo.

Hay mltiples interpretaciones, anlisis y explicaciones a datos como los

anteriores, y mucho se ha escrito al respecto. Ms adelante, en este mismo

texto, mencionaremos algunos de los resultados que arrojan esos anlisis,

10

justamente en la perspectiva de encontrar la raz de este, que a todas luces,

parece ser un problema no solamente para usted maestro o maestra, sino pare

le conjunto del sistema educativo del pas:

EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR.

Ante la muy clara asociacin del concepto de rendimiento con los puntajes

obtenidos, y de los puntajes obtenidos con la apropiacin de conocimiento por

parte de los nios y nias, es: ser necesario avanzar hacia una re

conceptualizacin, hacia una nueva y ms amplia forma de entender el

concepto de RENDIMIENTO? No ser que la asociacin nica

rendimiento/puntaje/conocimientos, es una asociacin limitada y demasiado

restringida para las mltiples formas en las que un nio o una nia concreta los

aprendizajes logrados? Nos quedamos, por ahora, con la pregunta.

Sigamos avanzando y retomemos. El bajo rendimiento escolar es,

efectivamente, un problema y un problema de dimensiones alarmantes. Quizs

por eso, como dijimos lneas ms arriba, muchos se han preocupado de

encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos enfoques, de descubrir los

factores que dan origen a ese problema. Vale la pena, aunque sea brevemente,

hacer un recorrido por algunas de las respuestas que se han encontrado.

QU SE NOS HA DICHO SOBRE LOS FACTORES QUE SE RELACIONAN

CON EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR?

A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han

encontrado, anotamos y agrupamos los siguientes:

Mirando desde afuera

El 37% del total de los nios y nias que asisten a escuelas y colegios

fiscales, estn incorporados a la poblacin econmicamente activa, es

decir, se trata de nios y nias trabajadores que van a la escuela. Sus

situaciones de vida son complejas y tienen serios problemas que pueden

11

ir desde enfermedades hasta malos hbitos, que les dificultan su buen

rendimiento y/o permanencia en la escuela.

Las familias de los nios y nias son desestructuradas, desorganizadas

e inestables. No hay un control familiar al nio/a ni un inters de su

familia para que el nio o la nia rinda bien en la escuela.

El deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres decidan

no enviar al nio/a a la escuela, o que el nio/a no tenga tiempo de

hacer deberes o estudiar, porque tiene que ayudar en la casa.

El bajo nivel educativo de los padres.

Un alto porcentaje de los nios/as tiene problemas de desnutricin, en

muchos casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de

afecto y tienen baja autoestima.

El medio en el que el nio/a vive tiene una influencia negativa. Sus

amigos y la vida en familias y barrios hacen que los nios tengan

problemas de disciplina y adaptacin, por eso no rinden.

El presupuesto del Estado ecuatoriano para el sector educativo ha ido

disminuyendo estas dos ltimas dcadas hasta encontrarse por debajo

del 14%.

Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y

suficientes.

Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada

tres es unidocentes.

Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y

disminuyen el valor social de la profesin.

FAMILIAS DISFUNCIONALES DE NIOS, NIAS DE ESCUELAS

NOCTURNAS.

La familia es la clula fundamental de la sociedad, constituye la unidad de

reproduccin y mantenimiento de la especie humana. Es una forma de

organizacin en torno a la unin de pareja, en base a la cual se desarrollan

todas las relaciones parentelares. Una familia funcional es aquella en la cual,

las reglas de convivencia, son flexibles y negociables. Los miembros de las

familias disfuncionales, desempean ciertos papeles para mantener las

12

necesidades en equilibrio, pero estos papeles son flexibles y compartidos por

todos los integrantes.

Una familia que no satisface las necesidades emocionales de sus integrantes,

no cumple con sus funciones, o sea es una familia disfuncional. Un aspecto de

la disfuncionalidad, es la falta de comunicacin, los miembros no pueden

expresar libremente sus sentimientos, la unin no es productiva. La

comunicacin defectuosa, lleva a un deterioro en las relaciones de sus

miembros, que provoca discusiones, frustraciones, hostilidades. Tambin

podemos encontrar como manifestacin tpica de estas familias, la confusin

de roles dentro de la misma.

Las familias nucleares como grupo, funcionan de manera ms eficaz, al tener

menor cantidad de miembros, hay ms oportunidad de expresin social y

psicolgica. Por lo general, los adultos a cargo de las familias disfuncionales,

cuentan con una deficiente educacin, asumen modelos comunicacionales

autoritarios, rgidos y tradicionales, que apelan a la represin, el miedo, la

prohibicin, los sermones, los silencios. Otro rasgo que caracteriza la

disfuncionalidad, es la falta de cohesin, donde los miembros de la familia, no

se brindan ayuda frente a los problemas.

Las familias cumplen un rol determinante a la hora de la formacin de la

personalidad de un individuo y fundamentalmente de la solidez de la

autoestima.

Las creencias con que uno nio se forma dentro de ellas se da por la forma en

que fueron criados dentro de las mismas.

Algunas reglas paternas causan en los nios vergenza y culpa. El psiclogo

Gersen Kaufman, define a la vergenza como: Una enfermedad del alma. La

ms estremecedora experiencia que el ego, puede sentir como humillacin o

cobarda o como un sentimiento de derrota para enfrentar con xito los retos.

La vergenza es una herida que se siente desde el interior, separndonos de

nosotros mismos y de los dems.

Segn este autor la vergenza es la responsable de la mayora de los estados

internos perturbados que niegan la vida plena humana.

La vergenza se encuentra en el corazn de nuestra herida y difiere

enormemente del sentimiento de culpa. La culpa dice: he hecho algo malo; la

vergenza dice: hay algo malo en m. La culpa dice: he cometido un error; la

13

vergenza dice: soy un error. La culpa dice: lo que hice no estuvo bien; la

vergenza dice: no soy bueno/a.

El sentimiento de vergenza a travs del abandono.

Nuestras reglas educativas avergenzan a los nios a travs de distintos

grados de abandono. Los padres abandonan a sus hijos de las siguientes

maneras:

Cuando los abandonan real y fsicamente

Cuando los padres fallan al modelar sus propias emociones y fracasan al

reafirmar las expresiones emotivas de los hijos.

Cuando los padres no cubren adecuadamente las necesidades de dependencia

necesaria para el desarrollo de sus hijos.

Cuando los padres abusan de sus hijos fsica, sexual, emocional o

espiritualmente.

Cuando los nios son utilizados para satisfacer necesidades de dependencias

no resueltas por los padres.

Cuando los hijos son utilizados para mantener el matrimonio de sus padres.

Cuando los padres niegan y ocultan sus secretos vergonzosos para mantener

cierto equilibrio en la familia.

Cuando los padres no dedican suficiente, tiempo, atencin y direccin a sus

hijos.

Cuando los padres actan desvergonzadamente.

Un hecho observable en las familias disfuncionales es que forman parte de un

proceso multigeneracional. Los individuos disfuncionales se casan con otros

individuos disfuncionales, provienen de familias disfuncionales y as el crculo

contina. Las familias disfuncionales crean individuos disfuncionales que a la

vez generan otras familias disfuncionales.

Veamos cuales son los aspectos sobresalientes de las familias disfuncionales:

Decepcin y negacin: niegan sus problemas y por lo mismo los problemas

nunca se resuelven. Tambin niegan a sus miembros las libertades.

Imposibilidad de intimidad: cuando hay un vacio de intimidad en familias

14

disfuncionales, este vaco contribuye a la disfuncin familiar. Esto se conoce

con el nombre de desorden del Yin y el Yan.

Se basan en la vergenza. Los padres han interiorizado sus sentimientos de

vergenza y actan desvergonzadamente frente a sus hijos. Generalmente los

hijos de estas familias se sienten avergonzados.

Formacin de roles rgidos y estticos: los roles se crean por la necesidad

del sistema familiar. Los nios renuncian a sus propias necesidades para

satisfacer las necesidades del sistema.

Una masa indiferenciada de egos: los miembros de una familia disfuncional

tienen lmites permeables, los lmites no se respetan, los lmites se invaden

unos a otros, mas que relacionarse se enredan. Si la madre es temida, todos la

temen.

Necesidades sacrificadas en aras del sistema: los miembros de una familia

disfuncional no pueden satisfacer sus necesidades. Las necesidades

individuales son puestas de lado para satisfacer las necesidades del sistema

familiar. Casi siempre existe cierto grado de enojo y depresin en los miembros

de una familia as. Las diferencias individuales se sacrifican para satisfacer los

requerimientos de la familia. En las familias disfuncionales el individuo existe

para la familia. Resulta difcil abandonar una familia disfuncional.

Comunicacin conflictiva y confluente: utilizan el conflicto abierto o la

confluencia (acuerdan no estar en desacuerdo) con un estilo de comunicacin.

En muy rara ocasin logran establecer contacto verdadero.

Irrevocabilidad de las reglas: en las familias que presentan disfuncin las

reglas no cambian y son rgidas. La pedagoga ponzoosa ayuda a establecer

estas reglas.

Las reglas dominantes de un sistema disfuncional son: el control, el

perfeccionismo, el culpar a los dems, negacin de libertades, el silencio tcito,

sordera selectiva, la repeticin (tener las mismas discusiones y problemas una

y otra vez), la desconfianza. Omisiones. Secretos abiertos.

15

Los secretos familiares son parte de las mentiras que mantienen a un sistema

familiar esttico. Estos secretos son abiertos, pues aunque todos saben lo que

pretenden no saber, omiten hablar de ello. No existen posibilidades de cambio

en un sistema familiar cerrado.

Todos intentan controlar la angustia que los controla y para ello asumen un rol

familiar. Sin embargo entre mas se atienen a ese rol, menos cambios se

reflejan en el sistema.. El proverbio francs: Plus a change plus cest la mme

chose (Entre ms cambian las cosas ms permanecen iguales, resume

bastante bien al dilema que se enfrenta un sistema familiar cerrado.

Adquisicin de una voluntad absolutista y grandiosa.

La mayor catstrofe a la que se enfrentan los miembros de una familia

disfuncional es a la perdida de una voluntad sana. Cuando la voluntad se

inhabilita, las personas pierden la libertad. El control es un producto de la

voluntad inhabilitada. Al no ventilar los asuntos, al no hablar las cosas, los

sentimientos se congelan y contaminan la inteligencia emocional de los

individuos. Cuando la fuerza de voluntad se lleva a los extremos (querer por

querer) las personas adquieren comportamientos caticos e impredecibles.

Lmites perdidos:

En un afn de mantener el sistema familiar funcionando los individuos

renuncian a sus lmites personales. Renunciar a los lmites personales es

equivalente a renunciar a la propia identidad. Las familias disfuncionales

carecen de lmites.

Y como es una familia sana.

Si yo soy porque soy yo, y t eres porque eres t, entonces yo soy y t eres.

Pero si yo soy porque t eres, y t eres porque yo soy, entonces, ya no soy yo

y t no eres t. Rab Mendel.

Una familia sana es aquella en la que sus miembros y las relaciones que estos

sostienen con los dems miembros de la familia son completamente

funcionales. Los miembros familiares como todos los seres humanos disponen

16

de un potencial humano que les permite satisfacer sus necesidades

individuales y colectivas mediante la cooperacin y la individualizacin.

Una familia funcional es la tierra frtil que permite que los individuos se

transformen en seres humanos maduros, ya que:

La familia es la unidad de supervivencia y crecimiento.

La familia satisface las necesidades emocionales de sus miembros, logrando

un balance entre autonoma y dependencia, entre sociabilidad y sexualidad.

Una familia sana permite el crecimiento y el desarrollo de todos sus miembros,

incluyendo a los padres. Es en la familia donde los individuos obtienen una

autoestima slida.

La sociedad solo puede perdurar basndose en la familia, pues es en ella

principalmente donde los individuos aprenden a socializar.

En el seno de la familia se forman el carcter y los valores morales.

Las personas maduras desarrollan en el interior de las familias.

Madurez.

El auto diferenciacin es el primer componente de la teora de Bowen. Una

persona madura es aquella que ha logrado diferenciarse de los dems, ha

logrado establecer con claridad los lmites personales y cuenta con una buena

identidad propia. La persona madura se relaciona de manera significativa, sin

fundirse ni fusionarse, con su sistema familiar, esto quiere decir que es una

persona emocionalmente libre que puede acercarse a su familia sin ser

absorbida por ella no sentir rabia al respecto, o puede alejarse sin sentir culpa.

El auto diferenciacin y la autoestima se desarrollan con el tiempo.

Muchas personas piensan que una vez que abandonen la casa de sus padres,

dejarn atrs sus problemas familiares y de su infancia. Pero lo cierto es que

muchos pueden encontrarse de nuevo con los mismos problemas, as como

sentimientos y formas de relacionarse similares.

Los nios que crecen en familias psicolgicamente sanas y funcionales, se

cran en un ambiente que les ayuda a sentirse valiosos y queridos, aprenden

17

que sus sentimientos y necesidades son importantes y pueden ser expresadas.

Estos nios suelen formar, en la edad adulta, relaciones saludables y abiertas.

Sin embargo, muchas familias no logran satisfacer las necesidades

emocionales o fsicas de los nios; adems, los patrones de comunicacin de

la familia pueden limitar severamente la expresin de las necesidades y

emociones de los nios. Los nios que crecen en familiar de este tipo suelen

tener una baja autoestima y creer que sus necesidades no son importantes o

que los dems no las van a tomar en serio. Como resultado, pueden formar

relaciones insatisfactorias en la edad adulta.

Tipos de familias disfuncionales

Algunos de los patrones que suelen darse en familias disfuncionales son los

siguientes:

Uno o ambos padres tienen adicciones o compulsiones (drogas, alcohol, juego,

trabajar de un modo excesivo, promiscuidad, etc.) que ejercen una fuerte

influencia en la familia.

Uno o ambos padres usan las amenazas o la violencia fsica como el mtodo

principal de control. Los nios pueden verse obligados a ser testigos o vctimas

de la violencia, ser forzados a usar la violencia fsica con sus hermanos, o vivir

bajo el miedo y las amenazas del castigo o de estallidos violentos por parte de

sus padres.

Uno o ambos padres explota al nio y lo trata como si fuera una posesin cuya

obligacin consiste en responder a las necesidades fsicas y/o emocionales de

los padres (por ejemplo, nios que tienen que proteger a sus padres, animarlos

cuando estn deprimidos, etc.)

Uno o ambos padres son incapaces de proporcionar al nio los cuidados

bsicos y financieros necesarios, o amenazan con privar al nio de tales

cuidados. O bien, no le proporcionan el apoyo emocional adecuado.

18

Uno o ambos padres ejercen un control excesivamente autoritario sobre los

nios. A menudo estos padres se adhieren de manera rgida a un sistema de

creencias particular (religioso, poltico, personal, etc.). De los hijos se espera

que cumplan con ese sistema de creencias de manera inflexible y sin tener en

cuenta sus

Cuando predominan los patrones como los descritos, conducen al abuso o la

negligencia. Los nios pueden ser forzados a ponerse de parte de uno de los

padres en los conflictos.

Ser testigos de una alteracin de la realidad, en la que lo que se dice

contradice a lo que de verdad ocurri. Por ejemplo, un padre puede negar que

algo que el nio ha visto, ha sucedido. Esto lleva a los nios a dudar de su

propio juicio.

Ser ignorados, rechazados, no tenidos en cuenta o criticados por lo que sienten

o piensan.

Tener padres que se inmiscuyen de manera excesiva en las vidas de sus hijos

o son sobre protectores.

Tener padres que son excesivamente distantes y que apenas se implican en

las vidas de los hijos.

Ser sometidos a unas normas demasiado rgidas respecto a su

comportamiento, eleccin de amistades, planificacin de su tiempo, etc. o por

el contrario, no tener ninguna disciplina en absoluto.

Ser privados de una comunicacin completa y directa con otros miembros de la

familia, como si no fueran parte de ella.

Ser maltratados fsicamente.

Como resultado...

El abuso y la negligencia impiden al nio desarrollar una confianza en el

mundo, en los dems y en ellos mismos. En la edad adulta, les puede costar

confiar en los dems, dudan de su propio juicio y de su propio valor como

personas. No es raro que tambin hayan tenido problemas en los estudios,

relaciones con los dems y desarrollo de su propia identidad.

Con frecuencia, estas personas tratan de negar lo sucedido y describir a sus

familias como normales. Por desgracia, cuanto ms luchen por creer que la

19

situacin era normal, ms posibilidades tienen de desarrollar conceptos

negativos de s mismos (es culpa ma, soy mala persona, soy un intil, no hago

nada bien), porque al privar de toda culpa o responsabilidad a sus padres, solo

pueden culparse a s mismos.

2.3 FUNDAMENTACIN CIENTFICA

Los datos que se presentan pueden ser profundizados y estudiados en las

encuestas que realiza Defensa de los nios internacional-Ecuador y,

especialmente en la Consulta Nacional Educacin Siglo XXI

La validez o no de estos factores, no est en cuestin aqu. Queremos

destacar, eso s, que ninguna de ellas es atribuible a la escuela misma. Si

usted observa bien, se trata de un conjunto de efectos externos, de condiciones

objetivas, de situaciones y problemas de los nios/as o de sus familiasDe

un problema cuyas causas estn fuera de la escuela, no dentro de ella.

As, con enorme frecuencia, se habla de los nios hiperactivos, de nios

apticos, de nios agresivos, de nios que no tienen inters por aprender. Una

de las soluciones es derivar la atencin de estos nios hacia especialistas

ubicados en los departamentos de bienestar estudiantil, cuando los hay, o si

no, demandar a las familias para que busquen soluciones a los problemas de

sus hijos.

Mirando desde adentro

Cuando se pregunta a los nios/as cmo son tratados en sus escuelas,

el 54% entre 10 y 6 aos, 47,2 entre 11 y 13, el 32, 9 entre 14 y 16 y el

28,5 de los de 17 aos responden que sus profesores les pegan. Ms en

los estratos marginales y en la la zona rural.

El 21,5% de adolescentes sufren diversos tipos de violencia sexual en la

escuela y el 8,17% fueron violadas por sus profesores.

Un 18,2% de los nios/as dicen que preferan que sus maestros los

escucharan, un 15,7% que no les griten y un 12,8%, que los llamen por

su nombre.

20

El 40% de los nios considera que los temas que son tratados en la

escuela son aburridos, indiferentes, cansados, difciles y sin ningn

inters para sus vidas.

Un 61,8% afirma que lo que ms utiliza el maestro/a para ensear son

los textos y cerca de un 50% opina que le gustara que sus maestros/as

les ensearan con ejemplos reales y con dibujos

El 95,3% de los nios dice que las reglas de disciplina, al interior de la

escuela, no son discutidas con los alumnos.

En el caso de los nios de culturas diferentes, particularmente indgena,

el racismo profundamente arraigado de algunos maestros, causa

ostracismo, complejo de inferioridad, baja imagen de s mismos y escaso

estmulo para emprender con entusiasmo nuevos desafos.

Esta mirada, tambin independientemente de la validez o no de los anteriores

elementos, abre la posibilidad de analizar una serie nueva de factores de bajo

rendimiento, que fcilmente pueden mantenerse oculta, o ignorarse.

Abre la posibilidad de preguntarse, por ejemplo, por las formas de relacin que

se dan dentro de las escuelas y del aula. Abre la posibilidad de preguntarse por

la pertinencia de currculo frente a la vida de los nios y nias, por la

oportunidad de esos conocimientos frente a las aspiraciones y deseos de los

nios. Abre la posibilidad de preguntarse por las metodologas utilizados en el

aula, por lo entretenido o aburrido del aprendizaje. Abre la posibilidad de

preguntarse por el grado de autoritarismo presente en la escuela y en el aula.

Estas y otras posibilidades, sin lugar a dudas, hacen que el anlisis de factores

que inciden en el bajo rendimiento escolar de los nios y nias, se convierta en

un ejercicio ms rico, ms profundo y tambin ms complejo.

Mirando todava ms adentro

Es posible que los altos ndices de abandono y repitencia, nos estn

hablando de una profunda falta de articulacin entre la escuela y la vida

de los nios y nias?

Es posible que, el alarmante ndice de repitencia en el primer grado,

nos est hablando de que los nios y nias que ingresan a la escuela

sufren un choque que les repele?

21

Es posible que, aulas cerradas e inmovilizadoras para un nio que

quiere y necesita moverse, provoquen comportamientos que se califican

de hiperactividad y apata?

Es posible que currculos que no dicen nada a la vida cotidiana de los

nios que no toman en cuenta lo que l ya sabe como punto de partida

para nuevos aprendizajes, provoquen reacciones que pueden ser ledas

como falta de inters?

Es posible que el autoritarismo e irrespeto, muchas veces presentes en

la relacin educativa, provoquen comportamientos que son clasificados

como agresivos, irrespetuosos o, ms genricamente, como problemas

de conducta?

Es posible que sustentar los aprendizajes en deberes y memoria,

provoque que nios que viven situaciones de trabajo infantil, de

imposibilidad de los padres para ayudarlos porque los dos trabajan o

porque ellos mismos no tienen niveles de instruccin en las asignaturas

escolares, incumplan las tareas y obtengan bajas calificaciones?

Es posible le preguntamos y nos preguntamos- dirigir la mirada ms adentro,

hacia el aula, hacia la relacin entre maestro/a y nio/a, hacia el rol que est

presente en la prctica cotidiana de escuela y de aula, hacia la articulacin real

de la vida del nio en la escuela? Le recomendamos leer. Nada mejor que la

propia experiencia.

Las vitaminas, minerales, cidos grasos esenciales, aminocidos, enzimas e

incluso hormonas, interactan entre s para brindarnos un ptimo rendimiento

fsico y mental, por lo tanto la deficiencia, o el mal funcionamiento de alguno de

stos, juegan un papel importante en el bajo rendimiento escolar.

Las deficiencias nutricionales hoy en da son ms comunes de lo que

imaginamos, desgraciadamente en muchas ocasiones no tenemos

conocimiento de stas y van causando daos que interfieren en el

comportamiento de nuestros hijos ocasionando graves problemas de atencin y

aprendizaje, si no consideramos el aspecto nutricional en el tratamiento de ste

problema, no obtendremos buenos resultados en el largo plazo.

22

Recientemente se han realizado investigaciones en Metametrix Laboratories de

Atlanta, Georgia, en sangre y orina, de nios y adolescentes con bajo

rendimiento escolar. Donde se evaluaron cidos grasos, antioxidantes,

vitaminas y minerales, aminocidos, metales pesados etc. Los resultados

obtenidos, revelaron los datos siguientes, que ataen una serie de

deficiencias:.

95% presenta deficiencias de Antioxidantes.

90% presenta deficiencias de cidos Grasos Omega 3 y 6.

75% presenta deficiencias de Zinc.

70% presenta deficiencias de Magnesio.

60% presenta alteraciones en Aminocidos Esenciales.

40% presenta deficiencias de Vitaminas del Complejo B.

Estos resultados concuerdan con los encontrados por otros centros de

investigacin de Estados Unidos, Europa, Australia y Canad.

2.4 FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA

El bajo rendimiento escolar es uno de los problemas que ms preocupan a

padres y maestros. El impacto psicolgico para el nio que presenta bajo

rendimiento escolar es de sufrimiento y puede dejar secuelas importantes en su

desarrollo que pueden afectar a su calidad de vida. Se calcula que un 20% de

la poblacin infantil presenta bajo rendimiento escolar. Los costos econmicos

y sociales del problema son enormes.

Las causas del bajo rendimiento escolar son diversas y para su tratamiento se

requiere de un diagnstico correcto y exhaustivo. Las principales causas son el

trastorno de dficit de atencin y los problemas del aprendizaje tales como

dislexia y problemas asociados. Uno de los factores ms importantes, y hasta

ahora poco consideradas, son las deficiencias nutricionales.

Tras estos hallazgos, se han acumulado una gran cantidad de evidencia sobre

las deficiencias nutricionales y el bajo desempeo en la escuela; se han

publicado una gran cantidad de artculos sobres los efectos de administrar un

solo tipo de nutriente. Los resultados han sido generalmente positivos, aunque

no contundentes. No obstante, cada uno de los nutrientes ha probado su

23

eficacia de forma aislada, y se admite que cuando se administran juntos, se

produce un efecto de sinergia (el todo es mayor que la suma de las partes),

que lleva a mejores resultados.

Conforme a lo anterior, se asume que se cuenta hoy en da, con un elemento

ms del tratamiento para corregir el bajo rendimiento escolar, que sirve como

fundamento para permitir que las otras estrategias de tratamiento, psicolgicas,

educativas y familiares sean ms eficaces. Ms importante an, sin efectos

secundarios negativos ni secuelas de largo.

2.5 FUNDAMENTACIN FILOSFICA

Las familias disfuncionales, niegan que exista un problema en su seno, y

responden de manera agresiva a todo intento de ayuda. La mentira es

empleada como forma de ocultamiento de la realidad, para mantener una

fachada aparentemente normal. La desesperanza y la frustracin, contribuyen

a desarrollar una incapacidad para afrontar los problemas. Se dan

manifestaciones de violencia fsica y emocional. No se comparten actividades

colectivas positivas, tan slo las crisis. El relacionamiento afectivo se da en

base al autoritarismo y el miedo, con ausencia del cario y la tolerancia plazo.

2.6 FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA.

La familia es considerada como funcional o disfuncional segn diversos

autores; de ah que para Leopoldo Chagoya una familia es funcional cuando es

capaz de solucionar sus problemas, capaz de expresar los afectos, de

comunicarse adecuadamente, de juntos enfrentar las crisis, los roles estn

bien definidos, etc.

Para Virginia Satir, las familias funcionales son aquellas que permiten la

individualidad de sus miembros, promueven la autoestima, la que brinda los

afectos y donde la comunicacin que se establece entre sus miembros es clara

y directa.

Para Walsh (1982) considera la funcionalidad familiar desde cuatro

perspectivas:

24

Como Salud: Es la ausencia de sntomas o angustias. Se relacionan con la

sintomatologa, lo que significa una definicin negativa de la normalidad

familiar; es decir la ausencia de sntomas en los miembros de la familia.

Como utopa: concibe la funcionalidad como el funcionamiento ptimo o ideal

de la familia.

Como Termino estadstico: Tiene que ver con criterios en trminos estadsticos,

fundada en el perfil de una distribucin segn las curvas de Gauss (En las que

las partes medias refleja la normalidad y los Extremos, las desviaciones). Tal

criterio implica que la funcionalidad ser considerada segn la media de la

poblacin estudiada.

Como Proceso: Comtempla la normalidad como un proceso basada en la teora

general de los sistema, en la cual se visualiza a la familia como un sistema

relacional Que opera a travs del tiempo de acuerdo a los principios

organizativos que van a gobernar las interacciones.

Este criterio considera la normalidad como un proceso que se inscribe en un

contexto transaccional y evolutivo.

Todas las familias deben tener bien claro su estructura y organizacin, quiere

decir su jerarqua, sus lmites bien definidos tanto hacia dentro del sistema,

como hacia afuera, es decir hacia el medio o entorno = permeabilidad =.

Ackerman clasifico a las familias en amalgamadas y familias desarticulada, en

dependencia de cmo manejaban sus lmites, las familias amalgamadas son

aquellas cuyos lmites no estn muy claros, donde se invaden constantemente

el espacio de los otros subsistema, no hay autonoma ni independencia.

Las familias desarticuladas son aquellas que los limites son difusos, no existen

reglas, ni control de la conducta de los hijos. No desarrollan sentido de

pertenencia. Todos los sistemas familiares son susceptibles a formarse en

disfuncionales en algn momento de su ciclo evolutivo de Vida y esto se debe a

la crisis que afecta al sistema familiar.

Las familias pueden atravesar las llamadas crisis normativas, las cuales tienen

que ver con el desarrollo de sus miembros del sistema familiar el nacimiento

de un hijo, la etapa escolar, la adolescencia, la adultez, y la vejes. Y las crisis

para normativas que no tiene que ver directamente con el sistema familiar sino

con el sistema social, el divorcio, las crisis econmicas, las catstrofes

naturales.

25

Las crisis significan la posibilidad, tambin de adaptarse a situaciones

transaccionales propias de cada sistema.

Cada crisis es distinta, es nica en cada sistema y as deben ser consideradas

como una oportunidad de sus miembros y de la familia.

2.7. FUNDAMENTACIN LEGAL

Segn los artculos del Cdigo de la Niez y la adolescencia:

Artculo 9 del cdigo de la Niez y la adolescencia:

Es funcin Bsica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el

espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del Nio, Nia y

Adolescente.

Corresponde prioritaria mente al padre y a la madre, la responsabilidad

compartida del respeto, proteccin y cuidado de los hijos y sus derechos.

Artculo 10.- Deber del Estado frente a la Familia.- El estado tiene el deber

prioritario de definir y ejecutar polticas, planes y programas que apoyen a la

familia para cumplir con las responsabilidades, especificadas en el artculo

anterior.

Articulo 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar. Los nios,

nias y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia

biolgica. El estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente

medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia

Artculo 37 del Cdigo del niez y la adolescencia en el que dice que los nios,

nias y adolescentes tienen derecho a una buena educacin de calidad con

calidez y a una buena alimentacin.

Reglamento general o en la ley de educacin (decreto 935)

Capitulo 2 Lit. C

Es deber y derecho primordial de los padres, o de quienes lo representan dar a

sus hijos la educacin que estime conveniente. El estado vigilara el

cumplimiento de este deber y facilitara el ejercicio de este derecho

26

2.8. HIPOTESIS

Si se realizaran talleres pedaggicos o escuelas para padres disfuncionales

mejorara el bajo rendimiento escolar de los centros educativos Nocturnos.

2.8.1. VARIABLES

Talleres Pedaggicos ( I )

Bajo rendimiento escolar. (D)

Familias disfuncionales.

27

2.8.2. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Si se realizaran talleres pedaggicos o escuelas para padres disfuncionales mejorara el bajo rendimiento escolar de los centros

educativos Nocturnos.

VARIABLES CONCEPTUALIZACION CATEGORIA INDICADORES INDICES

INDEPENDIENTE

ESCUELAS PARA

PADRES

Conjuntos de actividades

que se desarrollan para

mejorar las relaciones

familiares

Relaciones

Escuela -

Familia

Poco inters de los

padres en el control de

tareas.

Padres analfabetos

Separacin de los

padres

-Padres y madres que trabajan.

-padres que emigran

-carencia de dialogo en la familia.

-falta de control de las tareas.

- no hay practica de valores en la

familia.

DEPENDIENTE

BAJO

RENDIMIENTO

ESCOLAR

Es el logro no alcanzado

tanto en conocimiento y

por ende en puntaje

Refuerzo

Pedaggico.

Enmarcado en

los valores.

No se ejecutan

Seminarios Talleres.

-Baja autoestima

-Malos hbitos.

-Conductas indebidas de los

padres.

INDEPENDIENTE

FAMILIAS

DISFUNCIONALES

Son aquellas familias que

no satisfacen las

necesidades

emocionales de sus

integrantes

Social Reconocimiento de la

falta de comunicacin,

afecto y

responsabilidad.

Desmotivacin

Desinters

Violencia Familiar

Irresponsabilidad.

28

TRMINOS CONCEPTUALES:

Genograma: Es un instrumento que permite conocer la estructura y el

funcionamiento familiar; tiene sus races en la antropologa (con los clsicos

trabajos de Moran a mediados del siglo XIX bajo la a denominacin del rbol.

Eco mapa: Dibuja al individuo y la familia en su espacio de vida es decir en el

contexto social.

Socio grama: Es un instrumentos que apoya la intervencin familiar da su

utilidad para medir las relaciones interpersonales en lo referentes a las

elecciones reciprocas (relaciones de afinidad, simpata, amistad), rechazo

reciproco (relaciones conflictivas, rivalidad, odio); en esencia, pone al

descubierto las redes de comunicacin de grupo familiar.

Vulnerable: Del lat. vulnerablis). adj. Que puede ser herido o recibir lesin,

fsica o moralmente.

Rendimiento: m. Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo. || 2.

Proporcin entre el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados. ||

3. Cansancio ( falta de fuerzas). || 4. Sumisin, subordinacin, humildad. || 5.

Obsequiosa expresin de la sujecin a la voluntad de otro en orden a servirle o

complacerle.

Disfuncional. adj. Perteneciente o relativo a la disfuncin.

Refuerzo: Accin y efecto de reforzar. || 2. Pieza o reparo que se pone para

hacer ms slido o resistente algo. || 3. Ayuda, socorro o complemento. Clases

de refuerzo. Refuerzo vitamnico. || 4. Persona o conjunto de personas que se

unen a otras para aportar su fuerza o eficacia.

Pedaggico .ca: Del gr. ). adj. Perteneciente o relativo a la

pedagoga. || 2. Se dice de lo expuesto con claridad que sirve para educar o

ensear.

29

CAPITULO III

3. MARCO METODOLOGICO.

3.1. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN.

Este trabajo de investigacin corresponde al campo Socio educativo por que

enfoca un problema enmarcado en el desempeo de los estudiantes, como una

consecuencia de los problemas de los hogares con familias disfuncionales.

La cual est enmarcada dentro del esquema descriptivo- explicativo,

Nuestro proyecto tiene perspectiva cualitativa y cuantitativa, lo cual nos

permite explicar el fenmeno en general por medio de estadsticas, anlisis y

procesamiento de la informacin para que permita reconocer las falencias de

las familias y por ende el bajo rendimiento escolar de los nios y nias de

segundo ao de educacin bsica de la Escuela Nocturna Jorge Guzmn

Arguello del cantn San Jacinto de Yaguachi.

3.2. TIPOS DE DISEO Y SUS PERSPECTIVAS.

3.2.1. Por su finalidad: Este trabajo sirve para un fin determinado, es un

procedimiento importante en la investigacin cientfica, puede entenderse como

el proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos

existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo y con

base en ciertos propsitos definidos generalmente por una conjetura que se

quiere investigar.

La observacin supone unas condiciones especiales:

Debe servir para lograr resultado de los objetivos planteados en la

Investigacin de familias disfuncionales.

Debe ser planteada de una manera sistemtica. El investigador debe definir

qu quiere observar y cules son sus posibles resultados en el accionar de los

padres con nios y nias de bajo rendimiento acadmico.

Debe ser controlada sistemticamente por el investigador y estar relacionada

con proposiciones tericas referidas al objeto de investigacin.

30

Por ello, quien observa debe conocer ms fondo el marco terico sobre el cual

fundamente su investigacin.

3.2.2. Por el lugar: Este trabajo ser realizado en la comunidad El Tamarindo,

o sea se realizar trabajo de campo.

3.2.3. Por su Naturaleza: Porque nuestra investigacin est relacionado con la

accin ya que realizaremos talleres dinmicos y participativos.

3.2.4.- Por su alcance: Este trabajo es factible porque est destinado a

mejorar las relaciones interpersonales entre los miembros de una familia y por

ende el bajo rendimiento escolar, con el apoyo de la institucin, padres de

familia y estudiantes, donde se est desarrollando el proyecto

Nuestro trabajo de investigacin tiene paradigma Cualitativo; modalidad factible

de accin.

3.3 POBLACIN Y MUESTRA.

El Segundo ao de educacin bsica tiene 38 alumnos y 34 familias por lo

tanto no realizaremos muestra ms bien trabajaremos con el total de la

poblacin.

3.4.- MTODO

El trabajo de investigacin lo realizaremos con el mtodo de Observacin

Directa.

Mtodo de Observacin Directa.- Nos permite, observar, constatar todas las

falencias y condiciones en que se est impartiendo el proceso de enseanza y

aprendizaje y el apoyo que recibe de su familia en casa.

Es un procedimiento importante de la investigacin Cientfica, puede

entenderse como el proceso mediante el cual se perciben deliberadamente

ciertos rasgos existente en la realidad por medio de un esquema conceptual

previo y con base en ciertos propsitos definidos generalmente por una

conjetura que se quiere investigar. La observacin supone unas condiciones

especiales:

31

1. Debe servir para lograr resultados de los objetivos planteados en la

investigacin.

2. Deben ser planeadas de una manera sistemtica. El investigador debe

definir qu quiere observar y cules son sus posibles resultados.

3. Debe ser controlada sistemticamente por el investigador y estar

relacionadas con proposiciones tericas referidas al objeto de

investigacin. Por ello, quien observa debe conocer a fondo sobre el

marco terico, sobre el cual fundamenta su investigacin.

3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS.

De acuerdo a la investigacin que estoy realizando utilizar la Observacin y la

encuesta a maestros y padres de familias as como a los nios y nias

pequeos cuestionarios de preguntas (test).

Con el propsito de recolectar la informacin observada se han creado:

Test: es un instrumento que se emplea en pedagoga, enseanza profesional

para indicar un ensayo o ejercicio que tiene por objeto determinar la capacidad,

actividad mental de un individuo.

Encuesta: Es instrumento de averiguacin para obtener informacin. Acopio

de datos mediante cuestionario.

Procurando la finalidad de nuestro proyecto procederemos a la utilizacin de

las siguientes tcnicas.

Tcnicas de la Observacin: Es una tcnica que consiste en observar

atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin, y registrarla para

su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo

proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor

nmero de datos.

32

Tcnicas de la Encuesta: la encuesta es una tcnica destinada a obtener

datos de varias personas cuyas opiniones interpersonales interesan al

investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista se utilizan un listado de

preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten

igualmente por escrito. Este listado se denomina cuestionario.

33

CAPITULO IV

4.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INVESTIGACIN

4.1 ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Resultado de encuestas y entrevistas realizadas a los padres de familias,

docentes, nios, y nias del 2 ao de Educacin Bsica de la Escuela

Nocturna Jorge Guzmn Arguello, nos arrojan que los nios y nias que

pertenecen a las familias disfuncionales tienen problemas con el rendimiento

escolar, con la disciplina, pero con la predisposicin de salir adelante pueden

lograr construir una familia funcional y lograr el desarrollo y desempeo

normal de sus hijos e hijas.

34

PREGUNTAS PARA LOS PADRES DE FAMILIAS

1) Por qu matricul a su hijo en la Escuela Nocturna?

CRITERIOS N %

A) Porque el nio

trabaja

6 15.79

B) Porque es ms

econmico

24 63.16

C) Por el tiempo.

8 21.05

TOTAL 38 100%

De los 38 nios y nias, nos refleja que 6 padres de familias que representan el

15.79%, ponen a estudiar en la noche a sus hijos e hijas porque trabajan en el

da, 24nn que representan el 63.16% estudian en la noche porque es ms

econmico, y 8 nn que representan el 21.05% los ponen a estudiar en la noche

por el tiempo.

35

2) La mam o pap apoya en las tareas?

SI

NO

CRITERIOS N %

SI 13 34.20

NO 25 65.80

TOTAL 38 100%

De los 38 nios y nias 13 padres de familias que representan el 34.20%

contestan que si apoyan en la realizacin de las tareas, 25 que representan el

65.80% contesta que no apoyan en las tareas porque trabajan, esta es una de

las causas del Bajo Rendimiento en los nios y nias.

36

3) Tiene tiempo de revisar Ud. diariamente la tarea de su representado-a?

SI NO

CRITERIOS N %

SI 11 28.90

NO 27 71.10

TOTAL 38 100%

De los 38 nios y nias, solo 11 padres de familias que representan el 28.90%

contestan que tienen tiempo de revisar las tareas, 27 que representan el

71.10% contesta que no revisan las tareas, esta es una de las causas del Bajo

Rendimiento en los nios y nias ya que no se interesan por el cumplimiento de

sus representados.

37

4) A su hijo le gusta ir a la escuela?

SI NO

CRITERIOS N %

SI 20 52.63

NO 18 47.37

TOTAL 38 100%

De la encuestas a los padres de los 38 nios y nias solo 20 padres de

familias que representan el 52.63% contestan que a sus hijos si les gusta ir a

la escuela el restante que son 18nn que representan el 47.37% contesta que a

sus hijos no les gusta ir a la escuela.

38

5) Qu materia le gusta ms a su hijo?

LENGUAJE MATEMATICAS CCSS OTRAS

CRITERIOS N %

LENGUAJE 10 26.32

MATEMTICAS 14 36.84

CCSS 8 21.05

OTRAS 6 15.79

TOTAL 38 100%

La materia que ms le gusta a los nios y nias es Matemtica con 14 que

equivale al 36.84%, Lenguaje 10 que equivale el 26.32%, CCSS 8 que

equivale al 21.05%, otras 6 que equivale al 15.79%.

39

6) En qu jornada o en que horario realiza la tarea su hijo?

MAANA TARDE NOCHE

CRITERIOS N %

MAANA 9 23.70

TARDE 13 34.21

NOCHE 16 42.11

TOTAL 38 100%

El 42.11% de los padres de familias que representan a 16de los 38 nn,

contestan que sus hijos realizan sus tareas en el noche, el 34.21% que son 13

en la tarde y el 23.70 que son 9 realizan la tarea en la maana

40

7) Acude Ud. a las reuniones de la escuela, con qu frecuencia?

AVECES NUNCA RARA VEZ

CRITERIOS N %

AVECES 15 39.47

NUNCA 13 34.21

RARA VEZ 10 26.32

TOTAL 38 100%

De acuerdo a los resultados la mayora de los padres que son 23 padres de

los 38 sumando los nunca asisten y los que rara vez asisten a reuniones,

equivalen a 60.53%, el resto va solo a veces que son 15 que equivale

39.47%.

41

PREGUNTAS A LOS NIOS

1) A qu horas realizas tus tareas?

MAANA TARDE NOCHE

CRITERIOS N %

MAANA 10 26.32

TARDE 16 42.11

NOCHE 12 31.58

TOTAL 38 100%

De los 38 nios y nias encuestados 16 nn que equivale al 42.11% realizan sus

tareas en la tarde, 12nn que equivale al 31.58% en la noche y 10nn que

equivale al 26.32% realiza su tarea en la maana.

42

2) Te ayudan a realizar las tareas?

SI NO

CRITERIOS N %

SI 11 28.95

NO 27 71.05

TOTAL 38 100%

El 71.05 % que son 27 nios y nias contestaron que no les ayudan a realizar

las tareas y el 28.95 % sea 11 nios y nias si les apoyan en casa en las

tareas escolares., este es uno de los motivos por los que los nios y nias no

cumplen con sus responsabilidades y por ende su bajo rendimiento.

43

3) Con quin vives?

MAM PAP ABUELOS OTROS

CRITERIOS N %

MAM 14 36.84

PAP 13 34.21

ABUELOS 6 15.79

PADRES 5 13.16

TOTAL 38 100%

En total el 86% de los nios y nias viven en una familia Monoparental, y

aunque si viven con sus padres estos no cumplen con su rol y sus

responsabilidades.

44

4) Qu actividades realizas durante el da?

CRITERIOS N %

TRABAJAS 21 55.26

ESTUDIAS 9 23.68

JUEGAS 8 21.06

TOTAL 38 100%

De los 38 nios y nias 21 que equivalen al 55.26 % responde que solo

estudia, 9 que equivalen al 23.68 % responden que trabajan y 8 que equivalen

al21.06% que juega, esto significa que no hay preocupacin de parte de los

padres en los estudios de los nios y nias.

45

5) Qu materia te gusta ms?

Matemticas Ciencias Naturales Lenguaje u Otros

CRITERIOS N %

LENGUAJE 10 26.32

MATEMATICAS 15 39.47

CCSS 9 23.68

OTRAS 4 10.53

TOTAL 38 100%

15 nios y nias que son el 39.47 % de los 38 nn les gusta matemticas, lo

concuerda con lo que contestaron los maestro cuando los encuestamos, el

resto esta divido en las otras asignaturas.

46

6) Te gustara que te ayuden a realizar las tareas?

CRITERIOS N %

SI 27 71.05

NO 11 28.95

TOTAL 38 100%

La mayora que corresponde 27 nn sea el 71.05 % contest que le gustara

que les apoyen en sus tareas

47

7) Por qu vas a la Escuela?

a) Porque te obligan

b) Porque te gusta

c) Porque te ensean y tu aprendes.

CRITERIOS N %

a)Porque te obligan 13 34.21

b)Porque te gusta 12 31.58

c)Porque te ensean

y tu aprendes

13 34.21

TOTAL 38 100%

De los 38 nios y nias 13 que son el 34% va a la escuela porque los obligan y

los otros porque van a aprender, 12 que son el 31.58 % va porque le gusta.

48

4.2 INTERPRETACIN DE DATOS (ENCUESTA Y

ENTREVISTAS)

Se aplicaron, test, encuesta, entrevista, diseado y construido especialmente

con la finalidad de recolectar informacin sobre las familias, la relacin,

comunicacin con su entrono y el rendimiento escolar de los nios y nias del

2 ao de educacin Bsica, docentes de manera individual por cada una de las

personas de la muestra seleccionada.

La administracin de los documentos fueron realizados directamente por las

investigadoras a las personas a quienes va dirigida esta investigacin.

Despus de haber realizado la tabulacin nos podemos dar cuenta que los

nios y las nias no reciben apoyo en casa para la realizacin de tareas y esa

es una de las causas para que se produzca el bajo rendimiento escolar,

adems no viven con sus padres viven solo con sus madre o solo con su padre

o con familiares y no les dan la debida atencin , ya que su madre o padre

debe salir a trabajar para mantenerlos, adems estn en una escuela nocturna

porque es mas econmico, contestaron ellos ya que su presupuesto no les

alcanza para ponerlos en una escuela diurna donde los maestros exigen ms y

eso demanda ms gasto la educacin.

4.3 VERIFICACIN E HIPTESIS.

Si se realizaran talleres pedaggicos o escuelas para padres disfuncionales

mejorara el bajo rendimiento escolar de los centros educativos Nocturnos.

Esta hiptesis se confirma despus de haber realizado los talleres en la

Escuela Jorge Guzmn Arguello los padres que asistieron a los talleres

reflexionaron y comenzaron a dar un poco ms de tiempo a sus hijos por lo

menos revisan las tareas, y asisten a la escuela a preguntar cmo esta su hijo

o hija en el rendimiento escolar aunque solo en un 30% , por lo tanto se

recomienda realizar estos talleres con los padres y madres de familias.

49

4.4 CONCLUSIONES

- Los nios y las nias no son motivados asistir a la escuela, y eso causa

una de las mayores agravantes para el desinters y por ende el bajo

rendimiento.

- La mayora de los nios y nias no viven con sus padres.

- Los padres y madres de familias no asisten a las reuniones, esto hace

que el nio o nia crea que sus padres no se interesan por l.

- No reciben apoyo en las tareas que se deben realizar en casa.

- Que los nios y nias dedican muchas horas del da al trabajo.

50

4.5 RECOMENDACIONES

- Los nios y las nias deben ser motivados por sus padres y sus maestros

al momento de asistir a la escuela.

- Los padres y las madres de familia deben asistir a las reuniones cuando

son convocados y acercarse a la escuela para preguntar por el rendimiento

de su representado.

- Es necesario que los padres y madres de familia apoyen o por lo menos

revisen las tareas que son para realizar en casa.

- Se recomienda que en los centros educativos nocturno, se realicen estos

talleres para mejorar la relacin de la familia y por ende el rendimiento

escolar de los nios y nias.

- Estos talleres son fciles y cualquier educador lo puede realizar con sus

padres de familia en cualquier centro educativo, pues tiene los contenidos

tericos como apoyo a para su mejor comodidad.

51

CAPTULO V

PROPUESTA

5.1. TALLERES PARA PADRES DE FAMILIAS

DISFUNCIONALES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

NOCTURNOS.

5.2 JUSTIFICACIN

La investigacin realizada nos permite darnos cuenta con claridad que es tan

importante dira ms bien fundamental que en los procesos de la enseanza

aprendizaje de los nios y nias, la familia, participe porque lo que el nio

aprende con ellos es un aprendizaje ms significativo y duradero, que le va a

servir para su vida cotidiana.

Realizar los talleres a las familias nos ha permitido verificar que un nio o nia

que se siente valorado, estimulado por el inters que le den sus padres o

familiares, ha sido relevante para su rendimiento escolar, lo hace ms seguro

de s mismo, ms participativo, mas critico, ms reflexivo, y sobre todo con

calidez humana para relacionarse con los dems y su entorno inmediato.

Los nios y nias que estudian en la noche son por lo general los que trabajan

o ayudan de alguna u otra manera en la economa del hogar y al relacionarse

con las personas poco recomendable en las calles influyen en su personalidad

y comportamiento, e incluso piensan en dejar el pueblo no solo inciden en el

bajo rendimiento escolar.

5.3FUNDAMENTACIN

Los nios y las nias tienen bajo rendimiento escolar por la falta de una familia

que muestre inters, y apoyo en todo momento y mucho mas en lo que se

refiere a las tareas escolares, pero si son familias desestructuradas o

disfuncionales, desorganizadas e inestables, si no hay control familiar, y esto

ocasiona deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres

decidan no enviar a los nios y nias a las escuelas, o que no tengan tiempo

52

de realizar la tarea, o estudiar porque tienen que ayudar en la casa o ayudar en

la economa del hogar.

Una familia que no satisface las necesidades emocionales de integrantes, no

cumple con sus funciones por ende los miembros de esa familia, sufren

trastorno en todo su accionar, y principalmente los menores de edad son lo que

sufren las mayores consecuencias.

5.4. OBJETIVOS

5.4.1. OBJETIVO GENERAL

Posibilitar un cambio en la relacin de padres e hijos, para mejorar su

rendimiento escolar.

5.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Fortalecer los aspectos positivos y posibilitar un cambio de aquellos que

afectan su vida cotidiana y su relacin familiar, con lo cual se favorecen las

relaciones personales, con los dems

- Estimular la aceptacin de cada uno de los miembros de la familia tal como

son.

- Lograr una buena relacin de pareja para incidir en un cambio positivo de la

familia.

5.5 UBICACIN SECTORIAL

Provincia: Guayas

Cantn: San Jacinto de Yaguachi

Parroquia: Yaguachi Nuevo

Institucin: Esc.NocturnaJorge Guzman Arguello

Sostenimiento: Fiscal.

Infraestructura: Edificio Propio Y Funcional

53

5.6. FACTIBILIDAD

Recibimos apoyo de la institucin.

No excede en gastos econmicos.

Contamos con la participacin de padres de familias y estudiantes.

5.7. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.

La propuesta se basa en realizar talleres para mejorar las relaciones de las

familias y por ende dedicar el tiempo necesario para apoyar sus representados

en las tareas escolares.

5.7.1 ACTIVIDADES

PLAN DE EJECUCIN

TALLERES CON PADRES DE FAMILIAS

PRIMER TALLER: ME CONOZCO COMO PERSONA

OBJETIVO ESPECFICO

1.- Favorecer un conocimiento de nosotros mismos.

2.- Estimular la aceptacin de cada uno tal como es, favorecer los aspectos

positivos que incidan en las relaciones personales y la que tienen con sus

hijos e hijas.

TCNICAS PEDAGGICAS

Dinmicas de desarrollo personal:

a) Me imagino que soy un rbol.

b) Dibujemos nuestro rbol.

YO SOY BUENO PARA...

Esta dinmica tiene dos partes, la primera "Me imagino que soy un rbol"

que sirve para que los participantes se relajen, se dispongan a manejar

54

positivamente su energa y se puedan concentrar en el ejercicio siguiente

"Dibujemos nuestro rbol".

A) ME IMAGINO QUE SOY UN RBOL

Pida a los participantes que se muevan rpidamente durante unos segn

dos, brazos, piernas y cabeza para que aflojen la tensin del cuerpo.

Luego dgales que se sienten cmodamente y muy separados entre ellos.

Pdales que cierren los ojos y que no los abran hasta el final del ejercicio.

Dirija el ejercicio con voz suave y pausada, tratando de que sea clida y

reconfortante. D un tiempo suficiente entre cada una de las consignas:

"Abrzate con mucho cario e imagina que eres una pequea semilla que

est dentro de la tierra. Te sientes muy cmodo y calientito. Tcate el

cuerpo para que recuerdes que eres una semilla de muy buena calidad.

Tcate los pies... las piernas... las caderas... el estmago... el pecho los

brazos... el cuello... la cara... la cabeza...

Poco a poco empiezas a crecer. Levanta los brazos muy lentamente...ahora

eres un pequeo rbol que empieza a crecer. Prate muy lentamente... ests

creciendo alimentado por todas las cosas lindas y buenas que te han pasa-

do en la vida.

Ahora eres un gran rbol y tienes unas races muy profundas y firmes, que

te sostienen muy seguro sobre la tierra... Tus brazos son las ramas de ese

rbol... El viento las mueve lentamente y sientes la brisa que acaricia tus

hojas... Djate llevar por este viento suave... tu tronco es flexible y se

mueve...pero tus races, que estn firmemente clavadas en el suelo, te dan

seguridad...".

Espere un momento en silencio, luego pida a los participantes que bajen

lentamente los brazos y abran los ojos.

COMPARTAMOS NUESTRA EXPERIENCIA

A continuacin so

TALLERES PADRES DE FAMILIA DISFUNCIONALES .pdf

Documents

Transcript of TALLERES PADRES DE FAMILIA DISFUNCIONALES .pdf