Formuló:

Mtro. Salva

M.O. Brenda

Lic. libia Villavice

Firmas Homologadas

Vo. Bo.

Subdirector de la Facultad de'Pedagogía e Innovación Educativa

Subdirector de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Fecha: 28 de agosto de 2013

11. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

Adentrarse en los procesos educativos implica el análisis de diversos factores y/o elementos que giran en torno a la enseñanza y el aprendizaje, uno de

esos factores es la evaluación a lo cual hace referencia este programa de estudios. La asignatura de Evaluación del Aprendizaje, es una materia obligatoria

que se imparte durante la etapa disciplinaria a los estudiantes de las Licenciaturas en Docencia de la Matemática, Docencia de la Lengua y Literatura y Asesoría

Psicopedagógica de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa y la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Esta unidad de aprendizaje es integradora, la cual se caracteriza por incorporar los conocimientos de otras unidades de aprendizaje, para el logro de una

competencia específica y profesional, los conocimientos que integran estos cursos complementan las áreas de conocimiento, su naturaleza dentro del plan de

estudios es de índole obligatoria .

Con esta asignatura se pretende que el estudiante desarrolle una propuesta de evaluación bajo el enfoque de pruebas escritas a partir de un programa de

estudios del nivel educativo de su interés (Secundaria o Bachiller preferentemente), buscando que mediante la realización de este proyecto pueda reflexionar

sobre las necesidades de la evaluación del aprendizaje, además de poner en práctica aspectos conceptuales, por ello en este curso se construirá un marco

teórico y metodológico que le permita elaborar propuestas bien fundamentadas y que realmente impacten de manera positiva en su t rabajo de campo,

viendo materializado sus conocim ientos y encontrándole un valor práctico a lo aprendido. Todo esto a través de:

• Comprender los conceptos básicos de la evaluación del aprendizaje • Analizar las diferencias entre evaluación, calificación, acreditación • Comprender los diversos momentos de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) • Comprender las diferencias entre evaluación tradicional y evaluación alternativa • Analizar la propuesta de evaluación tradicional (enfoque de ítems, pruebas objetivas y de ensayo) • Analizar la estructuración de los diferentes tipos de pruebas ( ítems orales, escritos y de ejecución) • Planear pruebas: Tabla de especificación para elaboración de pruebas • Diseñar pruebas escritas con diferentes tipos de reactivos. • Diseñar banco de reactivos. • Pilotear pruebas y reactivos. • Utilizar las herramientas de la informática para el diseño de pruebas y banco de reactivos. • Trabajar de manera colaborativa.

111. COMPETENCIA (S) DEL CURSO

• Diseñar una propuesta de evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de pruebas escritas, a partir del estudio y la práctica de la teoría y metodología de evaluación y del contexto de aplicación, mostrando pertinencia y coherencia, con la intención de generar una propuesta apegada a las necesidades que demande una asignatura en particular del nivel secundaria o bachillerato, permitiéndole reflexionar sobre las necesidades de la educación actual y de las posibilidades de generar alternativas de solución, favoreciendo las actitudes crítica, responsable y prepositiva.

IV. EVIDENCIA (S) DE DESEMPEÑO

• Documento escrito de planeación, descripción, diseño y justificación de la propuesta de evaluación en sus tres momentos (diagnóstica, formativa (parcial) y sumativa) bajo el enfoque de pruebas escritas, de un programa de estudios de secundaria o bachillerato según sea el caso del docente adjunto con el que se trabajará.

• Coevaluación del trabajo en equipo. • Reflexión semestral sobre el proceso de aprendizaje.

V. DESARROLLO POR UNIDADES

Unidad 1: Competencia de unidad:

Conceptos básicos de la evaluación del aprendizaje.

Planear el proceso de evaluación y acreditación para una asignatura en particular del nivel secundaria o bachillerato, a partir del estudio de la teoría disponible y del contexto de aplicación, reflejando pertinencia y coherencia, todo esto con la intención de que se visualice de forma integrada el proceso de evaluación que se diseñará a lo largo del curso, destacando las actitudes prepositiva y crítica

Contenido

1.1 La evaluación del aprendizaje y su ubicación en la evaluación educativa.

1.2 Conceptos fundamentales en torno a la evaluación:

1.2.1 Evaluación. 1.2.2 Calificación. 1.2.3 Acreditación. 1.2.4 Reactivo. 1.2.5 Medición. 1.2.6 Criterio e indicador. 1.2.7 Validez y confiabilidad 1.2.8 Estrategia y técnica.

1.3 Tipología de la Evaluación:

1.3.1 Por su funcionalidad : formativa y sumativa 1.3.2 Por su normotipo: nomotética (normativa y criterial) e ideográfica. 1.3.3 Por su temporización: inicial, procesual y final 1.3.4 Por sus agentes: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.

1.4 Evaluación tradicional y alternativa. 1.5 Clasificación de pruebas: orales, escritas y de ejecución. 1.6 Tipos de ítems: no estructurados, semiestructurados y no estructurados. 1.7 Banco de reactivos. 1.8 El plan de evaluación y acreditación.

Duración: 26 hrs.

Unidad 11:

Diseño de instrumentos para la evaluación diagnóstica.

2.1 Evaluación diagnóstica:

2.1.1 Planeación de prueba.

2.1.2 Diseño de pruebas.

V. DESARROLLO POR UNIDADES

Competencia de unidad:

Diseñar los instrumentos de evaluación diagnóstica bajo el enfoque de prueba escrita, de una asignatura en particular del nivel secundaria o bachillerato, a partir del estudio y análisis de la teoría y metodología disponible y del contexto de aplicación, reflejando pertinencia y coherencia, esto con la intención de concretar la propuesta del plan de evaluación y acreditación establecida en un inicio, destacando las actitudes de responsabilidad, proposición, crítica y reflexión.

Contenido Duración: 20 hrs.

2.1.3 Pilotaje de pruebas. (grado de dificultad de reactivos)

2.1.4 Banco de reactivos

V. DESARROLLO POR UNIDADES

Unidad 111: Competencia de unidad:

Diseño de instrumentos para la evaluación formativa.

Diseñar los instrumentos para la evaluación formativa (parcial) de una asignatura en particular del nivel secundaria o bachillerato, a partir del estudio y análisis de la teoría y metodología disponible y del contexto de aplicación, reflejando pertinencia y coherencia, esto con la intención de concretar la propuesta del plan de evaluación y acreditación establecida en un inicio, destacando las actitudes de responsabilidad, proposición, crítica y reflexión.

3.1 Evaluación formativa: 3.1.1 Planeación de pruebas

3.1.2 Diseño de pruebas

3.1.3 Pilotaje de pruebas. (grado de dificultad de reactivos)

3.1.4 Banco de reactivos

3.2 Estructura de la propuesta de evaluación:

3.2.1 Presentación

3.2.2 Plan de evaluación y acreditación

3.2.3 Apartado 1: diagnóstica

3.2.4 Apartado 11 : formativa (parcial)

3.2.5 Apartado 111 : Sumativa

3.2.6 Banco de reactivos

3.2.7 Bibliografía

3.2.8 Anexos.

Contenido Duración: 30 hrs.

V. DESARROLLO POR UNIDADES

Unidad IV: Competencia de unidad

Diseño de instrumentos para la evaluación sumativa.

Diseñar los instrumentos de evaluación sumativa de una asignatura en particular del nivel secundaria o bachillerato, a partir del estudio y análisis de la teoría y metodología disponible y del contexto de aplicación, reflejando pertinencia y coherencia, esto con la intención de concretar la propuesta del plan de evaluación y acreditación establecida en un inicio, destacando las actitudes de responsabilidad, proposición, crítica y reflexión.

4.1 Evaluación sumativa:

4.1.1 Planeación de prueba

4.1.2 Diseño de prueba

4.1.3 Pilotaje de prueba (grado de dificultad de reactivos)

4.2 Propuesta de evaluación (integración del proyecto) por apartado:

4.2.1 Plan de evaluación.

4.2.2 Pruebas.

4.2.3 Descripción y justificación de la propuesta.

4.2.4 Banco de reactivos

4.3 Actividad Práctica

Contenido

4.3.1 Realizar una práctica escolar, acorde a las temáticas abordadas.

Duración: 20 hrs.

No. de Práctica

2

VI. ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE

Competencia(s) 1 Descripción

Planear el proceso de evaluación y acreditación para Realización de un documento donde se plasme el plan una asignatura en particular del nivel secundaria o de evaluación ya acreditación de una asignatura en bachillerato, a partir del estudio de la teoría disponible particular, dicho plan será tomando en cuenta y del contexto de aplicación, reflejando pertinencia y únicamente pruebas objetivas para los tres momentos coherencia, todo esto con la intención de que se de evaluación: diagnóstica, formativa (parcial) y visualice de forma integrada el proceso de evaluación sumativa. que se diseñará a lo largo del curso, destacando las actitudes prepositiva y crítica.

Diseñar los instrumentos de evaluación diagnóstica de una asignatura en particular del nivel secundaria o bachillerato, a partir del estudio y análisis de la teoría

1 y metodología disponible y del contexto de aplicación, reflejando pertinencia y coherencia, esto con la intención de concretar la propuesta del plan de evaluación y acreditación establecida en un inicio,

El plan será el producto del trabajo de todo el equipo, el cual seguirá trabajado hasta el final del ciclo escolar con el mismo proyecto.

Valor: .5 puntos de calificación final

Realización de las pruebas para la evaluación diagnóstica especificada en plan de evaluación y acreditación, además de:

• Tabla de especificaciones de las pruebas . • Descripción de la pruebas . • Banco de reactivos • Pilotaje de pruebas

• • •

•

•

• • •

•

•

Material de Duración

Apoyo

Plataforma BB . Compendio de lecturas . Programa de estudios de su elección. Ejemplos de plan de evaluación y acreditación. Ejemplos de pruebas.

1

9 hrs

Plataforma BB . Compendio de lecturas . Programa de estudios de su elección. 10 hrs Ejemplos de plan de evaluación y acreditación. Ejemplos de pruebas

3

4

5

destacando las actitudes de responsabilidad, proposición, crítica y reflexión.

Diseñar los instrumentos para la evaluación formativa de una asignatura en particular del nivel secundaria o bachillerato, a partir del estudio y análisis de la teoría y metodología disponible y del contexto de aplicación, reflejando pertinencia y coherencia, esto con la intención de concretar la propuesta del plan de evaluación y acreditación establecida en un inicio, destacando las actitudes de responsabilidad, proposición, crítica y reflexión.

Diseñar los instrumentos de evaluación sumativa de una asignatura en particular del nivel secundaria o bachillerato, a partir del estudio y análisis de la teoría y metodología disponible y del contexto de aplicación, reflejando pertinencia y coherencia, esto con la intención de concretar la propuesta del plan de evaluación y acreditación establecida en un inicio, destacando las actitudes de responsabilidad, proposición, critica y reflexión.

Valor: .5 puntos de calificación final

Realización de las pruebas para la evaluación para la etapa formativa especificadas en plan de evaluación y acreditación, además de:

• Tabla de especificaciones de las pruebas. • Descripción de la pruebas. • Banco de reactivos • Pilotaje de pruebas

Valor: 1 punto de calificación final

Realización de las pruebas para la evaluación sumativa especificadas en plan de evaluación y acreditación, además de:

• Tabla de especificaciones de las pruebas. • Descripción de la pruebas. • Banco de reactivos • Pilotaje de pruebas

Valor: .5 puntos de calificación final

Diseñar una propuesta de evaluación del aprendizaje Realización del proyecto final : integración de las bajo el enfoque de pruebas objetivas, a partir del propuestas de evaluación (pruebas, tablas, bancos, estudio y la práctica de la teoría y metodología de etc.) que obedecen al plan de evaluación y evaluación y del contexto de aplicación, mostrando

• • •

•

•

• • •

•

•

Plataforma BB . Compendio de lecturas . Programa de estudios de su elección. Ejemplos de plan de evaluación y acreditación. Ejemplos de pruebas

Plataforma BB . Compendio de lecturas . Programa de estudios de su elección. Ejemplos de plan de evaluación y acreditación. Ejemplos de pruebas

• Plataforma BB. • Compendio de lecturas. • Programa de estudios de su

elección.

25 hrs

10 hrs

10 hrs

pertinencia y coherencia, con la intención de generar acreditación establecido en un inicio, y que se • Propuestas de evaluación: una propuesta apegada a las necesidades que concretó en el transcurso de la unidades. resultado de del trabajo del demande una asignatura en particular del nivel curso. secundaria o bachillerato, permitiéndole reflexionar • Manual de la APA. sobre las necesidades de la educación actual y de las Estructura: • Manual para la elabor~ción posibilidades de generar alternativas de solución, de ensayos (PEDAGOGIA)

favoreciendo las actitudes crítica, responsable y 1. Presentación

prepositiva. 2. Plan de evaluación y acreditación 3. Apartado 1: diagnóstica 4. Apartado 11 : formativa (parcial) 5. Apartado 111 : Sumativa 6. Bibliografía 7. Anexos.

Valor: 1.5 puntos de la calificación final - L_ __ _ --- ---- ------ - - - -------· --- - - ----- -------- -

.

VIl. METODOLOGÍA DE TRABAJO

Las diferentes sesiones se llevarán a cabo bajo un enfoque teórico práctico, buscando siempre la construcción de conocimiento, logrando que el propio alumno se acerque a él, pudiendo construir su propio marco de referencia, el cual lo llevará a la elaboración de propuestas de trabajo bien fundamentadas.

Se busca que el alumno analice la diversa bibliografía sobre evaluación y sus instrumentos previo al desarrollo de las sesiones presénciales y el trabajo en línea, para así dar partida a la discusión, al despeje de dudas y a la concreción del conocimiento, dichos análisis de lectura se traducirán en esquemas y diversos escritos, siendo estas las principales tareas extractase. Por otra parte el alumno trabajará de manera colaborativa en equipos adjuntándose a un docente de secundaria o bachillerato para el diseño de pruebas de la asignatura que trabaje el docente adjunto, esto con la intención de que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la asignatura, buscando así una evaluación externa que emita juicios a cerca de los realizado por los alumnos, además de poner en contacto a los alumnos con su próximo campo laboral, aproximándose así a la realidad de lo que en un futuro podrá realizar como profesionista. Este trabajo se realizará paulatinamente en el desarrollo del curso siguiendo la secuencia de las unidades y sus respectivas evidencias de desempeño, para que el finalizar en la última unidad integre todo lo generado en el curso a través de una propuesta de evaluación especificada como evidencia de desempeño general.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Calificación:

1 Criterio 1 Unidad 1 Porcentaje

1. Plan de evaluación y acreditación 1 5%

2. Examen escrito 1 30%

3. Instrumentos de evaluación diagnóstica 11 5%

4. Instrumentos de evaluación formativa 111 10%

5. Instrumentos de evaluación sumativa IV 5%

6. Proyecto integrado IV 15%

7. Participación 1, 11 , IIIYIV 10%

8. Tareas y trabajos 1, II , IIIYIV 10%

9. Apreciación del docente I, II,IIIYIV 10%

Acreditación:

*Se requiere del 80% de asistencias para acreditar la asignatura así como tener calificación minina de 6 en el promedio final.

.. ~

IX. BIBLIOGRAFÍA

Básica cj 1ria m Ahumada Acevedo, Pedro. (2005) Hacia una evaluación m Allen, David, 1961-, COMP. (2000) La evaluación del aprendizaje de

auténtica del aprendizaje. Catálogo Cimarrón: IB2822.75 A48 los estudiantes: una herramienta para el desarrollo profesional de los

2005 docentes. Catálogo Cimarrón: Catálogo Cimarrón: LB3051 A88 2000

m Robredo Uscanga, Juan Manuel. (1998) Evaluación del aprendizaje en

m Allen, David, 1961- , COMP. (2000) La evaluación del aprendizaje de los educación superior 1. Ed. Catálogo Cimarrón: LB2368 R621998

estudiantes : una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Catálogo Cimarrón: LB3051 y A88 2000 m López Frías, Blanca Silvia (2001). Evaluación del aprendizaje:

alternativas y nuevos desarrollos. 1a Ed. Catálogo Cimarrón: LC1071 .M4 L66 2001

m Carreño H. Fernando (1978). Instrumentos de medición del rendimiento escolar. México. Trillas. Catálogo Cimarrón: LB1131 C37

m Referencias Electrónicas:

m Carreño H. Fernando (1979). Enfoques y principios teóricos de la m Tardiff, J. (2008). Desarrollo de un Qrograma QOr comQetencias:

evaluación. México. Trillas. Catálogo Cimarrón: LB3051 C37 De la intención a la QUesta en marcha, Profesorado. Revista de Currículum y formación del Qrofesorado, QQ.1-16. httQ:/ /www. ugr.es/-recfQro/?Q=93

m Leyva Barajas Yolanda (Directora Técnica) CENEVAL. Apuntes del taller de elaboración de reactivos. México. 2001 . m Perrenoud, Ph. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la

espalda a los saberes?, Red U. Revista de Docencia Universitaria, No.

m Pimienta Prieto, Julio Herminio (2008). Evaluación de los aprendizajes un monográfico 11, Junio, "Formación centrada en competencias (11)", pp.1-8 http:l/redaberta.usc.es/redu/index.php/REDU/issue/view/44/showToc

enfoque basado en competencias. Catálogo Cimarrón: LB3054 .M6 P55 2008

m Saavedra R., Manuel (2001) Evaluación del aprendizaje: conceptos y técnicas. Catálogo Cimarrón: LB 3051 533 2001.