FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN

Universidad Técnica Particular de LojaLa Universidad Católica de Loja

Escuela de Medicina

MAESTRÍA EN GERENCIA DE SALUD PARA EL

DESARROLLO LOCAL

DIPLOMADO EN DESARROLLO LOCAL Y SALUD

GUÍA DIDÁCTICA

Módulo IV 1 CicloDra. Irma Valladares L.

Modalidad Abierta y a Distancia

32015

FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN

FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓNGuía didáctica Irma Valladares L.

© UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramación, diseño e Impresión:EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJACall Center: 593-7-2588730, Fax: 593-7-2585977C.P.: 11-01-608 www.utpl.edu.ecSan Cayetano Alto s/nLoja - Ecuador

Primera ediciónSexta reimpresión

ISBN-978-9978-09-929-2

Reservados todos los derechos conforme a la ley. No está permitida la reproducción total o parcial de esta guía, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

Noviembre, 2009

Índice

1. Introducción..................................................................2. Objetivos.......................................................................3. ContenidosAcadémicos..................................................4. BibliografíaComentada..................................................5. OrientaciónparaelEstudo..............................................6. Desarrollodecontenidosporunidad.................................

UNIDAD 1........................................................................BasesconceptualesdelaEducaciónysuimpactoenSaludUNIDAD 2........................................................................EvolucióndelasTeoríasEducativas...................................UNIDAD 3........................................................................CorrientesPsicopedagógicasdelAprendizaje....................UNIDAD 4........................................................................LaacciónEducativa........................................................UNIDAD 5........................................................................

LasinstitucioesEducativas................................................7. Solucionariodeautoevaluaciones.....................................8. GlosariodeTérminos......................................................9. Anexos..........................................................................

5789

131515

29

37

47

65

697275



�

GUÍA Didáctica

I. Introducción

ElMóduloFORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN,seubicaeneltercernivelycontribuyeacumplirconelperfildesusegresadosparaque: “Utilicen los principios psicopedagógicos y didácticos modernos para su práctica educativa” y, “Dirijan Planes y Programas educativos en Gerencia y Administración en Salud de tercero y cuarto nivel de formación”.

En el transcursode supráctica, la presenteguía se haperfeccionandotomando en consideración las sugerencias realizadas. Ahora, se iniciaconunavisiónglobaldelostemastratadosencadaunidadyseculminacon ejercicios de auto evaluación para comprobar las competenciasdesarrolladas.

FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN es muy importante dentro de lapreparación del maestrante en “Gerencia Integral de Salud para elDesarrolloLocal”porque:laeducaciónesinvestigacióny,lasaludtambién;la educación es planificación para que sus procesos sean sistemáticose intencionales y, la salud igual; la educación implica organización ycapacidaddedireccióny,lasaludtambién;finalmente,laeducacióneslabasefundamentalentodoprogramadedesarrollo,aligualquelasalud.

El presente módulo contribuye de manera significativa a cumplir conel Objetivo General de la Maestría que dice:” Preparar y capacitar a los profesionales de salud en los campos relacionados con investigación, planificación, organización y capacidad gerencial para que se desempeñen con eficacia y compromiso en el marco de los procesos locales de desarrollo”;y,acumplir con supropósitoquees, lograrque losmaestrantesutilicenla investigación, laplanificacióny laorganizaciónparahacer frenteaproblemasdesaludenelmarcodelaeducación.

Como se puede observar, jamás la educación ha estado divorciada dela salud; todo lo contrario, siempre ha existido interrelación entre ellas,constituyéndoseenpilaresfundamentalesdeldesarrollodelospueblos.Por


�


eso lo invitamos a que estudie con dedicación sus temas toda vez quehemostratadodehacerloamenoeinteresante.

La Unidad 1 expone de manera general los conceptos de Educación,Pedagogía,AndragogíayDimensionesdelaEducación,locualnospermiteconcluirenelimpactoqueéstatieneparalasalud.Launidad2recogelasdistintasconcepcionesdelaeducaciónydelaprácticaescolaratravésdeltiempo.LaUnidad3exponelosprincipalesaportesdecuatrocorrientespsicopedagógicasdelaprendizaje.Launidad4explicacadaunodeloselementosqueintervienenenlaaccióneducativay,finalmentelaunidad5presentaenformagenerallasinstitucioneseducativas:Formal,NoFormaleInformalparadestacarelpapeldeellasenprogramasdeeducación.



�

GUÍA Didáctica

II.Objetivos

2.1. OBJETIVO GENERAL:

Analizar los fundamentos conceptuales teóricos de la educación parautilizarlosdentrodeprogramaseducativosquerespondanconeficaciaycompromisoalasnecesidadesdesaluddelmedio.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

2.2.1.DistinguiraspectosesencialesdelaEducación,laPedagogíaylaAndragogíaparademostrarelimpactoquelaeducacióntienedentrodeprogramasdesaludparaeldesarrollolocal.

2.2.2.Diferenciar distintas concepciones de la educación y de laprácticaescolarexpresadasatravésdeltiempoparadeducirsuimportanciaytransferiralcampodelasalud-

2.2.3.Distinguir los aportes más significativos de las CorrientesPsicopedagógicas Innovadoras del Aprendizaje paradesempeñarse con eficacia y compromiso en su prácticaeducativadentrodeprocesoslocalesdedesarrollo.

2.2.4.Explicar el papel que cumple el docente, el discente y elcurrículo dentro de la acción educativa para proponerprogramaseducativosdedesarrollolocal.

2.2.5.Distinguir las funciones de las diferentes Instituciones

Educativasparainferiraccionesdelosorganismosdesaludenprogramaseducativosdedesarrollolocal.


�


III.Contenidos

UNIDAD 1: EDUCACIÓN: DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN Y SU IMPACTO EN LA SALUD.1.1. Conceptosycaracterísticasdelaeducación.1.2. LaPedagogíaylaAndragogía1.3. DimensionesdelaEducación.1.4. ImpactodelaEducaciónenSalud.

UNIDAD 2: EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS EDUCATIVAS2.1. Las Primeras Teorías de la Modernidad Pedagógica:

Rousseau,FrobelyHerbart2.2. ElExperimentalismoyelCientificismo:JohnDewey2.3. TeoríadelaDesescolarización:Goodman2.4. TeoríasMarxistas:Marx-EngelyMakarenko2.5. TeoríasPersonalistas:PauloFreire

UNIDAD 3: CORRIENTES PSICOPEDAGÓGICAS DEL APRENDIZAJE3.1.CorrienteConductista.AsociacionistaoBehaviorista3.2.CorrienteCognoscitiva3.3.CorrienteHistóricoCultural3.4.CorrientePostmoderna

UNIDAD 4. LA ACCIÓN EDUCATIVA4.1.ElEducador4.2.ElEducando4.3.ElCurrículo4.4.Planificacióneducativaconaplicaciónensalud.

UNIDAD 5: LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS5.1.LasInstitucionesFormales

5.2.LasInstitucionesNoFormales5.3.LasInstitucionesInformales



�

GUÍA Didáctica

IV.Bibliografía

4.1. BÁSICA

TextoBásicodelmóduloFormación para la Educación.MóduloIII

COLOMayotros(2002):TeoríaseInstitucionesContemporáneasdelaEducación,segundaediciónampliada,editorialArielEducación,Barcelona.

Laobraesunacompilaciónde temasescritosporcuatroautores:AntoniColom, Joseph Lluis Bernabeu, Emilia Domínguez y Jaime Sarramona.Constituye un aporte importante para la educación por las siguientesrazones:

Porqueexplicasobreloqueeslaeducación,suscaracterísticas,dimensiones,papelenelámbitodelasCienciasdelaEducaciónyundetallesecuencialde las Teorías Educativas. Presenta los contenidos básicos que explicanlas variables que determinan el quehacer profesional de la educacióny,dentrodeellaselcurrículum;yrealizaunanálisisde las institucionesque desarrollan procesos educativos: la escuela, la familia, las actualesinstitucionesdeEducaciónnoFormal (Dentrodeellas las institucionesdesalud)y,laspropiasdelaUniónEuropea.

Hay que destacar que el presente texto contiene un resumen de cadaparte,asícomoresumen,ejerciciosybibliografíadecadacapítulo,locualconstituye una ayuda para comprender, analizar y reflexionar sobre loscontenidospropuestos.

Elautorpresentasustemasconunclaroconocimientoyaplicacióndetemassocialesactualesytomaencuentalaformacióndeformadoresquetendránasucargolaresponsabilidaddeeducaralasociedaddelfuturo;paraellopresentapluralidaddeenfoques,conlocualeltextoseconstituyeenunaherramientaútilyorientadoraquevaaserviralosprofesionalesdelasaludparaafrontarproblemaseducativosquebeneficienalacomunidad.


10


Losautores,principalmenteelprimeroesunverdaderopedagogoporqueusaunametodologíaquevadelosimplealocomplejo;usalareflexión,elanálisisdesituacionesylasolucióndeproblemas.Afrontaalgunostemasdesdeelpuntodevistaaxiológico,confundamentosfilosóficos,psicológicos,sociológicosehistórico-culturales,locualpermitiráalospostgradistastenerunavisióncompletadelostemas

4.2. Complementaria:

AUSUBEL, d ( 1995) Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo,traducción de Mario Sandoval Pineda, 8° reimpresión, edit. Trillas,México.

Presentaunaexplicacióndetalladadeladiferenciaciónentreaprendizajespor repetición, arbitrarios y de memoria y, aprendizajes significativos.Analizatantolosfactoresycondicionesqueincidenparaquesedenestosúltimos,asícomolosfundamentosepistemológicosypsicológicosenquesebasan.Leserádegranutilidadparaampliareneltemadelasaprendizajessignificativosdelaterceraunidad.

GAGO,Antonio(1992)Elaboración de Cartas Descriptivas“guíaparaprepararunprogramadecurso,novenareimpresión,editorialTrillasMéxico.

EsaunasíntesisdelModelo.Encasodecreerlonecesariopuederevisarloparamejorarsusconocimientosdeplanificacióneducativacuyotemaestáen launidadN°4. Le sugerimos transferir loselementosdeesteplanalcampodelasalud.

PANSZA Margarita (1996) Operatividad de la Didáctica, elaboración deProgramas,4°unidad,edicionesGernikaS.A.,México.

Realiza una explicación delmodelo, proponiendo ejemplos en algunoscasos;peroensudesarrollo,laautoradelaguíapresentaotrosrelacionadosconeláreadelasalud.

LarevisióndelapresenteobranosóloleayudaráatenerideasclarasdelModeloCríticodeplanificación,sinoaampliarsuvisiónparatrabajarenelcampodelasalud,que,ennuestrocasolotratamosenlacuartaunidad



11

GUÍA Didáctica

PÉREZ Gloria (1986) El Aprendizaje Adulto en la Enseñanza Abierta, boletíninformativoAIESADUNED.

Exponecómoaprendeelalumnoadulto:lascondicionesparaeldesarrollode la capacidad y disposición para aprender y, las condiciones deaprendizajedeladultoenelsistemadeestudiosadistancia.Ustedvaanecesitarparadesarrollarlaprimeraunidady,ensuvidaprofesionalparatener un conocimiento clarodel ser humano conquien vaa trabajar enprogramasdedesarrollosocial.

TABAHilda(1976)Elaboración del currículo,segundaedición,editorialTroquel,Argentina.

Sehantomadoúnicamentelospasosdelmodelo;serealizaunaexplicaciónde cada paso y, se exponen ejemplos que se pueden usar en salud. Elestudiodelpresentetemaleserviráparadesarrollarlaunidad4.

UNIVERSIDADDELAHABANA(1996)Tendencias Pedagógicas Contemporáneas.EnfoqueHistóricoCulturalcomofundamentodeunaconcepciónpedagógica,ElPoiraeditores,Colombia.

RealizaunaexplicacióndelosfundamentosepistemológicoypsicológicodelenfoqueHistóricoCultural;luegoexplicacómoconcibealaprendizajeysusrepercusionesparaelmaestroyalumnoycómoconcibelaenseñanza.

Si usted decide ampliar sobre este tema actual, creemos le ayudará amejorarsusconocimientosenlorelacionadoalaunidadtresdelpresenteprograma.

E:[email protected]:www.safety1st.org

LaEducaciónsobredrogasenlosadolescentes

SeguridadPrimero [SafetyFirst] esunproyectodeAlianzaparapolíticapúblicasobreDrogas[DrugPolicyAlliance].©DrugPolicyAlliance,2002


12


Artículoanexoquepresentalarealidadacercadecómohasidotratadoel programa de las drogas y qué aspectos no han sido considerados.Servirádebaseparaqueelalumnorealiceunaprogramacióneducativasobreestetema.

WWW.monografías.com/trabajos16/teorías-piaget/teorías-piaget-shtml-75k.contiene:TeoríasdePiaget;Monografía

Mayeuticaeducativa.Idoneos.com.lindex.php/348494ElaprendizajesegúnPiaget

WWW.nodo50.org/sindpitagoras/vigotskhy.htm-29kAprendizajeyDesarrolloenVigotsky

WWW.turemanso.com.ar/fuego/psilindex.html-60kDesarrolloCognoscitivosegúnLevVigotsky



13

GUÍA Didáctica

V.Orientaciónpara elEstudio

Elmédico,enfermeraocualquierotroprofesional,quetrabajaeneláreadelasaludtienenunaprofesiónmuyinteresanteymotivante,perotambiéndemucharesponsabilidad,yaqueexigeestudio,continuainvestigación,organizaciónyplanificaciónde su trabajo,así comomísticaprofesionalentreotros.

ElestudiodelpresentemóduloexigedeustedquetengaalamanolapresenteGuíaDidáctica,eltextobásico“TeoríaseInstitucionesContemporáneasdelaeducación” ,uncuadernodeapuntesy,cualquierotro/s texto/squecontenganlostemasdeestudioparaqueamplíeinformación.

Conestosmaterialeslerecomendamos:

Revise laGuíaDidácticaenformageneraly luegoleacadapartepara que oriente su estudio de acuerdo con sus necesidades eindividualidad.

EnlaintroduccióndelaGuíaesdondesecontextualizaelmódulo;Los objetivos le señalan loquepretendemosque usted conozca yrealiceyporlotanto,seconstituyenenreferentesdesalidaencuantoaaprendizajes.Lealasorientacionesparaelestudioqueseseñalanyaqueellasledirigenparaqueaprenda.

Paraestudiar,hágaloenelmomentoquesesientamotivado/a;leacon atención el tema y, mientras esté leyendo vaya relacionandocon lo que usted sabe, con sus experiencias escolares, con casosque escuchó o pasaron sus amigos, vecinos u otras personas. Sialgonoentiendenosedesanime,tengacomoherramientaprincipalla lectura, reúnase con compañeros/as, forme grupos, discuta,amplíe con otros libros, folletos, revistas o Internet; queremos quesiempretengapresentelainvestigación,laacciónyeltrabajogrupalparticipativo.

•

•

•


14


Establezca un horario de trabajo para que organice su tiempo ydefina un lugar apropiadopara estudiar; éste debe ser tranquilo,alejadoderuidos,conbuenailuminaciónytemperaturaadecuada.

Antes de estudiar los temas propuestos conteste las preguntaspropuestas al inicio de cada unidad bajo el título “Orientacionesparaelaprendizaje”.Silohaceconfacilidadesqueustedtienelosconocimientos previos o habilidades necesarias requeridas en elmódulo;encasocontrario,sólodebeaprenderconoptimismo.

Como es natural, por su profesión usted se va a encontrar conalgunosproblemassobretodoporelusodetérminoseminentementeeducativos;nosepreocupe,leadjuntamosunglosarioy,enlamismalecturaencontraráelsignificadodemuchosdeellos,sóloserequierevoluntadydeseodeaprender.Finalmente,puedeacudirasututorparaqueleclarifiquesusdudas.

Encasoqueustedsolo/aoensugrupotenganinterrogantes,llamealprofesortutor,yaquegeneralmenteenloqueserefierealtrabajoadistanciaexistendiscrepanciasdeopinión;elloesbueno,peronoolvideaclarar

Todo aprendizaje positivo sirve y, en su caso lo va a cualificarparaquesedesempeñemejorensucampo;poresoloinvitamosadesarrollarlasautoevaluacionesqueseencuentranalfinaldecadaunidadparaqueseaustedmismoquienconozcasuadelanto.

Muchos exitos

•

•

•

•

•



1�

GUÍA Didáctica

VI.DesarrollodelosContenidos

U nidad 1

EDUCACIÓN:DIMENSIONESDELASALUDYSUIMPACTOENLASALUD

Objetivo: DistinguiraspectosesencialesdelaEducación,laPedagogíaylaAndragogíaparademostrarelimpactoquelaeducacióntienedentrodeprogramasdesaludparaeldesarrollolocal.

Contenidos:1.1.Conceptosycaracterísticasdelaeducación.1.2.LaPedagogíaylaAndragogía.1.3.DimensionesdelaEducación.1.4.ElimpactodelaEducaciónenSalud.

Orientaciones para aprender

Antes de aprender esta unidad, conteste por favor en forma oral lassiguientespreguntas:

1. ¿CómoaparecelaeducaciónenlavidadelHombre?2. ¿Quéconceptotieneusteddeeducación?3. ¿QuécaracterísticasdebetenerlaEducaciónFormal?


1�


4. ¿LaEducacióndelaSalud,estádentrodelaeducaciónFormal?5. ¿Porquélaeducaciónylasaludseinterrelacionan?

Compruebesicontestóbienomalconlalecturareflexivadeloscontenidosqueseencuentranenloscapítulos1y19deltexto,máslosquesedetallanacontinuación;parahacerlo,puedeutilizarlassiguientesestrategias:

Lealostrestemaspropuestos;deserposible,hágaloconotro/auotros/ascompañeros/as.

Cadavezqueloconsiderenconveniente,interrumpanlalecturaparareflexionarsobreloqueexplicandichostemas,emitiendoopiniones,explicaciones, situaciones problemáticas, experiencias personales,ampliaciones,etc.Noolvidequedebeleertambiénloscapítulos1y19deltextobásico.

Finalmenterealicenlaautoevaluaciónenformaindividualycomparenlosresultadosentresíyconlasrespuestasquedieronalinicio.

eflexión Introductoria

Ensudiariotrabajoustedsindudatienemuchaexperienciaquecuandounpacienteingresaauncentrodesaludnoseconocenadadeely,pocoapoco,a travésde laspreguntasa sus familiares,aelmismo (encasodepoderhacerlo)oaotraspersonasconocidassevandeterminandosusantecedentesylasposiblescausasdesusmolestias.Unavezingresado,elpacientenecesitademuchaspersonasparasucuración,así:esprecisoqueellocalestéaseado,seratendidoporenfermeras,médicos,asistentesdecocinayotros;y,siestáconsciente,necesitaconoceralgunasinstruccionesrespectoalusodeutensillos,comportamientodurantelaatención,reglamentodevisitas,etc.;esdecirdebenintervenirnosólopersonasespecializadasen salud sino otras que, aunque no lo son facilitan la permanencia delpacienteenlainstitución.

Delmismomodo,al iniciarelnuevomilenioseaprecia lanecesidaddeentrarenunanuevaetapadedesarrolloeducativoqueimpliqueactualizaryfortalecerlosacuerdoslocalesregionalesynacionales,adoptandonuevaspolíticas y estrategias capaces de articular la educación con los nuevosmodelosdedesarrolloeconómico,socialycultural.

•

•

•



1�

GUÍA Didáctica

EnlaDeclaraciónyenelMarcodeAcciónaprobadoporlaConferenciaMundial sobre Educación para Todos (Tailandia, marzo de 1990),se consagra la conveniencia de conformar acuerdos nacionales “Lasautoridadesnacionales,regionalesylocalesresponsablesdelaeducacióntienenlaobligaciónprioritariadeproporcionareducaciónbásicaatodos,pero no puede esperarse de ellas que suministren la totalidad de loselementos humanos, financieros y de organización necesarios para esatarea. Será necesaria la concentración de acciones entre todos los subsectoresytodaslasformasdeeducación,teniendoencuentaelespecialpapelprofesionaldelpersonaldocenteydelosadministradoresydemásfuncionariosdeeducación,laconcertacióndeaccionesentreelMinisteriode educación y otros tales como los de Planificación, Hacienda, Salud,Trabajo,Comunicaciónydistintossectoressociales, lacooperaciónentrelosorganismosgubernamentalesynogubernamentales,elsectorprivado,lascomunidadeslocales,losgruposreligiososylafamilia”

1.1. CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN.

Laeducaciónhasidoconceptualizadadediferentesmanerasdeacuerdoconelmomentohistóricoy culturalde lospueblos y,deacuerdocon laconcepciónfilosóficadelaspersonas;porejemploenlasociedadprimitivala educación buscaba mantener la tradición cultural de los pueblos; Laeducaciónromanasedestacófrentealagriegaapartirdelaimportanciaqueleasignóalaadministraciónpública,laoratoria,elejércitoylafamilia;enlaEdadMediaseprivilegiólascualidadesreligiosas;enlaedadmodernalos fines fueron científicos y experimentales; en la EdadContemporáneaestáenbogalotecnológicoconañoranzadelhumanismo.

Según la etimología latina Educere significa “hacer salir”, mientrasque Educare hace referencia “criar”, “alimentar” o “producir”. Estaambivalenciaetimológicaseextiendealcampodeactuación,puesjuntoalapromocióndelsujetoestásudotaciónsocializadoraparaqueinteractúeconlosdemás.

Revisemoselsiguienteconcepto:

La educación es una acción organizada hacia unos fines en los que se ejerce una influencia intencional sobre los humanos que pretende ayudarles a realizar unas metas individuales y sociales.


1�


Revisemosjuntoscadapartedelpresenteconcepto:

LaEducación comoacción, estádirigidaa seres humanos cadaunodeloscualestenemosnuestrapropiavisióndelmundo,vivimosdentrodeunaculturaconcostumbresy tradicionespropiasque,a lavezquedebemosrespetaryconservartambiéntenemosqueeducar.

Esorganizadaporqueesplanificada,ordenada,noesalasar.

Estáorientadahaciaunosfines,y,¿cuálesesel findelaeducación?;esresponderalasnecesidadeseinteresesdelasociedad.Considerada la educación como fenómeno social ya que nace, seintegraysedesarrollaen lasociedad,estáinsertaenunmediohumanoysocioculturalcomplejoymultiformeencuyafuncionalidadlaeducacióninfluyedecisivamenteenesemedioyasuvezesinfluidaporél.Sinfinalidad,la educación desaparece y se convierte un puro juego de procesos ytécnicas.

Detodoloexpuestosepuedeconcluirquelaeducaciónesunprocesodecambio,deperfeccionamientoindividualysocial,quesedesarrolladentrodeunmediosocioculturaly,quetiendeaconcienciaryresponsabilizaralhombredesupapelpersonalysocial;porlomismo,esresponsabilidaddetodaslasinstitucionesy,dentrodeellaslasdesalud,educaralhombreyalacomunidad.

Laaccióneducativatienelassiguientescaracterísticas:

Nota:Laexplicacióndeellasseencuentraenelcapítulo1deltexto)

Laeducaciónesunhacer;noespensar

Elprocesocomunicativoessiempreunfenómenocomunicativoentreelprofesoryelalumno.

Elprocesoeducativoesenlamayoríadeloscasosintencional.

Eleducadoryeleducandodebenserinteligentes.

•

•

•

•



1�

GUÍA Didáctica

Paraeducarseelsujetotendráqueaprendertantoenel.planodelacultura,comoeneldelamoralidad,afectividad,capacidadfísica,estéticaodecualquierotraíndole.

Educar es hacer aprender pero con intención, significado losaprendizajesqueseefectúen.

Educarserálograrmoralizaralhombreenvirtuddeunplanteamientoaxiológicoeideológicodeterminado.

Laeducacióndebedesarrollarlacapacidadcríticadeloseducandostipo.

Losefectosdetodoelprocesoeducativodebenrepercutirentodaslasesferasdelhombre.

Educardebesersiempreinnovar,cambiar,transformar,tantoanivelpersonaldelaprendizajecomoenelhechosocialycomunitariodelatransformación.

Educar debe tener una visión pragmática porque debe ayudar aleducandoavivir

1.2. LA PEDAGOGÍA Y LA ANDRAGOGÍA

Nota. Paradesarrollarelpresentetemarealicelalectura:“LaPedagogíaylasCienciasdelaEducación”capítulo1deltexto,másloseñaladoenestapartedelaguía.

Antes de proceder a aprehender los temas de esta unidad conteste porfavorlassiguientespreguntas:

1. ¿QuéentiendeustedporPedagogía?2. ¿QuéeslaAndragogía?3. ¿Considera importante que un médico o una enfermera estudien

estostemas?.4. ¿Sabeustedcómoaprendenlosadultos?5. ¿En qué momentos los médicos y otros profesionales de la salud

debeneducaradultos?

•

•

•

•

•

•

•


20


Siustedcontestócorrectamenteestaspreguntasleserámuyfácilestudiarlos contenidos de la unidad; sin embargo en caso de no tener estosconocimientosvaaencontrarquesontemasnovedososeinteresantes.Mientrasestudie:

DiferencielaPedagogíadelaAndragogía.

Expliqueconsuspropiostérminoscómoeseladulto;suscaracterísticasyformasdeaprendizaje,reconociendoamedidaquelohagacasosdelavidareal,posiblementeexperienciasvividasporusted.

Resuelvalaautoevalución.

¿Verdadquediariamenteaprendemos?¿Verdad que aprendemos de nuestros padres, de nuestros amigos y deotraspersonasennuestrotrabajo?.

ecordemos

Queencasodenecesidadcualquieraenseña;pero,bienexigetenerclarocómoaprendeelalumno,adóndequeremosir,quétipodeexperienciassonpertinentesyeficacesy,quétécnicasdebemosutilizar.

Como ya se señaló en la primera unidad la verdadera enseñanza esintencional, obedece a un plan, tiene unas metas claras y se rige porciertosprincipiosyconceptosquelosmaestrosestudianbajoelnombredePedagogía.

¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?

LapalabraPedagogíaprovienedelaspalabrasgriegasPaidquesignificaniñoy,agogus quesignificaconducir: Literalmentesignificaelartey lacienciadeenseñaralosniños.AsínacelaPedagogíacomounconceptoyunconjuntodeconocimientos,principios,métodos,técnicasymaterialesdeenseñanzaqueserefierenalaconduccióndelosniños,especialmenteenelámbitoescolar;comounprocesodetransmitirloqueessabido

LaPedagogíaeslaCienciadelaEducación;esdecir,elobjetodeestudiodelaPedagogíaeslaeducacióny,seaplicageneralmenteenescuelasy

•

•

•



21

GUÍA Didáctica

colegiosyaúnenUniversidades;estacienciasededicaalestudiodelasteoríasyconceptosquepermitenentenderysolucionarmejorlosproblemasdelaenseñanza.CadateoríapedagógicasepuederepresentarmedianteunModeloPedagógicoqueresumelateoría.

QUÉ ES LA ANDRAGOGÍA?

LaAndragogíaexplica

Cómoaprendenlosadultos.CuáleslaPsicologíadelAprendizajedeladultoCuáles son sus característicasBiopsicológicas.Cuáles son los efectos sociales,familiaresylaborales.

Características del adulto.

Nosotros somosadultos; pero, ¿ qué nos hacediferentesde los niños yadolescentes?

Usted y yo recordamos nuestra vida en esas edades y, si lo hacemoscuidadosamentevendránanuestramemorialasamistades,losestudios,losexámenes,nuestrainestabilidademocional,nuestraagudezaparaveryescuchar;enfin,alegría,fiestas,modasyamigos/asquerecordamosconclaridad.

Ahorabienveamos¿quiéneseladulto?

Adultoesunentesocialqueseaceptaresponsablementeasímismoyesmotivadordecambiosensumedioculturalsocialyecológico.

Los Psicólogos, al considerar cada vez más la inteligencia como uncompuestodemúltiplesaptitudes,handemostradouncrecienteinterésporelanálisisdelasfuncionesespecíficassegúnloscambiosdeedad;pero...

¿Qué cambios experimentan en la edad adulta dichas funcionesespecíficas?

Trataremosderesumirenlossiguientes:


22


En losadultos sedauna relativaestabilidaden laspuntuacionesdevocabulario;peroenloquerespectaavelocidad,muestranunadesventajaconrespectoalosjóvenes.

Mayor descenso en la percepción visual y otros sentidos que seagudizaconlaedad..Enlashabilidadesmotoresestedescensoesmenospronunciadodelquesuelecreerse.

Enlorelacionadoalamemoriatambiénexisteciertadisminución;aunque,enestecasolaintensidadvaríasegúnlanaturalezadelatarea.

Lanotoriadesventajaquetienenlosadultosrespectoalosjóvenesensucapacidaddeadquirirnuevosaprendizajes(unalenguanueva,tareasmotoras,etc.)sedebemásqueporladisminucióndedichaaptitud,porlascondicionesdesfavorablesqueacompañanadichoaprendizaje: tiempo de que disponen, distracciones, motivacionespara aprender, etc.. Su aptitud en cambio se hace evidente parasolucionar casos, resolver situaciones, interpretar problemas yresolverlos. En este caso, sus aptitudes son superiores a la de losjóvenes.Laexperienciaacumuladadesempeñaenestasfuncionesunpapelimportante,asícomolaseguridaddesímismoqueproporcionalavidaacabada.Confianzaensíyseguridadsondoselementosquelespermiteverconlucidezsituacionesalaquehadeaplicarselacapacidadintelectualpersonal.

Lacapacidaddeanalizarseasímismoesotraaptitudenlaqueeladultolellevaventajaaljovenyaquehansuperadolavehemenciaeirreflexióndeesteúltimo.

Otrascaracterísticasdestacadasson:

Sentidoderesponsabilidadanteeltrabajoylafamilia.Objetividad ante los problemas; puede manejar categorías,proposicionesyotrasformasderazonamiento.Participación en actividades de orden económico, educativo,recreativo,político,religioso,deportivo,productivo,etc.EstablecimientoderelacionessocialesensumedioDesarrollodelprincipioderealidad.TenenciadeunaFilosofíaunificadoradelavida

•

•

•

•

•

••

•

•••



23

GUÍA Didáctica

¿Cómo aprende el adulto?

PÉREZg.(1986)boletínInformativaAIESADUNED,España

Elaprenderformapartedelanaturalezadelhombre;sinelaprendizajenilavidahumananisusupervivenciasonposibles.Cuandounserhumanocesadeaprenderponeseriamenteenpeligrosucapacidaddevivir.

Los avances de la Psicología han cuestionado las teorías que creían enladisminuciónde las capacidadesdeladulto.Hoydía sehapuestoderelievequeeladultotieneunagrancapacidadparaelaprendizajeyposeeademásunaricaexperiencia.

Sabemos que el aprendizaje humano se desarrolla predominantementedentrodeuna relaciónde tensiónentredos factoresunodeadquisiciónde conocimientos y experiencias reunidas por generaciones anteriores,necesariopara la continuidadde la vida comúndentrode la sociedad;yotro,eslapersecucióndeinteresespersonales,objetivosynecesidadesde creación imprescindible para el desarrollo del potencial y talentoindividual.

El aprendizaje continuo no se adecua de hecho al cuadro clásico delaprendizaje humano, dentro del contexto de transformación y conflictogeneracional. El adulto de hoy desea y, también lo necesita, continuaraprendiendodurante toda su vida; sin embargodebemos saberque laspersonasmayores deseanaprender no de lamismamanera de cuandofueronniñosojóvenes.Porelloelaprendizajedeadultosnopuedeverselimitadoporuncurrículoyplanesdemateriashechoporlosprofesores.Losadultosestánencondicionesydeseandecidirporsímismosquéaprender,cuándoycómo.

Su aprendizaje es algo voluntario y nace por ello, regularmente de lasnecesidadeseinteresespersonalesqueeladultoquieresatisfacer lomásdirectamenteposible,esdecir,atravésdelosprogramassistemáticosdeaprendizaje.

Al igual que los demás alumnos, necesitan ser asesorados y apoyadospor expertos o instituciones, siempre y cuando sea su deseo hacer uso


24


de esta ayuda; es decir, pueden- haciendo uso voluntario del consejo yayuda de expertos- determinar los objetivos y en gran parte también elcontenidodesuaprendizajedeacuerdoconsusnecesidades,experienciaseinteresesespecíficos.dehecho,suaprendizajeessiempreunacuestióndeorganizaciónydependeengranmediadelacapacidaddelalumnodeorganizaryordenarlamateriaaaprender,deloadecuadamentequepuedavereltemadentrodeuncontextoglobaleintegradotambiénenelcontextodesupropiaimaginación.

La capacidad de aprendizaje de los adultos puede verse fomentado engranmedidasiseplanteanestímulosatravésdemediosauxiliarescomopuedeserunmétodoabierto,demodoqueelindividuopuedaasimilarloscontenidosdeacuerdo con sus estructuras específicas depensamiento yorganizaciónmental.

Cuando el estímulo es nacido de una situación nueva o una exigenciaurgenteyprácticapuedemovilizarenlosadultosespecialesfuerzasmotorasymotivacionespara el aprendizaje, especialmente cuando sepresentanposibilidadesconcretasyapropiadasparasupuestaenprácticadentrodelcontextodesuvida,trabajoeintereses.

Aplicación de la andragogía en salud

Si consideramos que uno de los usuariosmás frecuentes en hospitales,clínicas y otros centros de salud son los adultos, es fácil comprender laimportancia que tiene para las instituciones de salud emprender enprogramasdeeducacióndeadultos.

Todosconocemoslosdiferentesproblemasynecesidadesdelapoblaciónen el campo de la salud: falta de hábitos de higiene, malos hábitosalimenticios, desconocimiento de riesgos y peligros, problema dealcoholismo, de drogadicción, tabaquismo, etc. Frente a esta realidadse pueden generar procesos educativos con adultos que permitan unaprotecciónpersonalyundesarrollosocialenelmarcodeunaprendizajecontinuo.Esteprocesoeducativodeberáestarenmarcadoenelcontextohistórico cultural del participante, respetando sus principios, valores,formasdevidaysupropiaFilosofía.



2�

GUÍA Didáctica

1.3. DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN

DimensiónMoralDimensiónSocialDimensiónEconómicaDimensiónSocial

eflexionemos sobre lo siguiente

¿Cuáles son los problemas del mundo actual (económicos, políticos, morales y sociales) que están afectando la salud de los y las ecuatorianos/as?

Todos somos testigos/as por la rapidez con que nos informamos de losproblemaseconómicosmundialesquetienenqueverconlamaladistribucióndelariqueza;pueblosdemasiadopobresquenotienenparacomer,cuyadesnutriciónyenfermedadeslosllevanalamuertey,familiasoempresasdemasiado ricas que despilfarran el dinero; por otro lado en el campopolítico tenemospaíses dominantes que ejercen injusticias económicas ysocialessobrelosdominados.Enelcampomoralniquehablar,lacorrupcióndapasoainequidadeseimpotenciadelagentefrentealasinjusticiasyarbitrariedadesdequienesostentanelpodereconómicoypolítico,loqueindudablemente repercuteenproblemasde índole social y,de la saludbiológicaymental.

Loinvitamosaleer“DimensionesdelaEducación”.Capítulo1deltextoparatenerunavisiónmásclaradesuimportanciaylarelaciónconsalud

1.4. IMPACTO DE LA EDUCACIÓN EN SALUD.

Silaeducaciónestádirigidaalhombreylobeneficiay,lasaludtambién,entoncesmipregunta:

¿Puedeelserhumanoeducarseparalasalud?

Estoy segura que su respuesta es afirmativa ya que se dice que “ Lasalud,esunestadodelhombrecuyomantenimientoyprevención(delashipotéticas influenciascontrariasaella: laenfermedad)puedeserobjeto

••••


2�


deaprendizaje,por loqueenparteelmantenimientodelasaludpuedeserabordadomedianteeldesarrollodeprogramaseducativos”.Éstaesendefinitivalabaseolacreenciaenlaquesustentaelposibilismoeducativo-sanitario;hacerqueelhombreporlaeducaciónrecibida,seacopartícipedesupropiasalud;y,asuvezaportealasaludsocial.

ElimpactodelaeducaciónensaludsepuededefiniratravésdenumerososprogramasqueenelEcuadoraúnnosehanpuestoenmarcha;aunquealgunosseestánrealizando;talesprogramaspuedenser:

Programaseducativosparaniñosyadolescentesconhospitalizacióncontinuada.

Programas de salud escolar para informar y clarificar sobreenfermedades, higiene, costumbres sanitarias, prevención deenfermedades, salud higiénico- bucal, prevención de alcoholismo,drogadicción,nutrición,impactodelruido,etc.,paraque,mediantela reflexión los alumnos cambien de actitudes y se encaminen ala práctica de nuevos hábitos y comportamientos que, a la finalredundanenseguridadsanitaria.

Programaseducativosdesaludsocialsontodosaquellosqueestánorientadosalapoblaciónadultaosisequiereatodalasociedadocomunidad;secentranenconsecuencia,bienencuestionesmédico-sanitarias de interés general o en otras más específicas comosíndromesopatologíasmuydefinidas.

Programascentradosenlagestiónhospitalariasondeactualidadymuyimportantesporquesirvenparaorientarconductasyactitudes,acentuarhábitosymejoraraccionesde laspersonasquevisitanoentranencontactoconloscentroshospitalarios.

Programaseducativosparalaprevencióndeaccidenteslaboralesqueaportenaloperariounambientedemayorcalidadsanitaria.

•

•

•

•

•



2�

GUÍA Didáctica

utoevaluación N o 1

A. Encierre la V, si la frase es Verdadera o, la F en caso de ser Falsa

1. La Educación es la acción organizada, intencional quepretende ayudar a los humanos a realizar unas metasindividualesysociales.

2. Educaractualmentesuponeconservar,repetir,mantener.

3. LaPedagogíaestudiacómoenseñaralosadultos1.

4. El adulto tiene muy desarrollada su capacidad paramemorizar.

5. Lasexperienciasdeladultofavorecenelaprendizaje.

6. La Andragogía explica las características y la forma deaprenderdelniño.

7. Conoceraladultonosayudaráparaplanificarprogramassocialesdesalud.

B. Explique el significado de las siguientes proposiciones:

8. “El hombre mediante la educación recibida es copartícipe de supropiasalud,conloqueinmanentementevaaportandosugranodearenaenelplanodelasaludsocial”(Colomyotros,Pág.346)

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

VF

VF

VF

VF

VF

VF

VF


2�


9. “Paraelprocesodelaeducaciónseprecisantodaslascienciasquetienencomoobjetoalhombre,lasociedadysucultura”

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

10. Enuncie3programaseducativosdedesarrollosocial,dondetenganactivaparticipación los adultos y, que ustedpropondría sedebarealizarenunainstitucióndesalud

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

C. Realice un análisis crítico

11. Tema:Problemasdelmundoactualreñidosconlamoralenelcampodelasalud(Dimensiónmoraldelaeducación)



2�

GUÍA Didáctica

U nidad 2

EVOLUCIÓNDELASTEORÍASEDUCATIVAS

Objetivo: Diferenciar distintas concepciones de la educación y de laprácticaescolarexpresadasatravésdeltiempoparadeducirsuimportanciaytransferenciaalcampodelasalud.

Contenidos: 2.1. Las Primeras Teorías de la Modernidad

Pedagógica: Rousseau,FrobelHerbart

2.2. ElExperimentalismoyelCientificismo:JohnDewey2.3. TeoríadelaDesescolarización:Goodman2.4. TeoríasMarxistas:Marx-EngelMakarenko2.5. TeoríasPersonalistas:PauloFreire

UnavezconocidaquéeslaEducación,laPedagogíaylaAndragogía,asícomoelimpactoqueellastienenenelcampodelasalud,dispongámonosainvestigarcuálhasidoelpensamientodelospersonajesarribacitadosenloquerespectaalaconcepcióneducativayalaprácticaescolar;todoelloparacomprenderlainfluenciaquetienelaeducacióndentrodeprogramasdesaludparaeldesarrollolocal.

A continuación, presento a ustedes una síntesis de las teorías enunciadas, tomando de ellas uno o varios representantes, mismos que ustedes deben estudiar. El fundamento teórico se encuentra en los capítulos 2, 3, 4, 5, 6 y 7 del texto.


30


Empecemos con mucho ánimo

2.1. LAS PRIMERAS TEORÍAS DE LA MODERNIDAD PEDAGÓGICA:

TodasprotestancontraelRacionalismoTodasrevalorizanlanaturalezaylafeenlosvaloresdelhombre.TodasasignanimportanciaalprogresohumanoyalaeducaciónPrincipalesrepresentantesysusaportes:

Rousseau:

La educacióndebe llevarsea cabodeacuerdo con la naturaleza(disposicionesprimariasohábitosnoalteradosporlainstrucción).Revaloriza los sentidos y las emociones como expresión de lanaturalezahumanaCree en la educación natural, la misma que trata de enseñar aldiscípulopormediodesuintervenciónpersonalaresolversuspropiosproblemassegúnlasreglasqueleindiquensusmayores.Creeenlaautonomíadeleducandoporqueelniñotieneunacrecientecapacidadporencimadeunprogramadeestudio.La educación es la acción libre que el espíritu humano hacecontinuamentedesímismo;esundesarrolloespiritual,unacontinuaactividadconrevalorizacióndelsentimientoydelaformaciónestéticaydelapreocupaciónporlavida.

Frobel:

Desarrollóelconceptodeeducaciónintegral.Es el primero que construyó una Pedagogía científica que sefundamentaenlaFilosofíayPsicología.Consideraqueelfinúltimodelaeducacióneslamoralidad.Piensa que para adquirir conocimiento de las cosas hay queaproximarsealacontemplacióndeltododelqueformanparte.Creador del “método Integrado” donde prevalece el carácterintegradorytambiénsignificativo.Supedagogíatratadedespertarenelniñosusfacultadesrespetandosulibredesarrollo.

•

•

•

•

•

••

••

•

•



31

GUÍA Didáctica

Concedevaloralaactividaddelniño,aljuego,lamúsica,eldibujo,laconversación,elmodelado.La educación es un proceso evolutivo natural de las disposicioneshumanasinnatas.

Herbart.

Seiniciaenlalíneadidáctico-tecnológica.Organiza los problemas pedagógicos en una estructura con rigorcientíficoconbasesenlaFilosofíayPsicología.Elobjetomaterialde laPedagogíaeselhombrequehayen todoeducandoy,elobjetoformallaeducabilidaddesuvoluntadparalamoralidad.PedagogíaeslaCienciadelaEducación.Educación es el proceso gradual y perfectivo que se produce enel hombre como instrucción, formación espiritual y formación delcaráctermoral.

2.2. El Experimentalismo y el Cientificismo.

John Dewey.

Toda educación debe ser científica; por tanto la escuela debeconvertirseenverdaderolaboratoriosocial.Laeducacióndebeserunprocesodemocrático,guiadoporelmétodocientífico.Elcurrículodebecentrarseenlas“ocupaciones”delniño(actividadesdelavidacotidiana)Elaprendizajeesunabúsquedadelodesconocidoynounameraabsorciónpasivadelascosas.Lavidaesantesquenadaacción.Creeenelpensamientoreflexivo.Defiende una moral aprendida mediante la observación y laparticipaciónenuncontextosocial.El profesor debe ser investigador, reflexivo, coherente, crítico,creativoLa educación esunacontínuareestructuracióndelaexperienciaquedasentidoycapacidadparadirigirlasexperienciassiguientes;esunprocesoqueayudaallogrodelpensamientoreflexivo.

•

•

••

•

••

•

•

•

•

•••

•

•


32


Laescueladebeestarsituadaenlavida.Lossujetosdebenaprenderparalavida

2.3. Las Teorías Anti autoritarias.

Carl Rogers

Variossonlosexponentesdeestasteorías;sinembargoúnicamentevamosa estudiar a Rogers por considerarlo como un personaje no tan radicalcomolosdemás.Susaportesmássignificativossonlossiguientes:

Cree en la persona y en sus posibilidades, ya que ella es capazde encontrar por símisma las soluciones a sus preguntas y a susproblemas.EselcreadordelaTeoríaNoDirectiva.En la educación afianza su confianza en las posibilidades delestudiante,ensucapacidadyesfuerzo.Propone que el aprendizaje significativo tiene lugar cuando elestudiante percibe su tema de estudio como importante para suspropios objetivos; esto desarrolla la responsabilidad del alumnoy,alabarcar la totalidadde lapersona,esteaprendizajeesmásperdurableyprofundo.De lo anterior se desprende la importancia de la autogestión delalumno( no dirección); autoaprendizaje, autoevaluación crítica;orientación centrada en el alumno que le permite una mejoradaptaciónpersonal, independencia, creatividad y tendenciamásacentuadaaconvertirseenpersona.Educación es la capacitación para afrontar lo nuevo, donde elmaestro confía en las capacidades del alumno y lo ayuda en sucomunicaciónpara facilitar suaprendizaje; loayudaaesclarecersus propósitos individuales y grupales, poniendo a su disposiciónvariedadderecursosdentrodeunambientedecomprensiónparasupropiaintegraciónenelgrupo.

2.4. Las Teorías de la Desescolarización.

Debidoaldesprestigioqueenesemomentoviviólaescuela,variasfueronlaspropuestasdedesescolarización.Unodeestospersonajescuyatendenciaeshumanistaes:

•

•

••

•

•

•



33

GUÍA Didáctica

Goodman,cuyosprincipalespostuladosfueron:

LibertadNoobligatoriedaddelaasistenciaaclase.Descentralizacióndelaescuelaenpequeñasunidadesescolares.Utilizar la ciudad como escuela. Los adultos de la comunidad sepreocupanporqueelniñoseaeducado.Buscar ambientes sustitutivos de la escuela para que el niño yel joven tengan tiempo de madurar, construirse y formarse sinperder el protagonismode supropiaeducación sin coacciones nirepresiones.Proponelibertad,autonomía,respeto,confianza,quesonloquelaescuelafrustraeimposibilita.

2.5. Las Teorías Marxista.

Marx y Engels

Formacióntotaldelhombre.Propone crear una escuela que aporte al desarrollo manual eintelectualdetodosindependientementedesuorigen,porquetodohombreecapazdehacerypensar.Unaescuelaunificada,formativa,laica,mixtaygratuitaEducación concebidacomocualificaciónlaboral.

Makarenko.- principalesaportes:

Sumetaesadiestrara los jóvenespara alcanzarmetascomunesen la sociedad; forjar la voluntadde los jóvenesdeacuerdoa lanecesidadesdelasociedadAjustarlanaturalezahumanaalasleyesdelasociedad.Eltrabajoesmotivodehonrayprogresoparalaconcienciacolectivaaldesaparecerlascondicionesdelaenajenación.Elmaestrorepresentalosdesigniospolíticosdelasociedadantesusalumnos.La Educación pretende conseguir una sociedad fundada en eltrabajoproductivoylosprincipiosmoralesquerigenlaciudadaníacomunitaria,finalqueseorientatodalaacciónpedagógica.

••••

•

•

••

•

•

••

•

•


34


2.5. Las Teorías Personalistas

Paraéstas,elvalormáximoestáenlapersonaúnicaeirrepetible.Todasellastienenencomúnalconsiderarlaeducacióncomoactivaeindividualizadayunasocializacióncomunitaria.SuprincipalrepresentanteenSurAmérica:

Paulo Freire.

CreadordelaTeoríadelaLiberaciónValoraeldesarrollodelaconcienciacrítica.Lacomunicaciónyeldiálogosirvenparalaaccióntransformadoraylareflexión.La explotación económica y el proteccionismo colonial impidenel compromiso de la existencia humana, masifica al pueblo consolucionesasistencialistasyhombresacríticos.Coneldesarrolloeconómicoydemocráticosedapasoalaconcienciacríticacaracterizadapor suaperturaaldiálogoy lademandadelibertadparaeldesarrollopersonal.LademocraciasefundaenlaeducaciónElsistemaeducativoayudaaqueelsujetocontribuyaalcambiosocialalproveeraleducandodelosinstrumentoscontraeldesarraigo.Planteaunapedagogíadondeexistenexoentreacciónyreflexión.La educación humanista seesfuerzaporunconocimientocríticodelascondicionesconcretas,desuaquíyahoraparasutransformación.

•••

•

•

••

••



3�

GUÍA Didáctica

utoevaluación N o 2A. Encierre la V si lo que señala la frase es Verdad o, la F en caso de ser

Falsa.

12. Rousseau revaloriza los sentidos como expresión de lanaturaleza humana y, Herbart valora la línea didáctico-tecnológica___________________

13. Rousseau es el creador del método integrado, mientrasqueaFrobel le interesaqueelniñoresuelvasuspropiosproblemassegúnlasreglasdesusmayores____________

14. Para Dewey toda educación debe ser científica ydemocrática____________________

15. Mientras Goodman es representante de las teoríasantiautoritarias, Rogers lo es de a desescolarización___________________

16. TantolaTeoríaAntiautoritariacomoladeDesescolarizacióncreenenlasposibilidadesdelserhumanoyenlanecesidaddelibertad_____________________

17. Todos los representantes de la Teoría Marxista buscanajustar lanaturalezaHumanaa las leyesde lasociedad_____________________

18. LateoríaPersonalistadePauloFreiresediferenciadelaMarxistaenque,mientraslaprimerabuscaeldesarrollodelaconcienciacrítica,lasegundabuscaadiestraralosjóvenes para alcanzar metas comunes en la sociedad________________________

VF

VF

VF

VF

VF

VF

VF


3�


B. Analice los siguientes conceptos de educación y, luego formule uno que sea personal pero que integre las partes más significativas de los tres.

Educación es la creación libre que el espíritu humano hacecontinuamentedesímismo(Rousseau)

Educación. Procesodemocráticodeactividadguiadoporelmétodocientífico(Dewey)

Educación:Capacitaciónparaaportar lonuevo,dondeelmaestroconfíaenlacapacidaddelalumnoyloayudaensucomunicación(Rogers)

19. Elaboresupropioconcepto. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

C. Proponga razones

20. Escriba tres razones que demuestren la influencia que tiene laeducación al momento de elaborar programas de salud para eldesarrollolocal.

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________



3�

GUÍA Didáctica

U nidad 3

CORRIENTESPSICOPEDAGÓGICASINNOVADORASDELAPRENDIZAJE

Enlaanteriorunidadhenosestudiadolaapreciacióndelaeducaciónylaenseñanza.Acontinuaciónvamosainiciarelestudiodecómoseconcibeelaprendizaje;esdecirlaformacomoaprendemosloshumanos.

Objetivo: Distinguir los aportes más significativos de las CorrientesPsicopedagógicas Innovadoras del Aprendizaje para desempeñarse coneficaciaycompromisoensuprácticaeducativadentrodeprocesoslocalesdedesarrollo.

Contenidos: 3.1.CorrienteconductistadelAprendizaje. 3.2.CorrienteCognoscitivadelAprendizaje 3.3.Corrientesocioculturaldelaprendizaje 3.4.CorrientesPostmodernasdelaprendizaje

Orientaciones para aprender:

Converse con otras personas o responda solo/a las siguientesinterrogantes:

¿Quéentiendeporaprendizaje?¿Cómoseaprendemejor?

Repitiendo? ___ Memorizando mecánicamente?___Actuando?___Practicando?___

•


3�


Descubriendo ___ Haciéndolo solo? ___ Aprendiendo engrupo?___Relacionadoloquesesabeconlosnuevo?___Creeustedqueeldesempeñodelamemoriaseparecealdelcomputador?

(Estasyotraspreguntasseiránclarificandoamedidaqueustedestudielapresenteunidad.)

Cuandolohaga,compareunaCorrientedelAprendizajeconotrayencuentresussemejanzasydiferencias.

Distingadeentreellas losaportesmássignificativospara laeducación

Concluya: ¿Cuál o cuáles de las Corrientes estudiadas leserviránaustedparadesempeñarseconeficaciaycompromisoenprogramasdedesarrollolocal?

ntecedentesElproblemadelorigendelconocimientoes tanantiguocomoelhombremismo.SinosremontamosalosfilósofosgriegospodemosmencionaraPlatónqueensus“Diálogos” sosteníaqueelconocimientode laverdades inherente a cada persona. Para aclarar esto plantea el siguienterazonamiento:Unniñoesclavoquenohabríasidoeducadoformalmente,detalformaquenohabríarecibidoconocimientosdegeometría,atravésdeuninterrogatorioesteniñopodríallegaraformularunaverdadgeométrica.Enestesentido,Platónasignótodoelvaloralaherencia.

Aristóteles,porsuparteseñalaquetodosloshombresdeseanconocerpornaturaleza.Unindiciodeelloeselplacerconquetomamoslossentidos.Elconocimientoseobtieneatravésdelossentidos;esdecirpormediodelaexperiencia.Decíaelfamosoestagiritaqueesposiblerecordarlascosasdebidoatrescondiciones:contigüidad,similaridadycontraste.

YaennuestraerapodemosmencionaraRenéDescartes,quiendebidoasudualismopsicofisiológicoaseguraqueexistendos tiposdeconductas:la conducta refleja que es del cuerpo y que está controlada por leyes

•

•

•

•

•



3�

GUÍA Didáctica

mecánicas;y, larazónqueeselaspectoespiritualyhumanoyqueestágobernadaporlasreglasdelamente.

En los siglos XVII y XVIII destaca los aportes de Jhon Locke (Ermpirista),quienmantienequeadquirimosconocimientopor laexperiencia;quelaspersonastenemosideasdesensaciónsimpleseindivisibleslogradasporlossentidos,peroquetambiéntenemosideasdereflexiónquesoncomplejasatravésdelapercepción,pensamientoyconocimiento.

EnelsigloXIXHermannEbbinghausplanteaqueelconocimientoseproduceporasociaciones;donde,lasasociacionespreactivassonmásfuertesquelasretroactivas.

Hacia finales del siglo XIX y principios del XX se desarrollan Corrientesdonde, unasdestacan justamente el papelde lasasociaciones,mientrasotrasconsideranimportanteselpapelde laactividad,eldescubrimiento,las experiencias, los conocimientos previos, el papel del lenguaje y lasrelacionessociales.HoyainiciosdelsigloXXIy,graciasalaugedelasnuevastecnologíasseestádandounpapelpreponderantealaeducaciónsistémica;asíelsistemaeducativosenospresentarácomounsistemadecomunicaciónquecomotaldescansaráenobjetosmateriales.

Estudiemoscadaunadeellas:

3.1. CORRIENTE CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE Representantes:Watson,Thorndike,Pavlov,Skinner

EstaTeoríasurgeafinalesdelsigloXIXytienesuapogeohastamediadosdelsigloXX.

¿Cuáles son sus principales aportes respecto al aprendizaje?

1. Seaprendeporcontigüidad;esdecir,mientrasmáscercanaestélarelaciónestímulo– respuesta, seaprendemejor.Ejemplo:Cuandohoypreguntamos3x4=12(respuesta).Enestecasolarespuestaestámuycercanaalapregunta.


40


2. Se aprende mejor si ejercitamos, si repetimos lo que estamosaprendiendo.Ejemplo:Aprenderenbaseanumerosasrepeticioneslastablasdemultiplicar;inyectarmuchasvecesenunanaranjaparaaprenderainyectar.Encasocontrarioloquenoejercitamosdurantealgúntiempo,tendemosaolvidar.Ejemplo:elDr.NNseolvidódesusclasesdeHistoriaUniversalestudiadasenelcolegioo,cómoseresuelve la raíz cuadrada sin recurrir a la calculadora porque nopracticó.

3. Loqueaprendemossefortaleceosedebilitadeacuerdoconelgradodesatisfacciónodemolestiaqueacompañesuejercicio;así,loquenosgustaaprendemosmejorqueloquenosdisgusta.

4. Los conductistas se basaron siempre en conductas observables ymedibles.

5. Utilizanelrefuerzo(premiosycastigos)paracontrolarelaprendizaje(Condicionamientos)

5. LosConductistasoConexionistassiempreestablecenlarelaciónentreestímulo-respuesta(E-R).

Esta teoría ha sido acusada de “atomista” porque subraya los detallesespecíficosdelaexperiencia.

Recordemos la enseñanza en la escuela tradicional (que tomó comofundamento esta teoría); en ella aprendíamos de parte en parte, sinconsiderar el todo; exageraba el ejercicio hasta llegar a aprender dememoria(memoriamecánica);y,quienconmásfidelidaddabalalecciónera el mejor alumno; sin embargo aprendimos. Hoy también usamosalgunosaportesdeestateoríaporejemplocuandotenemosunaconductafrentealsemáforocomopeatonesyotracomoconductoresdevehículo¿verdad?.Cuandoestudiamos“duro”paraobtenerunabuenacalificación.Cuando miramos los animales del circo que aprendieron gracias alcondicionamiento,etc

Lepropongoreflexionarsobreotrosejemplosrelacionadosconestateoría.



41

GUÍA Didáctica

3.2. CORRIENTE COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE.

Representantes: Jean Piaget: Pedagogía Operatoria, Jerome Bruner:Aprendizaje por descubrimiento, David Ausubel: AprendizajesSignificativos.

La Psicología Cognoscitiva surge por los años 50 del siglo pasado,principalmente en los Estados Unidos como un cambio en la esfera deintereses y comoun rechazoa la teoríaConductista cuyosprincipios seveníanabajoporelimpactodelarevolucióncibernéticasobrelasCienciashumanas.Confrontemoslosaportesdesusrepresentantes:

Jean Piaget Jerome Bruner David Ausubel y Novak

Su Psicología esGenética..Creequelamaduraciónyelmedioinfluyeneneldesarrollointelectual. Estudió losestadios evolutivosy el desarrollo de lainteligencia

Creadordela“TeoríadelaInstrucción.”.Tambiénvalora la influenciabiológicaydelmedio;perosuinteréssecentróen la evolución de lashabilidadescognitivasLos esfuerzos dedesarrolloseorganizanentornoadeterminadascapacidades; esdecir la persona queaprende tiene quedominar determinadoscomponentes de unaacciónodeuncuerpodeconocimientosantesdedominarlosdemás.

R e p r e s e n t a n t e sprincipales delos Aprendizajessignificativos. Dan valora la conveniencia delusodelosorganizadoresprevios.

Indican que losesfuerzos de desarrollose organizan entorno a determinadascapacidades; esdecir la persona queaprende tiene quedominar determinadoscomponentes de unaacción o de un cuerpode conocimientos antesdedominarlosdemás.


42


Constructivista: Elsujeto construye suconocimientodelmundoapartirdesuacciónconel medio (PedagogíaOperatoria). El objetode esta Pedagogía esayudar al niño paraque construya suspropios sistemas depensamiento.

Aprendizaje pord e s c u b r i m i e n t o :Pretendedescubrircómolas representacionesmentales del individuodeterminan suc o m p o r t a m i e n t o .El alumno por laacción descubre suconocimiento

A p r e n d i z a j esignificativo. Para queéste se dé: Primerolas ideas expresadassimbólicamente debenser relacionadas demodonoarbitrarioconloqueelalumnoyasabe(esto depende de laestructura cognoscitivadelalumno).Segundo:Elalumnodebemanifestarunapredisposiciónpararealizar dicha relación.Tercero: el materialque se usa no debepecar de arbitrario ovago para que puedarelacionarse con lasideasrelevantes.

O r i e n t a c i ó nepistemológica:Elsujetopretende comparar larealidad.

Utiliza un lenguajeformal. Asume unisomorfismo entre lasestructuras mentales ylasreglaslógicas

O r i e n t a c i ó ne p i s t e m o l ó g i c a : E lsujeto desea controlarlarealidadalcanzandometas( orientaciónpragmática)

Su lenguaje teórico sebasaenelvocabulariodel procesamientodebido a la analogíamente-ordenador.

O r i e n t a c i ó nepistemológica: Elsujeto desea controlarla realidadalcanzandometas

Su lenguaje teórico sebasa en el vocabulariodel procesamiento dela información debidoa la analogía mente-ordenador.

Su meta es descubrirlos mecanismoso n t o g e n é t i c o sque determinan eldesarrollo cognitivodesde el nacimientohastalaadolescencia.

Eldesarrolloontogenéticoaparece codeterminadopor dos factores: factorbiológico (maduracióninterna del sujeto) y elfactorsocial(sistemadeinfluenciasexternas.



43

GUÍA Didáctica

En los planteamientosmetodológicos utilizaentrevistas clínicascompartiendo laIntrospección

Se aprende haciendo,m a n i p u l a n d o ,experienciando

En los planteamientosmetodológicos utilizaeldescubrimientocomométodo.

Se aprende haciendocosas, actuando ymanipulando objetos.Los profesores puedenofrecer materialescomo imágenes,dibujos, diagramas,diapositivas, películas,etc.Se aprende mejorcuando se estápredispuestoparaello;cuandolosmétodosdeenseñanzaseadecuanal nivel cognitivo yde comprensión dela persona; cuandolos temas de estudioestán ordenados ensecuencia; cuandose utilizan refuerzoscomoelogios,sonrisas,calificaciones altas,etc.

En los planteamientosmetodológicosutilizaelanálisis, la reflexión, lacrítica,lareformulacióndeideas

Se aprende cuando seactúa, se reflexiona,critica y analiza,cuando se reformulanideas usando nuestropropio vocabulario;cuando los contenidosde aprendizaje hansido seleccionados yordenadosentornoalosprincipios que poseancualidades explicativase integradoras másamplias y generales;cuandoseorganizanloscontenidos de acuerdocon los principios dediferenciaciónprogresivay reconciliaciónintegradoraparaquesepongandemanifiestolasrelacionesexistentesentrelos diversos conceptos,sus similitudes y susdiferencias.;ycuandoseempleen organizadoresapropiadoslocualexigeun conocimiento previode las ideas que yaposee la persona queaprende.


44


3.3. CORRIENTE HISTÓRICO CULTURAL DEL APRENDIZAJE

Representante:Vigotskyyseguidores

Enfoque Histórico

Cultural de Vigotsky y seguidores relacionado

con la educación

- En el aspecto psicológico, centra su interés en eldesarrollointegraldelapersonalidad;entendidaestaúltimacomo“conjuntodinámicodesereshumanosvinculados por lazos mutuos que tienen siempre ydondequierauncaráctersociohistórico”.

- La actividad en este enfoque es entendida como:productiva y transformadora; con un caráctereminentemente social ( en activa interacción conotras personas a través de la comunicación yel lenguaje); y, con un carácter unificado entreactividadyconciencia.

- “Aprendizajeesunaactividadsocial,”unaactividadde producción y reproducción del conocimientomediantelacualelniñoasimilalosmodossocialesdeactividadyde interacciónbajocondicionesdeorientacióneinteracciónsocial.

- Consideraimportantes2nivelesevolutivos:eldesuscapacidades realesyelde susposibilidadesparaaprenderconlaayudadelosdemás.Ladiferenciaentreestosdosnivelesesloquesedenomina“ZonadeDesarrolloPróximo”que sedefinecomo: ...”Ladistanciaentreelnivelrealdedesarrollodeterminadoporlacapacidadderesolverunproblemayelniveldedesarrollopotencial,determinadoatravésdelaresolucióndeunproblemabajolaguíadeunadultooencolaboraciónconotrocompañeromáscapaz”.Esto implica: colocarlo al niño como centro deatención;utilizarcomomaterialdeaprendizajetodolo que esté disponible en el sistema de relacionesmáscercanoalestudianteparapropiciarsuinterésy un mayor grado de participación e implicaciónpersonalensustareas;crearcondicionesfavorablesdeinteracciónycolaboración,deredescubrimientoy reconstrucción del conocimiento; favorecer lacomunicacióninformativa,afectivayreguladoraasícomo la cooperación y colaboración de actividadconjuntadentrodelaula.



4�

GUÍA Didáctica

- En caso de considerar los principios de Vigotskyparaunafuturaplanificacióneducativasedeberántomar en cuenta los siguientes lineamientos: Quelos fines de la formación profesional deben estarligados a las exigencias e intereses del desarrollosocialy,enparticulardeldesarrollodelaprofesión.Los objetivos deben concretarse en las acciones arealizar en las distintas actividades o situacionesdocentes, con independencia de si lo hacen pormódulo, por disciplinas, etc. la definición de losfinesyobjetivosa logrardeterminalainclusióndeaquellos contenidos necesarios para garantizar laapropiacióndeconocimientos.Asuvezlainclusiónde determinados conocimientos ligados con larealizacióndeunaactividadsuponeelconocimientode otros que están en su base. Finalmente debeincluirse aquellos contenidos que funcionan comoinstrumentos ( dominio de idiomas extranjeros,computación,técnicasdedirección,otras)

3.4. CORRIENTE POSTMODERNA DEL APRENDIZAJE.

Aprincipiosdelosaños90,losestadosUnidosylospaísesdelnortedeEuroparetomanlaTeoríadelaActividadparaelestudiodelasinterfasesdelsistemainformático.

LaTeoríade laActividadcreadaen losaños20por laescuela rusadeVigotskyyLeontiev,entreotrossostienequeelcomportamientodeunsujetoestá gobernado no sólo desde el interior por necesidades biológicas ypsicológicas,sinotambiéndesdeelexteriorporlacreaciónyutilizacióndelosllamados“artefactospedagógicos”(instrumentos,métodos,máquinas,imágenes, textos) que juegan unpapel demediador entre el sujeto y elobjetodesuactividad.

Según esta teoría el lenguaje es fundamental en la comunicación entreigualesyconelprofesor,ydelmismomodocomoelementosdemediaciónentreelusuarioylamáquina.

En este sentido el concepto de mediación (Vigotsky se revela como unelementoimprescindibleparalaconcepcióndenuevossistemas).


4�


Estamos hablando de la presencia de los programas educativos delequivalente a un tutor que ofrece pasajes, construcciones mediadorasentre los conocimientos sistemáticos, científicos y, las representacionesespontáneasdelaprendiente.Enestecasosetrataríadeuntutorvirtual.

Lametacognicióneslacapacidadparacomprendercómounoaprende,para conseguir ejercer un control sobre su propio aprendizaje. Paraconseguirloesnecesariosercapazdehacerplanesdeaprendizaje,evaluarresultadosydesarrollarestrategiascognitivasymetacognitivas.Enefectoesfundamentalparaavanzarenelaprendizajesercapazdehablardeloqueunohace,yaqueobligaalsujetoareflexionarytomarconcienciadesupropiamaneradeprocederydeaprender.

EldesarrollodelossistemasdehipertextoyladifusióndeInternetmarcademanerasignificativalamayoríadepropuestasactualesdeaprendizaje,enlasque,continuadoconlaTeoríadelaConstrucciónsocialdelAprendizaje( estudiada anteriormente), proponen entornos virtuales de aprendizajecooperativoentresujetosocomunidadesdistantes físicamenteen losquesefavoreceypotenciaelaprendizajeenautonomía.Dispositivosmóvilessuperaránlasdificultadesoriginadasporladistancia.

Para comprender mejor el presente y para ampliar, tema usted debe leer el capítulo 8 del texto básico

utoevaluación N o 321. Señale3característicasdelaCorrienteConductista22. SeñaledossemejanzasentrelosaportesdePiagetyBruner23. RelacionelosaportesdeBruneryAusubel24. Expliqueconsuspropios términossienel Jardínde Infantesde la

escuelaactual tomanencuentaalgúnaportedeVigotsky–señalerazones.

25. Qué aspectos critica usted de la Corriente Post Moderna delaprendizaje?

26. DecidaquéCorrientePsicopedagógicayquéaportesdeesacorrienteleserviránaustedparaelaborarproyectoseducativosenelámbitodedesarrollolocal.



4�

GUÍA Didáctica

U nidad 4

LAACCIÓNEDUCATIVA

Durantelaaccióneducativaparticipanvarioscomponentes.Enestaocasiónvamosaestudiaratresdeellos,eleducador,eleducandoyelcurrículo

Objetivo: Explicarelpapelquecumpleeldocente,eldiscenteyelcurrículodentro de la acción educativa para proponer programas educativos dedesarrollolocal.

Contenidos: 4.1.ElEducador 4.2.ElEducando 4.3.ElCurrículo

4.1. El Educador.

Todos/as nosotros/as tenemos experiencias con nuestros profesores/as;unosfueronbuenosprofesores,buenos/aspersonaso,alcontrario“malos”,pero siempre fuimos testigos de su afán de enseñar, orientar, planificar,tomarexámenes,etc.

Enlaactualidad,elprofesordebedesempeñarmúltiplesacciones,yaquea lavezqueseconstituyeenelorientadory facilitadordelaprendizaje,tambiéndeberáplanificar,evaluar,crearnuevasestrategias;y,sobretodoconstituirseenuninvestigadorpermanente.

Orientar a los alumnos a aprender entrando en comunicación con lamateriaesunprocesodecomunicaciónentreprofesoryalumnoporelcualambosse transformanrecíprocamente;por lo tanto, laorientaciónoperaen la medida en que las relaciones personales permiten la creación de


4�


unambiente permisivo en el diálogo, en el laboratorio en el taller. Estosupone-recordandolapropuestadeVigotsky-queelprofesoresenseñanteyaprendiente,yelalumnoaprendienteyenseñante.Lafunciónorientadoradelprofesoreexpresadentrodelaplanificación,aplicación,evaluaciónyretroalimentación.

La funciónde planificación, evaluación y aplicación delprofesor se laspuededetectarclaramenteyaqueelesquienpreveeeldesarrollodelosprocesosdeenseñanzadeuncurso;evalúalasnecesidadesdelosalumnosydelasociedad,asícomolosaprendizajesdelalumnoantes,duranteyalfinalizarelproceso;identificalaestructuradeladisciplinaporenseñar;seleccionalostemaocontenidosmásadecuados;definelasestrategiasyprocedimientosmáspertinentes.

La función investigativa del profesor se dirige a conocer la sociedadeducativa y el sistemaescolar, así como los rasgosbio-psíqicos y socio-culturalesdelosalumnos.

¿Ustedcreequelasinstitucioneseducativasylosmaestrosanivelbásico,medioysuperiorrealizanunalaborinvestigativaparadeterminarquétipodeprofesionalesdebemosformar?

¿Es lo mismo formar un médico o enfermera para nuestra realidadecuatorianaoparalarealidadNorteamérica?

Losinvitocordialmentealeerelcapítulo11deltextorelacionadoconELEDUCADORyareflexionarcríticamentesobrelasiguienteidea:

¿Quéaspectosdelarealidad(científica,cultural,social,educativauotra)ustedhainvestigadocomoformadeconocerlarealidadenquetrabajaydeproponeraccionesquevayanenbeneficiodelacomunidad?

4.2. El Educando.

Asícomoelprofesor,lafuncióndeleducandohaidocambiando.Nosotrosrecordamos que en la Corriente Conductista la actitud del alumno erapasiva,luegoconlosteóricosCognoscitivistastenemosundiscenteactivo,participativo, que descubre y aprende significativamente; y finalmente,cuandoestudiamoslaCorrienteHistóricoCulturalvemosquelafuncióndel



4�

GUÍA Didáctica

alumnoesaprenderyenseñarmediantelasocialización.Detodoestosedesprendequeelalumnoenunprocesodecomunicacióndinámicocomoeslaeducacióntieneunaparticipaciónactivaeintencionadayeselactorprincipaldentrodelprocesoescolar;debe sera la vezgeneradorenelprocesocurricularal reconocerleunacreatividadque lo lleve acumplirobjetivosnoprevistosporelprofesor.

Pregunta:¿ustedtienealumnos?....Respuesta:SI.

Susalumnossontodosconquienesserelacionaensutrabajoporquelesenseñayaprendedeellos;sonsussubalternos;sonelpersonaldeapoyo;y,eslacomunidadengeneralquenecesitaaprenderdeusted.

Este interesante tema se encuentra en el capítulo 12 del texto. Revíselo con entusiasmo.

4.3. El Currículum.

Existen diferentes definiciones del término Currículo. Sólo con fines deinformaciónseñalamosqueeselconjuntodetodaslasaccionespromovidaspor la institucióneducativa,dentroyfueradesusaulasqueconllevanalcumplimiento de las expectativas de los diferentes sectores sociales enrelaciónalaformaciónhumanísticacientíficadeunrecursohumanoenundeterminadocontextogeo-socio-cultural.

Nosotros no nos vamos a detener en saber cómo prepara el estadouna planificación a nivel nacional, ni cómo adecuan los colegios dichaplanificación a sus necesidades reales; únicamente vamos a conoceralgunos modelos de planificación a nivel micro, es decir, planes paraproduciraprendizajeenlainstituciónescolar.

ALGUNOS MODELOS DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

Modelo Algorítmico de Gago Modelo de Hilda Taba

Modelo de la Pedagogía Crítica de Margarita Pansza


�0


Orientaciones para el estudio:

Usted,comoprofesionaldelasalud,quizánohayatenidolaoportunidadderealizarunplandeestudioparaunaclaseovariasdeellas;poreso,leproponemoslassiguientespreguntas:

¿Aquiénvamosaenseñar?o¿quiénvaaaprender?¿Paraquéenseñar?o¿paraquéaprender?¿Quéenseñar?o¿quéaprender?¿Cuándoenseñar?o¿cuándoaprender?¿Cómoenseñar?o¿cómoaprender?¿Conquéenseñar?o¿conquéaprender?¿Cómosabersilogróelaprendizaje?

Siustednosupocómocontestaraalgunasdeellasnoimporta,amedidaquevayaestudiandolapresenteunidadirádescubriendosusrespuestas.Paralograrlo,esprecisoque:

1. Sepregunteasímismo:¿Quéseyoacercadeprogramaseducativos?Siendoyounprofesionaldelasalud,¿necesitoaprenderprogramaseducativos?

2. Leaelprimermodelo(ModeloAlgorítmicodeGago)y,amedidaquelohaga,decidasielmismoesaplicableaunprogramadesaludescolarporejemplo.

3. Lea el siguiente Modelo de Hilda Taba. Observe atentamente susejemplos y, proponga usted otros que se relacionen con camposespecíficosdelasalud.

4. Leaeltercermodelo(demargaritaPansza),analícelocríticamenteydecidasidichomodelopuedeonoaplicarseenunpostgrado.¿Porqué?

Los modelos que vamos a presentar obedece a lineamientos generalesquelevanaservirencasoqueustedtengaqueplanificarunprogramaeducativo.

Setratadeprogramasparaunaunidaddidáctica(quetienevariostemas)o,parauntemadeclase.



�1

GUÍA Didáctica

4. 4. Modelo algorítmico de Gago

Partes del programa Descripción de cada parte

1. Datos de identificación.

NombredelaasignaturaCursoCarrera,cicloN°dehorasclaseparadesarrollarelolostemasClavedelaasignatura.

2. Propósitos Generales.

Presentacióndelprograma;enellase comunican los propósitos delcurso;surazóndeserylaposiciónqueguardarespectoaotroscursosdelamismadisciplinaodeotras.Ej.: para un curso de Control deproducciónsupropósitoseráiniciaralparticipanteenlautilizacióndenormasyprocedimientosdecontroldeproducción.

3. Objetivos Terminales, Específicos y de Aprendizaje.

Terminales: Precisan lo que elalumno podrá hacer al términode su aprendizaje. Ej: El alumnoorganizará un Departamento deControldeProducción.

Específicos:Sonmás flexiblesqueelObjetivoTerminal;sonvariosy,launióndetodosconfluyenalograrelObjetivoTerminal.Ej:Identificarlas normas y los elementos queconforman un Departamento deControldeProducción.Proponer lineamientos paraorganizar el Departamento deControldeProducción.

De Aprendizaje: Enunciados entérminosdeconductasobservables).Ej: Escribir los elementos queconformanelDepartamentodeControlde Producción ( se puede observarcuántoselementosescriben).


�2


4. Contenidos Temáticos.

Listado de temas y sub temasrelacionadosconladisciplinaquese imparte.Dicho listadocubre lafuncióndeubicarenunmarcodeconocimientos lo ya indicado enlaseccióndeobjetivos.Ej:Estudiodecadaunodeloselementosqueconforman un Departamento decontroldeproducción.(detallarloselementos)Estudio de cada uno de loslineamientos para organizarun Departamento de Controlde Producción.( detallar loslineamientos)Hasta aquí, se ha especificadoel qué enseñar o qué aprender(objetivosycontenidos)

Experiencias de Aprendizaje.

Desde aquí se va a señalar elcómoenseñar.Deben tener congruencia conlos objetivos específicos deaprendizaje.Ej:elprimerobjetivoespecíficofue:Identificar los elementos queconforman un Departamento deControldeProducción.La experiencias de aprendizajepodríanser:- Elmaestro explicará cadauno

deloselementosqueconformanelDepartamentodeControldeProducción-

- Los alumnos en grupos de 4haránunlistadodeloselementosquevananecesitarparaformarsupropioDepartamento.



�3

GUÍA Didáctica

Criterios y Medios de Evaluación.

Señalarconquépropósitoseharánlas evaluaciones: Para determinaren qué medida se consiguieronlos objetivos. Para evaluar elaprovechamiento del alumno yel trabajo del profesor y/o parageneraraprendizaje,Ej.Ennuestrocaso sería evaluar si los alumnosorganizaron el Departamento deControldeProducción.

Elementos de Operación.

Son:

- Recomendaciones- Inventarioderecursosutilizados

( materiales, personal yservicios)

- Cronograma: calendario delas principales actividadesrealizadas, incluyendosuspensióndelabores.


�4


4.5. El Modelo de Hilda Taba (Resumido por la autora de la Guía Didáctica)

Planificar una unidad de enseñanza aprendizaje – dice Taba- originainterrogantes,lasmismasquedeberánserrespondidasenelplanteamientodetodoprograma;asímismodestacalaimportanciadelaobservacióndirectaalestudiante,sumedioambiente,suaprendizajesocial,susnecesidadesymotivaciones,lanaturalezadelcontenido,lasactitudesyvalores.

Revisemossumodelo

ETAPAS DESCRIPCIÓN Y EJEMPLO

1° Diagnóstico de las Necesidades.

Esunanálisisgeneraldelosproblemas,necesidadesy condiciones de los alumnos, basados eninformacióndelcursopasadoparatomarmedidasdesolución.

Dicha información puede referirse a: Niveles decapacidad; rendimiento e inteligencia; disciplina;problemas especiales; necesidades metodológicasy de hábitos de estudio; relaciones sociales,antecedentesdelhogar;conceptosprevios,actitudesculturales;otros(dependiendodelanaturalezadelprogramaproyectado).

Ejemplo en el área de salud:

Porlafrecuenciadeingresoaloshospitales,sehadetectadofrecuenciadeenfermedadesdiarreicasenunsector.Inmediatamentesehaformadoungrupopararealizarundiagnósticodelasnecesidades.Endichodiagnósticopodemosinvestigarlafrecuenciadelaenfermedad,lasposiblescausas,necesidadesdelacomunidad,hábitosalimenticiosydehigiene,formasdecuraciónenloshogares,etc.



��

GUÍA Didáctica

2° Formulación de Objetivos Específicos.

El diagnóstico de necesidades provee orientaciónparaformularlosobjetivos.

Losobjetivosdeberánincluir:

1.Conceptosoideasquedebenseraprendidos.

2. Actitudes, sensibilidades y sentimientos quedebenserdesarrollados

3.Formasdepensamientoquedebenserreforzadasoiniciadas.

4.Hábitosydestrezasquedebendominarse.

En nuestro caso bien podríamos formular losobjetivosasí:ObjetivoGeneral:Comprendercuálessonlascausasyconsecuenciasdelasenfermedadesdiarreicasenelmediolocalparaorientaralacomunidadensuprevenciónycuración,

Objetivosespecíficos:

Conocer las principales causas y consecuenciasde lasenfermedadesdiarreicasanivelnacionalylocal.

Identificar las formasdepensamientoque tiene lacomunidadfrenteaestaenfermedadparaorientarlosen la formación de nuevas actitudes, hábitosalimenticiosydehigieneparasuprevención.

Iniciaralasmadres,padresdefamiliaycomunidadengeneralenelusodemedicamentosadecuadosparalacuracióndediarreaenlosniñosyadultos.


��


3° Selección del Contenido.

Lasactividadesdeaprendizajeestaránorientadasaalcanzarobjetivosmúltiples;peroalmismotiemposedeberáseleccionaryespecificarquéconocimientoso conceptos, aspectos del pensamiento, actitudeso capacidades particulares deben y pueden sercultivados en un determinado grupo, a un niveldadoyenconexiónconuncontenidoespecífico.Seleccionar adecuadamente; en forma racional ycuidadosalostemas,permiteorganizarelcontenidoasí como las experiencias de aprendizaje. Paralograrlosedeberá:

- Seleccionarlasideasbásicas

- Seleccionaryorganizarlainformaciónespecíficaasícomosuinterpretación.

- Aplicarparadichaseleccióncriteriosdevalidez,deaccesibilidaddelaprendizajeydelosnivelesevolutivos.

- Tener siempre presentes los objetivos de laUnidaddeaprendizaje.

- Ejemplificar

- Pedir la colaboración de un especialista delcontenido que se aprende para evaluar suvalidezylarelevanciadelasideas.

En nuestro ejemplo deberíamos seleccionar lasideasbásicassobrelaenfermedad;quéinformaciónespecíficaes laquevamosadar;analizar siesainformaciónvaairdirigidaaadultos,aniños,atodalacomunidad(adaptarlaparaqueseaclara,confiableyque“pegue”alapoblaciónalaquevadirigida);tenerpresentelosobjetivos,esdecir, causas, efectos, formación de nuevas actitudesyhábitose iniciaciónenel usodemedicamentosadecuados; para ello es preciso graficar, ponerejemplos,etc.



��

GUÍA Didáctica

4° Organización del Contenido.

Debe ser organizado de modo secuencial. Lostemas, las ideas y los ejemplos concretos delcontenido deben estar dispuestos de modo queexistaunavancedeloconocidoalodesconocido;de lo inmediato a lo remoto; de lo concreto a loabstracto; de lo fácil a lo difícil. Igualmente hayqueadoptardecisionesconrespectoalosaspectosdel contenido que van a servir como núcleo delenfoque,porquedeellodependen las ideasy lasrelacionesquesedestacaránylasquetendránquesercoordinadas.

Losposiblescontenidosenelejemploserían:

- Causas de las enfermedades diarreicas en elEcuadoryenelmedio

- Consecuenciasdeestasenfermedades(mediataseinmediatas)

- Orientacionesespecíficasparasuprevención:

Cuálessonlascreenciasdelacomunidadrespectoaestaenfermedad.

Quéhábitosalimenticiosdebemosmejorarycómo.Quéhábitoshigiénicostienelacomunidadyformasdemejorar.

- Orientacionesrespectoalosmedicamentosparasucuración:

Medicinanatural.Fármacosrecomendados.

Nota:Todosloscontenidosestánorientadosrespectoalproblemacentralquees laproliferaciónde lasenfermedadesdiarreicasenelEcuador.


��


5° y 6° Selección y Organización de las Experiencias de Aprendizaje.

- Las experiencias de aprendizaje debendesempeñarunafunciónespecífica.

- Debentenerencuentaalosobjetivos.- Se debe tener la posibilidad de inventar

actividadesdeaprendizajequesirvanaobjetivosmúltiples.

- Deberáincluirse:lectura,redacción,observación,investigación, análisis, discusión, tabulación,pintura,construcciónydramatización,etc.

Ejemplo: Artículos por la prensa, radio, cartelessobrelascausasyconsecuenciasdelaenfermedad;charlas en las escuelas y colegios; observaciónen hospitales sobre el estado de los pacientes;investigacióndealumnos,padresdefamilia,liderescomunitarios y profesores sobre las causas de laenfermedad ; análisis de la situación; discusiónsobre las soluciones dadas; representaciónen cuadros y figuras sobre la incidencia de laenfermedadenelmedio; elaboracióndepinturasconrepresentacionesdelaenfermedad,suscausas,consecuencias , formasdeprevenciónycuración;dramatizaciones en momentos donde se reúne lacomunidad,enescuelas,colegios,centrosmaternoinfantil,etc.



��

GUÍA Didáctica

7° Evaluación

Laevaluacióndebesercontínuay,estarenmarcadadentro de los procedimientos de instrucciónmismos. La evaluación de la manera de trabajarensí,constituyeunaevidenciadelprogresodelasrelacionesdegrupo.Algunas actividades finales deben tener en granmedida el objeto de estimar los progresos delalumno.En nuestro caso hemos realizado una evaluacióndiagnóstica al inicio para saber cómo estuvola situación de la enfermedad en el medio local;debemos realizar una evaluación durante elproceso para saber cómo se van cumpliendo lasexperienciasprogramadastantoindividualescomogrupales y si se van cumpliendo los objetivos; yfinalmente realizaremos la evaluación final paraconocer los progresos de la comunidad respectoa la prevención y curación de las enfermedadesdiarreicasenelmedio

8°. Verificación del Equilibrio y la Secuencia

Parahacerlosedeberádarrespuestaalassiguientespreguntas:¿Correspondenlasideasaltema?¿Brindan las actividades de aprendizaje unaoportunidad para desarrollar las ideas decontenido?¿Sirven las actividades al logro de todos losobjetivos?¿Estánlasactividadessecuenciadas?¿Existevariedadenlasformasdeexpresión?¿Estáadecuadoaltiempo?La organización de los temas es suficientementeabierta como para satisfacer las necesidadesespeciales?¿Setienelosmaterialesnecesarios?.Nota: Las respuestas a estas preguntas debeescribirlasenesteapartado


�0


4.6 MODELO DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA de Margarita Pansza.

Partes del programa Características dentro de la educación y ejemplos trasferidos a salud

A. Datos Generales.

Institución___________________________________NombredelaAsignatura_____________________Trimestreosemestreenqueseimparte__________Fechadeelaboración________________________

Situacióndelprogramadentrodelcontextoacadémicodequeformaparte:

Enestaseccióntendríamosquerelacionarelprogramaque estamos planificando dentro del contexto delprograma más grande. Ej: Si vamos a planificar unprograma de salud a nivel barrial, relacionado conla “adecuada alimentación infantil”, tenemos querelacionarlo o insertarlo como parte del programageneralanivelcantonaloprovincial.

B. Presentación General del Programa.

Aquísedescribenlasfinalidades y la orientaciónquesepretendealolargodelmismo.

En la orientación se explica la posición teórica eideológicadesdelacualseabordalaproblemática.Sedescribenbrevemente los contenidos ysurelaciónconelejercicioprofesional.

Acontinuaciónsedescribela metodologíaaseguir;y,finalmenteloscriterios de evaluación – acreditación.Ejemplo:La finalidaddeponerenprácticaesteprogramadesaludesmejorarlascondicionesalimenticiasdelosniñosyniñasdelbarrioNN.;porquesehadetectadoque lapoblación infantilque ingresaa loscentrosdesaludvieneconunaltoíndicededesnutriciónproducidapormaloshábitosalimenticios.

Esta problemática será abordada desde nuestraposiciónsocioculturalendonde,elhombremediantelaeducaciónrecibidaescopartícipedesupropiasaludy,delasaludsocial.(orientación).

Los contenidosadesarrollarseránlosqueconstanenelprogramadeestudiosy,ennuestrocasodesaludenlaplanificacióngeneral(Comounejemplohipotético).

Tema1:SaludyNutrición.Tema2:EnfermedadesInfectocontagiosasTema3:Controldelmedioambiente.



�1

GUÍA Didáctica

(Nota: Cada uno de ustedes deberá relacionar estostemasuotrosconsuejercicioprofesional).

Metodología:

Dentrodeestemodelodestacasobremaneraeltrabajoen grupo; trabajo conjunto de profesores y alumnos;investigaciónparticipativa;autocapacitación;análisiscríticodepropuestas;proyectosdeinvestigación,entreotros.

En nuestro caso se aprenderá valiéndonos deaprendizaje grupal y participativo; combinandosesionesteóricasconeltrabajodesarrolladoporcadagrupodelacomunidad.

Criterios de evaluación.

Antes de su instrumentación puede el programaser sometido a crítica y discusión de otros cuerposcolegiadosparaserperfeccionado.

Durantesuejecuciónseanalizará:

1.-Elprocesodeenseñanzaaprendizajetantoenloquerespecta a la información ymanejo del contenidocomoelprocesoseguidoeneltrabajogrupal.

2.-La participación de los integrantes en términosde cumplimiento, discusión de los problemasplanteados, realizacióndeactividadesyejerciciosdeinvestigación.

Luegodesuejecuciónserealizará:

Unaautoevaluaciónparaautocriticar el trabajo en elgrupo.

Evaluacióndelgrupoparaseñalarcómoobservócadaparticipante el trabajo de los demás considerandointervenciones, interacciones, responsabilidad ycompromiso.

EvaluacióndelCoordinadorysudesempeño.

EvaluacióndelosparticipantesporelCoordinadorEvaluacióndelproductofinal


�2


C. Objetivos Terminales del Curso.

Elobjetivodeaprendizajedebeimplicarlamanifestaciónde la conducta concretándola en un producto delaprendizaje.Deben ser realizados por los alumnos ynoporelprofesor;centrandoporlotanto,laatenciónenelgrupo.

En la redacción del objetivo se debe establecer conclaridadeltipodeproductoquesedesealograr,perocon cierto grado de integración y estructuración entodoslosnivelesdelaconductahumana:eláreadelamente,delcuerpoydelmundoexterno;porlotantolaconducta humana es considerada integral, existiendocorrelacióníntimaentreconocimientoyafecto.

Enestemodelo,elconocimientosedacomointerrelacióndelsujetoconelobjetodelconocimientoy,elobjetivotendránecesariamentequecontenerestadualidad.

Asímismo,lasfinalidadespedenexpresarseenformade objetivos, objetos de transformación o problemasejes.

NosotrostrabajaremosconProblemasejesque,adecirdelaDidácticaCríticaseconstituyeenunaalternativainteresantefrentealproblemadelafragmentacióndelconocimientoperoqueasuvezimplica:

- Tenerclaralasituaciónconcretadeenseñanza

- Integrarconlasdiversasdisciplinasdeloscurrículosdeenseñanzamediaysuperior.

- Clarificar la tareade losprofesoresyalumnosasícomoloscriteriosdeevaluación.

- Interrelacionarcriteriosyexperiencias.

Transfiriendo estas orientaciones a nuestro casotendríamos:

Objetivo Terminal.Altérminodeestoscursos-tallerlosparticipanteselaboraránfolletosdedifusiónrelacionadosconelproblemadeladesnutricióninfantilyformasdeafrontarlodesdediferentesperspectivas.



�3

GUÍA Didáctica

D. Introducción a cada una de las Unidades

Versióncoloquialdeloquesevaatratarenlaunidad,lo cual permite ver la integración y enfoque de lainformaciónquesemanejará.

Ennuestroejemplo:

“Nosotros vamos a enfocar el tema: Adecuada Alimentación Infantil desdediferentesenfoques:desdeelpuntodevistamédico,escolar,social,culturalehistórico;porlotantotendremosprofesionalesinvitadosdeestoscamposquenospermitirámanejaruna informaciónyexperienciasvariadasque,juntoconlasexperienciasyanálisisdelos/asparticipantesnospermitirállegarasolucionesviablesyreales.”

E. Objetivos de Unidad.

Queelgrupodefacilitadores:estructureunapropuestaprogramáticamínima.

Queelgrupodeparticipantes:

- Estructure un marco de referencia desde el cualiniciarelanálisiscríticodeltema.

- Delimiteelcampoenelquevaatrabajar,apartirdeunanálisisdesurealidad.

- Seintroduzcaeneltrabajodegrupoparticipativo.

- Seintegrecomotalyresuelvaproblemasyconflictosgrupales.

- Elaborefolletosenbaseasuinvestigaciónyacciónparticipativa.

F. Bibliografía Presentarlabibliografíadelibros,artículosodocumentosconsultados siguiendo lametodologíaadecuadaparaello.


�4


utoevaluación N o 4A. Complete

27. Eleducadoresinvestigadorporque: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

28. El educando es participante activo e intencionado en el procesoeducativoporque

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

29. Elcurrículocumpleunpapeldeorientadordelasaccionespromovidasporlainstituciónporqueesunplanquecontiene:

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

B. Escriba la letra V si lo que dice la frase es verdad o, la f en caso de ser falsa.

30. Elmodelo deGago se relaciona con laCorrienteHistóricoCulturaldelAprendizaje.

31. EnelModelodeHildaTabaesnecesariorealizarundiagnóstico

delasnecesidades.

32. Al Modelo de Taba lo podemos utilizar en un programaeducativoparalasalud.

33. ElModelodeMargaritaPanzaesaplicableaunprogramaUniversitario.

34. UnProgramaEducativonoserelacionaconunprogramadeSalud.

___

___

___

___

___



��

GUÍA Didáctica

U nidad 5

LASINSTITUCIONESEDUCATIVAS

Objetivo: Distinguir las funciones de las Instituciones educativas parainferiraccionesdelosorganismosdesaludenprogramaseducativosdedesarrollolocal.

Contenidos:5.1.InstitucionesEducativasFormales5.2.InstitucionesEducativasNoFormales5.3.InstitucionesEducativasInformales

EducaciónFormal

La realiza el sistema educativo altamenteinstitucionalizado.En el Ecuador: Educación Básica, Bachillerato,Universidad.


��


EducaciónNoFormal

Cubre toda actividad educativa organizada,sistemática impartidafueradelmarcodelsistemaformal para suministrar determinados tipos deaprendizajeasubgruposconcretosdelapoblación,tantoadultoscomoniños.En el Ecuador la realizan los ayuntamientos;Instituciones alfabetizadoras, centros Cívicos,Instituciones de animación sociocultural, etc. yson: Educación para el consumidor; educaciónambiental;educacióntributaria,formaciónlaboralpermanente,educaciónambiental,educaciónparalasalud,etc.

P r o g r a m a sde EducaciónparalaSalud

Programas para niños enhospitalProgramasdesaludsocial.Programasdesaludescolar.Programas de gestiónHospitalaria.Programasdeprevención.Otros

EducaciónInformal

Proceso a lo largo de toda la vida por el quecadapersonaadquiereyacumulaconocimientos,habilidades, actitudes y criterios a través de lasexperiencias cotidianas y de su relación con elmedio.Ej.:laeducaciónfamiliar.

5.1. Instituciones Educativas Formales.

Elpresentetemanolovamosaampliarporquelohemosvenidoanalizandoyaentemasanteriores.

5.2. Instituciones Educativas no Formales.

Enestetiposeubicanlasinstitucionesdesaludenteotras.



��

GUÍA Didáctica

El contenido teórico o encuentra usted en el capítulo 19 del texto. Le recomendamos lea con detenimiento para que determine qué otros programas educativos puede planificar y realizar tanto dentro de la institución como fuera de ella en beneficio de la comunidad.

5.3. Instituciones Educativas Informales.

Comoyahemosseñaladolaeducacióninformalesaquellaquelarecibimosa lo largode toda lavidayaseaporpartedenuestra familiacomodeexperienciascotidianaspropiasdenuestracultura;esasícomograciasasuinfluenciaadquirimosmanerasdepensar,sentir,actuar,criterios,actitudesquedeterminannuestravisiónpropiadelmundo.En losúltimos tiempos,siconsideramos la influenciadel industrialismoalincorporarselamujeralmundodeltrabajo,losavancesmédicosquehoypermiten que exista una planificación familiar y, aún más la migraciónfamiliarenelEcuador,podemoscomprenderconclaridadloscambiosqueestáteniendolainstituciónfamiliaryqueesnuestrodeberafrontar.

El capítulo 18 del texto básico presenta una explicación muy interesante de la familia. Lo invitamos a revisar y a comparar con la realidad ecuatoriana. Hágalo con dedicación no sólo para cumplir con los requerimientos de este módulo sino para que la revalorice y considere ejecutar programas de educación familiar que conlleven a un mejoramiento de la salud social.


��


utoevaluación N o 5A. Escriba la letra equis (X) en el paréntesis de la respuesta correcta.

35. Lasdiferentesformasdeeducaciónson:

a. Educaciónhomogéneayheterogénea__________ ()b. Formal,NoFormaleInformal__________ ()c. Primaria,secundariayuniversitaria__________ ()

36. Algunas de las instituciones educativas que corresponden a laEducaciónNoFormalson:

a. Ayuntamientos,ONGs,Centroscívicos,institucionesdesalud__________

b. Escuelas,colegios,universidades__________c. Lafamilia,amigosysociedadengeneral_________

37. ¿Cuáldelossiguientesprogramascorrespondeasaludsocialyestádirigidamásparalosadultos?

a. Prevencióndecaries__________ ()b. Administraciónyreglamentaciónhospitalaria_____ ()c. Mejoramientodelaguaparaelconsumohumano__()

B. Realice una propuesta de programa educativo original dirigido a

38. Laeducacióndelafamilia___________________________________

39. ALaorganizacióny/oadministraciónhospitalaria____________

40. Lasaludsocial_____________________________________________

()

()()



��

GUÍA Didáctica

VII.SolucionarioAutoevaluación N° 1

1. =V;2=F;3=F;4=F;5=V;6=F;7=V

8 =Deberelacionarlaeducaciónconlasaludindividualysocial.

9. Debeestablecerlainterrelaciónqueexisteentrediferentescienciasqueestudianalhombre,lasociedadylacultura;sindejardeladocienciasespecíficasenloscamposdelasaludyeducación.

10. Losprogramasdeben serdirigidosyaaunacomunidadonivelesmásamplioscomoprovincialonacional.

11. Es personal; sin embargo usted debe enfocar por lo menos unproblemadesaludactualquetengarelaciónconprincipioséticosyquedebaserafrontadoconlaeducación.

Autoevaluación N° 212. =V;13=F;14=V;15=F;16=V;17=V;18=V

19. =Elconceptodebeguardarrelaciónconelhechodeserunprocesodemocrático y científico, con la libertad del ser humano; dondeel maestro confía en la capacidad del alumno y lo ayuda en sucomunicación.

20. Porquelaeducaciónylasaludestándirigidasasereshumanosconsupropiavisióndelmundo;ellassonorganizadas,intencionalesybuscanelmejoramientoindividualysocial.


�0


Autoevaluación N° 321. CaracterísticasdelaCorrienteConductista:

- ValoralaContiguidad,elejercicio,elrefuerzo- Seaprendemejorcuandohaysatisfacción.- Sebasaenconductasobservablesymedibles.- Sebasanenlarelaciónestímulo-respuesta

22. DossemejanzasentrelosaportesdePiagetyBruner

- Losdosvaloranparaelaprendizajelainfluenciabiológicaydelmedioambiente

- Los dos están de acuerdo en que se aprende haciendo,manipulando,experienciando-

23. RelacionelosaportesdeBruneryAusubel

BrunereselcreadordelmétododelaInstruccióny,Ausubelyotros,delosaprendizajessignificativos,perolosdosvaloranlasexperienciasquetraeelalumno,laimportanciaquetienenlosmaterialesdidácticoscomopelículas,diapositivas,materialesdelmedio,etc;elpapeldelprofesorcomofacilitador;laimportanciadelosaprendizajespreviosdel alumno y, el valor que tiene el deseo de aprender (intereses,necesidades,habilidadesydestrezasdelalumno).

24. La explicación debe confirmar el hecho de que en los jardinesde infantesde laescuelaactualdanmuchovaloraldesarrollodedestrezastomandocomobaseeljuegoyactividadesquesocializanalniño;igualmentesepreocupanporeldesarrollodellenguajecomomediosocializador;y,no“ledanhaciendo”eltrabajoalniño,sóloleayudanenlamedidaenquelonecesita(ZonadedesarrolloPróximopropuestaporVigotsky)

25. Lacríticaespersonalcualquierasearespuesta,siemprequeemitarazones.



�1

GUÍA Didáctica

26. LaseleccióndelaCorrientePsicopedagógicaespersonal,asícomosusaportes;sinembargousteddeberátomaraquellosquelesirvanparaserutilizadoenunprogramadedesarrollolocal,elmismoqueeseminentementesocial.

Autoevaluación N°427. Eleducadordebeinvestigarlascaracterísticasdelmediosociocultural

donde realiza su acción; cómo es su alumno (característicasbiológicas,psicológicas, culturales, sociales, etc); cómo realiza suaccióneducativa.

28. Eleducandonopermanecealmargendelprocesoeducativo;eselcentrodeél;a lavezqueaprendeenseña;escreativoyproponetemasoproblemasquetalvezelprofesornoplanificó

29. Elcurrículumcumpleunpapeldeorientadorporqueesunplandondese señalan objetivos, contenidos estrategias que hacen posible elprocesoenseñanzaaprendizaje.

30. =F;31=V;32=V;33=V;34=F

Autoevaluación N° 535. =b;36=a;37=c

38. =Esteprogramadebeenfocarseavariostemasfamiliares,entreotrospuedeserplanificaciónfamiliar,educacióncontraelabusosexual,maltrato,migración,etc.

39. =Únicamentedeberelacionarseconlaorganizaciónoadministraciónhospitalaria.

40. =Debeseruntítulodeprogramadirigidaaunapoblaciónhumananumerosa.


�2


VIII.Glosario

Acción:Ejerciciodeunapotenciaofacultad,efectooresultadodehacer:Rnlosocialaccióncolectivaeslacomprendidaporunconjuntodeindividuosqueunificansusesfuerzosoaspiracionesanteelmedioolasociedadcomosiconstituyeranunsoloorganismo.

Aprendizaje de experiencias: Método de enseñamza que utiliza laparticipación activa y el uso aplicado de nuevas técnicas mediante lasimulación y las experiencias en el trabajo, como complemento de laclase.

Contiguidad: La contiguidad en el espacio y el tiempo se considera enalgunas Teorías condición esencial en la formación de asociaciones oreaccionescondicionadas.

Condicionamiento:Produccióndeunreflejocondicionado

Constructivismo:Doctrinasegúnlacualelaprendizajeoconstruyebuenapartedeloqueaprendeycomprendeenfuncióndesusexperiencias.

Conductismo :Paradigmaquesirviódebaseenunlargoperíododelavidanormal,endondelospsicólogossededicanainvestigar las leyesde laconductautilizandoanimalesensusexperimentosconelfindeidentificarunas cuantas leyes que puedan aplicarse tanto al hombre como a losanimales.Sepreocupadeconductasobservablesymedibles.

Diagnóstico de necesidades:Análisisqueestudialosrequerimientosdeungrupoespecífico.Presentalosresultadosenundocumentoquedetallalasnecesidadesdecapacitación,serviciosdesalud,etc;identificalasaccionesimportantes,conelpropósitodedesarrollaryejecutarelprograma.

Epistemología: Estudiodelorigen,lanaturaleza,loslímitesylosmétodosdelconocimiento.



�3

GUÍA Didáctica

Facilitador: Persona que organiza los recursos y comparte ideas ysentimientosconlosestudiantesparafacilitarelaprendizaje.

Interferencia: Incapacidad para recordar una información determinadadebidoalapresenciadeotrorecuerdo.

Eficiencia: Grado en que un programa ha utilizado los recursosapropiadamenteyhacompletadolasactividadesdemaneraoportuna.

Estrategias: Métodos que la organización va a usar para suministrarserviciosydesarrollaractividadesparalograrsusobjetivos.

Facilitador: Persona que organiza los recursos y comparte ideas ysentimientosconlosestudiantesparafacilitarelaprendizaje.

Gestión: Acciónyefectodegestionaroadministrar.

Grupo:Pluralidaddeseresocosasconalunacaracterísticacomún.

Método:Mododehaceromaneradedecirsegúnunordenconvenienteparalaclaridadocomprensióndeloqueseexpongayparalaeficaciaysencillezdeloqueserealice.

Metas:Objetivosmuyespecíficosa cortoplazoquepueden sermedidoen términos numéricos. Deben ser temporales, medibles, específicas yrealistas.

Motivación: Se define usualmente como algo que energiza y dirige laconducta.

Para los Conductistas La contiguidad, el reforzamiento el castigo ymodelamientomotivanaaprender;perolosCognoscitivistasasumenquelacuriosidadylaactividadimpulsanahacerlo

Objetivos Generales: Beneficios a largo plazo del programa para unadeterminadapoblación.Definidosenlosprincipiosgenerales.

Objetivos Específicos:Resultadosesperadosoexpectativasdeunprograma;representan cambios en el conocimiento, actitudes o conductas de los


�4


usuarios del programa. Describen en términos medibles e indican lascapacidadesqueelalumnoserácapazdedemostrar.

ONG:OrganizaciónNoGubernamentalquegeneralmenteoperadentrodeunalocalidadopaís.

Plan de Trabajo:Documentoelaboradoquecubreunperíodoespecíficoenelcual se señalan todas lasactividadesdelmismo,el tiempoenqueejecutará, los recursos, el personal responsable, etc .Existen planes detrabajo específicos, por Departamento, por Programa o por unidadfuncional. En Educación existen planes de trabajo a nivel institucional;anualparacadaasignaturayplanesdeunidaddidáctica.

Recursos:Mediosdisponiblesparaefectuarlasactividadesplaneadastalescomopersonal,equiposydinero.

Sistema:Grupodecomponentesdiscretoseinterdependientes,diseñadosparaalcanzarobjetivosespecíficos.

Refuerzo positivo: Es la entregade una recompensa, lo queaumenta laprobabilidaddequelaconductarecompensadaserepita.

Refuerzo negativo:Esunacontecimientonodeseadoquepuederetenerseosuprimirse.Eselactoderetenerosuprimirunacontecimientonodeseado,loqueasuvezaumentalaprobabilidaddequeelactoanteriorserepita.

Transferencia. La transferencia del aprendizaje se produce cuando elaprendizajedeunapersonaenunasituacióninfluyeensuaprendizajeysuejecuciónenotras.



��

GUÍA Didáctica

IX.Anexo

UN ENFOQUE REALISTA SOBRE ADOLESCENTES, DROGAS Y EDUCACIÓN ACERCA DE DROGAS

Para obtener copias adicionales de Seguridad Primero: un Enfoque Realista sobre Adolescentes, Drogas y Educación acerca de Drogas,comuníquesecon:

2233LombardStreetSanFrancisco,CA94123T:415.921.4987F:415.921.1912E:[email protected]:www.safety1st.orgSeguridadPrimero [SafetyFirst] esunproyectodeAlianzaparapolíticapúblicasobreDrogas[DrugPolicyAlliance]©DrugPolicyAlliance,2002Editado,diseñadoytipografiadopor

INTRODUCCIÓN

Aligualquemuchospadres,cuandomishijosllegaronalaadolescenciayo deseaba que “el asunto de las drogas” despareciera mágicamentey que mis hijos simplemente se abstuvieran de usarlas. Pero, como unaexperta en cuestiones de abuso de drogas cuyas investigaciones fueronfinanciadasporelInstitutoNacionaldeAbusodeDrogasycomounpadredelosaños’90,sabíaqueesedeseoeraunafantasía.Apesardequelosgastosfederalesproyectadosparalaprevencióndelusodedrogasen200-2001sondemásde$2.2billonesydecincoasietevecesesacantidadalnivelestatalylocal,lasencuestasdelgobiernoindicanquelamayoríadelosadolescentesexperimentancondrogasantesdegraduarsedeescuelasecundaria.


��


De acuerdo a la encuesta más reciente de la organización Vigilando el Futuro [Monitoring the Future],el53.9%de losestudiantesde12° gradohabíanexperimentadocondrogasilegalesenalgúnmomentodesusvidas;41.4% habían usado drogas durante el año anterior; y 25.7% habíanusadodrogaselmesanterior.

El uso de drogas entre los jóvenes es mayormente experimental y, porsuerte,lainmensamayoríadelagentejovenpasaporlaadolescenciasinafectarse.Sinembargo,mepreocupanaquellosenquelaexperimentaciónsesaledecontrol,quecaenenpatronesdeabusodedrogas,exponiéndoseyexponiendoaotrosahacersedaño.

Más de la mitad de todos los estudiantes de escuela secundaria de losEstadosUnidoshanexperimentadocondrogasymuchosmásusanalcohol.EllosvenporsímismosquelosEstadosUnidosnoestánexactamente“librededrogas.” Ellos sabenquehaydiferencia entre la experimentación, elabusoylaadicción,yqueelusodeunadroganoconduceinevitablementealusodeotras.Además,laadolescenciaesunaépocaparaexperimentarconcosasnuevasytomarriesgos.

A pesar de esto, los programas regulares de educación sobre drogasmayormenteseconcentranúnicamenteenmensajesdeabstinenciayestánbasadosenmitosdudosos:

Mito #1: Laexperimentacióncondrogasnoespartehabitualdelaculturadelosadolescentes;

Mito #2: Elusodedrogaseslomismoqueabusodedrogas;Mito #3: La marihuana es la antesala a drogas como la heroína y la

cocaína;yMito #4: Exagerar los riesgos desalentará la experimentación entre los

jóvenes.

Losadolescenteshacensuspropiasdecisionesencuantoalasdrogasyelalcohol, igualquelohicimosnosotros. Igualquenosotros,algunasveceselloscomentenerrores.Sinembargo,yaquenopodemosestarahíparaprotegerlosencadamomento,tenemosquehallarlasmanerasdeconfiarenelloscuandonoestánbajonuestrasupervisión.Esnuestraresponsabilidadcomopadresymaestrosenvolveralosjóvenesendiálogo,escucharlosyproveerlesatenciónyrecursoscuandonecesitannuestraayuda.



��

GUÍA Didáctica

Puedequelaabstinenciaseanuestrapreferenciaparatodoslosjóvenes,pero esta meta simplista no es siempre alcanzable. Los programaseducativosutilizadosalpresentenoproveeneducaciónparareduccióndedañosenaquellos.

¿Quépodemoshacer?¿Cómopodemosnosotros,comopadresymaestros,educaranuestrosadolescentesmásefectivamente?¿Hayalgoquepodamoshacerparagarantizarmejorsuseguridad?

Comopadre,deseabaurgentementesaberlasrespuestasaestaspreguntas,demodoqueconsultéconexpertos–incluyendoalospropiosmaestros,padresy jóvenes.Tambiénrevisé laeducaciónsobredrogas,suhistoria,currículoyevaluacionesdisponibles.Elresultadofue laediciónde1999de Seguridad Primero: un Enfoque Realista sobre Adolescentes, Drogas y Educación acerca de Drogas.

Miintenciónnofuecriticaraningúnprogramaenparticular.Alcontrario,yodeseabasaberquéfaltabaensucontenidoycómopodríamoslograrmásefectivamentelaprevencióndelusodedrogas.Mideseoeraayudaraotrospadresytambiénalosmaestrosyadministradoresescolares.

Desdelapublicacióndelaprimeraediciónen1999másde30,000copiashansidodistribuidasentreindividuoseinstitucioneseducativas, de saludygubernamentalesentodosloscincuentaestados,incluyendoaPuertoRico,elDistritodeColombiaatravésdelmundoentero.

Además, he realizado docenas de presentaciones y he conversado concientosdepadres,maestrosyestudiantes.Lasopinionesrecibidasdurantelospasadostresañoslehandadoformaaestasegundaedición.

ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN SOBRE DROGAS

Reducción de daños: disminuir los riesgos sociales e individuales relacionados con conductas que son potencialmente peligrosas.

Aunqueesmuydifícilsabercuáldelosprogramas,sialguno,esefectivoen la prevención del uso de drogas, sabemos que una mayoría de losestudiantescontinúaexperimentandocondrogasyalcoholcuandolleganal4añodesecundaria.¿Porquéexistetalcontradicción?


��


Algunosinvestigadoresargumentanqueesimposiblesabersilosprogramasdeeducaciónsobredrogassonefectivosporquelasevaluacionesmismasson demasiado superficiales. Éstas tienden a medir las actitudes de losestudianteshacialasdrogasenlugardelusomismodedrogas.

Los Currículos Actuales: ¿Son Efectivos?

Necesitamosunaestrategiaconfiablequeseocupeprincipalmentede laseguridad,paraprevenirelabusodedrogasyproblemasentreadolescentesquesíexperimentancondrogas.

Losesfuerzoseducativosdeberíanreconocerlacapacidaddelosadolescentesparaentendersituacionescomplejasytomardecisionesquegaranticensupropiaseguridad.Losprogramasdeberíanofrecerinformaciónconfiable,establecerdiferenciasentreusoyabusoyenfatizar la importanciade lamoderación y del contexto. Los currículos deberían tomar en cuenta lasedades,alentarlaparticipacióndelestudianteyproveermaterialesobjetivosybasadosendatoscientíficos.

Losprogramasdeeducaciónsobredrogasexistentesvaríantremendamenteencontenidoasícomoencalidadyprecio.Típicamente,unaescuelaadoptaunprogramaparticulary luegoutilizasuspropiosmaestroso“expertos”externosparaenseñarelcurrículodelprograma.

Algunos programas ofrecen presentaciones en video y otros, diseñosengomados,cartelonesy librosdeactividades.Algunosestándiseñadoscomoprogramasindividuales,otrosparaserintegradosacurrículosdesaludyciencia.Algunoseducadoresdistribuyencamisetascuandolosestudiantesterminan el programa; otros tienen ceremonias degraduacióndonde seexhortaalosestudiantesaquejurenpermanecerlibresdedrogas.

Todoslosprogramasofreceninformaciónsobrelasconsecuenciasnegativasdelusodedrogas.Muchosenseñandestrezasderesistenciaydenegarseausar.Lamayoríalesenseñaalosestudiantesquelamayoríadelagentenousadrogas,quelaabstinenciaeslanormasocialyqueesaceptablenoexperimentarcondrogas.

Elaumentode fondosparaprogramasde“simplementedigano”en los1980culminóeneldesarrolloeimplementacióndemuchosprogramasquepromovíanunmensajedeabstinenciaexclusivamente.



��

GUÍA Didáctica

¿QUÉ PIENSAN LOS ADOLESCENTES?

Raravez,sialguna,procuranlospropiosestudiantesevaluarlosesfuerzosdeprevención.Unaoportunidad importantepara comenzar es escucharlasopinionesdelosjóvenes.Losestudiantesestánávidosdeinformacióncorrectaperocreenquelosprogramasactualesnoestáncumpliendoconsusnecesidades.Heaquíloquedicenalgunosdeellos:“Es como si a nadie le importara lo que pensamos… las policías solo quieren que hagamos lo que ellos nos dicen y nuestros maestros nunca hablan sobre drogas… Pareciera que muchos de los adultos y maestros no pueden acercarse a hablar con los estudiantes… así que a uno tampoco le preocupa lo que ellos piensan.”

“Es simplemente irreal establecer diferencias entre uso y abuso de drogas. No debiera ser ‘simplemente diga no,’sino ‘piense sobre esto,’o algo por el estilo .Algo como ‘use su cerebro’.”

“Creo que ellos necesitan diferenciar entre uso y abuso de drogas; que la gente puede usar drogas y aun así llevar una vida saludable y productiva. Usted sabe, los padres de uno pueden llegar a casa y tomarse una copa de vino con la cena. Ellos no son alcohólicos.”

“Pienso que honestidad es la clave de la educación sobre drogas y la única cosa que va a ayudar a la gente a no usar drogas. Es más probable que los muchachos tomen mejores decisiones informadas, si no están siendo bombardeados con propaganda en contra o a favor de las drogas.”

La revista de la Asociación Médica Americana [Journal of the American Medical Association],reportórecientementequeenlosEstadosUnidos8decada10adultos,usanunamedicinaalmenosunavezporsemanayquelamitadhanusadoalgunadrogarecetada.

Cercadeunodecadadosadultosestadounidensesusanalcoholregularmente,ymásdeuna tercerapartehanexperimentadoconmarihuanaenalgúnmomentodesusvidas–unhechoalcualsushijosnoseasombran.

Los adolescentes de hoy también han presenciado el aumento de la“Ritalización”desuscompañerosestudiantescuyaconductaesdifícildemanejar.


�0


Ysegúnvenenlatelevisióndurantehorasdemayoraudiencia,anunciosdedrogasparamanejar“DesórdenesdeAnsiedadGeneralizada,”contemplanunnúmeromayordesuspadrestomandoanti-depresivosparaajustarse.

El uso de drogas entre adolescentes parece reflejar las tendencias deconsumodedrogasdelosEstadosUnidosmodernos.Porlotanto,arguyenalgunospsicólogos,dadalanaturalezadenuestraculturalaexperimentaciónadolescenteconsustanciaslegaleseilegalesquealteranlaconductanoesconductadesviada.

Uso y Abuso

Porlogenerallosadultosestablecendiferenciasentreusoyabuso.

Durante su crecimiento los jóvenes también aprenden la diferenciarápidamente. Muchos jóvenes observan a sus padres y a otros adultosusando alcohol (otra droga) sin abusar de éste. Muchos también sabenque suspadres,enalgúnmomentode susvidas,usarondrogas ilegales(usualmentemarihuana)sinabusardeestadroga.

Condemasiadafrecuencia,enunesfuerzoparaprevenirlaexperimentaciónadolescente,losprogramashacencreerquenohaydiferencia

¿Cuál es el Problema con la Educación que Enseña Abstinencia Exclusivamente?

Desdichadamente,lasactitudesformadassobrelasdrogasdurantelaniñezoenlaadolescenciatemprana,parecentenerpocarelacióncondecisionesposteriores,ylosestudiantesdesecundariapuedenofrecerlasrazonesqueleshanenseñadoparaevitarlasdrogasapesardeescogerausarlasdetodosmodos.

Además, algunas evaluaciones tienden a enfatizar sobremanera losresultados positivos e ignoran aquellos resultados que no demuestraneficacia.

LomássorprendentetalvezseanlascontinuasevaluacionesnegativasdeDARE,elprogramamáspopulardelosEstadosUnidos.



�1

GUÍA Didáctica

DAREllegaa36millonesdeestudiantesanualmenteen80porcientodelosdistritosescolaresdelosEstadosUnidos.EnestudiotrasestudioDAREfallóenlaprevenciónoreduccióndelusodedrogasentrelosgraduados.

Estasevaluacioneshandesconcertadoa losevaluadoresya lospadres,tanto,quemuchasciudades,incluyendoSaltLake,Minneapolis,Oaklandy Boulder, y también estados como Massachussets, han abandonado elprograma,forzándoleaDAREadarcuidadosayseriaconsideraciónasucurrículo.

¿Cuál es el problema con la educación que enseña abstinencia exclusivamente?

Existenprogramasqueparecendarmensajesconfusos;nodistinguenentreusoyabuso,usanelmiedocomotáctica,promueveninformaciónincorrectayerosionanlacredibilidaddelospadresymaestros,quienesproveenestainformaciónfalsa.Condemasiadafrecuencialosprogramasdeabstinenciaexclusivamente,ignoranloexpuestosqueestánlosjóvenesalasdrogasynologranenvolverlosdemanerassignificativas.

Mensajes Confusos

Apesardelasdeclaracionesdelvalorde“estarlibrededrogas,”enlosEstadosUnidos lagente y sus hijos estánbombardeadosperpetuamenteconmensajesquelosexhortanaingerirymedicarseconunavariedaddesustanciascomoelalcohol,tabaco,cafeínaymedicamentostantoprescritoscomolosquesecompransinprescripciónmédica.

Para prevenir el abuso de las drogas en los adolescentes que si escogen experimentar, necesitamos acudir a una estrategia alternativa que adelanta la seguridad primero.

Joven Judía,” como yo, procedente de un suburbio rico de un áreametropolitanaextensa.Intrigadagenuinamenteporlosdistintoscursosquenuestrasvidashabían tomado, lepreguntécómosehabíaconvertidoenadictaalaheroínayterminadoenlacárcel.Nuncaolvidaréloqueellamedijo:


�2


“Cuando estaba en la secundaria nos dieron estas supuestas clases de educación sobre las drogas. Nos dijeron que si usábamos marihuana nos haríamos adictos. Nos dijeron que si usábamos heroína nos convertiríamos en adictos.Pues, todos probamos la marihuana y no quedamos adictos. Pensé que el mensaje entero era un embuste. Así que probé la heroína, la usé una y otra vez, me envicié y aquí estoy.”

La marihuana, la droga ilegal más popular entre los adolescentes, escomúnmente difamada en los mensajes de sólo abstinencia. Muchaslocalidades del Internet, incluyendo aquellos operados por el gobiernofederal,incluyeninformaciónincorrectasobrelapotenciadelamarihuana,surelaciónconelcáncer,lamemoria,elsistemainmunológico,cambiosdelapersonalidad,adicciónydisfunciónsexual.Una consecuencia alarmante de impartir esta información incorrecta esque,aligualquelaadictaalaheroínaqueentrevistéhace25años,losadolescentesignorannuestrasadvertenciascompletamenteysecolocanenpeligroreal.

Ningún Lugar Donde Acudir

Lamayoríadelosprogramasdeeducaciónsobredrogasordenadosporley,estándirigidossolamenteaprevenirtodousodedrogas.Luegodelasinstrucciones de abstenerse, la enseñanza termina. No hay informacióndisponiblesobrecómoevitarproblemasoprevenirelabusoentreaquellosquesíexperimentancondrogas.Sevelaabstinenciacomolaúnicamedidadeéxitoylaúnicaalternativaeducativaaceptable.

Aunque los programas educativos sobre abstinencia exclusivamente,autorizadospor ley tienenbuenas intencioneses claroqueesteenfoqueestá fallando.Noes realistacreerque losadolescentes,enunmomentodesusvidasenqueestánmáspropensosatomarseriesgos,evitaránporcompletolaexperimentaciónconelalcoholyotrasdrogas.

Losprogramasordenadosporleydejanalosmaestrosylospadressinnadaqueenseñaral50porcientodelosestudiantes,quienesdicen“quizás”o“algunasveces”o“sí”alusodedrogas–precisamenteesosadolescentessonlosquemásatenciónnecesitan.



�3

GUÍA Didáctica

El aumento en el uso de Éxtasis demuestra la necesidad de educaciónsobredrogasqueseasinceraydeproveerunlugardóndeconseguirdichainformación.Aunqueexisteninvestigacionespreliminarespreocupantes

La Teoría de la Antesala [Gateway Theory]

LaTeoríadelaantesala,unprincipiodelaeducaciónsobredrogas,sugierequeelusodelamarihuanaconducealusodedrogasmásfuertescomolacocaínaylaheroína.

Noexisteevidenciacreíbledeinvestigaciones,quedemuestrequeusarunadrogacausael usodeotra.Porejemplo, unaampliaencuesta realizadaporelgobiernofederaldemuestraquelagranmayoríadelosusuariosdemarihuananoprogresanhaciaelusodedrogasmáspeligrosas.

BasadoenlaEncuesta de Abuso de Drogas en Hogares del Instituto Nacional [Drug Abuse Household Survey],ZimmeryMorganconcluyeronquedecada100 personas que han probado marihuana, solamente una es usuarioactivodecocaína.

Un análisis reciente basado en la misma encuesta y publicado en laprestigiosaRevista Americana de Salud Pública [American Journal of Public Health] y un informe distribuido por el Instituto de Medicina, tambiénrefutaronlateoríadelaantesala.

“De cada 100 personas que han probado marihuana, sólo una usa cocaína al presente.” ZimmeryMorgan

Educación sobre Drogas de por Vida

Una variedad de sustancias legales e ilegales están disponibles y sonusadas por estadounidenses cada día. Cada uno de nosotros tiene quetomardecisionessobredrogasrecetadas,medicinasvendidassinreceta,elalcohol,eltabaco,lacafeínayotrassubstancias.¿Cuántoessuficiente?¿Cuántoesdemasiado?¿Quéocurrealcombinarunadrogaconotra?

En lugardeuncurso individualdiseñadosolamenteparaprevenirelusode drogas ilegales por adolescentes, la educación verdadera debe serabarcadoraycontinua.Taleducacióndecalidadprepararáalosjóvenesparaloquelesesperamásadelanteensusvidas.


�4


Educación Honesta, Basada en Datos Científicos

Aunque sus destrezas para tomar decisiones no son perfectas, losadolescentes están aprendiendo responsabilidad, y pocos jóvenes estáninteresadosendestruirsusvidasosusalud.Dehecho,enestudiosrealizadosparadeterminarporquélosestudiantesdejarondeusardrogasseencontróquesusdecisionesfueronmotivadasporpreocupacionesrelacionadasconsusaludysuspropiasexperienciasnegativas.Susdecisionestuvieronpocoqueverconprogramaseducativosformales.

P: ¿Enquémedidasudecisióndeusaronousartabaco,alcoholyotrasdrogassedebióalasclasesyactividadesofrecidasensuescuela?

R: “En nada: 43%, Un poco: 16.6%, En algo: 11.6%, Mucho: 7.1%,Completamente:8.2%,Nosé:13.5%.”

Aunquelosadolescentesestáncreciendointelectualmente,soncapacesdepensarracionalmente.

Enrealidad,lamayoríadelosadolescentestomandecisionesconcienzudassobreelusodedrogas.Sabemosqueapesardenuestrasadvertenciasyconsejosdeabstenerse,unamayoríadelosadolescentesexperimentarancondrogas.Algunosusarándrogasconmásregularidad.Estonoquieredecirqueseanchicosmalosoquesomospadresnegligentes.LarealidadesqueelusodedrogasespartedelaculturaadolescenteenlosEstadosUnidosdehoyendía.Con todaprobabilidad, los jóvenespasaránestafasesinserafectados.

Nuestrametadebesermanteneralosadolescentesfueradepeligroduranteestetiempo.Paralograresto,nuestroretoesdeterminarcómogarantizarsu seguridad más eficientemente. Para proteger la juventud, un enfoquerealista:

Lagentejovennecesitasaberquesisonsorprendidosenposesióndealgunadrogavanaestaralamerceddelsistemadejusticiacriminal.

Mediomillóndeestadounidensesestántraslasrejasdeprisiónalpresenteporviolarlasleyesdedrogas.Tanprontolosadolescenteslleganalos18años, pueden ser procesados como adultos y corren el riesgo de servirlargascondenas,hastaporofensasqueellosvencomoundelitomenor.En



��

GUÍA Didáctica

Illinois,porejemplo,unindividuosorprendidocon15pastillasdeÉxtasisserviráunmínimodecuatroañosenlapenitenciariaestatal.

Anteponiendo la Seguridad

Nodebemosdescartaralosadolescentesqueusanalcoholyotrasdrogas.Mientrashacemosénfasisenelvalordelaabstinenciadebemostenerunaestrategiaalternaqueleproveaalosjóvenesinformacióncreíbleyrecursosparaqueellosyaquelloscercadeellosseafectenlomenosposible.

Enlugardeprohibirlosautomóviles,quematanamuchosmásadolescentesquelasdrogas,hacemoscumplirconlas leyesdetránsito,prohibimoselmanejar intoxicado e insistimos en que los conductores usen cinturonesdeseguridad.Cuandosellamólaatenciónhaciaelnúmerocrecientedejóvenesquemoríanenaccidentesmanejandointoxicados,sepromovieronprogramaspararesponsabilidadeneltomarbajoelconceptode“conductordesignado,”alcualseatribuyeelhabersalvadomilesdevidas.

Amediadosdelosaños1980,cuandoaprendimosqueelusodecondonespodía prevenir el contagio del SIDA y otras enfermedades transmitidassexualmente, la educación sexual cambió su mensaje de abstinenciaexclusivamente. En esos tiempos, los padres, maestros y encargados depolítica pública tomaron la decisión de poner la seguridad en primerlugar.Elsexoseguroylaeducaciónsexualbasadaenlarealidadfueronintroducidoscomocurrículosentodoelpaís.Esteenfoque,deacuerdoalCentrodeEnfermedadesContagiosas(CDC),resultó,nosóloenunmayorusodecondonesentrelosqueeransexualmenteactivos,sinotambiénenreducirlaincidenciadeactividadsexualenlosadolescentes.

Losprogramasdeeducaciónsobredrogasefectivosdebenestarbasadosendatoscientíficossólidosyreconocerlacapacidaddeladolescenteparacomprender,analizaryevaluarsusopiniones.

Distinguir entre el Uso y el Abuso

Lamayorpartedelusodedrogas(conlaposibleexcepcióndelanicotina)noconducenia laadicciónnialabuso.Realmente,entre80y90porcientodelosusuarioscontrolansuusodesustanciaspsicoactivas.


��


Elcontextoescrucial.Losestudiantesqueusanalcohol,marihuanayotrasdrogasnecesitanentenderquehayunagrandiferenciaentreusoyabuso,entreusoocasionalyusodiario.Siinsistenenexperimentar,losestudiantesdebensaberquepuedenydebencontrolarsuusopracticandomoderacióny limitando su uso. Por ejemplo, nunca es apropiado usar sustanciasintoxicantesenlaescuela,eltrabajo,alparticiparendeportesomientrassemaneja

Consecuencias Legales

Todaslasdrogas,incluyendoelalcoholyeltabacosonilegalesparalosadolescentes. Los jóvenesnecesitanentender lasconsecuenciasdeviolarlasleyescontraeluso,posesiónyventadedrogas.Conmásmétodosdedetección,comolaspruebasescolaresparadrogasyloscrecientesesfuerzosdecerotoleranciasalasdrogas,lailegalidadesunriesgoensímismoquevamásalláde losefectos físicosdelusodedrogas.Hayconsecuenciasrealesyprolongadasdebidoalusoyasersorprendidousandodrogas,incluyendolaexpulsióndelaescuela,unexpedientecriminalyunestigmapor largo tiempo. La LeydeEducaciónSuperior [Higher EducationAct],que está siendo cuestionada por muchos grupos estudiantiles, les niegapréstamos educativos a estudiantes de colegio convictos de algún delitorelacionadocondrogas.

Un programa voluntario informal donde pueden llegar estudiantes deescuela intermedia y secundaria que desean hablar de manera libre,abiertayanónimasobrelasdrogas,podríaserunvaliosorecursotambién.Unexpertoendrogasyalcoholpuedeestardisponibledeunaatreshorasenunmismosalóncadasemana.Elsalóndeberásercómodo, tranquiloyequipadoconunacomputadorayaccesoalInternetyaqueunadelasprincipalesfuncionesdetalprogramaesayudaralosestudiantesahallarinformaciónsobresuspropiaspreguntas.

Si el uso de drogas de un estudiante se convierte en un problema, losprogramasdedespuésdelaescuelalepermitiránhacercontactoinformalcon un profesional aunque no esté listo para tratamiento formal. Si elproblemaempeora,puedeserreferidoalaagenciaapropiada.

Todos los interesados – adolescentes, padres, maestros y consejeros– necesitan hacerse responsables de informarse acerca de los efectos



��

GUÍA Didáctica

fisiológicosysociológicosde lasdrogas.Estoconlleva lectura,utilizarelInternetparainvestigaryhacerpreguntas.

Cuando se trata de drogas no hay respuestas fáciles. Sin embargo, lospadrespuedenhallarmanerascreativasdeabrireldiálogo,yescuchar,escuchar,escuchar.Siiniciamoslaconversaciónconnaturalidad,hablandodel uso de drogas en las películas, en la televisión o en la música y sievitamosemitir juicios lomásposible, losadolescentesbuscaránnuestraorientación.Sinostornamosindignadosypunitivoslosadolescentesdejarándehablarnos.Esasídesencillo.

Cuandose tratade“hablar sobre lasdrogas”muchospadressesientenincómodos compartiendo sus propias experiencias, tal vez por temor aquetalesdeclaracionespuedanabrirlaspuertasaquesuhijoadolescenteexperimentecondrogas.Nohayunasoluciónúnicaaestedifícildilema.

Comomaestros,padresymodelosdeconductaparalosjóvenestenemoslaresponsabilidaddellenarlosvacíosquehadejadolaeducaciónsobredrogas en las escuelas, la cual resulta incompleta hoy en día. He aquíalgunassugerenciassobrecómopodemoshacerunadiferencia.

Agregando Educación sobre Drogas a la Educación

El temade lasdrogaspuedeser integradoenunavariedaddecursosycurrículosdeescuelasecundaria,incluyendofisiologíaybiología(cómolasdrogasafectanelcuerpo),psicología(cómolasdrogasafectanlamente),química(quecontienenlasdrogas),historiaycivismo(cómolasdrogashansidomanejadasporelgobierno),yestudiossociales(quiénusatalesdrogasyporqué).

Los libros de texto deben ser revisados, actualizados y expandidos. Lasjuntasescolaresdebenrevisarsuenfoque:reemplazandoomejorandolosprogramas individualesdeprevenciónconmódulosdedicadosalestudiodelasdrogasenlasclasesdecienciasfísicasyestudiossociales.

Idealmente,losestudiantesdeberánserincluidoseneldesarrollodenuevosprogramas educativos sobre drogas y las clases deberán incluir másinteracciónymenosconferencias.Mediantelaexperiencia,laexposiciónalafamiliayaloscompañerosylosmediosdecomunicación,losadolescentes


��


amenudosabenmásdelosquepensamos.Siqueremosquelaeducaciónsobre drogas sea creíble, los currículos formales deben incorporar lasobservacionesyexperienciasdelamismagentejoven.

Programas de Después de la Escuela

Noessorpresaquemuchodelusodedrogasentreadolescentessedaentrelastresylasseisdelatarde.Lasactividadesestructuradasparalosjóvenesdurante estas horas pueden ser un paso importante hacia la verdaderaprevención.

Debemos bregar con las drogas de la misma manera que bregamos con otras actividades que son potencialmente peligrosas, como el conducir y el sexo.

Lacocaínaylametaanfetaminaacelerantucorazón;elLSDpuedecausartedesorientación; la intoxicación alcohólica afecta cómo manejas; fumarcigarrillosseconvierteenadicciónyenocasionescausacáncerdelpulmón;yalgunasveceslagentemuerederepentealusarheroína.Lamarihuananocausadependencia físicani sobredosis,perosíalteracómo lagentepiensa,secomportayreacciona.

Hetratadodedarteunacortadescripcióndelasdrogasquepuedeshallaratupaso.Hedecididonotratardeasustartedistorsionandolainformaciónporquequieroqueconfíesenloquetedigo.Aunquenotementiréacercade sus efectos, hay muchas razones por las cuales una persona de tuedadnodebeusardrogasoalcohol.Primero,laexcitaciónquecausalamarihuanayotrasdrogasamenudointerfiereconlavidanormal.Esdifícilretenerinformacióncuandoseestáeufórico,asíqueusarlas,especialmentesilohacesadiario,afectatucapacidadparaaprender.Ensegundolugar,sipiensasusarmarihuana,esperahastaqueseasmayor.Losadultosquetienen problemas con drogas por lo general comenzaron a usarlas atempranaedad.



��

GUÍA Didáctica

Finalmente,tupadreyyonoqueremosquetemetasenproblemas.Elusode las drogas y el alcohol es ilegal para ti y las consecuencias de sersorprendidosonserias.AquíenlosEstadosUnidos,elnúmerodearrestosporposesióndemarihuanasehamásqueduplicadoenlosúltimosseisañosLosadultossonseriosencuantoa“cerotolerancia.”Sitedetienenpodríasserarrestado,expulsadodelaescuela,nosetepermitiráquecompitasendeportes, perderás tu licencia de conducir, no te darán préstamos paraestudiary/onoteaceptaránenlauniversidad.

PuedequealgúndíadecidasexperimentarapesardemiconsejodequeteabstengasDiríaquenoseríaunabuenaidea,perosilohaces,teexhortoaqueaprendas lomásquepuedas y uses sentido común.HaymuchoslibrosyreferenciasexcelentesincluyendoelInternet,loscualestebrindaninformación sobre las drogas que es confiable. Siempre puedes, desdeluego,hablarconmigo.Sinotengolasrespuestasatuspreguntas,tratarédeayudarteaencontrarlas.

El Consejo de una Madre

Ver más allá de evasivas y medias verdades, así que la sinceridad esusualmentelamejorpolíticaalfinyalcabo.

Másimportantetalvezes,quelosadolescentesnecesitanconfiarenquelosadultosimportantesensusvidaslesbrindaránsuayuda,silanecesitaran.Ellosnecesitansaberquelosrecogeremossinecesitantransportación;quepuedenhablarnossiestántemerosos,deprimidosoambivalentes.Nuestroreto mayor es escuchar y ayudar sin amonestaciones excesivas, queseguramentealejaránanuestrosadolescentes.

Aunquelasescuelaspuedendesempeñarunpapelimportantemanteniendosegurosanuestrosjóvenesyeducándolossobrelasdrogas,comopadresdebemoshallarlaspalabrasapropiadasylasoportunidadesparadiscutir


�0


esosasuntosconnuestroshijos.HeaquíloqueledijeamihijoenunacartaabiertapublicadaporelSan Francisco Chronicle:

QueridoJohnny,

Esteotoño vasa comenzar la secundaria y, al igual que lamayoríadelos adolescentes estadounidenses, tendrás que enfrentarte a las drogas.Al igualque lamayoríade lospadres,preferiríaquenousarasdrogas.Sinembargo,estoyconscientedequeapesardemisdeseos,puedequelaspruebes.Novoyausartácticasdemiedoparadisuadirte.Ensulugar,despuésdededicarlelospasados25añosainvestigareluso,elabusoylaspolíticassobredrogas,compartirécontigounpocodeloqueheaprendido,conlaesperanzadequetomesdecisionessabias.Miúnicapreocupaciónestusaludytuseguridad.

Cuando la gente habla sobre“drogas,”se refieren generalmente a lassustanciasilegales,comolamarihuana,cocaína,meta-anfetaminas,drogaspsicodélicas (LSD, Éxtasis,“hongos”) y heroína. Están no son las únicasdrogas que te ponen eufórico. El alcohol, los cigarrillos y muchas otrassustancias(comolacolaplástica)causanalgúntipodeintoxicación...

Si teofrecendrogas,sécauteloso.Observacómolagentesecomporta,peroentiendequecadacualrespondedemaneradiferente,aúnalamismasustancia.Sidecidesexperimentarasegúratequeatualrededorhayagentecon laquepuedescontar.Planifica tu transportaciónynomanejesbajocircunstanciaalguna,nitesubasalautomóvilconcualquierotrapersonaquehayaestadousandoalcoholuotrasdrogas.Llámanos,ollamaacualquieradenuestrosamigoscercanosencualquiermomento,dedíaodenocheyteiremosabuscar,sinpreguntasniconsecuencias.Yporfavor,Johnny,usamoderación.Esimposiblesaberloquecontienenlasdrogasilegalesporquenoestánreglamentadas.Lamayoríadelasmuertesporsobredosisocurrenporquelosjóvenesnoconocenlapotenciadelasdrogasqueconsumen,olascombinanconotrasdrogas.Porfavor,noparticipesencompetencias



�1

GUÍA Didáctica

de quién tomamás, en las que hanmuertomuchos jóvenes.Aunque lamarihuanaporsísolanoesfatal,demasiadodeéstapuededesorientarteocausarteparanoiaenocasiones.Ydesdeluego,elfumarpuededañartuspulmones,ahoraymásadelanteenlavida.

Johnny,segúntehemosdichotupadreyyoacercadevariasactividades(incluyendoelsexo),piensasobrelasconsecuenciasdetusaccionesantesdeactuar.Lomismoconlasdrogas,séprevenidoy,másquenada,cuidatuseguridad.

ConAmor,

Mamá

IV/vtmj/05-11-09/91

FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN

Documents

Transcript of FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN