GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPASSECRETARIA DE EDUCACION

SUBSECRETARIA DE EDUCACION FEDERALIZADAZONA ESCOLAR 037 SECTOR 30

“ESCUELA PRIMARIA AQUILES SERDAN”

CLAVE: 07DPR0223Z

ASESOR DEL CURS0

VLADIMIR ALEXANDER DE LA ROSA TUN.

ALFONSO ANTONIO PANIAGUA MORALES RFC: PAMA710520525 CURP: PAMA710520HCSNRLOO

CURSO : EDUCACIÓ

N AMBIENTAL PARA LA

PRODUCTO 1

LINEA DEL TIEMPO

DECADA DE LOS 60 DECADA DE LOS 70

DECADA DE LOS 80 DECADA DE LOS 90

INICIO DE LA PREOCUPACION ECOLOGICA

CRISIS PETROLERA Y CRECIMIENTO DEMOGRAFICO

INSTITUCIONALIZACION DEL AMBIENTE

RIO 92 UN HITO FUNDAMENTAL

INICIO DE VARIAS TENDENCIAS EN LA SOCIEDAD1.-LA MUSICA2.- LA MODA3.- LA PREOCUPACION ECOLOGICAENTRE OTROS ACONTECIMIENTOS EN ESTA DECADA FUE: ¨*LA GUERRA DE VIETNAM*LA CRISIS DEL PETROLEO*LAS CRECIENTES DESIGUALDADES ENTRE LOS PAISES DESARROLLADOS Y SUBDESARROLLADOS.*LA DISPARIDAD ENTRE LOS DIFERENTES GRUPOS SOCIALES*UNA PROGRESIVA CONTAMINACION AMBIENTAL.

SE MULTIPLICARON LAS DEMANDAS DE PROTECCION DEL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE LA HUMANIDAD.*IMPULSO DEL DESARROLLO ECONOMICOY SOCIAL*INTENSOS PROCESOS INDUSTRIALES Y AUMENTO CONSTANTE DEL NUMERO DE AUTOMOTORES*AUMENTO DRASTICO DEL PRECIO DEL BARRIL DE PETROLEO CRUDO.*CRISIS A NIVEL MUNDIAL

INEVITABILIDAD DE LA AMBIENTALIZACION DE LOS DISCURSOS GEOPOLITICOS.*EL AMBIENTE SE CONVIRTIO EN UNA CUESTION DEL ESTADO*ACELEREDA EXPLOTACION DE LOS RECURSOS NATURALES POR PARTE DE LAS GRANDES POTENCIAS INDUSTRIALIZADOS*SE PRODUJERON ACONTECIMIENTOS CATASTROFICOS TALES COMO:_EXPLOSION DE UNA PLANTA QUIMICA EN ESTADOS UNIDOS-INDIA SUFRIO UNA FUGA DE GASES LETALES EN LA CUAL MURIERON MAS DE 20000 PERSONAS.-CONTAMINACION DEL RIO RHIN HUBO UNA MORTANDAD DE PECES APROXIMADAMENTE 500 000

EN JUNIO DEL 92 SE CELEBRO EN RIO DE JANEIRO LA CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO.*PARALELAMENTO A ESTA SE CELEBRO UNA CUMBRE ALTERNATIVA DENOMINADA FORUM GLOBAL CON EL PROPOSITO DE DENUNCIAR LAS ESTRECHAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE POBREZA, DESIGUALDAD, CRISIS AMBIENTAL Y MODELO CAPITALISTA.*SURGIERON TRATADOS PARA LA PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE A TRAVES DE LA AGENDA 21, DOCUMENTO DIFUNDIDO A NIVEL MUNDIAL DESTINADO A ORIENTAR LAS POLITICAS GUBERNAMENTALES RELACIONADAS CON EL MEDIO AMBIENTE

PRODUCTO 2

PROBLEMAS AMBIENTALES

Los Problemas ambientales en la práctica escolar La población escolar sigue siendo el sector de la población al que van dirigidas la mayoría de las iniciativas en educación ambiental, limitando con ello la capacidad de acción y la eficacia no solo por excluir al resto de la sociedad, sino por las escasa incidencia de los niños y niñas en edad escolar sobre las decisiones y comportamientos que, finalmente, son responsables de los problemas ambientales más importantes. Este hecho oculta de algún modo aspectos ideológicos subyacentes de la verdadera dimensión que se le quiere dar a la educación ambiental: los escolares deben tomar conciencia de los problemas ambientales para que en un futuro mejoren la situación, que no es sino una manera de descargar responsabilidades a los adultos que en el presente deben evitar y solucionar tales problemas.

Uno de los factores principales que enfrentamos en nuestra comunidad escolar es que los niños no tienen el hábito y poca conciencia en tener el cuidado de poder hacer uso de la clasificación de la basura, ya que falta cultura desde la familia el que hacer con los desechos que se generan tanto en casa como en nuestro entorno. Y por lo tanto repercute en la escuela que dejan por doquier, los restos de basura, ya que tampoco en la escuela misma no se cuenta con los yacimientos exclusivos para tal clasificación.

Otro de los problemas que se aquejan es la quema de la basura dentro de la escuela que afecta exclusivamente al aire que respiramos y sobre todo a la capa de ozono que día a día se contamina de una manera irracional.

Así podemos ver que otro factor que se denota en mi escuela es también la contaminación que se propaga al hacer uso del lavado de los utensilios de la cocina que el agua que se utiliza queda a la intemperie en el patio escolar y se propagan olores fétidos que son fuente de riesgo para nosotros mismos.

PRODUCTO 3

CUADRO COMPARATIVO ENTRE GADOTTI--LEFF

GADOTTI medio ambiente LEFF desarrollo sustentableLa sustentabilidad que defendemos se refiere al propio sentido de lo que somos, de donde venimos y para donde vamos, como seres del sentido y donantes de sentido de todo lo que nos rodea.Una cultura de sustentabilidad es también una cultura de planetaridad que parte del principio de que la tierra es constituida por una sola comunidad de seres humanos y que son ciudadanos de única nación.El concepto de desarrollo sustentable utilizado por primera vez por la onu en 1979 que el desarrollo podría ser un proceso integral que debería incluir las dimensiones culturales, étnicas, políticas, sociales y ambientales, y no solamente las dimensiones económicas.El movimiento conservacionista apareció como una tentativa elitista de los países ricos en el sentido de reservar grandesáreas naturales preservadas para su entretenimiento y contemplación, la Amazonía, por ejemplo. No era una preocupación por la sustentabilidad del planeta, pero sí por la continuidad de sus privilegios, en contraste con las necesidades de la mayoría de la población.El desarrollo sustentable, visto de una forma crítica, tiene un componente educativo formidable: la preservación del medio ambiente depende de una conciencia ecológica y la

En los últimos diez años se han venido afianzando los principios de una “cultura ecológica”, que movilizan y guían los procesossociales hacia el desarrollo sustentable arraigados enracionalidades culturales constituidas por las diferentes formas de organización simbólica y productiva de los pueblos indios y de las comunidades campesinas. La degradación ambiental y la destrucción de sus recursos, causados por el proceso de crecimiento y globalización económica, enmascara-das hoy en día por el propósito de un “desarrollo sostenible”, han estado asociadas a la desintegración de valores culturales, identidades y prácticas productivas de las “sociedades tradicionales” fundadas en otras matrices de racionalidad mucho más próximas de una lógica ambiental.Los saberes indígenas y sus derechos de apropiación de la naturaleza se han abierto camino lentamente dentro de la agenda del desarrollo sustentable.En este sentido, el Principio 22 de la Declaración de Río señala que: “Los pueblos indígenas y sus comunidades, así como otras comunidades locales, desempeñan un papel fundamental en la ordenación del medio ambiente y en el desarrollo debido a sus conocimientos y prácticas tradicionales.El proceso de globalización plantea tres retos fundamentales a la sustentabilidad: la conservación de la biodiversidad y los

formación de la conciencia depende de la educación. Aquí entra en escena la Pedagogía de la Tierra, la ecopedagogía. Ésta constituye una pedagogía para la promoción del aprendizaje del “sentido de las cosas a partir de la vida cotidiana”, como dicen Francisco Gutiérrez y Cruz Prado en su libro ecopedagogía y ciudadanía planetaria (São Paulo, IPF/Cortez, 1998).Paulo Freire. Sin una educación sustentable, la Tierra continuará solamente siendo considerada como el espacio de nuestro sustento y del dominio técnico-tecnológico, objeto de nuestras investigaciones, ensayos, y, algunas veces, de nuestracontemplación. Pero no será el espacio de vida, el espacio de nuestro abrigo, del “cuidado” (Leonardo Boff, Saber cuidar, Petrópolis, Vozes, 1999).“desarrollo sustentable” y “medio ambiente”. Existe una visión capitalista del desarrollo sustentable y del medio ambiente que, por ser anti-ecológica, debe ser considerada como una “trampa”, como viene argumentando Leonardo Boff. Jean Piaget nos enseñó que los currículos deben contemplar lo que es significativo para el alumno.

equilibrios ecológicos del planeta; la democracia, la participación social y la diversidad cultural; el conocimiento, la educación, la capacitación y la información de la ciudadanía. La incorporación de la dimensión cultural en las perspectivas de la sustentabilidad abre el debate a una diversidad de enfoques sobre las alternativas a los problemas de la vida contemporánea y a la globalización. Los patrimonios simbólicos de las diversas culturas ofrecen vías para el enriquecimiento cultural del mundo a través de la vía de la diferenciación, así como para construir una nueva racionalidad productiva y un nuevo paradigma de desarrollo (Leff 1993, 1994).De manera que el desarrollo sustentable reclama ir más allá de laidea de una articulación de las ciencias para alcanzar una gestión ambiental del desarrollo (Leff 2000), para plantear una re-articulación o hibridación de conocimientos científicos y saberes tradicionales.Dentro de las actuales estrategias del poder en el saber que establece el discurso y la geopolítica del desarrollo sostenible se han abierto así nuevos procesos de conocimiento y diálogo de saberes, dentro de los que cabe señalar los siguientes:a) La problematización de las ciencias y sus aplicaciones desde la perspectiva ambiental del desarrollo ha generado un conjunto de nuevas disciplinas ambientales (economía ecológica, agroecología, etc.).b) La privatización del conocimiento como la principal fuerza productiva y forma de control económico y político del capital, incluyendo no sólo la incorporaciónc) La reapropiación e hibridación de los conocimientos y los saberes que poseen y realizan los indígenas y campesinos dentro de sus prácticas productivas.

PRODUCTO 3 -Va mas allá de la preservación de -Recursos materiales

-Vialidad de desarrollo

-Sustentabilidad -Implica un equilibrio del ser humano con -Ser humano

El mismo -con el planeta

-Ambientales

-Trata de dar solución simultanea a los problemas -y sociales

-Defendamos se refiere al propio sentido -De lo que somos

PEDAGOGIA -De donde venimos

DE LA TIERRA -Y para donde vamos

Y CULTURA DE LA -Proceso integral que debería incluir -Culturales

SUSTENTABILIDAD dimensiones. -Étnicas

Desarrollo sustentable -políticas

-Sociales

-Ambientales

-Económicas

- No debe tener solo dimensiones según -Económicas

(Worldwaten década 80) -Concepción de historia

-El concepto como ideología del progreso supone -Economía

-Sociedad

-Ser humano

-Fue utilizado como visión colonizadora dividiendo -Desarrollado

Países. –Subdesarrollado

-Sujeto siempre a patrones de -industrialización

-Y consumo

-Se impone metas por medio político, económico -Miseria

Neo-colonialista aumento, llevando a la agonía –Violencia

Al planeta. -Y desempleo

-Evitar catástrofe, traducir la conciencia en acciones -Mas antropológica

Concebirlo por -Menos economista

-Salvar la tierra

-Inicia desde la infancia y nos colocamos con expresión -Unidos al universo

Mixta. -Respeto

-Asombro

Frente a la degradación de nuestras vidas en el planeta -Un camino tennozoico

educación sustentable -Capacidad tecnológica sin -

Cambiar estilo contaminador

-y consumismo

-Un camino econozoico basado en una relación -Saludable con el planeta

-Reconociendo que somos parte

Del mundo natural

-Viviendo en armonía con el

Universo.

-La tecnología y el humanismo no se contraponen, pero hubo -exceso contaminador

-consumista no producto

De la tecnología

-Si no por modelo

Económico.

- La preservación del medio ambiente depende -Conciencia ecológica

-Formación de la conciencia

Ecológica de la educación

-

-Acción de la pedagogía de la tierra -Constituye una pedagogía para la promoción

(Francisco Gutiérrez y Cruz prado) Del aprendizaje.

-Es por consiguiente una pedagogía -Democrática

-Y solidaria

-Es necesario una ecopedagogia -Historia del imaginario

Series de referencias -El abordaje

(según Gastón Pineau) -La transversalidad

-La transdisciplinalidad

-Interculturalidad

-Constructivismo

-Pedagogía alternancia

-No aprendemos a amar la tierra leyendo -Ni libros de ecología

(Leonardo Boff) -Lo que cuenta es la experiencia propia

-La ecopedagogia implica la reorientación -Orientar la concepción de los contenidos

De los currículos. –Elaboración de los libros didácticos

Significativos

-la vida del planeta

-inclinación de la vida sustentable hacia

Una educación.

Producto 4

RACIONALIDAD AMBIENTAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE

REPORTE DE LECTURA

Hacia la década de los años sesenta algo nuevo surgió en la percepción del mundo, de los valores de la vida y los presupuestos del desarrollo, algo que había quedado oculto, desconocido y subyugado por régimen político y por el poder de la tecnología y por la pasión del crecimiento, irrumpe las conciencias de la gente.

Con este movimiento surge una percepción de la destrucción en las promesas incumplidas. Sobre los limites del crecimiento, irracionalidad de racionalidad económica dominante, la destrucción de las bases ecológicas de sustentabilidad del planeta el circulo perverso de degradación, problemas conocidos como externalidades del sistema que produce economía.

RACIONALIDAD AMBIENTAL DESARROLLO SUSTENTABLE-Las estrategias de apropiación de los recursos naturales en el marco de la globalización económica.-Han transferido efectos de poder al discurso de la sustentabilidad-Al no asimilar sus propuestas criticas, la política del desarrollo sostenible, esta desactivando, diluyendo y pervirtiendo el concepto del ambiente.-En los años 70 la crisis llevo a proclamar el freno al crecimiento antes de alcanzar el colapso ecológico.-En los años 90 la globalización económica aparece con su negación: Hoy discurso neoliberal afirma la desaparición de la contradicción entre ambiente y crecimiento.-Se propone al mercado como medio mas certero para internalizar las condiciones ecológicas y los valores ambientales al proceso de crecimiento económico.

-A una década de la conferencia de Estocolmo y formulado los principios del ecodesarrollo.-Los países del tercer mundo y américa latina se vieron atrapados en la crisis de la deuda, la inflación y la recesión económica.-La recuperación del crecimiento apareció entonces como una prioridad y razón de fuerza mayor de las políticas del gobierno.-En este proceso se configuran los programas neoliberales que avanzaban y complejizaban los problemas ambientales.-En ese momento caen el desuso del desarrollo.-Con la solicitud del gobierno general de las naciones unidas constituyo la comisión mundial sobre medio ambiente y desarrollo para evaluar los procesos de degradación ambiental y eficacia de políticas ambientales.-En 1987 publicaron en un documento 2nuestyro futuro común”

-El discurso de la globalización promueve un crecimiento económico sostenido desconociendo y negando el crecimiento ecológico.-La naturaleza esta siendo incorporada al orden económico mundial.-Se intenta internalizar los costos ambientales.-Se recodifica al humano en la cultura y a la naturaleza.-La ideología del desarrollo sostenible desencadena la inercia del crecimiento.-Niega limites de crecimiento para firmar carrera hacia la muerte e trópica.-Proyectos que se aparta de las leyes de conservación y reproducción social, operando como estrategia de desarrollo como respuesta de crisis ambiental.-La geopolítica actúa como una precipitación ala catástrofe.-La sustentabilidad constituye el mecanismo extraeconómico por excelencia de la posmodernidad para la explotación del individuo y de la naturaleza sustituyendo la violencia directa para la explotación y apropiación de los recursos naturales.

-Reconoce las disparidades entre naciones la forma como acentuar la crisis de la deuda de los países del tercer mundo.-Así mismo buscan un terreno común donde planteen una política de consenso capaz de resolver las diferentes divisiones e intereses de países, pueblo y grupos sociales que plasman el campo conflictivo del desarrollo sostenible.-Así empezó a configurarse un concepto de sustentabilidad como condición practica supervivencia del genero humano buscando fuerzas compartidas.-De allí se definió la sustentabilidad como el proceso que permite satisfacer las necesidades de la población actual sin comprender la capacidad de atender a las generaciones futuras.-Sin embargo el discurso dominante afirma el propósito de recuperar y mantener un crecimiento económico sostenible.-Pero mas allá del discurso no logra un sentido conceptual y practico capaz de unificar las vías de transición.-En el trasfondo de estos acuerdos están en juego las estrategias y derechos de apropiación de la naturaleza.-Los países del norte defienden los intereses de las empresas transnacionales de biotecnología por apropiarse de los recursos genéticos del tercer mundo.-Al mismo tiempo los grupos indígenas y campesinos defienden su diversidad biológica y etnia, es decir su patrimonio histórico de recursos naturales y culturales.

PRODUCTO 5

PRODUCTO 6 7 SABERES

PRINCIPIOS DE UN CONOCIMIENTO PERTINENTE

Hay que ubicar las CONTEXTO informaciones y los elementos en su contexto para que adquieran sentido. Para tener sentido la palabra necesita del texto que es su propio contexto y el texto necesita del contexto donde se enuncia. Por ejemplo, la palabra «amor» cambia de sentido en un contexto religioso y en uno profanoLOS

PRINCIPIOS DE

UN Es el conjunto que :CONOCIMIENTO contiene partes diversas ligadas de manera inter- retroactiva u organizacional. De esa manera, una PERTINENTE sociedad es más que un contexto, es un todo organizador del cual hacemos parte nosotros

Las unidades complejas, como el ser humano o la sociedad, son multidimensionales; el ser humano es a MULTIDIMENSIONAL la vez biológico, psíquico, social, afectivo, racional. La sociedad comporta dimensiones históricas, económicas, sociológicas, religiosas...

El conocimiento pertinente debe enfrentar la complejidad. Complexus, significa lo que está tejido junto; en efecto, hay complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes que constituyen

LO COMPLEJO un todo (como el económico, el político, el sociológico,el psicológico, el afectivo, el mitológico) y que existe un tejido interdependiente, interactivo e inter-retroactivo entre el objeto de conocimiento y su

contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre ellas.

Capítulo II : Los principios de un conocimiento pertinente

Existe un problema capital, aún desconocido, cual es el de la necesidad de promover un conocimiento capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir allí los conocimientos parciales y locales.

* La supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide a menudo operar el vínculo entre las partes y las totalidades y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos.

*> Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario enseñar los métodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo.

LA INTELIGENCIA GENERALANTINOMIA

Los progresos están dispersos, desunidos, debido justamente a esta especialización que a menudo quebranta los contextos, las globalidades, las complejidades. Por esta razón, enormes obstáculos se han acumulado para impedir el ejercicio del conocimiento pertinente en el seno mismo de nuestros sistemas de enseñanza. La filosofía que es, por naturaleza, una reflexión sobre todos los problemas humanos se volvió a su vez un campo encerrado en sí mismo.

LOS PROBLEMAS ESENCIALESDISYUNCION Y

ESPECIALIZACION CERRADALos problemas esenciales nunca son parcelados y los problemas globales son cada vez más esenciales. Mientras que la cultura general incita a la búsqueda de la contextualización de cualquier información o de cualquier idea, la cultura científica y técnica disciplinaria parcela, desune y compartimenta los saberes haciendo cada vez más difícil su contextualización. La economía, por ejemplo, que es la ciencia social matemáticamente más avanzada, es la ciencia social y humanamente más atrasada, puesto que se ha abstraído de las condiciones sociales, históricas, políticas, psicológicas, ecológicas inseparables de lasactividades económicas. El error económico se convierte, entonces, en la primera consecuencia de la ciencia económica.

REDUCCIÓN Y DISYUNCIÓN El principio de reducción conduce naturalmente a restringir lo complejo a lo simple. Aplica a las complejidades vivas y humanas la lógica mecánica, y determinista de la máquina artificial. La incapacidad de organizar el saber disperso y compartimentado conduce a la atrofia de la disposición mental natural para contextualizar y globalizar.

LA FALSA RACIONALIDAD El problema de los humanos es el de aprovechar las técnicas pero no de subordinarse a ellas. Dan Simmons supone en su tetralogía de ciencia-ficción (en Hyperón y su continuación) que un tecno-centro proveniente de la emancipación de las técnicas dominado por las I.A. (Inteligencias Artificiales), se esfuerza por controlar a los humanos. De hecho, la falsa racionalidad, es decir la racionalización abstracta y unidimensional triunfa sobre las tierras 17. Por todas partes y durante decenas de años, soluciones presuntamente racionales, sugeridas por expertos convencidos de estar obrando en bien de la razón y el progreso, y de no encontrar más que supersticiones en las costumbres y miedos de las poblaciones, han empobrecido enriqueciendo, han destruido creando. Por todo el planeta, el hecho de roturar y arrasar árboles en millones de hectáreas, contribuye al desequilibrio hídrico y a la desertización de las tierras.

PRODUCTO 7ENFOQUE CIENCIAS NATURALES

El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje;

CAMPO FORMATIVO

Exploración y comprensión del mundo natural y social.

I.3.1.C ampo formativo: e exploración y Conocimiento del mundo en preescolar

VI.3.2. C ampo formativo : d desarrollo físico y salud en preescolar

VI.3.3. e exploración de La n naturaleza y La s sociedad

I.3.4. L a e entidad donde V Ivo

VI.3.5. C Ciencias naturales en primaria , y C ciencias en secundaria

VI.3.6. t tecnología en secundaria

VI.3.7. g geografía en primaría y secundaria

VI.3.8. H Historia en primaría y secundaria

I.3.9. a signatura e estatal

PROPOSITOS

Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.

Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad.

Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos.

Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.

Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ACTIVIDAD LUDICA

JUEGO DE PARES Y NONES. PARA FORMAR EQUIPOS DE TRABAJO.

PRODUCTO 8 ENSAYO

ENSAYO DONDO RECUPEREN EN LAS TEMATICAS EN LAS SESIONES ANTERIORES CON LA FINALIDAD DE CONSTRUIR UN DISCUERSO PROPIO DE LA EDUCACION AMBIENTAL.

ENSAYO

INICIO

PENSAMIENTO COMPLEJO Y EDUCACIÓNApuntes pedagógicos - Alfonso Torres Hernández

2013-10-02

Lo “complejo” se reconoce como un concepto que se resignificó sustantivamente y con profundidad en el siglo XX.

Su uso común lo relacionaba con lo complicado, lo enmarañado y lo difícil de entender. Ahora, es posible entenderlo desde una perspectiva para designar al ser humano, a la naturaleza, y a nuestras relaciones con ella. Lo “complejo”, dice Morin (2004), designa hoy una comprensión del mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado, como en un tejido compuesto de finos hilos. Morin también señala, siguiendo su idea: “el pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona. Es el significado más cercano del término complexus (lo que está tejido en conjunto). Esto quiere decir que en oposición al modo de pensar tradicional, que divide el campo de los conocimientos en disciplinas atrincheradas y clasificadas, el pensamiento complejo es un modo de religación. Está pues contra el aislamiento de los objetos de conocimiento; reponiéndoles en su contexto, y de ser posible en la globalidad a la que pertenecen.”

El Pensamiento Complejo de Morin, se reconoce como un pensamiento que relaciona y complementa. Su objeto y sujeto de estudio es el todo, a través de sus efectos, defectos, dinamismo y estática, reconociendo la interrelación del todo con sus partes y viceversa, dentro de un entramado.

El estudio de lo complejo, hoy en día, ha impactado también en el ámbito más directo de las interacciones de los seres humanos:

la educación, la interpretación de la sociedad, la política, y la comprensión del momento actual que vive la humanidad. El problema de la complejidad ha pasado a ser el problema de la vida y el vivir, el problema de la construcción del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos. En palabras de Edgar Morin, cuando se habla de complejidad «… Se trata de enfrentar la dificultad de pensar y de vivir». (E. Morin, 2004, El Método)

DESARROLLO

En la misma línea de pensamiento, Matthew Lipman (1998) refiere a la idea de pensamiento de orden superior como un pensamiento rico conceptualmente, coherentemente organizado y persistentemente exploratorio. Si un pensamiento carece de estos tres rasgos, es muy dudoso que llegue a ser un pensamiento complejo. Más adelante, Lipman, menciona que deberíamos enseñar directa e inmediatamente para el pensamiento de orden superior. La enseñanza directa del pensamiento de orden superior tiende a ser altamente significativa para los estudiantes, así como para los profesores. Promover que los estudiantes hagan filosofía es un ejemplo de cómo puede estimularse el pensamiento de orden superior en el aula. Utilizando la comunidad de investigación.

- Algunas ideas que identifican al pensamiento de orden superior son:

- No es equivalente exclusivamente a pensamiento crítico, sino a la fusión de pensamiento crítico y pensamiento creativo.

- Se genera bajo el efecto de las siguientes dos ideas reguladoras: la verdad y el significado.

la noción de pensamiento complejo fue acuñada por el filósofo francés Edgar Morin y refiere a la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante la emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con componentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia de pensamiento

que no sea reductiva ni totalizante, sino reflexiva. Morin denominó a dicha capacidad como pensamiento complejo.Este concepto se opone a la división disciplinaria y promueve un enfoque transdisciplinario y holístico, aunque sin abandonar la noción de las partes constituyentes del todo. La sistémica, la cibernética y las teorías de la información aportan sustento al pensamiento complejo.La clave pasa por la rearticulación de los conocimientos a través de la aplicación de los principios mencionados.

Todo lo relacionado con el pensamiento complejo está vinculado a la epistemología (la doctrina de los

métodos Puede decirse que el pensamiento complejo se basa en tres principios fundamentales: la dialogía (la coherencia del sistema aparece con la paradoja), la recursividad (la capacidad de la retroacción de modificar el sistema) y la hologramía (la parte en el todo y el todo en la parte).El pensamiento complejo, por lo tanto, es una estrategia o forma del pensamiento que tiene una intención globalizadora o abarcativa de los fenómenos pero que, a la vez, reconoce la especificidad de las partes. del conocimiento científico). El objeto de estudio de la epistemología o gnoseología es la producción y validación del conocimiento científico a través del análisis de distintos criterios.

CIERRE

El término complejo suele ser asociado a aquellas cosas muy difíciles de comprender, inalcanzables para quienes no posean una serie de terminada de destrezas o conocimientos muy específicos. Sin embargo, su etimología nos muestra un significado

ligeramente diferente: “lo que está tejido en conjunto”. De allí que el pensamiento complejo, en palabras del propio Morin, se base en establecer relaciones y complementos, en el estudio del todo mediante sus defectos y sus efectos, su movimiento y su quietud, tomando en cuenta la reciprocidad que tiene lugar entre éste y sus partes.La complejidad representa al mundo como una gran red formada de delgados hilos que se entrelazan y relacionan todos sus componentes. El pensamiento complejo atiende cuestiones tan profundas pero tan cercanas como la vida, los problemas sociales y el futuro de la especie humana, y en los últimos tiempos ha cobrado mucha importancia en el ámbito de la educación, el foco de las relaciones interpersonales más significativo, dado que representa el proceso de formación que nos vuelve aptos para integrarnos en la sociedad de una forma activa y productiva.Según Matthew Lipman, un filósofo y docente especializado en pedagogía (1922 – 2010, Estados Unidos), todo pensamiento considerado complejo debe presentar una organización basada en la coherencia, estar formado de conceptos ricos y generar un constante movimiento, una necesidad de investigar y explorar. Asimismo, resaltó en más de una ocasión la importancia de inculcar a los estudiantes este tipo de pensamiento desde la infancia, para estimular su intelecto, su sentido crítico y su creatividad.consideraba que era fundamental incluir la filosofía en el programa Lipman de todo colegio primario y secundario, para enriquecer los recursos educativos, ampliar el rango y la naturaleza de los conceptos que se enseñan e incentivar la autocorrección, la revisión de los propios métodos y del contenido que se imparte. Nuevamente, subrayaba la importancia de la crítica y de la creatividad como pilares de la educación.Promover la reflexión como elemento fundamental del crecimiento parece una idea revolucionaria, casi rozando la utopía, en un mundo gobernado por tendencias industriales; nos educan para encajar en uno u otro molde, para convertirnos en un modelo predeterminado de ser humano que transite por uno de un puñado de caminos posibles.

PRODUCTO 9

TRANSVERSALIDAD

Esta estrechamente vinculada con la interdisciplinaridad y remite a principalmente a una forma no convencional de estructuración curricular.

DIFERENCIA ENTRE TRANSVERSALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD

TRANSVERSALIDAD INTERDISCLINARIEDAD

Establece significaciones relacionales que suelen ser mas importantes en la construcción de conocimientos con significados propios de las diferentes disciplinas.Articula distintos objetos creando una estructura que tiende a la constitución de complejas configuraciones transdisciplinarias.

Establece una forma de articulación de contenidos, pero no necesariamente modifica la relación existente entre las diferentes disciplinas.Estudia un objeto de conocimiento de diferentes perspectivas y análisis en termino general

Según la transversalidad y la interdisciplinariedad se concibe como la incorporación en la dimensión ambiental

PRECIAR

COMPARTIR

PREVENIR CONOCER

COMO NATURALEZA COMO UN RECURSO COMO UN PROBLEMA

COMO MEDIO

COMO UN SISTEMA REPRESENTACION DEL MEDIO DE VIDA

AMBIENTE COMO UN CONTEXTO

COMO UN TERRITORIO COMO UN PAISAJE

COMO BIOSFERA COMO PROYECTO COMUNITARIO

IDENTIDAD VIVIR

REPRESENTACION DEL MEDIO AMBIENTE

VISITA AL UMA

PUERCO ESPIN BAMBI

ANIMALES DISECADOS QUE FUERON

ACCIDENTADOS

TEPEZCUINTLE

BAMBI

DEPOSITO DE HUEVOS DE IGUANA

PPROYECTO DE GESTIÓN AMBIENTAL ESCOLAR

TEMA: CLASIFICACIÓN RACIONAL DE LA BASURA

PRESENTA

ALFONSO ANTONIO PANIAGUA MORALES

R.F.C. PAMA710520525

CURP. PAMA710520HCSNRLOO

CENTRO DE TRABAJO: “AQUILES SERDAN”

C.C.T. 07DPR0223Z

TURNO: MATUTINO

NIVEL: PRIMARIA

JEFATURA DE SECTOR No. 30

SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 037

AQUILES SERDAN A 12 DE MARZO DEL 2014.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FEDERALIZADAJEFATURA DE SECTOR NÚMERO 30SUPERVISIÓN ESCOLAR NÚMRO 037

ESCUELA PRIMARIA "AQUILES SERDAN"C.T. 07DPR0223Z

CICLO ESCOLAR: 2013-2014

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:

La basura se clasifica de acuerdo con el tipo de material de desecho, que puede ser orgánico o inorgánico.

Los desechos orgánicos son aquellos que pueden ser degradados por acción biológica, y están formados por todos aquellos residuos que se descomponen con el tiempo para integrarse al suelo, como los de tipo animal, vegetal y todos aquellos materiales que contengan carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno. Es decir provienen de la materia viva e incluyen restos de alimentos, papel cartón y estiércol.

La basura inorgánica esta formada por todos aquellos desechos no biodegradables, es decir, aquellos que no se pueden descomponer (provenientes de la materia inerte); éstos pueden ser plástico, vidrio lata, hierro, cerámica, materiales sintéticos, metales, etc. La mejor manera en que podemos tratar este tipo de basura, es reciclándola.

A grandes rasgos teóricamente, podemos darnos cuenta que esta es una situación cotidiana que es parte de nuestra vida diaria, sin embargo ni en la casa ni en la escuela asumimos una postura responsable en cuanto ala clasificación adecuada de la basura. Tal es el caso que se presenta en la Escuela Primaria Aquiles Serdán; en la que no hay evidencias en las que se denote la clasificación práctica de la basura.

Nos hemos acostumbrado a recoger papeles, vidrios, latas, plásticos, cascaras de frutas etc. No solo en el salón si no también en el contorno de la escuela pero de manera inconsciente; no hemos desarrollado el hábito o ni siquiera el cuidado de clasificar la basura como debiera ser.

DIAGNOSTICO:

La basura, en cuanto no sea depositada en lugares estratégicos y sino se lleva una clasificación adecuada de la misma, contribuye en gran medida a provocar un problema ambiental.

En la Escuela Primaria “Aquiles Serdán” como en cualquier otra institución se produce gran cantidad de basura, se han hecho intentos por reducir su producción así como tratar de hacer una clasificación, pero no se ha logrado; por lo que actualmente en la vida de esta comunidad educativa, existe el problema de una inadecuada clasificación de la basura. Sumándose a esto puedo mencionar que no existe un lugar especial en el que se deposite, son botes llenos que se recogen a diario de cada salón, en este mismo se concentran papel, cascara de frutas, bolsas de plástico, botellas de plástico y envolturas. Se acostumbra por parte del intendente de la escuela, a recolectarla en un solo lugar para posteriormente quemarla.

Esto trae como consecuencia, que se convierta en un problema ambiental pues afecta directamente el suelo y el aire. Aunado a esto por consecuencia se producen efectos, por la contaminación que sufren los recursos naturales existentes en la escuela y los cercanos a ella, otra de las cosas que sucede a menudo es la presencia de perros vagabundos. Por lo tanto esta situación problemática esta provocando que existan riesgos para la salud de la comunidad educativa, se sigan proliferando roedores y se incremente la probabilidad de la propagación de enfermedades.

El problema de la inadecuada clasificación de la basura en mi escuela, se origina de la observación de dos procesos dinámicos e interrelacionados; no se clasifica la basura en: orgánica e inorgánica. Al respecto me he planteado las siguientes interrogantes:

¿A qué se debe la existencia de la inapropiada clasificación de la basura en la Escuela Primaria “Aquiles Serdán”?

¿Cuál es el origen del problema?

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA:

Para acercar mi respuesta a las interrogantes planteadas en el diagnostico, he tomado en cuenta, que la situación problemática se presenta muy probablemente debido a que, en la escuela no existe un lugar propicio para el acopio de toda la basura, son insuficientes los contenedores para su recolección.

Lo que trae consigo que siga permeando en la comunidad escolar; la escasa conciencia ambiental, insuficiente sensibilización de hábitos de limpieza. Otra de las situaciones que afecta grandemente y que contribuyen aun más en el problema, es la falta de infraestructura y de equipamiento de reaprovechamiento y peor aún se desconocen técnicas de reciclaje y reaprovechamiento.

Con el afán de mitigar esta situación ambiental, que se presenta en mi escuela, he tenido la intención de desarrollar el presente proyecto delimitándolo sólo a desarrollar acciones que busquen aplicar practicas adecuadas para que los alum nos de la Escuela Primaria “Aquiles Serdán” clasifiquen adecuadamente la basura que se produce en la escuela.

Por lo tanto la investigación y aplicación del proyecto se delimitará a atender la problemática de “La inadecuada practica que los alumnos de la Escuela Primaria “Aquiles Serdán” tienen al clasificar la basura.

El proyecto tendrá su actuación en la Escuela Primaria “Aquiles Serdán” C.C.T. 07DPR0223Z del Ejido Aquiles Serdán Municipio de Mazatán, Chiapas; de la Zona Escolar 037 perteneciente al Sector Número 30.

La escuela atiende a una población estudiantil total de 209 alumnos, la plantilla de personal se compone de un Director Técnico , 11 maestros y un asistente de plantel.

FUNDAMENTACIÓN TEORICA.

LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA ESCUELA

La educación, es un proceso que ha estado presente desde siempre en la

humanidad; los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de

doctrinas pedagógicas, sin embargo, educaban al hombre, aunque nadie tuviera

idea del esfuerzo educativo que, espontáneamente, la sociedad realizaba en cada

momento, la educación existía como hecho. De esta manera los primeros grupos

humanos de cazadores-recolectores educaban a sus hijos, así como los griegos

de la época clásica, los aztecas, las sociedades medievales, las del siglo de las

luces o las naciones vanguardistas contemporáneas. En dicho proceso, la

enseñanza no consistía únicamente en la transmisión de conocimientos objetivos

o de destrezas prácticas, sino que era acompañada de un ideal de vida y de un

proyecto de sociedad, aspectos que con el paso del tiempo han venido

cambiando de acuerdo con las exigencias del sistema que impera.

Actualmente, las exigencias de nuestra sociedad, tiene que ver con una

sociedad afectada por la globalización, enajenada por lo medios masivos de

comunicación, con problemas ambientales serios, provocados por las propias

conductas y actitudes de los que en ella nos desenvolvemos.

En lo que respecta al cuidado ambiental, la Ley General de Educación en

su artículo 7°, fracción XI reformada el 30 de diciembre de 2002, decreta que la

educación que imparta el estado, tendrá entre otros fines: “inculcar los conceptos y

principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable así

como de la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como

elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y

la sociedad” (DOF, 2008)

Si bien, es cierto que necesitamos desarrollar una actitud de conciencia

ecológica a fin de preservar el medio en el que habitamos, puedo decir de

manera particular, que los temas relacionados con este contenido transversal los

he abordado de forma somera en el aula, procurando enfatizar en la adquisición

de conciencia por parte de los niños y con la finalidad de mejorar las actitudes

de éstos con respecto al impacto que causan en el medio circundante. Hemos

analizado el caso de la producción de desechos; orgánicos e inorgánicos, como

consecuencia del acelerado y acrecentado consumo de productos

industrializados en un medio donde se pueden aprovechar los productos

naturales que se generan en la región; sin embargo, no se hace un análisis

profundo debido a las disposiciones de tiempo, y a falta de un proyecto, que

determine soluciones propicias para enfrentar la problemática. En este caso es el

estudio e investigación para dar respuesta a la pregunta ¿A qué se debe la

existencia de la inapropiada clasificación de la basura en la Escuela Primaria

“Aquiles Serdán”?

En primera instancia comenzaré por conocer algunos conceptos teóricos:

¿Qué hacemos con la basura?

Uno de los grandes problemas ambientales de la actualidad es el de la

basura; o mejor dicho, qué hacer con ella, ya que el ritmo y velocidad de

producción de desperdicios supera al de su degradación.

La basura es un producto de las actividades humanas al cual se le considera

de valor igual a cero por quien lo desecha. No necesariamente debe tener

mal olor o ser repugnante; esto dependerá del origen y composición de ésta.

Normalmente se la coloca en lugares especialmente destinados para la

recolección tales como tiraderos o vertederos, rellenos sanitarios u otro

lugar adecuado. La basura puede clasificarse según su composición:

- Residuo orgánico: se le llama a todo desecho de origen biológico, es decir,

que alguna vez estuvo vivo o fue parte de un ser vivo. Por ejemplo: hojas,

ramas, cáscaras y residuos de la fabricación de alimentos en el hogar.

- Residuo inorgánico: todo desecho de origen no biológico, de origen

industrial o de algún otro proceso no natural, por ejemplo: plástico, telas

sintéticas, entre otros.

- Residuos peligrosos: todo desecho, ya sea de origen biológico o no, que

constituye un peligro potencial y por lo cual debe ser tratado de forma

especial, por ejemplo: material médico infeccioso, residuo radiactivo, ácidos

y sustancias químicas corrosivas, etc.

Otra forma de clasificar la basura es según su origen:

- Residuo domiciliario: basura proveniente de los hogares y/o comunidades.

 

- Residuo industrial: es producto de la manufactura o proceso de

transformación de la materia prima en las fábricas.

- Residuo hospitalario: desechos que son catalogados por lo general como

residuos muy peligrosos los cuales pueden ser orgánicos e inorgánicos.

 - Residuo comercial: provenientes de ferias, oficinas, tiendas, etc., y cuya

composición es orgánica, tales como restos de frutas, verduras, cartones,

papeles.

 

- Residuo urbano: correspondiente a las poblaciones, como desechos de

parques y jardines, mobiliario urbano inservible, entre otros.

 

- Basura espacial: se compone de cosas tan variadas como grandes restos

de cohetes y satélites viejos, restos de explosiones, o restos de

componentes de cohetes como polvo y pequeñas partículas de pintura que

se encuentran en órbita terrestre. La mayoría de la basura espacial es el

resultado de la destrucción en órbita de satélites y cohetes, estas

destrucciones en algunos casos son intencionales.

- Basura tecnológica: la chatarra electrónica, cada vez más abundante, es la

que se produce al final de la vida útil de todo tipo de aparatos

electrodomésticos, pero especialmente de la electrónica de consumo

(televisores, ordenadores, teléfonos móviles), que son potencialmente muy

peligrosos para el medio ambiente y para sus manipuladores si no se

reciclan apropiadamente.

Los residuos no aprovechables constituyen un problema para muchas

sociedades, sobre todo para las grandes ciudades  así como para el

conjunto de la población del planeta, debido a que la sobrepoblación, las

actividades humanas modernas y el consumismo han acrecentado mucho la

cantidad de basura que se genera; lo anterior junto con el ineficiente manejo

que se hace con dichos residuos  provoca problemas tales como la

contaminación, que resume problemas de salud y daño al ambiente. La

sobreexplotación de los recursos naturales y el incremento de la

contaminación, amenazan la capacidad regenerativa de los sistemas

naturales.

Tomando como referencia, que el mapa curricular de la educación básica

se presenta en campos de formación y que uno de ellos es la exploración y

comprensión del mundo natural y social, fundamento mi propuesta “desde la

perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento

sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales, en espacios

curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin

menoscabo de la visión multidimensional del currículo” (SEP. 2011- 53). Con el

entendido personal de que las acciones que se implementen y las medidas

correctivas solo serán para crear conciencia, lograr cambios de actitud con el afán

de buscar la transformación y emancipación de los alumnos durante su trayecto

por la educación primaria. Considero que es una tarea ardua, difícil pero no

imposible, tratare de articular a la escuela como unidad educativa, involucrar a

todos los agentes del proceso educativo, puesto que “la escuela en su conjunto, y

en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a

la formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el planteamiento

de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que

estos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos

desafíos para seguir aprendiendo” (SEP. 2011-44).

Considero determinante, retomar las ideas de la escuela nueva y

considerar las necesidades de los alumnos, sean estas cognitivas, afectivas,

sociales, o biológicas, con relación al cuidado ambiental. Este supuesto, implica

el reconocimiento de la individualidad y por tanto de la libertad de los alumnos,

mismo que, desde una postura de la corriente pedagógica existencialista,

reclama la creación de la ética de la responsabilidad individual, que debe ser

asumida, primero por los docentes, para poder promoverla en los educandos

posteriormente.

Tomando en cuenta que “quien pretender educar se convierte en cierto

modo en responsable del mundo [y…] Hacerse responsable del mundo no es

aprobarlo tal como es, sino asumirlo conscientemente porque es y porque sólo a

partir de lo que es puede ser enmendado” (Savater, 1997), el rol que los docentes

habremos de asumir es el de guías u orientadores del aprendizaje, debemos

diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje sobre la base de situaciones

cotidianas, dentro del contexto escolar, de manera que se estimule la acción del

alumno, su escepticismo, capacidad para analizar, reflexionar y emitir juicios.

Por otro lado, el alumno tendrá que adoptar un papel activo dentro del

proceso, debe ser quien ejecute las actividades, defina los problemas y proponga

los caminos de solución por medio de una búsqueda intencional y metódica, el

alumno también debe asumir un rol de enseñante, de esta manera se cumplirá el

supuesto de que el proceso se da en un sentido bidireccional. El aprendizaje

estará definido por el cambio en el comportamiento de los sujetos, misma que

será producto de los cambios en las estructuras mentales de los protagonistas, al

llevarse a cabo las actividades dentro del marco del aprendizaje colaborativo

(como una estrategia de aprendizaje), entendido éste como la actividad de

pequeños grupos desarrollada en el salón de clase; al interior de cada equipo los

estudiantes intercambiarán información y trabajarán en una tarea hasta que todos

sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la

colaboración.

Desde esta perspectiva, el salón de clases será el punto de encuentro, en

donde el grupo de alumnos analizará su actuar frente a sus prácticas de la

clasificación de la basura, reflexionaran tomando en cuenta su conducta cotidiana

y sus repercusiones con el cuidado del medio ambiente donde habitan. A través

de actividades que demanden el análisis y la reflexión de los alumnos, se pretende

que éstos logren “asumir un nuevo estilo de vida, donde la convivencia humana y

las relaciones que establezcan con el entorno sean beneficiosas y al mismo

tiempo equitativas” (SEP, 1999:2).

A través del presente proyecto espero que los alumnos logren desarrollar su

capacidad de análisis crítico-reflexivo, en relación a los impactos del deterioro

ambiental, mejorar sus comportamientos al tomar decisiones en el momento de

depositar la basura en los contenedores apropiados, pretendo reforzar la idea de

la importancia de la sensibilización para crear hábitos de limpieza, generar

cambios de actitud, propiciar la participación motivados por el nivel de conciencia

que han adquirido; en suma resolver el problema central. Puesto que, de acuerdo

con Jacques Delors, todos los seres humanos deben tener la capacidad de

pensar de manera autónoma y crítica, así como de elaborar juicios de valor

propios, lo cual les permitirá determinar por sí mimos que deben hacer en las

diferentes circunstancias de la vida. (Delors, 1997:100). Sera imprescindible el

trabajo bajo el enfoque interdisciplinario, a fin de fortalecer las competencias para

la vida, estas “Movilizan y dirigen todos los componentes-económicos, habilidades

actitudes y valores-hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el

saber, el saber hacer o el saber ser, por que se manifiestan en la acción de

manera integrada” (SEP. 2011-42).

OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN.

OBJETIVO GENERAL:

LOGRAR LA ADECUADA CLASIFICACIÓN DE LA BASURA, ORGANICA E

INORGANICA EN LA ESCUELA PRIMARIA “AQUILES SERDAN” PARA LA

ELABORACIÓN DE COMPOSTA Y RECICLADO DE PAPEL COMO UNA

MEDIDA PARA MITIGAR EL DETERIORO AMBIENTAL.

:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

GENERAR LA REFLEXIÓN, CONCIENCIA Y SENSIBILIDAD.

GENERAR CONOCIMIENTOS.

GENERAR CAMBIOS DE ACTITUD.

PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN MOTIVADOS POR EL NIVEL DE

CONCIENCIA QUE HAN ADQUIRIDO.

RESOLVER LA PROBLEMÁTICA PLANTEADA.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN (METODOLOGIA).

En cuanto a la metodología considero pertinente utilizar un enfoque cualitativo

por tratarse de un tema de investigación de corte sociológico, con presencia de

dinámicas de interacción social.

La teoría fundamentada, que se asienta básicamente en el interaccionismo

Simbólico, Puede describirse como una metodología general para el desarrollo

de la teoría que se construye sobre una recogida y análisis de datos

sistemáticos.

La característica definitoria de la teoría fundamentada es que las proposiciones

teóricas no se postulan al inicio del estudio, sino que las generalizaciones

emergen de los propios datos y no de forma previa a la recolección de los

mismos (Mertens, 1998)

Se privilegia la acción como interacción comunicativa, como proceso

interpersonal y al mismo tiempo auto reflexivo. El IS. se propone explicar la

interacción en el individuo y en los grupos, y esta explicación se construye desde

una perspectiva evolutiva, es decir, histórica. Hay una génesis que da cuenta del

pasaje del organismo biológico al sujeto social.

Proceso metodológico para su implementación:

Construcción del diseño metodológico y marco conceptual de clasificación

orgánica e inorgánica de la basura

El diseño metodológico se basa en el desarrollo de una serie de actividades

dependientes que a través de la realización y cumplimiento de cada una de ellas,

permite la retroalimentación y los elementos necesarios para el logro del objetivo

final que es LOGRAR LA ADECUADA CLASIFICACIÓN DE LA BASURA,

ORGANICA E INORGANICA EN LA ESCUELA PRIMARIA “AQUILES SERDAN”

La siguiente figura sintetiza de manera grafica lo anteriormente mencionado.

CLASIFICACIÓN RACIONAL

DE LA BASURA

Construcción del marco conceptual

Determinación de la muestra: 16 alumnos del 5° gpo. B

Aplicación de entrevistas: a alumnos, maestros y padres de familia

Análisis e interpretación de los dato obtenidos

Construcción de medios para su implementación

Actividades de capacitación

Seguimiento ambiental: Elaboración de composta y reciclado de papel

Informe del seguimiento

El proyecto de intervención, propone aplicar la propuesta de elaboración de composta, con los desechos orgánicos que se acumulen. Para elaborarla se necesitara un lugar en el terreno de la parcela escolar. Siguiendo las siguientes recomendaciones:

- Separar la basura orgánica, esta está formada por restos de comidas (cáscaras, té, café, huevo, etc. )

- Preparar un lugar en el terreno de la parcela escolar (adjunto a la escuela), para depositar los restos orgánicos, ponerlos partidos o picados para hacer más rápido el proceso de descomposición. Hacer un pozo de unos 50 centímetros de profundidad y de ancho.

- Cada día vaciar la basura orgánica en el espacio que se haya destinado, y encima poner una capita de tierra, o de hojas secas o bien aserrín (para evitar que huela mal o que se acerquen las moscas)

- Mantener húmeda la composta mientras se desarrolla el proceso de descomposición total y transformación, alrededor de un mes después todo se transforma en una capa de tierra negra, con buen olor, y rica en nutrientes, con ella se van a fertilizar las plantar y arboles de la escuela, o las nuevas plantas y flores que se siembren.

- Al termino de este periodo poner la composta en las plantas y arboles que se encuentran sembrados en la escuela.

Con la basura inorgánica, en este caso el papel y botellas de plástico se llevarán acabo su proceso de reciclado, para construir trabajos manuales, esculturas, o su utilización en los periódicos murales.

FORMAS DE APLICACIÓN (ACCIONES)

APLICACIÓN DE ENTREVISTAS A MAESTROS, ALUMNOS Y

PADRES DE FAMILIA

REALIZACIÓN DE TALLERES DE CAPACITACIÓN PARA LA

COMUNIDAD EDUCATIVA, EN RELACIÓN A LA ADECUADA

CLASIFICACIÓN DE LA BASURA – ORGANICA E INORGANICA.

CAMAPAÑAS DE DIFUSIÓN DE NORMAS PARA LA

SEPARACIÓN DE LA BASURA.

CAMPAÑA BOLSA SANA.

CONCURSO INTERESCOLAR DE FOMENTO PARA LA

SEPARACIÓN DE LA BASURA.

COLOCAR CONTENEDORES EN LUGARES ESTRATEGICOS

NOMBRAR A LOS CONTENEDORES, SEGÚN LA BASURA A

RECOLECTAR. EJEMPLO: BASURERO, LATERO,

PLASTIQUERO, NAILERO, BOTELLERO, ENVOLTURERO.

ELABORACIÓN DE COMPOSTA

RECICLADO DE PAPEL

CRONOGRAMA

ACCIONES MAR

2014

ABR

2014

MAYO-

2014

JUN-

2014

JUL-

2014

Dar a conocer el proyecto a

la comunidad educativa

X X

Aplicación de entrevistas X

Campañas de difusión de

normas para la separación

de la basura

X

Campaña bolsa sana X

Concurso interescolar de

fomento para la separación

de la basura

X

Colocación de contenedores

en lugares estratégicos

X X

X X X

Nombrar a los contenedores

según la basura a recolectar X X X

Elaboración de composta y

reciclado de papel X

RECURSOSTECNICOS FINANCIEROS

VIDEOCONFERENCIAS Por definirCURSOS Por definirTALLERES Por definirEXPOSICIONES DE TEMATICAS Por definirCONCURSO INTERESCOLAR Por definir

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Delors, Jacques (1997). La educación encierra un tesoro. Informe a la

UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI.

DOF (2008) Ley General de educación. Ultimas reformas publicadas. Diario

Oficial de la Federación, México.

Savater, Fernando. Educar es universalizar. En el valor de educar. Editorial Ariel. Barcelona, 1997.

SEP (1999). La educación ambiental en la escuela secundaria. Guía de

estudio. Primera Edición. Secretaría de Educación Pública, México.

SEP (2011). Plan de Estudios. Educación Básica. . Primera Edición.

Secretaría de Educación Pública, México.

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/ciencias-

naturales/organismos-ambientes-y-sus-interacciones/2010/03/63-6308-9-2-

que-hacemos-con-la-basura.shtml

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN

ALCANCES LIMITACIONES

ACTIVIDADES DE REALIZADAS DEL PROYECTO DE CLASIFICACION DE LA BASURA