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FORMATO PLAN DE UNIDAD

FORMATO PLAN DE UNIDAD

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Unidad didáctica 1

Premisa

La tarea de secuenciación de contenidos puede asentarse en dos premisas…

• Cualquier contenido puede ser enseñado en cualquier nivel educativo, siempre que se encuentre el lenguaje y la forma de presentación adecuados. (Bruner, J)

• Determinados contenidos deben ser enseñados antes que otros. (Briggs, A.)

Elaborar el diseño curricular de la unidad didáctica requiere que se cumplimenten las siguientes tareas:

- Un diagnóstico inicial del contexto así como del conocimiento previo e intereses de los alumnos.

- La identificación de los objetivos de enseñanza.

- La selección, análisis y organización de los contenidos de la unidad.

- La planificación de la metodología de trabajo en el aula (actividades, materiales, agrupamientos, ...).

- El establecimiento de la evaluación de la unidad.

Colegio y Fecha Unidad/grado/ciclo Área Docente

07/05/2013 ( grado 5 ciclo 2) Biología

Pregunta (subpregunta p r b lemat izadora) Aquí

Descripc ión & Obje t ivo de aprendizaje EJEMPLO Conoc imien tos p revios necesarios

Estándares educat ivos

Descríbalos Los objetivos hay que formularlos desde el punto de vista del estudiantado (de lo que se desea que aprenda) Los objetivos se relacionan con las capacidades (poder hacer) que se pretenden desarrollar. Algunos ejemplos de desarrollo de capacidades que pueden estar presentes en la definición de objetivos (no deben incluirse un número muy elevado para una actividad puntual) :

Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen la realidad social y las interrelaciones entre los hechos políticos, económicos, sociales y culturales, utilizando ese conocimiento para comprender el pasado y las sociedades actuales;

Asumir que las sociedades actuales son el resultado de largos procesos de cambio y de conjunto plural de causas, y, que ellas juegan en ellas desempeñan un papel importante todas las personas, hombres y mujeres

Analizar los problemas más relevantes que afectan actualmente a un mayor número de personas.

Comprender que el territorio y su ordenación son el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se han desarrollado y organizado a lo largo de la historia.

Valorar la diversidad cultural -puntos de vista, formas de vida, códigos morales- manifestando actitudes de respetuosas por otras culturas y opiniones que no coinciden con las propias, siempre que no atenten contra la dignidad humana, y sin renunciar a emitir un juicio crítico argumentado sobre ellas.

que conocimientos previos necesita Aquí

Anote los estándares de la unidad 1

Comprender e identificar las nuevas necesidades sociales que se produjeron a partir de la revolución

Competencias transversales para esta unidad Competencias del área Plan de apoyo

Descríbalos

Aquí Descríbalos

Guía para el Profesor

Que ob jet ivos p retende usted p rofesor Ayudas d idáct icas /mater ia les que neces i ta

NOMBRE UNIDAD

Otros Recursos (Web, Books, etc.)

Actividades ¿COMO VA INICIAR SU CLASE? APOYOS

Actividades de exploración o de

explicitación inicial:

Tiempo para esta fase

En esta fase, los estudiantes se sitúan en la temática del objeto de estudio, ya sea

identificando o reconociendo el problema planteado y formulando sus propios

puntos de vista o bien reconociendo cuáles son los propósitos del trabajo que se

les propone y el punto de partida donde se sitúan para iniciar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Preguntas para formular: EJEMPLO

¿Qué es el agua? ¿un compuesto o un elemento químico?

¿Crees que el agua está compuesta por átomos o por moléculas?

¿Cuántos tipos de aguas conoces? ¿Cuáles son?

¿Por qué crees que el ser humano le da tanta importancia al agua? Actividad de evaluación KPSI, redes sistémicas, (se anexa) mapas conceptuales, UV

de Gowin

El formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young & Tamir, 1977) es un

cuestionario de autoevaluación del estudiantado que permite de una manera rápida y

fácil efectuar la evaluación inicial. A través de este instrumento se obtiene información

sobre la percepción que el estudiantado tiene de su grado de conocimiento en relación

a los contenidos que el profesor o profesora propone para su estudio, por tanto es

conveniente incluir los prerequisitos de aprendizaje. Muchas veces, la puesta en común

de los resultados, cuando se les pide que expliquen sus ideas, les permite darse

cuenta que su idea inicial no era tan elaborada como pensaban.

Es necesario que el estudiantado sepa que algunos de los objetivos que se han de lograr durante y después del proceso de enseñanza y aprendizaje, pueden dar respuesta a las preguntas de los formularios KPSI. Así, las preguntas de los formularios KPSI planteadas durante el proceso de enseñanza se pueden utilizar como evaluación sumativa al concluirlo

Ejemplo de un formulario KPSI

Categorías:

1.- Se lo podría explicar a mis compañeros. 2.- Creo que lo sé. 3.- No lo entiendo. 4.- No lo sé. Utilizando las categorías anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de conocimiento de acuerdo a lo afirmado

Afirmaciones: 1 2 3 4

El agua es un compuesto químico

La temperatura de ebullición del agua siempre es

100 ºC

El agua potable posee cloruros y carbonatos

El agua potable tiene los mismos componentes en

cualquiera zona del país

Adaptación de “Instrumentos para la regulación del proceso de aprendizaje” del Dr. Mario Quintanilla

Actividades de introducción de los nuevos

conocimientos

En esta fase se proponen actividades orientadas a la construcción o reconstrucción de nuevos aprendizajes o puntos de vista por parte de los estudiantes que son guiados por el profesor de la asignatura específica. Las diferentes propuestas metodológicas en este caso se adaptan a los distintos modelos didácticos que aplica el profesor según el tipo de contenido que desea enseñar a sus estudiantes.

Tiempo para esta fase Temas a tratar: Estructura del agua Propiedades del agua Ciclo del agua Tipos de agua Dar temas de discusión Ver videos ilustrativos con los temas anteriores Enseñar a distribuir los datos teóricos y experimentales en la UV de Gowin

Enseñar a elaborar una base de orientación ver al final un ejemplo

Actividades de estructuración y síntesis de los nuevos conocimientos:

Tiempo para esta fase

En esta fase el profesor debiera reconocer los "ajustes o síntesis" de cada estudiante en la construcción de los nuevos aprendizajes. Así, el estudiante debiera ser capaz de reconocer los modelos de comprensión y utilizar los instrumentos (y técnicas) formales que habitualmente usan las distintas disciplinas. Sin embargo, estos instrumentos han de estar relacionados con las preguntas o los problemas que se han presentado al estudiante inicialmente, favoreciendo la esquematización y estructuración coherente de las diferentes formas de resolución de los problemas planteados

Temas a tratar:

Aguas continentales

Aguas superficiales

Dureza del agua (reconocer aguas duras y aguas blandas)

Potabilización de aguas naturales

Tratamientos de aguas residuales domésticas Investigar de qué fuente natural surge el agua potable de la ciudad Averiguar si en la región se realiza el tratamiento de aguas servidas antes de que se viertan a los causes naturales Elaborar mapas conceptuales, UV de Gowin y aplicar un KPSI ver ejemplo al final

Actividades de aplicación

Tiempo para esta fase

En esta etapa se considera que con el fin de que los "nuevos aprendizajes" sean significativos para el estudiantado se le debe dar la posibilidad de confrontar las experiencias adquiridas con nuevas situaciones. Además resulta de interés que comparen sus puntos de vista iniciales con los modelos finales para que sean capaces de identificar (o reconocer) su propio progreso de aprendizaje. Esta etapa debe propiciar además que los estudiantes planteen otras situaciones que den cuenta de la "continuidad" de la reflexión de los conocimientos adquiridos, que sean capaces de utilizar sus propios lenguajes y representaciones puesto que este "último modelo explicativo" del conocimiento específico, es sólo un conocimiento

Proyectos Resolución de problemas

provisional que nuevamente deberá "evolucionar" sobre la base de nuevas palabras, nuevas analogías, nuevas experiencias, etc.

Investigar, analizar e identificar qué contiene el agua potable de la ciudad Realizar actividades experimentales Preguntar:¿Qué harías si el resultado de análisis de agua de tu ciudad indica que son demasiado duras para el consumo humano? Reflexionar acerca de los conceptos aprendidos y los no aprendidos, permitiendo con ello que los alumnos autorregulen su propio aprendizajes Elaboración y fundamentación de la UV de Gowin construída. Elaborar base de orientación para trabajo experimental

Plan de Evaluación

A

¿Qué se va a evaluar?

B

¿Cómo se va a evaluar?

C

¿Cuáles son los instrumentos y

criterios de evaluación?

D

¿Cuál es el valor o ponderación?

E

¿Quién o quiénes llevarán a cabo la evaluación?

¿De qué manera participarán?

F

¿Cómo se conforma la calificación parcial y final

Espacio para documentar los objetivos específicos de conocimientos, habilidades y actitudes organizados por tema, parcial o módulo del curso.

Espacio para documentar la lista de las técnicas de evaluación que usará.

Ejemplos de técnicas de evaluación:

Análisis de un artículo

Espacio para documentar el nombre del instrumento (rúbrica, lista de cotejo, escala de valoración, etc. y la lista de criterios de evaluación.

Espacio para documentar el valor o porcentaje de la actividad de evaluación con respecto a la calificación parcial y/o final del curso.

Espacio para documentar quién realiza la evaluación y la manera en la que participarán.

¿Alumnos? ¿Compañeros?

Espacio para

presentar la lista de actividades de evaluación con sus valores o porcentajes correspondientes.

Auto informes

Conferencia

Debate

Ensayo

Elaboración de un video

Elaboración de un manual

Elaboración de una encuesta

Elaboración de un Software

Examen oral

Examen escrito

Juego de roles

Mapas conceptuales

Monografías

Presentación de un caso

Publicación en una revista o periódico

Presentación de la

Práctica de laboratorio

Portafolio

¿Profesor? ¿Profesores invitados?

¿Empresa?

¿Profesor tutor?

Producción de un poster

Práctica profesional

Proyectos

Presentación oral

Proyectos

Pruebas físicas

Reporte

Solución de problemas

Trabajo de campo

Suprima o agregue tantas líneas como sea necesario

CALIFICACION FINAL DE LA UNIDAD

Superior Mi nivel es excelente, es una de mis

fortalezas.

Alto Mi nivel es adecuado y suficiente.

Básico Mi nivel es adecuado, pero me gustaría profundizar..

Bajo Mi nivel es insuficiente. Necesito mejorar

Objetivos

EXPRESIÓN ORAL (Implica la comprensión auditiva escucha y de lectura)

Responde a preguntas orales que requieren interpretaciones sencillas.

Elabora descripciones orales de personas, animales, lugares, y objetos.

Responde a preguntas relacionadas con las actividades de clase.

Describe personas, animales y objetos con frases completas, utilizando un vocabulario y estructuras gramaticales trabajadas en clase. Expresa ideas y opiniones, mostrando comprensión clara de los temas discutidos

Necesita ayuda ocasional del profesor con el fin de describir personas, animales y objetos con frases completas, utilizando un vocabulario y estructuras gramaticales desarrolladas en clase. Expresa ideas y opiniones con complicaciones leves, mostrando comprensión de los temas discutidos

Describe personas, animales, lugares y objetos, mostrando debilidad en la pronunciación y gramática. El estudiante normalmente necesita la ayuda del profesor con el fin de expresar ideas y

a) Aumentar los índices de éxito escolar b)Mejorar la integración escolar y social de nuestro estudiantado c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar d) Potenciar el establecimiento de vinculaciones positivas de estudiante y sus familias en nuestro

-Practica y presenta reportes orales, anuncios y da cuenta de sus tareas.

-Desarrolla y utiliza vocabulario de clase, incluyendo expresiones idiomáticas básicas. Utiliza información específica

opiniones sobre los temas discutidos.

institución educativa WEB DE APOYO http://www.slideshare.net/juanrosendo/plan-de-apoyo-para-nios-en-riesgo-de-quedrase-atras-27074843 plan de refuerzo matemáticas 5 mas aqui mas planes de refuerzo

PRODUCCIÓN ESCRITA (implica la comprensión que escucha y la comprensión de la lectura)

Demuestra comprensión de texto y porciones de historias a partir de dibujos.

-Utiliza mayúsculas en títulos, algunas abreviaturas, y nombres propios.

Utiliza la puntuación apropiada.

Escribe párrafos con ideas principal clara, apoyándose en oraciones completas y usando la gramática vista, observando la concordancia verbo—sujeto y utilizando pronombres. Relaciona las acciones en la historia con el inicio, el nudo, y desenlace, representando apartes por medio de gráficos

Escribe párrafos con ideas principal clara, apoyándose en oraciones completas y usando la gramática vista, observando la concordancia verbo—sujeto y utilizando pronombres. Relaciona las acciones en la historia con el inicio, el nudo, y desenlace, representando apartes por medio de gráficos.

Escribe párrafos con ideas principal clara, apoyándose en oraciones completas y usando la gramática vista, observando la concordancia verbo—sujeto y utilizando pronombres. Relaciona las acciones en la historia con el inicio, el nudo, y desenlace, representando apartes por medio de gráficos.

El estudiante tiene algunas dificultades para expresar ideas en ejercicios de escritura. Y sus escritos muestran a menudo poca organización gramatical, vocabulario poco variado y palabras trabajadas con mala ortografía. El estudiante consigue la idea general con dificultad. Solo utiliza mayúsculas y puntos en sus oraciones cuando se le pide

¿Cómo se elabora una Red Sistémica?

Supongamos que la pregunta es la siguiente ¿Qué es el agua?..

1) Confeccionar una lista sobre todas las ideas previas que tengan sobre el tema. Estas ideas podrían ser:

ideas:

es un liquido es el mar es un iceberg es agua potable es agua pura es materia una sustancia un liquido para hacer comida es un liquido para lavarse

2) Clasificar estas ideas en criterios. Para escoger los criterios elegir el más general que abarque a ideas que tengan algo en común o estén relacionadas: Por ejemplo:

Para las ideas... Se puede utilizar el criterio...

es un liquido

es un liquido para hacer comida

es un liquido para lavarse

(no se nombra gas, ni sólido)

estados del agua

es agua potable, es agua pura tipos de agua

es un iceberg, es el mar fuentes de agua

materia materia

sustancia tipo de materia

La red sistémica quedaría así:

¿QUÉ ES EL AGUA?

materia

tipo de

materia

sustancia

estados agua líquido

tipos de

agua

agua

potable

agua

pura

fuentes de

agua

mar

icebergs

gas sólido

(no se

mencionan)

¿Cómo se elabora un mapa conceptual?

Los mapas conceptuales deben estar realizados de tal manera que con sólo mirarlo sea posible comprender lo que sé esta informando y relacionando.

Se estructura en base a conceptos claves y conectores.

Ejemplo:

CONCEPTO GENERAL DE PRIMERA IMPORTANCIA

concepto segundaimportancia

importanciacundarios

concepto tercera

importancia

concepto segunda importancia

importanciacundario

s

concepto segunda importancia

importanciacundarios

concepto tercera

importancia

conectores conectores

conectores conectores

conectores conectores conectoress

conector

Ejemplos

Nombres

Propios

Ejemplos

Nombres

Propios Importante: los conectores se pueden repetir, pero los conceptos no

1

FO

RM

ATO

PLAN

DE U

NID

AD

| [

Sele

ccio

nar

fecha]

Elaborac ión de un mapa conceptual para la unidad del Agua

Para ejercitar la elaboración de un mapa conceptual, le proponemos realizar uno para la unidad: “La Química del Agua” Para facilitar la comprensión del ejemplo, se indican a continuación los conceptos y conectores:

Conceptos, (cosas, objetos, nombres, etc )

Conectores (acciones, verbos, sucesos…)

agua es necesaria para

seres vivos por ejemplo

animales formada por

moléculas cambia

átomos es un

sauce formado por

gas formadas por

estado puede ser

sólido como en

líquido de una

hielo como

nieve

vapor

tetera

océano

perro

2

FO

RM

ATO

PLAN

DE U

NID

AD

| [

Sele

ccio

nar

fecha]

Pacífico

Mapocho

río

Recuerde que los conectores o palabras de enlace se pueden repetir, pero los conceptos NO.

1. Lo primero es leer y analizar bien la lista e identificar el concepto general, es decir, el de primera importancia.

2. Luego identificar los conceptos de menor importancia.

Concepto General: Agua

Conceptos de menor importancia: seres vivos, moléculas, estado, animales, movimiento, sólido, gas, liquido, plantas, calor, hielo, vapor, tetera, océano, río, sauce, Pacífico, Mapocho.

3. Por último, organizar los conceptos en el Mapa Conceptual.

3

FO

RM

ATO

PLAN

DE U

NID

AD

| [

Sele

ccio

nar

fecha]

El mapa conceptual quedaría así

nieve vapor

tetera

río

océano

como en como en como en

como en

como en

de una

por ejemplo

por ejemplo

aTR

Pacífico

AGUA

seres vivos estados

sólido

compuesto

gas líquido

cambia de es necesaria

para los es un

puede ser puede ser puede ser

formado por por

ejemplo por

ejemplo

hielo

átomos

animales árbol

por

ejemplo por

ejemplo

perro sauce

moléculas

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FO

RM

ATO

PLAN

DE U

NID

AD

| [

Sele

ccio

nar

fecha]

EJEMPLO BASE DE ORIENTACIÓN PARA UNA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

De acuerdo a lo que se expuso anteriormente reflexione, analice y argumente los siguientes interrogantes:

1. ¿Qué voy a investigar en este laboratorio? 2. ¿Cuál o cuáles serán los objetivos de esta actividad experimental? 3. ¿Qué quiero aprender? 4. ¿Qué contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales debo comprender y aplicar? ¿Cómo los identifiqué? ¿Por qué creo que son esos los contenidos? 5. ¿Cuál será la pauta de trabajo?

5.1 ¿Cuál o cuáles serán las etapas de la actividad? 5.2 ¿Cómo voy a distribuir el tiempo? 5.3 ¿Qué recursos, materiales y reactivos necesito y dispongo (indicar tipo, cantidad y capacidad según corresponda) para realizar la actividad?

6. Elaboración de mi propio procedimiento experimental para realizar esta actividad 7. ¿Qué variables debo considerar para la experiencia? ¿Por qué? 8. ¿Qué aprendí en el plano conceptual, procedimental y actitudinal ¿Cómo me di cuenta que lo aprendí? 9. ¿Qué no aprendí? 10. ¿Cuáles son mis limitaciones, temores y errores? ¿Cómo las identifique? ¿Cómo los superé? 11. ¿Cuáles son mis logros? ¿Cómo me di cuenta de ellos? 12. ¿Cuál fue mi compromiso con la actividad?

13. ¿Han surgido preguntas cuáles y por qué?

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fecha]