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TALLER:CONVIVENCIA ESCOLAR

SECRETARA DE EDUCACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMALDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA

TALLER:CONVIVENCIA ESCOLAR1A veces pensamos que lo que hacemos no es ms que una gota en el mar

Pero el mar sera menos si le faltara esa gota.

Madre Teresa

2Plan de Convivencia Escolar Mexiquense3Es una gua estratgica para construir escenarios escolares de paz

Fomenta la gestin pacfica de los conflictosImpulsa la prctica de los valoresParticipa toda la comunidad educativaQu es?4Diagnstico

El colectivo docente analiza los resultados del diagnstico sobre la convivencia escolar en sus cinco apartados, priorizando las necesidades bsicas para crear ambientes de aprendizaje armnicos en la escuela y aula, tomando en cuenta tambin la escuela que quieren tener.Cules son los componentes?5Acuerdos escolares de convivencia

Directivos y DocentesMadres, padres y/o tutoresAlumnosInstrumentos de gestin de carcter formativo, elaborados en consenso, que incluyen compromisos y responsabilidades.Otros6Transformacin Pacfica de Conflictos

Los conflictosSon oportunidades para fortalecer la convivencia y generar aprendizajes para la vida.La transformacin permite hacer una regulacin positiva de los conflictos, convirtiendo las situaciones conflictivas en experiencias pedaggicas, de concientizacin, de empoderamiento, de estmulo y desarrollo de la creatividad, mientras que la trascendencia juega un rol importante de orientacin, ya que presupone esperanza y la esperanza est localizada en visiones de lo positivo, en un futuro constructivo, no en replicar un pasado traumtico (Galtung, 2003 a)

Analgicamente si observamos los conflictos cognitivos que tienen como funcin primordial la generacin de aprendizaje significativo y lo aplicamos a la vida diaria, los hacemos evidentes y los enfrentamos con medios pacficos, vamos a generar aprendizajes ms all de la escuela, aprendizajes para la vida.7Comitde Convivencia Escolar

Grupo de trabajo elegido para proponer y/o desempear labores de gestin, apoyo y colaboracin en la construccin de cultura de paz(1) al interior de la escuela.(Resolucin ONU, A/RES/53/243, 1999) Conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida basados en:El respeto a la vida, el fin de la violencia y la promocin y la prctica de la no violencia por medio de la educacin, el dilogo y la cooperacin;El respeto pleno y la promocin de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales;El compromiso con el arreglo pacfico de los conflictos;Los esfuerzos para satisfacer las necesidades de desarrollo y proteccin del medio ambiente de las generaciones presente y futuras;El respeto y el fomento de la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres;El respeto y el fomento del derecho de todas las personas a la libertad de expresin, opinin e informacin;La adhesin a los principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad, cooperacin, pluralismo, diversidad cultural, dilogo y entendimiento a todos los niveles de la sociedad y entre las naciones8Aulas de convivenciaEs el aula de clases, como un espacio donde se privilegia un enfoque global de construccin de Cultura de Paz.

Todas las aulas de las escuelas del Estado de Mxico convertidas en aulas de convivencia.9Ruta de MejoraPlanteamiento dinmico que hace patente la autonoma de gestin de las escuelas, es el sistema que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora

Es un recurso al que el Consejo Tcnico Escolar regresa continuamente para que no pierda su funcin como herramienta de apoyo en la organizacin, la direccin y el control de las acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en favor de la convivencia escolar. Dnde se inserta? 10RUTA DE MEJORAPLAN DE CONVIVENCIAPROCESOS COMPONENTES Incorporacin a Ruta de Mejora 11DiagnsticoPerfil del docente: Dimensin 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe como aprenden y lo que deben aprender ORIENTACIONES PARA ESTABLECER LA RUTA DE MEJORA

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PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLARI. DIAGNSTICOQu tomamos como base para la planeacin?Autoevaluacin/diagnsticoSe identifica como el momento en que la escuela se mira a s misma, es un examen exhaustivo de la problemtica que vive, sus orgenes y consecuencias, toma en cuenta los factores internos y externos de su realidad, se apoya en informacin que le permite analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas, para que a partir de stas tome decisiones consensuadas que permitan su resolucin.

Aspectos que consideraron en su entorno escolar (Director y colectivo docente): Porqu es importante conocer la realidad de mi escuela, problemticas que se viven, sus orgenes y consecuencias, factores y situaciones, para construir un ambiente de convivencia escolar, sana, pacfica y libre de violencia?. (SEP, 2014, Orientaciones para Establecer la Ruta de Mejora Escolar. Fase intensiva. Pg. 12.).

Cmo lo utilizamos en el Plan de Convivencia, para asegurar que los alumnos aprendan a aprender y aprendan a convivir para que la violencia no se produzca en los contextos escolares ?. (SEP, 2014, La Ruta de Mejora Escolar. Fase intensiva. Pg. 15.).Diagnstico14NADA POR LA FUERZA,TODOCON LARAZNY EL DERECHO!

Benito Jurez GarcaAcuerdos Escolares de Convivencia15

Propsito:

Reconocer elementos de utilidad para la elaboracin de los Acuerdos de Convivencia, identificando su estructura, caractersticas y proceso de construccin.16

Actividad

La islaLA ISLA DESIERTADuracin:15 minutosMaterial:Una hoja de papel bond u hojas, por equipo. Plumones de dos diferentes colores, Copias de las tarjetas (un juego por equipo) y Cinta adhesiva.*** Es importante insistir en que se trata de reglas de convivencia y no de arreglos demasiado prcticos sobre el tipo de verduras que se sembrar (por ejemplo). Despus de 5 minutos se reparten las tarjetas con los roles a todos los equipos y se cambian los plumones por uno de otro color. Ya conociendo sus roles las y los participantes seguramente aadirn nuevas reglas que se apuntan en la misma hoja, buscando satisfacer las nuevas necesidades que surgen desde su rol (otros 5 minutos).DirectorDocente HombreDocente MujerPadre MadreAlumnoAlumnaMadre muy participativaDocente apticoAlumno ciego

17 QU SON LOS ACUERDOS ESCOLARES DE CONVIVENCIA?

Instrumentos de gestin (formas de hacer algo) Carcter formativo (pedaggico) contempla los procesos de enseanza-aprendizajeDesarrollo personal, social y ecolgico (mi relacin conmigo, con el otro y con el mundo) no solo del alumno sino de todos los que participan el proceso de la educacin (alumno, padre, madre o tutor, docentes y autoridades escolares)Democracia, entendida como Derechos que generan responsabilidades y si no se cumple con ellas, consecuencias naturales y lgicas y adems las consensuadas por la escuela.Regular la convivencia mediante acuerdos que expresan como normas.

Norma: Regla que se debe seguir o que se debe ajustar a las conductas tareas actividades etc.

Regla: Aquello que ha de cumplirse por estar as convenido por una colectividad

Acuerdo: Convenio entre dos o ms partes. Reflexin o madurez en la determinacin de algo.

Real Academia de la Lengua Espaola.18

Porqu acuerdos y no reglamento escolar?

El reglamento es la forma habitual de regular la vida escolar, pero resulta, la mayora de las veces autoritario e impuesto (lo construye solo una parte de la comunidad educativa) adems Heternomo, porque viene de afuera hacia adentro pretendiendo ser acatado cuando no tenemos ni la ms mnima identificacin con el.

El ACUERDO, es un proceso reflexivo de todos los implicados mediante el que se emiten las reglas o normas con un mayor sentido, porque todos participamos en su construccin, es autnomo porque supone que nace de todas las personas implicadas y se plasma en el documento, cada persona tiene la voluntad de sumarse no se impone, se asume y se colabora. 19

Para qu?Toda norma y toda regla, persigue un DEBER SER, algo que quisiramos que se lograra partiendo de un SER, de una realidad en la que existen necesidades y metas, por lo cual; las normas son instrumentos que nos ayudan a satisfacer esas necesidades y tambin a alcanzar metas como colectivo, con este razonamiento las normas emitidas mediante acuerdo, empiezan a tomar sentido ms all del control.

Por ejemplo:REALIDAD: Aula ruidosa, donde todos hablan sin respeto a los dems.NECESIDAD: Aprender en ambiente cordial y de respeto.SE PROPONE LA NORMA: Podemos trabajar en silencio respetando a los dems y levantar la mano cuando necesitemos expresarnosCONSECUENCIA EN CASO DE INCUMPLIMIENTO: Cuando no seamos capaces de respetar los acuerdos de convivencia, como primera medida hablaremos al respecto y en caso de reincidencia destinaremos 10 minutos en la biblioteca escolar para llenar una ficha de reflexin, la cual se dar a conocer a mis padres y juntos construiremos un compromiso que me ayude a cumplir.

BENEFICIOS: Que generamos procesos continuos de evidencia de las necesidades y beneficios de respetar los acuerdos y sobretodo de reflexin en cuanto a los beneficios de vivir de acuerdo a lo que todos juntos acordamos.20

Cmo construirlos?Del DIAGNSTICO surgen las principales necesidades y metas de la escuela, principalmente de los docentes y autoridades escolares, Qu escuela tenemos) y Qu escuela queremos tener?En la RUTA DE MEJORA se plasmar la primera propuesta, por qu la primera?? Y por qu propuesta?? Porque an no se han tomado en cuenta las necesidades y metas de los dems integrantes de la comunidad escolar y si se trata de proceso democrtico y participativo deber integrarse la voz de todos a travs de los procesos que la escuela determine y exprese en su ruta tambin pasos 3 y 4; por ejemplo en asamblea de padres y alumnos, mediante un buzn, encuestas, reuniones por grupo etcLa redaccin del documento final, para el cual ms adelante se sugieren algunas orientaciones y deber ser atractivo, llamativo, a la vista, creativo.Acto de presentacin y firma, en este momento se da a conocer a la comunidad escolar, puede ser en la ceremonia oficial donde todos los alumnos lo pasen a firmar (nombre completo) y planear los mecanismos para que los padres lo hagan tambin, esto genera mayor compromiso, adems los maestros y directivo hasta el intendente lo firman tambin lo cual, refuerza el todos y nos expone a cumplir tambin.La publicacin, como toda norma en su proceso de creacin, exige la publicidad, para que est a la vista de todos, se puede dar un ejemplar para casa o dejarlo en la escuela como consideren tendr un mayor impacto lo importante es que cuando una conducta contraria se comenta se pueda tener a la vista y recordad que particip en su creacin, lo firm y no se est cumpliendo.REVISIN Y SEGUIMIENTO.- Los acuerdos de convivencia no son nunca un documento acabado, por qu?? Las necesidades cambias y las metas tambin, pueden o no estar funcionando, por lo cual cada consejo tcnico es una oportunidad para preguntarnos cmo podemos mejorar o cuales ya se cumplen de manera natural, para felicitarnos tambin como escuela y hacerlo saber a los dems, el seguimiento es eso, observar como evoluciona la convivencia, y en caso necesario reorientar el rumbo.21 Aspectos a considerar:Principio de legalidad: conocer que consecuencias puede tener mi conducta y saber que lo que dice en los acuerdos es respetado.

Principios generales del derechoPrincipios y criterios sobre convivencia escolarPrioridades de educacin bsica22Ejemplo:PUNTOS DE ANLISISAGENTESDIRECTIVOSDOCENTESALUMNOSPADRES DE FAMILIAOTROSNECESIDAD (ES)VALOR(ES)ACUERDONos tratamos con respeto y cortesa (sin apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorar y/o marginar)Sin avanceLos maestros nos gritanLos maestros no nos atienden con pacienciaNunca me saludan (intendente)Generar un ambiente de respeto e inclusinTratarnos con respeto y cortesa para generar un ambiente pacficoTrabajamos en equipo y nos ayudamos mutuamenteAbrimos espacios para el debate, el dilogo y la discusin *Anexo 3 de la gua de Consejos Tcnicos escolares, fase intensiva. SEP. (Adaptado)Partiendo de necesidades reales y para crear un ejemplo partiendo de su realidad.23MARCO LOCAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y ORIENTACIONES GENERALES PARA LA CONSTRUCCION DEL ACUERDO DE CONVIVENCIA.http://seduc.edomex.gob.mx/escuela_segura

Transformacin pacfica de conflictosBIBLIOGRAFALimpens, Frans (s/a). La Zanahoria. Galtung, Johan (2003). Trascnder y transformar. Una introduccin al trabajo de conflictos. Mxico: transcend-Quimera.Cornelius, Helena / Faire, Shoshana (1989). T ganas/Yo gano. Todos podemos ganar. Cmo resolver conflictos creativamente. Madrid, Espaa.

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VIDEO EL PUENTE

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Percepcin de la realidad InteresesNecesidadesEmociones

CONFLICTO:Viene del latn confluere, que significa 'confluir', 'encontrarse'.De nuestros encuentros, de nuestras relaciones con los otros, surge el conflicto.Antagonismo entre ideas, objetivos, intereses, necesidades, creencias o valores.

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Escalada del conflictoCONFLICTO:Viene del latn confluere, que significa 'confluir', 'encontrarse'.De nuestros encuentros, de nuestras relaciones con los otros, surge el conflicto.Antagonismo entre ideas, objetivos, intereses, necesidades, creencias o valores.

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IncomodidadSensacin de que algo est mal.CONFLICTO:Viene del latn confluere, que significa 'confluir', 'encontrarse'.De nuestros encuentros, de nuestras relaciones con los otros, surge el conflicto.Antagonismo entre ideas, objetivos, intereses, necesidades, creencias o valores.

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Incidente: Sensacin de preocupacin o irritacinCONFLICTO:Viene del latn confluere, que significa 'confluir', 'encontrarse'.De nuestros encuentros, de nuestras relaciones con los otros, surge el conflicto.Antagonismo entre ideas, objetivos, intereses, necesidades, creencias o valores.

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MalentendidosSuposiciones de alguna situacin, comunicacin poco clara.

CONFLICTO:Viene del latn confluere, que significa 'confluir', 'encontrarse'.De nuestros encuentros, de nuestras relaciones con los otros, surge el conflicto.Antagonismo entre ideas, objetivos, intereses, necesidades, creencias o valores.

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TensinDistorsin de la percepcin que se tiene de la otra persona.CONFLICTO:Viene del latn confluere, que significa 'confluir', 'encontrarse'.De nuestros encuentros, de nuestras relaciones con los otros, surge el conflicto.Antagonismo entre ideas, objetivos, intereses, necesidades, creencias o valores.

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Crisis La violencia, las discusiones hay insultos y las personas se dejan dominar por las emociones. CONFLICTO:Viene del latn confluere, que significa 'confluir', 'encontrarse'.De nuestros encuentros, de nuestras relaciones con los otros, surge el conflicto.Antagonismo entre ideas, objetivos, intereses, necesidades, creencias o valores.

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Consecuencia: VIOLENCIACONFLICTO:Viene del latn confluere, que significa 'confluir', 'encontrarse'.De nuestros encuentros, de nuestras relaciones con los otros, surge el conflicto.Antagonismo entre ideas, objetivos, intereses, necesidades, creencias o valores.

VIOLENCIA:Todo aquello que puede significar o representar perjuicio, producir, por efecto o por defecto un mal a otro, a uno mismo o al entorno, ya sea realizado o llevado a cabo, de manera consciente o inconscientemente.Posee tantas expresiones como capacidad de accin y expresin, posee el genero humanoUna de las manifestaciones ltimas de la escalada del conflicto, crisis.

Eduard Vinyamata (2011)

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Violencia genera ms violenciaCONFLICTO:Viene del latn confluere, que significa 'confluir', 'encontrarse'.De nuestros encuentros, de nuestras relaciones con los otros, surge el conflicto.Antagonismo entre ideas, objetivos, intereses, necesidades, creencias o valores.

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La transformacin del conflicto es una forma de visualizar y responder al ir y venir de los conflictos sociales como oportunidades que nos da la vida para crear procesos de cambio constructivo que reduzcan la violencia e incrementen la justicia en la interaccin directa y en las estructuras sociales, y respondan a los problemas de la vida real en las relaciones humanas.

Lederach, John Paul: (2009).Transformacin del conflictoCONFLICTO:Viene del latn confluere, que significa 'confluir', 'encontrarse'.De nuestros encuentros, de nuestras relaciones con los otros, surge el conflicto.Antagonismo entre ideas, objetivos, intereses, necesidades, creencias o valores.

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Percepcin de la realidad

InteresesNecesidadesEmociones

CONFLICTO:Viene del latn confluere, que significa 'confluir', 'encontrarse'.De nuestros encuentros, de nuestras relaciones con los otros, surge el conflicto.Antagonismo entre ideas, objetivos, intereses, necesidades, creencias o valores.

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IncomodidadSensacin de que algo est mal.CONFLICTO:Viene del latn confluere, que significa 'confluir', 'encontrarse'.De nuestros encuentros, de nuestras relaciones con los otros, surge el conflicto.Antagonismo entre ideas, objetivos, intereses, necesidades, creencias o valores.

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PENSAR EN GANAR/GANAR TODOS GANAMOSSignifica que los acuerdos o soluciones son mutuamente benficos y satisfactorios y que todas las partes se sienten bien por la decisin que se toma por lo que se comprometen con el plan de accin derivado del acuerdo. Es una resolucin de conflictos cooperativa, no competitiva. Gano/pierdes: yo consigo lo que quiero sin que t consigas lo que quieres, son proclives a utilizar la posicin, el poder, los ttulos, las posesiones o el carisma para lograr lo que persiguen. Pierdo/ganas: Har cualquier cosa para conservar la paz. Estas personas, por lo general, estn deseosas de agradar o apaciguar. Buscan fuerza en la aceptacin o en la popularidad. Tienen poco coraje para expresar sus sentimientos y convicciones, y la fuerza del yo de los dems las intimida fcilmente. Pierdo/pierdes: Algunas personas se concentran tanto en un enemigo, les obsesiona tanto la conducta de otra persona, que se vuelven ciegas a todo, salvo a su deseo de que esta persona pierda, incluso aunque esto signifique que pierdan los dos

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Comunicacin asertiva

Recursos y herramientasCONFLICTO:Viene del latn confluere, que significa 'confluir', 'encontrarse'.De nuestros encuentros, de nuestras relaciones con los otros, surge el conflicto.Antagonismo entre ideas, objetivos, intereses, necesidades, creencias o valores.

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DilogoEmpataEscucha activaCreatividadActitud cooperadoraDeseo de resolverQuerer convertirte en parte de la solucin y no del problemaCONFLICTO:Viene del latn confluere, que significa 'confluir', 'encontrarse'.De nuestros encuentros, de nuestras relaciones con los otros, surge el conflicto.Antagonismo entre ideas, objetivos, intereses, necesidades, creencias o valores.

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NEGOCIACIN: Proceso a travs del cual dos o ms partes intentan resolver un conflicto de intereses entre ellas, modificando sus demandas iniciales de modo que al final se llegue a un resultado en el que ambas resulten beneficiadas.ESTRATEGIAS DE LA NEGOCIACIN:Centrar la Negociacin en los intereses y no en las posiciones.Separar a las personas en conflicto.Generar alternativas para beneficio mutuo.Insistir en criterios objetivos (justicia, mantenimiento de la relacin, intereses de toda la comunidad, etc.)

MEDIACIN: Suele ser considerada como una negociacin asistida, en la que un tercero llamado mediador facilita la comunicacin entre las partes, formula sugerencias y elimina los diversos obstculos que pueden existir en la negociacin directa.FUNCIN DEL MEDIADOR:Sustituir una orientacin de confrontacin por una orientacin cooperadora; Inducir a que las partes se dediquen a buscar soluciones en beneficio de ambas buscando que los hagan compatibles a los del otro.Ayudar a identificar los propios objetivos e intereses.Favorecer que cada parte comprenda los intereses legtimos de la otra.

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Aula de Convivencia43

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Aula de convivenciaObjetivos

1.- Colaborar en la formacin de competencias sociales. Aprender a Aprender y Aprender a Convivir.2.- Contribuir para que el alumno aprenda a transformar conflictos de una manera pacfica.3.- Potenciar el desarrollo de las relaciones interpersonales positivas.4.- Establecer compromisos de convivencia.5.- Garantizar el bienestar del alumno, a partir del bienestar del docente.

(Manual para docentes Mexiquenses, 2014: 160).

46Las aulas de convivencia fomentan:

Aula de convivenciaCaractersticas La inclusin y sentido de pertenencia de aquellos valores que se consideren fundamentales para organizar la convivencia.

La creacin de un clima de participacin democrtica.

La realizacin de asambleas de aula de una forma organizada.

La participacin activa de los alumnos (dilogo), de manera que ellos tambin elaboren acuerdos que deban regir su convivencia y participen en la autodireccin de la vida colectiva, colaborando as en la toma de algunas decisiones que los afectan. (Prez, Cruz; 1999: 4)

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AutoestimaManejo de emocionesConvivencia sana, pacfica, democrtica, inclusiva y formativa. Los acuerdos de convivenciaManejo y transformacin de conflictos

(PROYECTO A FAVOR DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR PACE. SEP. 2014)

Aula de convivenciaCondiciones Necesarias(A desarrollar)

48Hemos convertido la escuela en una tribuna donde hay un auditorio condenado a escuchar, aunque sea de un modo aburrido y somnoliento. Hemos reducido la escuela a un lugar para aprender cosas, cuando debe ser un lugar para vivir, relacionarse, cooperar. Un lugar de amistad y de encuentro

Dr. Jos Mara Valero Garca 49

Acciones de Convivencia50

Crear espacios encaminados a la transformacin pacifica de conflictos, fortalecer las relaciones socio-afectivas y el conocimiento personal y social, es decir, aprender a convivir sana y pacficamente, contribuyendo a construir una Cultura de Paz en el entorno escolar. Debern implementarse de manera transversal, conforme al Plan de Estudios 2011.

Acciones de convivenciaPropsito

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La escuela tiene que adaptarse a los nuevos retos que plantea nuestra sociedad.Cultura de PazAcciones de convivencia

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Qu estrategias aplico?

Acciones de convivencia

Prctica de frases y palabras de cortesaSaludar con cortesa, pedir las cosas por favor, agradecer y reconocer a las personas.De manera amable, respetuosa y sincera.Juegos CooperativosEs un juego donde el simple placer de jugar est puesto en avanzar dentro de la persecucin de un objetivo de grupo, que ser alcanzado gracias a la ayuda mutua dentro de las interacciones.Su objetivo es generar confianza, empata, transformacin de comportamientos, reforzar la comunicacin; favoreciendo un ambiente de aprecio recprocos donde se ven como compaeros de juego. (Arranz, s.a.).Existen Juegos Cooperativos clasificados por edades, acordes a cada nivel (preescolar, primaria y secundaria) y ayudan a las nias y nios a: Tener confianza en s mismas. Tener confianza en las otras personas. Poder experimentarse y experimentar aquello que sienten. Poder interpretar y aceptar .los comportamientos de las otras. Poder transformar sus comportamientos en funcin de las otras. Comprenderse mejor a s mismas y a las dems. Superar sus angustias, sus culpabilidades y la sensacin de sentirse juzgadas. Vivir en grupo y sentirse responsable de s y de las otras. Comunicarse positivamente con las otras. Para las personas organizadoras, estos juegos permiten: Ver los diferentes comportamientos de las nias. Conocer mejor a las nias. Ver cmo funciona el grupo. Cuentos con perspectiva de gnero y con trabajo en valores.Cuentos que enmarcan una realidad social dando apertura a los roles de gnero, partiendo de una vivencias de la vida cotidiana se busca la reflexin por parte del alumnado de aquellos aspectos directamente relacionados con las tareas de la casa, la autonoma personal, el cuidado de los miembros de la familia, la visibilidad de la mujer...Se pretende hacer ver de forma ldica que las tareas de la casa y el cuidado de la familia son responsabilidad de todos y todas. Las actividades propuestas pueden ser trabajadas en la asamblea de clase o a travs de las diferentes reas curriculares:- Lengua: disfruta leyendo, dramatiza, realiza un contrato familiar, escribe una receta, inventa una historia, pon en comn, reflexiona, redacta un cuento, describe un juego...- Educacin artstica: crea la portada de la historia, ilustra el cuento, cose...Conocimiento del Medio: dieta equilibrada, las tareas de la casa, cuidado de los animales o mascotas, las profesiones...El contenido de las historias ayuda a los alumnos y alumnas a ver cmo piensan otros nios y nias de su misma edad..Estas actividades nos sirven de evaluacin de cmo los nios y nias van asimilando la igualdad entre hombres y mujeres, adema de proponer nuevas actividades y reforzar aquellos aspectos que no se hayan asimilado.El arte en los valores Muestras teatrales, dibujo, pintura, msica, escultura, canto y todas aquellas muestras artsticas, enfocadas al fortalecimiento de ambientes pacficos escolares.Videos y/o cortometrajes Materiales video-grficos que nos permitan analizar y reflexionar temas de ndole social para la transformacin de conflictos, desarrollo de competencias socio afectivas, relaciones sociales, etc., estableciendo preguntas detonadoras para el anlisis.Integrar a las nias y los nios de las escoltas como constructores de Paz.

Accin sugerida por el Dr. Eruviel vila Villa Villegas Gobernador del Estado de Mxico

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Qu estrategias aplico?

Acciones de convivencia

Estudios de casos y dilemas morales.Con un enfoque de cultura de paz, prcticos y acordes a la realidad.Foros educativosEnfocados a los alumnos donde puedan externar sus inquietudes, propuestas y alternativas para mejorar su entorno.Asamblea de AulaConstituye un foro, en el que profesores, profesoras, alumnas y alumnos analizan y debaten todo tipo de temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar. Su estructura y funcionamiento son para aprender un modelo de participacin democrtica, donde se pueden expresar libremente las ideas y opiniones, y las decisiones se toman de manera democrtica. Actividades en rescate de los DHSensibilizar y acompaar a travs de mltiples acciones educativas que promuevan espacios donde la armona, la cooperacin y la paz sean el camino diario que transitemos, por medio de cuentos de reflexin, dinmicas relativas al trabajo cooperativo, cuestionarios, dilemas, etc.Materiales de apoyo al docenteCalendario de valores, libros de Kipatla, libros con actividades en perspectiva de genero para primaria, secundaria, libros del rincn, etc.Actualizacin y colocacin en espacios visibles del directorio para emergencias.Actualizar e implementar un directorio con los nmeros de emergencia como cruz roja, proteccin civil, bomberos, seguridad ciudadana, etc., para colocarlos en puntos estratgicos de los edificios educativos.

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Juego Cooperativo: El Puente

Se forman equipos, a cada participante se le entrega un hoja completa de peridico, formados en lneas van formando su puente, pasando cada integrante.Reglas si se rompe alguna hoja se cae el puente, todos los integrantes deben estar en el puente.Al terminar hacer observaciones que nos juego de competencia si no cooperativo.

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Comit de Convivencia Escolar56

Comit de convivencia escolarQu es?Grupo de trabajo que desarrolla labores de gestin, apoyo y colaboracin en la construccin de cultura de paz al interior de la escuela, segn las necesidades y capacidades de la misma institucin.

57CULTURA DEPAZProvencinHecho educativo de proveer a toda la comunidad de un conjunto de capacidades y estrategias para enfrentar los conflictos justo en su inicio sin esperar a que se llegue a una situacin de crisis. Escuer Vinue Marisa, Resolucin de conflictos escolares, Universidad de Oberta de Catalunya, FUOC P08/B0256/01181, pg. 19.

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Comit de convivencia escolar Integracin59

En Secundarias:Orientador TcnicoDocente el de Formacin Cvica y tica.

El Presidente del Consejo de Participacin Social yUn representante de la Mesa Directiva de la Asociacin de Padres de Familia.Sesionar previo a CTE*.Al conformarse el Consejo de Participacin Social se debe de conformar el comit de convivenciaSe elaborar un acta, la cual se registrar en la plataforma de Consejos de Participacin Social (2da. Quincena de septiembre).

Comit de convivencia escolar EspecificacionesEquipo de apoyo: trabajador social, psiclogo, etc.Referir la circular de inicio de ciclo escolar y la circular 178 emitida por DGEB, en la que se sealan aquellos comits de carcter obligatorio:Convivencia EscolarEstablecimiento de Consumo Escolar Contraloria Social

Referir los lineamientos que contienen las estrategias de convivencia escolar donde se establecen la integracin, funcionamiento, rendicin de cuentas de los comits de convivencia escolar 60Comit de convivencia escolar Funciones61

Protocolo de atencin en casos de emergencia62Video

63Caso prctico1.- Qu opina respecto a la actuacin de la Docente hasta ese momento?2.- Qu hubiera hecho en su lugar ?3.- Si el caso hubiera ocurrido en su escuela , Cules son las acciones que hubieran realizado desde el director, orientador y el docente responsable? 64

Es una herramienta fundamental para atender situaciones imprevistas, ocurridas en la institucin educativa con la finalidad primordial de salvaguardar en todo momento la integridad fsica y psicolgica del alumno, atendiendo al principio del inters superior del nio, dando cumplimiento a las responsabilidades (administrativas, laborales y penales) que como servidores pblicos tenemos.Protocolo de atencin Qu es y para que me sirve?65COMPETENCIAS A FORTALECER

VALORES A RESCATAR

Manejo de situaciones Convivencia Vida en sociedad Respeto Solidaridad Empata Responsabilidad66PROTOCOLO DE ATENCIN EN CASOS DE EMERGENCIADIRECTOR(A) Y/O DOCENTEDAR AVISO AL PADRE/MADRE DE FAMILIA, TUTORES O FAMILIARESINFORMAR AL SUPERIOR INMEDIATOSOLICITAR LA INTERVENCIN DE SERVICIOS DE EMERGENCIA Y/O MDICOSDETECTAR LA EMERGENCIAMANTENER COMUNICACIN CON LA ESTRUCTURA EDUCATIVA (Equipo de Acompaamiento y/o Equipo de Convivencia y/o rea Jurdica)DIRECTOR(A) ESCOLAR ACOMPAA AL ALUMNO(A) AFECTADO(A) Y A SU FAMILIA HASTA QUE CONCLUYA EL PROCESO DE ATENCIN Y/O DESIGNA AL PERSONAL QUE SE HAR RESPONSABLE DE LA INSTITUCINCANALIZAR A LAS INSTANCIAS ESPECIALIZADAS (RED INTERINSTITUCIONAL) Y SEGUIMIENTO DE LA SITUACIN DE EMERGENCIA HASTA SU CONCLUSINSEGURO ESCOLAR(En caso de que aplique)SEGURIDAD PBLICA.OTRAS INSTANCIASDOCUMENTAR LAS ACCIONES REALIZADAS, INFORMANDO AL SUPERIOR JERRQUICO Y ESTRUCTURA EDUCATIVA CON LA FIRMA DE CONFORMIDAD DEL PADRE DE FAMILIA POR LA ATENCIN BRINDADA AL ALUMNO AFECTADO67CODIGO PENAL DEL ESTADO DE MEXICOARTCULO 7.- Los delitos pueden ser realizados por accin y por omisin. En los delitos de resultado material tambin ser atribuible el resultado tpico producido al que omita impedirlo, si tena el deber jurdico de evitarlo. En estos casos se estimar que el resultado es consecuencia de una conducta omisiva, cuando se acredite que el que omite impedirlo tena el deber de actuar para ello, derivado de la ley, de un contrato o de su actuar procedente.CAPITULO V: OMISIN DE AUXILIOARTICULO 256.- Al que omita auxiliar a una persona que por cualquier circunstancia, estuviese amenazada de un peligro, cuando pudiera hacerlo sin riesgo alguno, o al que no estando en condiciones de llevarlo a cabo, no diere inmediato aviso a la autoridad, se le impondrn de tres a seis meses de prisin y de treinta a sesenta das multa.CAPITULO VI: DISPOSICIONES GENERALESARTCULO 257.- Si de las omisiones a que se refieren los tres artculos anteriores, resultare la muerte, se impondrn de dos a ocho aos de prisin y de cincuenta a trescientos cincuenta das multa. Si resultaren lesiones se impondrn hasta las dos terceras partes de la pena que correspondieran a estas.Fundamento legal para reglamentar la obligatoriedad del Servidor Pblico para aplicar el Protocolo de atencin en casos de emergencia.68En el Municipio de____________________, siendo las_______ horas, del da______ del mes de__________ de 201__, estando reunidos en el espacio que ocupa la Direccin de la Escuela_________________________ dependiente de la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico; los CC. mencionar a los presentes iniciando con el Personal Directivo, Docente y Padres de Familia, a efecto de levantar la presente acta circunstanciada con motivo del incidente ocurrido (describir los hechos tomando en cuenta los requisitos elementales de tiempo, modo y lugar resaltando el hecho de las ocasiones que se le llamo via telefnica al tutor y si se responsabilizo de inmediato una vez que recibi la llamada) .Acto seguido y no habiendo otro asunto que tratar se da por terminada la presente, siendo las_____horas del da de la fecha, firmando los que en la misma intervinieron y quisieron para debida constancia.

NOTA: Los padres de familia firman de conformidad por la atencin recibida, por las autoridades escolares en compaa de dos testigos. Formato Acta Circunstanciada69Formato oficio de informe de atencin de accidente.

70Formato oficio de informe de atencin de accidente.

71Formato de la Carta Expedida por la Direccin Escolar.

72Seguimiento .

73Hoja de conformidad, escrita por el padre de familia .

74Hacer visible en los lugares de la Institucin los protocolos de atencin en casos de emergencia, incorporando los nmeros de emergencia (salones, oficina de la Direccin, sala de maestros, etc)

2. Mantener actualizado el directorio telefnico y domicilio de padres de familia, incorporando dos personas adicionales a quien informar en caso de algn suceso que se presente en la Institucin.

Para ello, solicitar firma en un formato a los padres de familia/tutores con una leyenda:Me comprometo a que en caso de algn cambio en mi nmero telefnico y/o domicilio, informar inmediatamente por escrito a la autoridad educativa

Puntos clave 75La Direccin General de Educacin Bsica ya envi a las Subdirecciones Regionales las estrategias de Participacin Social en la Educacin (Circular DGEB/178/2014)

Asimismo, remitir va circular los lineamientos de Convivencia Escolar donde se establece: a) Protocolo de atencin en casos de emergencia en extenso b) Plan de Convivencia Escolar Mexiquense c) Comits de Convivencia Escolar 5. Registrar la integracin de los comits en la plataforma electrnica a ms tardar el 30 de Septiembre 2014.

Puntos clave 76Telfono de atencin

CENTRO DE ATENCIN TELEFNICA A LOS CASOS DE VIOLENCIA, EN UN HORARIO DE 08:00 A 18:00 HORAS.

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NMERO GRATUITO(722) 232 48 45232 47 60 2324796232 47 73 232 31 7878"Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede predecir dnde acabar su influenciaH. B. Adams79

Algunas referencias de consulta

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